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MALLAS DE

APRENDIZAJE DE INGLÉS
PARA TRANSICIÓN A 5º DE PRIMARIA

IÓN
UC
IB
TR
DI
S
TA
DE T UI
RA
L
IA
ER G
M
AT It’s really
fun to learn You are
English! right!

Tr 1 2 3 4 5
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

AGRADECIMIENTOS PROCESOS DE PILOTAJE, EVALUACIÓN Y


VALIDACIÓN CURRICULAR
JUAN MANUEL SANTOS CALDERÓN
Presidente de la República de Colombia EVALUADORA INTERNACIONAL CERETÉ, CÓRDOBA
Dra. Heather Weger, Universidad de Georgetown Eva Lara Cogollo - IE Alfonso Spath Spath
YANETH GIHA EVALUADOR NACIONAL Natividad Bruno Mestre - IE Alfonso Spath Spath
Ministra de Educación Nacional Dr. José Herazo Rivera, Universidad de Córdoba
UNIVERSIDAD DEL NORTE CIÉNAGA, MAGDALENA
VÍCTOR JAVIER SAAVEDRA MERCADO Dra. Mónica Borjas Glisela Martínez - IE Liceo Moderno del Sur
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Valmiro Narváez Goenaga Marlene Castañeda Adarraga - IE Liceo Moderno del Sur

PAOLA ANDREA TRUJILLO PULIDO DOCENTES, INSTITUCIONES Y SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN DOSQUEBRADAS, RISARALDA
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Diana Vallejo Vera - IE Manuel Elkin Patarroyo, sede Manuela
Media ACACÍAS, META Beltrán
Angélica Torné Ramírez - IE Luis Carlos Galán Sarmiento Gabriel López Ayala - IE Popular Diocesano
ANA MARÍA NIETO VILLAMIZAR Diana Sánchez Solano - IE Popular Diocesano, sede Jesús Maestro
Directora de Primera Infancia ARMENIA, QUINDÍO
Luisa Benavides Suarez - IE Santa Teresa de Jesús EL CERRITO, VALLE DEL CAUCA
ANA CAMILA MEDINA PULIDO Oscar Montoya Gómez - Universidad del Quindío Eliana Pulido Henao - IE Jorge Isaacs
Gerente de Currículo Jorge Madroñero - IE Jorge Isaacs
BARRANQUILLA, ATLÁNTICO Sandra Ávila Vásquez - IE Jorge Isaacs
ROSA MARÍA CELY HERRERA Ángela De Alba Gutiérrez - IED Comunitaria Siete de Abril
Gerente Programa Colombia Bilingüe Aura Pérez Fortich - IED Comunitaria Siete de Abril GALAPA, ATLÁNTICO
Bertha Contreras Mendoza - IED y Cultural Las Malvinas Ana Mendoza Morelo - IE Frutos de la Esperanza de Galapa
Carmen Mazo Múnera - IED Mundo Bolivariano Cintya Rada Zárate - IE Técnica Antonio Nariño De Paluato
Equipos Técnicos Ministerio de Educación Nacional Juan Miguel Antequera - IED Mundo Bolivariano
Milly Rodelo - IED Mundo Bolivariano IBAGUÉ, TOLIMA
Currículo y Primera Infancia Carmen Jiménez Olmos - IED Nuestra Señora del Rosario Paola Urueña Martínez - Universidad de Ibagué
Alba Lucía Núñez Goenaga Melina Alzate Ariza - IED Jorge Nicolás Abello
Diana Isabel Marroquín Patricia Barranco - IED Jorge Nicolás Abello ITSMINA, CHOCÓ
Virginia Mendoza Niebles - IED Nuevo Bosque María Sánchez Torres - IE Andrés Bello
Programa Colombia Bilingüe Zully Henríquez Balza - IED Pinar del Río, Fe y Alegría
Elena Urrutia Sánchez Zuleima Ahumada Angulo - Colegio San José MAICAO, LA GUAJIRA
Fressman Eduth Ávila Inés Junco - IE N° 2
Marcela Forero Jiménez SED BOGOTÁ D.C.
Fabiola Téllez Álvarez MARINILLA, ANTIOQUIA
UNIVERSIDAD DEL NORTE Katherine Rivera Díaz - IED Garcés Navas Eliana Carvajal Gallo - IE Simona Duque
Decana Instituto de Idiomas ©Ministerio de Educación Nacional (2016) Aurora Luquerna Reyes – IED República de Estados Unidos Margarita Orozco - IE Simona Duque
Pía Osorio Gómez ISBN 978-958-691-983-8 de América
Calle 43 No. 57-14 Piso 5, Bogotá D.C, Colombia Anel Araújo Mendoza – IED República de Estados Unidos de
Equipo académico www.mineducación.gov.co América MEDELLÍN, ANTIOQUIA
Lourdes Rey Paba Vivian Morales- IED República de Estados Unidos de América Claudia Muñoz - IE Finca La Mesa
Luzkarime Calle Díaz Citación: Ministerio de Educación Nacional (2016) Carlos Rico Troncoso - Pontificia Universidad Javeriana Javier Navarro González - IE Finca La Mesa
Janitza Guerrero Acosta Impresión: María González Gutiérrez - Universidad de Los Andes Leonardo Acevedo Agudelo - IE Finca La Mesa
Breiner Saleth Torres Disponible en línea a través de la página: Martha Ofelia Gómez - IE Finca La Mesa
www.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue BUCARAMANGA, SANTANDER Luz Adriana Lopera - CEIPA
ILUSTRACIÓN Y DISEÑO GRÁFICO Ángela Carvajal Ariza - IE Maiporé Sede B primaria Jaime Usma Wilches – Universidad de Antioquia
Team Toon Studio Todos los derechos reservados. Zaida Saavedra Cortés - IE Maiporé Sede B primaria
León Mejía Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la MONTERÍA, CÓRDOBA
Beatriz Jiménez transmisión por cualquier medio de recuperación de infor- CALI, VALLE DEL CAUCA Diana Petro Corcho - IE Buenos Aires
Camila Gómez mación, sin autorización previa del Ministerio de Educación Lady Rodríguez Velasco - IE Guillermo Valencia (Sede Pres- Nesly Germán – IE Cristóbal Colón
Martha Mancilla Nacional bítero Ángel Piedrahíta) Álvaro Toscano Villalba - IE Liceo La Pradera
María Alejandra Torres Bogotá, D.C. - Colombia Jennifer Lenis Ayala - IE Guillermo Valencia (Sede Presbítero Álvaro Vélez Fuentes - IE Tres Palmas
Oscar Reyes Ángel Piedrahíta) Ana Sagre Barbosa – Universidad de Córdoba

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

PEREIRA, RISARALDA PROGRAMA ENGLISH FOR SCHOOLS, UNIVERSIDAD DEL NORTE


Lucero Vargas García - Escuela Normal El Jardín de Risaralda Adriana Aguado Cochez
Arturo Torres Porto
PLANETA RICA, CÓRDOBA Basilia Santiago Palma
Sandra Díaz Zapa - IE Simón Bolívar - Sede Miraflores Diana Tirado Tenorio
Dibia Corrales Narvaez
ESTIMADA COMUNIDAD EDUCATIVA,
POLONUEVO, ATLÁNTICO Diego Benitez Julio
Gina Solano Algarín - IE Técnica San Pablo de Polonuevo Eliana López Cogollo
Tania Orozco Arcón - IE Técnica San Pablo de Polonuevo Heidy Osorio Plata
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, tiene como objetivo
Iury Ferrer Solano
construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educación Nacional
PONEDERA, ATLÁNTICO Jessica Begambre Pérez
se hace partícipe de esta meta a través de programas como “Colombia Bilingüe”, cuyas
Olga Lucía Varela Barraza - IE Técnica Comercial De Ponedera Jesús Galindo Zabaleta
acciones se enmarcan dentro del propósito de hacer de Colombia la mejor educada de la
Johanna Baiz Correa
región para el año 2025.
PUERTO COLOMBIA, ATLÁNTICO Karina Castro Durán
Maddy Mercado Mercado - IE San Nicolás de Tolentino María Montiel Aruachan
Hoy tenemos el gusto de presentar al país los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés
Román Rodríguez Vargas - IE San Nicolás de Tolentino Mariluz Vásquez Cassis
y el Currículo Sugerido de Inglés grados Transición a 5º de Primaria. Estas herramientas
Marisela Restrepo Ruiz
buscan que los docentes tengan unos lineamientos curriculares sugeridos y claros,
REPELÓN, ATLÁNTICO Patricia Barros Herrera
contribuyendo, por un lado, a mejorar las prácticas pedagógicas en el aula de clase y,
Alison Mendoza Pertuz - IE Jhon F. Kennedy
por el otro, a que los estudiantes alcancen el nivel de inglés esperado en cada grado.
Por esta razón, se integran diferentes temáticas esenciales a través de la formación en
RIOHACHA, LA GUAJIRA
inglés, tales como la salud, la convivencia, la paz, el medio ambiente y la globalización. A
Dileyny Bermúdez Castro - IE María Doraliza López de Mejía
través de la implementación de esta propuesta, los docentes de inglés y las instituciones
educativas del sector oficial aportarán cada vez más a la construcción del país bilingüe
SAN ANDRÉS, ARCHIPIÉLAGO DE SAN ANDRÉS, PROVIDENCIA
que deseamos.
Y SANTA CATALINA
Reina Newball Grenard - IE De La Sagrada Familia
Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y
Briceña Corpus Stephens - IE Flowers Hill Bilingual School
características propias de los docentes de educación básica primaria del sector oficial,
Penny Bryan Downs - IE Flowers Hill Bilingual School
lo que permitió establecer ejes transversales adaptables a estos contextos particulares.
Se trata de una propuesta dirigida también a las Secretarías de Educación, a las Escuelas
YOPAL, CASANARE
Normales y a las Facultades de Educación del país, debido a que son dichos actores
Ana Díaz Díaz - IE Llano Lindo
quienes, en su autonomía curricular, podrán analizar, adaptar e implementar cada uno
Rosa Rojas Arias - IE Llano Lindo
de los elementos dentro del marco de los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés
Ana Mesa Mesa - IE Policarpa Salavarrieta
en sus instituciones educativas.
Yenny Castro Sotaquirá - IE Policarpa Salavarrieta
Los Derechos Básicos de Aprendizaje y el Currículo Sugerido de Inglés para Transición y
YUTO, CHOCÓ
Primaria son apuestas que buscan generar igualdad educativa y hacer que la enseñanza y
Luis Enrique Zúñiga Nagles - IE Antonio Abad Hinestroza
el aprendizaje del inglés sean vistos como una herramienta fortalecedora de la formación
Mercedes Mena Manjarres - IE Antonio Abad Hinestroza
integral y pertinente para los estudiantes del siglo XXI en Colombia.
Ruldys Machado Valencia - IE Antonio Abad Hinestroza
Agradecemos a la comunidad educativa por sus valiosos aportes, dirigidos a la construcción
GESTORES DE BILINGÜISMO – MINISTERIO DE EDUCACIÓN
de un país que busca abrirse cada vez más al mundo globalizado y multicultural en el que
NACIONAL
vivimos.
Edwin Ortiz Cardona
Juan Chilito García
Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Luisa Zapata Londoño
Nathalie Betancourt Rodríguez
Wilson Cardona Peláez

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

CONTENIDO

Introducción

I. ¿Cómo comprender las mallas de aprendizaje, su estructura y sus componentes? 10


1. ¿Qué se entiende por alcance y secuencia? 10
2. ¿Qué elementos conforman las mallas de aprendizaje? 14
3. ¿Qué son las rutas metodológicas y evaluativas y cómo pueden usarse? 17
4. ¿Qué diferencias pueden encontrarse entre las mallas de aprendizaje del grado
Transición y las de Básica Primaria? 26
5. Anexos 28
INTRODUCCIÓN
II. ¿Cómo se integra esta propuesta curricular con los Estándares Básicos de Competencias
en Lengua Extranjera: inglés? 29
1. Nivel de lengua propuesto y su progresión y adaptabilidad en el Currículo El Ministerio de Educación Nacional se complace contribuyan al alcance de las metas de aprendizaje
Sugerido para Transición y Primaria 30
en presentar la cartilla Mallas de Aprendizaje que el país se ha propuesto, respetando, por
2. Adaptación de los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera:
Inglés (Guía 22) en el Currículo Sugerido para Transición y Primaria 33 para el Currículo Sugerido de Inglés, dirigido a supuesto, la autonomía institucional, garantizada
3. ¿Cómo se articulan los Estándares Básicos de Competencia con los Derechos los niveles de Transición y Básica Primaria del en la Ley 115. De esta manera, cada Institución
Básicos de Aprendizaje? 39 sistema educativo colombiano. Las mallas de Educativa tendrá la posibilidad de evaluar,
aprendizaje, así como las rutas metodológicas modificar y adaptar estas mallas sugeridas a las
y evaluativas aquí contenidas pretenden brindar necesidades y particularidades de su contexto de
III. Mallas De Aprendizaje de Inglés para Transición y Primaria 41
a los y las docentes herramientas que les enseñanza, así como a las características de su
1. Grado Transición 43
2. Grado Primero 87 permitan consolidar planes de área de inglés que población estudiantil.
3. Grado Segundo 117
4. Grado Tercero 151
5. Grado Cuarto 185
6. Grado Quinto 216

IV. Anexos 244


1. Formato de planeación de clase 244
2. Modelos de planeación de clase por grado 246
3. Modelos de quizzes 264
4. Modelos de Rúbricas evaluativas 278
5. Recomendaciones adicionales sobre materiales y recursos 284

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

There was a farmer who

I- ¿CÓMO COMPRENDER LAS MALLAS


had a dog and BINGO was
his name

DE APRENDIZAJE, SU ESTRUCTURA
B - I - N - G - O...

Y SUS COMPONENTES?

Esta sección presenta instrucciones para los y las • ALCANCE Y SECUENCIA


docentes de Transición y Primaria, que les facilitarán la • MALLAS DE APRENDIZAJE
comprensión, análisis e implementación de las Mallas • RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS SUGERIDAS
de Aprendizaje de inglés sugeridas para estos niveles
del sistema educativo. Estas se han organizado por A continuación se describe el contenido y la función de
capítulos de acuerdo con cada grado del ciclo al que cada uno de estos elementos, y la manera como los y
apuntan. Es así, como los y las docentes encontrarán las docentes pueden hacer uso de ellos para planear sus
secciones correspondientes a los grados transición, lecciones de inglés.
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, las cuales
pueden diferenciarse por colores. Dentro de cada
sección, se hallan los siguientes 3 elementos:

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE


1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR
ALCANCE Y SECUENCIA? 1 Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares bási-
cas, de manera verbal y no verbal.

2 Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones


Este componente de la propuesta curricular presenta una En la parte inferior se encuentran las columnas de ejes ALCANCE Y ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).
estructura tipo matriz en la que se muestran los diferentes temáticos, seguidas de las metas propuestas, las funciones
SECUENCIA
elementos que componen la progresión didáctica, lingüística
y comunicativa de la estructura. Esta matriz le da a los y las
de la lengua y los objetivos generales de cada módulo por
grado. NIVEL SUGERIDO:
3 Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y
sencilla, sobre temas familiares, después de haberla leído o escu-
docentes una visión general anual en la que se identifican Preparatorio chado, usando ilustraciones.
el nivel de inglés al que se apunta de acuerdo con el Marco El primero de ellos es el conjunto de ejes temáticos sobre
Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de los que se desarrollan las tareas y proyectos propuestos. Pre - A1 Responde preguntas sencillas sobre información personal básica,
lenguas (MCER), las metas de aprendizaje, las funciones Para Transición y Primaria, los ejes temáticos son: salud y 1° 4 como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
de lengua y los objetivos generales. Estos elementos serán vida, convivencia y paz, medio ambiente y sociedad, y una
desarrollados en detalle en las mallas de aprendizaje. aldea global. Estos ejes se articulan de manera progresiva, Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que
conservando el elemento espiral del currículo. En cada 5 le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.
En la parte superior de la sección de alcance y secuencia se grado se desarrollan cuatro módulos relacionados con
presentan los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para dichos ejes temáticos.
cada grado, los cuales son saberes y habilidades claves que
indican lo mínimo que los estudiantes deben aprender en Para mostrar lo anterior, se presenta a continuación la tabla A manera de ejemplo, a continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre
cada grado escolar, desde transición hasta quinto, para el 1 en la que se muestra la sección de alcance y secuencia los módulos sugeridos para el año escolar de grado Primero.
área de inglés (ver cartilla de DBA para mayor información). para el grado primero.

- 10 - - 11 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

ALCANCE Y SECUENCIA Este documento muestra la progresión en el alcance y desarrollo de los temas. Si analizamos la tabla, los
la secuencia de las metas sugeridas en esta propuesta temas correspondientes a cada módulo hacen parte de
curricular, tanto de forma horizontal como vertical. De esta los cuatro temas generales: salud y vida, convivencia
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS manera, horizontalmente podemos notar que el alcance y paz, medioambiente y sociedad, una aldea global.
de las metas va desde un plano interno hacia un plano Por lo tanto, se propone que todos los grados estudien
Identificar, visual y Expresar en inglés prefe- Identificar de manera
externo. Es decir, desde lo individual hacia lo colectivo; los mismos temas durante cada período pero con una
oralmente en inglés, rencias por ciertos alimen- oral palabras e partiendo en transición desde lo personal, tocando luego profundidad y complejidad que van de acuerdo con el
algunas actividades para tos que contribuyen con el instrucciones cortas el aula de clase para terminar después en la comunidad respectivo grado, la edad y los niveles cognitivos de los y
MÓDULO 1: el cuidado de la salud y cuidado de su salud. en inglés relacionadas educativa y el entorno global en el grado quinto. las estudiantes. Esto lo podemos observar de una mejor
Salud y vida: aseo personal. Describir su rutina de
aseo personal.
con rutinas de aseo y
cuidado personal.
Por otro lado, la progresión vertical se observa en el forma en la tabla 2.

CUIDO MI CUERPO Mencionar de forma


sencilla en inglés
(18-20 horas) acciones de su rutina de Proponer en inglés, a través
aseo personal. de lenguaje sencillo, acciones

5
para el cuidado de su cuerpo
Describir en inglés Describir en inglés Identificar de manera y sus relaciones con los
MÓDULO 2: las diferencias físicas de forma sencilla oral palabras y frases demás.
propias y de sus características físicas de cortas en inglés
Convivencia y paz: compañeros y mostrar sus compañeros. relacionadas con Identificar y presentar en
VALORO NUESTRAS respeto hacia ellas. Expresar en inglés,con características físicas inglés los efectos de ciertas

• PROGRESIÓN DE TEMAS
lenguaje sencillo, propias y de sus sustancias para su salud
DIFERENCIAS normas básicas de compañeros. (azúcares, cafeína, sal y
comportamiento y Mencionar con frases grasa).
(18-20 horas)

TRANSVERSALES•
respeto hacia los demás. sencillas en inglés
cualidades físicas propias Reconocer y expresar con
y de sus compañeros. lenguaje sencillo en inglés,

MÓDULO 3: Reconocer, visual y


oralmente en inglés,
Describir en inglés
objetos conocidos de su
Reconocer palabras y
frases cortas en inglés
3 normas y responsabilidades
para la prevención de problemas
de salud en su contexto local.
Medioambiente y y poner en práctica salón de clases. relacionadas con el
Identificar y expresar
sociedad: estrategias de cuidado
del medio ambiente en
Mencionar en inglés lo
que se debe o no hacer
cuidado de su escuela.
Mencionar en inglés de manera sencilla en
CUIDO MI ESCUELA
2
la escuela. para el cuidado de la elementos de la escuela y inglés algunos beneficios
escuela. acciones para su cuidado del ejercicio y de una
(18-20 horas) . con frases sencillas. dieta balanceada para su
formación integral.

Identificar, visual y oralmente


en inglés, algunas actividades
MÓDULO 4: Expresar y promover Dar y pedir información Identificar palabras

1
para el cuidado de la salud y
en inglés hábitos de en inglés sobre su familia. y frases sencillas en
Una aldea global: colaboración en su Describir con lenguaje inglés sobre hábitos de
aseo personal.
familia. sencillo en inglés consumo en su hogar.
COLABORO EN objetos de su casa y su Responder en inglés
MI CASA ubicación. preguntas muy
sencillas sobre hábitos
Seguir normas en inglés
de cuidado propio y hacia
(18-20 horas)
Tr
en su familia. los demás, al participar
en juegos individuales y
Tabla 2. Progresión de temas
grupales.
Tabla 1. Alcance y secuencia de la estructura curricular de grado primero transversales.

- 12 - - 13 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER

1. Identifica el 1. Clasifica y nombra 1. Promueve acciones Habilidades siglo XXI


vocabulario en inglés de en inglés alimentos y fundamentales para la Escucha respetuosamente
los alimentos comunes bebidas saludables y práctica de buenos hábitos las ideas de los demás.
en su contexto. poco saludables en su corporales y alimenticios,
2. Reconoce palabras y Estrategias de aprendizaje

2- ¿QUÉ ELEMENTOS CONFORMAN


contexto inmediato. para tener una vida
expresiones en inglés 2. Categoriza las saludable. Practica la pronunciación
que indican hábitos actividades que favorecen de las nuevas palabras

LAS MALLAS DE APRENDIZAJE? para mantener una


buena salud.
3. Identifica
una buena salud y las
nombra en inglés.
3. Participa en una
aprendidas.

vocabulario y conversación corta en


expresiones en inglés inglés sobre alimentos
Las mallas de aprendizaje de cada grado presentan Como ya ha sido mencionado en el documento de sobre causas que y hábitos para una vida
una estructura que materializa cada uno de los Orientaciones y Principios Pedagógicos, este currículo podrían derivar en saludable.
principios de este currículo a través de la articulación ha sido diseñado partiendo de una intensidad horaria problemas de salud. 4. Elabora, a través de
de metas, objetivos, funciones de la lengua y contenidos base de 2 horas semanales. Sin embargo, en este ilustraciones, una lista
discursivos y lingüísticos, e indicadores de desempeño: documento se brindan alternativas de implementación en inglés de alimentos y
hábitos para tener una
la estructura curricular que va desde transición hasta para aquellos contextos en donde se tengan menos o
vida saludable.
grado quinto, con algunas excepciones en el grado más horas de inglés a la semana.
transición que serán explicadas más adelante. Siguiendo con la estructura de las mallas de aprendizaje,
Como se ha mencionado anteriormente, los temas debajo de la identificación, se encuentra la meta
generales para el desarrollo de cada módulo son salud que se espera lograr al final del módulo. La meta se
y vida, convivencia y paz, medioambiente y sociedad, y una relaciona con las tareas o proyectos que se sugiere Tabla 3. Indicadores de desempeño grado segundo
aldea global, con los que se concreta esta propuesta desarrollar en cada módulo y apuntan a contribuir a
curricular desde la transversalidad. Estos temas se la formación integral del niño y de la niña, al tiempo
desarrollan en todos los grados y de cada uno se deriva que aprende inglés. Thank you,
teacher! It was a
un tópico más específico que puede ser adaptado Luego, el o la docente encontrará los indicadores great class!
o cambiado por el o la docente de acuerdo con las de desempeño, los cuales se presentan como
necesidades de su contexto. Esta estructura cuenta enunciados expresados en tercera persona del
con cuatro módulos por cada grado, uno para cada singular y muestran las diferentes acciones que
periodo escolar si se quiere, relacionados con los temas los estudiantes deberán realizar para lograr la
transversales, y que se identifican con números de uno meta propuesta en la unidad. Los indicadores se
a cuatro más sus respectivos nombres. Los nombres dividen en saber, saber hacer y saber ser. Además,
de cada módulo representan el tema de la unidad, así: se muestra una columna de saber aprender, la cual
se relaciona con las habilidades del siglo XXI que
MÓDULO I se pretenden impulsar a través del currículo, y que
Salud y vida: Cuido mi cuerpo hacen parte de los ejes curriculares, así como con
las estrategias de aprendizaje de lenguas que pueden
Además, la identificación de cada módulo cuenta con ser útiles para que los niños y niñas vayan creando
información sobre el tiempo sugerido para enseñarlo hábitos de estudiantes autónomos y autónomas. La
y evaluarlo, el cual corresponde en todos los casos a tabla 3 muestra un ejemplo de los indicadores de
un promedio de 18 a 20 horas por periodo académico. desempeño para el grado segundo.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

3- ¿QUÉ SON LAS RUTAS


Seguidamente, se encuentra la sección denominada donde se observa la progresión de los contenidos
Contenidos Sugeridos y que detalla los contenidos y el elemento espiral de la estructura. Se propone,
lingüísticos (vocabulario y gramática), pragmáticos (uso
funcional de la lengua) y sociolingüísticos (condiciones
además, el reciclaje o revisión de contenidos vistos
en grados anteriores y su progresión grado a grado. METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS
sociales y culturales implícitas en el uso de la lengua)
desarrollados en cada módulo. Es en esta sección
La tabla 4 muestra un ejemplo de esta sección, que
corresponde al grado cuarto. Y CÓMO PUEDEN USARSE?
CONTENIDOS SUGERIDOS Este elemento del esquema curricular tiene como
propósito brindar a los docentes algunas ideas
evaluativos de esta propuesta curricular (ver documento
de Orientaciones y principios pedagógicos), las rutas
didácticas para materializar el Currículo Sugerido, metodológicas están fundamentadas en el aprendizaje
VOCABULARIO a través de unas rutas metodológicas y evaluativas, basado en tareas y proyectos, con algunos elementos
que pueden ser útiles para la implementación del del enfoque CLIL (Content and Language Integrated
mismo en la práctica pedagógica diaria. Learning), los cuales se trabajan progresivamente
Vocabulario para repasar: Efectos dañinos Expresiones
- Módulo 1 de 2°: alimentos Headache, obesity, diabetes, Sugar is bad for your health Como ya fue explicado en los principios metodológicos y en este currículo, así:
saludables hyperactivity, heart problems Salt can cause many health problems.
- Módulo 3 de 3º: Expresiones de Caffeine produces…
causa-consecuencia El abecedario / Deletreo It can cause…

basado en proyectos
The alphabet / spelling Sugar is dangerous because…

basado en proyectos
1
Alimentos dañinos how do you spell___ ? … it is bad because...
sugar, caffeine, salt, fat, Eat more fruits/vegetables

10

Aprendizaje
candy, fast food, Expresiones para hacer

basado en tareas
9

Aprendizaje
basado en tareas
lunch meat (embutido) / sausage recomendaciones o sugerencias

Aprendizaje
soda, butter, fried foods You must not eat too much candy.

Aprendizaje
7

basado en tareas

Aprendizaje
basado en problemas
you must not drink too many sodas.

6
You should eat healthy food.

Aprendizaje
basado en problemas
Aprendizaje
5

Aprendizaje
basado en proyectos
Formación
4

Aprendizaje
basado en proyectos
3

Integral

Aprendizaje
basado en tareas
2

Aprendizaje
basado en tareas
Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural

1
- Módulo 1 de 3°: should/ shouldn’t Caffeine produces hyperactivity. Preocupación e interés por los
Fast food can cause heart otros.
Tr
- Módulo 3 de 3º: Must y Have to
para expresar obligación problems.
- Módulo 1 de 1º, Módulo 2 y 4 de You must not drink too many
2º: Palabras pregunta who, when, sodas because they can cause
where diabetes. Preescolar

CLIL
Gramática
Verbos modales (oraciones Gráfica 1. Progresión de la metodología en el
compuestas) CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING Currículo Sugerido de Inglés de transición y primaria.
Must / should / have to

Conectores
and, but, because A continuación, se detalla la aplicación de estos principios en las rutas metodológicas y evaluativas que se sugieren en
este documento.

Tabla 4. Contenidos sugeridos para grado cuarto

En la implementación de este currículo sugerido, se propias relacionadas con la forma cómo abordar la
ha insistido en que cada IE deberá tomar decisiones puesta en escena de este documento.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

CICLO DE UNA TAREA PARA GRADO TERCERO

3.1- RUTA DE TAREAS


Diseñar un cuestionario corto para hacer una
encuesta a familiares y vecinos sobre las
enfermedades comunes en su comunidad.
Desde el grado primero y hasta tercero, los docentes anterior, en esta etapa, el uso del español se valora
podrán encontrar sugerencias metodológicas que como insumo para activar los conocimientos previos de
se basan en el aprendizaje basado en tareas. Una niños y niñas, además como introducción de conceptos
tarea se entiende como una actividad que involucra claves para su formación integral. Es por esto que los
la participación de los y las estudiantes y que se y las docentes encontrarán algunas sugerencias de Actividades relacionadas
relaciona con un proceso comunicativo en la lengua materiales en lengua materna. Luego de esta etapa sugeridas en la pre-tarea.
extranjera. Bygate, Skehan y Swain (2001) sostienen de preparación, el énfasis se hace en el aprendizaje y
que una tarea está permeada por la reinterpretación uso del inglés como medio de instrucción y producción
que los educandos hagan de la misma y que requiere de las niñas y niños.
que estos usen la lengua, dando mayor énfasis al • Guías con distintas actividades para introducir y practicar el vocabulario relacionado
significado, para alcanzar un objetivo comunicativo. b. El Ciclo de la tarea es la etapa en la que los estudiantes con las enfermdades virales comunes como: dengue, zika, chikungunya; sus
Skehan (1996), y Nunan y Carter (2010) han definido pueden trabajar de manera individual, parejas o grupos síntomas y acciones para prevenirlas.
las siguientes tres fases para una tarea: para llevar a cabo una tarea comunicativa. En esta • Flashcards con el vocabulario objetivo.
etapa, es el estudiante quien adquiere protagonismo • Cuentos ilustrados sobre la prevención de estas enfermedades.
a. La Pre-tarea, que es la etapa en la cual se hace una en la clase y en su proceso de aprendizaje. Esta fase • Videos ilustrativos sobre el tema.
introducción al tema y a la tarea en sí. Algunas de las lleva a que el grupo haga una planeación de la tarea
estrategias utilizadas para esta fase son la lluvia de que realizará, teniendo en cuenta los recursos que NOTA: Las enfermedades que aquí se incluyen se hacen como referencia.
ideas, la narración de experiencias, o la presentación necesitará, haciendo énfasis en la importancia de El docente podrá adaptar este contenido a su contexto temporal y locativo.
de videos e imágenes, y otra variedad de actividades tener un producto claro, organizado y preciso. En este
que se constituyen en el elemento motivador para el currículo, esta etapa se ha constituido en un segundo Habiendo hecho estas actividades de preparación para la tarea, es probable
desarrollo de la tarea en sí. En este documento, los momento, que se ha llamado tareas sugeridas. En esta, que los estudiantes necesiten de otras herramientas para poder diseñar el
docentes de transición a tercero podrán encontrar los docentes encontrarán recomendaciones de posibles cuestionario. El o la docente puede decidir, por ejemplo:
una serie de sugerencias de actividades que pueden tareas que pueden proponer a sus estudiantes y que
realizar para cubrir esta etapa de pre-tarea, que en este contribuyen al alcance de las metas de aprendizaje
currículo se ha denominado preparación para la tarea. propuestas. Para el óptimo desarrollo de estas tareas, el
Es necesario anotar que las estrategias y actividades docente deberá analizar y tomar decisiones con respecto • Trabajar a través de guías de actividades orales las estructuras de preguntas
sugeridas son opciones que el docente puede decidir a los elementos de la lengua que los y las estudiantes sí/no o de información que los estudiantes podrán usar en sus encuestas.
utilizar o no, de acuerdo con su contexto, con los necesitan para llevarla a cabo apropiadamente. En • Mostrar a los estudiantes modelos de encuestas que ellos pueden seguir...
intereses de los niños y niñas, y con la intensidad el mejor de los casos, las estrategias propuestas en
horaria de su IE. la pre-tarea le ayudarán, pero es el o la docente el ... y cualquier otra actividad, estrategia o material que el o la docente considere
Esta fase de preparación para la tarea es fundamental encargado de determinar las necesidades específicas pertinente para ayudar a los niños y niñas a lograr un óptimo resultado en la tarea.
para brindar a los y las estudiantes el apoyo lingüístico de su grupo de aprendices.
y cognitivo (scaffolding) necesario para poder ejecutar Lo anterior se ilustra en el siguiente ejemplo, para el Figura 2. Ciclo de una tarea para grado tercero
las tareas que se proponen más adelante. Debido a lo grado tercero (figura 2).

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Durante la tarea, el docente se convierte en un


monitor y facilitador que apoya la participación
estudiantes usar lo aprendido para llevarlo a su
vida diaria, a su comunidad o a su casa. Además,
PROYECTO SUGERIDO PARA CUARTO GRADO
de los niños y niñas y no coarta su inspiración, esta post-tarea puede involucrar una evaluación del
considerando que en esta fase el o la estudiante proceso realizado por los niños y niñas, así como Don’t harm yourself!: El propósito de este proyecto es identificar los efectos nocivos
debe sentirse lo suficientemente autónomo frente un análisis del lenguaje y habilidades utilizadas para la salud de ciertas sustancias.
a la construcción de su conocimiento. para el aprendizaje del idioma, o del conocimiento Producto sugerido: Campaña de concientización sobre el consumo de alimentos
nuevo adquirido. En esta etapa, los niños y niñas con alto contenido de azúcar, sal, grasa y cafeína.
c. La última fase, la Post-tarea, propone realizar pueden también poner en práctica estrategias de
una extensión de la tarea que permite a los metacognición.

Preparación:
Jose, what can En esta etapa el o la docente encontrará sugerencias de actividades que ayudarán a los
the bird do?
niños y niñas a prepararse para realizar los pasos o tareas para consolidar el producto final
Great! del proyecto. Algunos ejemplos son:
• Introducción al tema por medio de una variedad de actividades.
FISH BIRD
• Exploración de los conocimientos previos de los niños y niñas sobre el tema.
• Utilización de materiales como flashcards, guías de trabajo, etc. para introducir y practicar
el vocabulario necesario para llevar a cabo las tareas propuestas en la siguiente fase.

El o la docente puede proponer actividades adicionales o escoger entre las


sugeridas en cada una de las etapas.

Desarrollo:
The bird En esta etapa el la docente encontrará sugerencias de un conjunto de tareas que paso a
can fly.
paso, contribuirán a lograr el producto del proyecto sugerido. Por ejemplo:
• Tarea 1: Ver un video y completar una tabla.
• Tarea 2: Modelar diálogos cortos en inglés sobre el tema.
• Tarea 3: Crear consignas en inglés para disminuir el consumo de sustancias nocivas
para la salud.
• Tarea 4: Diseñar afiches en inglés para pegar en la escuela.

Consolidación:

3.2- RUTA DE PROYECTOS En esta etapa se socializa el producto del proyecto y proponen actividades de extensión del
tema y evaluación del trabajo realizado. Por ejemplo:
• Socialización de la campaña con la comunidad educativa. Se prepara un gran stand donde
los niños y niñas socializan los resultados de la encuesta, las consignas y los afiches.
• Autoevaluación: Reúne a los y las estudiantes en pequeños grupos para evaluar la
El aprendizaje basado en proyectos comparte muchos En este documento, los y las docentes de cuarto y realización de las tareas:
de los principios del aprendizaje basado en tareas, quinto encontrarán sugerencias de proyectos a realizar a. ¿ Cuáles fueron tus tareas favoritas?
con la diferencia de que en este, además de las en cada periodo escolar, los cuales pueden contribuir b. ¿ Qué dificultades tuviste en la realización de las tareas o consolidación del proyecto?
fases mencionadas anteriormente, se contempla una al alcance de las metas de aprendizaje propuestas. Los estudiantes discuten las preguntas y resumen su respuesta en una hoja que pueden
serie de pasos (o tareas) para llegar a un producto Estas rutas metodológicas están divididas de igual anexar a su portafolio.
final, cuya finalidad es reflexionar en torno a un manera en tres fases: preparación, desarrollo, y
problema y, en este caso, mostrar producción en consolidación. A continuación se muestra un ejemplo Figura 3. Proyecto sugerido para cuarto grado
la lengua extranjera. de proyecto del grado cuarto (figura 3).

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

The dog and the cat


are playing.

FASE DESCRIPCIÓN MOMENTO SUGERIDO DEL MÓDULO

El o la docente explora los intereses y Al iniciar cada módulo (aunque se sigue


They are having fun! motivaciones de niños y niñas a través alimentando a través del desarrollo de
1. DIAGNÓSTICA
de la observación y el diálogo. las tareas)

A partir del diagnóstico, el o la docente Durante la primera etapa del módulo


2. REFLEXIVA establece las estrategias de ludoevaluación (preparación)
que pondrá en práctica y su propósito.

El o la docente organiza las actividades Al iniciar la segunda etapa del módulo.


3. DE DISEÑO de autoevaluación, las cuales pueden ser
negociadas con los niños y niñas, teniendo
en cuenta el trabajo en grupo, la lúdica
con fin educativo como eje central, y la
flexibilidad.
NOTA: La ludoevaluación no mide o califica
a los niños y niñas.

El o la docente prepara y organiza los Al iniciar la segunda etapa del módulo.


4. DE ALISTAMIENTO recursos necesarios para implementar las
estrategias de ludoevaluación planeadas.

Los niños y niñas ejecutan las actividades Durante la segunda y tercera etapa del

3.3- RUTAS EVALUATIVAS


5. DE APLICACIÓN de ludoevaluación planeadas. módulo.

El o la docente propone preguntas de En la tercera etapa del módulo (ver


El currículo sugiere para ambas rutas, tareas y proyectos, y niñas. De igual manera, las rutas evaluativas poseen 6. DE RETROALI- reflexión con miras a que los niños y niñas preguntas guiadoras a lo largo las rutas
estrategias de evaluación del y para el aprendizaje un componente de Ludoevaluación (ver documento de MENTACIÓN
evalúen las actividades de ludoevaluación. metodológicas y evaluativas)
con miras a que este proceso sea integral, formativo Orientaciones y Principios Pedagógicos), la cual tiene Esta información permite tomar decisiones
y sumativo, y que permita a los docentes analizar el como eje central el disfrute de experiencias en donde sobre el desarrollo de los aprendizajes de
proceso de aprendizaje de sus estudiantes con miras maestros y niños y niñas reconocen al otro o a la otra a los niños y niñas y se complementa con
a determinar cambios y planes de acción para mejorar través del diálogo, con miras a formar seres autónomos, otras estrategias de evaluación formativa
el mismo. Cabe reiterar que el proceso de enseñanza libres, que se valoran, se conocen y participan en conjunto y sumativa.
y el de evaluación se proponen como simultáneos, “en la construcción de aprendizajes que transformen
complementarios e interdependientes, por lo cual las su realidad” (Borjas, 2013, p. 22).
rutas evaluativas van de la mano con las metodológicas La Ludoevaluación consta de 6 fases que se discuten Tabla 5. Fases de la ludoevaluación
y las tareas propuestas sirven también como procesos a continuación (tabla 5) , haciendo sugerencias de los
evaluadores formativos de los aprendizaje de los niños momentos en que pueden darse dentro de este currículo:

- 22 - - 23 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Este ícono representa el elemento de educación


inclusiva que propone este currículo. A lo largo
de las rutas, se le brindan recomendaciones
generales a los docentes para el trabajo
INCLUSIÓN

3.4- ¿QUÉ RECOMENDACIONES


inclusivo desde el área de inglés, teniendo en
cuenta lo estipulado en las leyes colombianas.

ADICIONALES CONTIENEN LAS


MALLAS DE APRENDIZAJE? Este ícono muestra sugerencias de aplicación del
programa Bunny Bonita, publicado por el MEN para la
enseñanza de inglés en primaria.
Los docentes podrán referirse al material propuesto
para complementar sus lecciones y disminuir el
A lo largo de las mallas de aprendizaje, los y las manera de materializar algunos ejes del currículo,
docentes de primaria podrán encontrar también así como de que este pueda constituirse en una
tiempo de preparación de material de clase. BUNNY BONITA
En cada módulo donde aparece este icono, se brinda
una serie de recomendaciones que les brindarán herramienta de formación docente y de apoyo a al docente información específica sobre la
herramientas adicionales sobre distintos aspectos su práctica diaria. cápsula (o video), el afiche, o el paquete de flashcards
metodológicos, tales como: manejo de grupo, A continuación se muestran las convenciones que puede usar.
inclusión en el aula e ideas didácticas, así como correspondientes a dichas recomendaciones, con Este material está disponible en el portal
el uso de materiales del MEN para la enseñanza una pequeña descripción para mayor comprensión Colombia Aprende
del inglés en primaria. Esto se concibe como una del usuario de este documento (Tabla 6).

Este icono representa la conexión entre los contenidos


sugeridos en las mallas de aprendizaje y la serie ECO,
emitida por el MEN para el aprendizaje
del inglés en primaria.
Este ícono representa las
recomendaciones en términos de
Este material ofrece una guía para el docente, afiches, ECO (ENGLISH
un “big book”, y una cartilla para impresión con
estrategias metodológicas y de manejo actividades para los estudiantes. Cuando el docente FOR COLOMBIA)
de grupo adicionales que se les IDEA DIDÁCTICA vea este icono en las rutas metodológicas podrá
ofrecen a los y las docentes para la referirse a cualquiera de estos recursos.
implementación del currículo. Este material está disponible en el portal
Colombia Aprende

Este icono representa alternativas de utilización


Este ícono aparece cada vez que se le indica del material My Abc English kit distribuido
al docente sobre una posibilidad de integrar también por el MEN en un gran número de
elementos de este currículo a otras áreas instituciones educativas del país para apoyar la MY ABC
básicas en la educación primaria. En este enseñanza y aprendizaje del inglés en primaria. ENGLISH KIT
documento el o la docente encuentran CONEXIÓN Estas sugerencias serán útiles para las escuelas
recomendaciones, pero ellos y ellas tienen la INTERDISCIPLINAR que han recibido este paquete pedagógico.
completa libertad de proponer otros puntos de
convergencia interdisciplinar dependiendo de su
currículo escolar.
Tabla 6. Convenciones utilizadas en las recomendaciones

- 24 - - 25 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

This one is
for you, Rosita

Beautiful!

Thanks, Mauro!

4- ¿QUÉ DIFERENCIAS PUEDEN


que las mallas de aprendizaje de este grado difieren un educación inicial (el juego, la literatura, el arte y la
poco de la estructura de los demás grados, aun cuando exploración del medio).

ENCONTRARSE ENTRE LAS MALLAS DE


conservan los mismos principios y concepciones sobre el c. Sugerencias para el desarrollo de experiencias de
aprendizaje del inglés desde una perspectiva sociocultural. aprendizaje que puedan contribuir a la consolidación

APRENDIZAJE DEL GRADO TRANSICIÓN


Los siguientes son los elementos que componen las mallas de la meta de aprendizaje propuesta para cada módulo.
de aprendizaje de Transición: d. Recomendaciones para la socialización de las experiencias

Y LAS DE BÁSICA PRIMARIA?


1. Un alcance y secuencia que presenta una visión de aprendizaje que se hayan llevado a cabo, así como
general de los cuatro módulos propuestos para el año para implementar procesos de autoevaluación en donde
escolar, acompañados de las metas de aprendizaje los niños y niñas puedan reconocer sus fortalezas y
alrededor de las cuales giran los demás elementos talentos para las distintas tareas propuestas.
de las mallas de aprendizaje. 4. Una sección con mecanismos de seguimiento a la
Atendiendo a la caracterización del desarrollo evolutivo, Todo lo anterior se materializa en las mallas de aprendizaje 2. Unas mallas de aprendizaje que, además de los indicadores formación integral, los cuales siguen los lineamientos
cognitivo y psicosocial de los niños y niñas de transición, sugeridas para Transición a partir de la propuesta de de desempeño y los contenidos sugeridos para el módulo, para la educación inicial con respecto a la manera
así como a los lineamientos que desde el Ministerio de situaciones de aprendizaje, las cuales tienen como presenta la situación de aprendizaje sugerida para cada en que debe llevarse la evaluación en este nivel.
Educación Nacional se han estipulado para este rango de principal objetivo dar a los niños y niñas oportunidades módulo y a la cual se adhieren cada uno de los demás Se sugiere, entonces, utilizar la observación y la
edad, las mallas de aprendizaje sugeridas para transición de exploración e interacción con el medio y los distintos componentes para alcanzar la meta propuesta. escucha pedagógica como estrategias principales,
toman como punto de referencia las dimensiones de la sistemas contextuales (Bronfenbrenner, 1979), a través 3. Rutas metodológicas sugeridas, las cuales se dividen en: dando a la evaluación un enfoque meramente
formación integral (socioafectiva, cognitiva, corporal, de la mediación del o la docente para el alcance de a. Estrategias de gestión del ambiente de aprendizaje cualitativo y formativo, que motive a los y las
espiritual, ética, estética y comunicativa), así como aprendizajes significativos que duren para toda la vida como punto de partida para movilizar los procesos docentes a conocer a sus estudiantes y reconocer en
las estrategias pedagógicas o actividades rectoras de y que puedan significar un puente entre el aprendizaje de aprendizaje del inglés desde el ambiente del aula. ellos fortalezas particulares, así como debilidades
la educación inicial: el arte, el juego, la literatura y la de la lengua y el desarrollo humano de niños y niñas. b. Estrategias de ambientación de las experiencias de y formas de superarlas.
exploración del medio. Es así como los y las docentes de transición encontrarán aprendizaje, las cuales giran en torno a los ejes de la

- 26 - - 27 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

5- ANEXOS II ¿CÓMO SE INTEGRA ESTA PROPUESTA


CURRICULAR CON LOS ESTÁNDARES
Finalmente, en los anexos de este documento, los docentes podrán encontrar una serie de materiales que les pueden
ayudar en la implementación de este currículo, como son: BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN
1. Modelos de Planes de clase LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS?
2. Ejemplos de instrumentos de evaluación (quizzes y rúbricas)

3. Sugerencias adicionales para el uso de materiales y recursos didácticos, que pueden acompañar la implementación
del currículo.

- 28 - - 29 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En correspondencia con lo anterior, el Currículo Sugerido nacionales, en los niveles de transición y primaria; entre
para Transición y Primaria propone el desarrollo de un nivel ellos: la necesidad de formación de los docentes en inglés,

1- NIVEL DE LENGUA PROPUESTO Y SU preparatorio pre A1 de la lengua en los grados transición a


tercero, y un trabajo inicial en el nivel principiante A1.1 en
la falta de licenciados en inglés en estos niveles, la falta
de recursos didácticos y audiovisuales, en especial en los

ARTICULACIÓN CON EL CURRÍCULO los grados cuarto y quinto. Esto quiere decir que durante
estos grados, las tareas y proyectos a realizar permitirán el
contextos rurales, y el número de horas que se invierte en
el aprendizaje del inglés. Lo anterior convierte el objetivo de

SUGERIDO DE 6º A 11º desarrollo de bases comunicativas (lingüísticas, pragmáticas, y


sociolingüísticas), con procesos de aprestamiento en las cuatro
un nivel preparatorio pre A1 en uno más realista y relevante
para este contexto. El nivel principiante A1.1 en los grados
habilidades de la lengua, con el fin de que los estudiantes cuarto y quinto permite la preparación de los estudiantes
puedan estar preparados para iniciar el proceso propuesto para trabajar dicho nivel en su integralidad en el grado sexto.
por el currículo de grados sexto a once. Esta decisión se La figura 5 muestra la progresión de los niveles de lengua y
El Currículo Sugerido de Inglés de sexto a undécimo alcance de un nivel pre-intermedio B1 para cuando culminen fundamenta, además, en los resultados del análisis de habilidades comunicativas propuestas para este Currículo,
(MEN, 2016) propone una “reasignación de los niveles del el grado once. En la figura 4 se muestra, además de esta necesidades realizado, el cual evidenció las necesidades teniendo en cuenta las distintas modalidades y variedad
MCER en los grados escolares 6º a 11º, dada la reconocida reasignación de niveles, la correspondencia del número y problemáticas que existen en los diferentes contextos de número de horas en los diversos contextos nacionales.
dificultad de tener procesos sólidos de formación en lengua de horas recomendadas para el alcance de los mismos,
extranjera durante la primaria” (p. 32). Dicha propuesta tomando como referencia lo dispuesto en el documento
sugiere iniciar con un nivel principante A1 de la lengua, de Orientaciones para la Implementación de Proyectos GRADO NÚMERO DE HORAS *
de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia de Fortalecimiento de Inglés en Entidades Territoriales HABILIDADES
(MCER), en el grado sexto y llevar a los estudiantes al (MEN, 2014). NIVEL DE LENGUA ACUMULADO AL ACUMULADO AL SUGERIDAS
MÍNIMO FINAL DE CADA SUGERIDO FINAL DE CADA
AÑO AÑO

HORAS ASIGNADAS VS. HORAS RECOMENDADAS PARA TRANSICIÓN Preparatorio -A1 1 x 36 = 36 2 x 36 = 72 Aprestamiento para la escucha
EL APRENDIZAJE DE INGLÉS 36 horas 72 horas Aprestamiento para la
anuales anuales conversación
GRADO NIVEL DE LENGUA NÚMERO DE HORAS A RECOMENDADAS ACUMULADO
LA SEMANA Y AL AÑO PRIMERO Preparatorio Pre-A1 1 x 36 = 72 2 x 36 = 144 Escucha
36 horas 72 horas Pre-lectura
A1 anuales anuales Conversación
6 3 Horas X 36 90 108

SEGUNDO Preparatorio Pre-A1 1 x 36 = 108 2 x 36 = 216 Escucha


7 A2.1 3 Horas X 36 108 36 horas 72 horas Pre-lectura
anuales anuales Conversación
A2 200 216
8 A2.2 3 Horas X 36 108
TERCERO Preparatorio Pre-A1 1 x 36 = 144 2 x 36 = 288 Escucha
36 horas 72 horas Lectura
9 B1.1 3 Horas X 36 108 anuales anuales Pre-escritura
Conversación

10 B1.2 B1 3 Horas X 36 375 108 324


CUARTO Principiante A1.1 1 x 36 = 180 2 x 36 = 360 Escucha
36 horas 72 horas Lectura
11 B1.3 3 Horas X 36 108
anuales anuales Escritura
Monólogo
Conversación
Figura 4. Relación MCER con grados escolares en Colombia. Propuesta de reasignación de niveles (MEN, 2016).
Escucha
QUINTO Principiante A1.1 1 x 36 = 216 2 x 36 = 432
Lectura
36 horas 72 horas
Escritura
anuales anuales
Monólogo
Conversación

Figura 5. Progresión de niveles de lengua y habilidades comunicativas para el Currículo Sugerido de Inglés para transición y primaria.

- 30 - - 31 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Con respecto al número de horas, se parte del número metodologías y recursos para la enseñanza y el aprendizaje
mínimo establecido por el documento de Orientaciones de la lengua; y que el nivel cognitivo y socioafectivo de
para la Implementación de Proyectos de Fortalecimiento los niños y niñas de estas edades tiene características
de Inglés en Entidades Territoriales (MEN, 2014), el cual particulares para el aprendizaje. Cabe anotar que aún
es de una hora semanal. En este contexto, esto equivaldría cuando existen estas limitaciones, se pueden ir abonando
a un acumulado de 216 horas para cuando los estudiantes esfuerzos para alcanzar condiciones ideales para lograr
culminen su educación básica primaria. Ahora bien, la los niveles de comunicación en inglés propuestas, si se
propuesta de este Currículo es que las instituciones logran situaciones como: el nombramiento de licenciados
educativas de Transición y primaria ofrezcan dos (2) horas en lengua para primaria en todos los contextos del país,
semanales de inglés en el corto o mediano plazo, lo cual se disminuye el número de niños por curso, se distribuyen
permitiría un promedio de horas acumulado de 432 durante los materiales y recursos necesarios para desarrollar los
todo el ciclo1 . procesos pedagógicos, entre otras.
La meta establecida considera, por ejemplo, que el trabajo
a realizar en las clases de inglés dará cabida a la lengua
Este Currículo Sugerido pretende brindar a los docentes las
herramientas para minimizar estas limitaciones actuales 2- ADAPTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
materna como apoyo y contribución al aprendizaje de la
extranjera; que los docentes, en su gran mayoría, no son
y permitirles realizar un trabajo informado y estructurado,
que pueda solidificar las bases comunicativas de los niños BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUA
licenciados en inglés; que existen falencias en cuanto a y niñas al nivel inicial propuesto.
EXTRANJERA: INGLÉS (GUÍA 22) EN EL
Es necesario anotar que, aún cuando la Norma Técnica Colombiana 5580 (MEN & ICONTEC, 2007) establece que con dicho
1.
CURRÍCULO SUGERIDO PARA TRANSICIÓN Y
PRIMARIA
número de horas es posible alcanzar un nivel A2 (200 horas) o B1 (375 horas) respectivamente, esta norma apunta a los
programas de formación para el trabajo, y dicho nivel no se considera apropiado teniendo en cuenta las realidades del país en
cuanto a la enseñanza y aprendizaje del inglés en los niveles de transición y primaria.

A partir del análisis expuesto anteriormente, el diseño Secundaria, se tomó la decisión de disminuir el nivel
del Currículo Sugerido inició con la revisión de los de lengua a alcanzar en el grado quinto (principiante A
estándares básicos de competencias propuestos en la 1.1), tal como se muestra en la figura 5 de esta sección.
Guía 22, publicada por el Ministerio de Educación Nacional Esto requirió hacer una selección de los conjuntos de
Once there was a en el año 2006. En esta cartilla no se incluyó el grado estándares de la cartilla 22 que siguen siendo relevantes,
transición, el nivel de lengua según el Marco Común de debido a su coherencia con el desarrollo comunicativo
boy... Referencia, propuesto para los grados 1 a 3 era principiante de estos grados. Se articuló, entonces, una matriz de
A1, y para los grados 4 y 5 era Básico 1 - A2.1, como se estándares para Transición y Primaria, que alimenta el
muestra en la gráfica 2.Teniendo en cuenta el análisis currículo sugerido, teniendo en cuenta la nueva meta
de las necesidades de la población docente y estudiantil de competencia que se propone (preparatorio Pre-A1 -
de los niveles transición y primaria en el país, así como principiante A1.1). La figura 6 muestra la matriz sugerida
la articulación con el Currículo Sugerido de Inglés para para estos grados.

Primero a Tercero Principiante A1


GRADOS Cuarto a Quinto Básico 1 A 2.1
1a3 Sexto a Séptimo Básico 2 A 2.2
Básica primaria Octavo a Noveno Pre intermedio 1 B 1.1
Principiante Décimo a Undécimo Pre intermedio 2 B1.2
(A1)
Gráfica 2. Niveles de lengua propuestos en los Estándares Básicos
de Competencias en Inglés, Guía 22 (MEN, 2006)

- 32 - - 33 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES

ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono
TRANSICIÓN de manera no verbal. SEGUNDO de manera verbal y no verbal.
• Reconozco que hay otras personas como yo que se • Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en inglés. It’s time to learn comunican en inglés.
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. English! • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
This plant has a
• Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
stem and leaves.
gestos y movimientos. demuestro con gestos y movimientos.
MONÓLOGO • Recito y canto rimas, poemas y canciones que
MONÓLOGO • Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con comprendo, con ritmo y entonación adecuados
ritmo y entonación adecuados.
• Nombro sentimientos y estados de ánimo a partir de • Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
imágenes. CONVERSACIÓN • Respondo a saludos y a despedidas.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo
CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí
rondas. y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la
• Respondo a saludos y a despedidas. cabeza.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo
responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de
y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la imágenes.
cabeza.
• Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que
ESCRITURA
reconozco en una ilustración.
ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono • Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso
con frecuencia en el salón de clase.
PRIMERO de manera verbal y no verbal.
• Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en inglés.
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono
It’s important to
Reduce, Reuse, • Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con TERCERO de manera verbal y no verbal.
and Recycle. gestos y movimientos. • Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en inglés.
MONÓLOGO • Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con May I read my • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
ritmo y entonación adecuados. story? • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y movimientos.
CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y MONÓLOGO • Recito y canto rimas, poemas y canciones que
rondas. comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
• Respondo a saludos y a despedidas.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y
verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. rondas.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. • Respondo a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi
LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de entorno de manera verbal o no verbal.
imágenes.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES

LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes.


• Reconozco palabras familiares en contextos inmediatos, ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono
demuestro con gestos y movimientos. de manera verbal y no verbal.
QUINTO • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en
ESCRITURA • Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que
imágenes.
reconozco en una ilustración.
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso Use red to color the
circles, and blue to
objetos y lugares conocidos.
con frecuencia en el salón de clase.
color the squares.
MONÓLOGO • Recito y canto rimas, poemas y canciones que
ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
CUARTO manera verbal y no verbal. • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con
• Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi frases sencillas.
profesor, apoyado en imágenes. • Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos frases sencillas.
Once upon a y lugares conocidos. • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no
time... puedo hacer, usando la estructura can/can’t.
MONÓLOGO • Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, • Describo características de mí mismo, de otras
con ritmo y entonación adecuados. personas, de animales, de lugares con lenguaje muy
• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con frases sencillo.
sencillas.
• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
sencillas. • Respondo a saludos y a despedidas.
• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo • Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi
hacer, usando la estructura can/can’t. entorno de manera verbal y no verbal.
• Describo características de mí mismo, de otras personas, LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de
de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo. imágenes y palabras conocidas.
CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. • Puedo predecir una historia a partir de las
• Respondo a saludos y a despedidas. ilustraciones y las palabras claves conocidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno • Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas,
de manera verbal y no verbal. sobre temas que me son familiares.
• Reconozco palabras y frases familiares en contextos
LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de inmediatos.
imágenes y palabras conocidas.
• Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y ESCRITURA • Escribo el nombre de lugares y elementos que
las palabras claves conocidas. reconozco en una ilustración.
• Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre • Escribo mensajes de invitación y felicitación usando
temas que me son familiares. formatos sencillos.
• Reconozco palabras y frases familiares en contextos • Escribo información personal en formatos sencillos.
inmediatos.
ESCRITURA • Escribo el nombre de lugares y elementos que
reconozco en una ilustración. Figura 6. Matriz de Estándares para Transición y Primaria
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando
formatos sencillos.
• Escribo información personal en formatos sencillos.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

La anterior matriz tiene unos elementos particulares que con un proceso de lectura de imágenes y comprensión de
vale la pena discutir a continuación: narraciones sencillas a partir de las mismas en los grados
• La matriz presenta estándares relacionados con las cuatro iniciales, para luego ir progresando hacia tareas un poco más
habilidades comunicativas básicas: lectura, escritura, complejas como la comprensión de descripciones cortas
escucha y habla (monólogo y conversación). y sencillas en los grados cuarto y quinto. La escritura, por
• En los grados iniciales, de transición a segundo, se otro lado, se sugiere ser iniciada en el grado tercero, una
hace énfasis en el desarrollo de las habilidades orales vez ya los niños y niñas han desarrollado este proceso en

3- ¿CÓMO SE ARTICULAN LOS ESTÁNDARES


(escucha y conversación). El monólogo aún cuando se su lengua materna.
utiliza, es reducido debido a que en estas edades, la La matriz presentada, como ya se dijo, hace referencia a

BÁSICOS DE COMPETENCIA CON LOS


producción de los estudiantes parte generalmente de una articulación entre los estándares actuales (Guía 22) y
un estímulo (pregunta) del o la docente. Por lo tanto, el el Currículo Sugerido de Inglés de transición y primaria.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE?


número de estándares relacionados con la interacción Cabe anotar que de las mallas de aprendizaje se harán
es mayor. nuevas contribuciones que incluirán metas, objetivos y
• La escucha se considera la habilidad fundamental para competencias que, además de la comunicativa, incluirán
promover el aprestamiento comunicativo en los niveles de elementos socioculturales y contextuales del inglés, que
transición a quinto, es por esto que es la habilidad que se van más en consonancia con la visión y los principios de
Durante este proceso de diseño curricular, se han propuesto área de inglés son una herramienta fundamental para
enfatiza desde el inicio del proceso de aprendizaje. Cabe esta propuesta curricular.
también los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para los asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños,
resaltar que, debido a las características del personal La matriz aquí sugerida tiene las mismas características
niveles de transición a quinto de primaria (ver cartilla DBA). niñas y jóvenes en el país. Estos derechos describen los
docente a cargo de la enseñanza del inglés, se sugiere de flexibilidad y adaptabilidad de la propuesta curricular.
Es importante explicar la distinción entre Estándares y DBA, saberes y habilidades básicos que los estudiantes deben
que ellos cuenten con herramientas que les apoyen en Su aplicación variará dependiendo del número de horas, el
y su articulación en la enseñanza del inglés en estos niveles. aprender y desarrollar en cada uno de los grados en el
el desarrollo de esta habilidad (material audiovisual, nivel y número de estudiantes, entre otras características
área de inglés.
reproductores de audio, etc.). particulares de cada contexto de aprendizaje. Es responsabilidad
• Los Estándares básicos de competencia (EBC) han sido Los DBA complementan a los EBC porque son más
• Las habilidades de comprensión y producción escritas de cada IE evaluar la relevancia y aplicabilidad de esta
definidos por el Ministerio de Educación como los “criterios concretos y brindan una ruta concreta para cada año
se desarrollan progresivamente en esta matriz. Se inicia matriz en su contexto.
claros y públicos que permiten establecer cuáles son los escolar, con miras a alcanzar los EBC. De esta manera,
niveles básicos de calidad” que deben alcanzar todos los los DBA pueden ser la base para el diseño de planes de
niños, niñas y jóvenes del país. Estos estándares presentan área que estén articulados con las particularidades del
“una expectativa de aprendizaje para desarrollarse en un contexto educativo, tales como la diversidad cultural,
lapso largo de tiempo”, es decir que no se establecen para étnica, geográfica y social.
ser alcanzados en un grado específico. Los EBC mantienen La gráfica 3, que se presenta a continuación, muestra
Let’s count to three, niveles de generalidad que los docentes pueden flexibilizar a manera de ejemplo la articulación entre los EBC y
one, two... y adaptar en sus currículos. Los Derechos Básicos de los DBA. En ella se puede observar en el centro el EBC
Aprendizaje, por otro lado, son definidos como “un conjunto propuesto para ser cubierto entre los grados primero a
Three!!!!
de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que tercero (sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir
cada estudiante debe aprender al finalizar un grado” (MEN, de imágenes). Alrededor, se presentan los DBA que grado
2015). Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el a grado contribuyen al alcance del EBC.

- 38 - - 39 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Organiza la secuencia de eventos


principales en una historia corta y sencilla,
sobre temas familiares, después de
Comprende la secuencia de una historia corta
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS SUGERIDAS
haberla leído o escuchado, usando
ilustraciones. Por ejemplo: 2
y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta
nuevamente a partir de ilustraciones y
PARA TRANSICIÓN Y PRIMARIA
palabras conocidas.

Resumen de módulos de las mallas de aprendizaje sugeridas


para los grados Transición a Quinto de primaria:

MÓDULO
TRANSVERSAL/ SALUD Y CONVIVENCIA MEDIOAMBIENTE UNA ALDEA
GRADO VIDA Y PAZ Y SOCIEDAD GLOBAL

Juego y aprendo Comparto mis ¡Puedo cuidar mi Me reconozco


TRANSICIÓN sobre mi cuerpo emociones mundo! como miembro
de una
comunidad
Sigo la secuencia
de una historia
sencilla, a partir de
imágenes.
PRIMERO Cuido mi cuerpo Valoro nuestras Cuido mi escuela Colaboro en mi
diferencias casa

SEGUNDO Tengo hábitos Conozco mis Valoro nuestra Reconozco otras


sanos derechos biodiversidad culturas
Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y
3 sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes
y frases conocidas. Por ejemplo, puede comprender
TERCERO Cuido mi salud y Cumplo mis Cuido mi ciudad Uso
textos como:
la de mi familia deberes apropiadamente
la tecnología
Juan lives in Yopal.
He is 8 years old. He
loves technology,
CUARTO Cuido mi Me gusta Cuidemos nuestro Vivo en una
alimentación dialogar mundo aldea global
especially he likes to
play with his Tablet.
The problem is that
Juan spends more QUINTO Respeto mi Cuido mi Todos somos Estamos bien
than 5 hours playing cuerpo lenguaje iguales informados
with his tablet every
day. This might be Gráfica 3. Articulación entre
bad for him. los EBC y los DBA.

- 40 - - 41 -
Tr
G R A D O
TRANSICIÓN

- 43 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Whose pencil is
this?

ALCANCE Y SECUENCIA
NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1
Grado Transición

A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos
para el grado Transición para el año escolar.

I don’t know!

Seguir normas en Expresar estados de


inglés de cuidado ánimo en inglés y
propio y hacia los asociarlos con situa-
demás, al participar MÓDULO 1 MÓDULO 2 ciones de su entorno
en juegos individua- JUEGO Y APRENDO COMPARTO MIS familiar y con sus
les y grupales. SOBRE MI CUERPO EMOCIONES emociones.
(18 - 20 Horas) (18 - 20 Horas)

MÓDULO 3
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE MÓDULO 4

Tr
ME RECONOZCO ¡PUEDO CUIDAR
COMO MIEMBRO MI MUNDO! Reconocer visual y
Mencionar en inglés oralmente en inglés,
DE UNA
su rol actual y futuro
1 Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con
su entorno inmediato, y responde a ellas de manera dentro de la comuni-
COMUNIDAD (18 - 20 Horas) acciones sencillas
para el cuidado del
(18 - 20 Horas)
dad, reconociendo su medio ambiente en su
no verbal. identidad cultural. casa y salón de clase.

2 Asocia imágenes con sonidos de palabras relacio-


nadas con su casa y salón de clases de manera no
G R A D O verbal.

3 Identifica y reproduce palabras familiares sobre su

TRANSICIÓN entorno inmediato (casa y salón de clase).

4 Responde a preguntas muy sencillas sobre sus datos


personales tales como su nombre, edad y su familia.

- 44 - - 45 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

There was a farmer who


had a dog and BINGO was
MALLAS DE APRENDIZAJE his name
B - I - N - G - O...

MÓDULO 1

TIEMPO SUGERIDO: META:


18-20 horas por período académico Seguir normas en inglés de cuidado
propio y hacia los demás, al participar en
juegos individuales y grupales.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: JUEGO Y APRENDO SOBRE MI CUERPO


CONTENIDOS SUGERIDOS
En este módulo se propone una situación de propuestas se conectan para brindar escenarios
aprendizaje que involucra a niños y niñas en el que contribuyan al autoconocimiento, al fomento
conocimiento de su cuerpo, así como en el cuidado de la autoestima y el respeto por sí mismos y por VOCABULARIO
propio y hacia sus semejantes durante la participa- los demás. Además, la situación sugerida permite
ción en juegos, mientras que aprenden a expresar el desarrollo de habilidades intra e interpersonales Partes del cuerpo / parts of the body Juguetes / Toys Expresiones
acciones de cuidado en inglés. Las experiencias para una mejor convivencia en el aula. face: eyes, mouth nose Ball, doll, bike, car, action figure. Let’s play…
Body: head, shoulders, knees, toes. Colores / Colors Touch your…
Formas / Shapes Yellow, blue, red Be careful
circle, triangle, square Acciones / Actions
Adjetivos / Adjectives Push, Pull, Jump, Play,Run Expresiones para saludar y
Juegos / Game presentarse
INDICADORES DE DESEMPEÑO Big- small - round - square
Números / Numbers Playground, field, swings, see- Hello - Good morning / good
1 al 3 saw afternoon
My name is
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
1. Reconoce las 1. Nombra las partes de 1. Valora la importancia Habilidades siglo XXI
principales partes del su cuerpo en inglés. del cuidado de su cuerpo Se adapta a distintos roles
cuerpo en inglés. 2. Asocia las palabras en mientras juega. en un juego grupal. Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
2. Reconoce su género inglés que escucha con 2. Cuida y respeta su My name is… My favorite toy is a doll. Respeto por las normas y
en inglés. imágenes relacionadas cuerpo y el de los demás. Estrategias de aprendizaje I am a boy/girl My favorite game is the see-saw. responsabilidades
3. Reconoce y pronuncia con partes del cuerpo y 3. Cumple con Representa con My favorite toy is… Jump three (3) times. Respeto por los otros y por sí
en inglés el vocabulario juegos. las normas de movimientos corporales My favorite game is... Touch your nose! mismo, y apreciación de las
relacionado con juegos, 3. Sigue instrucciones comportamiento una palabra o frase para My ball is blue. My ball is big and diferencias.
juguetes y actividades sencillas en inglés establecidas recordar su significado round.
recreativas. cuando se le dicen
4. Identifica de despacio y con
manera oral frases en pronunciación clara.
inglés para expresar 4. Menciona su juego o
preferencia. juguete favorito en inglés.

- 46 - - 47 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 1 SUGERIDAS PARA MÓDULO 1

It’s our
Why? responsibility!

You should do
your homework.
GESTIONAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

GESTIONAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE


A continuación se detallan sugerencias
metodológicas para el grado transición
teniendo en cuenta las estrategias
2 Colgar imágenes o títeres de niños y
niñas alrededor del salón con el nombre - My little face: www.youtube.com/watch?v=rv0Wp4UV_Os 5 Utilizar los juegos
que más disfrutan los
pedagógicas, así como las dimensiones de las partes del cuerpo en inglés. - Head, shoulders, knees and toes: www.youtube.com/watch?v=h4eueDYPTIg niños y niñas en su
propuestas para la formación integral recreo para ambientar
de los niños y niñas de este nivel. 3 Poner afiches de niños y niñas con distin- - My body parts song: www.youtube.com/watch?v=ot4mJ_qUNMY el salón de clase
tas características físicas. Se recomienda - Playground song: www.youtube.com/watch?v=QxBW3BNghgg con ellos. Indagar
Para la ambientación del aula en este incluir imágenes de niños y niñas con si existe un nombre
módulo, puedes: posibles necesidades especiales (en - Let’s play outside: www.youtube.com/watch?v=ywGqdI37ipI equivalente en inglés
silla de ruedas, ciegos, etc.), así como de - Let’s play inside: www.youtube.com/watch?v=aozX-ORODYk para esos juegos.
1 Decorar el salón con imágenes de
niños y niñas participando de juegos
diferentes etnias, grupos sociales y en-
tornos geográficos, para crear conciencia - Playground flashcards: www.youtube.com/watch?v=aTPb84pX71E
(e.g. Hide and Seek-
Escondidas)
conocidos por los niños y niñas. de la aceptación de la diversidad.
6 Tener un rincón de
4 Conseguir canciones y rimas en inglés juguetes que los niños
ECO Poster: Outdoor relacionadas con el tema del cuerpo y de pueden traer de casa.
activities in the park.
los juegos. Algunas son:

- 48 - - 49 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

LITERATURA
JUEGO La literatura es un medio de recursos Hoja 1: Hello, I am Coco, the alien (ilus-
infinitos para despertar el interés y la trar un extraterrestre)
Crea una rutina de inicio para los potato” varias veces. Cuando deja de
imaginación de niños y niñas. Puedes, Hoja 2: I have 4 eyes, 1, 2, 3, 4. (ilustrar
niños y niñas que gire en torno a decir “Hot Potato”, el niño o niña que
por ejemplo: su cara con 4 ojos)
movimientos corporales. Para esto, quede con el juguete, debe realizar
Hoja 3: I have 6 legs, 1, 2, 3, 4, 5, 6 (ilus-
puedes usar juegos como: una instrucción dada por el profesor o
• Contarles cuentos en español (o en in- trar su cuerpo con 6 piernas)
DIMENSIONES la profesora.
DIMENSIONES glés si tienes los medios) sobre cuidado Hoja 4: I have 2 ears (ilustrar sus dos
Corporal • SIMON SAYS (“Simón dice”): El do- • I IMAGINE (“Imagino”) : Se vendan los
Estética del cuerpo e historias de juegos tradi- orejas)
Socioafectiva cente da instrucciones para movi- ojos de un niño o niña y, a través del
Cognitiva cionales del contexto de los niños. Estas Hoja 5: I love my planet (ilustrarlo en su
Cognitiva mientos corporales (e.g. Simon says tacto, este tendrá que adivinar quién
Comunicativa historias siempre estarán acompañadas planeta)
Comunicativa touch your nose! “Simón dice toca es el compañero enfrente de él o ella.
de ayudas visuales como imágenes y
tu nariz”), los niños y niñas deben
AMBIENTACIÓN PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

gestos corporales. • Crear un rincón de lectura con libros

AMBIENTACIÓN PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE


seguirlas sólo cuando se introducen • I SPY WITH MY LITTLE EYE (“Espío
en inglés.
con la frase ‘Simon says’. con mi ojito”): el o la profe describe
• Usar varias estrategias para que los Puedes visitar las siguientes páginas
un juguete que ve, usando colores y
niños y niñas interactúen con la litera- para descubrir recursos literarios des-
• CARRERA DE OBSTÁCULOS: Orga- tamaño, y los niños y niñas adivinan
tura (e.g. el rincón de lectura, organizar cargables para trabajar con los niños y
niza el salón como una pista de obs- cuál es.
secuencia de eventos con imágenes, niñas. Recuerda tener en cuenta que en
táculos, los niños y niñas lo siguen Estos juegos (y otros más) pueden
show de títeres, juegos de roles, etc.) este primer módulo, los cuentos deben
teniendo cuidado de su cuerpo. ser usados para introducir el voca-
tener mayormente imágenes y muy
bulario de las partes del cuerpo en
• Crear big books (libros grandes) poco texto (solo palabras o frases muy
• HOT POTATO (Como Tingo Tango en inglés y el cuidado del mismo en los
junto con los niños y niñas, uniendo cortas con lenguaje muy sencillo). Es el
español): El o la docente pasa un juegos grupales.
varias piezas de cartulina grandes (¼) primer encuentro de los niños y niñas
juguete a los estudiantes y dice “Hot
y armando historias usando recortes, con literatura en inglés:
imágenes y diferentes materiales. En Free kids books:
este módulo, por ejemplo, puedes crear freekidsbooks.org/filter/Toddlers/date/ASC

ARTE un big book que muestre la siguiente


historia para practicar el vocabulario de
las partes del cuerpo y contar oralmente
Kids English books (con audio en mp3):
http://www.kidsenglishbooks.com/
Mini books para imprimir y colorear:
Utiliza las distintas formas del arte por el o la docente) en inglés. en inglés: http://www.dltk-teach.com/minibooks/
para ambientar la experiencia de
aprendizaje: • Usar la música, por ejemplo las can-
ciones expuestas en la ambientación, y
DIMENSIONES
• Hacer manualidades (por ejemplo,
EXPLORACIÓN DEL MEDIO
el movimiento para que los niños y las
Corporal modelado) con el vocabulario de la niñas expresen con su cuerpo lo que la
Estética lección en inglés, usando distintos canción les propone, para aprender el
Cognitiva materiales como plastilina, pintura, vocabulario del módulo en inglés.
Comunicativa tipos de papel, aserrín, etc. El medio ofrece siempre opciones varia- puede hacerse en español. Luego, los
• Hacer uso juegos dramáticos para das de estimulación y preparación para niños y niñas pueden rotular los juegos
• Hacer un mural, con un papel afiche representar posibles situaciones que el aprendizaje. Puedes, por ejemplo: en inglés, usando rótulos provistos por
distribuido en el piso y variedad de pueden ocurrir en los juegos grupa- DIMENSIONES el o la docente.
materiales, que represente los juegos y les que ponen en riesgo la integridad Corporal • Levar a los niños y niñas al patio de
juguetes favoritos de los niños y niñas. física de niños y niñas. Estas repre- Socioafectiva juego a nombrar los juegos que están • Además, se pueden proponer juegos
Una vez pegado en la pared, los niños sentaciones pueden ser en español Cognitiva allí, así como las normas que se deben al aire libre que sean típicos de la región
y niñas pueden usar etiquetas para como preparación para las tareas seguir para el cuidado propio y de los como forma de preparación para el
rotular los juegos o acciones (provistas siguientes. demás al usar los juegos. Esta actividad tema del módulo.

- 50 - - 51 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Las siguientes son algunas de las expe- Inclusión: Este tipo de


riencias en las que niños y niñas pueden actividades pueden
ayudar a involucrar niños
involucrarse como parte del módulo. y niñas invidentes.
Estas integran las dimensiones y estra-
tegias de enseñanza propuestas.

7 Jugar a ponerle las partes del cuerpo a


1 Poner los nombres a las partes del una figura gigante con los ojos vendados.
cuerpo en una figura gigante en inglés. Al terminar el juego, repasar las partes del
cuerpo en inglés.
ECO: Cartilla estudiante
Unit 4 Lessons 3.
ECO Poster: Posters Lili
& Mike.
8 Clasificar imágenes de acciones apropiadas
y no apropiadas en el patio de juego (e.g.
Let me see! empujar otros niños - push other children,
correr en las escaleras - run in the stairs
2 Hacer marionetas con los niños y niñas
para luego identificar sus partes en inglés. / esperar el turno - wait for your turn,
etc.). Mostrar las imágenes con su rótulo,

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS


...Finally, the pedir a los estudiantes que repitan. Luego,
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

en pequeños grupos, los niños y niñas


3 Saltar sobre los distintos juegos
estudiados que se encuentran
caterpillar becomes pueden asociar la imagen con la frase
a butterfly. correspondiente, y clasificarlos entre
distribuidos en el piso del salón con sus Wow!
respectivos rótulos en inglés. acciones positivas y negativas.

4 Realizar juegos corporales donde


demuestre manejo de su esquema 9 Diseñar títeres de niños o niñas y hacer
corporal y lateralidad. Esta actividad representaciones teatrales usando frases
se integra con el trabajo en motricidad ensayadas en inglés.
gruesa. Se puede aprovechar para Por ejemplo:
familiarizarlos con algunos comandos en Títere A: Hello, my friends! My name is
inglés como: hands up (brazos arriba), Pepito. I am a boy.
jump (salta), walk (camina). Títere B: Hello, hello! My name is Pepita. I
am a girl.
Títere A: We play together and we take care
5 Organizar una secuencia de eventos en
of each other.
una historia en inglés, utilizando ayudas
visuales. La historia puede ser de una T B: We are happy!
niña o niño que pierde un juguete, o que
no tiene amigos para jugar. Para hacerlo, 10 Construir una maqueta del patio de juegos
puedes seguir los siguientes pasos: con distintos materiales y rotular sus
• While listening (durante la escucha): Mientras • Finalmente, en pequeños grupos, dales nombres en inglés.
• Pre-listening (antes de la escucha): los niños y niñas escuchan la historia, puedes recortes con eventos de la historia y pídeles Hacer una presentación personal de su
Puedes preguntar a niños y niñas en pedirles que levanten la mano cada vez que que los pongan en el orden que ocurrieron. juego y juguete favorito en inglés.
español si alguna vez han perdido un nombres un juguete en inglés. Por ejemplo:
juguete, ¿cómo se sintieron?.
• Post-listening (después de la escucha): Pide
6 Moldear una figura usando barro o
plastilina y teniendo en cuenta su sexo. Al
Good morning. My favorite toy is a ball. It is
Luego, puedes repasar el vocabulario round and blue.
de los juguetes, utilizando láminas a los niños y niñas que ilustren un evento de la finalizar, los niños y niñas pueden pegarle
(flashcards). historia que acaban de escuchar. un rótulo que diga “I am a boy” / “I am a
girl”, según corresponda.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

En esta etapa, los niños y niñas pueden • Don’t run in the stairs
realizar proyectos de consolidación con los • Take care of your body
aprendizajes alcanzados en inglés, así como • Wait for your turn
.
llevar a cabo procesos de auto y co-evalua-
m ily
a a,
yf
ción que serán realizados en español. Evaluar el módulo con los niños y niñas
haciéndoles preguntas como por ejemplo: m J uli
is ri
s
Proyecto final sugerido: Crear un acuerdo
h is h e is,
• ¿Qué actividades disfrutaron más en el T t L u
mo
colectivo en inglés de normas de cuidado
s
de su cuerpo para las horas de juego (Do’s módulo? ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben
My e ri is
and Don’t’s). Este puede tener consignas repasar?
f ath t er
ilustradas como: My y sis
• Esta parte sugiere hacerse en español y m
Este puede tener consignas como: apunta al desarrollo de habilidades meta- and ELA
.
• Don’t push other children cognitivas de los niños y niñas. R C
MA

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
• MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN INTEGRAL

a. Observación abierta y libre: Se puede • ¿Hay algún comportamiento particular


realizar sobre todo al inicio del módulo y que haya llamado mi atención en mi gru-
de cada sesión, en la etapa de prepara- po de niños y niñas?
ción para la tarea, con el fin de detectar
necesidades, intereses y dificultades c. La escucha pedagógica: Se sugiere
que puedan tener los niños y niñas con abrir espacios diarios de conversación
los temas y tareas propuestas. Esto pue- en español con los niños y niñas para • Las experiencias propuestas en este más flexibilidad de implementación. Es así
de informar al maestro o a la maestra conocer sus opiniones sobre las expe- módulo son flexibles y permiten la adap- como estas pueden contribuir, por ejemplo,
sobre el planteamiento de los ambien- riencias pedagógicas que se proponen tación a los diversos contextos naciona- al desarrollo de áreas como la motricidad
tes y estrategias pedagógicas que pueda y los temas que se quieren abordar. So- les. Es criterio del o la docente implemen- fina y gruesa, así como las dimensiones de
proponer a lo largo de las experiencias. bre todo, es importante hacer un acer- tar aquellas que puedan ser relevantes y la formación integral en el preescolar.
camiento a los indicadores del Ser, a estimulantes para sus niños o niñas, así
b. Observación selectiva a través de las partir de esta escucha pedagógica. como las que puedan realizarse teniendo • Este módulo será el primer acercamien-
siguientes preguntas base: en cuenta el número de horas disponible to de los niños y niñas al inglés. Por tanto,
• ¿Existe alguna preferencia por un jue- • Instrumentos para seguimiento para la enseñanza del inglés en su institu- los y las docentes deberán ir desarrollan-
go específico en mi grupo de estudiantes ción educativa. do poco a poco los contenidos, haciendo
o en algún o alguna estudiante en parti- a. Registros anecdóticos énfasis especial en la escucha y reacción
cular? b. Observadores • Es importante anotar que en este nivel de no verbal de los estudiantes a los estí-
• ¿Qué aspectos de la interacción entre c. El cuaderno viajero transición, se han propuesto experiencias mulos dados en la lengua extranjera, si-
los niños y niñas está favoreciendo el d. Álbumes de fotografías comentadas que son de fácil integración al currículo de guiendo muy de cerca y respetando sus
aprendizaje del vocabulario? e. Muestras de trabajo y material elabo- este grado por parte de las IE, por lo que da ritmos de aprendizaje.
• ¿Hubo alguna actividad propuesta que rado por niños y niñas - Carpetas o exhi-
tuvo mayor impacto en el aprendizaje de biciones de trabajos
los niños y niñas? ¿Por qué pudo ser esto?

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

So, what can


you see in the
picture?
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 2

TIEMPO SUGERIDO: META:


18-20 horas (Por periodo académico ) Expresar estados de ánimo en inglés y
asociarlos con situaciones de su entorno
familiar y con sus emociones.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: COMPARTO MIS EMOCIONES

La situación de aprendizaje sugerida para el


módulo 2 tiene como propósito que los niños y las
busca contribuir a la formación emocional de los
niños y niñas de manera que puedan empezar a CONTENIDOS SUGERIDOS
niñas puedan explorar y reconocer sus emocio- auto regular las expresiones de esas emociones.
nes y estados de ánimo, que puedan asociarlos a De esta manera, se pretende fortalecer en ellos VOCABULARIO
situaciones de su vida cotidiana que usualmente el autoconocimiento, el reconocimiento y el res-
puedan causar dichas emociones y expresarlas peto por los sentimientos de los demás, así como
en inglés. Con las experiencias sugeridas se las relaciones intrafamiliares y en la escuela. Adjetivos para expresar emociones / Posición / Positions Expresiones
adjectives to express emotions: Up-down I am… (happy)
Happy, excited, surprised I feel… (sad)
sad, scared, tired Materiales / Materials
Playdough, clay, paint, paper.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Colores / Colors
Repasar: yellow, blue, red Números / Numbers
Introducir: green, orange, purple 4y5
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER

1. Identifica el 1. Expresa su estado 1. Reconoce que su Habilidades siglo XXI


vocabulario y las frases de ánimo con frases estado de ánimo Sabe cuándo es apropiado
Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
usadas en inglés para previamente estudiadas en puede incidir en su hablar y cuándo escuchar.
Are you… ? How do you feel today? Reconocimiento de emociones en sí
hablar de sus emociones inglés. comportamiento.
Yes, I am / No, I’m not I feel happy mismo y los demás
y estados de ánimo. 2. Sigue instrucciones 2. Respeta el espacio de Estrategias de aprendizaje
How are you? How are you today? Establecimiento de relaciones
2. Reconoce el sencillas en inglés los demás. Usa gestos para
How do you feel? I am happy positivas.
vocabulario en relacionadas con la representar palabras
inglés relacionado convivencia en el aula. en inglés cuando no las
Imperativos / Imperatives
con situaciones de 3. Responde preguntas recuerda
(instrucciones de clase): stand up /
convivencia. simples en inglés
sit down / color, etc.
previamente estudiadas
sobre sus sentimientos.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 2

Look! There is a
dinosaur in this
story. JUEGO
Crea una rutina de inicio para los emociones (o un dado que muestra
niños y niñas que gire en torno a la una emoción diferente a cada lado).
expresión de sus emociones. Para Cada uno deberá levantar una tar-
esto, puedes usar juegos como: jeta y nombrar en inglés la emoción
DIMENSIONES que ve.
Corporal • BINGO DE EMOCIONES en inglés

AMBIENTACIÓN PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE


Socioafectiva Estos juegos (y otros más) pueden
Let me see! Cognitiva • DOMINÓ DE EMOCIONES. en inglés ser usados para introducir el voca-
Comunicativa bulario de las emociones en inglés.
• TARJETAS: En pequeños grupos
los niños y niñas se sientan alre-
GESTIONAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

dedor de una pila de tarjetas con

A continuación se detallan sugerencias


Bunny Bonita Poster y
metodológicas para el grado transición
Flashcards How do you feel?
teniendo en cuenta las estrategias pe-
dagógicas, así como las dimensiones
propuestas para la formación integral
de los niños y niñas de este nivel.
3 Conseguir canciones y rimas en inglés
relacionadas con el tema de las emocio-
ARTE
nes. Algunas son: Utiliza las distintas formas del arte • Usar la música, por ejemplo las
Para la ambientación del aula en este para ambientar la experiencia de canciones expuestas en la ambien-
módulo, puedes: aprendizaje: tación, para aprender el vocabulario
If you’re happy: www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw del módulo.
DIMENSIONES • Hacer manualidades (por ejem-
1 Decorar el salón con imágenes de
niños y niñas mostrando distintas - Emotions: www.youtube.com/watch?v=zEk48QQSPo4 Corporal plo, modelado) con el vocabulario • Jugar Charades (Adivinanzas):
emociones, con su respectivo rótulo. Estética de la lección, usando distintos ma- Una niña o niño se para al frente y
- How are you?: www.youtube.com/watch?v=fMR8Hr9Xby4
Cognitiva teriales como plastilina, pintura, ti- hace la emoción que el o la profe in-
Comunicativa pos de papel, aserrín, etc. dique y los demás deben adivinar y
2 Poner afiches de niños y niñas con
decir el nombre en inglés.
distintas características físicas. Se
recomienda incluir imágenes de niños 4 Tener un ‘emotion chart’ (tablero de • Hacer un mural, con un papel
y niñas con posible necesidades espe- emociones) en donde aparecen los afiche distribuido en el piso y varie- • Hacer la actividad del espejo:
ciales (en silla de ruedas, invidentes, nombres de los niños y niñas y cada día dad de materiales, que represente Frente a frente los niños y niñas
etc.), así como de diferentes etnias, ellos ponen cómo se sienten en distintos las distintas emociones que se es- imitan la expresión/emoción que
grupos sociales y entornos geográfi- momentos del día, usando imágenes tudian en el módulo. Una vez pe- muestra su compañero o compa-
cos, para crear conciencia de la acep- y/o rótulos en inglés como: happy, sad, gado en la pared, los niños y niñas ñera. Esta actividad busca fortale-
tación de la diversidad. excited, hungry, tired. pueden usar rótulos en inglés para cer las relaciones entre los niños y
nombrar esas emociones. niñas.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

LITERATURA
La literatura es un medio de re-
cursos infinitos para despertar el
trarla con su familia)
Hoja 5: My friends makes me happy (ilus-
EXPLORACIÓN DEL MEDIO
trarla con sus amigos, en el colegio) El medio ofrece siempre opciones o usando pegatines de emociones
interés y la imaginación de niños y
Hoja 6: Sometimes I feel sad (ilustrarla variadas de estimulación y o dibujos suministrados por la
niñas. Puedes, por ejemplo: triste) preparación para el aprendizaje. profesora o profesor. Al volver al
Hoja 7: Yelling makes me sad (ilustrar un Puedes, por ejemplo: salón, los niños y niñas pueden
• Contarles cuentos en español (o adulto gritando)
DIMENSIONES en inglés si tienes los medios) sobre
DIMENSIONES poner los nombres en inglés a las
Hoja 8: Sometimes I feel tired (ilustrarla
AMBIENTACIÓN PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

• Llevar a los niños y niñas a emociones con ayuda de su docente.

AMBIENTACIÓN PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE


diversas situaciones que causan cansada)
Estética Corporal caminar la escuela y jugar a ser
emociones en las personas. Estas Hoja 9: Running makes me tired (ilustrarla
Cognitiva corriendo)
Socioafectiva detectives y descubrir las emociones
historias siempre estarán acom- Cognitiva
Comunicativa que muestran las personas que les
pañadas de ayudas visuales como Inclusión: Si tienes niños o niñas
Y así sucesivamente puedes usar va- rodean. Los niños y niñas deben con necesidades especiales,
imágenes y gestos corporales.
rios sentimientos y emociones en la llevar un registro de detectives adapta esta actividad para que
historia, o ir agregandolos a medida dibujando la emoción que observan, todos y todas puedan participar.
• Usar varias estrategias para que
los niños y niñas interactúen con que se avanza en el módulo.
la literatura (e.g. el rincón de leer,
organizar secuencia de eventos con • Crear un rincón de lectura con
imágenes, show de títeres, etc.) libros en inglés.
Let’s go to the
• Crear big books (libros grandes) Puedes visitar las siguientes páginas park!
junto con los niños y niñas, uniendo para descubrir recursos literarios
varias piezas de cartulina grandes descargables para trabajar con los
(¼) y armando historias usando niños y niñas. Recuerda tener en Yay! Let’s go!
recortes, imágenes y diferentes cuenta que en este primer módulo,
materiales. En este módulo, por los cuentos deben tener mayormen-
ejemplo, puedes crear un big book te imágenes y poco texto (frases muy
que muestre la siguiente historia cortas con lenguaje muy sencillo):
para practicar el vocabulario de las
emociones en inglés: Free kids books: freekidsbooks.org/
filter/Toddlers/date/ASC
Hoja 1: Hello, my name is Gina. (ilustrar a Kids English books (con audio en mp3):
una niña en su cuarto) http://www.kidsenglishbooks.com/
Hoja 2: I am very happy (mostrarla muy Mini books para imprimir y colorear:
feliz) http://www.dltk-teach.com/minibooks/
Hoja 3: Music makes me happy (ilustrar su
gusto por la música)
Hoja 4: My family makes me happy (ilus-

- 60 - - 61 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Las siguientes son algunas de las expe-


riencias en las que niños y niñas pueden
My sister goes to My brother 8 Crear un álbum de emociones usando
recortes de revistas o fotografías. Los
school
involucrarse como parte del módulo. too! niños pueden armar también los nombres
Estas integran las dimensiones y estra- de las emociones en inglés recortando
tegias de enseñanza propuestas. las letras de las revistas, siguiendo un
modelo dado por el o la docente.
1 Poner los nombres en inglés a las
emociones en figuras gigantes.
9 Asociar imágenes de situaciones de su
vida cotidiana con imágenes de emociones
2 Saltar sobre caras que muestran
distintas emociones y que se encuentran que producen dichas situaciones.
distribuidas en el piso del salón, al Por ejemplo: earthquake – scared
escucharlas en inglés. (terremoto - asustado/a); birthday – happy
(cumpleaños - feliz). Luego, los niños y
niñas pueden trabajar en parejas, uno de
3 Realizar distintas actividades de
motricidad fina con el tema del módulo ellos levanta una imagen de la situación y

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS


(e.g. reteñido, coloreado, rasgado, el otro dice la emoción que le produce en
punzado, recortado). Hacer énfasis en la inglés.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

escucha y repetición del vocabulario del


módulo mientras hacen las actividades.
10 Ver dibujos animados (en español o en
inglés) y analizar los sentimientos que
4 Organizar una secuencia de eventos en una
historia sencilla en inglés sobre el tema
muestran los personajes. Llenar una tabla
de sentimientos (similar a la actividad
del módulo, utilizando ayudas visuales,
de detectives que hicieron en la fase de
después de haber sido contada por su
exploración del medio) en la cual escriben
profesor o en un video. Para hacerlo,
el nombre del personaje y dibujan (o
puedes seguir los siguientes pasos:
pegan) la emoción. Si es posible para
ellos, en una tercera columna escriben el
• Pre-listening (antes de la escucha):
nombre de la emoción en inglés.
Puedes mostrar imágenes de distintas
emociones y pedir a los niños y niñas que
digan los nombres en inglés. También
• Finalmente, en pequeños grupos, dales NAME EMOTION PICTURE ENGLISH WORD
puedes pedirles que conversen con sus
compañeros(as) acerca de situaciones recortes con eventos de la historia y
6 Clasificar imágenes de emociones en
positivas y negativas. Luego, tomar
en las que se sienten feliz, triste, pídeles que los pongan en el orden que turnos para nombrar las emociones en Sofia the first Happy
emocionado(a), etc. ocurrieron. inglés. (Princesita Sofía)

• While listening (durante la escucha):


Mientras los niños y niñas escuchan la
5 Moldear una cara usando barro o
plastilina, teniendo en cuenta la emoción
7 Diseñar títeres de niños o niñas y hacer
representaciones teatrales usando frases
historia, puedes pedirles que imiten la
emoción que se vaya mencionando en la
que nombre el o la profesor(a) en inglés.
Luego, los niños y niñas pueden trabajar
ensayadas en inglés.
11 Elaborar una lotería de emociones y luego
jugar en pequeños grupos. Los niños y
historia. en pequeños grupos para preguntar y Por ejemplo: niñas van tapando la emoción que nombra
responder, así: Títere A: Pepita, how do you feel? el profesor o profesora.
• Post-listening (después de la escucha): Títere B: Pepito, I feel bad. I am sick
Pide a los niños y niñas que ilustren
un evento de la historia que acaban de
A: How do you feel? (cómo te sientes?)
B: I feel happy! / I feel sad (me siento
Títere A: Oh no. Please, feel better!
12 Completar las caras vacías en una ficha,
de acuerdo con la emoción que vaya
escuchar. feliz / me siento triste) mencionando el o la profe en inglés.

- 62 - - 63 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa, los niños y niñas pueden ción y poner al lado el nombre en inglés. Se
SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

realizar proyectos de consolidación con sugiere que sea opcional compartirla con
los aprendizajes alcanzados en inglés, su profesora o compañeros.
así como llevar a cabo procesos de auto
y co-evaluación que serán realizados en • Evaluar el módulo con los niños y niñas
español. haciéndoles preguntas como por ejem-
plo:¿Qué actividades disfrutaron más en el
• Con ayuda de sus padres, llevar un regis- módulo? ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben
tro de las emociones que sienten durante repasar? ¿Pueden darme ejemplos de
una semana, en un diario de emociones. situaciones que afectan mis emociones?
El o la profesora puede preparar una ¿Cómo puedo controlar mis emociones
guía con las imágenes y el vocabulario en para la convivencia con los demás?
inglés para enviar a casa. Con ayuda de los Esta parte sugiere hacerse en español y
padres, los niños y niñas pueden ilustrar la apunta al desarrollo de habilidades meta-
emoción y la situación que causó esa emo- cognitivas de los niños y niñas.

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
• MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN INTEGRAL

a. Observación abierta y libre: Se puede • ¿Hay algún comportamiento particular


realizar sobre todo al inicio del módulo y que haya llamado mi atención en mi grupo
de cada sesión, en la etapa de prepara- de niños y niñas?
ción para la tarea, con el fin de detectar • A lo largo de este módulo, los y las do- pensando en el alcance de los saberes,
necesidades, intereses y dificultades que c. La escucha pedagógica: Se sugiere centes encuentran sugerencias que son objetivos y meta sugeridos en el módulo,
puedan tener los niños y niñas con los abrir espacios diarios de conversación en flexibles y adaptables a sus contextos de así como en el desarrollo evolutivo de los
temas y tareas propuestas. Esto puede español con los niños y niñas para conocer enseñanza particulares. Durante su de- niños y niñas. El énfasis sigue siendo en
informar al maestro o a la maestra sobre sus opiniones sobre las experiencias sarrollo, ellos y ellas pueden ir tomando la comprensión oral de los niños y niñas,
el planteamiento de los ambientes y estra- pedagógicas que se proponen y los temas de cada etapa aquellas recomendaciones todavía considerando su ritmo de apren-
tegias pedagógicas que pueda proponer a que se quieren abordar. Sobre todo, es que sean significativas para sus estu- dizaje antes de exigirles producción oral.
lo largo de la tarea. importante hacer un acercamiento a los diantes y descartando las que por falta
indicadores del Ser, a partir de esta escu- de tiempo o por las características de los • Para este módulo, en particular, la im-
b. Observación selectiva a través de las cha pedagógica. En este módulo, se puede niños y niñas puedan no ser relevantes o plementación de las actividades parte del
siguientes preguntas base: conversar con los niños y niñas acerca de realistas. Lo anterior teniendo en cuenta reconocimiento de las emociones de los
• ¿Qué variedad de emociones observo en cómo las situaciones afectan sus emocio- la secuencia de aprendizaje que se sugie- niños y niñas, por lo que se convierte en
mis estudiantes? nes y qué hacer para controlarlas. re, es decir, realizando una ambientación un módulo muy significativo y que puede
• ¿Hay algún niño o niña que muestre que permita a los estudiantes una fase de enriquecerse con lo que el o la docente
emociones más o menos evidentemente • Instrumentos para seguimiento preparación, para entrar luego a tareas pueda explorar en sus estudiantes. Esto
que otro? más específicas en inglés, y finalizar con se podrá materializar a través de las su-
• ¿Conozco de alguna situación en casa a. Registros anecdóticos tareas de socialización. gerencias diversas de trabajo que incor-
que genere emociones especiales en b. Observadores poran áreas de motricidad fina y gruesa,
algún niño o niña? (e.g. nacimiento de un c. El cuaderno viajero • Se recomienda, además, que las acti- y el arte, el juego, la literatura y la explo-
hermanito, etc.) d. Álbumes de fotografías comentadas vidades escogidas se realicen siempre ración del medio.
• ¿Hubo alguna actividad propuesta que e. Muestras de trabajo y material elabora-
tuvo mayor impacto en el aprendizaje de do por niños y niñas - Carpetas o exhibi-
los niños y niñas? ¿Por qué pudo ser esto? ciones de trabajos

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

...Finally, the
caterpillar becomes
MALLAS DE APRENDIZAJE a butterfly.

Wow!

MÓDULO 3
Let me see!
TIEMPO SUGERIDO: META:
18-20 horas (Por periodo académico) Reconocer, visual y oralmente en inglés, ac-
ciones sencillas para el cuidado del medio
ambiente en su casa y salón de clase.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡PUEDO CUIDAR MI MUNDO!

El módulo 3 propone una situación de aprendizaje


que gira en torno a experiencias que promueven
sugeridas se articulan para fortalecer los valores
de respeto por sí mismos y por otros seres vivos
CONTENIDOS SUGERIDOS
el reconocimiento del medio ambiente que rodea que comparten el planeta Tierra, iniciándose en
a la niña y al niño y que los invita a pensar en la comprensión de los efectos que sus acciones
VOCABULARIO
acciones de cuidado y preservación del mismo, y tienen en la vida de otros y las formas de partici- Clasificación de animales / animal Paisaje natural / Natural landscape Acciones / Actions
a expresarlas en inglés. La participación de los pación que ellos y ellas pueden ejercer aún desde classification Tree, stem, leaf, flower, fruits, Jump, fly, crawl, eat, swim, grow,
niños y niñas en esta situación de aprendizaje su casa y escuela. A través de experiencias que Wild – Domestic Sea, sea life stomp
fomenta actitudes y valores de colaboración con estimulan la creatividad, la exploración, el espíri- Pick up the trash
otros con un objetivo común que tiene implica- tu científico y la imaginación se pretende contri- Animales /Animals: Partes de la casa / parts of the Throw garbage in the can
Dog, cat, rabbit, fish, turtle, cow, house Litter
ciones en la comunidad global. Las experiencias buir a la formación integral de la niña y el niño.
bull, goat, donkey Living room, kitchen, bedroom, Put away
Jaguar, snake, pink dolphin, bathroom
monkey, parrot, bird Expresiones
Nota: Se sugiere utilizar Lugares en la escuela / school I like…
INDICADORES DE DESEMPEÑO los animales que sean más
reconocidos en el entorno de
places
Classroom, patio, office,
I don’t like
I see (I see two dogs; I see 4 chairs;
los niños y niñas o los de su playground I see 2 trees on the right))
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER preferencia.
Posición / Positions
1. Reconoce de manera Números / Numbers Left - right
oral vocabulario en inglés 1. Expresa lo que puede y 1. Realiza acciones Habilidades siglo XXI
no puede hacer en inglés. 6 al 8
sobre animales domésticos y para cuidar su Escucha con atención para
salvajes. 2. Nombra en inglés entorno, como comprender el significado de
2. Identifica expresiones en elementos del medio arrojar la basura en lo que se dice.
inglés para hablar de lo ambiente que le rodea. la caneca o reciclar. Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
que puede y no puede 3. Comprende oraciones 2. Trabaja en Estrategias de aprendizaje Can , can’t A snake can crawl Decisiones y acciones personales
hacer. cortas en inglés sobre colaboración con Relaciona nociones que Birds can fly A bird can fly para el cuidado del medio ambiente
3. Reconoce de manera el medio ambiente, otros para cuidar el ya conoce con nueva I can’t swim An elephant can stomp Distinción entre ‘correcto’ y
oral vocabulario en apoyadas por imágenes. medio ambiente. información en lengua What’s that? I see 2 trees on the right ‘equivocado’
inglés relacionado con 4. Responde preguntas extranjera. The living room is on the left
elementos del paisaje sencillas en inglés
natural. previamente estudiadas Imperativos
4. Identifica de manera oral pa- sobre el tema del módulo. (instrucciones de clase)
labras y frases en inglés para
describir acciones corporales.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 3

A continuación se detallan sugerencias metodológicas para el grado transición teniendo en cuenta las
estrategias pedagógicas, así como las dimensiones propuestas para la formación integral de los niños
y niñas de este nivel. JUEGO
Para la ambientación del aula en este módulo, puedes: Crea una rutina de inicio para los burro = donkey
niños y niñas que gire en torno al perro = dog
gato = cat
1 Decorar el salón con imágenes de la naturaleza en distintos rincones (una esquina que represente la
vida marina, otra la selva, otra una granja, etc.)
tema del módulo. Para esto, pue-
des usar juegos como: conejo = rabbit
Puedes también variar la parte del
• OLD MCDONALD HAD A FARM (El cuerpo que se le pega:
DIMENSIONES cola = tail

AMBIENTACIÓN PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE


viejo McDonald tenía una granja):
2 Poner afiches de niños y niñas con distintas características físicas interactuando con su entorno. Se
recomienda incluir imágenes de niños y niñas con posible necesidades especiales (en silla de ruedas, Corporal Los niños y niñas imitan los nariz = nose
ciegos, etc.), así como de diferentes etnias, grupos sociales y entornos geográficos, para crear con- Socioafectiva sonidos de los animales y cantan ojos = eyes
Cognitiva boca = mouth
GESTIONAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

ciencia de la aceptación de la diversidad. con la canción, reconociendo y


Comunicativa aprendiendo el vocabulario de los
• ¿QUÉ ANIMAL TENGO? Cada niño
3 Poner afiches de ambientes de casa y escuela limpios y ordenados. animales en inglés.
o niña tiene una imagen de un
• LOTERÍA DE ANIMALES Y animal en su espalda que debe
PLANTAS. Los niños y niñas van adivinar con pistas del o la profe
4 Conseguir canciones y rimas en inglés relacionadas con el tema del cuidado de su entorno:
marcando las imágenes que o los compañeros. La pista puede
muestra la profesora mientras ser el sonido del animal y el niño
- Cartoon on recycling: www.youtube.com/watch?v=KP6Ww1p0BtI
menciona el nombre en inglés. o niña debe decir su nombre en
- Clean up song: www.youtube.com/watch?v=oY-H2WGThc8 Así, van familiarizándose con el inglés.
vocabulario en inglés. Estos juegos (y otros más) pue-
- Tidy up son: www.youtube.com/watch?v=O9xVBLgqgfY
den ser usados para introducir el
- Let’s go to the zoo: www.youtube.com/watch?v=OwRmivbNgQk • GUESS THE ANIMAl (Adivina el vocabulario de las emociones y sus
animal): usando descripciones causas y consecuencias.
- Walking in the jungle: www.youtube.com/watch?v=GoSq-yZcJ-4
sencillas o sonidos.
- The animals on the farm: www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg

- Old McDonald had a farm: www.youtube.com/watch?v=lWhqORImND0 • PONLE LA COLA AL BURRO (o a otro


animal). Puedes cambiar la imagen
del animal cada día y así los niños
pueden ir practicando día por día un
animal diferente en inglés. Algunos
animales que puedes usar son:

I’m sick.
Oh, I’m sorry!

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

el cuidado del medio ambiente en • Crear un rincón de lectura con


el salón y la casa, en inglés: libros en inglés.

ARTE Hoja 1: Good morning, kids! I am


Karina (ilustrar)
Hoja 2: I love my school (ilustrarla en
Puedes visitar las siguientes pági-
nas para descubrir recursos litera-
rios descargables para trabajar con
Utiliza las distintas formas del arte • Usar la música, por ejemplo las su colegio) los niños y niñas. Recuerda tener en
para ambientar la experiencia de canciones expuestas en la ambien- Hoja 3: I take care of my classroom cuenta que en este primer módulo,
aprendizaje: tación, y el movimiento para que los (ilustrarla cuidando su salón) los cuentos deben tener mayormen-
niños y las niñas imiten lo que la Hoja 4: I pick up the garbage (ilustrar- te imágenes y muy poco texto (frases
DIMENSIONES • Hacer manualidades (por ejemplo, canción les proponga, para aprender la recogiendo la basura) cortas con lenguaje muy sencillo).
Corporal modelado) con el vocabulario de la el vocabulario del módulo. Hoja 5: I throw paper in the trash can Puedes ir aumentando el número de
Estética lección en inglés, usando distintos (ilustrarla arrojando papeles sucios palabras y frases a medida que van
Cognitiva materiales como plastilina, pintura, • Hacer pintucaritas con distintos en la caneca). avanzando en los módulos:
Comunicativa tipos de papel, aserrín, etc. Ir re- animales o elementos de la natura- Hoja 6: I clean my desk (ilustrarla
forzando la pronunciación del voca- leza. Al finalizar, los niños y niñas limpiando su escritorio/pupitre). Free kids books: freekidsbooks.org/

AMBIENTACIÓN PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE


bulario mientras los niños y niñas pueden ir al frente y presentarse con Hoja 7: My friends help too (ilustrarla filter/Toddlers/date/ASC
hacen las manualidades. Al finalizar, el nombre del animal en inglés: I am con sus amigos) Kids English books (con audio en
pueden rotularlas en inglés. a cat/dog, etc.) Hoja 8: They pick up the garbage mp3): http://www.kidsenglishbooks.
(ilustrar a los amigos recogiendo la com/
• Hacer un mural, con un papel afi- • Diseñar máscaras, coronas o som- basura) Mini books para imprimir y colorear:
che distribuido en el piso y variedad breros con forma de animales. Usar Hoja 9: They throw paper in the trash http://www.dltk-teach.com/mini-
de materiales, que represente los la actividad para practicar el vocabu- can (ilustrarlos arrojando papeles books/
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

distintos elementos de la naturaleza lario en inglés. sucios en la caneca). etc.


que se estudian en el módulo. Una
vez pegado en la pared, los niños y
niñas pueden usar recortes con los
nombres.

LITERATURA EXPLORACIÓN DEL MEDIO


El medio ofrece siempre opciones los nombres en inglés de lo que
La literatura es un medio de re- • Usar varias estrategias para que variadas de estimulación y prepa- dibujaron.
cursos infinitos para despertar el los niños y niñas interactúen con ración para el aprendizaje: • Llevarlos como inspectores del
interés y la imaginación de niños y la literatura (e.g. el rincón de leer, • Llevar a los niños y niñas a medio ambiente a detectar accio-
niñas. Puedes, por ejemplo: organizar secuencia de eventos con DIMENSIONES caminar la escuela y registrar con nes que atentan contra el aseo y
DIMENSIONES imágenes, show de títeres, etc.) dibujos cosas interesantes sobre el cuidado de su entorno. Al volver
• Contarles fábulas en español Corporal el medio ambiente que tienen al salón, los niños y niñas pueden
Estética (o en inglés si tienes los medios) • Crear big books (libros grandes) Socioafectiva alrededor (plantas, animales, etc.). ilustrar esas acciones y pegarlas
Cognitiva o historias sobre la importancia junto con los niños y niñas, uniendo Cognitiva Al llegar al salón (o como tarea) alrededor del salón.
Comunicativa de mantener su entorno limpio y varias piezas de cartulina grandes los niños y niñas pueden averiguar
cuidado. Estas historias siempre y armando historias usando recor-
estarán acompañadas de ayudas tes, imágenes y diferentes materia-
visuales como imágenes y gestos les. En este módulo, por ejemplo,
corporales. puedes crear un big book que
muestre la siguiente historia sobre

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Las siguientes son algunas de las expe- de su profesor o visto en un video. Para
riencias en las que niños y niñas pueden hacerlo, puedes seguir los siguientes
involucrarse como parte del módulo. pasos: Stand up please!
Estas integran las dimensiones y estra-
tegias de enseñanza propuestas. • Pre-listening (antes de la escucha):
Puedes pedir a los niños y niñas que
1 Poner los nombres en inglés a elementos
de la naturaleza, partes de la casa, o
piensen y digan en español de lo que
creen que puede tratarse la historia,
lugares de la escuela en figuras gigantes. a partir del título y algunas imágenes.
Luego, puedes repasar el vocabulario del
2 Crear rótulos para su casa y lugares de la
escuela en inglés.
módulo, usando imágenes.

• While listening (durante la escucha):


3 Crear una tabla de deberes para llenar
en casa. En la tabla, los niños y las niñas
Mientras los niños y niñas escuchan la
historia, puedes pedirles que se toquen la
pueden recortar y pegar imágenes de cabeza cada vez que menciones una acción

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS


distintas actividades que deben cumplir relacionada con el medio ambiente.
en casa (limpiar el cuarto, recoger la
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

basura, lavar los platos, etc.). Con ayuda • Post-listening (después de la escucha):
de los padres, los niños y las niñas van Pide a los niños y niñas que modelen con
chequeando las actividades que realizan plastilina un personaje de la historia.
diariamente.Después de un tiempo (una
semana, por ejemplo) los niños y las • Finalmente, en pequeños grupos, dales
niñas traen la tabla de nuevo a clase y recortes con eventos de la historia y pídeles
la muestran a sus compañeros. El o la que los pongan en el orden que ocurrieron. Idea didáctica: Si el grupo es
docente aprovecha esta actividad para 9 Ver dibujos animados o una parte de una
película con contenido ambiental (en inglés grande organizalos en pequeños
practicar el vocabulario de deberes grupos (o mesas) para esta
o en español) y llenar una tabla con las
6 Clasificar imágenes de acciones sobre el actividad. Así ahorras tiempo y se
en inglés: pick up the trash (recoger acciones que observan o no. El objetivo de mantienen ocupados. Asignales
la basura), clean my room (limpiar mi medio ambiente en positivas y negativas.
Practicar oralmente el vocabulario de estas la actividad es que, aun cuando se vea en roles para el “show and tell”.
cuarto). español (input), los niños y niñas puedan
acciones en inglés (pick up the trash, throw
garbage in the can, clean, etc.). usarlo como pretexto para un aprendizaje
11 Hacer una sección de “show and
4 Realizar distintas actividades de en inglés, que en este caso es la tarea de tell” (muestra y di) donde los
motricidad fina con el tema del módulo llenar la tabla. estudiantes puedan presentar
(e.g. reteñido, coloreado, rasgado, 7 Diseñar títeres de niños o niñas y hacer
representaciones teatrales usando frases
algunos de sus trabajos, diciendo
punzado, recortado). Reforzar el palabras y frases sencillas en
vocabulario en inglés a través de estas ensayadas en inglés. Cleaning up YES NO
inglés preparadas previamente.
actividades. Por ejemplo: Littering YES NO
Títere A: Look! There’s garbage on the floor.
Idea didáctica: Idea Didáctica: Cuando Títere B: Oh no! Let’s pick it up. (Nombre Recycling YES NO 12 Crear un cuento ilustrado con las
habilidades de los animales. Cada
propongas actividades de escucha o de algún niño o niña), pick up the garbage,
lectura, recuerda seguir la secuencia página puede mostrar lo que un
please!
10 Elaborar un collage con elementos de la animal diferente puede y no puede
de pre (antes)/while (durante)/post
(después). Así, lograrás aprestamiento, naturaleza. Al finalizar, los niños y niñas hacer (e.g. An elephant can stomp. It
atención y comprensión de la historia
por parte de niños y niñas.
8 Crear un diario ilustrado de cuidado del
medio ambiente. Cada día, los niños y niñas practican el vocabulario en inglés. Pueden can’t fly), y al final puede ser una foto
pueden dibujar o pegar en casa una acción también practicar consignas en inglés de ellos o ellas con algo que pueden
Organizar una secuencia de eventos que pueden hacer para cuidar el medio sobre el cuidado de la naturaleza en su casa hacer (I can walk. I can’t swim).
5 en una historia en inglés sobre el ambiente en su casa y salón de clase. Al y colegio. Por ejemplo: Don’t throw garbage
tema del módulo, utilizando ayudas llegar al colegio, el profesor o profesora les on the floor. Los collages con las consignas
visuales, después de haberla oído ayuda a escribir la acción en inglés. pueden distribuirse alrededor del colegio.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Whose pencil is
En esta etapa, los niños y niñas pueden • Evaluar el módulo con los niños y niñas that?
SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

realizar proyectos de consolidación con haciéndoles preguntas como por ejemplo:


los aprendizajes alcanzados en inglés, ¿Qué actividades disfrutaron más en el
así como llevar a cabo procesos de auto módulo? ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben
y co-evaluación que serán realizados en repasar? ¿Por qué es importante cuidar
español. nuestro entorno? ¿Pueden darme ejem-
plos de acciones para mantener nuestro
• Impulsar una campaña de recolección entorno agradable?
de basuras en el colegio, con ayuda de los
maestros y las maestras. Crear diplomas Esta fase se sugiere realizarse en espa-
con materiales reciclables para dar a los ñol y apunta al desarrollo de las habilida-
grados que mantengan su salón más lim- des metacognitivas de niñas y niños. I don’t know!
pio y ordenado. La información de los diplo-
mas puede ir en inglés, hay varios modelos
en internet que pueden ser usados.

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
• MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN INTEGRAL

a. Observación abierta y libre: Se puede c. La escucha pedagógica: Se sugiere


realizar sobre todo al inicio del módulo y abrir espacios diarios de conversación
de cada sesión, en la etapa de prepara- en español con los niños y niñas para
ción para la tarea, con el fin de detectar conocer sus opiniones sobre las expe-
necesidades, intereses y dificultades que riencias pedagógicas que se proponen • El módulo 3 de transición presenta una frases sencillas en inglés. Se recomien-
puedan tener los niños y niñas con los y los temas que se quieren abordar. variedad de actividades que pueden apo- da que se busquen espacios continuos
temas y tareas propuestas. Esto puede Sobre todo, es importante hacer un yar a los y las docentes en la proposición de participación de los niños y las niñas,
informar al maestro o a la maestra sobre acercamiento a los indicadores del Ser, de experiencias para generar aprendiza- incluso de aquellos que muestren un rit-
el planteamiento de los ambientes y es- a partir de esta escucha pedagógica. jes significativos en los niños y niñas, y mo más lento de avance. Esto puede ha-
trategias pedagógicas que pueda propo- En este módulo, se puede conversar promover el alcance de los saberes y ha- cerse a través del trabajo en parejas con
ner a lo largo de la tarea. con los niños y niñas acerca de cómo bilidades en el área de inglés, en un nivel compañeros un poco más avanzados, así
las acciones personales generan im- inicial. Se deja a criterio de cada docente como en espacios de interacción indivi-
b. Observación selectiva a través de las pacto en su entorno y en otras per- evaluar las actividades sugeridas en cada dual con la docente.
siguientes preguntas base: sonas. También se puede aprovechar fase (ambientación, experiencias sugeri-
• ¿Puedo observar a mis estudiantes el módulo para generar conversación das, socialización) y seleccionar, adaptar, • Es importante recordar que dentro de
motivados durante el desarrollo de las acerca de las diferencias en las habili- descartar o agregar tareas con base en el la flexibilidad de adaptación de las su-
tareas? dades que tienen animales y personas, conocimiento de su contexto y estudian- gerencias metodológicas, las y los do-
• ¿Hay algún niño o niña que se muestre y entre personas (inclusión). tes, y el tiempo disponible. centes deben incluir actividades para
particularmente desmotivado/a? cada etapa, no enfocarse sólo en una en
• ¿Puedo averiguar cuál es la causa de • Instrumentos para seguimiento • Las alternativas de implementación de particular. Unas de preparación para el
su desmotivación? este módulo de nuevo deben hacer én- aprendizaje, que brindan herramientas a
• ¿Hubo alguna actividad propuesta que a. Registros anecdóticos fasis en la comprensión oral de niños y los niños y niñas, que admiten el español,
tuvo mayor impacto en el aprendizaje b. Observadores niñas, aunque ya en esta época del año para luego involucrarse más activamente
de los niños y niñas? ¿Por qué pudo ser c. El cuaderno viajero escolar, ellos y ellas deben ir mostrando en experiencias en inglés, para finalmen-
esto? d. Álbumes de fotografías comentadas avances en la articulación de palabras y te socializar lo aprendido.
• ¿Hay algún comportamiento particu- e. Muestras de trabajo y material ela-
lar que haya llamado mi atención en mi borado por niños y niñas - Carpetas o
grupo de niños y niñas? exhibiciones de trabajos

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

MALLAS DE APRENDIZAJE What’s your


name?

MÓDULO 4

TIEMPO SUGERIDO: META:


18-20 horas (Por periodo académico) Mencionar en inglés su rol actual y futuro My name
dentro de la comunidad, reconociendo su is Mauro
identidad cultural

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ME RECONOZCO COMO MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD

El módulo 4 busca fortalecer en los niños y niñas su


reconocimiento como miembro importante de una
actores visibles dentro de una comunidad a futuro,
empezar la construcción de un proyecto de vida. A CONTENIDOS SUGERIDOS
comunidad (familia, escuela, y grupo de amigos) través de juegos de roles y otras propuestas que
y su expresión en inglés. El propósito de las expe- involucren activamente a los niños y niñas se pre- VOCABULARIO
riencias propuestas es que puedan articularse para tende desarrollar sus habilidades interpersonales,
fomentar la autoestima de las niñas y los niños al su imaginación y creatividad, con miras a promover
tiempo que les permita soñar y proyectarse como procesos de transformación personal y social. Vocabulario relacionado con cultura Trabajos / Jobs Meses / Months
/ Culture Teacher, farmer, manager, January, February, March,
Music driver, salesman/saleswoman, April, May, June, July, August,
Holidays: Christmas, regional housewife, maid, secretary, September, October, November,
holidays. doctor, security guard, police December.
Celebrations officer, student.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Trip
Dinner
Nota: Enfocarse en las
profesiones del contexto
Números / Numbers
9 y 10
Birthday celebration y preferencia de los y las
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Día de los ángeles (angels’ day) estudiantes (lo que quieren ser Expresiones
Semana Santa (holy week / easter) cuando sean grandes). I want to be a …. (doctor)
1. Describe en inglés de Nota: Enfocarse en las Miembros de la familia / Family I am a student
1. Identifica de manera manera breve y sencilla 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI
oral vocabulario en identidad cultural como Se inicia en la comprensión celebraciones autóctonas de la members
algunas costumbres región y que sean del contexto de Grandfather, Grandmother, Dad,
inglés relacionado familiares. miembro de su familia. de la interacción entre
con costumbres de su 2. Aprecia las las partes de un todo los niños y niñas. Mom, children, sister, brother
2. Intercambia información
familia. sencilla en inglés sobre diferencias culturales (sí mismo - familia -
2. Reconoce de costumbres y tradiciones con sus compañeros y sociedad).
manera oral léxico familiares. compañeras. Estrategias de aprendizaje
en inglés sobre 3. Comprende textos 3. Valora las Usa tarjetas (flashcards) Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
representaciones orales descriptivos enseñanzas de sus para recordar palabras Like / doesn’t like I like Vallenato music Semejanzas y diferencias entre las
culturales de su sencillos en inglés sobre abuelos. que aprende en inglés My family likes/doesn’t like parties. My family likes Christmas. We culturas familiares.
comunidad: música, roles y trabajos en la 4. Se proyecta como
celebrate with a big dinner. Diferencias en la forma de
lengua, tradiciones. comunidad. miembro importante de How old are you / is he/she? My birthday is in November comunicación con los adultos y
3. Reconoce de manera 4. Responde en inglés su comunidad. I/he/she am/is __ years old How old are you? adultos mayores
oral léxico en inglés preguntas simples I am 5 years old
sobre roles y trabajos en previamente estudiadas We celebrate holy week in March
la comunidad. sobre información Imperativos
personal. (instrucciones de clase)

- 76 - - 77 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 4

A continuación se detallan sugerencias metodológicas para el grado transición teniendo


en cuenta las estrategias pedagógicas, así como las dimensiones propuestas para la for-

JUEGO
mación integral de los niños y niñas de este nivel.

Para la ambientación del aula en este módulo, puedes:


Crea una rutina de inicio para los tiene en la casa. (esto se haría en
1 Decorar el salón con imágenes de representaciones culturales (música, fiestas, costum-
bres) y sus nombres en inglés.
niños y niñas que gire en torno español como preparación para el
al tema del módulo. Para esto, tema y las tareas en inglés).

AMBIENTACIÓN PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE


puedes usar juegos como:
DIMENSIONES • BINGO DE LA FAMILIA, DOMINÓ,
2 Poner afiches de niños y niñas con distintas características físicas interactuando con su
Corporal
familia en escenarios de tradiciones y costumbres familiares. Se recomienda incluir imáge- • GUESS WHO! (Adivina quién!)Usando LOTERIA
nes de niños y niñas con posible necesidades especiales (en silla de ruedas, ciegos, etc.), así Socioafectiva imágenes sobre su cabeza, los niños
como de diferentes etnias, grupos sociales y entornos geográficos, para crear conciencia de Cognitiva y niñas adivinan el miembro de la • SOPA DE LETRAS con vocabulario
GESTIONAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

la aceptación de la diversidad. Comunicativa familia y lo dicen en inglés. de la familia y de representaciones


culturales.
3 Conseguir canciones y rimas en inglés • JUEGOS DE ROLES con los
relacionadas con el tema del módulo: miembros de la familia. Este Estos juegos (y otros más) pueden
juego puede aprovecharse para ser usados para introducir el
cuestionar y repensar los roles vocabulario de la familia y de las
Use red to color the
circles, and blue to que cada miembro de la familia tradiciones culturales en inglés.
- The finger family song: www.youtube.com/watch?v=YJyNoFkud6g
color the squares.
- I love my family: www.youtube.com/watch?v=4p4k-P8Cn4U

- We are the family: www.youtube.com/watch?v=xvyKlsWmWDg

- People in our community: www.youtube.com/watch?v=mw6RBvUmayA

- Jobs: www.youtube.com/watch?v=wzC2wtaj_jA
ARTE
Utiliza las distintas formas del arte dad de materiales, que represente
para ambientar la experiencia de los distintos tipos de familias y su
aprendizaje: cultura alrededor del mundo. Una
Inclusión: Si tienes un
aula inclusiva, esta
DIMENSIONES vez pegado en la pared, los niños y
Corporal • Hacer manualidades (por ejem- niñas pueden usar etiquetas para
gestión del ambiente te
Estética plo, modelado) con el vocabulario rotular en inglés a los miembros de
puede ayudar a que los
niños y niñas muestren Cognitiva de la lección en inglés, usando la familia
empatía por sus compa- Comunicativa distintos materiales como plastili-
ñeros con necesidades Psicomotor na, pintura, tipos de papel, aserrín, • Usar la música, por ejemplo, las
especiales de aprendi- etc. Presentar paulatinamente el canciones expuestas en la ambien-
zaje. vocabulario del módulo durante la tación, y el movimiento para que
realización de las manualidades. los niños y niñas imiten lo que la
canción les proponga, para apren-
• Hacer un mural, con un papel der el vocabulario del módulo en
afiche distribuido en el piso y varie- inglés.

- 78 - - 79 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

LITERATURA EXPLORACIÓN DEL MEDIO


La literatura es un medio de recursos Hoja 4: (Felipe) I want to be a doctor
infinitos para despertar el interés y la to help people (ilustrarlo como doctor El medio ofrece siempre opciones a clase. Al llegar al salón pueden
imaginación de niños y niñas. Puedes, ayudando a un enfermo) variadas de estimulación y pre- presentar los dibujos y mencio-
por ejemplo: Hoja 5: (Luisa) I want to be an astronaut paración para el aprendizaje. Las nar los miembros de la familia en
to go to the moon (ilustrarla como astro- niñas y niños pueden, por ejemplo: inglés.
nauta en la luna).
DIMENSIONES
• Contarles cuentos en español (o en
DIMENSIONES inglés si tienes los medios) sobre la Hoja 6: (Luisa) I want to be the president • Indagar en su comunidad y en su
importancia de valorar a la familia y to help my country (ilustrarla como Socioafectiva salón de clase los tipos de familia
Estética

AMBIENTACIÓN PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE


que existen y traer fotos o dibujos
AMBIENTACIÓN PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Cognitiva sus tradiciones, y a los abuelitos. Es- presidente de Colombia). Comunicativa


Comunicativa tas historias siempre estarán acom- Hoja 7: (Felipe) I want to be a teacher to
pañadas de ayudas visuales como teach children (ilustrarlo como profesor
imágenes y gestos corporales. Hoja 8: (Felipe) I want to be a pilot to
travel the world (ilustrarlo como piloto Look at my sister.
She’s pretty.
• Usar varias estrategias para que volando por el mundo)
los niños y niñas interactúen con Hoja 9: (Luisa) I want to be a police
la literatura (e.g. el rincón de leer, officer to protect people (ilustrarla como
organizar secuencia de eventos con policía cuidando a la gente).
imágenes, show de títeres, etc.) etc.

• Crear big books (libros grandes) • Crear un rincón de lectura con


junto con los niños y niñas, uniendo libros en inglés. Puedes visitar las
varias piezas de cartulina grandes (¼) siguientes páginas para descubrir
y armando historias usando recortes, recursos literarios descargables para
imágenes y diferentes materiales. trabajar con los niños y niñas. Re-
En este módulo, por ejemplo, puedes cuerda tener en cuenta que en este
crear un big book que muestre la primer módulo, los cuentos deben
siguiente historia sobre ser miembro tener mayormente imágenes y muy
de una comunidad, en inglés: poco texto (frases cortas con lenguaje
muy sencillo). En este módulo final,
Hoja 1: (2 personajes) My name is Feli- puedes intentar que los niños y niñas
pe. I am a big boy // I am Luisa. I am a recuenten las historias a sus compa-
big girl (ilustrar) ñeros, con tu ayuda:
Hoja 2: We are students. We have many Free kids books: freekidsbooks.org/
friends (ilustrarlos en su colegio, con filter/Toddlers/date/ASC
sus amigos) Kids English books (con audio en mp3):
Hoja 3: We want to be bigger (ilustrar- http://www.kidsenglishbooks.com/
los pensando en cómo serán cuando Mini books para imprimir y colorear:
granden) http://www.dltk-teach.com/minibooks/

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Las siguientes son algunas de las expe- Crear un álbum de los diversos tipos
riencias en las que niños y niñas pueden 4 de familias que encuentran en su
involucrarse como parte del módulo. comunidad. Esta tarea puede partir de
Estas integran las dimensiones y estra- la propuesta en la fase de Exploración
tegias de enseñanza propuestas. del medio. los niños y niñas pueden
rotular los miembros de la familia en
1 Poner los nombres en inglés a miembros
de la familia y ocupaciones en figuras
inglés dentro del álbum.

gigantes.
5 Hacer una dramatización de las tareas
de los miembros de la familia o de las
Organizar una secuencia de eventos ocupaciones. Los niños y niñas pueden I can see a house.
2 en una historia en inglés sobre el tema asistir disfrazados de sus padres,
madres, abuelos o hermanitos, o de lo
There is a kitchen.
del módulo, utilizando ayudas visuales,
después de haberla escuchado de su que quieren ser cuando sean grandes.
profesor o visto en un video. Para hacerlo, En la dramatización, los niños y niñas
puedes seguir los siguientes pasos: pueden usar frases como:
• Pre-listening (antes de la escucha):
Puedes pedir a los niños y niñas que I am Pedro. I want to be a doctor. I can
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS


hagan una actividad de apareamiento help people.
de imágenes (profesiones-lugares de I am Rosita. I want to be the president. I
trabajo). También, pueden contar a su can help my family.
compañero una historia en español, a I am Mateo. I am a student. I like maths.
partir del título e imágenes de la historia
que verán (predicción).
Inclusión: Esta tarea puede ser una
oportunidad para promover el respeto
• While listening (durante la escucha): por la diversidad. Conversa sobre los
Mientras los niños y niñas escuchan la tipos diferentes de familia que existen en
historia, puedes pedirles que levanten Colombia (padre/madre soltera, abuelo-
la mano cada vez que nombres una nieto, niños con dos mamás /papás, etc.)
profesión en inglés.

• Post-listening (después de la escucha): Elaborar un diario ilustrado de los


Pide a los niños y niñas que digan si la 6 roles de los miembros de su familia
historia que inventaron al principio se durante una semana, incluyendo los
parece a la que acaban de escuchar. roles que el niño o la niña tienen en
su casa. Para esto, los niños y niñas Por ejemplo: • Luego de la presentación, puedes
• Finalmente, en pequeños grupos, dales pueden armar un libro y dibujar Títere A: Hello, students! I am preguntar a los niños y niñas sobre los
recortes con eventos de la historia y o pegar lo que cada miembro de trabajos de cada personaje, o pedirles
pídeles que los pongan en el orden que
Pepita. How are you? que asocien el títere con la imagen de la
familia hace cotidianamente (casa/
ocurrieron. trabajo). Al cabo de una semana, Students: Fine, thank you! profesión. Aquí estás ayudando a los niños
pueden llevar el libro a clase y con Títere A: Great! I am a teacher. I y niñas a desarrollar sus habilidades de
Realizar distintas actividades de la ayuda del o la docente puede teach children at school. escucha comprensiva en inglés.
3 motricidad fina con el tema del módulo rotular las actividades en inglés. Títere B: I am Pepito. I am a bus
(e.g. reteñido, coloreado, rasgado, Crear un cuento ilustrado sobre su
driver. I take people to work. 8
punzado, recortado). Aprovechar las
actividades para reforzar el vocabulario
7 Diseñar títeres y hacer
representaciones teatrales usando Títere C: I am Lola. I am a
familia y las costumbres que los
caracterizan, usando fotografías
en inglés y las competencias a las que frases ensayadas en inglés. manager. I work with numbers. familiares y frases cortas en inglés
apunta el módulo. provistas por el o la docente.

- 82 - - 83 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa, los niños y niñas pueden realizar historias relacionadas con su niñez y su iden- I want to color. I prefer to read.
SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

proyectos de consolidación con los aprendizajes tidad cultural.


alcanzados en inglés, así como llevar a cabo
procesos de auto y co-evaluación que serán • Evaluar el módulo con los niños y niñas
What do you
realizados en español. haciéndoles preguntas como por ejemplo:¿Qué want to do?
actividades disfrutaron más en el módulo?
• Organizar el día de papá y mamá, en el cual ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben repasar? ¿Qué
ellos vienen a la escuela y hablan sobre sus aspectos de mi identidad pueden ser here-
trabajos y sus costumbres familiares. Los dados de mi familia? ¿Por qué es importante
niños y niñas pueden enseñar a los padres las valorar a nuestros abuelos y a nuestra familia?
profesiones en inglés.
Esta etapa se sugiere realizarse en español y
• Organizar el día de los abuelitos, en el cual apunta al desarrollo de habilidades metacog-
ellos vienen a contar anécdotas de su vida e nitivas en niños y niñas.

• MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA FORMACIÓN INTEGRAL

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
• Las experiencias propuestas en este módulo presenta diferentes alterna-
módulo, al igual que en los anteriores, tivas dentro de cada etapa, haciendo
a. Observación abierta y libre: Se puede te más difíciles de realizar? se encuentran sujetas a la evaluación énfasis todavía en la comprensión y
realizar sobre todo al inicio del módulo y c. La escucha pedagógica: Se sugiere abrir informada de las y los docentes y su producción oral en inglés, esta última
de cada sesión, en la etapa de preparación espacios diarios de conversación en español adaptación dependiendo de lo relevan- aún con lenguaje sencillo, al alcance
para la tarea, con el fin de detectar nece- con los niños y niñas, para conocer sus opi- tes y significativas que se consideren de los niños y niñas.
sidades, intereses y dificultades que pue- niones sobre las experiencias pedagógicas para los niños y niñas de cada grupo
dan tener los niños y niñas con los temas que se proponen y los temas que se quieren particular. Al ser el último módulo del • Al ser el último módulo del grado
y tareas propuestas. Esto puede informar abordar. Sobre todo, es importante hacer un grado transición, la recomendación es transición, se recomienda que las y los
al maestro o a la maestra sobre el plan- acercamiento a los indicadores del Ser, a que se apunte a que las actividades docentes hagan una revisión general
teamiento de los ambientes y estrategias partir de esta escucha pedagógica. En este escogidas, adaptadas o adicionales de los saberes, habilidades y conte-
pedagógicas que pueda proponer a lo largo módulo, se puede conversar con los niños y puedan propiciar siempre el rol activo nidos que deben conocer los niños y
de la tarea. niñas acerca de cómo de la diversidad en las de niños y niñas y su uso del inglés de niñas, basándose en los Derechos Bá-
familias y costumbres familiares alrededor manera oral, manteniendo siempre un sicos de Aprendizaje, y reciclando las
b. Observación selectiva a través de las del mundo. También, se puede impulsar una lenguaje sencillo. experiencias desarrolladas durante el
siguientes preguntas base: conversación sobre los valores que nos son año. De esta manera, los niños y niñas
• ¿Puedo observar a mis estudiantes moti- inculcados en nuestras familias (creencias, • Las experiencias de aprendizaje que pueden ir mejor preparados para su
vados durante el desarrollo de las tareas? costumbres, acento, lenguaje, etc.) y que nos se propongan, respetando el criterio inicio en la educación básica primaria.
• ¿Hay algún niño o niña que se muestre hace diferentes de nuestros compañeros y y conocimiento de las y los docentes,
particularmente desmotivado/a? compañeras. deberán integrar las estrategias de • Otra alternativa posible, en caso de
• ¿Puedo averiguar cuál es la causa de su educación inicial (juego, arte, literatu- tener tiempo extra al finalizar transi-
desmotivación? ra, y exploración del medio), así como ción, es que las y los docentes revi-
• ¿Hubo alguna actividad propuesta que • Instrumentos para seguimiento los procesos de desarrollo motriz, sen las mallas sugeridas del grado
tuvo mayor impacto en el aprendizaje de los físico, psico-social y en general las primero y propongan experiencias de
niños y niñas? ¿Por qué pudo ser esto? a. Registros anecdóticos dimensiones del ser, pero siempre transición en el aprendizaje del inglés,
• ¿Hay algún comportamiento particular b. Observadores dirigiendo la atención al alcance de que preparen a los niños y niñas para
que haya llamado mi atención en mi grupo c. El cuaderno viajero los objetivos sugeridos en cuanto al lo que encontrarán una vez pasen a la
de niños y niñas? d. Álbumes de fotografías comentadas aprendizaje del inglés. Para esto, el básica primaria.
• ¿Tengo en mi clase algún niño o niña huér- e. Muestras de trabajo y material elaborado
fano/a, o víctima de la violencia, para quién por niños y niñas - Carpetas o exhibiciones
estas actividades puedan ser emocionalmen- de trabajos

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1
G R A D O
PRIMERO

- 87 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1


Grado Primero

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS


DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

1
Identificar, visual y Expresar en inglés prefe- Identificar de manera
oralmente en inglés, rencias por ciertos alimen- oral palabras e
1 Comprende y responde a instrucciones sobre
algunas actividades para tos que contribuyen con el instrucciones cortas
tareas escolares básicas, de manera verbal y no MÓDULO 1: el cuidado de la salud y cuidado de su salud. en inglés relacionadas
verbal.
Salud y vida: aseo personal. Describir su rutina de aseo
personal.
con rutinas de aseo y
cuidado personal.
2 Comprende y realiza declaraciones sencillas, CUIDO MI CUERPO Mencionar de forma
usando expresiones ensayadas, sobre su entorno sencilla en inglés
inmediato (casa y escuela). (18-20 horas) acciones de su rutina de

G R A D O
aseo personal.

3 Organiza la secuencia de eventos principales en


una historia corta y sencilla, sobre temas fami- Describir en inglés Describir en inglés Identificar de manera
liares, después de haberla leído o escuchado, MÓDULO 2:
PRIMERO
las diferencias físicas de forma sencilla oral palabras y frases
usando ilustraciones. propias y de sus características físicas de cortas en inglés
Convivencia y paz: compañeros y mostrar sus compañeros. relacionadas con

4
Responde preguntas sencillas sobre información VALORO NUESTRAS respeto hacia ellas. Expresar en inglés,con
lenguaje sencillo,
características físicas
propias y de sus
personal básica, como su nombre, edad, familia y
compañeros de clase. DIFERENCIAS normas básicas de compañeros.
comportamiento y Mencionar con frases
(18-20 horas) respeto hacia los demás. sencillas en inglés
Menciona algunas cualidades físicas propias y de
5 las personas que le rodean a través de palabras y
cualidades físicas propias
y de sus compañeros.
frases previamente estudiadas.

MÓDULO 3: Reconocer, visual y Describir en inglés Reconocer palabras y


oralmente en inglés, objetos conocidos de su frases cortas en inglés
Medioambiente y y poner en práctica salón de clases. relacionadas con el

Para tener en cuenta: En nuestro contexto educativo, las mallas de aprendizaje de primero, se hacen reco- sociedad: estrategias de cuidado
del medio ambiente en
Mencionar en inglés lo
que se debe o no hacer
cuidado de su escuela.
Mencionar en inglés
muchos niños y niñas ingresan a grado primero sin mendaciones precisas sobre posibles contenidos que CUIDO MI ESCUELA la escuela. para el cuidado de la elementos de la escuela
haber cursado el grado transición. Por esto, se reco- pueden ser reciclados de transición. escuela. y acciones para su
mienda a los y las docentes del grado primero iniciar (18-20 horas) cuidado con frases
el año escolar con una revisión general de los sabe- A continuación se muestra el diagrama de alcance y sencillas.
res y contenidos de grado transición para asegurar secuencia con la información sobre los módulos su-
la nivelación de estos niños y niñas con los demás. geridos para el grado Primero para el año escolar.
Además, en cada sección de contenidos sugeridos de MÓDULO 4: Expresar y promover
en inglés hábitos de
Dar y pedir información
en inglés sobre su
Identificar palabras
y frases sencillas en
Una aldea global: colaboración en su familia. inglés sobre hábitos de
familia. Describir con lenguaje consumo en su hogar.
COLABORO EN sencillo en ingles Responder en inglés
MI CASA objetos de su casa y su
ubicación.
preguntas muy sencillas
sobre hábitos en su
(18-20 horas) familia.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Did you do the


homework?

MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 1
Do we have
homework?
SALUD Y VIDA: META:
Cuido Mi Cuerpo Identificar, visual y oralmente en inglés,
algunas actividades para el cuidado de la
salud y aseo personal.
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas (Por periodo académico)

CONTENIDOS SUGERIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO VOCABULARIO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Vocabulario para repasar Palabras que indican secuencia / Expresiones
- Módulo 1 de Transición: Partes Sequence words Take a shower, brush teeth, have
del cuerpo first, then, next, last breakfast, get dressed.
1. Identifica vocabulario en 1. Responde a preguntas 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI - Módulo 4 de Transición:
inglés relacionado con las en inglés sencillas que responsabilidad en la Demuestra Miembros de la familia Palabras pregunta / Question words In the morning, at night, before
partes del cuerpo. requieren información práctica de una rutina compromiso por su - Módulos 1 al 4 de Transición: what/who/how old bedtime.
2. Reconoce palabras y personal básica. de aseo y cuidado aprendizaje como un Números 1 -10
expresiones en inglés que 2. Organiza imágenes corporal como acciones proceso para toda la Números / Numbers
indican rutinas de higiene y que representan una fundamentales para la vida. Vocabulario para ofrecer información 1-20
cuidado corporal. secuencia en la rutina salud. personal
3. Identifica palabras es inglés diaria y la recuenta en 2. Se preocupa por Estrategias de name, from, years old
que le ayudan a seguir una inglés. su aseo y cuidado aprendizaje
secuencia en una historia o 3. Elabora en inglés un personal. Establece relaciones
proceso. listado de las actividades entre lo que ya conoce
Identifica las palabras what/ requeridas para el cuidado y las nuevas cosas por
who/ how old para responder y aseo personal. conocer.
a preguntas básicas de Gramática
información personal. Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Pronombres personales I take a shower in the morning. Preocupación por mantener la
I, you, he, she, it, they I brush my teeth before bedtime. salud a través de una rutina de
My sister is 8 years old. aseo y cuidado personal.
Posesivos This is my father.
my, your My name is …. I am 6 years old.

verb To Be
I am / you are / she is/ my mother
is … / this is my mother...

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS Esta etapa se centra en el trabajo del estu- ciones físicas. Los y las estudiantes pueden
SUGERIDAS PARA MÓDULO 1 diante. A continuación se muestran posibles practicar el vocabulario del módulo que
tareas que pueden realizar los niños y niñas: aparecerá en el video (take a shower, make
breakfast, así como también first, second,
Los niños y niñas pueden trabajar actividades then. next, etc). se pueden escribir las pala-
Bunny Bonita: Cápsula 9 ECO: Posters Lili & Mike, Cartilla estudiante My 1 orales donde completen oraciones en inglés bras en el tablero y los niños y niñas deben
day: Unit 8 Lesson 1; Unit 13 Lesson 1 referidas a su información personal. El maes- poner la imagen que corresponde junto a
tro o la maestra debe siempre modelar varias cada palabra.
El objetivo de esta fase es motivar a Revisar acciones importantes veces para que los niños y niñas puedan
CIENCIAS: para el cuidado personal.
los niños y niñas a participar en las seguir el modelo. • While listening (durante la escucha): Se ve
tareas sobre el tema propuesto, así LENGUA Hacer uso de las palabras que indican el video por primera vez para que los niños y
como dejarlos contar lo que saben secuencia y que son necesarias en el A través de lenguaje corporal, los niños y ni- niñas disfruten lo que está sucediendo en la
sobre el tema.
CASTELLANA:
momento de contar historias o describir 2 ñas pueden hacer las mímicas de acciones de historia. Se reproduce una segunda vez y se
procesos.
cuidado corporal para que el resto del grupo va deteniendo por escena para ir haciendo
1 Lleva a la clase la imagen de un niño adivine y diga en inglés lo que están hacien- preguntas sobre el mismo.
y de una niña. Ojalá las imágenes
sean grandes para que todos puedan
4 Muestra videos a los niños y niñas que
ayuden a reforzar el vocabulario sobre la
do, mientras usan el vocabulario estudiado.
• Post-listening (después de la escucha):
observarlas. Utiliza esos persona- rutina personal: Los niños y niñas pueden elaborar en inglés Luego de ver el video, puedes dar a los niños
jes para brindar a los niños y niñas Algunas opciones pueden ser: 3 su tarjeta de identidad en cartulina, siguien- y niñas una hoja que contiene actividades con
su información personal en inglés. do un modelo. Esta debe estar preparada base en el video para que las realicen. Estas
Ejemplo: They are Carlos and Lucía. previamente por el o la docente, de manera pueden incluir dibujar la historia, imaginar
The morning routines song:
Carlos is from Magangué and Lucía www.youtube.com/watch?v=eyPfpSt-SXc&index=2&list=RDajg1ebnm3lo que los niños y niñas deban sólo llenar con in- otro final, escoger su personaje favorito,
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

is from Curumaní. Carlos is 6 years formación conocida y de fácil escritura como entre otras.

TAREAS SUGERIDAS
and Lucía is 7 years old. They are in Morning routines song: nombre, edad, etc. Llevar una foto tamaño do-
first grade. They are friends, they are www.youtube.com/watch?v=ajg1ebnm3lo cumento para complementar o en su defecto,
very happy kids. hacer el dibujo en el campo de la foto. Inclusión: Para los niños (as) con
necesidades educativas especiales se
recomienda permitir total libertad al
2 A partir de la presentación de los dos
personajes anteriores, modela la
5 Introduce materiales para practicar el
vocabulario en inglés como guías en 4
Apoyar a los niños y niñas en la elaboración
de afiches ilustrados que representen accio-
desarrollo de su creatividad y motivarles a
partir de sus interese y fortalezas.
presentación personal (nombre, edad, las cuales los y las estudiantes puedan nes importantes de su rutina diaria para el
lugar de origen, ocupación). A partir de asociar, completar, dibujar, etc., usando cuidado del cuerpo. Apoyar a los niños y niñas
este ejemplo, motiva a los niños y niñas
a que se presenten brindando su infor-
el vocabulario de rutinas y acciones de
cuidado personal.
para que presenten oralmente su propia
rutina, utilizando las palabras en inglés que EVALUACIÓN
mación personal en inglés. (Importante indican secuencia (First - primero; then - lue-
que queden claras unas estructuras go; after - después; finally - finalmente) PARA EL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
fijas que los niños y niñas sólo comple-
menten con su información personal)
5 Ver un video, esta vez en inglés, acerca de un
padre que narra su rutina. En ella se puede
Revisar borradores de las
distintas tareas propuestas y dar
3 Trae a la clase imágenes que repre-
senten una rutina de higiene y cuida-
revisar este tema y también las palabras que
indican secuencia en una historia.
retroalimentación.
PARA EL APRENDIZAJE Permitir a los niños y niñas hacer
do (levantarse, bañarse, cambiarse, Por ejemplo: segundas y hasta terceras versiones.
desayunar, etc.). Solicita a los niños y My dad: http://learnenglishkids.britishcouncil.
niñas que las organicen en orden en el • Monitorear la adquisición org/en/short-stories/my-dad
de vocabulario a través de las DEL APRENDIZAJE
que normalmente se desarrollan. Una
vez organizadas, introduce oralmen- actividades en clase y suministrar • Pre-listening (antes de la escucha): Como
actividades extras a aquellos Revisar versiones finales de afiches y
te el vocabulario de las mismas y se preparación para ver el video, puedes traer libreto de presentación oral .
introducen las palabras en inglés que estudiantes que las necesitan. a la clase unas flashcards con las imágenes Aplicar quizzes de vocabulario y de
indican secuencia. • Revisar las guías de vocabulario. del vocabulario estudiado acerca de descrip- contenido de la tarea.

- 92 - - 93 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Let’s work in
groups of three,
please!

Listen to the
teacher!

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
• Los estudiantes discuten las
1 En esta etapa, la tarea es evaluada
por el o la docente y los o las parti- preguntas y resumen su respuesta
Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes
disminuir la cantidad de tareas propuestas para cada
cipantes, y se proponen actividades en una hoja que pueden anexar a etapa. Se recomienda hacer por lo menos una activi-

1Hora
que extiendan las tareas realizadas. su portafolio. dad siguiendo cada una de las tres etapas.

2 Autoevaluación: Reúne a los y las


estudiantes en pequeños grupos
3 Organizar una campaña para promover
la higiene y el cuidado personal como
para evaluar la realización de las elemento vital para la salud de la
tareas. Puedes darles las siguien- comunidad. Además de las tareas propuestas arriba, puedes hacer
tes preguntas como guía: las siguientes:

a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? • PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pedir a tus es-
POST - TAREA

b. ¿Cuáles fueron tus tareas


favoritas?
EVALUACIÓN 3Horas •
tudiantes que diseñen sus propias flashcards en
inglés con el vocabulario del módulo.
TAREA SUGERIDA: Ayudar a tus estudiantes a pre-
parar preguntas de información personal en inglés
c. ¿Qué dificultades tuviste en la PARA EL APRENDIZAJE para que ellos interactúen con sus compañeros y
realización de las tareas? compañeras o miembros de su familia.
Autoevaluación • POST-TAREA: Elaborar consignas en inglés para
Revisar acciones importantes para
CIENCIAS: motivar a los estudiantes de la institución a pro-
el cuidado personal.
DEL APRENDIZAJE mover campañas de aseo y cuidado personal.
LENGUA Hacer uso de las palabras que
CASTELLANA: indican secuencia y que son Rúbrica para evaluar el portafolio.
necesarias en el momento de
contar historias o describir (ver anexos)
procesos.

- 94 - - 95 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Look! There is a
dinosaur in this
story.

MALLAS DE APRENDIZAJE
Let me see!
MÓDULO 2

CONVIVENCIA Y PAZ: META:


Valoro nuestras diferencias Describir en inglés las diferencias físicas
propias y de sus compañeros y mostrar

TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por período académico
respeto hacia ellas.
CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Vocabulario para repasar Verbos relacionados con el módulo Expresiones relacionadas con el
- Módulo 2 de Transición: / Verbs respeto
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Emociones
- Módulo 1 de 1º: Partes del cuerpo
Respect
Laugh
Respect others
Give love
Behave Don’t laugh at...
Adjetivos para descripciones físicas / Be kind Behave
1. Identifica las frases I 1. Expresa en inglés sus 1. Se respeta a sí mismo Habilidades siglo XXI Adjectives We are all the same
like/ I don’t like gustos y preferencias a y a los demás. Reconoce cuándo es boy, girl, blonde, red hair, black, Números / Numbers I like/ I don’t like...
2. Reconoce los través de las frases I like/ I 2. Valora y respeta a apropiado escuchar y tall, short, thin, fat, etc. 20-30
posesivos my, your, don’t like. quienes lo rodean sin cuándo hablar.
his, her 2. Presenta, con importar sus diferencias
3. Comprender el vocabulario aprendido en físicas o de género. Estrategias de aprendizaje
significado en inglés inglés a sus compañeros Revisa con frecuencia las
de frases enunciadas y compañeras a través de nuevas palabras aprendidas Gramática
a través del imperativo los posesivos his/ her.
3. Responde a estímulos Posesivos Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Don’t
dados a través de his/ her Don’t laugh at your friends Respeto por las diferencias de
imperativos en inglés. She’s a girl. género y físicas.
Like/ don’t like Her hair is curly.
I like her hair.
Imperativo (Positivo y negativo) We are different, but we respect
Do / don’t others.
Be kind to your friends.
Grámatica para repasar
Módulo 3 de Transición I like/ I
don’t like, Imperativos
Módulo 1 de Primero: Verb To Be

- 96 - - 97 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 2 SUGERIDAS PARA MÓDULO 2

She’s pretty.
3 A partir de la presentación de los personajes
5 Trae a la clase imágenes que represen-
Look at my anteriores, introduce a los niños y niñas el ten diversidad física. Solicita a los niños
vocabulario en inglés que nos permite hacer y niñas que las describan en inglés .
sister. descripciones físicas de las personas.Este
video te puede ayudar:
Adjective words for kids: www.youtube.com/
6 Introduce materiales para practicar el
vocabulario en inglés, como guías en
watch?v=sEDy0wGaXJY las cuales los y las estudiantes pue-
dan asociar, completar, dibujar, etc.,
4 Modela la descripción física de algunos es-
tudiantes. A partir de este ejemplo, motiva a
usando el vocabulario de descripciones
físicas.
los niños y niñas a que sigan la actividad des-
cribiendo ellos en inglés a sus compañeros
y compañeras. (Importante que dejes claras
7 Lleva a la clase imágenes u objetos rea-
les relacionados con el módulo anterior
unas estructuras orales fijas en inglés que (Toys) para introducir el uso de las frases I
los niños y niñas sólo complementen con las like/ I don´t like
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


cualidades para describir a los demás).
ECO: Cartilla estudiante, Phy- CIENCIAS revisar las diferencias físicas entre Ejemplo:
sical description: Unit 2 lesson SOCIALES personas considerando su procedencia. This is __(name). She is _(tall / short)__. She Inclusión: El uso de manipulativos
2; Unit 4 lesson 1; has ___long/short/curly/straight hair) es ideal para trabajar con
estudiantes invidentes.

El objetivo de esta fase es motivar a


2 Recicla el vocabulario en inglés de las
partes del cuerpo. Puedes usar cancio-
los niños y niñas a participar en las nes y videos como por ejemplo:
tareas sobre el tema propuesto, así
como dejarlos contar lo que saben
sobre el tema. Body parts song for kids:

1 Lleva a la clase la imagen de niños y


www.youtube.com/watch?v=QkHQ0CYwjaI
Muestra el video para discutir sobre el respeto
a las diferencias:
EVALUACIÓN
niñas con diferencias físicas. Se sugiere
que las imágenes sean grandes para
For the birds: PARA EL APRENDIZAJE
www.youtube.com/watch?v=tRS4X-kVQ1M
que todos puedan observarlas. Utiliza
esos personajes para brindar a los Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las
niños y niñas su información personal • Permite que los niños y niñas comen- actividades en clase y suministrar actividades extras a
en inglés. Ejemplo: They are Sergio, ten en español lo entendido al respecto aquellos estudiantes que las necesitan.
José, Laura and Sofía. Sergio is from y reforzar la importancia de respetar a
Chía. He is white and he has blond hair. todos sin distinción de características Revisar las guías de vocabulario.
José is from Quibdó. He is black with físicas. Aprovecha la reflexión para in-
curly hair. Laura is from Zapatoca. She troducir el imperativo Don’t (Don’t laugh
is white and has red hair. And Sofía is at others. Respect everybody)
from Leticia. She has straight black hair.
She comes from a native family. They Reflexionar en torno al respeto
ÉTICA Y
are in first grade. They are friends, they VALORES: por los demás sin distinción de
are very happy kids. género ni características físicas.

- 98 - - 99 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Esta etapa se centra en el trabajo del estu- Luego de ver el video, puedes dar a
diante. A continuación se muestran posibles los niños y niñas una hoja que contie-
tareas que pueden realizar los niños y niñas: ne actividades con base en el video
para que las realicen. Estas pueden
1 Los niños y niñas pueden trabajar activi- Sure! incluir ilustrar un evento de la histo-
dades orales donde completen oraciones ria, cambiar el final o los personajes,
en inglés referidas a su descripción fí- crear otra historia visual con el mis-
sica, siempre siguiendo los modelos pro- mo tema, entre otras.
vistos por el profesor o profesora.
Can you lend 5 Apoya a los niños y niñas en la ela-
2 Los estudiantes pueden traer a la clase
fotografías de algún miembro de su fami-
me a pen? boración de afiches ilustrados que
representen acciones importantes
lia y lo describen en inglés frente a sus para respetar a los demás. Puedes
compañeros y compañeras, usando el vo- agregar palabras o frases en inglés
cabulario estudiado. que los niños y niñas pueden repetir
y luego pegarlos alrededor de la es-
Elabora con los estudiantes frases alu- cuela.
3 sivas al respeto hacia los demás. Se su-
giere hacer uso de imperativos. Ejemplo:
Respect your friends. We are the same.
6 Motiva a los niños y niñas para que
lleven a la clase su juguete favorito.
Se exponen todos los juguetes y ellos
Ver un video, esta vez en inglés, acerca de deben mencionar en inglés cuáles
4 Caperucita Roja, en ella se pueden tra- les gustan y cuáles no.

TAREAS SUGERIDAS
tar temas como la descripción física, las
TAREAS SUGERIDAS

emociones e incluso el respeto por los


demás. Por ejemplo:
Little red riding hood: http://learnenglish-
kids.britishcouncil.org/en/short-stories/
little-red-riding-hood
EVALUACIÓN
• Pre-listening (antes de la escucha): Como PARA EL APRENDIZAJE
preparación para ver el video, trae a la cla-
se unas flashcards con las imágenes del Revisar borradores de las distintas ta-
vocabulario estudiado acerca de descrip- reas propuestas y dar retroalimentación.
ciones físicas. Los y las estudiantes pueden Permitir a los niños y niñas hacer segun-
practicar el vocabulario del módulo que das y hasta terceras versiones.
aparecerá en el video (eyes, nose, mouth,
etc). Escribe las palabras en el tablero y los DEL APRENDIZAJE
niños deben poner la imagen que corres-
ponde junto a cada palabra. Revisar versiones finales de: posters y
libreto de presentación oral.
• While listening (durante la escucha): Se
ve el video por primera vez para que los Aplicar quizzes de vocabulario y de con-
niños disfruten lo que está sucediendo en tenido de la tarea.
la historia. Se reproduce una segunda vez
y se va deteniendo por escena para ir ha-
ciendo preguntas sobre el mismo.
• Post-listening (después de la escucha):

- 100 - - 101 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa, la tarea es evaluada a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? The dog and the cat They are having fun!
por el o la docente y los o las parti- are playing.
cipantes. b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?

1 Organizar una campaña en inglés c. ¿Qué dificultades tuviste en la realiza-


para promover el respeto hacia los ción de las tareas?
demás sin importar diferencias fí-
sicas, esta puede contener afiches • Los estudiantes discuten las preguntas
y visitas de los niños y niñas a otros y resumen su respuesta en una hoja que
salones a decir frases previamente pueden anexar a su portafolio.
estudiadas sobre el tema.

2 Autoevaluación ( para hacer en espa-


ñol) : Reúne a los y las estudiantes en
pequeños grupos para evaluar la reali-
EVALUACIÓN
zación de las tareas. Puedes darles las
siguientes preguntas como guía: PARA EL APRENDIZAJE

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
Autoevaluación
CIENCIAS revisar las diferencias físicas
SOCIALES entre personas considerando
su procedencia. DEL APRENDIZAJE
ÉTICA Y Reflexionar en torno al
Rúbrica para evaluar el portafolio.
VALORES: respeto por los demás sin
distinción de género ni (ver anexos)
características físicas.

Si solo tienes una hora de clase a la semana, teniendo


en cuenta la secuencia de la clase y sus tres etapas,
puedes escoger las actividades que consideres más re-

1Hora
levantes de cada una de ellas. Puedes dejar por fuera,
por ejemplo, aquellas que te parezcan más elevadas
para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin embargo,
incluir al menos una en la que niños y niñas tengan que
hacer uso comunicativo del inglés.
POST - TAREA

There is a kitchen
teacher!
Además de las tareas propuestas arriba, puedes hacer
las siguientes:

• PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pedir a tus estu-

3Horas
diantes que diseñen sus propias flashcards en in-
glés con el vocabulario del módulo.
• TAREA SUGERIDA: Ayudar a tus estudiantes a pre-
parar preguntas en inglés de acerca de lo que les
gusta o no para realizar una encuesta en el aula de
clase.
• POST-TAREA: Elaborar consignas en inglés para
motivar a los estudiantes de la institución a promo-
ver campañas de respeto por nuestros semejantes.

- 102 - - 103 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Once there
was a boy...

MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 3

MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD: META:


Cuido mi escuela Reconocer, visual y oralmente en inglés, y
poner en práctica estrategias de cuidado
del medio ambiente en la escuela.
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por periodo académico

INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Objetos de la escuela / School objects Vocabulario sobre cuidado del Expresiones
desk, chair, table, board, etc. medio ambiente / environment Don’t throw garbage on the floor
1. Identifica el 1. Realiza descripciones 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI garbage, garbage can, litter, Keep your classroom clean
vocabulario en inglés sencillas en inglés acerca de responsabilidad en el Utiliza sus habilidades Lugares en la escuela / School places throw, paper, pick up
relacionado con los su salón de clase a través del cuidado y limpieza de su interpersonales y de classroom, office, library, patio, Reduce, Reuse, Recycle Expresiones para preguntar por la
objetos de la escuela. uso de las expresiones There is/ institución educativa resolución de problemas hall, etc. ubicación (con respuesta sí/no):
2. Reconoce las there are. 2. Promueve acciones y las usa para influenciar Números / Numbers Is the book under the chair?
expresiones There 2. Responde en inglés a para el cuidado de su y guiar a los demás hacia Materiales de clase / School supplies 30-50 Yes, it is / No, it’s not.
is/ There are para preguntas sencillas de sí y no escuela. una meta. notebook, book, pencil, color Is the pencil on the table?
describir en inglés para clarificar la ubicación de pencil, paint, pencil case, pen, etc. Yes, it is / No, it’s not.
los objetos que objetos en un lugar específico. Estrategias de
encuentra en un lugar 3. Elabora, a través de aprendizaje
determinado. imperativos, una lista en inglés Utiliza rimas y
de las cosas que se deben canciones para
hacer para mantener limpia y aprender y recordar
ordenada su escuela. nuevas palabras. Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
There is/ There are
There is a book on the desk. Preocupación y respeto por el
Preposiciones de lugar / Prepositions There are 15 pencils in the pencil cuidado y limpieza de su escuela.
of place case.
in, on, at Is the book under the chair?
Yes, it is / No, it’s not.
Imperativos para dar instrucciones Is the pencil on the table?
Do / don’t Yes, it is / No, it’s not.
Take care of your school.
Raise your hand
Don’t eat in class

- 104 - - 105 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS Esta etapa se centra en el trabajo del estu-


diante. A continuación se muestran posibles
SUGERIDAS PARA MÓDULO 3 tareas que pueden realizar los niños y niñas: Let’s speak in
English!
1 Los niños y niñas pueden trabajar actividades
escritas donde hagan ejercicios de aparea-
Inclusión: Hacer uso de listas de
ECO: Cartilla estudiante, Objects of vocabulario y técnicas de memorización
miento con base en imágenes y palabras en
the classroom: Unit 1 Lesson 3. para estudiantes con necesidades inglés. Deben tener un ejemplo y un word bank
educativas especiales. en el tablero para ver las opciones

El objetivo de esta fase es motivar a los ni-


ños y niñas a participar en las tareas sobre
5 Presenta una historia visual sobre la tres
R’s y el cuidado del medio ambiente. Con
2 Los niños y niñas pueden elaborar dibujos
que contengan los objetos del salón de clase.
el tema propuesto, así como dejarlos contar este video puedes introducir los conceptos Posteriormente pueden hacer descripcio-
lo que saben sobre el tema. de Reducir, Reciclar, Reusar como es- nes orales sencillas en inglés acerca de los
trategias para cuidar el medio ambiente. mismos.
1 Lleva a la clase una imagen de la escuela (Pue- Enfoca la atención hacia las imágenes y la
de ser una ilustración pero lo ideal sería utilizar
una imagen real de la institución educativa).
comprensión de lo que pasa en el video,
incluso si los niños y niñas no comprender
3 Elabora con los estudiantes un listado de las
acciones que se deben realizar para mante-
Usa el español para revisar con los niños y ni- el lenguaje escrito que allí aparece : ner la escuela limpia. Ejemplo: Don’t throw
ñas los lugares de la escuela y has la introduc- Por ejemplo, The three R’s for kids: www. papers on the floor, Keep your classroom
ción del mismo vocabulario en inglés. youtube.com/watch?v=TjnNOCbuoCA clean.

6 A través de la revisión de los imperativos, Inclusión: En esta tarea puedes enfatizar en


PREPARACIÓN PARA LA TAREA

ABC: Poster 9 My classroom revisa las reglas en el aula de clase con la naturaleza de tu escuela: rural, semi-
el apoyo de lenguaje corporal. Ejemplo: rural, urbana, y hacer énfasis en el cuidado

TAREAS SUGERIDAS
de la misma, dependiendo de su locación.
Don’t eat in class, Keep the classroom
CIENCIAS revisar el concepto de la clean, Raise your hand, Don’t speak when
SOCIALES: escuela y los lugares que allí se
the teacher is giving the lesson.
encuentran. 4 Apoya a los niños y niñas en la elaboración de
afiches ilustrados que representen acciones
2 Revisa el vocabulario recién aprendido y
realiza una descripción sencilla de la escuela
7 Introduce materiales para practicar el
vocabulario en inglés, como guías en
importantes para el cuidado de la escuela.

haciendo uso de las expresiones There is/ las cuales los y las estudiantes puedan
there are. (Has énfasis en que there is se utili-
za para singular y there are para plural).
asociar, completar, dibujar, etc., usando
el vocabulario de la escuela y los objetos
del salón de clases.
EVALUACIÓN
LENGUA revisar el concepto de
CASTELLANA: número (singular y plural).
PARA EL APRENDIZAJE

3
Lleva una imagen del salón de clases y
revisa en inglés los objetos que allí se
EVALUACIÓN Revisar borradores de las distintas ta-
reas propuestas y dar retroalimentación.
encuentran. Introduce el vocabulario de Permitir a los niños y niñas hacer segun-
dichos objetos. Hacer una descripción PARA EL APRENDIZAJE das y hasta terceras versiones.
sencilla del aula de clases a través del
uso de there is y there are. Monitorear la adquisición de vocabula- DEL APRENDIZAJE
rio a través de las actividades en clase y
4 Revisa el vocabulario en inglés de los
objetos del salón de clase y describe
dar actividades extra a aquellos estu-
diantes que las necesitan.
Revisa versiones finales de: posters y
libreto de presentación oral.
dónde se encuentran localizados a tra- Aplicar quizzes de vocabulario y de con-
vés de las preposiciones in, on, at Revisar las guías de vocabulario. tenido de la tarea.

- 106 - - 107 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa, la tarea es evaluada por c. ¿Qué dificultades tuviste en la


el o la docente y los o las participantes, realización de las tareas?
y se proponen actividades que extien-
dan las tareas realizadas. • Los estudiantes discuten las
preguntas y resumen su respuesta
1 Organizar una campaña para promo-
ver el cuidado por la escuela y los ob-
en una hoja que pueden anexar a
su portafolio.
jetos que allí se encuentran. MALLA CURRICULAR
2 Autoevaluación (Para hacer en espa-
ñol): Reúne a los y las estudiantes en EVALUACIÓN MÓDULO 4
POST - TAREA

pequeños grupos para evaluar la reali-


zación de las tareas. Puedes darles las PARA EL APRENDIZAJE
siguientes preguntas como guía: UNA ALDEA GLOBAL: META:
Autoevaluación Colaboro en mi casa Expresar y promover en inglés hábitos de
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? colaboración en su familia.
DEL APRENDIZAJE TIEMPO SUGERIDO:
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
18-20 horas por periodo académico
Rúbrica para evaluar el portafolio.
CIENCIAS (ver anexos)
Revisa el concepto de escuela y los
SOCIALES lugares que allí se encuentran.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
LENGUA Revisa el concepto de número
CASTELLANA: (singular y plural).
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER

Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, es impor- 1. Identifica palabras 1. Describe con palabras 1. Promueve Habilidades siglo XXI
tante que puedas evaluar cada actividad propuesta en las y expresiones en inglés y expresiones hábitos de consumo Utiliza la información para
tres etapas de la clase y escoger aquellas que se adapten sencillas en inglés sencillas los objetos que sostenible entre los tomar decisiones acordes
más a las características de tus estudiantes y sus ne- referidas a hábitos se encuentran en su casa. miembros de con su edad.

1Hora
cesidades. Se te sugiere, sin embargo, tener cuidado de de ahorro. 2. Elabora en inglés una su familia.
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN

incluir al menos dos actividades de cada etapa, asegu- 2. Reconoce lista de acciones que 2. Valora la Estrategias de aprendizaje
rándose de que los niños y niñas puedan hacer uso de la acciones que favorecen hábitos para importancia de poner Refuerza el aprendizaje de
lengua con un propósito real de comunicación. pueden favorecer colaborar en su casa. en práctica hábitos de nuevas cosas al identificar
hábitos de ahorro. la página en la que se
colaboración en encuentra, en el tablero o en
casa y las enuncia un aviso en la calle.
Además de las tareas en inglés.
propuestas arriba, puedes hacer las siguientes:

• PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pide a tus estu-


diantes que diseñen sus propias flashcards en in-
3Horas •
glés con el vocabulario del módulo.
TAREA SUGERIDA: Realiza una visita a las diferen-
tes dependencias de la escuela para reforzar el vo-
cabulario aprendido. . Rotular las distintas oficinas
en inglés.
• POST-TAREA: Elabora afiches en inglés para mo-
tivar a los estudiantes de la institución a promover
campañas de aseo y cuidado de la misma.

- 108 - - 109 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

My sister has short,


RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS
blonde hair. My mother has
long, black hair
SUGERIDAS PARA MÓDULO 4

ECO: Cartilla estudiante Por ejemplo:


The house: Unit 3 lesson 1. Energy, let’s save it (el video muestra imágenes que niños
y niñas pueden reconocer sobre acciones que malgastan la
energía): www.youtube.com/watch?v=1-g73ty9v04
El objetivo de esta fase es motivar a los Let’s go save water (enfoca la atención de niños y niñas en
niños y niñas a participar en las tareas el mensaje del video y ayúdales a aprender la canción, aun
sobre el tema propuesto, así como dejar- cuando no comprendan toda la letra):
los contar lo que saben sobre el tema. www.youtube.com/watch?v=ZcCAkWT7df4

1 Lleva a la clase imágenes de una casa y


los elementos que en ella se encuentran.
• A partir de estos videos activa en los niños y niñas
su conocimiento previo acerca de prácticas de con-
A través de imágenes introduce el voca-
sumo responsable en casa. Introduce las expresio-
bulario básico en inglés de los elementos
nes que indican prácticas de consumo en casa.
de la casa y las partes de la misma.

CONTENIDOS SUGERIDOS
LENGUA reciclar el concepto de
CASTELLANA: número (singular y plural).
ABC: Poster 13 My house.

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


VOCABULARIO 5 A través de la revisión de los imperativos, revisa
2 A partir de una imagen de la parte interna
de una casa, modela la descripción de
las posibles prácticas de ahorro de energía y
Vocabulario para repasar Verbos / Verbs Expresiones
agua en casa. Ejemplo: Don’t leave the lights on,
la misma y los objetos que allí se en- turn off the fan.
- Módulo 3 de transición: Partes de switch Turn on /off
cuentran ubicados. Se recomienda dicha
la casa plug / unplug Disconnect the…
connect / disconnect Close the tap… descripción a través del uso que hagas
ECO: Unit 17 lesson 2.
Objetos de la casa / House objects save Don’t leave the...on del vocabulario recientemente aprendido
lights, tap, TV, radio, fridge, fan, waste It is on / It is off en inglés así como de there is/ there are
iron, lamp. Save water / save energy y las preposiciones in/ on/ at. Ejemplo:
Bed, table, shower, night table, Números / Numbers There is a T.V. in the living room/ There 6 Introduce posibles materiales para practicar el
vocabulario en inglés, como guías en las cuales
chair, sofa, etc. Repasar 1-50 are two beds in the bedroom. Motiva a los y las estudiantes puedan asociar, completar,
50-70 los estudiantes a que le apoyen con esta dibujar, etc., usando el vocabulario en inglés de
descripción en inglés. la casa y de prácticas de consumo en el hogar.
CIENCIAS Revisar el concepto de la casa,
SOCIALES: los lugares y objetos que allí se

Gramática para repasar


Módulo 3 de Primero: imperativos
Inglés en la práctica
This is a lamp / The lamp is big.
Sociolingüístico/ Intercultural
Conciencia sobre hábitos de
encuentran. Así como de las prácticas
de consumo sostenible en el hogar.
EVALUACIÓN
en inglés (do/don’t), There is/
there are
There is a bed in my bedroom.
There are two bedrooms in my
consumo sostenible en casa.
Acciones que favorezcan buenos 3 Revisa con los niños y niñas los ele-
mentos que poseen en casa y solicíta- PARA EL APRENDIZAJE
house. hábitos de consumo en el hogar. les que describan en inglés la ubica-
Turn off the TV Monitorear la adquisición de vocabulario a
ción de estos objetos en casa a través
Disconnect the computer través de las actividades en clase y suminis-
Don’t leave the lights on.
del uso de la ya aprendida expresión
There is/ there are . trar actividades extras a aquellos estudian-
tes que las necesitan.
Presenta a los estudiantes un video acer-
4 ca del ahorro de energía en casa: Revisar las guías de vocabulario.

- 110 - - 111 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Esta etapa se centra en el trabajo del es- bulario del módulo que aparecerá en el
tudiante. A continuación se muestran po- video (home, hot, ocean, lights etc). Es-
sibles tareas que pueden realizar los ni- cribe las palabras en el tablero y los ni-
ños y niñas: ños deben poner la imagen que corres-
ponde junto a cada palabra.
1 Los niños y niñas pueden trabajar activi-
dades orales donde completen oraciones • While listening (durante la escucha): Se
en inglés con base en imágenes. El o la
It’s time to learn ve el video por primera vez para que los
docente debe proveer suficientes modelos English! niños disfruten lo que está sucediendo
y práctica para que los niños y niñas pue- en la historia. Se reproduce una segunda
dan hacerlo luego por su cuenta, a partir vez y se va deteniendo por escena para ir
de las imágenes conocidas. haciendo preguntas sobre el mismo.

Los niños y niñas pueden elaborar dibu- • Post-listening (después de la escu-


2 jos que contengan los objetos de su casa cha): Luego de ver el video, puedes dar
o, mejor aún, si pueden llevar imágenes a los niños y niñas una hoja que conten-
reales de su casa. Posteriormente, pue- ga actividades con base en el video para
den hacer descripciones orales sencillas que las realicen. Estas pueden ser ilus-
en inglés acerca de los mismos, a través trar la historia, crear finales diferentes,
del uso del vocabulario estudiado. unir eventos con personajes, entre otras.

Elabora con los estudiantes un listado, Apoya a los niños y niñas en la elabora-
3 usando ilustraciones, de las acciones 5 ción de afiches en inglés que represen-
que se deben practicar para ser respon- ten acciones importantes para el con-

TAREAS SUGERIDAS
TAREAS SUGERIDAS

sable con el consumo en el hogar y hacer sumo sostenible en con la familia en el


un aporte sostenible al medio ambiente. hogar.
Puedes aportar las frases en inglés en re-
cortes y que los niños y niñas las peguen
donde corresponda al escuchar la acción.
Ejemplo: Don’t leave the tap open, Turn
the lights off. EVALUACIÓN
ECO: Cartilla estudiante
Physical description: unit 4 lesson 1; PARA EL APRENDIZAJE
unit 4 lesson 3
Revisar borradores de las distintas
Ver un video, esta vez en inglés, acerca de tareas propuestas y dar retroali-
4 cómo cuidar el medio ambiente. mentación.
Por ejemplo: Permitir a los niños y niñas hacer
Planet Earth: segundas y hasta terceras versio-
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ nes.
en/short-stories/planet-earth
DEL APRENDIZAJE
• Pre-listening (antes de la escucha): Como
preparación para ver el video, trae a la cla- Revisar versiones finales de: posters
se unas flashcards con las imágenes del y libreto de presentación oral
vocabulario estudiado acerca de los hábitos Aplicar quizzes de vocabulario y de
de consumo sostenible en el hogar. Los y contenido de la tarea.
las estudiantes pueden practicar el voca-

- 112 - - 113 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Oh, I’m sorry!

Look! My name
is here!

Let me see!

I’m sick.

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
En esta etapa, la tarea es evaluada b. ¿Cuáles fueron tus tareas Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes
por el o la docente y los o las parti- favoritas? escoger entre las actividades propuestas para cada eta-
cipantes y se proponen actividades pa, aquellas que sientas que serán más significativas
que extiendan las tareas realizadas. c. ¿Qué dificultades tuviste en la y que darán más oportunidades a los niños y niñas de
realización de las tareas? mejorar sus habilidades en inglés, teniendo en cuenta
1
1Hora
Organiza una campaña en inglés la secuencia didáctica y sus necesidades y particulari-
para promover acciones de consu- • Los estudiantes discuten las dades. Se sugiere incluir al menos dos actividades por
mo sostenible en el hogar. preguntas y resumen su respuesta etapa.
en una hoja que pueden anexar a
2 Autoevaluación (Para hacer en es-
pañol): Reúne a los y las estudian-
su portafolio.
Además de las tareas propuestas arriba, puedes hacer
tes en pequeños grupos para eva- las siguientes:
POST - TAREA

luar la realización de las tareas.


Puedes darles las siguientes pre- EVALUACIÓN • PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pide a tus estu-
diantes que diseñen sus propias flashcards con el
3Horas
guntas como guía:
a. ¿Qué te gustó del tema del PARA EL APRENDIZAJE vocabulario del módulo.
módulo? • TAREA SUGERIDA: Apoya a los estudiantes en la
Autoevaluación elaboración de rótulos en inglés y en español que
CIENCIAS Revisa el concepto de la casa, contengan mensajes para recordar prácticas de
SOCIALES los lugares y objetos que allí
consumo sostenible con la familia en el hogar. Mo-
se encuentran. Así como de las DEL APRENDIZAJE tiva a los niños y niñas a pegar estos mensajes en
prácticas de consumo sostenible en
el hogar. casapara favorecer los hábitos.
Rúbrica para evaluar el portafolio. • POST-TAREA: Elabora afiches en inglés para mo-
(ver anexos) tivar a los estudiantes de la institución a promover
LENGUA recicla el concepto de número
CASTELLANA: (singular y plural). campañas de prácticas de consumo sostenible en
la escuela.

- 114 - - 115 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

2
G R A D O
SEGUNDO

- 116 - - 117 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Teacher, I have a ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1


question. Grado Segundo

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

Identificar y Dar y pedir información Identificar palabras y frases sencillas


MÓDULO 1: Salud y expresar de
manera sencilla
sencilla en inglés acerca de
sus alimentos preferidos.
en inglés relacionadas con alimentos y
rutinas alimenticias.
vida en inglés algunos Hacer comparaciones en Intercambiar en inglés información de
beneficios del inglés acerca de acciones manera sencilla sobre preferencias y
TENGO HÁBITOS ejercicio y de una que nos llevan a tener una hábitos alimenticios.
SANOS dieta balanceada
para su formación
vida saludable.
Describir su dieta en inglés
Describir de manera oral y escrita en
inglés hábitos alimenticios saludables
(18-20 horas) integral. con lenguaje sencillo. apoyado con ayudas visuales.

Identificar y Dar información sencilla Reconocer palabras y frases sencillas


mencionar en in- en inglés sobre sus en inglés relacionadas con los dere-
MÓDULO 2: glés los derechos derechos. chos de los niños y niñas.
Convivencia y paz más importantes
de los niños y ni-
Dar y seguir instruccio-
nes sencillas en inglés.
Enumerar en inglés acciones para
el respeto de los derechos de niños
CONOZCO MIS ñas en su familia Intercambiar en inglés y niñas a través de frases sencillas y
y colegio. información sobre lo ensayadas.
DERECHOS que puede y no puede Comprender frases sencillas en textos

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (18-20 horas) hacer al referirse a sus


derechos.
cortos, orales o escritos, como cuen-
tos, apoyados con imágenes.

2 1

2
Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados,
usando palabras y frases.

Comprende la secuencia de una historia corta y sen-


cilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente
a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
MÓDULO 3:
Medioambiente y
sociedad
VALORO NUESTRA
Distinguir y
describir en
inglés algunas
características y
la importancia de
otros seres vivos
en su entorno.
Describir en inglés otros
seres vivos y su ubica-
ción.
Dar y pedir información
básica en inglés acerca
de otros seres vivos.
Dar instrucciones en in-
Identificar palabras y frases sencillas
en inglés sobre seres vivos de su
entorno.
Mencionar en inglés algunas caracte-
rísticas físicas de otros seres vivos.
Comprender frases sencillas en
inglés en textos cortos, orales o
G R A D O 3 Intercambia información personal como su nombre,
edad y procedencia con compañeros y profesores,
BIODIVERSIDAD glés en el aula de clase. escritos, con ayuda de imágenes, y
relacionados con los seres vivos.
usando frases sencillas, siguiendo modelos provis- (18-20 horas)

SEGUNDO
tos por el docente.
Describir en len- Expresar en inglés gus- Identificar palabras y frases sencillas
4 Menciona aspectos culturales propios de su entor- guaje sencillo en tos acerca de activida- en inglés relacionadas con manifesta-
no, usando vocabulario y expresiones conocidas. MÓDULO 4: Una inglés algunas des culturales. ciones culturales de una comunidad.
aldea global diferencias cultu-
rales (tradiciones
Describir en inglés lo
que otros están ha-
Describir en inglés con frases senci-
llas elementos de una cultura propia
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos RECONOZCO OTRAS y festividades) ciendo al momento de o de otra comunidad.
para el grado Segundo para el año escolar. entre diversas hablar. Comprender una secuencia de even-
CULTURAS comunidades y Mencionar costumbres tos en un texto corto oral o escrito en
(18-20 horas) mostrar respeto
por las mismas.
básicas de su región en
inglés.
inglés, apoyado con imágenes.

- 118 - - 119 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Tell me, what can


the fish do?

MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 1

SALUD Y VIDA: META:


Tengo hábitos sanos Identificar y expresar de manera sencilla
en inglés algunos beneficios del ejercicio
y de una dieta balanceada para su forma-
TIEMPO SUGERIDO: ción integral.
18-20 horas (Por periodo académico)

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS SUGERIDOS


VOCABULARIO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
Vocabulario para repasar Deportes / Sports Expresiones
- Módulo 1 de transición: Partes del soccer, swim, basketball,
1. Identifica el 1. Clasifica y nombra 1. Promueve acciones Habilidades siglo XXI cuerpo volleyball, cycling, athletics, etc. We have to eat …
vocabulario en inglés de en inglés alimentos y fundamentales para Escucha respetuosamente We need to practice…
los alimentos comunes bebidas saludables y poco la práctica de buenos las ideas de los demás s. Alimentos saludables / healthy food Actividades al aire libre / Outdoor Do you practice any sport?
en su contexto. saludables en su contexto hábitos corporales y Fruits activities What is your favorite food?
2. Reconoce palabras y inmediato. alimenticios para tener Estrategias de aprendizaje apple, pear, grapes, mango, plum, jogging, walking, working out, etc. Do you like… (walking, jogging, etc.)
expresiones en inglés 2. Categoriza las actividades una vida saludable. Practica la pronunciación
que favorecen una buena guava, banana, passion fruit, Do you like … (to walk, to jog, etc.)
que indican hábitos para de las nuevas palabras blackberry, etc. Números / Numbers
salud y las nombra en aprendidas.
mantener una buena Vegetables Repasar 1-70
inglés.
salud. tomato, onion, pepper, beans, 71-100
3. Participa en una
3. Identifica vocabulario cucumber, beet, lettuce, cabbage, etc.
conversación corta en
y expresiones en rice, soup, meat, chicken , fish
inglés sobre alimentos
inglés sobre causas Juice
y hábitos para una vida
que podrían derivar en Water
saludable.
problemas de salud.
4. Elabora, a través de
ilustraciones, una lista
en inglés de alimentos y
hábitos para tener una vida Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
saludable. Simple present We have to eat healthy food. Preocupación por quienes me
We need to eat fruits and rodean en mi entorno inmediato.
vegetables.
I like bananas and mangoes.
I don’t like lettuce.
I drink passion fruit juice.
I eat chicken soup.
I like playing soccer.
I don’t like to walk.

- 120 - - 121 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 1 SUGERIDAS PARA MÓDULO 1

This is my
El objetivo de esta fase es motivar a los ni-
ños y niñas a participar en las tareas sobre neighborhood! 3 Los niños y niñas pueden contestar
en español. A medida que responden,
el tema propuesto, así como dejarlos contar puedes escribir en el tablero palabras
lo que saben sobre el tema. claves que ellos mencionan, en inglés
(fruits, tomato, chicken, soup, apple,
1 Hazle preguntas a los estudiantes sobre
los alimentos más comunes en su región.
etc.).

Anotarlos en el tablero en inglés, aun


cuando los niños y niñas puedan decirlos
4 Utiliza flashcards (tarjetas) con el
vocabulario en inglés del módulo.
en español (soup, rice, fish, fruits, etc.)
5 Introduce materiales en los que los
niños puedan asociar imágenes con
ABC: Flashcards - Food. vocabulario sobre el tema. Algunos
ejemplos pueden ser guías donde las
niñas y niños puedan:
• Para introducir el tema puedes
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


mostrar un video referente al mismo. a. Colorear los distintos alimentos, y
Puedes usar los siguientes enlaces: practicar su pronunciación en inglés:
apple (manzana), pear (pera), mango
(mango), chicken (pollo), soup (sopa).
Basic vocabulary about healthy food:
www.youtube.com/watch?v=UaqISEs_uj0 b. Asociar la imagen con el nombre
Do you like broccoli ice cream:
del alimento y nombrarlos en inglés.
www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk
• Clasificar frutas (fruits), verduras
Food vocabulary:
www.youtube.com/watch?v=lW5TXrKbsq4
(vegetables), bebidas (drinks), carnes
(meat), en una tabla.
Fruits:
www.youtube.com/watch?v=UssT9E-WCDU

(Para practicar deletreo del vocabulario)


www.youtube.com/watch?v=VL_VmGm7Fos
EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
2 También puedes traer imágenes acerca
de los alimentos así como de activida-
des que favorecen una vida saludable. Monitorear la adquisición de vocabulario
Mostrarlos a los niños y niñas y hacer a través de las actividades en clase y su-
preguntas para descubrir lo que saben ministrar actividades extras a aquellos
los niños sobre el tema: Inclusión: Para el caso de los niños o estudiantes que las necesitan.
• What do you see in the pictures? niñas invidentes, hacer uso de material ECO: Unit 17 lesson 2
• What is your favorite food? concreto, manipulativos. Revisar las guías de vocabulario.
• What is the food you don’t like?

- 122 - - 123 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Esta etapa se centra en el trabajo del estu- MATEMÁTICAS: Análisis gráfico de los resultados Inclusión: Conversa con los niños y niñas o asociar la historia con el vocabulario e
de las encuestas. (en español) sobre la vida de deportistas
diante. A continuación se muestran posibles imágenes o cambiar su final. etc. La hoja
colombianos que, proviniendo de
tareas que pueden realizar los niños y niñas: condiciones de pobreza y desigualdad, de actividades puede ser descargada
4 Elaborar un póster en inglés con ilustra- han logrado salir adelante con esfuerzo, e impresa desde http://learnenglish-
1 Diseñar una encuesta sencilla en in-
glés, con ayuda del profesor, para hacer
ciones sobre hábitos que muestren cómo dedicación y disciplina. kids.britishcouncil.org/sites/kids/files/
attachment/stories-the-hungry-dra-
llevar una vida saludable.
preguntas a los compañeros del aula de • Pre-listening (antes de la escucha): gon-2012-11-28.pdf
clase.
5 Organiza presentaciones orales sencillas
en inglés en las cuales los niños y niñas
Como preparación para ver el video, trae a
la clase unas flashcards con las imágenes
7 Organiza presentaciones orales sencillas
Ejemplo: What fruits do you like? What puedan presentar su fruta favorita. Decir del vocabulario estudiado acerca de los en inglés en las cuales los niños y niñas
fruits don’t you like? sus colores, su sabor, la región en la que alimentos. Los y las estudiantes pueden puedan presentar su deporte favorito.
se consigue, todo esto en inglés y antes de practicar el vocabulario del módulo que Decir el nombre y si es posible un juga-
Aclara a los niños y niñas que de la misma finalizar la clase, hacer una gran ensalada aparecerá en el video (chicken, fish, beans, dor que admiren con cierta información
manera pueden indagar acerca de los con dichas frutas para que todos la degus- rice, etc). Escribe las palabras en el tablero del mismo. Es importante que que siem-
deportes que les gustan a sus compañeros ten a la vez que aprenden todo lo relacio- y los niños y niñas deben poner la imagen pre modeles la actividad primero para
y de los que no les gustan. nado con la pirámide alimenticia. que corresponde junto a cada palabra. que ellos tengan un patrón a seguir.

• What is your favorite sport? Ejemplo: My favorite fruit is the apple. It is • While listening (durante la escucha): Se Ejemplo: My favorite sport is soccer. It is
• What is the sport you don’t like? red and sweet. ve el video por primera vez para que los a popular sport in Colombia. My favorite
niños disfruten lo que está sucediendo soccer player is James Rodriguez, he is
from… and he is really good.
2 Presenta a ellos el vocabulario en inglés
de los deportes más usuales en el con- 6
Ver un video, esta vez en inglés, sobre diferentes
alimentos.
en la historia. Se reproduce una segunda
vez y se va deteniendo por escena para ir
texto de la escuela.(soccer, basketball, haciendo preguntas sobre el mismo.
baseball, volleyball, etc.). Por ejemplo:
TAREAS SUGERIDAS

TAREAS SUGERIDAS
3 Guíalos hacia la construcción de la pequeña
The hungry dragon:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-sto-
• Post-listening (después de la escucha):
Mientras ven el video, puedes dar a los EVALUACIÓN
encuesta con base en las preguntas ante- ries/the-hungry-dragon niños y niñas una hoja que contiene ac-
riormente enunciadas. Los niños y niñas tividades con base en el video para que PARA EL APRENDIZAJE
pueden hacer estas preguntas en inglés las realicen. Algunas de estas activida-
Idea didáctica: Puedes agrupar a los
a sus compañeros e ir registrando las des pueden se dibujar los personajes de Revisar borradores de las distintas tareas
niños y niñas con distintos talentos
respuestas en una tabla sencilla como la para que puedan complementar su la historia, o dibujar lo que más les gustó propuestas y dar retroalimentación.
presentada a continuación. Recolectar los trabajo en las presentaciones.
Permitir a los niños y niñas hacer segun-
datos en la tabla para presentar los resulta- das y hasta terceras versiones.
dos en clase. Los niños y niñas compartirán
Twinkle, twinkle, little star...
con sus compañeros cuáles son las frutas
que más gustan y cuáles son las que me-
DEL APRENDIZAJE
nos gustan, de acuerdo con los resultados.
Revisar versiones finales de: afiches,
Esta actividad también puede ser hecha en
cuestionarios, resultados de encuestas.
casa con los miembros de la familia.
Aplicar quizzes de vocabulario y de
contenido de la tarea.
Fruits you Fruits you Sports you Sports you
like don’t like like don’t like

CIENCIAS: Pirámide alimenticia.

- 124 - - 125 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Let’s go to the
park!
Yay! Let’s go!

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
En esta etapa, la tarea es evaluada esto es importante que vayas haciendo el Si solo tienes una hora de clase a la semana, teniendo
por el o la docente y los o las parti- listado en el tablero y que los niños y niñas en cuenta la secuencia de la clase y sus tres etapas,
cipantes, y se proponen actividades vayan haciendo sus aportes. puedes escoger las actividades que consideres más
que extiendan las tareas realizadas. relevantes de cada una de ellas. Puedes dejar por

1Hora
fuera, por ejemplo, aquellas que te parezcan más ele-
CIENCIAS: Presentación y estudio de las
1 Autoevaluación (para hacer en es-
pañol): Reúne a los y las estudiantes
frutas y verduras
vadas para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin
embargo, incluir al menos una en la que niños y niñas
en pequeños grupos para evaluar tengan que hacer uso comunicativo del inglés.
la realización de las tareas. Puedes MATEMÁTICAS: Presentación del resultado de
las encuestas
darles las siguientes preguntas como
POST - TAREA

guía: Además de las tareas propuestas arriba, puedes hacer


a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas? EVALUACIÓN las siguientes:

c. ¿Qué dificultades tuviste en la rea- • PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pide a tus es-

3Horas
lización de las tareas? tudiantes que diseñen sus propias flashcards en
PARA EL APRENDIZAJE
inglés con el vocabulario del módulo.
2 Los estudiantes discuten las preguntas
y resumen su respuesta en una hoja
Autoevaluación
• TAREA SUGERIDA: Ayuda a tus estudiantes a prepa-
rar unas presentaciones orales sencillas en inglés
que pueden anexar a su portafolio. para que visiten las otras aulas de clase, llevando
DEL APRENDIZAJE
un mensaje saludable a la comunidad educativa.
3 Escribir en inglés un plan de ac-
ción para realizar en su casa, con
Rúbrica para evaluar el portafolio. (ver
• POST-TAREA: Elaborar afiches en inglés que des-
plieguen en los alrededores de la institución para
anexos)
su familia, para establecer hábitos crear consciencia acerca de cómo llevar una vida y
para tener una vida saludable. Para alimentación saludables.

- 126 - - 127 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Did you do the Do we have


homework? homework?

MALLAS DE APRENDIZAJE

MÓDULO 2

CONVIVENCIA Y PAZ: META:


Conozco mis derechos Identificar y mencionar en inglés los
derechos más importantes de los niños y
niñas en su familia y colegio.
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por periodo académico

CONTENIDOS SUGERIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
VOCABULARIO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Vocabulario para repasar Palabras relacionadas con la Expresiones relacionadas con
- Módulo 1 de 1º: Palabras escuela derechos de los niños y niñas /
pregunta classmates, teachers, principal, Children’s rights
1. Responde con una palabra en Módulo 2 de 1º: Adjetivos para study, do homework, etc. Respect
inglés a preguntas sencillas con descripciones físicas Protection
las palabras what/ who/ where. Adjetivos / Adjectives Receive love
2. Elabora una lista sencilla Actividades de entretenimiento / tall, short, blonde, black, curly, Have education
Habilidades siglo XXI
1. Identifica las palabras acerca de lo que los niños 1. Respeta a sus entertainment activities straight, brunette, etc. I like/ I don’t like
y niñas pueden hacer en su Se adapta con
what/ who, where para compañeros y go to the movies, go to the beach,
facilidad a los cambios
hacer preguntas. contexto inmediato.
compañeras play with parents/friends Palabras pregunta / Question words Expresiones para repasar
3. Da instrucciones en inglés y los asume con
2. Identifica palabras 2. Celebra el what/who/where Módulo 2 de 1°: expresiones
acerca de buenos hábitos de responsabilidad.
sencillas en inglés del conocimiento que tiene relacionadas con el respeto hacia
convivencia a través del uso de Números / Numbers los niños y las niñas
vocabulario relacionado de sus derechos y los Estrategias de
imperativos. Repasar 1-100
con los derechos de los de los demás como aprendizaje
4. Se presenta a sí mismo y a
niños y niñas. sus compañeros y compañeras, miembros de una Pregunta cuando se le
a través del uso de comunidad dificulta comprender
expresiones sencillas en inglés. algo dicho en inglés.
5. Identifica la idea general de una
Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
historia gráfica relacionada con
los derechos de los niños y niñas.
Can/ Can’t I have the right to... Respeto los derechos de los demás.
Simple WH- questions ...have education. Reconocimiento de las cualidades
...have protection. de los demás.
Gramática para repasar ...receive love.
- Módulo 1 de 2°: Simple present I like to go to the movies with my
- Módulo 2 de 1°: Verb To Be, parents.
Imperativos I don’t like to work. I like to play
with my toys.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 2 SUGERIDAS PARA MÓDULO 2

I like to write
and color.
El objetivo de esta fase es motivar a los
niños y niñas a participar en las tareas
4 Lleva a clase emoticones que reflejen dife-
rentes estados de ánimo para introducir el
de poner la canción, pre-enseña posible vo-
cabulario que los y las estudiantes necesiten.
sobre el tema propuesto, así como dejar- vocabulario en inglés relacionado con fee- Puedes, por ejemplo, dar a los estudiantes una
los contar lo que saben sobre el tema. lings and emotions (happy, sad, surprised, guía donde asocien imágenes con palabras.
angry, nervous, etc.). También, como preparación para la escucha,
1 Para introducir el tema, puedes mostrar puedes mostrar imágenes relacionadas con la
este video en español, para asegurar que
los niños y niñas comprendan el tema:
5 A través de juegos como “Simon says” (Simón
dice), refuerza el aprendizaje del vocabulario,
canción y el título, y pedir a los estudiantes que
hablen con sus compañeros en español sobre
a la vez que combinas la pronunciación en de lo que creen que se tratará la canción.
Los derechos de los niños: inglés con lenguaje corporal. Si se puede,
www.youtube.com/watch?v=ZImlus9eEHs muestra el video para reforzar el vocabulario: • While-listening (durante la escucha):
Mientras escuchan la canción, puedes dar-
If you’re happy: le la letra con pocos espacios en blanco que
www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw&in-
2 Lleva a la clase un afiche que contenga
los derechos de los niños y niñas en Co- dex=6&list=RDajg1ebnm3lo
pueden llenar con las palabras conocidas y
que trabajaron en la fase de pre-listening. Es
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


lombia. Comparte con ellos (en español) Learn feelings and emotions for kids: importante que vayas haciendo en el tablero
lo que saben al respecto. www.youtube.com/watch?v=37w9JjUWN30 la actividad con ellos para que así tengan un
modelo a seguir.
CIENCIAS Compartir con ellos (en español) la actividad primero y motiva a los ni-
SOCIALES lo que saben al respecto • El aprendizaje de este vocabula- • Post-listening (después de la escucha): ños y niñas y apóyalos para que cada
rio puede ser aprovechado para descri- Los niños y niñas cantan y aprenden la can- quien haga lo propio en inglés.
3 Presenta a los estudiantes variedad de bir a los niños y niñas del aula de clase. ción, después de completarla.
imágenes que simbolicen sus derechos
y otras que muestren violación de los
mismos. Por ejemplo, imágenes que
6 Introduce materiales para practicar el voca-
bulario en inglés, como guías en las cuales
ECO: cartilla estudiante
Physical description: unit 4 lesson 1;
contengan niños y niñas jugando en el los y las estudiantes puedan asociar, com- unit 4 lesson 3
parque, asistiendo al colegio, atendien-
do una cita médica, entre otros. Para
pletar, dibujar, etc., usando el vocabulario de
deberes y responsabilidades.
8 Videos sobre las actividades que los niños y EVALUACIÓN
el caso de ejemplos de imágenes que niñas pueden o no hacer:
muestren violación de sus derechos po-
drían ser ilustraciones de niños y niñas
7 Muéstrales videos con canciones acerca de
los derechos de la niñez. Por ejemplo: Can you swim? Can you skate?:
PARA EL APRENDIZAJE
trabajando, que se vean sucios o en la www.youtube.com/watch?v=ZWu5P7OuMIE
Monitorear la adquisición de voca-
calle. Los estudiantes identifican cuáles Rights of the child:
bulario a través de las actividades
corresponden a sus derechos y se les www.youtube.com/watch?v=uEolEGlhaas Can & Can’t:
en clase y suministrar actividades
introduce, oralmente, el vocabulario en www.youtube.com/watch?v=a91oTyA0Oq8
extras a aquellos estudiantes que
inglés referido a ellos. Ejemplo: I can We’ve all got rights:
las necesitan.
play/ I can study/ I can tell my opinion/ I www.youtube.com/watch?v=LN_70HXxd5Y A través del aprendizaje del verbo To Be, mo-
can go to school 9 delar una presentación oral en la que se diga
Revisar las guías de vocabulario.
• Pre-listening (antes de la escucha): Antes nombre, lugar de procedencia, edad y lo que
se puede o no hacer, todo en inglés. Modela

- 130 - - 131 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Esta etapa se centra en el trabajo del cuentan otros hechos que atentan contra los
estudiante. A continuación se muestran
posibles tareas que pueden realizar los
She’s a little girl. He is a tall
derechos de los niños y las niñas.

niños y niñas: boy. • Pre- reading: solicita a los estudiantes


recordar algunos de los derechos de los
Elaborar un afiche que contenga imáge- niños y las niñas. Anótalos en el tablero. Si
1 nes referidas a los derechos de los niños tienes imágenes que ilustran tales derechos,
y las niñas. mejor. En la medida en que los niños y niñas
los mencionan, se los vas mostrando y/o
Preparar una presentación oral, corta y pegando en el tablero.
2 sencilla, en inglés en la que los niños y
niñas se presenten a sí mismos, diciendo • While- reading: mientras que vas leyendo,
su nombre, edad, lugar de procedencia, haz la mímica de cada una de las situaciones
lo que pueden o no hacer y dando algunas contadas para que los niños y niñas compren-
ideas acerca de su personalidad, usando dan mejor y se involucren en la historia. Al
el vocabulario aprendido en inglés. terminar, puedes leer nuevamente la historia
y vas deteniéndote para hacer preguntas de
Ejemplo: comprensión con base en la historia.
• My name is Carolina and I am nine years
old. I am from Caquetá. I can play basket- What is the name of the boy?
ball and I can’t play the guitar. I am happy. How old is he?
How did he he feel when his father left home?

3 Preparar una conversación sencilla en la • Post- reading: solicita a los estudiantes


TAREAS SUGERIDAS

TAREAS SUGERIDAS
cual los/las estudiantes presentan una que, con base en la historia narrada, hagan
nueva persona a sus compañeros. Para ilustraciones en sus cuadernos acerca de
tal efecto, pueden preguntar por infor- los derechos mencionados en la historia.
mación personal a través del vocabulario
estudiado.

Ejemplo:
• Hello
Martha.
• Nice to meet you, EVALUACIÓN
• Hi too.
• How are you? • How old are you?
• Fine, and you? • Eight, and you?
• I’m fine. Listen, • I’m nine. PARA EL APRENDIZAJE
this is my new friend • Can you play soccer?
Marta, she is from • Yes, I can. Revisar borradores de las distintas tareas
Bogotá and she is a • Ok! Let’s play propuestas y dar retroalimentación.
new student. soccer! Permitir a los niños y niñas hacer segundas y
• Nice to meet you • Great!
hasta terceras versiones.

Lee a los niños y niñas la historia “Money can’t DEL APRENDIZAJE


4 buy everything” http://www.kidsworldfun.com/
money-cannot-buy-everything-story.php en la Revisar versiones finales de: afiches y libreto
cual se cuenta la historia de un niño que no de presentación oral.
disfruta de la compañía de sus padres debido Aplicar quizzes de vocabulario y de contenido
a la falta de tiempo de ellos. Igualmente, se de la tarea.

- 132 - - 133 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa, la tarea es evaluada


por el o la docente y los o las parti-
cipantes, y se proponen actividades
que extiendan las tareas realiza-
das. Good morning
children!
1Hora
Si solo tienes una hora de clase a la semana, te-
1 Autoevaluación (para hacer en
español): Reúne a los y las estu- niendo en cuenta la secuencia de la clase y sus
diantes en pequeños grupos para tres etapas, puedes escoger las actividades que
evaluar la realización de las tareas. consideres más relevantes de cada una de ellas.
Puedes darles las siguientes pre- Puedes dejar por fuera, por ejemplo, aquellas
guntas como guía: que te parezcan más elevadas para el nivel de
los estudiantes. Recuerda, sin embargo, incluir
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? al menos una en la que niños y niñas tengan que
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas? hacer uso comunicativo del inglés.
c. ¿Qué dificultades tuviste en la
realización de las tareas?

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
I’m fine Mauro!

Hacer listado en inglés, con el


2 apoyo del o la docente, de cómo se
puede demostrar el respeto hacia Hi Rosita! 3Horas
los demás. Es importante que los How are you? Si tienes 3 o más horas de inglés a la sema-
motives a decirlos y tú vayas ela- na, además de las tareas propuestas, puedes
borando el listado en el tablero. hacer las siguientes:
Por ejemplo: Respect your friends,
don’t laugh at the others, help your • PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Revisa
friends, etc. y compara los deberes y derechos de los
niños, haciendo énfasis en los derechos.
CIENCIAS revisa de los derechos de los
SOCIALES niños y niñas. Puedes hacerlo a través del siguiente vi-
deo en español, como forma de introduc-
ción al tema, o con una canción:
• Los derechos y deberes de los niños con

EVALUACIÓN
POST - TAREA

Juan Derechito:
• www.youtube.com/watch?v=YFufWy_sLOY
• Canción derechos del niño:
• www.youtube.com/watch?v=xNYTO_rwfqI
PARA EL APRENDIZAJE • TAREA SUGERIDA: Escoger por grupos
un derecho y representarlo a través de
Autoevaluación lenguaje corporal para que los demás
grupos adivinen cuál derecho está siendo
DEL APRENDIZAJE representado y lo nombren en inglés.
• POST-TAREA: Los niños y niñas pueden
Rúbrica para evaluar el elaborar, a través de un afiche, un listado
portafolio. (ver anexos) en inglés de los derechos que los niños y
niñas tienen en la escuela.

- 134 - - 135 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 3

MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD: META:


Valoro nuestra biodiversidad Distinguir y describir en inglés algunas
características y la importancia de otros
TIEMPO SUGERIDO: seres vivos en su entorno.
18-20 horas por periodo académico

CONTENIDOS SUGERIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Clasificación animal / animal Expresiones
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER - Módulo 2 de 1º y Módulo 2 de 2º: classification Stop hunting animals
Adjetivos wild - domestic Take care of animals
water - land
Animales / Animals Preguntas/Questions
1. Describe en inglés las
cat, dog, birds, parrot, iguana, Habitats Can a dog fly? No, it can’t.
características de los
bees, fish, cow, bat, insects, tiger, forest, sea, house, savannah, Can a fish swim? Yes, it can.
seres vivos.
1. Identifica 1. Valora la presencia Habilidades siglo XXI lion, giraffe river Do you see cows in your
2. A través de vocabulario
características y de otros seres vivos Actúa responsablemente, neighborhood?
sencillo hace preguntas
necesidades de los en su entorno. teniendo siempre Vocabulario relacionado con el módulo Verbos / Verbs
y responde en inglés
seres vivos en su 2. Comparte con presentes los intereses de environment, habitats, animal fly, jump, hunt, protect, run, etc.
acerca de la presencia de
entorno en inglés. personas cercanas su comunidad. characteristics
otros seres
2. Identifica en el normas básicas para Adjetivos / Adjectives
vivos en su entorno.
vocabulario palabras la preservación de Estrategias de aprendizaje fast, slow, big, small, endangered,
3. Clasifica y nombra
sencillas en inglés otros seres vivos en Utiliza las nuevas palabras tall,
en inglés seres vivos
relacionadas con las su entorno. en oraciones cortas para
de acuerdo con sus
características de los memorizarlas.
características
seres vivos.
4. Participa en
conversaciones cortas en
inglés y con vocabulario
sencillo acerca de Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
los seres vivos y sus Módulo 3 de Transición: can/ can’t, The cat is big. Preocupación e interés por la
características básicas. Imperativos The dog can’t fly. preservación del medio.
We need to take care of animals.
Módulo 1 de 2°: Present simple Parrots live in the forest. They
shouldn’t live in houses.
Gramática People shouldn’t hunt animals.
Should

- 136 - - 137 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 3 SUGERIDAS PARA MÓDULO 3

El objetivo de esta fase es motivar a los


niños y niñas a participar en las tareas
4 Introduce materiales para practicar
el vocabulario en inglés , como guías
sobre el tema propuesto, así como dejarlos en las cuales los y las estudiantes
contar lo que saben sobre el tema. What do you see puedan asociar, completar, dibujar,
in the picture? etc. usando el vocabulario de los
1 Llevar a la clase imágenes de animales para
consultar a los niños y niñas acerca de su
animales.

hábitat. Aprovechar esta oportunidad para ECO: Cartilla estudiante


introducir el vocabulario sobre animales y sus Farm animals: Unit 5 lesson 1
hábitats, oralmente, en inglés. Animals in action: unit 12
lesson 3
CIENCIAS: Compartir con ellos (en español)
lo que saben al respecto
5 Muestra videos con canciones o
historias acerca de los seres vivos:
NOTA: El uso del español está permitido
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


en caso de que el docente considere que
Walking in the jungle:
la tarea está elevada con respecto al www.youtube.com/watch?v=GoSq-yZcJ-4
nivel de lengua de los estudiantes o en I see one sharpener. The animals on the farm:
caso de que el docente quiera activar el
conocimiento previo de los niños y niñas.
I see four books www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg
Old McDonald had a farm:
www.youtube.com/watch?v=lWhqORImND0
Animals and their home:
Recicla el tema relacionado con can y www.youtube.com/watch?v=2RfZ0L3rh0w
2 can’t para describir en inglés lo que cier- My pet, my buddy (discutir sobre la importancia
tos animales pueden o no pueden hacer. de valorar y cuidar las mascotas):
www.youtube.com/watch?v=Nk6Uxudsxo0
Ejemplo: birds can fly/ Fish can’t walk,
they can swim

EVALUACIÓN
Imprime imágenes de animales y sus hábi-
3 tats y, con ayuda de los niños y niñas, pegar-
los en una tabla para elaborar un “Bingo”
en el que ellos deben relacionar el animal
con el lugar en el que habita. Esto se puede PARA EL APRENDIZAJE
hacer también con sus características.
Monitorear la adquisición de voca-
bulario a través de las actividades
ABC: Flashcards - Animals. en clase y suministrar actividades
extras a aquellos estudiantes que
las necesitan.

Bunny Bonita: Cápsula 13 Revisar las guías de vocabulario.

- 138 - - 139 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Esta etapa se centra en el trabajo del estu- • Post-listening (después de la escucha): Luego En esta etapa, la tarea es evaluada por Para culminar el módulo, los estudiantes
diante. A continuación se muestran posibles de ver el video, puedes dar a los niños y niñas una el o la docente y los o las participan-
2 pueden hacer una campaña, escolar (en
tareas que pueden realizar los niños y niñas. hoja que contiene actividades creativas, de dibujo tes, y se proponen actividades que ex- inglés) y familiar (en inglés y español), de
o arte, con base en el video para que las realicen. tiendan las tareas realizadas. preservación de los animales que hacen
Elaborar un afiche en inglés que contenga La hoja de actividades puede ser descargada e su aporte al medio ambiente.
1 imágenes alusivas a los animales, su medio impresa desde
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/
y su aporte al medio. Un ejemplo podría ser
1 Autoevaluación (para hacer en espa-

EVALUACIÓN

POST - TAREA
un afiche que contenga un panal con abejas kids/files/attachment/stories-the-animal-shel- ñol): Reúne a los y las estudiantes en
produciendo miel. ter-worksheet-final-2012-11-01.pdf pequeños grupos para evaluar la rea-
lización de las tareas. Puedes darles
Apoya a los niños y niñas en la preparación
4 Entrega a los niños y niñas una actividad que las siguientes preguntas como guía:
PARA EL APRENDIZAJE
2 de una presentación oral en inglés corta y
sencilla, en la que expongan lo aprendido
contenga oraciones en inglés que ellos deban
completar llenando sólo con las palabras co- a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
Autoevaluación
acerca de uno de los animales estudiados, nocidas y de un banco de palabras que contie- b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
lo que pueden o no hacer usando el voca- ne el vocabulario estudiado ayúdales a realizar c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali-
DEL APRENDIZAJE
bulario aprendido.Esta presentación puede la actividad modelando la misma en el tablero. zación de las tareas?
ser enriquecida con los afiches que los ni- Ejemplo: Walk - Fly - Swim
Rúbrica para evaluar el
ños han elaborado previamente o, si es po- Los estudiantes discuten las pregun-
portafolio. (ver anexos)
sible, llevando a la clase el animal escogido. • The bird can _________. tas y resumen su respuesta en una
Ejemplo del contenido de esta presentación hoja que pueden anexar a su porta-
CIENCIAS Estudio de los animales, sus
sencilla podría ser: This is a monkey, the
monkey can jump, the monkey eats bana-
5 Categorizar los animales de acuerdo a sus
habilidades y /o al lugar en el que habitan.
folio. Es importante aclarar que para
esto debes apoyarles escribiendo las SOCIALES características, medio en el que viven y
su aporte para el medio ambiente.
nas. respuestas en el tablero.
TAREAS SUGERIDAS

Ver un video, esta vez en inglés, sobre una LAND ANIMALS SEA ANIMALS
3 familia que quiere adoptar una mascota. Allí
Iguanas Fish
se estudian los diversos hábitats de los ani-
males. Por ejemplo: Dog Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, es importante que puedas
The animal shelter: evaluar cada actividad propuesta en las tres etapas de la clase y escoger

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ aquellas que se adapten más a las características de tus estudiantes y sus
short-stories/the-animal-shelter necesidades. Se te sugiere, sin embargo, tener cuidado de incluir al menos

• Pre-listening (antes de la escucha):


Como preparación para ver el video, trae a
EVALUACIÓN 1Hora
dos actividades de cada etapa, asegurándose de que los niños y niñas pue-
dan hacer uso de la lengua con un propósito real de comunicación.

la clase unas flashcards con las imágenes Revisar borradores de las distintas tareas
del vocabulario estudiado acerca de los propuestas y dar retroalimentación. Si tienes 3 o más horas de inglés a la semana, además de las tareas pro-
animales. Los y las estudiantes pueden Permitir a los niños y niñas hacer segundas puestas, puedes hacer las siguientes:
practicar el vocabulario del módulo que y hasta terceras versiones.
aparecerá en el video (dog, cat, parrot etc). • PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pide a tus estudiantes que diseñen
Puedes escribir las palabras en el tablero DEL APRENDIZAJE sus propias flashcards en inglés con el vocabulario del módulo.

3Horas
y los niños y niñas deben poner la imagen • TAREA SUGERIDA: Realiza un concurso sobre el animal favorito entre los
que corresponde junto a cada palabra. Revisar versiones finales de: posters y libreto estudiantes de la clase y así escoger el ganador. Ayuda a tus estudiantes
de presentación oral. a preparar preguntas en inglés para sus compañeros acerca de su animal
• While listening (durante la escucha): Se Aplicar quizzes de vocabulario y de favorito luego de estudiada la mayor parte de módulo. Realiza una vota-
ve el video por primera vez para que los contenido de la tarea. ción con los preseleccionados. Elabora una tabla en inglés que sintetice
niños disfruten lo que está sucediendo en las preferencias de la clase y presentar los resultados.
la historia. Se reproduce una segunda vez • POST-TAREA: Prepara una campaña institucional que promueva el cui-
y se va deteniendo por escena para ir ha- dado y protección de los animales que contribuyen a la sostenibilidad
ciendo preguntas sobre el mismo. del medio.

- 140 - - 141 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

CONTENIDOS SUGERIDOS
MALLAS DE APRENDIZAJE VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Celebraciones o festivales en Expresiones
MÓDULO 4 - Módulo 4 de transición: Cultura y Colombia / Colombian celebrations I like/ I don’t like/ I prefer
celebraciones - Meses del año or festivals Let’s celebrate
- Módulo 1 de 1º y Módulo 2 de 2º: Christmas, New Year, Easter / Enjoy!
UNA ALDEA GLOBAL: META: Palabras pregunta holy week, Flowers Festival,
Reconozco otras culturas Describir en lenguaje sencillo en inglés Barranquilla’s Carnival, Black Expresiones para repasar
algunas diferencias culturales (tradicio- Vocabulario relacionado con and White Carnival, etc Módulo 3 de Transición: I like/ I
celebraciones / celebrations don’t like
TIEMPO SUGERIDO: nes y festividades) entre diversas comuni-
dades y mostrar respeto por las mismas. candles, kite, cake, food, Sun, Adjetivos / Adjectives
18-20 horas por periodo académico Moon, music, dance, parade, happy, excited, sad, etc.
costume, music festival, go to
churches Meses y fechas /Months and dates
Visit religious monuments,etc. January - December
My birthday is in November
INDICADORES DE DESEMPEÑO Palabra pregunta / Question word My birthday is on November 30th.
when

SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER

1. Identifica 1. Elabora una lista 1. Respeta y valora las Habilidades siglo XXI
palabras en inglés en inglés con base manifestaciones de Respeta las diferencias Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
relacionadas con en las tradiciones de los diversos grupos culturales y trabaja Present continuous tense People from Pasto celebrate Interés por preservar las
actividades culturales, los diversos grupos culturales que conoce. fácilmente con sus Example: Black and White carnival. tradiciones de las diversas
celebraciones y culturales. 2. Promueve el cuidado compañeros aun cuando They are celebrating Christmas. We are celebrating Christmas. comunidades en nuestro país.
tradiciones. 2. Expresa en inglés lo de las tradiciones de pertenezcan a culturas She is flying a kite. Do you like blowing candles for Promover la difusión de sus
2. Identifica palabras que le gusta y lo que no los diversos grupos diferentes. your birthday? tradiciones para su preservación
que le permiten le gusta de los grupos culturales estudiados. Preguntas en inglés con el presente When is your birthday? It’s on
describir en inglés estudiados. Estrategias de aprendizaje simple (do/does) June 30th.
diferencias físicas 3. Describe en inglés Busca palabras que son Example:
entre diversas imágenes, a través similares en su lengua Do you/they fly kites in August?
comunidades. de palabras sencillas, materna y en inglés. Yes, they do / No, they don’t
contando lo que está Does she celebrate holy week?
sucediendo. Yes, she does. / No, she doesn’t.

Preposiciones de tiempo
in - on

Gramática para repasar


Módulo 1 de 2°: simple present

- 142 - - 143 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 4 SUGERIDAS PARA MÓDULO 4

ECO: Cartilla estudiante • Mostrar videos también en inglés sobre


Descriptions unit 2 lesson 2
el tema:
“We are different but the same”:
The dog and the cat www.youtube.com watch?v=ULtHBN9P_3Y
El objetivo de esta fase es motivar a los niños y
They are having fun!
niñas a participar en las tareas sobre el tema are playing.
propuesto, así como dejarlos contar lo que
saben sobre el tema. Trae a la clase imágenes de las diversas
4 comunidades y de las diferentes
1 Lleva a la clase imágenes de personas
pertenecientes a diversas comunidades
manifestaciones o elementos que cada
una utiliza para celebrar, de manera que
(indígenas, negros, blancos). Aprovecha esta los estudiantes establezcan la relación o
oportunidad para introducir, oralmente, el apareamiento entre cada comunidad y su
vocabulario que les permitirá hacer descrip- modo de celebración.
ciones físicas de las personas en inglés.
Ejemplo: This is Carlos, he is from the pacific 5 Apoya a los niños y niñas en la
region. He is tall and he has short, curly, descripción oral en inglés de lo que las
black hair. personas están haciendo en las imágenes
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


Ejemplo:
CIENCIAS
Compartir con ellos (en español) • People are dancing.
SOCIALES lo que saben al respecto • The man is lighting some candles.
• The woman is cooking.
• The children are smiling.
2 Si es posible, presenta un video que hable
acerca de la diversidad cultural en Colombia:
www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4 Introduce materiales para practicar oral
6 el vocabulario en inglés, como guías en
A través de este activa el conocimiento las cuales los y las estudiantes puedan
previo de los niños y niñas y habla con ellos, asociar, completar, dibujar, etc. usando el
en español, acerca de las celebraciones y vocabulario relacionado con comunidades
tradiciones de las diversas comunidades en culturales, celebraciones y tradiciones.
el país. Aprovecha el espacio para introducir
oralmente el vocabulario en inglés que se
refiere a dichas celebraciones como navidad,
día de los angelitos, año nuevo, (New Year, EVALUACIÓN
Christmas, Angel’s day, Easter, Holy Week),
etc. Recuerda trabajar las celebraciones que
son conocidas para los niños y niñas. PARA EL APRENDIZAJE

Monitorear la adquisición de vocabulario a


ECO: Unit 19 Lesson 2
través de las actividades en clase y sumins-
trar actividades extras a aquellos estudian-
SOCIALES Compartir con ellos (en tes que las necesitan.
GEOGRAFÍA: español) lo que saben al
respecto
Revisar las guías de vocabulario.

- 144 - - 145 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Let’s play How fun is


Esta etapa se centra en el trabajo del with them! English!
estudiante. A continuación se muestran
posibles tareas que pueden realizar los
niños y niñas:
Sure!
1 Puedes traer a la clase plantillas en car-
tulina de las imágenes representativas de
dichas celebraciones para que los niños y
niñas realicen actividades de arte con ellas.
Por ejemplo, una imagen de una máscara
de marimonda para que sea rellenada con
bolitas de papel de colores o con plastilina,
o una imagen de una silleta para que sea
igualmente decorada. Al terminar, pueden
colgar sus trabajos en el aula para hacer
una muestra en la que los niños y niñas
digan “My favorite celebration is ______”

A través de lenguaje corporal, los niños y


niñas pueden hacer las mímicas para que
2 el resto del grupo adivine y diga en inglés lo Esta presentación puede ser enriquecida con
Inclusión: Aprovecha esta tarea para
que están haciendo, mientras usan el vo- resaltar las costumbres y festividades los afiches que los niños y niñas han elaborado
cabulario estudiado. Por ejemplo, un niño locales. Es una oportunidad para previamente o, si es posible, llevando el vestua-
puede simular que está soplando una velita que los niños y niñas refuercen su rio que les permita recrear la presentación de
TAREAS SUGERIDAS

TAREAS SUGERIDAS
identidad cultural.
para que los demás adivinen que se refiere un miembro de cada comunidad.
a un cumpleaños.

Ver un video, esta vez en inglés, sobre una


• While listening (durante la escucha): Se ve el
video por primera vez para que los niños y niñas
disfruten lo que está sucediendo en la historia.
Ejemplo: This is carnaval de Barranquilla. It is
an important festivity in Colombia. It is the most EVALUACIÓN
de las celebraciones más populares a nivel important festivity in Barranquilla. During the
3 mundial, la Navidad. Se reproduce una segunda vez y se va deteniendo four days of carnival, people dance cumbia and Revisar borradores de las
por escena para ir haciendo preguntas sobre el wear costumes. distintas tareas propuestas y dar
Por ejemplo: mismo. retroalimentación.
My favouriteday - Christmas: 5 Categorizar las comunidades de acuerdo con
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ • Post-listening (después de la escucha): Luego sus rasgos físicos, lugar en el que habitan y Permitir a los niños y niñas hacer
short-stories/my-favourite-day-christmas de ver el video, puedes dar a los niños y niñas cómo llevan a cabo sus tradiciones y celebra- segundas y hasta terceras versiones.
una hoja que contiene actividades creativas, con ciones.
• Pre-listening (antes de la escucha): Como base en arte o dibujo, sobre el video para que DEL APRENDIZAJE
preparación para ver el video, puedes traer las realicen. La hoja de actividades puede ser
a la clase unas flashcards con las imágenes descargada e impresa desde http://learnenglish- Carnival Holy Week Revisar versiones finales de: afiches
del vocabulario estudiado acerca de las kids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/ y libreto de presentación oral
celebraciones. Los y las estudiantes pueden stories-my-favourite-day-christmas-worksheet-fi- Atlantic Parades, Go to churches
practicar el vocabulario del módulo que nal-2012-11-01.pdf Coast people wear Visit religious Aplicar quizzes de vocabulario y de
costumes, monuments,
aparecerá en el video (Christmas, Christ-
mas tree, cards, food, etc). puedes escribir
4 Apoya a los niños y niñas en la preparación de music festival flagelantes.
contenido de la tarea.

las palabras en el tablero y los niños y niñas una presentación oral, corta y sencilla, en inglés,
deben poner la imagen que corresponde en la que expongan lo aprendido acerca de una Andean Parades, Walks
junto a cada palabra. de las comunidades estudiadas y lo que hacen Region costumes
para celebrar, usando el vocabulario aprendido.

- 146 - - 147 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa, la tarea es evaluada por el Idea didáctica: Puedes organizar esta
feria como un evento interdisciplinar e
o la docente y los o las participantes, y se intercurso. Puede ser una oportunidad
proponen actividades que extiendan las valiosa para el intercambio de saberes
tareas realizadas. y habilidades con otros maestros.

1 Autoevaluación (para hacer en espa-


ñol): Reúne a los y las estudiantes en
pequeños grupos para evaluar la reali-
EVALUACIÓN
zación de las tareas. Puedes darles las
siguientes preguntas como guía: PARA EL APRENDIZAJE
POST - TAREA

a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? Autoevaluación ...And they lived
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas? happily ever after.
c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali- DEL APRENDIZAJE
zación de las tareas?
Rúbrica para evaluar el portafolio. Great!
• Los estudiantes discuten las pregun- (ver anexos)
tas y resumen su respuesta en una hoja Let me see!
que pueden anexar a su portafolio. CIENCIAS Establecer semejanzas y diferencias
SOCIALES: entre los rasgos físicos de las diversas
comunidades y sus tradiciones y
2 Organizar una feria en inglés para que formas de celebración.
los demás compañeros y compañeras
de la institución conozcan acerca de las CIENCIAS Se revisa la ubicación de las diversas
tradiciones de las diversas comunidades SOCIALES: comunidades en las regiones del país.
que habitan en nuestro país.

“Use red to color the


circle. Use blue to color
Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes escoger entre las
the squares” actividades propuestas para cada etapa, aquellas que sientas que serán
más significativas y que darán más oportunidades a los niños y niñas de

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
mejorar sus habilidades en inglés, teniendo en cuenta la secuencia di-
dáctica y sus necesidades y particularidades. Se sugiere incluir al menos
1Hora dos actividades por etapa.

Si tienes 3 o más horas de inglés a la semana, además de las tareas


propuestas, puedes hacer las siguientes:

• PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pide a tus estudiantes que diseñen


sus propias flashcards con el vocabulario del módulo.
• TAREA SUGERIDA: Elaborar un álbum que contenga las flashcards en
inglés diseñadas para el refuerzo del vocabulario. Si es posible dividir el
3Horas •
álbum por secciones de acuerdo a cada comunidad.
POST-TAREA: Si es posible, organiza una muestra folclórica que con-
tenga alguna de las manifestaciones de las comunidades estudiadas.

- 148 - - 149 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

3
G R A D O
TERCERO

- 150 - - 151 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1


It’s your turn Grado Tercero
now, Rosita!
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

Reconocer y Dar y pedir información en Comprender frases en textos escritos


Thank you! MÓDULO 1: Salud expresar con len- inglés acerca de síntomas cortos y simples en inglés, soporta-
y vida: CUIDO MI guaje sencillo en
inglés, normas y
de enfermedades de su
comunidad.
dos por imágenes, relacionados con
problemas de salud.
SALUD Y LA DE MI responsabilidades Dar instrucciones sencillas Identificar palabras y frases en inglés
para la prevención en inglés. relacionadas con problemas comunes
FAMILIA de problemas Describir, con frases senci- de salud en su comunidad.
(18-20 horas) de salud en su
contexto local.
llas en inglés, síntomas de
enfermedades usuales en
Intercambiar información en inglés
sobre síntomas y maneras de prevenir
su comunidad. problemas de salud en su comunidad.

Mencionar en in- Expresar con frases senci- Identificar palabras y frases en inglés
glés sus deberes llas en inglés sus deberes en sobre los deberes de niños y niñas.
MÓDULO 2: como miembro casa, escuela y comunidad. Comprender frases en textos escritos
Convivencia Y Paz: de una comuni-
dad, usando un
Dar y solicitar información
sencilla en inglés sobre
cortos y simples en inglés, soportados
por imágenes, relacionados con los
CUMPLO MIS lenguaje sencillo. acciones cotidianas rela- deberes de niños y niñas.
cionadas con responsabili- Presentar ideas sencillas en inglés,
DEBERES dades en la comunidad. de manera oral, sobre los deberes y
(18-20 horas) Dar instrucciones sencillas
en inglés para el cuidado
derechos de niños y niñas.

de la comunidad.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

3
Identificar y ex- Mencionar en inglés las Identificar causas y consecuencias en

1 Comprende y describe algunos detalles en textos MÓDULO 3: presar en inglés


los efectos de
causas y consecuencias
de una situación dada,
textos en inglés orales y escritos, cortos
y sencillos, sobre el medio ambiente.
cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de
imágenes y frases conocidas. Medioambiente y sus acciones apoyado con imágenes, Intercambiar información en inglés
en su medio Describir en inglés accio- sobre los efectos del ser humano en
sociedad: ambiente local nes cotidianas relacionadas el medio ambiente, a través de frases
2 Responde, de manera oral o escrita, preguntas
CUIDO MI CIUDAD (barrio, corregi- con el medio ambiente. previamente estudiadas.
sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos miento, muni- Dar advertencias sen- Producir frases sencillas en inglés
a temas conocidos y temas de clase. (18-20 horas)
G R A D O
cipio, ciudad), cillas y ensayadas en sobre causas y consecuencias de las
usando frases inglés sobre el medio acciones humanas sobre el medio
3 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compa- sencillas. ambiente. ambiente.
ñeros y profesores, siguiendo modelos o a través de

TERCERO 4
imágenes.

Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares,


MÓDULO 4: Una
Reconocer y pre-
sentar en inglés
Dar y pedir información
sencilla en inglés sobre
Comprender frases en textos des-
criptivos, escritos y orales en inglés,

personas y comunidades, usando oraciones simples. aldea global: algunas buenas


prácticas para el
el uso de la tecnología.
Describir en inglés ruti-
sobre objetos de la tecnología y su
función.
USO APROPIADA- uso responsable nas relacionadas con el Intercambiar información en inglés
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos de la tecnología. uso de la tecnología. sobre el uso de la tecnología, a través
para el grado Tercero para el año escolar. MENTE LA TECNO- Nombrar elementos de de frases previamente estudiadas.
LOGÍA la tecnología y su uso en
inglés.
Presentar ideas sencillas en inglés,
de manera oral, sobre las buenas
(18-20 horas) prácticas en el uso de la tecnología.

- 152 - - 153 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 1

SALUD Y VIDA: META:


Cuido mi salud y la de mi familia Reconocer y expresar con lenguaje senci-
llo en inglés, normas y responsabilidades
para la prevención de problemas de salud
TIEMPO SUGERIDO: en su contexto local.
18-20 horas por periodo académico

CONTENIDOS SUGERIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Enfermedades comunes y síntomas Expresiones
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER - Módulo 1 de 1°: partes del / Common diseases and symptoms I have a…
cuerpo Zika, dengue, common cold, flu, The symptoms are…
- Módulo 1 de 2°: hábitos fever, headache, stomachache, How do you feel?
saludables sore throat
1.Describe en inglés síntomas 1. Reconoce su - Módulo 2 de 2º: Números del
1. Reconoce vocabulario en Habilidades siglo XXI
de enfermedades comunes, responsabi- 1-100 Números y porcentajes / numbers
inglés sobre las partes del Interpreta información
usando las partes del cuerpo y lidad en la prevención and percentages
cuerpo. y saca conclusiones
con lenguaje sencillo. de enfermedades en 100 - 1000
2. Identifica vocabulario en sencillas.
2. Categoriza las enfermedades su comunidad. % (per cent)
inglés de enfermedades
de acuerdo con su gravedad, 2. Promueve acciones
comunes en su contexto.
número de casos, etc. en su Estrategias de
3. Reconoce palabras para la prevención de
contexto.a través de imágenes. aprendizaje
y expresiones en estas enfermedades
3. Participa en una Conecta el sonido de
inglés de normas en su hogar.
conversación corta en una palabra o frase
para la prevención de en inglés con una
inglés sobre síntomas de
problemas de salud. imagen para ayudarse
enfermedades comunes.
Identifica vocabulario a recordarla.
4. Elabora una lista sencilla de
y expresiones en inglés
recomendaciones en inglés para
sobre causas y síntomas de
la prevención de enfermedades
enfermedades comunes en
comunes y la ilustra.
su comunidad. Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Should / shouldn’t I have a cold. Preocupación e interés por los
A / An I think it’s zika. otros.
Remember, you should wash your
Gramática para repasar hands.
- Módulo 4 de 2°: Presente simple I’m sick. I have a headache and
fever.

- 154 - - 155 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 1 SUGERIDAS PARA MÓDULO 1

• Colorear las distintas enfermeda-


Bunny Bonita: Cápsula 7.
It’s time to learn des y síntomas, y practicar su escri-
English! tura en inglés: zika, fever (fiebre),
1 El objetivo de esta fase es motivar a los
niños y niñas a participar en las tareas
rash (sarpullido), headache (dolor de
cabeza), flu (gripa).
sobre el tema propuesto, así como
dejarlos contar lo que saben sobre el • Asociar la imagen con el nombre
tema. de la enfermedad o el síntoma.
Clasificar síntomas, causas, y solu-
• Pre-listening (antes de la escucha): ciones en una tabla.
Haz preguntas sobre las enfermedades
comunes que han tenido los estudiantes NOTA: El énfasis de este módulo es
últimamente. Anotarlas en el tablero, en en enfermedades virales comunes,
inglés, aun cuando los niños y niñas pue- las cuales pueden variar dependien-
dan decirlas en español (fever - fiebre, flu do de la época y pueden desaparecer
- gripa, headache - dolor de cabeza, etc.) algunas y brotar unas nuevas. Te
sugerimos adaptar estas actividades

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


PREPARACIÓN PARA LA TAREA

2 Para introducir el tema, puedes mos-


trar un video referente al mismo. Este
sugeridas a enfermedades que sean
relevantes para el contexto crono-
puede ser en español. Puedes usar los lógico y de ubicación de los niños y
siguientes enlaces: niñas de tu institución.

Zika, Dengue y Chikungunya para niños


- Paco el cocodrilo al que no le importa-
ban los mosquitos:
www.youtube.com/watch?v=WLDD8DetyyY
- El Chavo, prevención del dengue:
EVALUACIÓN
www.youtube.com/watch?v=Ti61Ef0kbjg
- MINSA: Juntos contra el dengue y • While listening (durante la escucha): Los niños y niñas pueden contestar en PARA EL APRENDIZAJE
chikungunya: Mientras escuchan el cuento o ven el español. A medida que contestan, puedes
www.youtube.com/watch?v=Zuw0AItDmE4
video, puedes pedir a los niños y niñas escribir en el tablero, en inglés, palabras
Monitorear la adquisición de voca-
que escriban palabras claves que les claves que ellos mencionan (virus, mos- bulario a través de las actividades
ayuden a recordar las historias. quito, fever, rash, headache, water cans, en clase y suministrar actividades
3 Si no cuentas con recursos audiovi- tires with water, clean, take out the trash, extras a aquellos estudiantes que las
suales, puedes utilizar un cuento para
introducir el tema.
4 También puedes traer imágenes de: el
mosquito, personas con síntomas de
repellent). necesitan.

Revisar las guías de vocabulario, para


estas enfermedades, títulos de noticias
en prensa, etc. Y hacer preguntas para
5 Utiliza flashcards (tarjetas) con el vocabulario
del módulo. Pregunte a los niños y niñas: reconocer aquellos o aquellas estu-
Algunos que puedes usar son:
descubrir lo que saben los niños y niñas What is this? It’s a mosquito. / It’s a can. diantes que puedan estar teniendo
- El Dengador:
dificultades con el aprendizaje del
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/ sobre el tema:
vocabulario.
graficos/0000000652cnt-11-dengador_web.pdf Introduce materiales en los que los
- El mosquito Lito: a. What problem do you see in the pictures? 6 niños y niñas puedan asociar imágenes
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/ b. What are the typical symptoms? con vocabulario sobre el tema. Algunos
graficos/0000000422cnt-01-el_mosquito_lit c. What is the cause of this problem? ejemplos pueden ser guías donde las niñas
o_opt.pdf d. What are the possible solutions? y niños puedan:

- 156 - - 157 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

... They lived happily • While listening (durante la escucha):


ever after. Mientras ven el video, puedes dar a los
Great! niños y niñas una hoja dividida en 4 ó 6
partes. A medida que avanza el video,
puedes pararlo en varios puntos y pedir
a los niños y niñas que ilustren los
eventos de cada segmento en su hoja,
y escriban las palabras en inglés que
asocian con cada segmento. Pueden,
What is the además, escribir palabras en español
end? relacionadas con el video que quieran
aprender en inglés.

• Post-listening (después de la
escucha): Después de ver el video,
los niños y niñas pueden trabajar
en pequeños grupos y crear una
historieta similar a la del video,
usando imágenes y frases cortas, con
la ayuda del profesor y el diccionario.

Nota: Es importante recordar a los niños y


niñas que no es necesario que compren-
TAREAS SUGERIDAS

TAREAS SUGERIDAS
Esta etapa se centra en el trabajo del DISEASE SYMPTOMS TREATMENT PREVENTION 4 Representar conversaciones cortas sobre
el tema. Por ejemplo:
dan todo lo que dice el video, y que pueden
usar las imágenes para comprender lo que
estudiante. A continuación se muestran está pasando.
posibles tareas que pueden realizar los E1: Hello, Daniela! How are you?
Zika headache dolex empty
niños y niñas: body pain water E2: Fine, Jorge. And you?
rash containers E1: I’m sick. I have a headache and fever.
1 Diseñar un cuestionario corto en inglés, E2: Maybe you have Zika!
con ayuda del profesor, para hacer
preguntas a familiares y vecinos sobre
La tabla puede ser llenada en español en sus 5 Ver un video, esta vez en inglés, sobre
EVALUACIÓN
las enfermedades comunes en su las causas, síntomas y prevención de las
comunidad. casas y construida en un poster grupal en inglés PARA EL APRENDIZAJE
enfermedades discutidas.
en el colegio.
Por ejemplo:
Ejemplo: Dengue fever for kids: Revisar borradores de las distin-
a. Do you know (zyka, dengue,
chikungunya)?
2 Sintetizar los resultados en inglés de las
encuestas en gráficas para presentar en
www.youtube.com/watch?v=VRauJuM-loU tas tareas propuestas y dar
retroalimentación.
b. What are the symptoms? clase. • Pre-listening (antes de la escucha): Permitir a los niños y niñas hacer
c. How can you prevent it? / What are the Como preparación para ver el video, los segundas y hasta terceras versiones.
possible solutions? MATEMÁTICAS: Análisis gráfico de los resultados y las estudiantes pueden practicar el
de las encuestas.
vocabulario del módulo que aparecerá en DEL APRENDIZAJE
Nota: Puedes cambiar el cuestionario por una
el video (mosquito, repellent, cans, etc.).
tabla con la que niños y niñas pueden buscar
información con familiares y vecinos. Por
3 Elaborar un afiche con normas para la
Puedes pedirles que trabajen en pequeños Revisar versiones finales de:
prevención de dichas enfermedades.
ejemplo: grupos para ilustrar cada una de las afiches, cuestionarios, resultados
Pueden usar frase como: Use repellent -
palabras. Antes de poner el video, explica de encuestas
usar repelente; empty water cans - vaciar
a los niños y niñas el contexto del mismo Aplicar quizzes de vocabulario y
las canecas vacías; spray for insects -
para que sepan lo qué estarán viendo. de contenido de la tarea.
fumigar.

- 158 - - 159 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa, la tarea es evaluada por el Inclusión: Es probable que los niños Use red to color the
o la docente y los o las participantes, y se y niñas con necesidades físicas
circles, and blue to
proponen actividades que extiendan las especiales necesiten de medidas
adicionales de prevención? color the squares.
tareas realizadas. Averígualo con tus estudiantes!

Autoevaluación (para hacer en español) :


1 Reúne a los y las
estudiantes en pequeños grupos
para evaluar la realización de las
tareas. Puedes darles las siguien-
EVALUACIÓN
tes preguntas como guía:
PARA EL APRENDIZAJE
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas? Autoevaluación
c. ¿Qué dificultades tuviste en la
realización de las tareas? DEL APRENDIZAJE

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
Los estudiantes discuten las Rúbrica para evaluar el portafolio.
2 preguntas y resumen su respuesta (ver anexos)
en una hoja que pueden anexar a
su portafolio.

•Escribir un plan de acción en inglés (y en MATEMÁTICAS: Análisis gráfico de los resultados


español para llevar a casa) para realizar de las encuestas.
en su casa o su barrio, con ayuda de sus Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes
padres, para prevenir alguna de las enfer- CIENCIAS: Prevención de enfermedades. disminuir la cantidad de tareas propuestas para cada

1Hora
medades vistas en el módulo. etapa. Se recomienda hacer por lo menos una activi-
dad siguiendo cada una de las tres etapas.

Mauro, what is Además de las tareas propuestas arriba, puedes hacer


this? las siguientes:

• PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pedir a tus es-


tudiantes que diseñen sus propias flashcards en
POST - TAREA

A chair.
A table.
3Horas •
inglés con el vocabulario del módulo.
TAREA SUGERIDA: Ayudar a tus estudiantes a pre-
parar preguntas en inglés para hacer a un experto
Rosita, what en salud sobre la prevención de enfermedades en
is this? su contexto. Si es posible, traer al experto al aula
de clase para que los estudiantes puedan hacer
sus preguntas.
• POST-TAREA: Preparar consignas en inglés para
pegar alrededor de la escuela, que ayuden a
prevenir las enfermedades estudiadas. Organizar
una jornada de limpieza de la escuela con miras a
prevenir la propagación de virus como el dengue,
el zika y el chikungunya.

- 160 - - 161 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 2

CONVIVENCIA Y PAZ META:


Cumplo mis deberes Mencionar en inglés sus deberes como
miembro de una comunidad, usando un

TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por periodo académico
lenguaje sencillo.
CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Vocabulario para repasar
- Módulo 2 de 2°: derechos de los
Palabras y expresiones
relacionadas con deberes / duties
Expresiones
Normas del salón de clase /
niños y niñas and responsibilities classroom rules
- Módulo 1 de 1º, y Módulo 2 y 4 de Responsibilities Raise your hand
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER 2º: Palabras pregunta what/where Respect others Do your homework
good school behavior Respect the teacher
La hora / Telling the time Protect the environment
1. Sigue y da instrucciones o’clock (en punto) Don’t litter
1. Identifica palabras y básicas en inglés en el aula. Habilidades siglo XXI
1. Muestra 7:00 o’clock Tell the truth
expresiones sencillas 2. Escribe y dice frases sencillas Reflexiona críticamente
una actitud de Respect other opinions
en inglés relacionadas en inglés con vocabulario sobre una situación o
respeto hacia Adjetivos / Adjectives Respect authorities
con sus deberes en la conocido. experiencia.
sus semejantes Responsible, careful, nice,
casa, la escuela y la 3. Establece una lista de y hacia el medio respectful, honest, loving, etc.
comunidad. compromisos en inglés como Estrategias de
ambiente.
2. Identifica las palabras ciudadano o ciudadana. aprendizaje
2. Mantiene
“what/where” para 4. Hace y responde preguntas en Se inicia en la lectura
una buena
hacer preguntas. inglés sobre sus acciones diarias. de cuentos cortos e
conducta en el
ilustrados ( con poco Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
3. Reconoce los 5. Ilustra o representa en distintas colegio. - Módulo 1 de 3°: presente simple y What do you do at 7:00 a.m.? Cultivo de relaciones positivas con
posesivos our, their. formas sus deberes como texto) en inglés por
placer. should en oraciones simples Luisa and Jani meet. They are todas las personas.
ciudadano (dibujo, drama, etc.). - Módulo 1 de 1º: posesivos my, your friends. Apreciación de distintas opiniones.
6. Reconoce algunos detalles - Módulo 2 de 1º: posesivos his, her They know their rights and
específicos en textos escritos y responsibilities.
orales en inglés relacionados con Gramática I have the right to have education,
sus deberes. Pronombres posesivos but I have the responsibility to do
our, their my homework and pay attention
Questions in present: what do to the teacher.
you…? Where do you…? When do you…?
For example:
What do you do at 7:00 a.m.?
Where do you study?

- 162 - - 163 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 2 SUGERIDAS PARA MÓDULO 2
4
También, como preparación para la
ECO: Cartilla estudiante escucha, puedes mostrar imágenes
Do not do that: unit 18 lesson 3 Once there was a relacionadas con la canción y el título,
boy... y pedir a los estudiantes que hablen
El objetivo de esta fase es motivar a con sus compañeros en español sobre
los niños y niñas a participar en las de lo que creen que se tratará la
tareas sobre el tema propuesto, así canción.
como dejarlos contar lo que saben
sobre el tema. • While-listening (durante la escucha):
Mientras escuchan la canción, pue-
des darle la letra con pocos espacios
Idea didáctica: En preparación para la en blanco que pueden llenar con las
tarea, piensa en las distintas caracte-
palabras que trabajaron en la fase de
rísticas y gustos de tus estudiantes.
Considera sus distintos estilos y pre-listening.
ritmos de aprendizaje para proponer
actividades que los involucren a todos. • Post-listening (después de la
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


escucha): Los niños y niñas cantan
y aprenden la canción, después de
1 Trae a clase imágenes de conductas completarla.
que no demuestran respeto por los
deberes de niños y niñas (por ejemplo: Introduce materiales para practicar
falta de cuidado del medio ambien-
5 el vocabulario en inglés, como guías
te, mala conducta en clase, falta de en las cuales los y las estudiantes
respeto a los padres o compañeros). puedan asociar, completar, dibujar,
Pide a niñas y niños que describan (en etc., usando el vocabulario de deberes
español) lo que ven en las imágenes. y responsabilidades.
Luego, puedes pedirles que conversen
con sus compañeros sobre lo que pasa
y sobre actitudes alternativas y contra-
a. Being Responsible: www.youtube.com/
3
EVALUACIÓN
rias a las que se muestran allí. Trae a clase una lista de derechos y
deberes ilustrados, con su respectivo watch?v=IzEYos5En_k
rótulo en inglés, y pide a los estudian- b. Honesty is true: www.youtube.com/wat-
tes que los clasifiquen en dos colum- ch?v=J7JcXIuRk-k
ABC: Poster 9 the classroom. nas. Esta puede ser una actividad en c. Behaving properly: www.youtube.com/ PARA EL APRENDIZAJE
pequeños grupos con recortes. watch?v=LpGAY5tFoqw
Monitorear la adquisición de voca-
• Pre-listening (antes de la escucha): bulario a través de las actividades
2 Cada grupo puede decir en voz alta
en clase y suministrar actividades
una actitud positiva (o deber), y pue-
des anotarlas en el tablero, en inglés
4 Usa una canción relacionada con el
tema para ambientar la clase. Algu-
Antes de poner la canción, pre-enseña
posible vocabulario que los y las estudian- extras a aquellos estudiantes que las
(respect teachers, respect the environ- nas pueden ser: tes necesiten. Puedes, por ejemplo, dar necesitan.
ment, don’t litter, etc.) a los estudiantes una guía donde asocien
imágenes con palabras. Revisar las guías de vocabulario.

- 164 - - 165 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Esta etapa se centra en el trabajo del • Post-reading (después de la lectura): Whose pencil is
estudiante. A continuación se muestran Al terminar de leer, puedes agrupar that?
posibles tareas que pueden realizar los a los niños y niñas para que creen
niños y niñas: frases similares a las de la lectura y
las ilustren. Puedes darles el inicio
1 Leer un texto corto sobre el tema , apo-
yado en imágenes. Por ejemplo (puedes
de las frases y un banco de derechos
y responsabilidades y que ellos
fotocopiar el texto con las imágenes para completen donde corresponda). Por
cada niño o niña): ejemplo:

Luisa and Jani We have the right to __(love / food /


Luisa is 7 years old. She’s from Colombia. protection / a name and nationality / a
Jani is 8 years old. She’s from Brazil. (Dibu- family)
jarlas con banderas de Colombia y Brasil) We have the responsibility to (give love /
Luisa and Jani meet. They are friends. (Ilus- eat my food/ follow instructions / respect
trarlas sonriendo como amigas) others / love my family)
They know their rights and responsibilities. I don’t know!
They have the right to an education (ilus-
trar el derecho a la educación). And they
2 Crear un álbum fotográfico con
representaciones del cumplimiento
are responsible for doing their homework de los deberes de niños y niñas. Las
and listening to their teachers (ilustrarlas imágenes irán acompañadas del rótulo
haciendo sus tareas y escuchando a sus de los derechos en inglés.
profesores).
Crear un contrato escolar en inglés
3
TAREAS SUGERIDAS

TAREAS SUGERIDAS
*Traducción: Luisa tiene 7 años. Ella es que contenga los deberes que deben
de Colombia. Jani tiene 8 años. Ella es cumplir todos los niños y niñas y
de Brasil. Luisa y Jani se conocen. Son publicarlos en el salón.
amigas. Ellas conocen sus derechos y
deberes. Ellas tienen derecho a la edu- Ejemplo:
cación. Y el deber de estudiar y escuchar • Raise your hand when you want to
a sus profesores. speak.
• Wait for your turn.

• Pre-reading (antes de la lectura):


• Be punctual
EVALUACIÓN
Pedir a los niños y niñas que lean
Boy: You should do your homework. It’s PARA EL APRENDIZAJE
el título y vean las imágenes y se
imaginen de qué se trata la historia.
4 Participar en una dramatización
corta y aprendida sobre deberes y your responsibility.
Distintas tareas propuestas y dar
Puedes usar preguntas como: responsabilidades.
Puedes crear tus propias retroalimentación.
¿Quiénes son las niñas? (who are the
girls?) ¿cuántos años tienen? (how old Ejemplo:
5 dramatizaciones de acuerdo a tu contexto Permitir a los niños y niñas hacer
y los deberes que más haga falta reforzar segundas y hasta terceras versiones.
are they?) ¿qué hacen? (what are they (niño sale y tira una hoja al piso, una
doing?) compañera camina detrás y le habla) en tu aula.
DEL APRENDIZAJE
• While-reading (durante la lectura): Girl: Please, stop! Pick up the garbage. It’s Diseñar volantes en inglés para repartir
Mientras leen, los niños y niñas pueden your responsibility.
6 en su colegio sobre el respeto a los Revisar versiones finales de afiches,
subrayar los derechos y deberes que (niña llega a clase sin su tarea, su deberes de los niños y niñas. cuestionarios, resultados de
encuentren en la lectura. compañero le habla) encuestas
Aplicar quizzes de vocabulario y de
contenido de la tarea.

- 166 - - 167 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

He is a tall
boy.

She is a little girl.

Si solo tienes una hora de clase a la semana, teniendo


en cuenta la secuencia de la clase y sus tres etapas,
puedes escoger las actividades que consideres más
relevantes de cada una de ellas. Puedes dejar por

1Hora
fuera, por ejemplo, aquellas que te parezcan más ele-
vadas para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin
embargo, incluir al menos una en la que niños y niñas
tengan que hacer uso comunicativo del inglés.

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
Además de las tareas propuestas arriba, puedes hacer
las siguientes:

• PREPARACIÓN PARA LA TAREA: PProfundizar en

3Horas
el concepto de politeness (cortesía) a través de un
cuento/video. Por ejemplo:
• Use polite words:
• www.youtube.com/watch?v=o1WJnbJDTS0
En esta etapa, la tarea es evaluada VALORES: Respeto • Kids song - being polite:
por el o la docente y los o las • www.youtube.com/watch?v=ABNbUIzUSTg
participantes, y se proponen CIENCIAS: Cuidado del medio ambiente • Los videos se enfocan en el uso de un lenguaje
actividades que extiendan las cortés con los demás.
• TAREA SUGERIDA: En grupos, escoger uno de los
tareas realizadas.
2 Hacer un contrato en inglés y en
español con la lista de deberes deberes de los niños y niñas (ver aquí una lista en
y responsabilidades a las que español para Colombia: www.ramajudicial.gov.co/
1 Autoevaluación (para hacer en
se comprometen en su casa y/o web/portal-ninos-y-ninas/mis-deberes) y hacer
POST - TAREA

español): Reúne a los y las


barrio. una lista ilustrada en inglés de algunas acciones
estudiantes en pequeños grupos
específicas que se deben hacer para cumplirlos.
para evaluar la realización de las
• POST-TAREA: Los niños y niñas pueden diseñar un
tareas. Puedes darles las siguien-
tablero de deberes en el que anotarán en inglés y
tes preguntas como guía:

a. ¿Qué te gustó del tema del


EVALUACIÓN dibujarán cada responsabilidad que cumplan en
casa, escuela o barrio.
módulo?
PARA EL APRENDIZAJE
b. ¿Cuáles fueron tus tareas
favoritas?
Autoevaluación
c. ¿Qué dificultades tuviste en la
realización de las tareas?
DEL APRENDIZAJE
d. ¿Cómo las solucionaste?

CIENCIAS Derechos y deberes Rúbrica para evaluar el portafolio.


SOCIALES (ver anexos)

- 168 - - 169 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Camila, what can


the fish do?

MALLAS DE APRENDIZAJE The fish can


swim!

MÓDULO 3

MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD: META:


Cuido mi ciudad Identificar y expresar en inglés los efec-
tos de sus acciones en su medio ambien-
te local (barrio, corregimiento, municipio,
TIEMPO SUGERIDO: ciudad), usando frases sencillas.
18-20 horas (Por periodo académico)
CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Vocabulario para repasar Acciones humanas / human actions Expresiones causa-consecuencia /
- Módulo 4 de 1°: hábitos de - Negativas / Negative cause-consequence
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER colaboración Logging / Deforestation Logging causes habitat destruction
- Módulo 3 de 2°: Animales y su Littering / Polluting Animals die because they eat
hábitat Using plastic plastic
Destroying animal habitats
1. Identifica vocabulario 1. Clasifica causas y Habilidades siglo XXI Elementos del medio ambiente / Mining
sencillo en inglés consecuencias de una situación 1. Trabaja en equipo Environmental elements - Positivas / Positive
Asume una
referente a elementos relacionada con el medio para hacer de su Tree, park, animals, river, ocean Recycling
responsabilidad
del medio ambiente en ambiente, a través de imágenes. comunidad escolar Reusing
compartida y valora las
su contexto. 2. Expresa en inglés con frases un lugar mejor para Cleaning oceans
contribuciones de cada
2. Reconoce previamente estudiadas las compartir.
miembro de un equipo. Reforestation
expresiones en inglés causas y consecuencias de una 2. Reconoce que
relacionadas con situación relacionada con el sus decisiones
Estrategias de
acciones humanas medio ambiente. y acciones
aprendizaje
contra el medio 3. Comprende en un texto, personales tienen
Aprovecha todas las
ambiente. detalles específicos sobre el consecuencias en Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
oportunidades para
3. Identifica frases y medio ambiente, si el lenguaje es los demás y en el
aprender inglés (e.g. - Módulo 1 de 3°:should en People litter Valores de respeto por el medio
expresiones en inglés conocido. medio ambiente. oraciones simples / Presente Save water / Save electricity ambiente.
aprende canciones en
para hablar de causas 4. Describe con frases en inglés inglés) simple Recycle, reduce, reuse Trabajo grupal eficaz.
y consecuencias. previamente estudiadas, los - Módulo 4 de 2º: Presente simple Don’t waste paper
problemas ambientales que
afectan a la comunidad local. Gramática
Presente simple
People litter

Imperativos para expresar


advertencias: Don’t use plastic

Modales para expresar obligación


Have to / must

- 170 - - 171 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 3 SUGERIDAS PARA MÓDULO 3

ECO: Cartilla estudiante


Bunny Bonita: Cápsula 13. My town: unit 3 lesson 2
Twinkle, twinkle, little
PLanet is our home: unit 18 lesson 2
star...

El objetivo de esta fase es motivar a los


niños y niñas a participar en las tareas
4 Introduce materiales en los que los
niños y niñas puedan asociar imáge-
sobre el tema propuesto, así como dejar- nes con vocabulario sobre el tema.
los contar lo que saben sobre el tema. Algunos ejemplos pueden ser guías
donde las niñas y niños puedan:
1 Haz preguntas a los niños y niñas sobre
los elementos del medio ambiente que a. Colorear los elementos de la natu-
pueden ver en su escuela y su barrio. raleza y las acciones humanas: log-
Escribe algunos en el tablero: trees (árbo- ging (tala), littering (tirado de basura),
les), animals (animales), creeks (arroyos), polluting (polución), mining (minería),
parks (parques naturales), rocks (pie- using plastic (uso del plástico); y prac-
dras), plants (plantas), flowers (flores). ticar su escritura en inglés.
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


b. Asociar la imagen con el nom-
Opción: Puedes pedir a los estudiantes bre del elemento natural o la acción
que traigan de casa un dibujo con estos humana.
elementos y sus nombres en inglés. Esto c. Clasificar elementos naturales
servirá como preparación para las activi- entre seres vivos y no vivos (living and
dades del módulo y les permitirá respon- non-living things)
der a tus preguntas en clase. d. Clasificar causas y consecuencias
en una tabla, usando ilustraciones.
ABC: Poster 12 The park. • Pre-watching (antes del video): An- • Post watching (después del video): Al finalizar

EVALUACIÓN
tes de poner el video, pide a los y las el video, puedes pedir a los niños y niñas que
estudiantes que conversen con un(a) compartan sus ideas y dibujos con su compañe-
2 Presenta un video corto que muestre imá-
genes de la acción humana sobre el medio
compañero(a) en español sobre las
acciones que los humanos realizan que
ro(a) de al lado. Luego, pueden hacer una lista
de posibles soluciones a esos problemas (usan- PARA EL APRENDIZAJE
ambiente. Se recomienda que no tenga afectan el medio ambiente. En parejas, do sólo palabras claves en inglés) y pegarlas en
texto oral ni escrito. Aquí están algunos pueden hacer una lista. Con ayuda del el salón de clases. Pueden usar un diccionario y Monitorear la adquisición de
ejemplos: docente, se puede escribir esta lista en la ayuda del o la docente para hacer esta tarea. vocabulario a través de las
inglés en el tablero que reúna las ideas actividades en clase y suministrar
• Human affect on the environment de varios grupos (por ejemplo: pollu-
tion, logging, etc.).
3 Saca a los niños y niñas a dar una vuelta por
la escuela para identificar los elementos de la
actividades extras a aquellos
www.youtube.com/watch?v=pZ9jsQadfoU estudiantes que las necesitan.
• Human effects on the environment (enfoca la naturaleza. Puedes pedir a los niños y niñas
atención al mensaje visual ya que el lenguaje puede • While watching (durante el video): que lleven su cuaderno y dibujen cada uno de
Revisar las guías de vocabulario
resultar muy avanzado para los niños y niñas) Mientras ven el video, puedes pedir a ellos. Luego, en el salón, pueden ponerle los
para reconocer aquellos o
www.youtube.com/watch?v=j-hKuofYcK0 los niños y niñas que completen una nombres en inglés. Utiliza flashcards (tarje-
• How humans affect the environment
aquellas estudiantes que puedan
tabla con dibujos de los efectos que tas) en inglés con el vocabulario del módulo y
www.youtube.com/watch?v=HHSAOd__ZD8 (Hasta estar teniendo dificultades con el
tenemos los humanos en el medio repasa con los y las estudiantes.
el minuto 1:30). aprendizaje del vocabulario.
ambiente.

- 172 - - 173 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Esta etapa se centra en el trabajo En esta etapa, la tarea es evalua- Los y las estudiantes discuten las pre-

EVALUACIÓN
del estudiante. A continuación se da por el o la docente y los o las guntas y resumen su respuesta en una
muestran posibles tareas que pueden participantes, y se proponen acti- hoja que pueden anexar a su portafolio.
realizar los niños y niñas: vidades que extiendan las tareas
CIENCIAS: Clasificación de animales.
PARA EL APRENDIZAJE realizadas.
Cuidado del medio
1 Hacer un collage con material ambiente.
reciclado: glass (vidrio), plastic
(plástico), cloth (tela), caps (tapas),
Revisar borradores de las distintas 1 Organizar un rincón de reciclaje en
el salón, etiquetando los distintos Idea didáctica: Puedes asignar
tareas propuestas y dar retroali-
roles a los y las estudiantes
etc., que contenga un mensaje sobre mentación. objetos con sus nombres en inglés.

POST - TAREA
para organizar y mantener el
el cuidado del medio ambiente. Permitir a los niños y niñas hacer rincón de reciclaje. Esto les
segundas y hasta terceras versio- 2 Autoevaluación (para hacer en es- ayudará a ganar sentido de
pertenencia con la tarea.
nes. pañol): Reúne a los y las
2 Elaborar una tabla ilustrada de
clasificación de los elementos del medio
estudiantes en pequeños grupos
DEL APRENDIZAJE para evaluar la realización de las
ambiente en inglés . Algunos ejemplos
EVALUACIÓN
tareas. Puedes darles las siguien-
son: living / non living things (seres vivos tes preguntas como guía:
Revisar versiones finales de afiches,
e inertes); water sources / animals /
cuestionarios, resultados de
vegetation (fuentes de agua, animales a. ¿Qué te gustó del tema del
encuestas PARA EL APRENDIZAJE
y vegetación); animal classification: módulo?
Aplicar quizzes de vocabulario y de
wild (salvajes), domestic (domésticos); b. ¿Cuáles fueron tus tareas
contenido de la tarea. Autoevaluación
birds (aves), amphibians (anfibios), fish favoritas?
(peces), mammals (mamíferos), etc. c. ¿Qué dificultades tuviste en la DEL APRENDIZAJE
realización de las tareas?
Teacher, I have a d. ¿Cómo las solucionaste? Rúbrica para evaluar el portafolio. (ver anexos)
TAREAS SUGERIDAS

3 Crear un video o álbum fotográfico (o question!


ilustrado) de ejemplos de la acción
humana sobre el ambiente de su
escuela o barrio, con sus respectivos
rótulos en inglés. Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, es importante
que puedas evaluar cada actividad propuesta en las tres etapas

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
de la clase y escoger aquellas que se adapten más a las carac-
Diseñar y jugar una lotería medioam- terísticas de tus estudiantes y sus necesidades. Se te sugiere,
4 biental en inglés. sin embargo, tener cuidado de incluir al menos dos actividades

5 Hacer una lista de acciones en inglés


1Hora de cada etapa, asegurándose de que los niños y niñas puedan
hacer uso de la lengua con un propósito real de comunicación.
que pueden ayudar a reducir el impacto
del ser humano en el medio ambiente.
Por ejemplo: save water (ahorra Además de las tareaspropuestas arriba, puedes hacer las
agua), recycle (recicla), save electricity siguientes:
(ahorra energía), don’t waste paper (no
malgastes papel). • PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pedir a tus estudiantes que

3Horas •
diseñen sus propias flashcards en inglés con el vocabulario
del módulo.
TAREA SUGERIDA: Organizar una exhibición de objetos he-
chos con material reciclado, en grupos. Los y las estudian-
tes presentan su trabajo con un póster en inglés que incluya
los elementos utilizados y el proceso para elaborarlo.
• POST-TAREA: Promover una campaña de reciclaje en la
escuela, con consignas en inglés .

- 174 - - 175 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

MALLAS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS SUGERIDOS
MÓDULO 4 VOCABULARIO
UNA ALDEA GLOBAL: META: Vocabulario para repasar
Módulo 4 de 1º: partes y objetos de
Actividades asociadas a la tecnología
/ Activities related to technology
Expresiones
Preguntas sobre la frecuencia de una
Uso apropiadamente la tecnología Reconocer y presentar en inglés algunas
la casa Do homework acción / Questions about frequency
buenas prácticas para el uso responsable Watch tv How often do you… (use a
de la tecnología.
TIEMPO SUGERIDO: Elementos de la tecnología /
Technological devices
Listen to music
Play
computer)?
I use a computer three hours a day.
18-20 horas por periodo académico TV, computer, mp3 player, Search for information
earphones, videogame, tablet, Do research
phone / cell phone
Expresiones de tiempo / Time
INDICADORES DE DESEMPEÑO expressions
Twice a day
one/two/three hours every day
Every day
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Two days a week
1. Identifica vocabulario
y expresiones en inglés 1. Hace y responde preguntas 1. Reconoce y Habilidades siglo XXI
relacionadas con la en inglés sobre sus hábitos respeta semejanzas Reconoce la tecnología
tecnología. relacionados con el uso de la y diferencias de Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
como un instrumento
2. Reconoce adverbios de tecnología. las personas con Módulo 3 de 2º: can/can´t How often do you use a Respeto por las limitaciones
de búsqueda y
frecuencia como always, 2. Describe en inglés respecto a su edad computer? tecnológicas de los adultos
comunicación de
sometimes, never. elementos tecnológicos que y el uso de la Gramática I use a computer three hours a mayores.
información.
3. Utiliza la palabra to usa habitualmente. tecnología. To + infinitive day. Diferencias entre comunidades en
(infinitivo) para hablar 3. Habla sobre el uso de 2. Identifica los I use a computer to do my She never plays with her friends. el acceso y uso de tecnología.
Estrategias de
del uso de un objeto un objeto usando frases riesgos que homework. My sister sometimes listens to
aprendizaje
en inglés. ensayadas en inglés. existen en el uso music in the bedroom.
Practica inglés con sus
4. Reconoce la 4. Compara en inglés el uso de la tecnología. Can (for possibility) I use an mp3 player to listen to
compañeros(as)
pregunta how often de la tecnología entre las 3. Reconoce que Computers can be bad for you music.
do you…? para indagar personas de su comunidad. el acceso y uso de la I use a computer more than Juan.
sobre la frecuencia de tecnología no es igual Comparaciones simples:
una acción en inglés. para todos y todas. I use a computer every day, but
5. Utiliza might para Juan uses a computer once a week.
expresar posibilidad en I use a computer more than Juan.
inglés.
Adverbios de frecuencia
never, often, sometimes, always

- 176 - - 177 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 4 SUGERIDAS PARA MÓDULO 4

El objetivo de esta fase es motivar What do you think about


a los niños y niñas a participar en the “Safe the earth
las tareas sobre el tema propues-
to, así como dejarlos contar lo que project” in our school?
saben sobre el tema.

1 Haz preguntas sobre las tecnolo-


gías a las que tienen acceso los
niños y niñas en su vida diaria.
Anota algunas en el tablero en in-
glés, acompañadas de la imagen:
tv (televisor), telephone (teléfono),
cell phone / mobile phone (ce-
lular), Mp3 player (reproductor
mp3), computer (computador), etc.
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


Para introducir el tema, puedes
utilizar una historieta, usando
imágenes que muestren un niño o It is great.
niña que pasa todo el día usando It is important for
tecnologías y que esto le causa our school.
problemas de salud y lo/la aísla
de sus amigos o amigas. Pue-
des pedir a los niños y niñas que
describan la situación en español,
y dar en el tablero algunas frases e. He/she sometimes has a hea- a. Colorear los elementos tecnológicos estu-

EVALUACIÓN
para hacerlo en inglés: dache (el/ella algunas veces tiene diados, y practicar su escritura en inglés: tv,
dolor de cabeza). computer, mp3 player, cell phone, tablet.

BUNNY BONITA: Cápsula 7 Pueden poner la historieta en el ta- b. Asociar la imagen con el nombre del apa-
3 blero y pedir a los niños y niñas que rato tecnológico en inglés.
PARA EL APRENDIZAJE

asocien las imágenes de la misma,


c. Clasificar tipos de elementos tecnológi- Monitorear la adquisición de voca-
a. The boy/girl uses too much con las frases anteriores.
bulario a través de las actividades
technology (el niño/ la niña usa cos con su uso o función en inglés (listen to
music - escuchar música; watch videos - ver en clase y suministrar actividades
mucha tecnología). Utiliza flashcards (láminas) en in- extras a aquellos estudiantes que
b. He / she doesn’t have time to glés con el vocabulario del módulo. videos; play - jugar; do research - investigar
etc.) en una tabla. las necesitan.
play (el/ella no tiene tiempo para
jugar. Revisar las guías de vocabulario
c. He / She never plays with his/ Introduce materiales en los que los Inclusión: Es posible que algunos de tus
para reconocer aquellos o aque-
her friends (el/ella nunca juega niños puedan asociar imágenes con estudiantes no estén familiarizados con
estas tecnologías. Aprovecha la oportunidad llas estudiantes que puedan estar
con sus amigos/amigas). vocabulario sobre el tema. Algunos para acercarlos a ellas, o para que entre teniendo dificultades con el apren-
d. He/she is always tired (el / ella ejemplos pueden ser guías donde compañeros se abran espacios para dizaje del vocabulario.
siempre está cansado(a)). las niñas y niños puedan: compartir conocimientos y experiencias.

- 178 - - 179 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

We should eat An apple a day,


Esta etapa se centra en el trabajo del more fruits and keeps the doctor
estudiante. A continuación se muestran
posibles tareas que pueden realizar los vegetables. away!
niños y niñas:
6 Crear un blog y asignar a los estu-
diantes temas para contribuir, ya sea
1 Diseñar y aplicar una encuesta en inglés
en su colegio sobre los hábitos en el uso
con escritos cortos o subiendo videos
o material interesante sobre el tema.
de la tecnología. Algunas preguntas de
la encuesta pueden ser: 7 Utilizar diferentes herramientas
online para asignar trabajos a los
a. One hour every day estudiantes. Explora: storybird, ani-
1. How often b. Two hours every day moto, prezi, penzu.
do you watch c. More than three hours
TV? every day. Inclusión: Asegúrate de acompañar de
c. Never cerca el proceso de los estudiantes con
necesidades de aprendizaje especiales. Es
posible que trabajen esta tarea en parejas
a. One hour every day day con compañeros que los puedan apoyar.
2. How
often do
b. Two hours every day En contextos donde no se cuenta con
c. More than three hours herramientas digitales, puedes explorar
you use the
every day. estos recursos en casa y aprovechar la
computer?
c. Never oportunidad para mostrarlos en la clase.
Por ejemplo, ilustra la herramienta en
un póster y explícales cómo se usa, esto
los va preparando para enfrentarse a un
• Una vez aplicada la encuesta a
mundo cada vez más digital.
compañeros o compañeras de otros

TAREAS SUGERIDAS
TAREAS SUGERIDAS

grados, los niños y niñas pueden


sintetizar los resultados en una tabla o
gráfica.

NOTA: Existe la opción de realizar la encuesta


EVALUACIÓN
y recoger los datos en español, en caso de que 3 Elaborar una lista, con texto e imáge-
nes, de buenas prácticas en el uso de
Mom: Yes, but you have to study first!
Don’t forget! PARA EL APRENDIZAJE
se considere que la tarea es muy alta en nivel
de lengua para los estudiantes. En este caso, la tecnología. Por ejemplo: Dani: Ok, mom.
la tarea en inglés consistiría en reportar los Revisar borradores de las distintas
tareas propuestas y dar retroalimen-
resultados a la clase, para lo cual, los niños
y niñas pueden seguir un modelo dado por el
Don’t use your cellphone in class/ in a
family meeting (no uses tu celular en
5 Crear un mapa mental que ilustre los dis-
tintos usos del computador. tación.
profesor. clase / en una reunión familiar).
Watch TV for one hour every day (Mira • Otras opciones que dependen de los Permitir a los niños y niñas hacer
Por ejemplo: segundas y hasta terceras versiones.
TV una hora cada día). recursos con los que cuentes:
5 children watch TV two hours every day. While
Use the computer to learn new things
2 children watch TV more than three hours
every day.
(Usa el computador para aprender a. En colaboración con el docente de informá-
cosas nuevas). tica o de ciencias, pueden diseñar un pro- DEL APRENDIZAJE
yecto intercurricular para integrar el inglés
4 Recrear una conversación corta y sen- con la tecnología. Por ejemplo: Comprender Revisar versiones finales de:
2 Traer su juguete electrónico favorito y
presentarlo a sus compañeros de clase,
cilla sobre la tecnología en sus vidas.
Por ejemplo:
cómo funciona un computador o un televisor.
b. Si tu y tus estudiantes tienen las herra-
afiches, cuestionarios, resultados de
encuestas
utilizando frases ensayadas como: mientas necesarias, puedes intentar iniciar
This is my _____________ Mom: Dani, don’t watch too much TV! proyectos digitales con tus estudiantes a Aplicar quizzes de vocabulario y de
I like to play with my _____________ Dani: Mom, please, I only watch one través de la internet. Por ejemplo: contenido de la tarea.
I use it for ______________________ hour every day!

- 180 - - 181 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa, la tarea es evalua- b. ¿Cuáles fueron tus tareas


da por el o la docente y los o las favoritas?
participantes, y se proponen acti- c. ¿Qué dificultades tuviste en la
vidades que extiendan las tareas realización de las tareas?
realizadas. d. ¿Cómo las solucionaste?
Did you do the
homework?
1 Diseñar y jugar un juego de mesa MATEMÁTICAS: Números, porcentajes y
gráficas
en inglés para repasar el vocabu-
POST - TAREA

lario estudiado y hacer y responder INFORMÁTICA: Usos del computador


preguntas sobre los hábitos tecno-
lógicos (e.g. monopoly, snake and
ladders).
EVALUACIÓN Do we have
homework?
• Autoevaluación (para hacer en
2 español: Reúne a los y las PARA EL APRENDIZAJE
estudiantes en pequeños grupos
para evaluar la realización de las Autoevaluación
tareas. Puedes darles las siguien-
tes preguntas como guía: DEL APRENDIZAJE

a. ¿Qué te gustó del tema del Rúbrica para evaluar el portafolio.


módulo? (ver anexos)

Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes


escoger entre las actividades propuestas para cada
Use red to color the etapa, aquellas que sientas que serán más signifi-
circles, and blue to cativas y que darán más oportunidades a los niños y
color the squares.
1Hora niñas de mejorar sus habilidades en inglés, teniendo

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
en cuenta la secuencia didáctica y sus necesidades
y particularidades. Se sugiere incluir al menos dos
actividades por etapa.

Además de las tareas propuestas arriba, puedes hacer


las siguientes:

• PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pedir a tus es-


tudiantes que diseñen sus propias flashcards en
3Horas •
inglés con el vocabulario del módulo.
TAREA SUGERIDA: Crear un póster en inglés que
ilustre las distintas tecnologías y su uso o función,
ventajas y desventajas. Publicarlo en los murales
del colegio.
• POST-TAREA: Usar los espacios de receso para
dar recomendaciones a compañeros y compañe-
ras en inglés y en español sobre el buen uso de la
tecnología

- 182 - - 183 -
4
G R A D O
CUARTO

- 185 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

4
1 Comprende la idea general y algunos detalles en un
texto informativo corto y sencillo sobre temas cono- Expresar Dar y pedir disculpas Identificar el vocabulario y las ex-
acuerdos y presiones en inglés para dar y pedir
cidos y de interés. MÓDULO 2: desacuerdos en
en inglés con frases
sencillas. disculpas.
Convivencia y Paz conversaciones Expresar cualidades Describir las cualidades propias en
2 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, muy sencillas en propias en inglés. inglés, con el vocabulario y las expre-
interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y ME GUSTA inglés, mostran- Expresar acuerdos y siones adecuadas.
dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y
G R A D O
do respeto por Expresar acuerdos, desacuerdos y
sencillo siempre que el tema le sea conocido. DIALOGAR la opinión de los
desacuerdos en inglés
de manera sencilla. disculpas en inglés con oraciones sim-
3 (18-20 horas) demás. Pedir información en in- ples en una conversación sencilla.
Comprender información específica
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de glés sobre las preferen-

CUARTO interés, a través de oraciones simples y conocidas. cias de los demás. en inglés en textos narrativos sobre
conflictos comunes entre compañeros
y compañeras.
4 Compara características básicas de personas, obje-
tos y lugares de su escuela y comunidad, a través de
oraciones simples. MÓDULO 3: Comparar de
manera sencilla
Hacer comparaciones Producir textos cortos, orales y escritos
en inglés, relacionados con temas
sencillas en inglés
Medioambiente y en inglés prácti- acerca de acciones para medioambientales y basados en un
cas que inciden modelo establecido.
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos
sociedad positiva y nega-
el cuidado del medio
ambiente. Intercambiar información en inglés
para el grado Cuarto para el año escolar. CUIDEMOS NUESTRO tivamente en el
medio ambiente.
Describir las caracte- acerca de las características de su
entorno inmediato.
rísticas de su entorno
MUNDO inmediato en inglés. Identificar información relevante en
inglés sobre el deterioro del medio am-
(18-20 horas) Dar y pedir información
en inglés sobre activida- biente, en textos descriptivos cortos.
ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Principiante - A1.1 des cotidianas rela- Comprender la idea general e infor-
mación específica en textos narrativos
Grado Cuarto cionadas con el medio
y descriptivos, cortos y sencillos en
ambiente.
inglés, sobre temas medioambientales.
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

Identificar y pre- Dar y pedir información Hacer oraciones simples en inglés MÓDULO 4: Una Describir de ma- Describir en inglés las Identificar información específica
MÓDULO 1: sentar en inglés para describir las consecuencias nera sencilla en actividades que realiza sobre los efectos de sus acciones
personal en inglés sobre
aldea global inglés cómo sus cotidianamente. en el mundo, en textos narrativos y
Salud y vida los efectos de
ciertas sustancias
hábitos alimenticios.
Dar sugerencias y reco-
de algunas sustancias para el ser
humano. acciones y las de Expresar su opinión en descriptivos corto en inglés.
CUIDO MI para su salud mendaciones en inglés, Identificar palabras y frases en inglés su comunidad inglés en torno a las Reconocer las relaciones de causa y
(azúcares, cafeína, acerca del consumo de relacionadas con sustancias dañinas VIVO EN UNA ALDEA afectan nuestro acciones que observa en efecto en textos orales y escritos en
ALIMENTACIÓN sal, grasa). y sus consecuencias para la salud mundo. sus semejantes. inglés relacionados con la globaliza-
ciertas sustancias.
GLOBAL Dar y pedir información ción.
(18-20 horas) Expresar en inglés causa y humana.
efecto de hábitos alimenti- Sugerir o dar recomendaciones en (18-20 horas) en inglés sobre activi-
dades cotidianas en su
Describir en inglés las actividades
que realiza cotidianamente y sus
cios, a través de oraciones inglés en torno a los efectos dañinos
simples. de ciertas sustancia, en una conver- entorno inmediato y su consecuencias para otros seres en el
sación sencilla. comunidad. mundo.
Comprender información específica en Mencionar en inglés Intercambiar información en inglés
textos descriptivos, escritos y orales causas y posibles sobre las relaciones entre distintas
en inglés, sobre el uso y abuso de efectos de las acciones comunidades en el mundo, con ora-
sustancias nocivas para la salud. humanas en la vida de ciones simples.
otros.

- 186 - - 187 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Whose pencil is
that?

MALLAS DE APRENDIZAJE
I don’t know!
MÓDULO 1

SALUD Y VIDA: META:


Cuido mi alimentación Identificar y presentar en inglés los efec-
tos de ciertas sustancias para su salud
(azúcares, cafeína, sal, grasa).
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas (Por periodo académico) CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Vocabulario para repasar: Efectos dañinos / Harmful effects Expresiones
- Módulo 1 de 2°: alimentos Headache, obesity, diabetes, Sugar is bad for your health
saludables hyperactivity, heart problems Salt can cause many health problems.
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER - Módulo 3 de 3º: Expresiones de Caffeine produces…
causa-consecuencia El abecedario / Deletreo It can cause…
The alphabet / spelling Sugar is dangerous because…
Alimentos dañinos / Harmful foods how do you spell___ ? … it is bad because...
1. Identifica el uso de las 1. Solicita información sugar, caffeine, salt, fat, Eat more fruits/vegetables
1. Valora el cuidado de Habilidades siglo XXI
WH question para conseguir específica usando las Wh candy, fast food, Expresiones para hacer recomendaciones
su cuerpo. Predice el contenido
información específica. questions. lunch meat (embutido) / sausage o sugerencias / Expressions to make
2. Promueve de un texto basado
2. Reconoce el vocabulario 2. Comprende y asocia, en soda, butter, fried foods suggestions
acciones para evitar en título, subtítulos o
en inglés relacionado con textos escritos en inglés, You must not eat too much candy.
el consumo de imágenes.
las principales sustancias sustancias perjudiciales you must not drink too many sodas.
dañinas para la salud, en para la salud con los sustancias nocivas
Estrategias de You should eat healthy food.
textos escritos cortos. efectos que producen. para la salud.
aprendizaje
3. Identifica los 3. Da sugerencias o
Sintetiza la
principales efectos recomendaciones en inglés
información
dañinos de ciertas acerca del consumo de Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
relevante en un texto.
sustancias para la ciertas sustancias. - Módulo 3 de 3º: Must y Have to Caffeine produces hyperactivity. Preocupación e interés por los
salud, en textos escritos 4. Intercambia en inglés para expresar obligación Fast food can cause heart otros.
cortos en inglés. información acerca de los - Módulo 2 y 4 de 2º: Palabras para problems.
4. Reconoce palabras y efectos dañinos de ciertas preguntar who, when, where You must not drink too many
expresiones en inglés para sustancias para la salud. sodas because they can cause
dar recomendaciones o 5. Elabora una lista de Gramática diabetes.
sugerencias en torno al uso productos que contienen Verbos modales (oraciones
de sustancias dañinas para sustancias nocivas para la compuestas)
la salud. salud en inglés. Must / should / have to

Conectores
and, but, because

- 188 - - 189 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 1 SUGERIDAS PARA MÓDULO 1

Proyecto Sugerido: Don’t do harm to atentos a las palabras o expresiones que se Introduzca flashcards con los nombres de las tablero presentado los efectos propuestos
yourself! El propósito de este Proyecto encuentran resaltadas en el texto. Enfatice 3 sustancias en inglés: Sugar, Caffeine, salt, fat, etc. por los niños con su equivalente en
es identificar los efectos nocivos para con ellos el significado de esas palabras: Promueva un pequeño ejercicio de deletreo con inglés. Puede también llevar algunas
la salud de ciertas sustancias. Chemical, drug, stimulant. los niños y niñas (Revise el alfabeto en inglés). imágenes para ayudar a los niños y niñas
Producto sugerido: Campaña de con- Permita que los niños y niñas lean y moni- How do you spell salt? / sugar / fat, etc. en caso de que no sepan.
cientización sobre el consumo de ali- toree la lectura para garantizar su com-
mentos con alto contenido de azúcar, prensión. Inclusión: Conversa con los
Idea didáctica: La predicción es niños sobre cómo los alimentos
sal, grasa y cafeína.
una estrategia de aprendizaje que consumimos tiene distintas
• Post-reading (después de la lectura): que puede ayudar a los y las reacciones en distintas
•El propósito de esta fase es permitir Después, pídales que contesten las si- estudiantes a prepararse, por personas. Por ejemplo, aborda
que los niños y niñas expresen sus guientes preguntas en sus cuadernos ejemplo, para leer o escuchar el problema de la obesidad y
un texto. ¡Úsala cada vez que su relación con el consumo de
ideas y sus conocimientos previos. con base en el texto encontrado en el link
puedas! azúcares y grasa.
propuesto previamente:
1 Conversa en español con los estudian-
tes acerca de los buenos hábitos de sa-
4 Pregunte a los niños y niñas si conocen algún 5 En una tabla, los niños y niñas hacen
a)
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


lud. Una vez los niños y niñas planean What is caffeine? efecto dañino que puedan producir estas una lista de productos en los que en-
sus ideas, pregunta si ellos saben de b) What are the effects of caffeine? sustancias en nuestro cuerpo, relacione sus cuentran estas sustancias. Revisión
algunas sustancias que consumimos y c) Where can you find caffeine? respuestas en español. Haga una lista en el del vocabulario emergente.
que pueden ser nocivas para la salud.
Escríbelas en el tablero. SUGAR SALT FAT
Teacher,
2 Guíe a los niños y niñas en la lectura
del siguiente texto acerca de los efec- I have a question!
Corn Tomato Mayon-
flakes sauce naise
tos de la cafeína en nuestro cuerpo:
Candies
Caffeine: http://www.cyh.com/Heal-
thTopics/HealthTopicDetailsKids.as-
px?p=335&np=285&id=1630

• Pre reading (antes de la lectura): Escri-


ba la palabra caffeine en el tablero y pida
a los niños y niñas si conocen productos
o alimentos que lo contengan: Coffee.
EVALUACIÓN
Converse con ellos acerca de las ca- PARA EL APRENDIZAJE
racterísticas del coffee (Color, olor,
sabor,etc.). Pídales que predigan el con-
Monitorear la adquisición de voca-
tenido del texto basados en la ilustración
bulario a través de las actividades
y los títulos. Los niños y niñas pueden
en clase y suministrar actividades
escribir estas predicciones en el cuader-
extras a aquellos estudiantes que
no o el profesor en el tablero en español.
las necesitan.
• While reading (durante la lectura):
Elaborar y revisar las guías de
pida a los niños y niñas que estén
vocabulario.

- 190 - - 191 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Esta etapa se centra en el trabajo del


estudiante. A continuación se muestran las
5 Hacer una encuesta en inglés acerca
del consumo de ciertas sustancias.
posibles tareas o etapas que pueden realizar This is my • What do you eat for snack / lunch ?
los niños y niñas a lo largo del módulo para neighborhood.
consolidar el producto final: NAME FOOD YES NO
1 Ver los videos y completar la tabla en
inglés “The sugary truth”, “How sugar
Candy X
affects the brain” los cuales presentan los
efectos dañinos del consumo excesivo de
Fruits X
azúcar en nuestro cuerpo y finalmente,
“Balanced diet” el cual hace recomen- • Presentar los resultados:
daciones acerca de cómo llevar una vida Who eats more sugar / fat ?
sana a través de una dieta balanceada: Who drinks more sodas / caffeine?

• “The sugary truth”:


6 Preparar una presentación oral corta
en inglés para dar a niños y niñas de
www.youtube.com/watch?v=EFlnlGx0B5U otros grados. Diseñar ayudas visua-
• “How sugar affects the brain”:
www.youtube.com/watch?v=lEXBxijQREo les para ayudar a la comprensión de
• “Balanced diet”: la presentación.
www.youtube.com/watch?v=YimuIdEZSNY
Eating too much fat is not good for
our health. Fat can cause high blood
Substance Products Effects pressure and obesity. We must eat
healthy food, for example : fruits and
Sugar
DESARROLLO

DESARROLLO
Ice cream Obesity vegetables.
Salt Soda
Protenis

2 Modelar pequeños diálogos para los


niños con la siguiente estructura:
EVALUACIÓN
• Do you like soda?
PARA EL APRENDIZAJE
• Yes, I do. I love it!
Revisar borradores de las distintas
• When do you drink sodas?
tareas propuestas y dar retroali-
• In the afternoon and in the evening. Idea didáctica: Recuerda siempre
• You must not drink too many sodas. dar a los niños y niñas una tarea 4 Diseñar afiches en inglés utilizando
algunas frases y expresiones apren-
mentación.
para hacer mientras ven un video Permitir a los niños y niñas hacer
Soda contains sugar and sugar can o escuchan un texto oral. Así, didas en clase y contenidas en el
segundas y hasta terceras versio-
cause obesity. tendrán una razón para hacerlo. video antes visto:
nes.
• Oh, I know but I like it.
• Yes I know but you should eat more o recomendando el no uso de las “Balanced diet”: www.youtube.com/
healthy food / vegetables. mismas: watch?v=YimuIdEZSNY DEL APRENDIZAJE

Crear consignas en inglés para la Sugar is sweet but not healthy Revisar versiones finales de: afi-
3 disminución del consumo de estas / Too much salt in your diet can ches, cuestionarios, resultados de
sustancias. Diseñar pequeños avisos cause health problems encuestas
señalando las consecuencias del con- Aplicar quizzes de vocabulario y de
sumo de estas sustancias y sugiriendo contenido de la tarea.

- 192 - - 193 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa se socializa el producto del pro-


yecto y se proponen actividades de extensión del
tema y evaluación del trabajo realizado.
We should eat more
vegetables to be
1 Socialización de la campaña con la comunidad healthy.
educativa. Se prepara un gran stand donde los Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes
niños socializan los resultados de la encuesta, disminuir la cantidad de tareas propuestas para cada
las consignas y los afiches en inglés.
1Hora etapa. Se recomienda hacer por lo menos una actividad
siguiendo cada una de las tres etapas.
2 Organizar una campaña de salud con la presen-
cia de un nutricionista invitado, en la que niños
y niñas socialicen en grupos los efectos de cada A continuación se proponen otras actividades que
sustancia. Los niños y niñas pueden preparar complementan el producto esperado:
preguntas para el invitado en español o inglés.
• PREPARACIÓN: Elaboración de Sopas de letras en
3
3Horas
Autoevaluación (para hacer en español): Reúne inglés con el vocabulario de los alimentos saluda-
a los y las estudiantes en pequeños grupos para bles y no saludables.

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
evaluar la realización de las tareas. • DESARROLLO: Preparación de un pequeño video
en inglés con los niños y niñas explicando el uso
• Puedes darles las siguientes preguntas como de estas sustancias y sus efectos.
guía: • CONSOLIDACIÓN: Elaborar un collage con fotos de
a ¿Qué te gustó del tema del módulo? la socialización de campaña.
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
c. ¿Qué dificultades tuviste en la realización de
las tareas o consolidación del proyecto?
d. ¿Cómo solucionaste estas dificultades?

• Los estudiantes discuten las preguntas y


resumen su respuesta en una hoja que pueden
anexar a su portafolio.

Idea didáctica: Esta tarea puede


realizarse en conjunto con
CONSOLIDACI´ÓN

docentes de otros grados/ áreas.

CIENCIAS Efecto de sustancias


NATURALES nocivas para la salud.

EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
Autoevaluación

DEL APRENDIZAJE
Rúbrica para evaluar los afiches/ presen-
tación oral. (ver anexos)

- 194 - - 195 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

CONTENIDOS SUGERIDOS
MALLAS DE APRENDIZAJE VOCABULARIO

MÓDULO 2 Vocabulario para repasar: Expresiones para plantear su Expresiones de cortesía


- Módulo 2 de 1°, Módulo 2 y 3 de opinión / Expressions to give opinion Thank you,
2º, y Módulo 2 de 3º: Adjetivos I think that… Excuse me,
CONVIVENCIA Y PAZ: META: Adjetivos para describir la apariencia
In my opinion!
I think he/she/it is________
Please
May I have…,
Me gusta dialogar Expresar acuerdos y desacuerdos en física / Adjectives for physical he is really nice…
conversaciones muy sencillas en inglés, appearance I agree / I disagree - I don’t agree
mostrando respeto por la opinión de los Short / Tall
TIEMPO SUGERIDO: demás. Slim, thin / Heavy, chubby Expresiones para pedir y dar
18-20 horas por periodo académico curly / straight disculpas / Expressions to apologize
Adjetivos para describir rasgos de Sorry!
personalidad / Personality adjectives Please, don’t be disrespectful...
Nice, clever, easygoing, outgoing, My name is…please do not call me
INDICADORES DE DESEMPEÑO silly, shy, hardworking like that.
Sorry, I think this is mine, not
yours.
Please don’t be mad at me.
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER

1. Identifica palabras y 1. Da y pide Habilidades siglo XXI


expresiones en inglés disculpas en inglés 1. Respeta las opiniones Escucha atentamente
Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
para pedir disculpas. de manera sencilla, al y posiciones de sus con el propósito de
- Módulo 1 y 4 de 2º; Módulo 1 de Luis is really nice and clever. Preocupación por el otro.
2. Identifica palabras y reconocer un error o falta. compañeros en relación identificar claramente
3º: Presente simple He is short and slim.
expresiones en inglés 2. Describe en inglés a temas de interés el sentido y la opinión
de manera sencilla sus What do you think about Yenis?
para expresar acuerdos común. de su interlocutor.
Gramática I think she is a very good friend.
y desacuerdos. cualidades y las de los 2. Manifiesta Preguntas simples para pedir I am a tall boy.
3. Reconoce algún demás respetuosamente Estrategias de
opinión o descripción /Simple Carlos is a good friend.
vocabulario y estructuras 3. Expresa sus opiniones sus opiniones. aprendizaje
questions to ask for someone’s Sara is a shy girl.
en inglés relacionadas en inglés evitando ofender Plantea un plan
opinion or appearance I agree with you / I disagree with
para describir las o incomodar a sus de trabajo con sus
What do you think about ________? you.
cualidades propias y de compañeros. compañeros y lo
What is your opinion about______?
los demás. cumple a cabalidad.
What is he/she like?

- 196 - - 197 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 2 SUGERIDAS PARA MÓDULO 2

Teacher, I have a
question!

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


PREPARACIÓN PARA LA TAREA

Proyecto Sugerido: Let´s talk!: El propósi-


to de este proyecto lleva el niño a valo-
1 Pida a los niños y niñas que se reúnan en
pequeños grupos de acuerdo a sus afinidades.
3 Revise con los niños y niñas el vocabulario
y las estructuras para describir en inglés:
rar el diálogo como principal estrategia
para manejar los conflictos.
Todos deben pertenecer a un grupo de trabajo. Teacher: Is this Luisa?
Students: Yes, she is luisa.
EVALUACIÓN
Teacher: is she tall or short?
Producto sugerido: Exposición de pequeños PARA EL APRENDIZAJE
ECO: Unit 4 Lessons 1 - 4
videos donde se ejemplifica el diálogo Unit 9 Lessons 3 & 4 BUNNY BONITA: Cápsula 2 y 8
como estrategia para manejar conflictos. Monitorear la adquisición de voca-
bulario a través de las actividades
•El propósito de esta fase es permitir en clase y suministrar actividades
4 En grupos, los estudiantes revisan los pe-
que los niños y niñas expresen sus 2 Motive a los niños a escoger el nombre de
un compañero del curso para describirlo en
queños textos, el docente monitorea el pro- extras a aquellos estudiantes que
ideas y sus conocimientos previos. ceso. (Rúbrica para evaluar texto escrito). las necesitan.
inglés utilizando lenguaje sencillo. E.g. This
Inclusión: Si tienes niños o niñas con is Luisa, she is short and slim. Usted tam- Revisar las guías de vocabulario.
discapacidad auditiva o del lenguaje bién puede traer fotos o afiches con niños 5 Los niños y niñas se dividen en dos gru-
pos; tomando turnos, cada representante
oral, puedes usar esta actividad
y niñas de diferentes razas o discapacidad, describe a uno de sus compañeros en
para que usen el lenguaje de señas
o corporal. ¡Es una oportunidad para que los niños y niñas sean conscientes inglés. El equipo contrario debe adivinar
para hacerlos partícipes! de la necesidad de aceptar a todos. de quién hablan.

- 198 - - 199 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Esta etapa se centra en el trabajo del es-


tudiante. A continuación se muestran las
7 Pida a los niños y niñas que escriban
pequeñas conversaciones en inglés,
Let’s go to the
posibles tareas o etapas que pueden reali- park! usando las siguientes indicaciones y
zar los niños y niñas a lo largo del módulo Yay! Let’s go! de acuerdo al modelo presentado en
para consolidar el producto final: la task 6:

Observar con atención uno o los siguien- (a) One student hits someone with the ball.
1 tes videos: (b) One student makes fun of someone
• Pre listening:Escriba en el tablero las because of a physical characteristic or han-
siguientes expresiones: Thank you, Excu- dicapped (Inclusion).
(c) Students bully other student.
se me, Please, May I have…,y pida a los
(d) Students are arguing about different
niños y niñas que elaboren un listado en Soccer teams.
inglés de situaciones en las que pueden (e) One student throwing garbage.
utilizarlas.
Complete el listado con las expresiones
del siguiente video: “Classroom rules”
www.youtube.com/watch?v=ddvTFgzkS5M 8 Invite a los niños y niñas a elegir
la situación que quieren represen-
tar con la ayuda de las actividades
anteriores y con una video cáma-
• While listening:Pida a los niños y niñas ra o celular, filme las situaciones
que vean el video y describan la situación propuestas, siguiendo el modelo
propuesta:“Use polite words” presentado en el task 6.
www.youtube.com/watch?v=o1WJnbJDTS0

• Post listening:Pida a los niños y niñas


DESARROLLO

DESARROLLO
hacer el listado de las normas de com-
portamiento en clase en inglés. En pe-
queños grupos, pueden diseñar pequeños
afiches para ser utilizados como decora-
dos, colgados en el salón.
4 Escribir descripciones cortas en
6 Revisar el vocabulario para pedir y dar excu- EVALUACIÓN
inglés a cada uno de las caricaturas sas. Los estudiantes preparan en forma es-
por ejemplo: crita pequeñas conversaciones que presen- PARA EL APRENDIZAJE
Pida a los niños y niñas que mencionen las tarán después de forma oral en inglés. E.g.
2 reglas básicas del salón de clase. Haga • This is Tom. He is a good student. - Hi Lucho, how are you? Revisar borradores de las
pequeños grupos y pídales que mencionen He likes math and Science. This is - I am fine and you? distintas tareas propuestas y dar
situaciones diarias en las que se puedan Jane, she is Tom’s friend. Somebody - Hey I think that pencil is mine. retroalimentación.
presentar conflicto en sus clases (Intimi- pushes Jane / Yells at people ... / - Oh, I am sorry, please don’t be mad at me. Permitir a los niños y niñas hacer
dación /Intimidation, toparse con alguien/ She tells Tom: Please, show some - It is ok, don’t worry. segundas y hasta terceras versiones.
bumping into someone, tomar algo sin pedir respect / He says: I’m sorry. In my
permiso / taking something without per- opinión…pushing people is a bad • Sorry! DEL APRENDIZAJE
mission, por ejemplo). Esto se puede hacer behaviour and we need to stop it. • I am sorry I offended you
en español, pero el profesor debe introducir • Please, don’t be disrespectful... Revisar versiones finales de: afiches,
estas expresiones también en inglés. 5 Los estudiantes intercambian las • My name is…please do not call me like that. cuestionarios, resultados de encuestas.
descripciones y revisan el contenido • Sorry, I think this is mine, not yours (Rúbrica texto escritorio).
Desarrollar pequeñas caricaturas que y, si es necesario, pida que corrijan • Please don’t be mad at me. Aplicar quizzes de vocabulario y de cont
3 representan las situaciones identificadas con la orientación del profesor cual- enido de la tarea.
en la etapa anterior. Asegúrese de incluir quier error de ortografía. (Rúbrica
a los estudiantes con discapacidades. texto escrito)

- 200 - - 201 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

1 En esta etapa se socializa el producto


del proyecto y se proponen actividades ÉTICA: El respeto.
Si solo tienes una hora de clase a la semana, teniendo
en cuenta la secuencia de la clase y sus tres etapas,
de extensión del tema y evaluación del puedes escoger las actividades que consideres más
trabajo realizado: LENGUAJE: Importancia del lenguaje en el
relevantes de cada una de ellas. Puedes dejar por
manejo de conflictos. fuera, por ejemplo, aquellas que te parezcan más ele-
2 Presentación de los videos que mues-
tran situaciones propuestas por los
niños y niñas.
1Hora vadas para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin
embargo, incluir al menos una en la que niños y niñas
tengan que hacer uso comunicativo del inglés.

3 Autoevaluación (para hacer en espa- EVALUACIÓN


ñol): Reúne a los y las estudiantes en A continuación se proponen otras actividades que
pequeños grupos para evaluar la reali- PARA EL APRENDIZAJE complementan el producto esperado:
zación de las tareas. Puedes darles las
siguientes preguntas como guía: Autoevaluación • PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Elaboración de
Sopas de letras en inglés con el vocabulario.
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
DEL APRENDIZAJE
3Horas • DESARROLLO: Exposición en inglés de las histo-
rias desarrolladas por los niños y niñas.
c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali- Rúbrica para evaluar el portafolio. • CONSOLIDACIÓN: Elaborar un pacto de aula en
zación de las tareas o consolidación del (ver anexos) inglés.
proyecto?
d. ¿Cómo los solucionaste?
• Los estudiantes discuten las pregun- ...and this is my
tas y resumen su respuesta en una hoja sister Lourdes. This is my
que pueden anexar a su portafolio. She’s five years old. family!

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
CONSOLIDACIÓN

- 202 - - 203 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Look! There is a
dinosaur in this
story.

MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 3 Let me see!

MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD: META:


Cuidemos nuestro mundo Comparar de manera sencilla en inglés
prácticas que inciden positiva y negativa-
mente en el medio ambiente.
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por periodo académico
CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Vocabulario para repasar: Vocabulario relacionado con el Expresiones para promover acciones /
- Módulo 4 de 1°: hábitos de medio ambiente / Environment Expressions to promote actions
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER consumo sostenible Habitat, creatures, ecosystem I want to help to reduce pollution.
- Módulo 3 de 3°: medio ambiente clouds, plants, animals Let’s reuse old boxes and plastic bottles.
- Módulo 1 de 4°: expresiones Ozone layer, gas emissions, I propose to...
1. Comprende los 1. Plantea solucionesen 1.Reconoce la Habilidades siglo XXI causa-consecuencia pollution, smog
conceptos y procesos inglés, a problemas propios importancia del medio Analiza una situación Expresiones para plantear soluciones /
relacionados con el del medio ambiente en su ambiente. problema específica y Adjetivos / Adjectives Expressions to propose solutions
mantenimiento del medio comunidad. 2. Promueve acciones plantea soluciones al worried, scared, disappointed, I think we shouldn’t waste too much
ambiente en inglés.. 2. Compara en inglés para el cuidado del respecto. optimistic water.
2. Establece en inglés. acciones humanas que medio ambiente. we should turn off the lights when we
las prácticas que pueden afectan de manera positiva o Estrategias de have natural light.
favorecer o deteriorar el negativa el medio ambiente. aprendizaje
medio ambiente. 3. Diseña en inglés Pide ayuda a sus
una campaña de cuidado compañeros para
hacia el medio ambiente en realizar una tarea.
su escuela y comunidad. Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
- Módulo 1 de 3°: Should / Let’s reuse old boxes and plastic Preocupación e interés por el
shouldn’t bottles to reduce pollution. medio ambiente.
We should turn off the lights
Gramática when we have natural light.
Imperatives: I am worried about the plants and
Wash (your hands), empty (water animals in our ecosystem.
cans).
Reduce / Recycle / Reuse
Plant a garden...
Don’t litter…

Oraciones compuestas
when
We should close the tap when we
brush our teeth.

- 204 - - 205 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

They are having fun!


RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS
SUGERIDAS PARA MÓDULO 3 The dog and the cat
are playing.

Proyecto Sugerido: Save the Presente el siguiente video “Environ-


environment! El propósito
4 ment: ecosystem around us” acerca
de este Proyecto es crear de aspectos relacionados con el medio
conciencia en torno al cuidado ambiente y cómo cuidarlo. Pedir a los
del medio ambiente a través niños y niñas que tomen atenta nota
del reconocimiento de acciones de los conceptos presentados:
específicas. “Environment: ecosystem around us”:
Producto sugerido: Elaboración de www.youtube.com/watch?v=WDLC9i-
un mural ecológico. gcfQw

El propósito de esta fase es permitir 5 Invite a los niños y niñas a escribir


en el cuaderno los conceptos (Crea-
que los niños y niñas expresen sus
ideas y sus conocimientos previos. tures, habitat, observe, ecosystem,
fertilize, compost, etc.) y represen-
tarlos a través de dibujos.
1 Elabore con los niños un listado en
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

inglés con los principales elemen-


tos y procesos que conforman el • En caso de no contar con los

DESARROLLO
medio ambiente. recursos tecnológicos sugeridos,
diseñe una lotería con los conceptos Esta etapa se centra en el trabajo del es-
2 Invite a los niños y niñas a escuchar y apren-
2 Establezca la importancia de cuidar y los dibujos, puede incluso realizar-
lo en compañía de los niños y niñas
tudiante. A continuación se muestran las der la canción: Mother Earth
y proteger el medio ambiente. Con posibles tareas o etapas que pueden realizar
la ayuda de un proyector y / o un y después utilizarlo para aprender el los niños y niñas a lo largo del módulo para • Pre listening (antes de la escucha):Escriba
computador invite a los niños y niñas vocabulario sugerido. consolidar el producto final: en el tablero las palabras: Earth, home, mo-
a jugar “Clean and Green” el cual ther . Pida a los niños y niñas que expliquen
les ayudará a aprender formas de
reciclaje.
BUNNY BONITA: Cápsula 13 1 Pida a los niños y niñas que clasifiquen en
una tabla en inglés las acciones humanas de
de qué manera la tierra es como nuestro
hogar y como nuestra madre.
“Clean and green” su contexto, que afectan el medio ambiente
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ positiva o negativamente. Los estudiantes • While listening (durante la escucha): Entre-
games/clean-and-green también pueden decir los efectos negativos gue a los niños y niñas por grupos recortes

3 Inicialmente, describa con los


niños y niñas lo que observan en la
EVALUACIÓN que producen: de papel con parte de la letra de la canción
“Mother Earth” en la cual se cuenta cómo
Positive or
podemos hacer de este planeta un lugar mu-
Human Solutions
imagen: This is a bedroom. There is Para el aprendizaje actions negative?
Effects cho mejor y más habitable. Haga sonar varias
a bed, a table and some dustbins to veces la canción para que los niños y niñas
collect or to recycle the trash. Littering Negative Pollution Don’t litter
Monitorear la adquisición de voca- Recycle
pongan la letra en orden.
bulario a través de las actividades www.youtube.com/watch?v=l_A3FMf3_Qw

ECO: Cartilla estudiante en clase y dar actividades extra


Do not do that: Unit 18 lesson 3 a aquellos estudiantes que las • Post-listening (después de la escucha):Pida
necesitan. ARTES: Elaboración del
Revisar las guías de vocabulario. mural.

- 206 - - 207 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

a los niños y niñas que tomen la frase que con actividades de comprensión para En esta etapa se socializa el pro- • Los estudiantes discuten las pregun-
más les haya gustado y diseñen un poster. realizar en clase. ducto del proyecto y se proponen tas y resumen su respuesta en una hoja
actividades de extensión del tema y que pueden anexar a su portafolio.
Observar los siguientes videos “Reduce, Finalmente, presentar el siguiente video evaluación del trabajo realizado:
3 reuse, recycle” y “The 3 R’s for kids” con el acerca de las diversas maneras como se
5 CIENCIAS Cuidado del medio
ánimo de generar entre los y las estu- puede ayudar al medio ambiente y pedir a
1 Preparación de un mural ecológico NATURALES ambiente.

CONSOLIDACIÓN
diantes formas de reciclaje con las que se los niños (as) proponer, en un afiche, dos que recoja las propuestas de los niños
pueda hacer un aporte al medio ambiente: formas en las que ellos y ellas pueden y niñas en torno al cuidado del medio ARTES: Elaboración del
mural.
hacerlo también: ambiente. Los niños y niñas cuelgan
“The 3 R’s for kids”: “8 ways kids can help the environment”: los afiches y cantan la canción Mother
www.youtube.com/watch?v=TjnNOCbuoCA www.youtube.com/watch?v=vONBU7btYuo earth.
“Reduce, reuse, recycle”
www.youtube.com/watch?v=SKvGgb3YcDQ
Para acompañar el afiche, los niños pue-
den iniciar con la frase:
2 Autoevaluación (para hacer en es-
EVALUACIÓN
I propose to...turn off the lights to help the pañol): Reúne a los y las estudiantes
Pide a los niños y niñas que completen la environment. en pequeños grupos para evaluar PARA EL APRENDIZAJE
siguiente tabla con elementos o productos la realización de las tareas. Puedes
de su entorno: darles las siguientes preguntas Autoevaluación
como guía:
DEL APRENDIZAJE
REUSE old plastic bag
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
Inclusión: En contextos donde Rúbrica para evaluar el portafolio.
REDUCE paper existan fallas en el fluido
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
eléctrico (o éste no exista) o c. ¿Qué dificultades tuviste en la rea- (ver anexos)
glass bottle
escasez de agua, aprovechar este lización de las tareas o consolidación
RECYCLE paper módulo para reflexionar sobre del proyecto?
posibles soluciones y acciones
de la vida diaria para sobrellevar
d. ¿Cómo los solucionaste?
DESARROLLO

Teniendo en cuenta la tabla, proponga estas dificultades.


con los niños y niñas la creación de con-
signassiguiendo la siguiente estructura: Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, es im-
portante que puedas evaluar cada actividad propuesta
• We shouldn’t waste too much water to
EVALUACIÓN
en las tres etapas de la clase y escoger aquellas que

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
preserve the environment. se adapten más a las características de tus estudian-
• We should turn off the lights when we tes y sus necesidades. Se te sugiere, sin embargo,
have natural light.
PARA EL APRENDIZAJE 1Hora tener cuidado de incluir al menos dos actividades de
cada etapa, asegurándose de que los niños y niñas
Proponer a los niños y niñas leer histo-
4 rias en inglés como por ejemplo “Planet Revisar borradores de las distintas
puedan hacer uso de la lengua con un propósito real
de comunicación.
Earth” y “Environment” con el propósito tareas propuestas y dar retroalimen-
de ayudarles a los estudiantes a conocer tación.
A continuación se proponen otras actividades que
más el planeta y las diversas prácticas Permitir a los niños y niñas hacer segun-
complementan el producto esperado:
que debemos tener en cuenta para das y hasta terceras versiones.
cuidarlo:
“Planet Earth”: • PREPARACIÓN: Diseño de una maqueta con los
DEL APRENDIZAJE elementos y procesos que afectan el medio am-
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
short-stories/planet-earth
“Environment”:
Revisar versiones finales de:
afiches, cuestionarios, resultados de
3Horas •
biente y sus respectivos rótulos en inglés.
DESARROLLO: Preparación de un pequeño video
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/cate- een inglés con los niños y niñas para presentar ac-
gory/topics/environment encuestas. ciones que ayudan a preservar el medio ambiente.
Revise con los niños y niñas el vocabu- • CONSOLIDACIÓN: Participar del siguiente juego
lario y expresiones usadas en inglés. Aplicar quizzes de vocabulario y de en línea: learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
Puede imprimir la historia de la página, contenido de la tarea. word-games/environment.

- 208 - - 209 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

CONTENIDOS SUGERIDOS
MALLAS DE APRENDIZAJE
VOCABULARIO
MÓDULO 4
Vocabulario para repasar: Acciones de uso frecuente / Actions Expresiones para expresar causas y
- Módulo 2 de 3°: medio ambiente, Sweep, clean, dig, dust consecuencias / Expressions for cause
UNA ALDEA GLOBAL: META: acciones humanas
- Módulo 1 de 4°: Expresiones
throw garbage
study
and consequence
The cause of …is…
Vivo en una aldea global Describir de manera sencilla en inglés …is caused by…
causa-consecuencia pass the exam
cómo sus acciones y las de su comunidad ...is due to …
afectan nuestro mundo.
TIEMPO SUGERIDO: Vocabulario relacionado con aldea
global / Globalization vocabulary
Thanks to …

18-20 horas por periodo académico global village, interdependency,


connection, cause, consequence
affect, relationships

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
- Módulo 4 de 2°: Present What are you doing? Interés por las consecuencias de
continuous I am sweeping the classroom and sus acciones.
What are you doing? Carolina is dusting the books.
1. Identifica en inglés, 1. Clasifica en inglés causas 1. Considera su papel Habilidades siglo XXI I am sweeping the classroom. Littering is a negative action
vocabulario referente a y consecuencias de una como miembro de una Valora el trabajo en - Módulo 1 de 4º: Conectores and, because it causes pollution.
la comunidad global. situación relacionada con la comunidad global. equipo y los aportes but, because This man is cleaning the river
2. Reconoce la comunidad global. 2. Reconoce que sus de cada uno de sus and this is a positive action. But,
estructura del presente 2. Expresa en inglés cómo acciones tienen compañeros. Gramática these boys are littering and that
continuo en inglés. sus acciones afectan la consecuencias en Presente continuo is negative.
3. Identifica frases y comunidad global. los demás Estrategias de Forma afirmativa, negativa e My garbage affects my neighbors.
expresiones en inglés 3. Describe en inglés las aprendizaje interrogativa
para hablar de causas y acciones de su comunidad Representa con The man is sweeping the floor
consecuencias. y cómo afectan a la dibujos lo aprendido We are not thinking about other
comunidad global. en clases. communities in the world.
Are you recycling?

- 210 - - 211 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS Esta etapa se centra en el trabajo del


estudiante. A continuación se muestran
podemos hacer para mejorar la situación.:
“Save the environment”: www.youtube.com/
SUGERIDAS PARA MÓDULO 4 las posibles tareas o etapas que pue- watch?v=yV2EK2bMgwk
den realizar los niños y niñas a lo largo
del módulo para consolidar el producto “Human impact on ecosystems”: www.youtu-
final: be.com/watch?v=17_G6Dq8j3A
Proyecto Sugerido: “One for all and All •Asegúrate que incluyen situacio-
for one”!: El propósito de este Pro- nes donde la inclusión se eviden- 1 Presentación de video:
yecto es reconocer cómo nuestras cie claramente. Idea didáctica: Usa la técnica de music
acciones tienen repercusiones en “If the world were a village of 100 circle: Organizas a los niños en dos
nuestra comunidad. people” con el ánimo de que los niños y círculos, uno dentro de otro, quedando
ECO: Cartilla estudiante niñas tengan una visión divertida acerca en parejas (un niño o niña del círculo
Producto sugerido: Collage con ilus- PLanet Earth is our home: Unit exterior con uno o una del círculo del
18 lesson 2 de las maravillas de la diversidad a nivel centro). Reproduces música en inglés
traciones de acciones que afectan cultural. Igualmente, este video sirve mientras ellos se mueven (el círculo
nuestra aldea global. para que se aborden otros propósitos del centro hacia la izquierda y el
• Pida a los estudiantes clasifi- como presentes continuous tense y revi- externo hacia la derecha), cuando para
la música, los niños y niñas comparten
El propósito de esta fase es permitir car estas acciones en positivo y sar las acciones que las personas están sus oraciones de forma oral. Al
que los niños y niñas expresen sus negativo. realizando en el momento : escuchar la música de nuevo, siguen
ideas y sus conocimientos previos Esta sección puede hacerse en es- moviéndose para cambiar de pareja.
pañol como introducción al tema. “If the world were a village of 100 peo-
1 Escribe en el tablero la palabra
Global village/ Comunidad global y
El o la docente deberá aprovechar ple”:
www.youtube.com/watch?v=FtYjUv2x65g
para presentar conceptos relacio-
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

pedir a los estudiantes una lluvia de nados en inglés. Revise con los niños y niñas las acciones
ideas en torno a este concepto. • En pequeños grupos, pida a los niños presentess en el video. Puede inicial-
E.g. littering is a negative action. y niñas describir en inglés las accio- mente deletrear con ellos las palabras
• Explica que todos estamos inmer- Reforestation is a positive action. We

DESARROLLO
nes presentes en el video. Ilustra con para luego identificar imágenes que re-
sos en una gran comunidad que es should clean the school and plant ejemplos de uso del presente continuo. flejen las consecuencias de estos hechos
el mundo y que por lo tanto nuestros trees. Por ejemplo, al escribir las oraciones (previamente seleccionadas y cortadas)
comportamientos afectan a otros. modelo en el tablero utilice un color dis- Puede diseñar igualmente un pequeño
tinto para la forma correspondiente del taller con dibujos para que los niños y
verbo to be (Am - Is - Are) y subraye la niñas unan los conceptos presentados:
Inclusión: Reflexionar sobre el
rol de cada persona (sin importar
su etnia, religión, condición física
EVALUACIÓN terminación ING al final de cada verbo.
Pregunte a niños y niñas qué notan en
• Logging / deforestation
• Littering / Polluting
o social, procedencia, estatus estas oraciones y proceda con base en
Para el aprendizaje
económico) en la comunidad
global. Puedes conversar con
las impresiones de ellos a enfatizar en
la forma correcta de la estructura.
3 Traer fotos o imágenes donde se muestre
gente realizando actividades que pueden
niños y niñas (en español) sobre
Monitorear la adquisición de voca- afectar a otros. Guíe a los niños y niñas
el concepto de interdependencia
y cómo nuestras acciones bulario a través de las actividades What is he doing ? hacia la descripción de las acciones
repercuten en otras partes del en clase y dar actividades extra He is playing. representadas en inglés:
mundo y viceversa. a aquellos estudiantes que las What are you doing? This is a man, He is cutting a tree. This
necesitan. I am paying attention. action affects the environment.
In this picture, there is a boy planting
2 Los niños y niñas preparan una
pequeña exposición en espa-
Revisar las guías de vocabulario.
2 Presentación de videos “Save the envi-
ronment” y “Human on ecosystems” con
a tree. This is a positive action for the
environment.
ñol acerca de las acciones que el ánimo de que los y las estudiantes ob-
ellos realizan en la escuela y que serven cómo el ser humano ha causado
afectan a otros miembros de esta un impacto negativo en el medio am-
comunidad. biente y crear conciencia a la vez de qué

- 212 - - 213 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

4 Elaborar en pequeños grupos, una


caricatura en inglés acerca de las
acciones que realizan y las conse-
EVALUACIÓN En esta etapa se socializa el producto
del proyecto y se proponen activida-
des de extensión del tema y evalua-
d. ¿Cómo los solucionaste?
• Los estudiantes discuten las pregun-
tas y resumen su respuesta en una hoja
cuencias de las mismas en otros PARA EL APRENDIZAJE ción del trabajo realizado: que pueden anexar a su portafolio.
miembros de la comunidad global.
Ejemplo: A boy throwing garbage. Revisar borradores de las distintas 1 Preparar la exposición de Collages

CONSOLIDACIÓN
ÉTICA: La responsabilidad.
tareas propuestas y dar retroali- con que muestren las diferentes ac-
Socializar y discutir los resultados. mentación. ciones que se realizan en su entorno y
Elaborar oraciones que lleven a los Permitir a los niños y niñas hacer que afectan a otros, haciendo peque-
5 niños a reflexionar acerca de sus
acciones en inglés.
Ejemplo: We are responsible for
segundas y hasta terceras versio-
nes.
ñas presentaciones en inglés siguien-
do el modelo presentado en la task 5
de la fase anterior.
EVALUACIÓN
our actions. Our community is dirty DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
because we litter. On these picture
we see people doing good things for
2 Autoevaluación (para hacer en espa-
ñol): Reúne a los y las estudiantes en
Revisar versiones finales de: Autoevaluación
example: this man is cleaning the posters, cuestionarios, resultados pequeños grupos para evaluar la reali-
river and this is a positive action. But, de encuestas. zación de las tareas. Puedes darles las DEL APRENDIZAJE
these boys are littering and that is Aplicar quizzes de vocabulario y de siguientes preguntas como guía:
negative. contenido de la tarea. a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? Rúbrica para evaluar el portafolio.
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas? (ver anexos)
c. ¿Qué dificultades tuviste en la rea-
lización de las tareas?
We should eat
more fruits and
vegetables.
DESARROLLO

Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes


escoger entre las actividades propuestas para cada
An apple a day,

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
etapa, aquellas que sientas que serán más signifi-
keeps the doctor cativas y que darán más oportunidades a los niños y
away! niñas de mejorar sus habilidades en inglés, teniendo
1Hora en cuenta la secuencia didáctica y sus necesidades y
particularidades. Se sugiere incluir al menos dos acti-
vidades por etapa.

A continuación se proponen otras actividades que com-


plementan el producto esperado:

• PREPARACIÓN: Preparar pequeñas representa-


ciones en inglés en las que se escenifiquen las
3Horas •
acciones que afectan a otros.
DESARROLLO: Diseñar pequeños folletos que
muestran ilustraciones de acciones que afectan a
otros y su descripción sencilla en inglés. Eg. This
is a man cutting trees.
• CONSOLIDACIÓN: Fotocopiar los folletos realiza-
dos en casa y socializarlos en la escuela.

- 214 - - 215 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

5
1 Comprende información general y específica en un
texto narrativo corto sobre temas conocidos y de
interés.

2 Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y

5
sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?
y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
G R A D O 3 Intercambia información sobre hábitos, gustos y
preferencias acerca de temas conocidos siguiendo

QUINTO
modelos presentados por el docente.

Explica causas y consecuencias de una situación a


4 través de oraciones simples de manera oral y escri-
ta siguiendo un modelo establecido.

A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos
para el grado Quinto para el año escolar.

ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Principiante- A1.1


Grado Quinto

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

G R A D O
Proponer en Expresar lo que le gusta y Hacer oraciones simples en inglés,
MÓDULO 1: inglés, a través de le disgusta en inglés. sobre rutinas de aseo de manera oral
Salud y vida lenguaje sencillo,
acciones para
Describir en inglés sus
actividades cotidianas y
y escrita.
Identificar palabras y frases en inglés,
RESPETO MI CUERPO el cuidado de pasatiempos. sobre rutinas, y relaciones con los
su cuerpo y sus Dar pautas en inglés a sus otros en textos orales y escritos sen-
(18-20 horas)
QUINTO
relaciones con los semejantes, usando len- cillos.
demás. guaje sencillo para estable- Intercambiar en inglés, información
cer relaciones armoniosas. personal sobre sus pasatiempos y sus
Dar y pedir información relaciones personales.
personal en inglés sobre Comprender la idea principal e infor-
sus relaciones con los mación específica en textos narrativos
demás. cortos en inglés, sobre temas cono-
cidos.

- 216 - - 217 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

Reconocer y
expresar en Dar y pedir opiniones Identificar frases y expresiones en
inglés, relacionadas con estereotipos MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 2: inglés acciones en inglés con base en
situaciones de conflicto. comunes en su comunidad.
positivas para
Convivencia Y Paz construir un Hacer comparaciones Producir oraciones simples en inglés,
MÓDULO 1
en inglés para describir sobre el rol de los hombres y mujeres
CUIDO MI LENGUAJE ambiente de paz
con sus seme- el rol de hombre y mujer en su contexto local.
Comprender textos narrativos cortos
(18-20 horas) jantes a través en la sociedad.
Expresar emociones en en inglés, sobre el rol del lenguaje en SALUD Y VIDA: META:
del lenguaje.
inglés frente a diversas la generación de conflictos. Respeto mi cuerpo Proponer en inglés, a través de lenguaje
situaciones. Intercambiar opiniones positivas en
sencillo, acciones para el cuidado de su
Describir en inglés el inglés, sobre las personas que le
cuerpo y sus relaciones con los demás.
rol de las personas en la rodean. TIEMPO SUGERIDO:
sociedad. 18-20 horas por periodo académico

MÓDULO 3: Establecer Hacer comparaciones Producir textos cortos orales y escritos

Medioambiente y
comparaciones
sencillas en
en inglés sobre las
características de las
en inglés, sobre las características de
las personas en una comunidad, basa-
INDICADORES DE DESEMPEÑO
inglés y apreciar dos en un modelo establecido.
sociedad semejanzas y
personas.
Describir en inglés lo Intercambiar información en inglés,
TODOS SOMOS diferencias entre
las comunidades
que algunas personas acerca de las semejanzas y diferencias
entre comunidades de su ciudad o
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
suelen hacer.
IGUALES de su ciudad o Dar y pedir información municipio.
1. Describe en inglés,
municipio (edad, Identificar relaciones de contraste y adi- 1. Identifica palabras y Habilidades siglo XXI
(18-20 horas) posición socioe-
en inglés sobre lugares
o personas de su con- ción en textos orales y escritos sencillos expresiones en inglés su rutina diaria y sus
1. Muestra con sus
acciones que se respeta Elabora preguntas
conómica grupos en inglés, sobre temas relacionados con relacionadas con el manejo de pasatiempos.
texto local. así mismo y a sus significativas que
marginados). el entorno social.
la higiene. 2. Pregunta y responde
Expresar opiniones en 2. Identifica la estructura de semejantes. conducen a mejores
Comprender textos narrativos cortos en inglés, acerca de
inglés relacionadas con una pregunta sencilla con 2. Respeta las opciones o soluciones.
en inglés, sobre aspectos culturales y actividades cotidianas y
las costumbres de diver- what, who, y where. decisiones y opiniones
pasatiempos.
sas comunidades. sociales de una comunidad. 3. Reconoce las estructuras I de sus semejantes. Estrategias de
3. Expresa en inglés, lo
like / I don’t like para hablar aprendizaje
de lo que le gusta y no le que le gusta y lo que no le
Practica con sus
gusta. gusta.
compañeros sus
MÓDULO 4: Reconocer y Hablar en inglés sobre Intercambiar información en inglés, 4. Reconoce el vocabulario
y estructuras en inglés
4. Interactúa, utilizando
lenguaje sencillo en inglés,
monólogos.
mencionar en in- hechos del pasado. sobre el uso de los diferentes medios
Una aldea global glés, a través de Relatar en inglés de comunicación. relacionadas con las con sus compañeros
lenguaje sencillo, actividades cotidianas y sobre temas de interés
ESTAMOS BIEN la importancia
anécdotas propias de su
contexto.
Producir textos narrativos (anécdotas)
cortos orales y escritos en inglés,
pasatiempos.
y relacionados con el
5. Identifica la forma imperativa
INFORMADOS de los medios Expresar preferencias relacionados con temas de actualidad de verbos conocidos en inglés.
cuidado del cuerpo y las
relaciones con los demás.
de comunicación en inglés acerca de los a través de un modelo establecido.
(18-20 horas) para su vida medios de comunicación Identificar el vocabulario específico y
diaria. e información. las expresiones en inglés, para refe-
Dar y pedir información rirse a los medios de comunicación y
en inglés sobre hechos su impacto en la vida diaria.
actuales. Comprender textos narrativos cortos
en inglés, sobre situaciones del pasa-
do y de su interés.

- 218 - - 219 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


SUGERIDAS PARA MÓDULO 1
CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO Proyecto Sugerido: Body care cam-
paign: El propósito de este Proyecto 3 En pequeños grupos elabore flas-
hcards para revisar el vocabulario
Vocabulario para repasar: Actividades cotidianas y La hora / Telling the time es generar espacios de conciencia y de las partes del cuerpo y de los
- Módulo 2 de 3º: La hora (en pasatiempos / Hobbies and daily half past / and a half / thirty reflexión en los niños y niñas acerca objetos de aseo personal ( Towel,
punto) activities 7:30 - It’s half past seven / It’s del cuidado y respeto por su cuerpo y soap, toothbrush, comb, brush, etc)
- Repaso de números del 1-1000 Wake up, have a bath, have seven and a half / It’s seven thirty el de los demás. en inglés.
-Módulo 1 de 3º: Partes del cuerpo breakfast, brush my teeth, go to a quarter past
Producto sugerido: Campaña del cui-
school, do the homework 8:15 - It’s a quarter past eight
dado del cuerpo a través de folletos.
Tidy the room, clean the room a quarter to 4 Presente a los niños y niñas una
sopa de letras con el vocabulario
go to the park, play soccer, play 9:45 - It’s a quarter to ten.
video games seleccionado en inglés.
Expresiones de disculpa o rechazo / Abc:
Expressions of apology or rejection Flashcards- Human body
Relationships / Relationships
brother, sister, uncle, aunt, Do not / I don’t like it
Song - I can run 5 Entregue pequeñas rutinas de
limpieza en desorden para que en
Poster - My daily routine
grandmother, grandfather, best Stop it! / I do not want to parejas los niños y niñas organicen y
friend, etc. I’m sorry / Excuse-me
señalen en las imágenes el vocabu-

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


I can not
El propósito de esta fase es Permitir lario aprendido.
que los niños y niñas expresen sus
ideas y sus conocimientos previos: E.g. First, I wake up, then I clean my
face and have a bath.
Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Gramática para repasar
What time do you wake up? Expresiones de rechazo o disculpa. 1 Reúne a los niños y niñas en pe-
queños grupos y pídales que hagan
- Módulo 1 de 4°: adverbs of
frequency (always, every day, I always wake up At seven un dibujo y señalen las partes del
o’clock!

EVALUACIÓN
sometimes) cuerpo que conocen en inglés.En el
- Módulo 1 y 4 de 4º: Conectores We have to brush our teeth after
every meal. tablero, escriba correctamente las
- Módulos 1 y 2 de 1º: Adjetivos partes del cuerpo en inglés.
posesivos my/your/his/her We have to wash our hands
Módulo 2 de 3º: Adjetivos posesivos before we eat. PARA EL APRENDIZAJE
our/their 2 Los niños y niñas pueden tocar y
señalar las partes de su cuerpo: This
is my body. / This is my nose. / These Monitorear la adquisición de voca-
Gramática
Pronombres posesivos / are my hands (esta actividad debe ser bulario a través de las actividades
Possessive pronouns modelada inicialmente por usted). en clase y dar actividades extra
mine, yours, ours, theirs, his, hers Después de practicar un poco la pro- a aquellos estudiantes que las
nunciación. Invite a los niños y niñas necesitan.
Preguntas de información / a cantar la siguiente canción : This
Information questions Revisar las guías de vocabulario.
is me. En esta canción se refuerza
What do you do in the morning?
(Wh-questions)Where / what / who el vocabulario relacionado con las
partes del cuerpo.

This is me: www.youtube.com/


watch?v=QkHQ0CYwjaI

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Jose, what can


the bird do? 4 deo“It’s me who protect myself:
6 con los cuidados que se deben
tener para una buena higiene e
Great! • Pre listening:Converse con los ni- igualmente, por su integridad.
ños acerca del significado del titulo
del video y pídales que planteen de E.g. We have to brush our teeth
que puede tratar. after every meal.
FISH BIRD
Camila, what can We have to wash our hands before
the fish do? explique a los niños y niñas que hay we eat.
otro tipo de cuidado que debemos
tener con nuestro cuerpo y que es-
tán especificados en el video. Esta
parte puede ser en español.
Inclusión: Reflexiona con los
niños y niñas acerca de la
The fish can swim. • While listening:Mientras los niños importancia de respetar el
y niñas ven el video, pidales que espacio de los demás.
escriban en un papel si la situación
presentada en el video, les hace
sentir HAPPY or SAD.

The bird can fly. “It’s me who protect myself:: www.


youtube.com/watch?v=g3xZJ-QtCaY
EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
• Post listening : Elaborar una lista
con las expresiones en inglés que Revisar borradores de las distintas
expresan rechazo ante las acciones tareas propuestas y dar retroali-
DESARROLLO

DESARROLLO
de otras personas. Identifique las mentación.
planteadas en el video: “I don’t like
kissing” “I don’t like my neighbour Permitir a los niños y niñas hacer
Esta etapa se centra en el trabajo del estu-
diante. A continuación se muestran las po-
2 Presentar la información obtenida en inglés
a través de una gráfica sencilla.
touching me” “No, it’s scary” segundas y hasta terceras versio-
nes.
sibles tareas o etapas que pueden realizar Pida a los niños y niñas que pro-
los niños y niñas a lo largo del módulo para E.g. 5 children wake up at 6:00 a.m. pongan en español situaciones en
DEL APRENDIZAJE
consolidar el producto final: 2 children brush their teeth at ....
5 las cuales pueden utilizar estas
expresiones, el profesor escribe su
Revisar versiones finales de: pos-
Diseñar una pequeña encuesta en inglés, equivalente en inglés. For example:
1 con ayuda del profesor, que debe ser apli- 3 Elaborar una presentación oral en inglés
con la información relacionada con la ruti- When someone is touching me
ters, cuestionarios, resultados de
encuestas
cada en clase, para establecer las rutinas na diaria, usando ayudas visuales (recor-
desarrolladas por los niños y niñas diaria- tes, imágenes, fotos reales): My name is… • DO NOT TOUCH ME
Aplicar quizzes de vocabulario y de
mente. What is your daily routine? What everyday, I wake up at… I wash my face…I • I DON’T LIKE IT
contenido de la tarea.
time do you do________? like to play football… • STOP IT!
• STOP DOING THAT
Name Activity Time • What do you do everyday? What do you • I CAN NOT
like to do? (Rúbrica para presentación • I DO NOT WANT TO
•Wake up Lola At 6:00 am oral). Diseñar en inglés utilizando len-
guaje sencillo folletos descriptivos
•Have a bath Juan
Los niños y niñas ven el siguiente video
•Have breakfast
“It’s me who protect myself:
•Brush my teeth www.youtube.com/watch?v=g3xZJ-QtCaY
•Go to school Los niños y niñas ven el siguiente vi-

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa se socializa el producto Idea didáctica: El uso de gráficos


y tablas puede ayudar a los niños
del proyecto y se proponen actividades
y niñas a organizar y comprender
de extensión del tema y evaluación del mejor la información. ¡úsalos
trabajo realizado: frecuentemente! MALLAS DE APRENDIZAJE
1 Los folletos son fotocopiados por el
profesor y son compartidos por los ni- MATEMÁTICAS: Presentación de una MÓDULO 2
ños socializando con otros en comuni- gráfica.
CONSOLIDACIÓN

dad (presentaciones orales en inglés)


BIOLOG´ÍA: Pautas para una buena
lo aprendido a lo largo del proyecto. higiene corporal. CONVIVENCIA Y PAZ: META:
Cuido mi lenguaje Reconocer y expresar en inglés acciones
2 Autoevaluación (para hacer en espa-
ñol): Reúne a los y las estudiantes en
positivas para construir un ambiente
de paz con sus semejantes a través del
pequeños grupos para evaluar la reali-
zación de las tareas. Puedes darles las EVALUACIÓN TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por periodo académico
lenguaje.

siguientes preguntas como guía:


PARA EL APRENDIZAJE
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
Autoevaluación
INDICADORES DE DESEMPEÑO
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali-
zación de las tareas? DEL APRENDIZAJE SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
d. ¿Cómo los solucionaste?
Rúbrica para evaluar el portafolio. 1. Se refiere a sus semejantes y
1. Identifica palabras y 1. Muestra con sus Habilidades siglo XXI
• Los estudiantes discuten las pregun- (ver anexos)
expresiones en inglés miembros de la comunidad en palabras que se Expresa sus ideas
tas y resumen su respuesta en una hoja que refleje algún tipo inglés sin palabras o expresiones respeta asi mismo y a de manera oral y
que pueden anexar a su portafolio. de discriminación en su que denoten algún tipo de sus semejantes. escrita reconociendo
contexto. discriminación de género, posición 2. Valora el rol de cada su interlocutor y el
2. Reconoce el socioeconómica, etc. género en la sociedad. contexto.
vocabulario y las 2. Produce pequeños textos orales
estructuras para o escritos en inglés en los que Estrategias de
describir en inglés describe el rol de hombres y aprendizaje
Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN

las cualidades de mujeres en su contexto local. Agrupa palabras


disminuir la cantidad de tareas propuestas para cada 3. Compara en inglés con cierto
sus semejantes. teniendo en cuenta su
etapa. Se recomienda hacer por lo menos una activi-
1Hora dad siguiendo cada una de las tres etapas.
detalle las características físicas y
la personalidad de sus semejantes.
4. Expresa en inglés sus opiniones
raíz o familia.

y las sustenta con argumentos.


A continuación se proponen otras actividades que 5. Reconoce información relevante
complementan el producto esperado: en inglés en un texto corto.

• PREPARACIÓN: Pedir a tus estudiantes que


diseñen sus propias flashcards en inglés con el
3Horas •
vocabulario del módulo.
DESAROLLO: Pedir a los estudiantes que elabo-
ren pequeños videos en inglés con ayuda de sus
padres para representar las prácticas de aseo
personal.
• CONSOLIDACIÓN: Presentación en inglés en pe-
queños grupos de los folletos diseñados.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS


It’s our SUGERIDAS PARA MÓDULO 2
responsibility!
You should do
your homework.

Proyecto Sugerido: Language for peace: Compruebe que los estudiantes es-
El propósito de este Proyecto es llevar
3 criban la canción en sus cuadernos y
a los niños y niñas a hacer buen uso cante con ellos. Pida a los niños y niñas
Why? del lenguaje dentro y fuera del aula identificar el mensaje de la canción.
como elemento fundamental para una Esta parte se puede hacer en español.
convivencia en paz.
Pida a los estudiantes preparar una
Producto sugerido: Exposición de cari- 4 breve presentación en inglés sobre un
caturas en inglés.
miembro de su familia que debe incluir:
El propósito de esta fase es permitir que nombre, apellidos, edad, trabajo, rutina

CONTENIDOS SUGERIDOS los niños y niñas expresen sus ideas y


sus conocimientos previos.
diaria, gustos y preferencias.

Eg. This is lucas’ cousin, Luis. He is a


VOCABULARIO 1 Asegúrese de que su clase está llena de
good student. He is tall and a bit heavy.
imágenes, carteles, etc que muestran
He is a good student and he wants to be a

PREPARACIÓN PARA LA TAREA


diferentes personas de la comunidad y
Vocabulario para repasar: Adjetivos - Sinónimos y antónimos Expresiones de rechazo / Expressions doctor. He wakes up everyday at 6:30, then
of rejection
comente con los niños y niñas acerca
- Módulo 2 de 4°: Descripciones de Adjectives - synonyms and he has breakfast and goes to school…he
personas opposites Stop it! de la importancia de vivir en paz (White,
likes pizza and reggaeton.
- Módulo 1 de 5º: Expresiones de Pretty = beautiful Cut it out black people, native people, mixed race
disculpa Fat = heavy / thin = slim Not cool people).
Después de revisar que el texto se
Short / tall That was not funny
5 encuentre bien escrito los niños y niñas
Kind / rude
polite / impolite
That’s bullying
2 Los niños y niñas escuchan y cantan en
inglés la canción The more we get toge-
deben practicar la presentación oral del
Intelligent = clever = smart Expresiones de disculpa / Expressions miembro de la familia escogido.
ther! Con esta canción se quiere reforzar
Rich / poor of apology
la importancia de una buena convivencia
Catholic It was not my intention
You are right, sorry
para estar en armonía con los demás.
Protestant

EVALUACIÓN
Baptist Sorry if I offended you
Mormon The more we get together! www.youtube.
com/watch?v=lldmkrJXQ-E

PARA EL APRENDIZAJE
Detenga el video y pida a los estudian-
Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural tes hacer una breve descripción en in- Monitorear la adquisición de voca-
- Módulo 1 de 2°: Simple present Juan´s eyes are brown. Reconocimiento del error cometido glés de los niños y niñas del video. E.g. bulario a través de las actividades
e.g. She is a smart girl In my community men work as There is a black boy. he is tall and thin. en clase y dar actividades extra
bricklayers. (Vocabulario de reciclaje). Asegúrese a aquellos estudiantes que las
Gramática In my opinion, That was not de que los estudiantes notan diferentes necesitan.
funny. ejemplos de inclusión del vídeo y en el
Plural forms You are right, sorry.
Man / Men contexto de la escuela. Revisar las guías de vocabulario.
Hey Marcela, that’s not funny.
Woman / women
Child / children

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Expressions if
Esta etapa se centra en el trabajo del es-
3 “Facts about bullying”: www. Expressions when

EVALUACIÓN
tudiante. A continuación se muestran las stopbullying.gov/kids/facts/index.html you are bullied you are the bully
posibles tareas o etapas que pueden realizar
los niños y niñas a lo largo del módulo para • Pre reading (Antes de la lectura)
consolidar el producto final: Escriba en el tablero la palabra PARA EL APRENDIZAJE
Bullying y pida a los niños y niñas
1 En grupos, los estudiantes preparan
la descripción de los elementos que
que mencionen situaciones en los
que usamos el lenguaje para generar
Revisar borradores de las distintas tareas
propuestas y dar retroalimentación.
constituyen su entorno. violencia, si puede escribirlas en Permitir a los niños y niñas hacer se-
Word bank:river, forest, park, catholic, inglés sino, hágalo en español. gundas y hasta terceras versiones.
protestant, mormon, work, take care of muestre a los niños y niñas la
children, Cook, etc. siguiente página o previamente
“Not cool!”/“Cut it out.”/“Stop it.”/”sorry if I DEL APRENDIZAJE
prepare unas guías de trabajo con
Geography Religion Men´s Women´s base en la información presentada offended you”/“I like the way I look.”/”It was not
Revisar versiones finales de: posters,
role role para que los niños y niñas identifiquen my intention.”/“That was not funny.”/ “You are cuestionarios, resultados de encuestas
las situaciones planteadas pero ahora
right, sorry.”/“That’s bullying.” Aplicar quizzes de vocabulario y de
en inglés:
contenido de la tarea.
• While reading (Durante la lectura):
Lea con los niños y niñas la información Inclusión: Puedes aprovechar esta actividad
haciendo énfasis en la información para generar discusión sobre los roles que
tradicionalmente se consideran para mujeres
relevante. y hombres. ¿Ha cambiado esto con el tiempo?
• Pida a los niños y niñas que ubiquen las ¿Qué tipo de roles ven en sus casas? ¿Existen
palabras en la columna correcta, asegúrese • Post reading (Después de la actividades que hombres o mujeres no
puedan hacer por su género?
DESARROLLO

DESARROLLO
de completar el listado previamente. lectura):Pida a los niños y niñas que
llenen el siguiente cuadro identificando
Escribir un texto sencillo en inglés sobre
2 el papel de hombres y mujeres en su
rápidamente la información solicitada:

comunidad basados en la información de la Types of Thank you,


Bullied kids
actividad anterior. (Rúbrica de texto escrito). Bullies think teacher! It was a
bullying feel great class!
E.g. In my community men work as
bricklayers / street vendors/ farmers/
teachers/ doctors, salesmen etc. and women
take care of children, work hard in the house
, work as nannies, maids, etc. We all come
from different types of families (religion,
race, socioeconomic status, etc) but we are 4 Los estudiantes preparan algunas
all valuable and deserve respect. caricaturas para ilustrar situaciones
de uso del lenguaje en las que se
genera violencia innecesaria y como
Idea didáctica: El trabajo en grupo es muy solucionarla.
valioso, sobre todo en grupos numerosos.
¡Úsalo cada vez que puedas!
Presente a los niños y niñas el siguiente
En este caso, los estudiantes actúan de
revisores y acompañantes del trabajo de
5 listado y pídales que los clasifiquen en
sus compañeros. las columnas propuestas:

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

En esta etapa se socializa el producto d. ¿Cómo los solucionaste?


del proyecto y se proponen actividades
de extensión del tema y evaluación del • Los estudiantes discuten las pregun-
trabajo realizado: tas y resumen su respuesta en una hoja
que pueden anexar a su portafolio.
Con ayuda del profesor los estudian- Si solo tienes una hora de clase a la semana, teniendo
1 tes trabajan en la versión final de sus ÉTICA: El respeto. en cuenta la secuencia de la clase y sus tres etapas,
caricaturas (cartoons) incluyendo las puedes escoger las actividades que consideres más
expresiones aprendidas en la task 5 y LENGUAJE: Expresiones para la buena relevantes de cada una de ellas. Puedes dejar por fuera,
organizan una exposición de los mis-
mos para socializarlos con los niños y
comunicación
1Hora por ejemplo, aquellas que te parezcan más elevadas
para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin embargo,
niñas de otros grados. incluir al menos una en la que niños y niñas tengan que

2
Autoevaluación (para hacer en espa- EVALUACIÓN hacer uso comunicativo del inglés.

ñol: Reúne a los y las estudiantes en


pequeños grupos para evaluar la reali- PARA EL APRENDIZAJE
A continuación se proponen otras actividades que
zación de las tareas. Puedes darles las
complementan el producto esperado:

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
siguientes preguntas como guía: Autoevaluación

DEL APRENDIZAJE • PREPARACIÓN: Invitar a los niños y niñas a ver el


a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?

3Horas
siguiente video “People in our community” para
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
Rúbrica para evaluar el portafolio. consolidar el vocabulario de las profesiones y al-
c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali-
(ver anexos) gunas expresiones para vivir en comunidad: www.
zación de las tareas?
youtube.com/watch?v=mw6RBvUmayA

Let’s go to the • DESARROLLO: Elaborar en compañía de los niños


park! y niñas un pacto en inglés para el buen uso del
lenguaje en clases y detener así el bullying verbal.
Yay! Let’s go! Al final pueden decorarlo y colgarlo en la pared.

• CONSOLIDACIÓN: Diseño de una presentación en


powerpoint con las expresiones aprendidas: “Not
cool!”/“Cut it out.”/“Stop it.”/”sorry if I offended
you”/“I like the way I look.”/”It was not my inten-
CONSOLIDACIÓN

tion.”/“That was not funny.”/ “You are right, so-


rry.”/“That’s bullying” acompañadas de imágenes.

- 230 - - 231 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 3 CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD: META:
Todos somos iguales Establecer comparaciones sencillas
Vocabulario para repasar: Adjetivos / Adjectives Expresiones para hablar de sus
en inglés y apreciar semejanzas y pasatiempos / Expressions to talk about
- Módulo 4 de 2°: Celebrations big / small
diferencias entre las comunidades de
TIEMPO SUGERIDO: su ciudad o municipio (edad, posición
clean / dirty hobbies
What are your hobbies?
18-20 horas por periodo académico Sustantivos/ Nouns old / modern
socioeconómica grupos marginados). Race Quiet / Noisy What do you do in your free time?
Gender Tourist I play soccer…
Religion Urban / Rural I read a book…
Culture I watch tv…
INDICADORES DE DESEMPEÑO Socio economic class
Expresiones para comparar sus
características con las de sus compañeros /
Expressions for comparison
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER I am taller.
She is the tallest.
1. Realiza comparaciones They are richer than us.
sencillas en inglés, basadas
en las características de sus
1. Identifica palabras y compañeros y / o semejantes. 1. Acepta y valora a sus Habilidades siglo XXI Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
expresiones en inglés, 2. Responde preguntas semejantes sin distinción Colabora activamente Módulo 2 de 5º: Comparativos Medellin is bigger than Santa Respeto por las diferencias y por
relacionadas con sencillas en inglés, de género, edad, posición en los proyectos y Marta. los contextos sociales.
actividades cotidianas. relacionadas con sus socioeconómica o grupos tareas grupales y Gramática It is a modern city.
2. Reconoce la estructura actividades cotidianas y marginados. asume su rol en los Comparativos y superlativo The school is dirty.
del comparativo de pasatiempos. mismos. - Comparativos de una sílaba This is the country. It is beautiful.
igualdad en inglés. 3. Interactúa utilizando This country is bigger than It is cleaner than the cities and
3. Reconoce el lenguaje sencillo en inglés, Estrategias de The city is noisier than the country. quieter. I like it.
vocabulario y con sus compañeros sobre aprendizaje - Enseñar comparativos y
estructuras en inglés, temas relacionados con los Elabora listados superlativos de dos o más sílabas e
relacionadas con las lugares y / o personas de su de vocabulario y irregulares
características de las contexto local. expresiones de It is the best/worst
personas y comunidades en 4. Elabora pequeños textos mayor uso en clases Medellín is the most modern city in
las que interactúa. orales o escritos en inglés, y el colegio. Colombia.
basado en un modelo dado,
en los que se refiere a una
comunidad de su ciudad o
municipio.

- 232 - - 233 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS Esta etapa se centra en el trabajo del • Mientras los niños y niñas ven
el video pídales que estén atentos
estudiante. A continuación se muestran
SUGERIDAS PARA MÓDULO 3 las posibles tareas o etapas que pueden al vocabulario presentado en la
realizar los niños y niñas lo largo del mó- etapa anterior. Puede diseñar
dulo para consolidar el producto final: una actividad de matching con
vocabulario e imágenes que los
Proyecto Sugerido: We are all the
same!: El propósito de este Proyecto 4 La clase se divide en 5 grandes gru-
pos, uno por cada uno de los con-
1 Presentación de las características de la niños unan con líneas.
Post: Guiados por el profesor,
ciudad y su contraste con el campo:
es generar una conciencia de comu- ceptos señalados en el paso anterior. Quiet / Loud ; Big / Small. los niños realizan descripciones
nidad por parte de los niños y niñas En estos nuevos grupos agrupar los • Muestre a los niños y niñas fotos de los personajes de la historia y
hacia los procesos de inclusión. items producto de la actividad ante- de otras poblaciones y motívelos a establecen sus diferencias en inglés.
Producto sugerido: rior. E.g. In Cartagena, there are black completar oraciones en inglés : Molly the mouse, is shy but Marco is
Opción 1: Exhibición de videos. and white people. outgoing.
Opción 2: Elaboración de una histo- 1) This is Barranquilla. It is big and loud.
rieta. • Pida a los niños y niñas que se
5 Presente a los niños y niñas la si-
guiente canción “Kid’s peace song”.
2) This is Baranoa. It is small and quiet.
describan a sí mismos utilizando el
Abc.
Esta canción hace alusión a las mara- Creación de pequeñas maquetas por vocabulario propuesto:
Poster 12 the park
Worksheet 8 Sea animals villas de la diversidad y da ejemplos 2 equipos para ilustrar las diferencias
claros acerca de cómo somos dife- entre la ciudad y el campo. Los niños y a. My name is…
El propósito de esta fase es permitir rentes. Este video permite la reflexión niñas hacen pequeñas presentaciones b. I am shy. / outgoing.
que los niños y niñas expresen sus en torno al tema de la diversidad: orales en inglés, utilizando el vocabulario c. I study at XXXXXXX School.
ideas y sus conocimientos previos. presentado y en éste y otros grados:
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

d. I am 10 years old.
“Kid’s peace song”:
a. This is the country. It is beautiful. It is e. I am in 5th grade.
1 Presente el siguiente video acerca www.youtube.com/watch?v=xYzwruuXtJE
cleaner than the cities and quieter. I like it. f. In my free time I ….
de la inclusión:

DESARROLLO
“Do One Thing For Diversity and Inclusion -
6 Motive a los niños y niñas a aprender
3 Presentación del video “The country mouse
Different”.
la canción en inglés y reflexionan en
cuanto a la necesidad de aceptar a
and the city mouse” el cual permite a los 4 Presentación del video “For the
www.youtube.com/watch?v=M5JcGo3FCyk niños y niñas enfocarse en las diferencias birds” el cual se enfoca básicamente
nuestros semejantes sin importar su entre amigos y como se vive bien en medio de en la manera como nos dirigimos
raza, color, religión, etc. si es necesa- la diversidad: a las personas que son diferentes
Este video introduce las palabras rio en español. a nosotros y se constituye en
más importantes referidas a la Pre: Escriba el título del vídeo en el ttablero una reflexión más acerca de la
inclusión. y pida a los niños y niñas que relacionen diversidad.

2 Guíe a los niños y niñas a tomar


del video el vocabulario necesario
EVALUACIÓN vocabulario en inglés relacionado con los
contexto de Country & City. Si es necesario
ayúdeles con vocabulario relevante. E.g.
“For the birds”: www.youtube.com/
watch?v=rUlFQrEcKsc

para definir el término inclusión en PARA EL APRENDIZAJE Country: buildings, car , quiet, spark, noise,
bread and cheese; City: big, noisy, pizza and Abc:
español con la ayuda del profesor. Poster My town
ice cream, etc Songs: The wheels on the bus
Monitorear la adquisición de voca-
While: Muestre a los niños y niñas el video
3 En el tablero, Elabore un listado en
inglés de las diferencias que son
bulario a través de las actividades
“The country mouse and the city mouse”:
Old MacDonald had a farm

en clase y dar actividades extra


capaces de observar en términos www.youtube.com/watch?v=3XTU-jB83zc
a aquellos estudiantes que las • En compañía del docente los niños
de: Race/ gender/ religion/ culture/ necesitan.
socio economic class, etc. y niñas reflexionan en torno al tema
E.g. In Bogotá we can see different ECO: de la diversidad y la necesidad que
Revisar las guías de vocabulario. tenemos de nuestros semejantes.
types of people, for example: Catholic, Poster The town
protestant, white, black... Worksheet lessons 3 & 4 The town Esta parte puede ser en español.
Guíe a los niños y niñas a través

- 234 - - 235 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

de preguntas para que describan las


características de los personajes y del
En esta etapa se socializa el producto del pro-
yecto y se proponen actividades de extensión
3 Diseñar un póster en el que están
representado los comportamientos o
sitio del video observado:
• Is this a quiet or a loud place? EVALUACIÓN del tema y evaluación del trabajo realizado: aspectos comunes encontrados en las
comunidades analizadas.
• Is it a modern place?
• What color is the big bird?
PARA EL APRENDIZAJE 1 Realización de los videos o exhibición de las
historietas diseñadas por los niños y niñas a ÉTICA: El respeto.

Revisar borradores de las distintas tareas la comunidad educativa.


CIENCIAS Diversidad étnica y cultural.

CONSOLIDACIÓN
Los grupos iniciales, los de la task 2, propuestas y dar retroalimentación.
5 preparan una corta exposición oral en Permitir a los niños y niñas hacer se- 2 Autoevaluación (para hacer en español): SOCIALES

inglés acerca de las características gundas y hasta terceras versiones. Reúne a los y las estudiantes en pequeños
de las diferentes comunidades
encontradas en su comunidad. E.g. In DEL APRENDIZAJE
grupos para evaluar la realización de las
tareas. Puedes darles las siguientes pregun- EVALUACIÓN
our community, there are some black tas como guía:
people. They are from Palenque. They a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? PARA EL APRENDIZAJE
Revisar versiones finales de: posters,
are very traditional people. (Rúbrica b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
cuestionarios, resultados de encuestas
para evaluar la presentación oral). c. ¿Qué dificultades tuviste en la realización Autoevaluación
Aplicar quizzes de vocabulario y de con-
de las tareas?
tenido de la tarea.
d. ¿Cómo los solucionaste? DEL APRENDIZAJE
Inclusión: Puedes usar esta tarea
para motivar a los niños a conocer • Los estudiantes discuten las preguntas y Rúbrica para evaluar el portafolio.
poblaciones de su región que no son resumen su respuesta en una hoja que pue- (ver anexos)
tan conocidas.
den anexar a su portafolio.

Idea didáctica: Recuerda dar a los


niños y niñas una tarea para hacer
Once upon Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, es im-
DESARROLLO

mientras escuchas un texto oral o


ven un video. Esto les dará una razón
para prestar atención.
a time... portante que puedas evaluar cada actividad propuesta
en las tres etapas de la clase y escoger aquellas que se
adapten más a las características de tus estudiantes y

1Hora
Opción 1: Los niños y niñas preparan sus necesidades. Se te sugiere, sin embargo, tener cui-
6 dado de incluir al menos dos actividades de cada etapa,

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
un video en inglés en el que muestran
la manera como cada una de los asegurándose de que los niños y niñas puedan hacer
miembros de la comunidad interactúa uso de la lengua con un propósito real de comunicación.
y coopera con otros por el bien de
la convivencia sana en su entorno Además de las tareaspropuestas arriba, puedes
inmediato. hacer las siguientes:

Opción 2: Los niños y niñas elaboran • PREPARACIÓN: Elaborar un álbum fotográfi-


una historia contada en imágenes, con co con imágenes relacionadas con la vida en
pequeñas frases descriptivas: This is
my community. We live in the country.
The country is big and quiet. We are
3Horas •
comunidad.
DESARROLLO: Hacer una muestra de las
características de los grupos que integran la
kind people. I love my community. comunidad
• CONSOLIDACIÓN: Diseño de un póster acerca
Inclusión: Piensa en otras opciones de la inclusión. En el que se muestren image-
que se ajusten a tu contexto y los
nes y consignas como: We are family / We are
recursos con los que cuentan tus
estudiantes. a community of people / we are different but
the same!

- 236 - - 237 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

It’s important to
take care of the
MALLAS DE APRENDIZAJE enviroment.

MÓDULO 4

UNA ALDEA GLOBAL: META: It is our home.


Estamos bien informados Reconocer y mencionar en inglés,
a través de lenguaje sencillo, la
importancia de los medios de
TIEMPO SUGERIDO: comunicación para su vida diaria.
18-20 horas por periodo académico

INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS SUGERIDOS
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
VOCABULARIO
1. Relata en inglés,
Vocabulario para repasar: Vocabulario relacionado con los Expresiones para hablar de
anécdotas propias con
1. Identifica palabras y expresiones 1. Aprecia las Habilidades siglo XXI - Módulo 1 de 1º: Palabras que medios de comunicación / Mass media preferencias / Expressions to talk about
lenguaje sencillo.
experiencias vividas Hace uso de indican secuencia first, then, next, vocabulary preferences
en inglés relacionadas con el 2. Responde preguntas
relato de anécdotas propias de su por sí mismo y sus diversos medios last Television network, radio, I prefer to…
sencillas en inglés,
contexto. compañeros. de comunicación - Módulo 4 de 3°: Buenas prácticas newspapers, reality shows I prefer
relacionadas con hechos
2. Reconoce la estructura del actuales. y considera su sobre el uso de la tecnología y sus soap opera, documentary
2. Valora la información efectividad. elementos. local news, news programmes Expresiones para hablar de acciones
pasado de los verbos de uso 3. Elabora preguntas
frecuente en inglés. que recibe por los music programmes, articles pasadas / Expressions to talk about the
sencillas en inglés,
3. Reconoce el vocabulario diferentes medios Estrategias de past
relacionadas con los
en inglés de los medios de hechos que presentan de comunicación e aprendizaje Expresiones para narrar / Vocabulary I used to play soccer but now I…
comunicación e información los medios de información. Reorganiza en un for narrating My grandparents did not have
con los que tiene contacto. cuadro la información One day… computers to be informed...
comunicación
4. Identifica la forma 4. Reconoce información recogida de When I was younger…
interrogativa en inglés para relevante en un texto diferentes medios de Then…
obtener información sobre corto en inglés. comunicación. Finally…
hechos actuales. 5. Expresa en inglés,
su preferencia sobre
los diversos medios Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
de comunicación e Pasado simple (verbos regulares) When I was younger I used to play Valoración de la información
información. Used to soccer but now I play basketball. recibida por diferentes medios.
Questions in the past: I love reality shows.
Did you…? My grandparents did not have
Did he...? computers, they used radios to
What did you do last Saturday? access information.
I walked around the park.

- 238 - - 239 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS Esta etapa se centra en el trabajo del


estudiante. A continuación se muestran 3
Reúna a los niños y niñas e in-
víteles a escuchar una pequeña
SUGERIDAS PARA MÓDULO 4 las posibles tareas o etapas que pue- historia en línea:
den realizar los niños y niñas a lo largo
del módulo para consolidar el producto Pre: Escriba el título de la histo-
final: ria en el tablero: “The bird king”.
Proyecto Sugerido: Past times!: El Organice la clase en grupos e invite- Pregunte a los niños y niñas por
3
propósito de este Proyecto es la
elaboración final de un libro con
los a revisar la información recogida.
Aproveche para introducir vocabulario
1 Presentación de los videos “Types of
mass media”, “What is media?” o “Un-
su pájaro favorito y pídales que
expliquen qué características debe
las anécdotas contadas y elabora- relacionado con programas de television derstanding media” los cuales permiten tener un pájaro para ser el rey de
das por los niños y niñas en clase. en inglés: Soap opera, reality shows, conocer en inglés los nombres de los todos los pájaros del mundo.
Producto sugerido: Creación de un documentary, etc. diversos medios de comunicación y sus
libro de anécdotas. nombres. While: proyecte el video “The bird
king” el cual muestra la historia
El propósito de esta fase es pper- ECO: de una competencia realizada
• “Types of mass media”: www.youtube.com/
mitir que los niños y niñas expre- Unit 20 Lessons 3 & 4 watch?v=Xd3m1wBCcmQ para llegar a ser el rey. Si no tiene
sen sus conocimientos previos. • “What is media?”: www.youtube.com/wat- acceso a internet puede imprimir
ch?v=M89_wjcwzfY
• “Understanding media”: www.youtube.com/
en la misma página el texto escri-
1 Pida a los niños y niñas que cuen-
ten cual es su programa de televi-
4 Invite a los niños y niñas a realizar sopa watch?v=ByBz_hTJwfk to. “The bird king”: http://lear-
de letras con el vocabulario seleccionado nenglishkids.britishcouncil.org/
sión favorito y que den las razones. en inglés. en/short-stories/the-bird-king
Pregunte si escuchan alguna emi- •Tomar notas de la información más Post: Imprima la hoja de activida-
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

sora de radio o cual periódico leen


en su casa. a medida que los niños
5 Organice la clase en pequeños grupos
para que los niños y niñas hablen acerca
relevante: des propuesta para la historia, para
que niños y niñas desarrollen en
y niñas den sus impresiones al de sus programas de televisión favoritos Examples of Media are: _____________ clase.
respecto, explique que al conjunto

DESARROLLO
y explica por qué. ejemplo: My favorite Tv _________________________.
de estos medios se les conoce en
inglés como MASS MEDIA y señale
show is Desafío 2016. It is a reality show
and it is very exciting. Newspapers can reach
4 Invite a los niños y niñas a ver los
siguientes videos “How was your
los equivalentes ingleses: Televi- _______________ of people. Summer vacation” o “What did
sion, Radio and Newspaper. you you do?” los cuales se enfo-
2 Con la ayuda del profesor, se prepa- can en forma divertida en las ac-

EVALUACIÓN
Invite a los niños y niñas a comple- ra una encuesta, que los estudiantes tividades realizadas por los niños
2 tar. el siguiente cuadro en inglés aplicaran en sus familias acerca del y niñas en el pasado. A la vez se
para clasificar el tipo de informa- medio de comunicación preferido por refuerza el pasado simple:
ción y / o contenidos presentados su núcleo familiar. Los datos obtenidos
PARA EL APRENDIZAJE
a través de los diferentes medios deben ser presentados en un gráfica • “How was your Summer vaca-
de comunicación: ante la clase. tion”: www.youtube.com/watch?v=-
Word bank:Reality shows/ soap Monitorear la adquisición de voca- What is the most popular media your KiNUkRPOpQY
opera/ documentary/ local news bulario a través de las actividades family uses?: • “What did you you do?” www.you-
/ news programmes / music pro- en clase y dar actividades extra tube.com/watch?v=aqMpREQdnCY
grammes / / articles a aquellos estudiantes que las Radio Television Internet Newspaper
necesitan.
Revisar las guías de vocabulario.
Mass media Type of info/ Content

Television
Radio
Newspaper

- 240 - - 241 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Presentación y elaboración de ejerci- seleccionar las mejores ideas y orga- En esta etapa se socializa el producto • Los estudiantes discuten las pregun-
5 cios gramaticales con los verbos re- nizarlas. del proyecto y se proponen actividades tas y resumen su respuesta en una hoja
queridos más comunes. Puede utilizar First draft, el primer borrador del de extensión del tema y evaluación del que pueden anexar a su portafolio.
los siguientes links para ver ejemplos texto. trabajo realizado:
de estos ejercicios: LENGUAJE: Medios de comunicación

Past simple of the verb To Be:


7 Peer editing, pedir en parejas o pe-
queños grupos que los niños y niñas
1 Organice las anécdotas ya revisadas en
un libro que será mostrado en comu- MATEMÁTICAS: Presentación de datos a través
nidad. Invite a varios niños a leer su de gráficas.

CONSOLIDACIÓN
http://learnenglishkids.britishcouncil. revisen y den retroalimentación,
org/sites/kids/files/attachment/gram- acompañados y guiados por usted. anécdota.
mar-practice-reference-card-past- Inicialmente puede puede pedir a los
simple-verb-to-be.pdf niños y niñas que revisen el uso de
mayúsculas, la forma correcta de los
2 Autoevaluación (para hacer en español)
Reúne a los y las estudiantes en peque- EVALUACIÓN
Past simple endings: verbos propuestos, etc. ños grupos para evaluar la realización
http://learnenglishkids.british- Editing, para hacer los ajustes nece- de las tareas. Puedes darles las siguien- PARA EL APRENDIZAJE
council.org/sites/kids/files/attach- sarios al texto y finalmente, tes preguntas como guía:
ment/grammar-practice-referen- Publishing (publicación), del texto Autoevaluación
ce-card-past-simple-endings.pdf final. a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas? DEL APRENDIZAJE
Past simple endings: Los niños y niñas pueden decorar en c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali-
http://learnenglishkids.britishcouncil. clase sus anécdotas o traerlas de- zación de las tareas? Rúbrica para evaluar el portafolio.
org/sites/kids/files/attachment/gram- coradas de casa como si fueran un d. ¿Cómo los solucionaste? (ver anexos)
mar-games-past-simple-endings-wor- cuento.
ksheet.pdf

Past simple of the verb To Be: Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes escoger entre
DESARROLLO

http://learnenglishkids.britishcouncil. las actividades propuestas para cada etapa, aquellas que sientas que
org/sites/kids/files/attachment/gram- serán más significativas y que darán más oportunidades a los niños

EVALUACIÓN
mar-games-past-simple-verb-to-be- y niñas de mejorar sus habilidades en inglés, teniendo en cuenta la
worksheet.pdf secuencia didáctica y sus necesidades y particularidades. Se sugiere
1Hora incluir al menos dos actividades por etapa.

ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
6 Redacción de las anécdotas y revisión
por parte del profesor (Rúbrica de texto
PARA EL APRENDIZAJE
escrito). Motive a los niños y niñas a Revisar borradores de las distintas Además de las tareaspropuestas arriba, puedes hacer las siguientes:
contar, en pequeños grupos, pequeñas tareas propuestas y dar retroalimen-
anécdotas y / o noticias relacionadas tación. • PREPARACIÓN: Elaborar una encuesta en inglés para determinar
con hechos de la escuela o la comuni- Permitir a los niños y niñas hacer los programas de televisión más populares en el salón de clases.
dad. segundas y hasta terceras versio- • de televisión más populares en el salón de clases.

3Horas
nes. • DESARROLLO: Lectura de pequeñas historias. Si tienes proble-
E.g. Yesterday, we celebrated Columbus mas con la parte tecnológica, puedes acceder previamente a la
day. Students participated with some pagina y descargar las actividades en pdf :
DEL APRENDIZAJE
posters and models. or • Jack and the beanstalk: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/
When I was 6, I had a dog. Its name was en/short-stories/jack-and-the-beanstalk
Revisar versiones finales de: pos-
Lucky. It bit me. • Little red riding hood: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/
ters, cuestionarios, resultados de
• Durante este proceso haz notar a los en/short-stories/little-red-riding-hood
encuestas.
niños los pasos para la producción de • The princess and the dragon: http://learnenglishkids.britishcoun-
Aplicar quizzes de vocabulario y de
un texto escrito. cil.org/en/short-stories/the-princess-and-the-dragon
contenido de la tarea.
Brainstorming (lluvia de ideas), para • CONSOLIDACIÓN: Representación teatral de las anécdotas elabora-
das por los niños y niñas.

- 242 - - 243 -
ANEXOS

- 245 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

1. Formato de planeación de clase II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN

I. IDENTIFICACIÓN Tiempo y tipo de


Nombre del (la) profesor(a): FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time
Grado: Número de estudiantes: and interaction
Edad promedio de los estudiantes:
Unidad / Tema:
Tiempo total de la lección:

Meta:
Beginning
– Inicial

Objetivo general:

Indicadores de desempeño:
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
Middle
– Desarrollo

Contenidos sugeridos
End
- Final

Posibles dificultades Soluciones anticipadas


Materiales que necesitaré

- 246 - - 247 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

2. Modelos de Planeación de Clase


II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN
Grado Transición Gestionar el ambiente de aprendizaje silla de ruedas, ciegos, etc.), así como de diferentes
Para la ambientación de este módulo, puedes: etnias, grupos sociales y entornos geográficos, para
I. IDENTIFICACIÓN •Decorar el salón con imágenes de niños y niñas parti- crear conciencia de la aceptación de la diversidad.
cipando de juegos estimulantes.
Nombre del (la) profesor(a): •Conseguir canciones y rimas relacionadas con el
Grado: TRANSICIÓN Número de estudiantes: •Colgar imágenes o títeres de niños y niñas alrededor tema del cuerpo y de los juegos. Algunas son:
Edad promedio de los estudiantes: del salón con el nombre de las partes del cuerpo en a. My little face: www.youtube.com/watch?v=r-
Unidad / Tema: MÓDULO 1 – Juego y aprendo sobre mi cuerpo inglés. v0Wp4UV_Os
Tiempo total de la lección: 2 horas b. Head, shoulders, knees and toes: www.youtube.com/
Meta: •Poner posters de niños y niñas con distintas carac- watch?v=h4eueDYPTIg
terísticas físicas. Se recomienda incluir imágenes de c. My body parts song: www.youtube.com/watch?v=ot-
Seguir normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos individuales y grupales. niños y niñas con posible necesidades especiales (en 4mJ_qUNMY

Objetivo general:
Nombrar las partes del cuerpo Tiempo y tipo de
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
Indicadores de desempeño: interaction

SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Saluda a los niños y niñas en inglés: 5 min ( T-Ss)
T: Good morning!!
Reconoce y pronuncia Nombra las partes de su Valora la importancia del Representa con Ss: Good morning, teacher!
T: How are you today?
las partes de su cuer- cuerpo en inglés. cuidado de su cuerpo movimientos corpo- Beginning Ss: Fine, thank you!
po en inglés. Sigue instrucciones sen- mientras juega. rales una palabra o
cillas en inglés cuando frase para recordar
– Inicial
se le dicen despacio y con su significado. Introduce la clase con una rutina, que puede
pronunciación clara. incluir una canción. Puedes usar: My little face 5 min (T-St)

Presenta el vocabulario de las partes del


cuerpo usando flashcards (tarjetas de voca-
Contenidos sugeridos bulario). Di los nombres de las partes del
cuerpo mientras muestras la imagen, los
10 min (T-St)

niños y niñas repiten.


Léxico Expresiones Sociolingüístico/
Partes del cuerpo: Let’s play… Intercultural Pega las flashcards alrededor del salón y
face: eyes, mouth nose Touch your… Respeto por los otros y por sí mismo, pide a algunos niños o niñas que traigan la
Body: head, shoulders, Gramática y apreciación de las diferencias. parte del cuerpo que tu nombras.
knees, toes. My name is… Juega con los niños y niñas a Simon says,
Números I am a boy/girl usando instrucciones como: 5 min (t-St)
1-3 Simon says touch your nose!

Posibles dificultades Soluciones anticipadas En pequeños grupos, los niños y niñas


juegan a Simon says. Escoge un(a) líder en
cada grupo que de la instrucción y luego 5 min (T-St)
rotan.

- 248 - - 249 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Tiempo y tipo de
Grado Primero
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and I. IDENTIFICACIÓN
interaction Nombre del (la) profesor(a):
Grado: PRIMERO Número de estudiantes:
Edad promedio de los estudiantes:
Beginning En una guía, los niños y niñas pueden com-
Unidad / Tema: MÓDULO 2 - Valoro nuestras diferencias
– Inicial pletar una cara vacía con sus partes, que
Tiempo total de la lección: 2 horas
recortan de la hoja o que pueden dibujar y 15 mins (St)
colorear.
Meta:
Diseña con los niños títeres usando bolsas Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto hacia ellas.
de papel: www.youtube.com/watch?v=F_Lj-
JDGT90E Luego, en pequeños grupos, los
niños presentan su títere siguiendo este 30 min (T-St-St) Objetivo general:
Middle modelo:
Mencionar con frases sencillas cualidades físicas propias y de sus compañeros.
– Desarrollo Hello! My name is ___________
I am a boy / girl
I have two eyes, a nose, and a mouth
Indicadores de desempeño:
Discute con los estudiantes (en español) so-
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
bre distintas formas de cuidar las partes de
su cuerpo (e.g. Usar lentes de sol para sus
ojos, poner protector solar en su piel, etc.). Reconoce los po- Presenta, con vocabulario aprendido Valora y respeta a quie- Revisa con
Puedes pedir a los niños que ilustren una sesivos my, your, en inglés, a sus compañeros y com- nes lo rodean sin impor- frecuencia las
his, her pañeras a través de los posesivos tar sus diferencias físicas nuevas palabras
End forma de cuidar las partes de su cuerpo,
10 min (T-St-St) his/ her. ni de género. aprendidas.
con el título I take care of my body!
- Final
Finalmente, pide a los niños y niñas que
evalúen su aprendizaje en la clase de hoy. Contenidos sugeridos
Puedes ponerlos en un círculo y guiarlos
con estas preguntas: Vocabulario Gramática Sociolingüístico/
¿Qué actividades disfrutaron más en la Vocabulario físicas /Adjectives Posesivos His hair is… Intercultural
clase? ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben referido a género boy, girl, blonde, his/ her She’s a girl.
Respeto por las diferencias de
repasar? ¿Cómo van a estudiar en casa? y descripciones red hair, black, Imperative Don’t Her hair is curly.
Inglés en la práctica I like her hair. género y físicas.
físicas (boy, girl) tall, short, thin, fat,
etc. This is my friend… Don’t laugh at...
Adjetivos para He is…
Materiales que necesitaré descripciones

• Videos de canciones Posibles dificultades Soluciones anticipadas


• Bolsas de papel
• Afiches ECO – o dibujos de un niño y una niña en el tablero
• Tarjetas con las partes del cuerpo.
• Guía de trabajo con una cara y sus partes para recortar y pegar.

- 250 - - 251 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN Tiempo y tipo de


FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
Tiempo y tipo de interaction
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
interaction
trar las palabras del vocabulario.
Si tienes la posibilidad de presentarles un
Lleva a la clase la imagen de niños y niñas 10 mins (T-St) video, muéstrales también esta opción que
nos permite hacer descripciones físicas de
con diferencias físicas. Se sugiere que las
imágenes sean grandes para que todos pue-
Beginning las personas: “Adjective words for kids”: www.
– Inicial youtube.com/watch?v=sEDy0wGaXJY
Beginning dan observarlas. Utilizar esos personajes
para brindar a los niños y niñas su infor- En una guía, los estudiantes pueden practi- 15 mins
– Inicial mación personal en inglés (puedes hacerlo car el vocabulario coloreando niños y niñas
como si contaras una historia). Ejemplo: con distintas características físicas, o aso-
They are Sergio, José, Laura y Sofía. Sergio ciando una descripción con una imagen.
is from Chía. He is white and he has blond Ejemplo:
hair. José is from Quibdó. He is black with She is my friend Lucy. She has curly, red hair…
curly hair. Laura is from Zapatoca. She is
white and has red hair. And Sofía is from Le- Modela la descripción física de algunos
ticia. She has straight black hair. She comes estudiantes.A partir de este ejemplo,
from a native family. They are in first grade. motiva a los niños y niñas a que sigan la 30 min
They are friends, they are very happy kids. Middle actividad describiendo ellos en inglés a
– Desarrollo sus compañeros y compañeras. Acompaña
Si tienes los recursos, muestrales el video y monitorea su trabajo mientras preparan
“For the birds” para discutir sobre el respeto su descripción oral.
a las diferencias:
For the birds: www.youtube.com/watch?v=tR- 10 min (T-St-St)
S4X-kVQ1M Como tarea, pide a los niños y niñas que pre-
paren la descripción de un amigo o familiar,
Permite que los niños comenten en espa- siguiendo un modelo.
ñol lo entendido al respecto y reforzar la
importancia de respetar a todos sin distin- Al finalizar la clase, puedes discutir con los 10 min
ción de características físicas. Aprovecha la
reflexión para introducir el imperativo Don’t 10 min (T-St)
End niños y niñas (en español) la importancia de
(Don’t laugh at others. Respect everybody) - Final respetar las diferencias físicas de los demás.
Puedes hacerles preguntas que los inviten a
CONEXIÓN CON VALORES. reflexionar sobre cómo somos diferentes y el
valor de la diversidad.
A partir de la presentación de los persona-
jes anteriores, introducir a los niños y niñas Al finalizar la clase, puedes discutir con los
Materiales que necesitaré
el vocabulario en inglés que nos permite niños y niñas (en español) la importancia de
hacer descripciones físicas de las personas. respetar las diferencias físicas de los demás. • Afiches de personas con dis-
Physical description: Puedes hacerles preguntas que los inviten a tintas características físicas
He/she has red hair, blond hair, black hair, reflexionar sobre cómo somos diferentes y el • Flashcards con el vocabulario
brown hair. valor de la diversidad. • Video
She/he is white, brunette, black. Recuerda al final de la clase pedir a los niños • Imágenes de personajes
She/he is thin, fat, short, tall. y niñas que se reúnan en grupos para evaluar conocidos por los niños.
Puedes usar también flashcards para mos- la actividad, sus aprendizajes y dificultades.

- 252 - - 253 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Grado Segundo II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN


I. IDENTIFICACIÓN
Tiempo y tipo de
Nombre del (la) profesor(a): FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
Grado: SEGUNDO Número de estudiantes:
Edad promedio de los estudiantes: interaction
Unidad / Tema: MÓDULO 3 - Valoro nuestra biodiversidad
Tiempo total de la lección: 2 horas Inicia la clase con una canción alusiva a los 5 mins (T-St)
animales. Por ejemplo: Old Mcdonald.
Meta: Puedes usar también canciones tradicio-
nales como “la iguana y el perezoso” en su
Distinguir las características y la importancia de otros seres vivos en su entorno. Beginning versión en inglés: www.youtube.com/wat-
– Inicial ch?v=_Ir0Mc6Qilo
Objetivo general: Lleva a la clase imágenes de animales
para consultar a los niños acerca de su
Mencionar algunas características físicas de otros seres vivos.
hábitat. Aprovecha esta oportunidad para
Comprender frases sencillas en textos cortos orales o escritos, con ayuda de imágenes, y relacionados
introducir, oralmente, el vocabulario sobre 15 min (T-St-St)
con los seres vivos.
animales y sus hábitats en inglés. CONE-

Indicadores de desempeño:
XIÓN CON CIENCIAS.
Imprime imágenes de distintos animales
y sus hábitats y, con ayuda de los niños y
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER niñas, pegarlos en una tabla en el tablero
en la que ellos deben clasificar el animal
Identifica características y Clasifica y nombra en inglés Valora la pre- Utiliza las nuevas según el lugar en el que habita. Esto se 30 min (T-St)
necesidades de los seres seres vivos de acuerdo con sus sencia de otros palabras en oraciones puede hacer también con sus característi-
vivos en su entorno en características. seres vivos en su cortas para memori- cas La tabla puede lucir más o menos así
inglés. Participa en conversaciones entorno. zarlas (con el uso de imágenes)
cortas en inglés y con vocabulario Si tienes la posibilidad de mostrarles un
sencillo acerca de los seres vivos y video, preséntales Animals and their home:
sus características básicas www.youtube.com/watch?v=2RfZ0L3rh0w
en el que ellos verán el habitat al que per-
tenece cada animal.
Contenidos sugeridos
Mammals Fish Birds Insects
Sociolingüístico/ Dog Fish Parrot Bee
Animales / Animals environment, Habitats endangered, tall,
forest, sea, house, Preguntas/Questions Intercultural Cat Starfish Pigeon Fly
cat, dog, birds, habitats, animal
parrot, iguana, characteristics savannah, river Can a dog fly? No, it Preocupación e interés por
bees, fish, cow, bat, Inglés en la práctica Verbos / Verbs
fly, jump, hunt, pro-
can’t.
Can a fish swim? Yes,
la preservación del medio.
Middle Con tu ayuda, los estudiantes pueden
insects, tiger, lion,
giraffe
The cat is big.
The dog can’t fly. tect, run, etc. it can. – Desarrollo preparar una conversación corta sobre los
animales y su hábitat. Este puede ser un
Vocabulario relacio- We need to take care Adjetivos / Adjectives Do you see cows in
fast, slow, big, small, your neighborhood? modelo:
nado con el módulo of animals.
St 1: Felipe, what’s your favorite animal? 15 mins
St 2: My favorite animal is the parrot. It is a
Posibles dificultades Soluciones anticipadas bird. It can fly. What is your favorite animal?
St. 2: My favorite animal is the dog. It is a
mammal. It can run and play.

- 254 - - 255 -
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Tiempo y tipo de
Grado Tercero
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and I. IDENTIFICACIÓN
interaction Nombre del (la) profesor(a):
Grado: Tercero Número de estudiantes:
Edad promedio de los estudiantes:
Sugerencia: En vez de que cada grupo sal-
Unidad / Tema: MÓDULO 4 uso apropiado de la tecnología
ga al frente a presentar la conversación, los
Tiempo total de la lección: 2 horas
niños y niñas pueden trabajar en parejas al
tiempo. Esto ayuda a controlar la disciplina Meta:
y a tenerlos a todos ocupados.
Reconocer y presentar en inglés algunas buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología.

Los estudiantes pueden crear afiches para Objetivo general:


End promover el cuidado de los animales que
25 mins Intercambiar información en inglés sobre el uso de la tecnología, a través de frases previamente estudiadas.
habitan en la escuela, con el slogan: Let’s
- Final take care of the animals in our school!
Indicadores de desempeño:
Al finalizar la clase, recuerda pedir a los
niños y niñas que en pequeños grupos eva- SABER HACER
SABER SABER SER SABER APRENDER
lúen las actividades y hablen sobre lo que
les pareció divertido, fácil, difícil, etc.
Identifica vocabulario y expre- Hace y responde preguntas Reconoce y respeta Practica inglés
siones en inglés relacionadas en inglés sobre sus hábitos semejanzas y diferen- con sus compa-
con la tecnología. relacionados con el uso de la cias de las personas ñeros(as).
Reconoce la pregunta how tecnología. con respecto a su edad
often do you…? para indagar y el uso de la tecno-
sobre la frecuencia de una
Materiales que necesitaré acción en inglés.
logía.

•Papel periódico
•Guía de trabajo Contenidos sugeridos
•Videos
•Canciones
Vocabulario Expresiones Gramática Sociolingüístico/
•Imágenes de animales Time expressions
Elementos de la Twice a day Preguntas sobre la Frequency words: Intercultural
tecnología: one/two/three hours frecuencia de una Never, often, someti- Respeto por las limitacio-
TV, computer, mp3 every day acción me, always nes tecnológicas de los
player, earphones, Every day How often do you… adultos mayores.
videogame, tablet, Two days a week (use a computer)?
phone / cell phone I use a computer three
hours a day.

Posibles dificultades Soluciones anticipadas

- 256 - - 257 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN

Tiempo y tipo de Tiempo y tipo de


FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
interaction interaction
St 2: I watch TV one hour every day. How often
Puedes iniciar la clase mostrando imágenes 10 mins (T-St) do you use a computer?
de niños y niñas usando la tecnología, algu- St 1: I use a computer more than three hours 15 min (st-st)
nas de manera positiva y otras negativa. every day.
Pide a los estudiantes que las describan
Beginning en español. Puedes ir anotando palabras o
– Inicial frases que hagan parte del vocabulario del
Pide a los estudiantes que hagan el ejer- 30 - 40 mins (st-st-school)
módulo en inglés. Middle cicio de entrevistar a 3 estudiantes de otro
– Desarrollo grado (bachillerato si es posible) y 3 adul-
tos, usando la guía dada.
Presenta a los estudiantes flashcards con 5 mins (T-st)
el vocabulario del módulo (uso de la tecno-
Luego, de vuelta en el salón, pueden resu-
logía)
mir los resultados de su encuesta usando
frases como: 3 people watch TV one hour
Opcional: Si crees que tus estudiantes 5 mins (T-st)
every day
necesitan repasar los números, puedes
incluir una actividad para esto.

Introduce la pregunta “how often do you…?”


End Como tarea, los niños pueden preparar una 30 - 40 mins (st-st-school)
y explica a los estudiantes que se usa para 10 mins (St) - Final encuesta para sus padres y vecinos, y traer
los resultados la próxima clase. Si crees que
preguntar por la frecuencia con que haces
es apropiado, la próxima clase puedes ense-
una actividad.
ñar a tus estudiantes cómo hacer gráficas a
Ejemplo: How often do you brush your teeth?
partir de esos resultados.
(Cada cuánto te lavas los dientes?
Recuerda al final de la clase pedir a los
Da a los estudiantes una guía, a modo de
niños y niñas que se reúnan en grupos para
quiz, para indagar sobre sus hábitos de uso
evaluar la actividad, sus aprendizajes y
de la tecnología. Usa muchas imágenes.
dificultades.
Ejemplo:
How often do you…?
• Watch TV 15 min (st-st)
a. One hour every day day
b. Two hours every day
Materiales que necesitaré
c. More than three hours every day.
c. Never
•Flash Cards
Al finalizar esta actividad, puedes poner
•Guía de trabajo
a los niños y niñas en pequeños grupos y
pedirles que hagan y contesten preguntas a
sus compañeros. Dales una frase que pue-
den usar como modelo:
St 1: How often do you watch TV?

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Grado Cuarto II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN


I. IDENTIFICACIÓN
Tiempo y tipo de
Nombre del (la) profesor(a): FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
Grado: CUARTO Número de estudiantes: interaction
Edad promedio de los estudiantes:
Unidad / Tema: MÓDULO 1 - Cuido mi alimentación
Tiempo total de la lección: 2 horas Trae al salón de clase imágenes (o realia) 5 mins (T-St)
de productos que sabes que los estudiantes
Meta: consumen y que son dañinos para su salud
(e.g. coca-cola, azúcar, grasa, etc.).
Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa). Beginning 5 mins (T-st)
– Inicial Trabaja en el vocabulario para nombrar
Objetivo general: esos productos (soda, sugar, fat, candy,
etc.)
Hacer oraciones simples para describir las consecuencias de algunas sustancias para el ser humano.
20 mins (St-St)
Comprender información específica en textos descriptivos escritos y orales sobre el uso y abuso de sus-
Discute con los estudiantes sobre los daños
tancias nocivas para la salud.
que ellos conocen que son causados por

Indicadores de desempeño:
estos productos.
Puedes pedir a niños y niñas que comple-
ten una tabla donde ilustren los productos
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER y pongan al lado posibles daños a la salud.
Pueden trabajar en pequeños grupos. 15 mins (St)
Reconoce el vocabulario Elabora una lista de productos que Promueve acciones Predice el Ejemplo:
en inglés relacionado con contienen sustancias nocivas para para evitar el con- contenido de un Sugar -------------- get fat
las principales sustancias la salud en inglés. sumo de sustancias texto basado en Soda ---------------- stomach problems
dañinas para la salud, en Comprende y asocia, en textos es- nocivas para la salud. título, subtítulos Salt ------------- High blood pressure
textos escritos cortos. critos en inglés, sustancias perjudi- o imágenes.
ciales para la salud con los efectos En una guía, los estudiantes pueden
que producen. trabajar con actividades de asociación de
vocabulario con imágenes.

Contenidos sugeridos Puedes enfocar esta lección a concientizar


a los niños y niñas sobre los efectos del
Alimentos dañinos Efectos dañinos Expresiones Gramática Sociolingüístico/ azúcar para su cuerpo y la importancia de
sugar, caffeine, salt, fat, Get fat Too much Sugar is Verbos modales Intercultural comer frutas y vegetales.
candy, fast food, Stomach problems bad for your health (oraciones com- Preocupación e inte-
lunch meat (embutido) / Headache, Salt can cause many puestas) rés por los otros.
Ayuda a los niños y niñas a preparar una 40 mins
sausage Heart problems health problems. Must / should / have Middle campaña para bajar el consumo de azúcar
soda, butter, fried foods Eat more fruits/ve-
getables
to
– Desarrollo en su escuela.
Pueden diseñar afiches con imágenes de
Posibles dificultades Soluciones anticipadas productos dañinos para la salud y ponerlos
en las paredes del colegio, con el slogan
“too much sugar is bad for your health”

- 260 - - 261 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

Tiempo y tipo de
Grado Quinto
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and I. IDENTIFICACIÓN
interaction Nombre del (la) profesor(a):
Grado: QUINTO Número de estudiantes:
End Permite a los niños unos minutos para 5 mins. Edad promedio de los estudiantes:
Unidad / Tema: MÓDULO 2 - Cuido mi lenguaje
- Final evaluar el desarrollo de la clase. Reúnelos
Tiempo total de la lección: 2 horas
en pequeños grupos para que conversen
sobre lo que les gustó, sus fortalezas y Meta:
aspectos a mejorar para futuros proyectos
similares. Reconocer y expresar en inglés acciones positivas para construir un ambiente de paz con sus semejantes
a través del lenguaje.

Objetivo general:
Materiales que necesitaré
Intercambiar opiniones positivas sobre las personas que le rodean.
•Papel para afiches
• Marcadores, colores, etc Indicadores de desempeño:
• Guía de trabajo
• Flashcards con el vocabulario SABER SER SABER APRENDER
SABER SABER HACER

Identifica palabras y expre- Se refiere a sus semejantes y miembros Muestra con sus Agrupa palabras
siones en inglés, que refle- de la comunidad en inglés, sin palabras palabras que teniendo en
jen algún tipo de discrimina- o expresiones que denoten algún tipo de
se respeta asi cuenta su raíz o
discriminación de género, posición socioe-
ción en su contexto. mismo y a sus familia.
conómica, etc .
Compara en inglés, con cierto detalle las semejantes.
características físicas y la personalidad de
sus semejantes.

Contenidos sugeridos
Expresiones de Expresiones de Adjetivos - Sinónimos Short / tall Sociolingüístico/
rechazo disculpa y antónimos Kind / rude Intercultural
Stop it! It was not my inten- Adjectives - synonyms polite / impolite Reconocimiento del error
Cut it out tion and opposites Intelligent = clever = cometido
Not cool You are right, sorry Pretty = beautiful smart
That was not funny Sorry if I offended Fat = heavy / thin = Rich / poor
That’s bullying you slim

Posibles dificultades Soluciones anticipadas

- 262 - - 263 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN

Tiempo y tipo de Tiempo y tipo de


FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
interaction interaction

Con tu ayuda, los niños y niñas trabajan en


Inicia la clase con la canción “The more we 10 mins
get together”, o con un juego cooperativo Middle parejas o pequeños grupos para dramatizar
que los niños ya conozcan. – Desarrollo situaciones en donde el lenguaje produce
conflicto o buenas relaciones.
Beginning Presenta a los niños y niñas imágenes que
Este puede ser un modelo:
30 mins
– Inicial muestren situaciones de conflicto (Bullying), 10 mins
St 1: Hey, little finger!
St 2: Pedro, that’s not my name. Please,
así como de armonía entre compañeros.
show some respect!
Pide que en pequeños grupos discutan en
St 1: I’m sorry Juan.
español lo que pasa en cada imagen. Luego,
Sugerencia: En vez de que cada grupo salga
toma algunas ideas de los grupos que des-
al frente a presentar la conversación, los
criban las situaciones.
niños y niñas pueden trabajar en parejas al
tiempo. Esto ayuda a controlar la disciplina
Luego, enfoca la lección hacia el uso del len-
y a tenerlos a todos ocupados.
guaje y su rol en la generación o prevención
de conflictos. Pide a los niños que piensen
en un adjetivo que no les gusta que usen 10 mins
con ellos (Bullying), y otro adjetivo positivo End Al finalizar esta tarea, da a los niños y niñas un 10 mins
que describa su personalidad. (e.g. flaquito / - Final tiempo para evaluar la clase.
amable; skinny/nice).
Haz una lista de los adjetivos positivos y ne- Como tarea, los niños y niñas pueden dise-
gativos que surjan. Si no conoces algunos de ñar afiches para promover el uso de un buen
los adjetivos, toma un tiempo para buscarlo lenguaje.
antes de escribirlo en el tablero. 15 mins

Pide a los niños y niñas que hagan dos dibu-


jos: uno que represente el tipo de relaciones Materiales que necesitaré
que generan los adjetivos negativos y otro
con una situación en donde se usan los ad- •Canción: the more we get together.
jetivos positivos. Al primero le pueden poner •Imágenes
como título “Words can hurt” (las palabras 15 min (st-st) •Marcadores, colores
pueden lastimar), y al segundo “Words to •Hojas de papel
stop bullying” ( Palabras para detener el
matoneo)
Discute con los niños en español sobre la
importancia del lenguaje para construir paz.
Puedes por ejemplo llamar su atención ha-
cia el uso de apodos (Bullying) para tratarse
entre ellos y ellas.

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3. EJEMPLOS DE QUIZZES

GRADO TRANSICIÓN

QUIZ MÓDULO 1: Juego y aprendo sobre mi cuerpo DURACIÓN: 30-60 minutos
GRADO TRANSICIÓN
1. LISTENING
Instrucción: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en inglés para realizar la siguiente actividad. (Hoja del profesor)

QUIZ MÓDULO 1: Juego y aprendo sobre mi cuerpo DURACIÓN: 30-60 minutos

En este quiz se evalúa el aprendizaje del vocabulario de las partes de la cara,


así como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones sencillas
y expresión oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema del
módulo. Las instrucciones en la hoja del estudiante están como referencia, el o la
docente es quien deberá dar las instrucciones de forma oral.
2. VOCABULARY
Instrucción: Encierra en un círculo la parte del cuerpo que menciona tu profesora. 1. LISTENING
Lee el siguiente texto:
My name is Maria. I am a girl. Draw my eyes. Color my hair yellow.
I am a boy. My name is Manuel. Draw my nose. Color my ears red.

A. 2. VOCABULARY
Lee la opción para cada pregunta:
Nose
Eyes
B. Ear

3. SPEAKING
Para esta actividad, puedes poner a los niños y niñas en parejas. Si prefieres
C. usar fotos, pide a los niños y niñas con anticipación que traigan una foto suya
desde casa. Esta actividad ha debido ser practicada previamente en clase, de
manera que resulte familiar para los niños y niñas el día del quiz.

3. SPEAKING
Instrucción: Dibuja tu cara (o trae una foto tuya de casa). Luego presenta las partes a un compañero o compañera.
Modelo:
My name is _____________ . I am a boy/girl. I have two eyes, a nose, a mouth and two ears.

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GRADO PRIMERO

QUIZ MÓDULO 2: Valoro nuestras diferencias DURACIÓN: 30-60 minutos

1. LISTENING
Instrucción: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en inglés para realizar la actividad. GRADO PRIMERO
(Hoja del profesor)
A. B.
QUIZ MÓDULO 2: Valoro nuestras diferencias DURACIÓN: 30-60 minutos

En este quiz se evalúa el aprendizaje del vocabulario referido a descripciones físicas así
como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones sencillas y expresión
oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema del módulo. Las instruc-
ciones en la hoja del estudiante están como referencia, el o la docente es quien deberá
dar las instrucciones de forma oral.

2. VOCABULARY 1. LISTENING
Instrucción: Une con líneas la imagen con la descripción que corresponde. Escucha con atención mientras tu Lee el siguiente texto para que los niños encierren en un círculo el dibujo que
profesora lee las siguientes oraciones que te ayudarán a escoger las respuestas correctas. corresponde a la descripción leída. Es preciso leer pausada y claramente para que
ellos comprendan cuál dibujo encerrar:
I am a boy. My name is Sergio. I am short and a little fat. My hair is straight, short
and brown.

2. VOCABULARY
Lee la opción para cada imagen para que las niñas y niños hagan la respectiva asocia-
ción usando líneas:
a. She is tall. Her hair is long and brown.
b. She is thin. Her hair is short and red.
c. He is fat. His hair is short and brown.

3. SPEAKING
Para esta actividad, pide a los niños y niñas que hagan su propio dibujo o que traigan
la imagen de su personaje favorito. Posteriormente, solicítales que hagan oralmente
y en inglés la respectiva descripción de la imagen que dibujaron o trajeron. Esta acti-
vidad ha debido ser practicada previamente en clase, de manera que resulte familiar
para los niños y niñas el día del quiz.
She is tall. Her hair is She is thin. Her hair is He is fat. His hair is short
long and brown. short and red. and brown.

3. SPEAKING
Instrucción: Dibuja a tu mejor amigo (a) o trae de tu casa una imagen de tu personaje favorito. Luego realiza
oralmente su descripción física
Modelo:
This is my friend _____________ . He is a boy/girl. His/ her hair is _____.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

GRADO SEGUNDO 3. The snake is a _____________ animal.



QUIZ MÓDULO 3: Valoro nuestra biodiversidad DURACIÓN: 30-60 minutos

1. LISTENING
Instrucción: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en inglés para realizar la actividad. Escucha aten-
tamente el orden en que la profesora describe los animales a continuación para que tú los vayas numerando
del 1 al 5 en el mismo orden.
4. The whale is a _____________ animal.

3. SPEAKING
Observen el afiche que te mostrará la profesora y describe oralmente, en inglés, algunas de las características
de los animales que allí aparecen. Sigue el ejemplo a continuación:

2. VOCABULARY
Instrucción: Completa las siguientes oraciones usando las palabras que aparecen en el cuadro a continuación.
Tacha las que vayas utilizando.

Water - Domestic - Land - Wild

1. The cat is a _____________ animal.

2. The giraffe is a _____________ animal.

This is a giraffe. The giraffe is a land animal.


This is a monkey. The monkey can climb trees.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

GRADO TERCERO

QUIZ MÓDULO 4: Uso apropiadamente la tecnología DURACIÓN: 30 minutos

1. LISTENING
GRADO SEGUNDO Instruction: Listen to your teacher. Circle the image that corresponds to the description.
(Hoja del profesor)

QUIZ MÓDULO 3: Valoro nuestra biodiversidad DURACIÓN: 30-60 minutos

En este quiz se evalúa el aprendizaje del vocabulario de los animales y sus carac-
terísticas, así como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones
sencillas y expresión oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema
del módulo. Las instrucciones en la hoja del estudiante están como referencia, el o
la docente es quien deberá dar las instrucciones de forma oral.

1. LISTENING
Instrucción: Lee pausada y claramente la descripción de los animales que los estudiantes
tienen en su quiz. En la medida en que vas leyendo cada descripción, ellos y ellas deben ir
numerando cada dibujo en el mismo orden.
This is a wild animal that walks. (Lion)
This is an animal that can climb trees (Monkey).
This is a very big wild animal (Elephant).
This is an animal that can swim very well (Fish).
This is a domestic animal that can run and walk (Dog). 2. VOCABULARY
1.
2. VOCABULARY Match the image with its name in English. 2.
Instrucción: Explica a los niños que en el cuadro a continuación tienen cuatro op-
ciones con palabras para completar las oraciones que aparecen debajo. Lee cada A. Computer _____
oración en inglés y de manera pausada omitiendo la respuesta para que los niños
completen con la palabra correspondiente B. Tablet _____

3. SPEAKING C. Earphones _____


Muestra a los niños el afiche que aparece sugerido en el quiz y motívales que hagan
una descripción oral en inglés de las características de esos animales. Esta actividad D. Cell phone _____ 4.
puede ser realizada en grupos pequeños. Esta actividad ha debido ser practicada
previamente en clase, de manera que resulte familiar para los niños y niñas el día E. Video game _____ 3.
del quiz.

5.

- 272 - - 273 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

3. SPEAKING

Ask the following questions to three of your classmates. Copy their answers in the table.

HOW OFTEN DO YOU... NAME __________ NAME __________ NAME __________


GRADO TERCERO
watch TV? (Hoja del profesor)
use a computer?

play video games? QUIZ MÓDULO 4: Uso apropiadamente la tecnología DURACIÓN: 30-60 minutos

En este quiz se evalúa la identificación de vocabulario y expresiones en inglés


relacionadas con la tecnología. Además, se valora si los niños y niñas pueden hacer
y responder preguntas sobre sus hábitos de uso de tecnología y comprender textos
Expressions to remember! orales cortos y sencillos sobre el tema del módulo.

1. LISTENING
Twice a day One/two/three hours every day Lee la siguiente descripción:
Every day Two days a week Pedro plays video games five hours every day. He is always alone. He doesn’t have
any friends. He’s sad. (Respuesta correcta: PRIMERA IMAGEN)

Lee la siguiente descripción:


Ana likes to watch TV. But her mother lets her watch only one hour every day. Ana
has to do homework and study for school. (Respuesta correcta: SEGUNDA IMAGEN)

2. VOCABULARY
Computer __3___
Tablet __5___
Earphones ___2__
Cell phone __4__
Video game __1__

3. SPEAKING
En esta actividad, permite que los niños y niñas trabajen en grupos de tres. Puedes
monitorear cada grupo mientras hacen y responden las preguntas.

- 274 - - 275 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

GRADO CUARTO

QUIZ MÓDULO 1: Cuido mi alimentación DURACIÓN: 30 minutos

1. LISTENING Instruction: Listen to your teacher. He / She is going to read 3


short texts. Write the numbers 1, 2 and 3 below picture that the
represents each one of the readings:
GRADO CUARTO
(Hoja del profesor)
QUIZ MÓDULO 1: Cuido mi alimentación DURACIÓN: 30-60 minutos

En este quiz se evalúa la identificación de vocabulario y expresiones en inglés relacio-


nadas con mantener una buena alimentación. Además, se valora si los niños y niñas
pueden hacer y responder preguntas sobre sus hábitos alimenticios y comprender
textos orales cortos y sencillos sobre el tema del módulo.

1. LISTENING
Lea los tres pequeños textos lentamente y pida los niños marcar el orden en el que
escuchan la descripción. Respuesta: A:3 ; B:1 ; C:2.

1. This Tom, he is nine years 2. This Johnny, he is ten 3. This Miguel, he is ten
2. VOCABULARY old. He eats cereal and years old. He prefers to eat years old. He prefers to
Write down the name in English. fruits. He does not drink some salad and soda. This eat a hamburger and a
soda and he does not eat fat is a bad combination. Ve- soda. This is a terrible
foods. He knows sugar and getables are good for your combination because of
fat produce health problems. health but sodas have sugar the big amounts of sugar,
and sugar is not that good. salt and fat.

2. VOCABULARY
a. Sugar
b. Soda
c. Fat
d. Candy

3. SPEAKING

En esta actividad, permite que los niños y niñas trabajen en grupos de tres. Puedes mo-
nitorear cada grupo mientras hacen y responden las preguntas.
3. SPEAKING
Ask the following questions to three of your classmates. Copy their answers in the table.

What is your favourite food? NAME __________ NAME __________ NAME __________

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

GRADO QUINTO

QUIZ MÓDULO 1: : Cuido mi lenguaje DURACIÓN: 30 minutos

1. LISTENING
Instruction: Listen carefully and classify the expressions you hear into Words that create a positive environment GRADO QUINTO
and words that create a negative environment:
(Hoja del profesor)
EXPRESSIONS CREATE A POSITIVE ENVIRONMENT CREATE A NEGATIVE ENVIRONMENT QUIZ MÓDULO1: Cuido mi lenguaje DURACIÓN: 30-60 minutos

1 En este quiz se evalúa la identificación de vocabulario y expresiones en inglés re-


lacionadas con hacer buen uso del lenguaje. Además, se valora si los niños y niñas
pueden hacer y responder preguntas sobre el impacto del lenguaje que utilizan para
2 generar espacios de buena convivencia y comprender textos orales cortos y sencillos
sobre el tema del módulo.
3
1. LISTENING
4 Lea las siguientes expresiones y pida los niños señalar con una X debajo de la co-
5 lumna correcta si la expresión escuchada genera ambiente positivo o negativo:
1. Thank you Carlos.
2. That’s not funny Luis, please.
3. Can you help me?... please
2. VOCABULARY 4. Stop calling me that!
Put the words in order to write the expressions: 5. Don´t worry! It´s ok.

2. VOCABULARY
It cut out ! Cool not ! It Stop ! Not was funny that

It cut out ! Cool not ! It Stop ! Not was funny that

Cut it out Not cool Stop it! That was not funny
3. SPEAKING
Put the following conversation in order. Practice with a partner.

Yeah, but everybody calls you like that! 3. SPEAKING


En esta actividad, permite que los niños y niñas trabajen en pareja. Los niños deben
It´s ok. Don´t worry! inicialmente poner la conversación en orden y practicar para luego presentarla ante
la clase. Puedes monitorear cada equipo mientras hacen y responden las preguntas.
Good. Hey Johnny, my name is _________.

Ok. I´m sorry if I offended you.

But, I don´t like it. It is not funny, please Stop it!

Hi Dumby! How are you?

- 278 - - 279 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

4. RÚBRICAS MODELO

En esta sección se presenta a los y las docentes modelos de instrumentos de evaluación que pueden ser CONVERSACIÓN / INTERACCIÓN
usados para valorar el aprendizaje de los estudiantes en tareas de producción oral y escrita en inglés, que no
involucran pruebas objetivas como quizzes o exámenes. Los documentos sugeridos apuntan a ser utilizados Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que
para tareas como: presentaciones orales, conversaciones, textos multimodales, textos escritos y proyectos. involucre una interacción o intercambio oral en inglés. El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema
específico, y/o a las necesidades o características de su contexto de enseñanza.
PRESENTACIÓN ORAL

Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que invo- DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente
lucre un monólogo o presentación oral. El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema específico, y/o
a las necesidades o características de su contexto de enseñanza.

Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente


El contenido de la interacción cumple con
DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN lo especificado en la tarea.

El o la estudiante muestra comprensión


de los roles asignados en la interacción.
El contenido de la presentación cumple
con lo especificado en la tarea. El o la estudiante muestra actitud de escu-
cha hacia su compañero durante la tarea.
La presentación tiene una secuencia apro-
piada: introducción, desarrollo conclusión. El o la estudiante comprende la dinámica
de toma de turnos en la interacción.
El o la estudiante muestra conocimiento
apropiado del tema. El o la estudiante hace uso apropiado de
las estructuras gramaticales estudiadas
El o la estudiante hace uso apropiado de aplicables a esta tarea.
las estructuras gramaticales estudiadas
aplicables a esta tarea. El o la estudiante hace uso apropiado
del vocabulario estudiado, relacionado
El o la estudiante hace uso apropiado con la tarea.
del vocabulario estudiado, relacionado
con la tarea. El o la estudiante tiene una pronuncia-
ción inteligible.
El o la estudiante tiene una pronuncia-
ción inteligible. Otros aspectos a evaluar**

El o la estudiante muestra manejo apro-


piado de elementos no verbales como
postura, tono de voz, etc. * La escala de evaluación puede ser adaptada al Sistema de Evaluación de cada Institución Educativa.
Por ejemplo:
Otros aspectos a evaluar** Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = básico; necesita mejorar = bajo.
El o la docente puede también usar números (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE.
* La escala de evaluación puede ser adaptada al Sistema de Evaluación de cada Institución Educativa. ** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que
Por ejemplo: Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = básico; necesita mejorar = bajo. el o la docente pueda también decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos según la tarea y las
El o la docente puede también usar números (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE. características de los estudiantes.
** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que el o
la docente pueda también decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos según la tarea y las caracterís-
ticas de los estudiantes.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

TEXTOS MULTIMODALES (TEXTO E IMAGEN) TEXTOS ESCRITOS (PARA CUARTO Y QUINTO)


AFICHES, FOLLETOS, VOLANTES, ETC.
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que invo-
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que lucre la producción de textos escritos que en estos niveles son mayormente de dos tipos:
involucre la producción de textos escritos que combinan texto e imágenes. El o la docente podrá adaptar este • Descriptivos: Que describen de manera sencilla la apariencia, y las características físicas o cualidades de
instrumento al tema específico, y/o a las necesidades o características de su contexto de enseñanza. una persona, animal, objeto, paisaje o escena, o sentimiento.
• Narrativos: Que describen de manera sencilla eventos o anécdotas usualmente del pasado.
El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema específico, y/o a las necesidades o características de
DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente su contexto de enseñanza.

DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente

El contenido del texto cumple con lo es-


pecificado en la tarea.
El contenido del texto cumple con lo es-
El texto presenta un diseño apropiado pecificado en la tarea.
para la tarea.
El texto muestra coherencia y complitud
Las imágenes escogidas representan según la tarea determinada.
apropiadamente el texto escrito y apoyan
la comprensión del mismo. Las ideas expresadas, aun cuando cortas
y sencillas, son claras y acordes con el
El texto escrito muestra un uso apropiado contenido del texto.
de las estructuras gramaticales estudia-
das aplicables a la tarea. El texto muestra un uso apropiado de
las estructuras gramaticales estudiadas
El texto escrito muestra un uso apropiado aplicables a la tarea (para textos descrip-
del vocabulario estudiado, relacionado tivos se espera usualmente el presente
con la tarea. simple y continuo; para textos narrativos
se puede incluir el pasado simple).
El texto escrito muestra una ortografía
adecuada. El texto muestra un uso apropiado del voca-
bulario estudiado, relacionado con la tarea.

Otros aspectos a evaluar** El texto escrito muestra una ortografía


adecuada.

Otros aspectos a evaluar**


* La escala de evaluación puede ser adaptada al Sistema de Evaluación de cada Institución Educativa.
Por ejemplo:
Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = básico; necesita mejorar = bajo.
El o la docente puede también usar números (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE. La escala de evaluación puede ser adaptada al Sistema de Evaluación de cada Institución Educativa.
** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que Por ejemplo:
el o la docente pueda también decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos según la tarea y las Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = básico; necesita mejorar = bajo.
características de los estudiantes. El o la docente puede también usar números (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE.
** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que el o
la docente pueda también decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos según la tarea y las caracterís-
ticas de los estudiantes.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

PROYECTOS

Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para la evaluación del proceso y el EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
producto de los proyectos sugeridos para los grados cuarto y quinto. Estos proyectos se trabajan en grupos,
por lo tanto, la evaluación se sugiere también de forma grupal. El o la docente podrá adaptar este instrumento
al tema específico, y/o a las necesidades o características de su contexto de enseñanza. Los estudiantes hacen uso apropiado de
las estructuras gramaticales estudiadas
al presentar su producto.
DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente
Los estudiantes hacen uso apropiado del
vocabulario estudiado al presentar su
producto.

Los estudiantes hacen uso apropiado del


vocabulario estudiado al presentar su
EVALUACIÓN DEL PROCESO
producto.

Los estudiantes se involucran con cada


Se involucra a la comunidad educativa
uno de los pasos del proyecto y muestran
en la presentación del producto.
motivación para su realización.
Otros aspectos a evaluar**
Los estudiantes realizan las actividades
propuestas por el o la docente.
* La escala de evaluación puede ser adaptada al Sistema de Evaluación de cada Institución Educativa.
Los estudiantes muestran dominio de las Por ejemplo:
habilidades de lengua que se proponen Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = básico; necesita mejorar = bajo.
El o la docente puede también usar números (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE.
para el proyecto.
** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que el o
la docente pueda también decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos según la tarea y las caracterís-
Los estudiantes proponen ideas para ticas de los estudiantes.
contribuir a la realización del proyecto.

Los estudiantes muestran una actitud


de reflexión y autoevaluación durante el
desarrollo de las etapas del proyecto.

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El contenido del producto está acorde con


el proyecto propuesto.

La presentación o socialización del


producto es coherente con el proyecto
propuesto.
El diseño del producto es claro y los
recursos audiovisuales escogidos apoyan
a los estudiantes en la presentación del
mismo y la comprensión de la audiencia.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

5. Materiales y recursos sugeridos MATERIALES DISEÑADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

En esta sección se presenta una serie de recursos a los que podría el docente acceder a manera de soporte o
apoyo bibliográfico con el propósito de enriquecer su práctica pedagógica y fortalecer sus competencias para AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
la enseñanza del inglés a niños. El listado aparece en pequeñas secciones para facilitar su búsqueda y en el si-
guiente orden: Materiales diseñados por el MEN, recursos para el desarrollo de la lectura, escritura, escucha y
habla; recursos para gramática y vocabulario; recursos para metodología de la enseñanza del idioma; recursos Barnes, A., Have fun with Cubre 15 temas cotidianos de gran utilidad, tales como alimen-
vocabulary: Qui-
para la planeación de clases; juegos y recursos virtuales en general. Hines, J., & zzes for English
tos y bebidas, compras, transporte, los medios de comunicación,
empleo y salud.
A continuación, se presentan los materiales sugeridos con su respectiva descripción.
Weldon, J. class
(1999)
MATERIALES DISEÑADOS POR EL MEN

Hadfield, J., Simple reading Este libro contiene 30 actividades a nivel primario. Todas las activi-
activities dades son sencillas y adaptables y especialmente adecuadas a las
AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD & Hadfiled, C. aulas donde hay pocos recursos.
(2000)
El material es un conjunto de recursos complementarios como
apoyo al proceso de enseñanza del inglés en los grados cuarto y
quinto de la sección primaria. En ese sentido, los recursos se enfo- Serravallo, J. The reading stra- El libro recoge 300 estrategias para compartir con los lectores.
Ministerio de My Abc English can en ayudar a los profesores a comprender mejor la complejidad (2015). tegies book: Your Cada estrategia se enfoca en los diferentes niveles de lectura.
Educación kit de aprender un idioma extranjero y cómo facilitar su proceso de
everything guide
Nacional 2013 enseñanza a los niños y niñas. El morral incluye una guía metodo-
to developing
skilled readers
lógica, flashcards, canciones, juegos interactivos, historias, hojas
de trabajo, afiches, 16 banners, 1 CD ROM, 1 CD de audio.
Richards, J. Basic tactics for El libro desarrolla habilidades de escucha básicas a través de 24
unidades temáticas de fácil uso y adaptables a la propuesta del
(2003) listening
presente currículo.
El programa Bunny Bonita ofrece a los profesores de primero a
quinto grado, herramientas prácticas y efectivas para la enseñanza
del inglés a niños de acuerdo con sus contextos particulares. El
Ministerio de Aprendamos
material está orientado al desarrollo del vocabulario y las funcio-
inglés con las
Educación aventuras de nes comunicativas que son de uso inmediato por el estudiante y
Nacional 2012 Bunny Bonita profesor en el salón de clase. El programa consta de una guía del MATERIALES DISEÑADOS PARA GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
docente, material fotocopiable, un DVD con los 15 video clips, 15
posters Y 68 flashcards temáticos. AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD

El programa consta de 90 lecciones de inglés, 11 afiches temáti- Vocabulary 1 & Cubre 60 temas cotidianos de gran utilidad, tales como las partes
cos, el libro del estudiante, la guía del maestro y el libro de trabajo. Watcyn-Jones 2 : games and de la casa, alimentos y bebidas, compras, prendas de vestir, pro-

Ministerio de El enfoque está orientado al desarrollo de competencias comuni- (2001) activities fesiones, transporte, los medios de comunicación, empleo y salud.
cativas en el nivel A1 de los estándares de acuerdo con el Marco New edition El material está presentado por secciones de acuerdo a los niveles
ECO - English
Educación For Colombia Común Europeo (MCE), estrategias de aprendizaje y de adquisición Principiante, intermedio y avanzado.
Nacional 2011 de vocAulario que permitan a niños y niñas de primero a tercer
grado, alcanzar cierto de grado de autonomía en su proceso de
aprendizaje. Elementary El libro presenta una variada colecciones de actividades y juegos.
Hadfill, J. Grammar Son en total 40 temas abordados de manera práctica para garanti-
(2001) games zar el aprendizaje de las estructuras gramaticales propuestas.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

MATERIALES DISEÑADOS PARA GRAMÁTICA Y VOCABULARIO


AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
Muestra de una manera práctica, los principios involucrados y el
Mckey, P. & Five minutes El libro presenta una serie de actividades reunidas en torno a seis diseño de un programa eficaz. Examina conceptos importantes
Guse, J. activities for grandes temáticas que facilitan la comprensión y la interacción de
Nunan, D. Syllabus Design como el análisis de las necesidades, el establecimiento de objetivos,
Young learners los niños a través de la lengua extranjera.
(2007) (1988) y la especificación de los contenidos, y sirve como una excelente
introducción para los profesores que quieren obtener una mejor
comprensión del diseño del plan de estudios con el fin de evaluar,
Robinson, A. Fun for starters Cubre 45 temas cotidianos de gran utilidad, tales como las partes modificar y adaptar los planes de estudio con los que trabajan.
(2006) de la casa, la escuela, juegos, actividades de uso frecuente, ali-
mentos. El material está presentado por lecciones.
Johnson, R. The Second Las etapas que el libro trata son: la planificación del currículo, la
especificación de los fines y los medios, el diseño del programa, y
(1989) Language Cu-
la aplicación en el aula. La evaluación es también de importancia
Fun for movers Cubre 45 temas cotidianos de gran utilidad, tales como las partes rriculum
Robinson, A. de la casa, la escuela, juegos, actividades de uso frecuente, ali- fundamental en cada etapa
(2006) mentos. El material está presentado por lecciones.

MATERIALES DISEÑADOS PARA LA METODOLOGÍA Y LA PLANEACIÓN CLASES JUEGOS PROPUESTOS

Estos recursos constituyen un apoyo con el propósito de orientar al docente para lograr que los procesos de JUEGO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
enseñanza y de aprendizaje de la lengua extranjera se desarrollen de manera más efectiva.
Juego para jugar en el que uno de los participantes es “Simón”
AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD y a partir de ahí va a dirigir el juego. Si Simón dice “Simón dice
brinca, el resto de niños deben saltar o son eliminados. Si Simón
dice Salta, nadie debe saltar o serán igualmente eliminados. “, los
El libro aborda desde la experiencia de sus autoras consejos prác-
jugadores deben saltar o quedan eliminados. El propósito del juego
Scott, W. & Teaching Engli- ticos acerca de las técnicas y enfoques para el aula de clases. El
Simón Says para Simón, es lograr eliminar a sus compañeros. El último elimi-
Ytreberg, L. sh to children libro propone ideas para el desarrollo de las habilidades comuni-
nado será el nuevo Simón. A través de este juego se pueden revisar
cativas e ilustra cómo pueden ser adaptadas e integradas en torno
vocabularios relacionados con el cuerpo, las acciones, objetos del
a un contenido temático.
salón de clase, entre otros.
http://www.wikihow.com/Play-Simon-Says
www.youtube.com/watch?v=SYbKy1MbBQg
Dubin, F., & Course Design: Se discuten ejemplos de diferentes tipos de materiales, y el pro-
Olshta, E. Developing ceso de creación de los mismos. Termina con un estudio de los
Programs and aspectos prácticos involucrados en la organización e implemen- El Bingo o Lotería es un juego de azar que consiste en acertar los nú-
(1986) Materials for tación de proyectos. Destinado a los profesores (y los profesores meros de un cartón previamente comprado con los extraídos de una
Language Lear- en formación) que puedan estar involucrados en la planificación y tómbola o un dispositivo que garantice que sean extraídos al azar.
ning diseño de materiales en curso. Bingo Este juego permite la participación de múltiples jugadores en una
misma partida. Se utiliza para practicar y reforzar vocabulario ya
que los números pueden ser reemplazados por imágenes de con-
Cant, A., & Developingo Una serie muy práctica de guías metodológicas, escrita por pro- ceptos dados en clase.
Superfine, W. Resources for fesores para profesores. Contiene sugerencias prácticas y reales http://www.dltk-cards.com/bingo/instructions.htm
Primary para el aula, hojas de actividades fotocopiables, tareas de desarro- http://www.howcast.com/videos/316262-how-to-play-bingo/
(1997) llo para el profesor y breves explicaciones.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

JUEGOS PROPUESTOS

DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD ENLACE DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD


JUEGO
www.theteacherscorner.net/ En este sitio web, el docente encontrará proyectos colaborativos,
secuencias didacticas y muchos recursos para fortalecer los proce-
Juego de adivinanza de palabras en el que los estudiantes tratarán
Mímica de usar las pistas que los otros les darán describiendo con mímica,
sos propuestos en la presente propuesta curricular.
bailando, cantando, gritando o actuando.
Sitio web muy útil para adquirir letras de canciones en inglés. Las
http://kids.niehs.nih.gov/ canciones facilitan el aprendizaje nuevo vocabulario, frases, y bue-
Juego de vocabulario en el que los estudiantes tendrán que adivi- na pronunciación.
nar una palabra secreta perteneciente a cualquier categoría asig-
nada por el docente. La forma de adivinar es tratando de completar Sitio web con canciones y rimas agrupadas por temas que son muy
la palabra misteriosa dando una letra en cada turno. familiares para los niños: animales, contar y números, uno mismo
Hangman Si la letra no está contenida en la palabra, el profesor dibujará una http://www.preschoolrainbow.org/ y la familia, ocasiones especiales, etc. Facilita igualmente trabajar
parte del hombre ahorcado. El estudiante deberá acertar antes con las tradiciones y festivales a nivel mundial.
que el docente dibuje al hombre completo incluyendo la soga de la
horca. http://learnenglishkids. british- Una completa guia de actividades y recursos acerca de diferentes
council.org temáticas que pueden ser desarrolladas durante las clases.
Los jugadores eligen al azar 7 de un conjunto de 12 dados (que
Scrabble tienen los valores de Scrabble estándar, así como un espacio en
http://www.colorincolorado.org/es/
blanco), lanzan los dados y colocan una palabra en el tablero de Una completa guía con tips, estrategias y actividades para desarro-
9x9 especial dentro de 60 segundos límite de tiempo. El primer para-educadores-ense%C3%B1an-
llar en la clase de inglés para niños.
jugador en anotar 200 puntos o más gana. za-estudiantes-biling%C3%BCes

El juego consiste en que un miembro de un equipo debe conseguir


Taboo que su compañero acierte una palabra antes de que se agote el http://www.colombiaaprende. edu. Esta página del Ministerio de Educación – Colombia Aprende inglés
tiempo marcado. Para ello, el miembro del equipo le irá dando co/html/productos/1685/ property- para todos contiene una variedad de recursos especializados para
pistas. Pero está prohibido decir las llamadas palabras tabú. Las value-39245.html los diferentes niveles de aprendizaje y tipo de usuario
palabras tabú son palabras relacionadas con la palabra que el
compañero debe adivinar.
http://www.esl-lab.com/ Esta página es de actividades de escucha. Hay ejercicios para todos
los niveles e incluye ejercicios de comprensión.

RECURSOS VIRTUALES Esta página enfoca la habilidad de escucha. Trae conversaciones de


http://www.elllo.org/ diferentes niveles de lengua con ejercicios de vocabulario y com-
ENLACE DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD prensión. También hay actividades con canciones.

Esta página está diseñada para profesores ya que ofrece hojas de


http://www.discoveryeducation. Esta página ofrece una gran variedad de recursos que complemen-
ejercicios fotocopiables en las diferentes habilidades y temas. Para
com//teachers/ tan las actividades desarrolladas en clase.
poder tener acceso el profesor se debe hacer miembro lo cual es
http://busyteacher.org/ gratis. También incluye ideas para los profesores y artículos para
su continuo desarrollo profesoral. Las actividades no están diseña-
http://www.classtools.net/ Sitio web que ofrece una amplia gama de actividades y juegos en
das para niños pero es una excelente página para tomar ideas.
linea que pueden ser usado durante la clase o parte de las activi-
dades fuera del aula.

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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

MATERIAL Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO PROFESORAL


ENLACE DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
Los siguientes recursos permitirán a los docentes fortalecer sus competencias en cuanto al uso de la
http://www.uptoten.com/kids/ La página ofrece una gran variedad de actividades y juegos para el lengua extranjera.
kidsgames-home.html desarrollo de las habilidades comunicativas de una manera inte-
ractiva y divertida. ENLACE DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
http://www.ziggityzoom.com/ga- La página ofrece a los educadores una amplia gama de juegos inte-
ractivos educativos como por ejemplo; laberintos, sopas de letras, www.open2study.com/courses
mes entre otros. Dentro de los contenidos se encuentra el alfabeto, los
Los enlaces conducen a cursos en linea
http://www.openculture.com/freeonlinecourses completamente gratis.
números, colores y formas para niños de transición. www.coursera.org/
http://online.stanford.edu/courses
http://www.jumpstart.com/
parents/worksheets/grade-ba- Página dedicada a la recopilación de material fotocopiable para
niños de gran calidad y contenido educativo. http://www.esl-lab.com/ Estas páginas les permitirán practicar
sed-worksheets/preschool-wor- http://es.lyricstraining.com/ sus habilidades de escucha en inglés
ksheets http://www.eslgold.com/listening/levels/low_begin.html
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/liste-
http://www.clicatic.org/recursos/ La página ofrece una gran variedad de aplicaciones dirigidas a ning-skills-practice
educacion-primaria/primaria_in- niños de primaria para el aprendizaje del idioma inglés.
gles http://www.agendaweb.org/reading/easy-reading.html Estas páginas les permitirán practicar
http://www.grammarbank.com/reading-comprehension-test. sus habilidades de lectura en inglés
html
Espacio virtual colaborativo con actividades y recursos para que
sites.google.com/site/fantasti- que los niños puedan ampliar su trabajo en el aula y continuar su http://www.esl-lounge.com/level1a-reading.php
cprimary/ proceso educativo en casa. Los recursos abordan lo temas de pri-
maria dependiendo del nivel requerido y los temas propuestos. http://www.merriam-webster.com/ Estos enlaces les permitirán revisar
http://www.wordreference.com/ la pronunciación de las palabras en
inglés, así como su significado
Recopilación de algunas plataformas de aprendizaje para ni-
hipertextual.com/archi- ños, que no se concentran en la enseñanza más tradicional o las
vo/2013/09/plataformas-de-apren- asignaturas más comunes, sino que van un paso más allá para, http://www.eslgold.com/grammar/low_beginning.html En estos enlace podrán realizar ejerci-
dizaje-para-ninos/ por ejemplo, enseñar cómo programar a chicos de cuarto grado o http://www.eslgold.com/grammar/high_beginning.html cios de gramática y vocabulario
cómo hacer un blog decente. http://www.grammarbank.com/beginners-esl-lessons.html
http://www.talkenglish.com/grammar/grammar.aspx
http://www.english-4u.de/grammar_exercises.htm
http://learnenglishkids. http://a4esl.org/a/g.html
britishcouncil.org/en/ www.teachingenglish.org.uk/article/vocabulary-activities
short-stories?utm_source=- Selección de pequeñas historias que pueden ser escuchadas o leí- http://www.manythings.org/e/easy.html
das en línea. Cada historia va acompañada de material que puede http://www.cambridgeenglish.org/images/vocabulary-ga-
facebook&utm_medium=so-
ser impreso para la clase. mes-and-activities.pdf
cial&utm_campaign=+bc-teachin-
genglish http://www.esltower.com/vocabularyteachers.html
http://a4esl.org/a/v.html
http://www.eslgold.com/vocabulary/low_beginning.html

- 292 - - 293 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

REFERENCIAS
Borjas, M. (2013). Ludoevaluación en la Educación Infantil:
más que un requisito, un asunto serio. Barranquilla:
Editorial Uninorte.

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human


development. Boston, MA: Harvard University Press.

Bygate, M., Skehan, P.& Swain, M. (Eds.) (2001).


Researching pedagogic tasks: second language learning,
teaching and testing. London y New York: Longman.

- 294 -
It’s been
great to study
English this
year!

You’re right!

Ministerio de Educación Nacional


Calle 43 # 57-14
Centro Administrativo Nacional, CAN
Bogotá , D.C. - Colombia
Conmutador: (+ 571) 2222800
Fax: (+571) 2224953 www.mineducacion.gov.co
Línea gratuita fuera de Bogotá @Mineducacion
01 8000 910 122 Ministerio de Educacion
Línea gratuita Bogotá (+571) 222 0206 mineducacion_colombia

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