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ISSN: 0185-1594
rbulle@uv.mx
Consejo Nacional para la Enseñanza en
Investigación en Psicología A.C.
México
VALIDACIÓN DE UN
VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO PARA MEDIR
EL ACOSO ESCOLAR EN ESTUDIANTES MEXICANOS1
Validation of a bullying questionnaire in Mexican students
INSTRUMENTO PARA
Mistli Guillermina López Pérez
Citación: López, M. G. (2016). Validación de un instrumento para medir el acoso escolar en estudiantes mexicanos.
Enseñanza e Investigación en Psicología, 21(3), 291-299.
RESUMEN
El objetivo del estudio fue analizar las propiedades psicométricas de la Escala de Victimización
en la Escuela en una muestra de 170 estudiantes universitarios de las facultades de Psicología,
Medicina, Derecho y Administración de una institución educativa pública del estado de More-
los (México). Se realizó un análisis factorial exploratorio y otro confirmatorio, así como de la
confiabilidad de cada uno de los factores. El porcentaje de varianza total explicada fue acepta-
ble. Se encontró un índice de confiabilidad elevado para el factor de victimización relacional,
aceptable para el de victimización verbal e inaceptable para el de victimización física. Siete reac-
tivos presentaron dificultades en sus cargas factoriales, en su ubicación factorial o en ambos. El
análisis factorial confirmatorio mostró un adecuado ajuste del modelo de tres factores.
Indicadores: Acoso escolar; Estudiantes universitarios mexicanos; Propiedades psicométricas; Escala de Victimi-
zación en la Escuela.
ABSTRACT
The goal of the study was to analyze the psychometric properties of the Victimization Scale
at School in a sample of 170 university students from the faculties of Psychology, Medicine,
Law and Administration of a public educational institution at the state of Morelos (Mexico).
Exploratory and confirmatory factor analyses were carried out, and the reliability of each of
the factors was analyzed too. The percentage of total explained variance was acceptable. Results
show a high index of reliability for the factor of relational victimization, acceptable for verbal
victimization, and unacceptable for physical victimization. Seven items presented difficulties
in their factor loadings, factorial location, or both. The confirmatory factor analysis shows an
adequate fit of the three-factor model.
Keywords: Bullying; Mexican university students; Psychometric properties; Victimization Scale at School.
1
La participación de la autora fue financiada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (conacyt).
2 Centro de Investigación Transdisciplinar en Psicología, Pico de Orizaba 1, Col. Los Volcanes, 62350 Cuernavaca, Mor.,
México, tel. (777)214-07-19, correo electrónico: mistli.lopez@uaem.mx.
291
INTRODUCCIÓN Ramos, 2005), y algunos más se han orientado al
estudio de los efectos de diversos programas de
Los orígenes de la investigación sobre el acoso es- intervención (Prieto, Carrillo y Jiménez, 2005).
colar se sitúan en Noruega, Dinamarca y Suecia en- Hoyos et al. (2009) hicieron en Barranquilla
tre 1973 y 1983. A comienzos de 1990 su estudio (Colombia) un estudio en el cual los resultados arro-
se extendió a otros países, como Inglaterra, Holan- jaron la ocurrencia del maltrato entre iguales en el
da, España, Colombia, Canadá, Estados Unidos y entorno universitario. El acoso escolar se observó a
Japón. Desde los años 70, el investigador noruego lo largo de todas las edades y semestres, así como en
Olweus ha examinado el fenómeno llamado “mal- ambos sexos, siendo el maltrato verbal el de mayor
trato entre iguales por abuso de poder y exclusión frecuencia, destacándose el hablar mal de la víctima
social” o, como es conocido internacionalmente, bu- y ponerle apodos, seguidos de la exclusión social.
llying (Hoyos, Romero, Valega y Molinares, 2009). Alonso (2009), en la Universidad de Navarra
Durante los últimos veinte años se ha visto (España), analizó algunos de los resultados encon-
un notable aumento de las investigaciones en tor- trados, los cuales fueron los siguientes: el agresor es
no al fenómeno del acoso escolar, el cual tiene va- visto como un estudiante que proviene de una fa-
riaciones y matices particulares en cada cultura. milia conflictiva, con un nivel socioeconómico me-
Es decir, el acoso escolar ocurre en todo el mundo dio, con malas notas y que suele actuar en grupo.
Validación de un instrumento para medir el acoso escolar en estudiantes mexicanos
y en todos los centros educativos, desde la edu- En relación a las causas por las cuales se intimida a
cación básica hasta la educación superior, aun- un compañero, una tercera parte de los estudiantes
que no en la misma forma (Olweus, 2001; Smith, del año 2005-2006 y la mitad de los del siguiente
Schneider, Smith y Ananiadou, 2004). año creían que un motivo que explicaría la agre-
El término de “acoso escolar” o bullying hace sión entre iguales era hacer una simple broma.
referencia a la conducta de persecución física o Ramos y Vázquez (2011) llevaron a cabo un
psicológica realizada por el agresor o agresores; estudio en el Centro Universitario de Los Altos
actualmente, abarca la exclusión social como for- de la Universidad de Guadalajara (México). Los
ma agresiva de relación (Olweus, 1983). Es un resultados permitieron identificar que los estu-
proceso complejo de victimización que va más diantes percibían un clima escolar con violencia,
allá de solamente discutir o tener malas relaciones cuya forma más frecuente de expresión era el aco-
entre los compañeros de clase. Se diferencia por so escolar, seguido de la violencia de los profeso-
su naturaleza, duración, intensidad, formas, pro- res hacia los estudiantes. Las manifestaciones de
tagonistas (agresor, víctima y observador), conse- acoso escolar más frecuentes entre los estudiantes
cuencias y ámbitos (Smith y Thompson, 1991). fueron las verbales, como la “carrilla” (17.67%),
Es una serie de actos violentos e intencionados en los insultos (15.55%), los gritos (12.01%) y las
los que existe un dese quilibrio de poder; el acto discusiones (6.71%); dentro de las físicas se en-
es sistemático, hostil y tiene como objetivo dañar contraron los actos vandálicos (6.71%), los golpes
a la víctima, la cual se encuentra en una posición (2.83%) y el acoso sexual (1.77%).
de la que difícilmente puede salir por sus propios Hoyos, Llanos y Valega (2011) realizaron una
medios (Smith y Sharp, 1994). investigación en Barranquilla (Colombia), cuyos
Son, pues, múltiples los trabajos publicados resultados mostraron que los agresores eran en la
sobre el acoso escolar en los últimos años que mayoría de los casos del mismo semestre que la
analizan las diferentes características de este fe- víctima; ellos mismos señalaron principalmente
nómeno a partir de distintas perspectivas. En al- el salón de clases como el lugar en donde más
gunos casos, los trabajos se han centrado en las ocurre, donde toma la forma de insultar y escon-
causas y factores precursores de este problema der o robar las pertenencias de las víctimas, obli-
(Palomero y Fernández, 2001; Romaní y Gutié- gándolas a hacer cosas que no quieren. Asimismo,
rrez, 2010), en el análisis de los distintos tipos de dentro del contexto universitario se encontraron
clima escolar ( Junger, 1996) o en las actitudes ha- todas las manifestaciones del acoso escolar, sien-
cia el acoso escolar (Vázquez, Villanueva, Rico y do el más frecuente el maltrato verbal, seguido
292
de la exclusión social y, en menor proporción, el lo anterior, el presente estudio tuvo como obje-
maltrato físico directo e indirecto. Las menos fre- tivo analizar las características psicométricas de
cuentes fueron el acoso sexual, la intimidación la Escala de Victimización en la Escuela en es-
293
Los roles que surgen en el acoso escolar son Instrumentos
el de agresor o bully, de víctima o “bulliado” y de
espectador, observador o testigo. Cada uno tie- La Escala de Victimización en la Escuela (cf. Equi-
ne características particulares que se mencionan po Lisis, 2004; cf. Crick y Grotpeter, 1996) se com-
a continuación (Chamorro, 2011; Gómez, 2011): pone de 22 reactivos, de los cuales los primeros 20
Agresor, perpetrador, acosador o bully. Se le per- describen situaciones de victimización directa e in-
cibe como poseedor de fortaleza física o psico- directa entre iguales (relacional, verbal y física), con
lógica; agrede al débil o de menor edad; tiende una escala de respuesta tipo Likert de cuatro pun-
a ser líder con escaso autocontrol y extravertido; tos (1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = muchas veces
con un bajo rendimiento escolar; impulsivo, do- y 4 = siempre). El reactivo 21, que tiene seis op-
minante y con conducta disocial o antisocial, se- ciones de respuesta, permite conocer si el estu-
gún sea el caso; poco empático con su víctima; diante, al momento de contestar el cuestionario,
tiende a tener una actitud negativa hacia el centro es victimizado reiteradamente por uno o varios
educativo, y su ambiente escolar y familiar suelen agresores, y el reactivo 22, con cinco opciones de
ser conflictivos. respuesta, indica la frecuencia con la cual ocurren
Víctima o “bulliado”. Suele ser de menor edad las situaciones descritas en la escala.
que su agresor; es con frecuencia el blanco habi- La subescala de victimización verbal se com-
Validación de un instrumento para medir el acoso escolar en estudiantes mexicanos
tual del acoso; es una persona con escasa popula- pone de seis reactivos, los cuales evalúan hostiga-
ridad; muestra altos niveles de ansiedad; tiende a miento, humillación y provocación. El coeficiente
tener una actitud pasiva hacia el centro educati- α en el último estudio español fue de 0.89 (Equi-
vo y está rodeado de un ambiente sobreprotector. po Lisis, 2004). La subescala de victimización re-
Espectador, observador o testigo. Puede adoptar lacional (α = 0.87) se compone de diez reactivos
cuatro actitudes diferentes: activo o defensor, que que evalúan comportamientos relacionados con
desaprueba la conducta del agresor y que pue- la difamación, la exclusión social y la denigración
de llegar a apoyar a la víctima del acoso; activo o de la víctima. A su vez, la subescala de victimi-
compinche, que aprueba la conducta del agresor zación física (α = 0.67) consta de cuatro reacti-
y es amigo íntimo del agresor o de los ayudantes vos que evalúan comportamientos relacionados
del mismo; pasivo o ajeno, que desaprueba la con- con amenazas, daño físico y robo. El coeficiente α
ducta del agresor o que se muestra neutral y no para las subescalas ha oscilado en estudios previos
quiere implicarse; sin embargo, al callar está to- de 0.75 a 0.91 (Cava et al. 2007; Ca va, Buelga,
lerando el fenómeno del acoso escolar, y pasivo o Musitu y Murgui, 2010a; Cava, Musitu, Buelga y
reforzador, que aprueba la conducta del agresor; Murgui, 2010b; Estévez, Murgui y Musitu, 2009;
es decir, aunque no acosa de manera directa, ob- Jiménez, Musitu, Ramos y Murgui, 2009).
serva la violencia, la aprueba e incluso la incita.
Procedimiento
MÉTODO
Participantes Los criterios de inclusión para seleccionar a la
muestra fueron los siguientes: ser estudiantes
Este estudio contó con la participación de 170 estu- universitarios, alumnos de una universidad públi-
diantes de entre 18 y 31 años (M = 19.99, D.E. = 1.69). ca en el estado de Morelos; estar inscrito en las
De este grupo, 92 (54.1%) eran mujeres y 78 (45.9%) licenciaturas de mayor demanda en 2013, según
hombres. De ellos, 50.6% se encontraba cursando la datos proporcionados por las autoridades de di-
licenciatura en el área de Ciencias Sociales (Dere- cha universidad, por lo que resultaron selecciona-
cho o Administración) y 49.4% en Ciencias de la das dos de las seis áreas: Ciencias de la Salud, con
Salud (Psicología y Medicina). Un 23.5% cursaba el las carreras de Medicina y Psicología, y Ciencias
primer semestre, 38.8% el segundo, 14.1% el terce- Sociales, con las de Derecho y Administración.
ro, 12.4% el cuarto y 11.2% el octavo. La participa- Luego, se solicitó la autorización por escrito
ción de los estudiantes fue voluntaria. de las autoridades de cada una de las facultades
294
participantes para la aplicación del instrumento. RESULTADOS
Asimismo, se pidió la autorización de los docen- Análisis factorial exploratorio
tes que al momento de la aplicación de la escala
295
Tabla 1. Cargas factoriales de la Escala de Victimización en la Escuela con el método de rotación Oblimin directo.
Factor
REACTIVOS
VR VV VF
10. Algún(a) compañero(a) me ha tratado con indiferencia o me ha hecho a un lado para conse-
.73
guir lo que él(ella) quería.
8. Cuando algún(a) compañero(a) se ha enojado conmigo, me ha tratado con indiferencia o me
.70
ha hecho a un lado.
2. Algún(a) compañero(a) ha contado mentiras sobre mí para que los demás no quieran estar conmigo. .63
12. Algún(a) compañero(a) ha contado rumores sobre mí y me ha criticado a mis espaldas. .63
5. Cuando algún(a) compañero(a) se ha enojado conmigo, me ha apartado de mi grupo de ami-
.62
gos para que no conviviera o participara en alguna actividad.
19. Algún(a) compañero(a) le ha dicho a los demás que no sean mis amigos(a)s. .49
7. Algún compañero(a) me ha ignorado o tratado con indiferencia. .59 –.51
14. Algún(a) compañero(a) me ha tratado con indiferencia o me ha dejado de lado a propósito
.67 –.51
para que me sienta mal.
17. Algún(a) compañero(a) ha compartido mis secretos con otros. .44 .42
18. Algún(a) compañero(a) me ha acusado de algo que yo no he hecho. .49 .51
11. Algún(a) compañero(a) se ha burlado de mí para molestarme. .60
Validación de un instrumento para medir el acoso escolar en estudiantes mexicanos
296
ACOES2 0.79 E2*
0.61
ACOES8 E8*
D4* 0.00
Figura 1. Modelo de medida de acoso escolar (segundo orden). Modelo de análisis factorial confirmatorio
con un factor de segundo orden, tres factores de primer orden y tres indicadores para cada factor de primer orden.
AcoEsc = Acoso escolar, VicRel = Victimización relacional, VicVer = Victimización verbal, VicFis = Victimización física,
ACOES = Acoso escolar. Los números dentro de los rectángulos corresponden al número de reactivo de cada una de las subescalas.
* p < .05.
El hecho de que la estructura no se replique en debido a las influencias culturales, las que pueden
la cultura mexicana entraña la necesidad de seguir estar afectando la comprensión o el significado
realizando investigaciones en diferentes contextos de los reactivos, por lo cual sería importante para
para profundizar en las propiedades psicométricas futuras investigaciones emplear el enfoque cuali-
del instrumento, así como la no universalidad del tativo, en donde se entreviste a los participantes y
modelo. Se requiere que los investigadores distin- se les pregunte lo que entienden con los reactivos
gan entre conceptos o constructos con caracterís- que han mostrado problemas en sus cargas facto-
ticas específicas de un grupo cultural. Un mismo riales, e incluso hacer grupos de enfoque.
instrumento de medición, factor o reactivo puede El hecho de que en el estudio realizado con
tener significados distintos para el grupo en que se estudiantes universitarios mexicanos surjan di-
realiza la investigación; por lo anterior, es que re- ficultades con la consistencia interna del factor
sulta importante llevar a cabo un proceso de adap- de victimización física lleva a suponer que la ex-
tación cuidadoso de los instrumentos de medición presión de la victimización física en una cultura
en cada cultura y no solo limitarse a su correcta como la mexicana puede ser distinta a la encon-
traducción. El valor de hacer adaptaciones brinda trada en la cultura española.
la posibilidad de hacer comparaciones transcultu- Los coeficientes alfa de Cronbach obtenidos
rales, en lugar de diseñar instrumentos diferentes en este estudio para los tres factores fueron más ba-
para el contexto en el que se hace la investigación. jos (0.75 para el factor victimización relacional, 0.56
En las investigaciones con la Escala de Vic- para el factor de victimización verbal y 0.20 para el
timización en la Escuela se han encontrado los factor de victimización física), en contraste con lo
factores de victimización relacional y de victimi- reportado por Cava et al. (2007) donde fueron de
zación verbal como los más robustos, tanto en su 0.92, 0.89 y 0.71, respectivamente. Además, en ese
carga factorial como en su consistencia interna mismo estudio se encontró 62.3% de varianza expli-
(Equipo Lisis, 2004). El factor de victimización cada con el instrumento, a diferencia de 50.4% en la
física es el que reporta más dificultades, quizá presente investigación, es decir, más baja.
297
Queda clara la necesidad de continuar inves- comentar que el tipo de muestreo utilizado y el
tigando lo pertinente que es emplear el instru- tamaño de los estudios limitan la posibilidad de
mento de medición en población mexicana y con generalizar estos resultados más allá de grupos si-
muestras más grandes. Por último, es importante milares a los aquí utilizados.
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