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0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
competencia Matemática o alfabetización matemática del alumnado, concepto con el que se hace
referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones prácticas cotidianas, utilizando
para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos.
Descartamos portante el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos
en sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones de la vida real.
Interesa valorar cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento
numérico, cálculo, razonamiento espacial u organización de la información.
El trabajo en este área en la etapa Educación primaria estará basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se
aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria,
para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y
los conocimientos previos.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa,
puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar
el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si
es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto
fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de
matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por
ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en
definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso
de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el
ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía, que
debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el
área de Matemáticas de manera específica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución
de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático
como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios
tecnológicos; y la dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como
ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento
matemático durante esta etapa.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se
encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades
cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al
pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas
y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos
ambientales y sociales a través del tratamiento de la información y la probabilidad, completan la
propuesta de contenidos para esta etapa educativa.
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra
vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su
contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las
bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.A través de las
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 7
Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación
directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y
contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les
permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu
emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones
y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española
y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 9
2. OBJETIVOS
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las - Unidad 1. - Unidad 1.
relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de - Unidad 2. - Unidad 2.
representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y - Unidad 3. - Unidad 3.
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, - Unidad 4. - Unidad 4.
alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones - Unidad 5. - Unidad 5.
reales que requieren operaciones elementales. - Unidad 6. - Unidad 6.
- Unidad 7. - Unidad 7.
- Unidad 8. - Unidad 8.
- Unidad 9. - Unidad 9.
- Unidad 10. - Unidad 10.
- Unidad 11. - Unidad 11.
- Unidad 12. - Unidad 12.
- Unidad 13. - Unidad 13.
- Unidad 14. - Unidad 15.
- Unidad 15.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los - Unidad 3. - Unidad 1.
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los - Unidad 4. - Unidad 2.
instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo - Unidad 7. - Unidad 4.
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de - Unidad 8. - Unidad 5.
medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el - Unidad 9. - Unidad 6.
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. - Unidad 10. - Unidad 7.
- Unidad 11. - Unidad 9.
- Unidad 13. - Unidad 11.
- Unidad 14. - Unidad 13.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 13
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al
finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del
medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado
que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de
aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y
materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Competencia social y
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y ciudadana. (CSYC)
la Cultura. Competencia en conciencia
y expresiones culturales.
(CEC)
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación Competencia Digital(CD)
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas Competencia en conciencia
e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y y expresiones culturales.
audiovisuales. (CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de Competencia matemática y
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física competencias básicas en
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo ciencia y tecnología. (CMCT)
personal y social. Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano Competencia matemática y
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su competencias básicas en
cuidado. ciencia y tecnología. (CMCT)
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así Competencia social y
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de ciudadana. (CSYC)
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que Competencia social y
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico ciudadana. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos
generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la Competencia de sentido de
iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad iniciativa y espíritu
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y emprendedor. (SIEP)
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su Competencia social y
entorno social y natural. ciudadana. (CSYC)
Competencia matemática y
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la competencias básicas en
salud y el consumo responsable. ciencia y tecnología. (CMCT)
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir Competencia matemática y
activamente a su conservación y mejora, entender la competencias básicas en
diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos ciencia y tecnología. (CMCT)
y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y Competencia social y
respeto hacia la misma. ciudadana. (CSYC)
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia social y
lingüística andaluza en todas sus variedades. ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 20
el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para
explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el
simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la
contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la
medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el
empleo de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc..., se estará desarrollando
esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para
organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra
parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización
básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso
rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones
químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento
de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa
de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual
o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas
en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con
criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la
motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades
sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o el
aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresión cultural
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos
que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos
tecnológicos y medioambientales de Andalucía.
El carácter global del área de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor
medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias claves.
Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por un
lado las relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as, etc.), que requieren
favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes
de comunicación, diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel
que trasciende las relaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad,
el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de
participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del
aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos,
asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia,
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 25
tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito
social en que se vive.
Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y
los derechos humanos y asentarán las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa
e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el
alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan,
así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de
los cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces
históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. Asimismo ofrece el uso de herramientas matemáticas, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la
competencia matemática para la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo
tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes
integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le
rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico, el
acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar, la
información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del
área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por
tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico,
observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige el uso de procedimientos diferenciados
de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto de aprendizaje en este área.
En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de libre
configuración y ello posibilitará la inclusión de los contenidos que conducen a la alfabetización
digital. Este conocimiento contribuirá al desarrollo de dicha competencia. Así, la utilización del
ordenador, el manejo de un procesador de textos, motores de búsqueda en internet y reglas para
un uso seguro y ético de las redes sociales, contribuirán de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia.
El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la
comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis
y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística.
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuirá al desarrollo de la competencia aprender
a aprender, mediante desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos
de aprendizaje. Por otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido,
cómo y para qué, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en
el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente
relacionados con el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al
enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la
práctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organización de los bloques de
contenidos del área responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de comunicación,
desde un enfoque metodológico integrador. En la práctica educativa se debe atender a la
interrelación que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque
integrador. Las actividades de creación, comprensión, expresión e interacción deben estar siempre
relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad
en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de
estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen
separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de
comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje.
El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la
dimensión oral de la competencia comunicativa.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les
garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo
de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones,
emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a
una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el
pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios
textos orales y la evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben
permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para
mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza
de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad
lingüística andaluza.
El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar,
será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las
normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación adecuada y
positiva.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisición de los procesos de
planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y
redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de
los procesos y no sólo al producto final.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 29
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Bloque 2. "Números ". Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus
relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer
números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos
mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de
cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y
actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e
identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en
diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado
de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de
cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la
decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. Alo largo de la etapa, se pretende que el
alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio
entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
Bloque 3. "Medida". Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican
magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario
conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a
estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se
pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de
unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones
diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será un objetivo prioritario
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 58
a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.),
arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.
Bloque 5. "Estadística y probabilidad". La principal finalidad de este bloque temático es que las
niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano
a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de
distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de
comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este
contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la
realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.
Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la
estadística y a la probabilidad, disciplinas matemáticas entre las que existe una relación
complementaria.. En la actualidad, las múltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden
prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es
constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de
índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo
que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una
imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación
primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadística y probabilidad adquieren su pleno
significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de
conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de
información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un primer
acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación y
continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas,
superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida
cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la
presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas
facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque
deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Estos contenidos
son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los
distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena
herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 59
1.1.Identificación de problemas En las unidades del curso En las unidades del curso
de la vida cotidiana en los que (excepto la 1) Taller de problemas.
intervienen la suma y la resta. Taller de problemas. Actividades complementarias
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica
de la Propuesta Didáctica
1.2.Resolución de diferentes tipos En las unidades del curso En las unidades del curso
de problemas numéricos de una (excepto la 1) Taller de problemas.
operación con sumas y restas, Taller de problemas. Actividades complementarias
referidas a situaciones reales Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica
sencillas de cambio, de la Propuesta Didáctica
combinación, igualación y
comparación.
1.3.Elementos de un problema En las unidades del curso En las unidades del curso
(enunciado, datos, pregunta, (excepto la 1) Taller de problemas.
solución) y dificultades a superar Taller de problemas. Actividades complementarias
(comprensión lingüística, datos Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica
numéricos, codificación y de la Propuesta Didáctica
expresión matemáticas,
resolución, comprobación de la
solución, comunicación oral del
proceso seguido).
1.4.Planteamientos y estrategias En las unidades del curso En las unidades del curso
para comprender y resolver (excepto la 1) Taller de problemas.
problemas de sumas y restas: Taller de problemas. Actividades complementarias
problemas orales, gráficos y Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica.
escritos; resolución mental de de la Propuesta Didáctica.
operaciones con calculadora o
con el algoritmo; problemas con
datos que sobran, que faltan,
con varias solucione; invención
de problemas y comunicación a
los compañeros; explicación oral
del proceso seguido en la
resolución de problemas.
Resolución individual, en parejas
o por equipos.
1.5.Acercamiento al método de Unidad 9
trabajo científico mediante el En la Propuesta Didáctica.
estudio de algunas de sus Unidad 12
características y su puesta en Actividades complementarias
práctica en situaciones de su de la Propuesta Didáctica.
entorno inmediato. Resolución
de problemas referidos a
situaciones abiertas e
investigaciones matemáticas
sencillas sobre números,
cálculos, medidas y geometría.
1.6.Desarrollo de estrategias Unidad 9
personales para resolver En la Propuesta Didáctica.
problemas e investigaciones. Unidad 12
Actividades complementarias
de la Propuesta Didáctica.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 60
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde
el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar
y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del
entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con
objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el
medio.
Bloque 4. Materia y Energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias
y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de
recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros
relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir
del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.
Bloque 1. Contenidos comunes. Técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso
tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el
objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas
educativos promovidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, entidades locales, y
otras instituciones, ayudan y facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio
que son objeto de estudio.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su
medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos
relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Grandes etapas históricas de la Humanidad, cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos
que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes
periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva
complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y
valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 94
que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de
información: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y literatura especializada en la
materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didáctico
adoptado.
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán:
• la salud,
• la pobreza en el mundo,
• el agotamiento de los recursos naturales,
• la superpoblación,
• la contaminación,
• el calentamiento de la Tierra,
• la violencia,
• el racismo,
• la emigración y
• la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de las áreas de Lengua
Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, podemos
observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.
De igual modo, el artículo 10.8 del citado Decreto establece que
• la comprensión lectora,
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 105
La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema
decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma
contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando
materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc.
Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e
interrelacionada, las operaciones aritméticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas
con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la
calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos
procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y
desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que
facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.
Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes,
en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del
error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos
como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un
recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y
división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación
problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se
graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas.
Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y
graduarse en función de su dificultad.
Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y
personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la
comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo
y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la
idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción
es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y
la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se
emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos
medidores, etc.).
La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y
propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer
continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar,
hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la
manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de
materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar
poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir,
investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o
laboratorio de matemáticas.
Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de
problemas a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones
susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.
La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio
presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural,
artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de
Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el
proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o
elementos.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 115
físicos estudiados (sol, luna, estrellas), realizar investigaciones dirigidas al correcto uso de algunos
materiales en la vida cotidiana, realizar campañas publicitarias recomendando los diferentes usos
de algunos materiales para la vida diaria; realizar pequeños debates dirigidos a confrontar las
ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y experimentados.
Para el “Ser humano y la salud”
Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones
vitales de manera que se identifique su localización y se establezca las relaciones indispensables
para la vida, para potenciar hábitos saludables. Se trata de favorecer el conocimiento y valoración
de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada
(identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico
regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empatia, así como la aceptación y el respeto hacia las
diferencias individuales. Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de
vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las principales
funciones vitales del ser humano, realizarán pequeños experimentos donde comprueben las partes
del cuerpo implicados, podrán realizar ejemplificaciones en las que pongan en práctica sus
sentidos, manipulando diferentes objetos realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y
aportes energéticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para diseñar una tabla clasificatoria
de alimentos según su origen y aportación dietética, elaborarán menús diarios equilibrados,
señalando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompañadas con un circuito de
ejercicio físico propio para su edad. Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes
enfermedades o accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para
prevenirlas.
Para los “Seres vivos”
Se atenderá al conocimiento de los seres vivos del entorno, diferenciándolos entre
animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen la clasificación de los
componentes bióticos de un ecosistema. También se favorerecerá el reconocimiento del agua
como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica desarrollar valores de cuidado y
respeto por el medio ambiente.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de
información para realizar pequeñas investigaciones que permitan establecer las diferencias y
realizar las oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar pequeños
experimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida; llevar a cabo diferentes
representaciones donde se potencie los valores de responsabilidad, cuidado y respeto por el
medio ambiente y los seres vivos.
Por otro lado, se trata de desarrollar las habilidades de manipulación de diferentes objetos,
instrumentos y aparatos que permitan la observación y el estudio de los seres vivos, la utilización y
el conocimiento de diversas fuentes de información necesarias para el estudio de los seres vivos,
así como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su habitat.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que implique la elaboración de pequeños
ecosistemas terrestres y acuáticos, que permitan la observación y manipulación de factores; la
utilización de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboración de carteles,
panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para generar respeto por los seres vivos y
los ecosistemas.
Para la “Materia y Energía”
Se fomenta la capacidad para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la
observación de sus propiedades físicas (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o
capacidad de disolución en agua, etc.). Para ello, utilizarán estrategias que permita explicar, de
forma ordenada y con ejemplos concretos, la relación entre las características de algunos
materiales y su uso en la vida cotidiana.
Del mismo modo, ha de favorecerse la aproximación a la idea de fuerza y su relación con el
movimiento. Para ello, se podrán realizar diferentes experiencias que permitan, de forma intuitiva,
poner ejemplos de fuerzas de la misma o distinta dirección y de contacto o a distancia.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 122
Las áreas del método globalizado y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen
despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que
el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar
sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el
conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,
será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde las áreas del método globalizado se va despertar el placer por la lectura,
fomentando el interés, la información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de
este modo el hábito lector.
Cada unidad didáctica se inicia con una lámina y una lectura, a partir de la cual se
realizarán actividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas
con la lectura. Estas actividades podrán ser tanto, individuales como grupales.
PRIMERO:
UNIDAD 1 ¡Sorpresa en el cole!
UNIDAD 2 La familia Mas
UNIDAD 3 Un piso compartido
UNIDAD 4 Cara Dura en la Ciudad
UNIDAD 5 Es Navidad
UNIDAD 6 Salvemos el lago
UNIDAD 7 La elefanta bromista
UNIDAD 8 Animales, animales
UNIDAD 9 El jardín del gigante
UNIDAD 10 Paseos espaciales
UNIDAD 11 Con lluvia o con sol
UNIDAD 12 Un mundo sin malos humos
UNIDAD 13 ¿Les falta un tornillo?
UNIDAD 14 Una máquina maravillosa
UNIDAD 15 Te lo cuento en verso
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 128
SEGUNDO:
UNIDAD 1 El primer día
UNIDAD 2 Los amigos del barrio
UNIDAD 3 Vamos de fiesta
UNIDAD 4 En el bosque
UNIDAD 5 La pequeña ardilla
UNIDAD 6 ¡Que me mojo!
UNIDAD 7 Cuéntame una leyenda
UNIDAD 8 Fábulas
UNIDAD 9 Había una vez…
UNIDAD 10 El profesor Misterio
UNIDAD 11 Los tres cerditos y el lobo
UNIDAD 12 ¡Vente a la ciudad!
UNIDAD 13 Averías
UNIDAD 14 ¡A trabajar!
UNIDAD 15 Pulsa el botón
- Planificación:
o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la
situación.
- Coherencia:
o Dar un sentido global al texto
o Estructurar el texto
o Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes
o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas
- Cohesión:
o Utilizar el vocabulario con precisión
o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones
o Usar los enlaces gramaticales más habituales
o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos
o Emplear comas para separar elementos
- Adecuación:
o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad
o Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos
verbales
o Aplicar las reglas ortográficas más generales
o Utilizar vocabulario adecuado al contexto
- Creatividad:
o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones
- Presentación (expresión escrita):
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 129
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias
clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo para la educación primaria está
centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las
áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se
han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de
las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez,
debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los
criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación como
concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con
procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y
tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada
uno de los criterios de evaluación.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica
entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de
evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el
alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programación didáctica.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos con más
detalle en el cómo evaluar.
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
LCL.1.1.5. Usa estrategias Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
variadas de expresión. 7, 8, 9, 10, 12, 14 y 15 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y
(Se evidencian en las 15
UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
(CCL, CAA,
“Valoración de lo UDI en el apartado C.
CSYC)
aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
tareas y proyectos”). ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 3, 4, 5, 6, 7,
7, 8, 9, 10, 11, 12,13 y 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
14 (Se evidencian en las
(Se evidencian en las UDI en el apartado C.
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas
(CCL) UDI en el apartado C. “Valoración de lo
clara y organizadamente.
CE. 1.2. Expresar oralmente de “Valoración de lo aprendido/Evidencias en
manera organizada sus aprendido/Evidencias en ejercicios, actividades,
propias ideas, con una ejercicios, actividades, tareas y proyectos”).
articulación, ritmo, entonación tareas y proyectos”).
y volumen apropiados y LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 3, 4, 5, 6, 7,
adecuando progresivamente para comunicarse y aprender 7, 8, 9, 10, 11, 12,13 y 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
su vocabulario, siendo capaz escuchando. 14 (Se evidencian en las
de aprender escuchando. (Se evidencian en las UDI en el apartado C.
(CCL, CAA) UDI en el apartado C. “Valoración de lo
“Valoración de lo aprendido/Evidencias en
aprendido/Evidencias en ejercicios, actividades,
ejercicios, actividades, tareas y proyectos”).
tareas y proyectos”).
CE.1.3. Captar el sentido global LCL. 1.3.1. Capta el sentido global Unidades 1, 3, 4, 7, 8, Unidades 2, 3, 4, 7, 8,
de textos orales de uso de textos orales de uso habitual e 10, 11, 12, 13, 14 y 15 11, 12, 13, 15
(CCL)
habitual, identificando la identifica la información más (Se evidencian en las (Se evidencian en las
información más relevante e relevante e ideas elementales. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 135
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
ideas elementales. “Valoración de lo “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y Unidades 2, 8, 9, 14
reproduce textos orales sencillos (Se evidencian en las
CE. 1.4. Escuchar, reconocer
de la literatura infantil andaluza. UDI en el apartado C.
y reproducir textos orales
(CCL, CEC) “Valoración de lo
sencillos de la literatura
aprendido/Evidencias en
infantil andaluza.
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
LCL. 1.5.1. Lee textos breves Unidades 1, 3, 4, 5, 6, 7, Unidades 1, 2, 3, 4, 5,
apropiados a su edad, con 8, 9, 10, 11, 12,13, 14 y 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14 y
pronunciación y entonación 15 15
adecuada, identificando las (Se evidencian en las (Se evidencian en las
características fundamentales de (CCL, CAA) UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
textos, narrativos, poéticos y “Valoración de lo “Valoración de lo
CE. 1.5. Leer textos breves dramáticos. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
apropiados a su edad, con ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
pronunciación y entonación tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
adecuada; desarrollando el LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de Unidades 1 y 2 Unidades 1, 2, 3, 12
plan lector para fomentar el aula y/o centro para localizar y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
gusto por la lectura como seleccionar libros para su uso UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
fuente de disfrute, apreciando como fuente de entretenimiento y (CCL,CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
los textos literarios más disfrute con la lectura. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
identificativos de la cultura ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
andaluza. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 7,
expone argumentos sobre las 8, 9, 10, 11, 12,13, 14 y 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y
lecturas realizadas identificando 15 15
(CCL, SEIP)
ideas esenciales. (Se evidencian en las (Se evidencian en las
UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
“Valoración de lo “Valoración de lo
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 136
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario Unidades 3
con tiempos de lectura. (Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
(CCL,SEIP) “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido Unidades 5,6 y 9 Unidades 5
global de un texto leído en voz (Se evidencian en las (Se evidencian en las
alta. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.6. Comprender el LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta por Unidades 1 y 5 Unidades 15
sentido global de un texto el significado de palabras no (Se evidencian en las (Se evidencian en las
leído en voz alta, preguntando conocidas incorporándolas a su UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
sobre las palabras no vocabulario. (CCL,CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
conocidas y respondiendo a aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
preguntas formuladas sobre ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
lo leído, adquiriendo tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
progresivamente un LCL.1.6.3. Responde a Unidades 3, 4, 5, 8, 9, Unidades 4, 5, , 11, 12,
vocabulario adecuado. cuestiones globales y concretas 10, 12, 14 y 15 13, 15
sobre lecturas realizadas. (Se evidencian en las (Se evidencian en las
UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 137
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
CE.1.7. Desarrollar estrategias LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias Unidades 3,8,12,14 Unidades 8, 9, 11, 12,
simples para la compresión simples para la comprensión de (Se evidencian en las 13, 14
de textos próximos a la textos. UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
experiencia infantil como la “Valoración de lo UDI en el apartado C.
interpretación de las (CCL, CAA) aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
ilustraciones, la identificación ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
de los títulos y personajes tareas y proyectos”). ejercicios, actividades,
esenciales, el autor, editorial, tareas y proyectos”).
marcar palabras claves, etc...
LCL. 1.8.1. Busca información de Unidades Unidades 5, 6, 7, 8, 9,
CE.1.8. Iniciarse en el
diferentes medios de forma 1,2,5,6,8,9,10,12,14,15 10, 11, 12, 13, 15
conocimiento básico del uso
responsable. (Se evidencian en las (Se evidencian en las
de las TIC de forma
UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
responsable para la búsqueda (CCL, CAA, CD)
“Valoración de lo “Valoración de lo
de información y presentación
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
de resultados de pequeñas
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
investigaciones y/o trabajos.
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.9. Redactar, reescribiry LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y Unidades 7,11,13 Unidades 2
resumir diferentes tipos de resume diferentes tipos de textos (Se evidencian en las (Se evidencian en las
textos relacionados con la relacionados con la experiencia UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
experiencia infantil, infantil, atendiendo a modelos (CCL, CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
atendiendo a modelos claros claros con diferentes intenciones aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
con diferentes intenciones comunicativas. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
comunicativas, aplicando las tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
normas gramaticales y LCL. 1.9.2. Aplica las normas Unidades 2,6,7,11,13 Unidades 2
ortográficas sencillas, gramaticales y ortográficas (Se evidencian en las (Se evidencian en las
cuidando la caligrafía, el sencillas, cuidando la caligrafía, el UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
orden y la presentación y los orden y la presentación y los (CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
aspectos formales de los aspectos formales de los aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
diferentes textos, diferentes textos. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
desarrollando el plan escritor tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
mediante la creación LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan Unidades 2
(CCL)
individual o grupa! de escritor mediante la creación (Se evidencian en las
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 138
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
cuentos, tarjetas de individual o grupa! de cuentos, UDI en el apartado C.
conmemoración, realizando tarjetas de conmemoración, “Valoración de lo
una lectura en público. leyéndolas en público. aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
CE. 1.10. Mostrar interés por LCL. 1.10.1. Muestra interés por Unidades 1, 5 Unidades 2, 15
escribir cornetamente de escribir conectamente de forma (Se evidencian en las (Se evidencian en las
forma personal, reconociendo personal, reconociendo y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
y expresando por escrito expresando por escrito (CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
sentimientos y opiniones que sentimientos y opiniones que le aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
le generan las diferentes generan las diferentes situaciones ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
situaciones cotidianas. cotidianas. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.11. Comprender y utilizar L.CL.1.11.1. Conoce y comprende Unidades Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
la terminología gramatical y terminología gramatical y 3,4,5,7,8,9,10,12,14 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14
lingüística elemental, en las lingüística elemental como (Se evidencian en las (Se evidencian en las
actividades relacionadas con enunciados, palabras, silabas, UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
la producción y comprensión nombre común y propio, singular, (CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
de textos para desarrollar las plural, masculino y femenino, aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
destrezas y competencias palabras compuestas y simples. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
lingüísticas a través del uso tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
de la lengua.
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza Unidad 15 Unidades 15
textos de la tradición oral para (Se evidencian en las (Se evidencian en las
CE. 1.12. Conocer y crear
echar suertes y aceptar roles. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
pequeños textos literarios a (CCL, CSYC,
“Valoración de lo “Valoración de lo
partir de pautas y modelos CEC)
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
dados: cuentos breves,
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
retahilas, trabalenguas,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
fórmulas para echar en
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por Unidad 12 Unidades 1, 9, 11, 12,
suerte, roles y juegos,
imitación de modelos. (Se evidencian en las 13
dramatizaciones de textos
(CCL, CAA, CEC) UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
breves y sencillos, etc.
“Valoración de lo UDI en el apartado C.
aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 139
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
tareas y proyectos”). ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
LCL. 1.12.3. Participa en Unidades 10, 11, 13
dramatizaciones propuestas. (Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
(CCL, CSC, CEC) “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 140
PARA MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e Unidad 15 Unidades 1, 2, 3, 6, 7,
inventa problemas aditivos de (Se evidencian en las 8, 11, 13, 15
una operación en situaciones UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
sencillas de cambio, “Valoración de lo UDI en el apartado C.
(CMCT)
combinación, igualación y aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
C.E.1.1 Identificar y resolver
comparación de la vida cotidiana. ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
situaciones problemáticas
tareas y proyectos”). ejercicios, actividades,
adecuadas a su nivel,
tareas y proyectos”).
partiendo del entorno
MAT. 1.1.2. Identifica los datos Unidades Unidades 1, 2, 3, 4, 5,
inmediato, seleccionando las
numéricos y elementos básicos 2,3,5,6,7,8,9,11,13,15 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15
operaciones necesarias y
de un problema, utilizando (Se evidencian en las (Se evidencian en las
utilizando razonamientos y
estrategias personales de UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
estrategias. Apreciar la (CMCT, CAA)
resolución. “Valoración de lo “Valoración de lo
utilidad de los conocimientos
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
matemáticos que le serán
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
válidos en la resolución de
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
problemas. Expresar
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la Unidades 7,11,13,15 Unidades 1, 2, 3, 6, 7,
verbalmente de forma
operación que corresponde al (Se evidencian en las 8, 9, 11, 13, 14, 15
razonada y coherente el
problema. Expresa UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
proceso seguido en la
matemáticamente los cálculos a “Valoración de lo UDI en el apartado C.
resolución, adoptando una
realizar y resuelve la operación aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
respuesta coherente y abierta
que corresponde al problema, (CMCT,CAA) ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
al debate.
bien mentalmente, bien con el tareas y proyectos”). ejercicios, actividades,
algoritmo de la operación o con tareas y proyectos”).
calculadora. Comprueba la
solución y explica con claridad el
proceso seguido en la resolución.
CE. 1.2. Resolver situaciones MAT.1.2.1. Realiza Unidad 12 Unidades 9, 12
problemáticas abiertas e investigaciones sencillas con (Se evidencian en las (Se evidencian en las
(CMCT, CAA,
investigaciones matemáticas experiencias cercanas de su UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
SIEP)
sencillas sobre números, entorno relacionadas con la “Valoración de lo “Valoración de lo
cálculos, medidas y numeración, cálculos, medidas y aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 141
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
geometría, iniciándose en el geometría, planteando el proceso ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
método de trabajo científico, de trabajo con preguntas tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
utilizando diferentes adecuadas, siendo ordenado,
estrategias, colaborando con organizado y sistemático en el
los demás y explicando registro de sus observaciones.
oralmente el proceso seguido MAT. 1.2.2. Expresa con claridad Unidad 12 Unidades 9, 12
en la resolución y las las estrategias utilizadas y las (Se evidencian en las (Se evidencian en las
conclusiones. Utilizar medios conclusiones obtenidas. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
tecnológicos para la (CMCT, CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
búsqueda de información y aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
realizar sencillos informes ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
guiados para exponer el tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
proceso y las conclusiones MAT. 1.2.3. Elabora y presenta Unidad 12 Unidades 9, 12
obtenidas. informes sencillos sobre el (Se evidencian en las (Se evidencian en las
proyecto desarrollado. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CAA,
“Valoración de lo “Valoración de lo
SIEP)
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
MAT. 1.3.1 Muestra interés por Unidades Unidades 3, 4, 7, 11, 13
realizar las actividades 1,2,3,4,5,6,7,8,9 (Se evidencian en las
CE. 1.3 Mostrar una matemáticas, es constante en la (Se evidencian en las UDI en el apartado C.
disposición favorable hacia el búsqueda de soluciones ante UDI en el apartado C. “Valoración de lo
trabajo matemático, valorando problemas, tiene confianza en sí “Valoración de lo aprendido/Evidencias en
(CMCT, CAA)
la presentación limpia y mismo y demuestra iniciativa y aprendido/Evidencias en ejercicios, actividades,
ordenada de los cálculos, así espíritu de superación de las ejercicios, actividades, tareas y proyectos”).
como confianza en las dificultades y retos matemáticos, tareas y proyectos”).
propias posibilidades y presenta clara y ordenadamente
espíritu de superación de los los trabajos.
retos y errores asociados al MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las Unidades 4,7 Unidades 3, 7, 11, 13,
aprendizaje. valora y reflexiona sobre ellas en (CMCT, CAA, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
los procesos del trabajo CSYC, SIEP) UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
matemático de su entorno “Valoración de lo “Valoración de lo
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
inmediato, contrasta sus decisiones aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
con el grupo, siendo capaz de ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
aplicar las ideas claves en otras tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
situaciones parecidas.
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el Unidades Unidades 1, 2, 4, 5, 6,
valor de los números en textos 1,2,3,5,7,8,9,11,13 7, 8, 11, 13,
numéricos de la vida cotidiana. (Se evidencian en las (Se evidencian en las
UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT)
“Valoración de lo “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.4 Interpretar y expresar MAT. 1.4.2. Compara y ordena Unidades 5,6,9 Unidades 4, 5, 6
el valor de los números en números naturales de hasta tres (Se evidencian en las (Se evidencian en las
textos numéricos de la vida cifras por el valor posicional y por UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
cotidiana y formular representación en la recta (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
preguntas y problemas numérica. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
sencillos sobre cantidades ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
pequeñas de objetos y tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
hechos o situaciones en los MAT. 1.4.3. Descompone, Unidades 3,5,7,8,9,11,13 Unidades 1, 2, 4, 5,
que se precise contar, leer, compone y redondea números (Se evidencian en las UDI (Se evidencian en las
escribir, comparar y ordenar hasta la decena o centena más en el apartado C. UDI en el apartado C.
números de hasta tres cifras, próxima. (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
indicando el valor de posición aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
de cada una de ellas. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y Unidades 6
problemas sobre situaciones de la (Se evidencian en las UDI
vida cotidiana que se resuelven en el apartado C.
contando, leyendo, escribiendo y (CMCT, CAA) “Valoración de lo
comparando números. aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
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COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones Unidades 2, 4, 5, 6, 7, 8, Unidades 1, 2, 3, 5, 6,
de suma y resta con números 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,15
naturales. Utiliza y automatiza sus (Se evidencian en las (Se evidencian en las
algoritmos, aplicándolos en UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT)
situaciones de su vida cotidiana y “Valoración de lo “Valoración de lo
en la resolución de problemas. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
CE. 1.5. Realizar, en
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
situaciones cotidianas,
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas Unidades 4, 7, 8, 10, 11, Unidades 1, 2, 3, 6, 7,
cálculos numéricos básicos
estrategias sencillas de cálculo 13, 14, 15 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15
con las operaciones de suma
mental: sumas y restas de (Se evidencian en las (Se evidencian en las
y resta aplicando sus
decenas y centenas exactas, (CMCT, CAA, UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
propiedades, utilizando
redondeos de números, CMCT, CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
procedimientos mentales y
estimaciones del resultado por aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
algorítmicos diversos, la
redondeo, cambiando los ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
calculadora y estrategias
sumando si le es más fácil. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
personales.
MAT. 1.5.3. Aplica las Unidades 8,14 Unidades 2
propiedades de las operaciones y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
las relaciones entre ellas. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.6. Medir longitud, masa, MAT.1.6.1. Medir objetos y Unidades 4, 11 Unidades 7, 9
capacidad y tiempo en los espacios en los contextos familiar (Se evidencian en las (Se evidencian en las
contextos familiar y escolar y escolar con unidades de medida UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
con unidades de medida no no convencionales (palmos, (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
pasos, baldosas...) y convencionales (metro, ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
convencionales (kilogramo, centímetro, kilogramo y litro). tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
metro, centímetro, litro, día y MAT.1.6.2. Medir intervalos de Unidades 4
hora), escogiendo los tiempo de días y horas. (CMCT) (Se evidencian en las
instrumentos y las unidades UDI en el apartado C.
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COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
más adecuados a su alcance. “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
MAT.1.6.3. Escoger los Unidades 5 Unidades 5, 7
instrumentos y unidades más (Se evidencian en las (Se evidencian en las
adecuados para la medición de UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
una magnitud. (CMCT, CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
MAT.1.7.1. Operar mediante Unidades Unidades 5, 6, 9, 10,
sumas con diferentes medidas 5,8,10,11,14,15 11, 13, 15
obtenidas en los contextos (Se evidencian en las (Se evidencian en las
escolar y familiar. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT)
“Valoración de lo “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
CE. 1.7. Operar mediante ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
sumas y restas con diferentes tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
medidas obtenidas en los MAT. 1.7.2. Operar mediante Unidades 5,8,11,14,15 Unidades 5, 6, 9, 10, 11,
contextos escolar y familiar. restas con diferentes medidas (Se evidencian en las 13, 15
obtenidas en los contextos UDI en el apartado C. (Se evidencian en las UDI
escolar y familiar. “Valoración de lo en el apartado C.
(CMCT)
aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
tareas y proyectos”). ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
CE 1.8. Conocer las unidades MAT 1.8.1. Conocer las unidades Unidades 7, 9 Unidades 2, 4, 14
más apropiadas para más apropiadas para determinar la (Se evidencian en las UDI (Se evidencian en las UDI
determinar la duración de duración de intervalos de tiempo. en el apartado C. en el apartado C.
(CMCT)
intervalos de tiempo (día y “Valoración de lo “Valoración de lo
hora) y utilizarlas en la lectura aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
de calendarios, horarios y ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 145
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
relojes analógicos y digitales tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
(horas en punto y medias) en MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de Unidades 7,9,10 Unidades 2, 4, 14
los contextos escolar y tiempo en la lectura de (Se evidencian en las (Se evidencian en las
familiar. calendarios, horarios y relojes UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
analógicos y digitales (horas en (CMCT, CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
punto y medias) en los contextos aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
escolar y familiar. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las Unidades 11, 13 Unidades 6
equivalencias entre las monedas y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
C.E.1.9. Conocer el valory las billetes del sistema monetario de UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
equivalencias entre las la Unión Europea más usuales (50 (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
monedas y billetes del ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
sistema monetario de la ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
UniónEuropea (50 cunos., 1€, tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
2€, 5€, 10€, 20€), MAT. 1.9.2. Manejar monedas de Unidades 11, 13 Unidades 6
manejándolos en los 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
contextos escolar y familiar, 10 y 20 euros y sus equivalencias, UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
en situaciones figuradas o en los contextos escolar y familiar (CMCT, SIEP) “Valoración de lo “Valoración de lo
reales. en situaciones figuradas o reales. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.10. Identificar la MAT. 1.10.1. Identifica la situación Unidad 14 Unidades 1
situación de un objeto del de un objeto del espacio próximo (Se evidencian en las (Se evidencian en las
espacio próximo en relación a en relación a sí mismo, UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
sí mismo y seguir un interpretando mensajes sencillos “Valoración de lo “Valoración de lo
desplazamiento o itinerario, que contengan informaciones aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
interpretando mensajes sobre relaciones espaciales, (CMCT, CCL) ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
sencillos que contengan utilizando los conceptos de tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
informaciones sobre izquierda-derecha, delante-detrás,
relaciones espaciales, arriba-abajo, cerca-lejos y
utilizando los conceptos de próximo-lejano.
izquierda-derecha, delante-
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COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
detrás, arriba-abajo, cerca- MAT. 1.10.2. Sigue un Unidades 1, 3, 4 Unidades 1, 3
lejos y próximo-lejano. desplazamiento o itinerario, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
interpretando mensajes sencillos UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
que contengan informaciones “Valoración de lo “Valoración de lo
sobre relaciones espaciales, (CMCT, CCL) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
utilizando los conceptos de ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
izquierda-derecha, delante-detrás, tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
arriba-abajo, cerca-lejos y
próximo-lejano.
MAT.1.11.1. Compara y diferencia Unidades 1, 3 Unidades 10, 11, 13,
en los contextos familiar y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
escolar, las figuras planas UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(círculo, cuadrado, rectángulo y (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
triangulo) y las formas espaciales aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
(esfera y cubo). ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
CE 1.11. Identificar, tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
diferenciar y comparar, en los MAT.1.11.2. Identifica en los Unidades 1, 3 Unidades 10, 11, 13,
contextos familiar y escolar, contextos familiar y escolar, las (Se evidencian en las (Se evidencian en las
las figuras planas (círculo, figuras planas (círculo, cuadrado, UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
cuadrado, rectángulo y rectángulo y triangulo) y las (CMCT, CEC) “Valoración de lo “Valoración de lo
triangulo) y las formas formas espaciales (esferay cubo). aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
espaciales (esferay cubo) y ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
enumerar algunos de sus tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
elementos básicos. MAT.1.11.3. Enumera algunos Unidades 10, 11, 13,
elementos básicos de las figuras (Se evidencian en las
planas (círculo, cuadrado, UDI en el apartado C.
rectángulo y triangulo) y las (CMCT, CCL) “Valoración de lo
formas espaciales, (esfera y aprendido/Evidencias en
cubo). ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
CE. 1.12. Leer, entender, MAT. 1.12.1. Lee y entiende una Unidad 12 Unidades 10, 12,
recoger y registrar una información cuantificable de los (CCL, CMCT, CD) (Se evidencian en las (Se evidencian en las
información cuantificable de contextos familiar y escolar en UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 147
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
los contextos familiar y tablas de datos y diagramas de “Valoración de lo “Valoración de lo
escolar, utilizando algunos barras, comunicando oralmente aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
recursos sencillos de la información. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
representación gráfica: tablas tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
de datos y diagramas de MAT. 1.12.2. Recoge y registra Unidad 12 Unidades 10, 12
barras, comunicando una información cuantificable de (Se evidencian en las (Se evidencian en las
oralmente la información. los contextos familiar y escolar en UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
tablas de datos y diagramas de (CCL, CMCT, CD) “Valoración de lo “Valoración de lo
barras comunicando oralmente la aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
información. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
y el descanso como formas de ejercicio físico y el descanso “Valoración de lo “Valoración de lo
mantener la salud, el bienestar como formas de mantener la aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
y el buen funcionamiento del salud, el bienestar y el buen ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
cuerpo. funcionamiento del cuerpo. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las Unidad 4 Unidades 1, 2, 3
diferencias individuales y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
aceptando sus posibilidades y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
limitaciones. (CSYC) “Valoración de lo “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN. 1.2.4. Identifica emociones y Unidades 1
sentimientos propios, de sus (Se evidencian en las
compañeros y de los adultos, UDI en el apartado C.
manifestando conductas (CSYC) “Valoración de lo
pacíficas. aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
CN. 1.3.1. Identifica y clasifica los Unidades 6, 7, 8, 9, 10 Unidades 4, 5, 6, 7, 8,
seres vivos del entorno en (Se evidencian en las 9, 10
animales y plantas, reconociendo UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
los diferentes criterios de (CCL, CMCT, y “Valoración de lo UDI en el apartado C.
CE. 1.3. Identificar y clasificar
clasificación (tamaño, color, CAA) aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
los seres vivos del entorno en
forma de desplazarse...). ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
animales y plantas,
tareas y proyectos”). ejercicios, actividades,
conociendo su estructura y
tareas y proyectos”).
señalando la importancia del
CN. 1.3.2. Conoce y valora la Unidad 10 Unidades 5, 6, 7, 8, 9, 10
agua para la vida,
importancia del agua para la vida (Se evidencian en las (Se evidencian en las
desarrollando valores de
en los ecosistemas andaluces y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
cuidado y respeto. (CMCT, CAA y
desarrolla valores de cuidado y “Valoración de lo “Valoración de lo
CSYC)
respeto por el medio ambiente. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
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COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de Unidades 7, 8 Unidades 4, 5, 7, 8, 9
forma adecuada diferentes (Se evidencian en las (Se evidencian en las
instrumentos para la observación y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CD, CAA
CE. 1.4. Observar los el estudio de los seres vivos. “Valoración de lo “Valoración de lo
y CCL)
diferentes seres vivos del aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
entorno más cercano, ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
utilizando diferentes tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
instrumentos que permitan CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida Unidades 6, 7, 8, 9 Unidades 4, 5, 7, 8, 9
despertar comportamientos cotidiana comportamientos de (Se evidencian en las (Se evidencian en las
de defensa, respeto y cuidado defensa, respeto y cuidado hacia UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
hacia los seres vivos. los seres vivos de su entorno. .(CSYC y CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN.1.5.1 Observa, identifica y Unidad 11 Unidades 11
describe algunos materiales por (Se evidencian en las (Se evidencian en las
sus propiedades elementales: UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
forma, estado, origen, olor, sabor, (CMCT, CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
textura, color, etc. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
CE. 1.5. Observar, identificar,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
diferenciar y clasificar
CN.1.5.2. Relaciona algunas de Unidades 11
materiales de su entorno
las propiedades elementales de (Se evidencian en las
según propiedades físicas
los materiales con sus usos. UDI en el apartado C.
elementales relacionándolas
(CMCT, CCL) “Valoración de lo
con su uso. Reconocer
aprendido/Evidencias en
efectos visibles de las fuerzas
ejercicios, actividades,
sobre los objetos.
tareas y proyectos”).
CN. 1.5.3. Observa y predice el Unidades 11
resultado de la aplicación de (Se evidencian en las
fuerzas sobre objetos respecto a la (CMCT, CCL) UDI en el apartado C.
dirección de su movimiento. “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en
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COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
CN. 1.6.1. Observa e identifica las Unidades 11
principales características de los (Se evidencian en las
imanes. UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL,
“Valoración de lo
CAA)
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
CN. 1.6.2. Aplica el método Unidades 11
CE. 1.6. Conocer las científico en su trabajo, es capaz (Se evidencian en las
propiedades elementales del de preguntar y formula hipótesis y UDI en el apartado C.
magnetismo y las principales (CMCT, CCL,
realiza experiencias para elaborar “Valoración de lo
leyes que rigen el cambio de CAA, SIEP).
conclusiones sobre las aprendido/Evidencias en
estado de la materia, propiedades del imán y los ejercicios, actividades,
mediante la realización, de principios del magnetismo. tareas y proyectos”).
forma guiada y colaborativa, CN. 1.6.3 Observa, identifica y Unidad 9 Unidad 6
de investigaciones y describe oralmente y por escrito (Se evidencian en las (Se evidencian en las
experiencias sencillas a los cambios de estado del agua. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
través del método científico, (CMCT, CCL, “Valoración de lo “Valoración de lo
así como comunicar oral y CAA). aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
gráficamente las ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
conclusiones obtenidas. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN. 1.6.4. Realiza sencillas Unidades 11
experiencias y elabora textos, (Se evidencian en las
presentaciones y comunicaciones UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL,
como técnica para el registro de “Valoración de lo
CAA, SIEP)
un plan de trabajo, comunicando aprendido/Evidencias en
de forma oral, escrita y ejercicios, actividades,
audiovisual las conclusiones. tareas y proyectos”).
CE. 1.7. Realizar de forma CN. 1.7.1. Observa e identifica las Unidad 12 Unidades 12
(CMCT, CCL,
individual y en grapo prácticas que producen residuos, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
CSYC)
experiencias sencillas de contaminan y producen impacto UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
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COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
reutilización y reciclado de ambiental. “Valoración de lo “Valoración de lo
materiales para tomar aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
conciencia del uso adecuado ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
de los recursos. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN. 1.7.2. Identifica, valora y Unidad 12 Unidades 12
muestras conductas responsables (Se evidencian en las (Se evidencian en las
de ahorro, reutilización y reciclaje UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL,
de materiales en el colegio, en “Valoración de lo “Valoración de lo
CAA, CSYC,)
casa y en el entorno. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN. 1.7.3. Realiza sencillas Unidad 12 Unidades 12
experiencias y elabora textos, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
presentaciones y comunicaciones UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL, CD,
como técnica para el registro de “Valoración de lo “Valoración de lo
CAA, SIEP)
un plan de trabajo, comunicando aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
de forma oral, escrita y ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
audiovisual las conclusiones. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN.1.8.1 Observa, identifica y Unidad 13, 14 Unidades 13, 14
describe algunos componentes de (Se evidencian en las (Se evidencian en las
máquinas y aparatos de su UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
entorno. (CMCT, CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
CE. 1.8. Conocer diferentes
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
máquinas y aparatos y valorar
CN.1.8.2. Observa e identifica Unidad 13, 14 Unidades 13, 14
su utilidad a lo largo de
alguna de las aplicaciones de las (Se evidencian en las (Se evidencian en las
nuestra vida.
máquinas y aparatos, y su utilidad UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
para facilitar las actividades (CMCT, CCL, “Valoración de lo “Valoración de lo
humanas. CAA) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
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COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
CN. 1.8.3. Valora y describe la Unidad 14
influencia del desarrollo (Se evidencian en las
tecnológico en las condiciones de UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL,
vida y en el trabajo. “Valoración de lo
CSYC)
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
CN.1.8.4. Identifica los elementos Unidad 15 Unidades 15
básicos de un ordenador y se (Se evidencian en las (Se evidencian en las
inicia de forma guiada en el uso UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL, CD
de internet. “Valoración de lo “Valoración de lo
y CSYC)
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN. 1.9.1. Monta y desmonta Unidad 13, 14 Unidades 13
algunos objetos y aparatos (Se evidencian en las (Se evidencian en las
simples, describiendo su UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL,
funcionamiento, piezas, secuencia “Valoración de lo “Valoración de lo
CE. 1.9. Montar y desmontar CAA)
de montaje y explicando su aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
objetos y aparatos simples,
utilización de forma segura. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
describiendo su
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
funcionamiento, piezas,
CN.1.9.2. Mantiene conductas Unidad 13, 14 Unidades 13
secuencia de montaje y
seguras tanto en el uso como en (Se evidencian en las (Se evidencian en las
explicando su utilización de
el montaje y desmontaje de UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
forma segura. (CMCT, CCL,
objetos simples. “Valoración de lo “Valoración de lo
CAA, SIEP)
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
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COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
grupos humanos para tener derechos humanos ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
una convivencia pacífica y la universalmente compartidos, tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
resolución de conflictos en participando de una manera
distintos ámbitos. eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para
resolver conflictos.
CS..1.3.2 Valora la cooperación y Unidad 7 Unidades 1
el dialogo como forma de evitar y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
resolver conflictos y fomenta los UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
valores democráticos (CSYC, SIEP) “Valoración de lo “Valoración de lo
desarrollando actitudes de aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
cooperación y de trabajo en ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
equipo. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.4. Reconocer los puntos CS.. 1.4.1. Adquiere nociones Unidades 3, 9
cardinales utilizando básicas de orientación espacial, (Se evidencian en las
correctamente las nociones representando en un mapa el UDI en el apartado C.
topológicas básicas de planeta Tierra y los puntos “Valoración de lo
posición y cercanía (arriba- cardinales. aprendido/Evidencias en
abajo, dentro-fuera, derecha- (CCL, CMCT, ejercicios, actividades,
izquierda, interior-exterior, CD). tareas y proyectos”).
etc.) para orientarse en el
entorno más cercano,
representándolas con dibujos,
situaciones y juegos sobre
espacios limitados.
CE. 1.5. Conocer que el aire es CS.1.5.1. Diferencia fenómenos Unidad 11 Unidades 7, 8
un elemento imprescindible atmosféricos observables: el (Se evidencian en las (Se evidencian en las
para la vida y describir de cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
forma sencilla el tiempo los describe de manera sencilla (CCL, CMCT, “Valoración de lo “Valoración de lo
atmosférico a través de reconociendo lo más CAA, CD) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
sensaciones corporales (frió, característico de cada estaciones ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
calor, humedad, sequedad) del año en Andalucía. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
reconociendo los principales
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 156
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
fenómenos meteorológicos e CS.1.5.2. Conoce el agua y sus Unidades 6
identificando sus propiedades y estados, así como (Se evidencian en las
manifestaciones más la acción del hombre para evitar UDI en el apartado C.
relevantes. Valorar la su contaminación. (CCL, CMCT, “Valoración de lo
importancia del agua y CAA) aprendido/Evidencias en
diferenciar algunas ejercicios, actividades,
características de rocas o tareas y proyectos”).
minerales del entorno.
CE. 1.6. Tomar conciencia de CS. 1.6.1 Identifica, respeta y Unidad 8 Unidades 1, 4
los derechos y deberes valora los principios democráticos (Se evidencian en las (Se evidencian en las
necesarios para la más importantes establecidos en UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
convivencia positiva en el la Constitución Española y en el “Valoración de lo “Valoración de lo
entorno familiar y municipal, Estatuto de Autonomía, valorando aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
(CSYC, SIEP,
valorando las instituciones la realidad municipal, la diversidad ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
CEC)
locales y describiendo cultural, social, política y tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
algunas particularidades lingüística.
culturales, sociales, y
lingüísticas del contexto
familiar y local.
CE. 1.7. Conocer algunos CS. 1.7.1 Identifica materias Unidad 12 Unidades 4, 12
productos típicos del entorno primas y productos elaborados y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
más cercano según las los asocia con las actividades y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
materias primas y productos profesiones. “Valoración de lo “Valoración de lo
elaborados que se producen, aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
reconociendo en su familia y ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
entorno las principales (CCL, SIEP, tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
actividades de cada uno de CMCT)
los sectores económicos
(agricultura, ganaría, pesca,
fábricas, talleres artesanos,
transporte público,
educación, etc.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 157
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
CE. 1.8. Desarrollar actitudes CS. 1.8.1. Valora con espíritu Unidad 4 Unidades 10, 11
de consumo responsable y de crítico la publicidad y la relaciona (Se evidencian en las (Se evidencian en las
la educación vial con con la realidad conocida y explica UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
ejemplos del entorno más explica las normas básicas de (CCL, SIEP, “Valoración de lo “Valoración de lo
cercano como señales de circulación, las cumple y expone y CSYC, CD) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
tráfico, cumpliendo como las consecuencias derivadas del ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
peatones y usuarios de desconocimiento o incumplimiento tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
medios de transporte. de las mismas.
CE. 1.9. Mostrar interés por CS.. 1.9.1. Organiza su historia Unidades 2, 14 Unidades 13
los hechos ocurridos en el familiar a partir de fuentes orales (Se evidencian en las (Se evidencian en las
pasado, los personajes y y de información proporcionadas UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
restos históricos relevantes, por objetos y recuerdos familiares “Valoración de lo “Valoración de lo
partiendo de su historia para reconstruir el pasado, (CEC, CLC, aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
personal y familiar, ordenando, localizando e CMCT, CAA) ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
recopilando información de interpretando cronológicamente tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
su vida cotidiana, hechos relevantes de su vida
identificando nociones utilizando las unidades básicas de
temporales que expresan tiempo: hora, días, meses y años.
duración, sucesión y CS.. 1.9.2. Explica de forma Unidades 14, 15 Unidades 4, 13, 14 y 15
simultaneidad de hechos, guiada hechos y personajes del (Se evidencian en las (Se evidencian en las
utilizando, observando y pasado, reconociendo en el UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CEC, CLC, CD,
explicando unidades de entorno próximo, identificando “Valoración de lo “Valoración de lo
CAA)
medida temporales básicas algún elemento del patrimonio aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
(calendario, día, semana, mes, cultural como algo que hay que ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
año, fechas significativas). cuidar, conservar y legar. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.10. Reconocer y valorar CS. 1.10.1. Reconoce el paso del Unidad 14 Unidades 1, 2, 13, 14
la herencia cultural de la tiempo y diferencia presente y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
localidad y de la familia. pasado a través de restos UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
Apreciar y disfrutar con la históricos del entorno próximo. (CEC, CLC, CAA, “Valoración de lo “Valoración de lo
contemplación de obras CD) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
artísticas de autores ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
andaluces entre otros, de tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
manera lúdica y divertida, y
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 158
COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
reconocer la finalidad y el CS. 1.10.2. Identifica el patrimonio Unidades 2, 13, 14
papel de los museos. cultural y en concreto el andaluz, (Se evidencian en las
como algo que hay que cuidar y UDI en el apartado C.
legar y valora los museos como “Valoración de lo
un lugar de disfrute y exploración (CEC, CCL, aprendido/Evidencias en
de obras de arte y de realización CMTC, CAA) ejercicios, actividades,
de actividades lúdicas y tareas y proyectos”).
divertidas, asumiendo un
comportamiento responsable que
debe cumplir en sus visitas.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 159
Técnicas:
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie
de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de
calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de
logro de las competencias clave y los objetivos del área.
Intervenciones en clase.
Trabajos cooperativos
(Exposiciones orales)
Trabajos individuales
Trabajos e informes
Contenido a
(expresión escrita)
adaptar por el
centro educativo,
de acuerdo a las
decisiones
adoptadas por el
equipo de ciclo
% % % % % % % %
Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a las
competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se encontrará el registro “Perfil
competencial del área” en el que las valoraciones de cada indicador nos facilitará información
sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de
la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los
siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 161
con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo
(alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades
intelectuales…)..
Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a
la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá
planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del
aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros
colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere
mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al
inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más
allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes,
destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación
didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan
tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán
plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus
intereses o características.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 163
Recursos impresos
• Libro del alumnado.
• Propuesta Didáctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lámina de
presentación, los cuentos, las canciones, las poesías, las adivinanzas, los enlaces a la Red,
aplicaciones y actividades interactivas
Recursos digitales
• Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las
actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• Página web: http://anayaeducacion.es.
Otros recursos
PRIMERO:
UNIDAD 1 Murales, revistas, periódicos, papel continuo, tarjetas de sílabas, tarjetas de
vocabulario, tarjetas de personajes, aros, caja de cartón, tela, tarjetas de
imágenes, tarjetas de letras, cartulinas.
UNIDAD 2 Poesías de la Propuesta Didáctica, tarjetas de palabras, tapones, clics,
canicas, fotografías, plastilina, folios, regletas, periódicos, plantas aromáticas.
UNIDAD 3 Murales, tarjetas de vocabulario, ábacos, regletas, plastilina, radiografías,
cartulinas, papel continuo, pintura de dedos, bingo, caja, calendario, revistas y
periódicos, folletos publicitarios, gomets, fichas, bolsas de plástico.
UNIDAD 4 Murales, tarjetas de vocabulario, ábacos, regletas, plastilina, cartulinas, papel
continuo, pintura de dedos, bingo, caja, calendario, revistas, folletos
publicitarios.
UNIDAD 5 Periódicos, revistas, tarjetas de palabras, tarjetas de vocales, ábaco,
plastilina, caja de cartón, tapones de botellas, regletas, calendario.
UNIDAD 6 Bingo de palabras, tarjetas de palabras, dados, fotografías de pueblos y
ciudades, recipientes de diferentes tamaños, ábacos.
UNIDAD 7 Murales, tarjetas de vocabulario, ábacos, baraja de animales, plastilina,
cartulinas, dardos, papel continuo, pintura de dedos, bingo, calendario.
UNIDAD 8 Murales, tarjetas de vocabulario, ábacos, regletas, plastilina, cartulinas, papel
continuo, pintura de dedos, bingo, caja, calendario, revistas y periódicos,
folletos publicitarios.
UNIDAD 9 Tarjetas para escribir números, animales, plantas…, tubos de papel higiénico,
papeles de colores, palos de polo, rotuladores, globo terráqueo, globos,
cartulinas, semillas, ábacos.
UNIDAD 10 Murales, tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes, ábacos, fotografías,
regletas, macetas de flores, plastilina, cartulinas, papel continuo, pintura de
dedos, bingo, caja, calendario, revistas, folletos publicitarios.
UNIDAD 11 Fotografías, trozo de madera, celofán, esponja, plastilina, trozo de plástico,
azulejos, caja de quesitos, abalorios de plástico, cordel, celo, tijeras, lápices,
papel de periódico, agua, cola blanca, monedas.
UNIDAD 12 Ábaco, tarjetas de números, papel continuo, revistas, periódicos, tarjetas de
imágenes, cartulinas, fotografías de objetos, juego de la oca, dados,
monedas, un árbol.
UNIDAD 13 Tarjetas de vocabulario, colecciones de objetos, bingo, tarjetas de imágenes,
dinero de juguete, pequeños juguetes que funcionen con pilas, recipientes de
alimentos, revistas.
UNIDAD 14 Murales, tarjetas de vocabulario, ábacos, regletas, plastilina, cartulinas, papel
continuo, pintura de dedos, bingo, caja, calendario, revistas, folletos
publicitarios.
UNIDAD 15 Murales, imágenes de utensilios prehistóricos, revistas, periódicos, fotografías
de inventos y descubrimientos, tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes,
ábacos, bingo, fotografías, regletas, globo terrráqueo, calculadora, vasos de
yogurt, cromos, palos de polo, dados, canicas, vasos de plástico.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 164
SEGUNDO:
UNIDADES Murales, tarjetas de vocabulario, ábacos, regletas, plastilina, cartulinas, papel
1 A LA 15 continuo, pintura de dedos, bingo, caja, calendario, revistas, periódico, tarjetas
de sílabas, tarjetas de personajes, cajas de cartón, tela, folletos publicitarios,
tarjetas de palabras, tapones, canicas, fotografías, folios, gomets, calendario,
bolsas de plástico, lápices, cola blanca, agua, cordel, celo, tarjetas de
números, dados, monedas.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 165
Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que
imparta las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y el
presupuesto del que se disponga.
Algunas sugerencias:
ORGANIZADOR/A O
ACTIVIDAD OBJETIVOS CALENDARIO LUGAR
RESPONSABLE
En la
Observar animales
provincia (o
y tomar conciencia
VISITA A UN Tutoría o maestro o Segundo en otra de
de la necesidad de
ZOOLÓGICO maestra del curso Trimestre la
cuidar su
Comunidad
conservación
Autónoma)
VISITA A UN
La comarca
JARDÍN BOTÁNICO Observar plantas Tutoría o maestro o Segundo
o la
Y/O GRANJA de diferentes tipos maestra del curso Trimestre
provincia
ESCUELA
Conocer
materiales, fuentes La localidad
VISITA A EMPRESA Tutoría o maestro o Tercer
de energía y o la
O INDUSTRIA maestra del curso Trimestre
diferentes tipos de comarca
máquinas
Recogiendo los diversos elementos del currículo para las áreas de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, a continuación se
establecen los diversos mapas de desarrollo curricular, que partiendo de los criterios de
evaluación, se relacionan de forma integrada con los demás elementos de currículo y se cierran
con las evidencias que, a través de actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán tanto el
logro de los objetivos como la adquisición de las competencias clave.
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE. 1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones
cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA CONTENIDOS: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1er Curso 2º Curso
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando un 1.1. Situaciones de comunicación,
discurso ordenado y coherente: espontáneas o dirigidas, utilizando un
asambleas, conversaciones, simulaciones, discurso ordenado y coherente: asambleas,
presentaciones y normas de cortesía conversaciones, simulaciones,
habituales (disculpas, agradecimientos, presentaciones y normas de cortesía
felicitaciones...). habituales (disculpas, agradecimientos,
1.2. Comprensión y expresión de mensajes felicitaciones...).
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta
verbales y no verbales mediante el uso de 1.2. Comprensión y expresión de mensajes
eficaz de expresión, comunicación e interacción
estrategias: atención, retención, anticipación verbales y no verbales mediante el uso de
facilitando la representación, interpretación
del contenido y de la situación mediante el estrategias: atención, retención, anticipación
y comprensión de la realidad, la construcción
contexto, identificación del sentido global. del contenido y de la situación mediante el
y comunicación del conocimiento y la organización
1.3. Estrategias y normas para el contexto, identificación del sentido global.
y autorregulación del pensamiento, las emociones
intercambio comunicativo: participación; 1.3. Estrategias y normas para el
y la conducta.
escucha; respeto al turno de palabra; intercambio comunicativo: participación;
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de
preguntar y responder para averiguar el escucha; respeto al turno de palabra;
forma adecuada en diversas situaciones socio-
significado de expresiones y palabras, preguntar y responder para averiguar el
comunicativas, participando activamente,
respeto por los sentimientos, experiencias, significado de expresiones y palabras,
respetando las normas de intercambio
ideas, opiniones y conocimientos de los respeto por los sentimientos, experiencias,
comunicativo.
demás. ideas, opiniones y conocimientos de los
1.6. Comprensión de textos orales con demás.
finalidad didáctica y de uso cotidiano. 1.6. Comprensión de textos orales con
1.7. Identificación de las palabras clave finalidad didáctica y de uso cotidiano.
como estrategia de comprensión de los 1.7. Identificación de las palabras clave como
mensajes. Deducción de las palabras por el estrategia de comprensión de los mensajes.
contexto. Deducción de las palabras por el contexto.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 168
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE. 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y
adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1er Curso 2º Curso
1.3. Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo: participación;
1.3. Estrategias y normas para el intercambio
escucha; respeto al turno de palabra;
comunicativo: participación; escucha; respeto
preguntar y responder para averiguar el
al turno de palabra; preguntar y responder
significado de expresiones y palabras,
para averiguar el significado de expresiones y
respeto por los sentimientos, experiencias,
palabras, respeto por los sentimientos,
ideas, opiniones y conocimientos de los
experiencias, ideas, opiniones y
demás.
conocimientos de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos
1.4. Expresión y reproducción de textos
orales: narrativos (cuentos populares,
orales: narrativos (cuentos populares,
trabalenguas, adivinanzas experiencias;
trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas,
descriptivos: descripciones de personas,
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de animales y cosas); expositivo (formulación
animales y cosas); expositivo (formulación de
forma adecuada en diversas situaciones socio- de preguntas sobre un tema, simulación
preguntas sobre un tema, simulación
comunicativas, participando activamente, de conversaciones, exposición de hechos
de conversaciones, exposición de hechos
respetando las normas de intercambio sobre temas conocidos, solicitudes,
sobre temas conocidos, solicitudes, utilización
comunicativo. utilización de fórmulas de cortesía);
de fórmulas de cortesía); instructivos (reglas
instructivos (reglas de juegos, instrucciones
de juegos, instrucciones para llegar a un
para llegar a un lugar, recetas, avisos y
lugar, recetas, avisos y notas);
notas); argumentativos (refranes, diseño de
argumentativos (refranes, diseño de
anuncios,
anuncios,
expresión de preferencias; predictivos:
expresión de preferencias; predictivos:
formulación de hipótesis sobre el desenlace
formulación de hipótesis sobre el desenlace
de cuentos, etc.).
de cuentos, etc.).
1.5. Reproducción de textos literarios orales
1.5. Reproducción de textos literarios
y recitados de poemas, adivinanzas,
orales y recitados de poemas, adivinanzas,
retahílas, canciones, trabalenguas...
retahílas, canciones, trabalenguas...
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 172
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar:
1er Curso 2º Curso
1.2. Comprensión y expresión de mensajes
1.2. Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales mediante el uso de
verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias: atención, retención,
estrategias: atención, retención, anticipación
anticipación del contenido y de la situación
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de del contenido y de la situación mediante el
mediante el contexto, identificación del
forma adecuada en diversas situaciones socio- contexto, identificación del sentido global.
sentido global.
comunicativas, participando activamente, 1.6. Comprensión de textos orales con
1.6. Comprensión de textos orales con
respetando las normas de intercambio finalidad didáctica y de uso cotidiano.
finalidad didáctica y de uso cotidiano.
comunicativo. 1.7. Identificación de las palabras clave
1.7. Identificación de las palabras clave
como estrategia de comprensión de los
como estrategia de comprensión de los
mensajes. Deducción de las palabras por el
mensajes. Deducción de las palabras por el
contexto.
contexto.
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
er
1 Curso 2º Curso CLAVE
LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso
habitual e identifica la información más relevante e ideas habitual e identifica la información más relevante e ideas CCL
elementales. elementales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 2
Audición del texto de la lectura “¡Sorpresa en el cole! Hoy tenemos Lectura (audición) de las páginas 46-47.
visita”, en relación a la página 8 del libro de texto. Unidad 3
Unidad 3 Lectura (audición) de las páginas 102.
Audición del texto de la lectura “Un piso compartido. El nuevo hogar”, Unidad 4
de la página 82. Actividades de comprensión lectora de la página 83. Lectura (audición) de las páginas 122.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 175
Unidad 4 Unidad 6
Lectura (audición) de las páginas 122. Lectura (audición) de las páginas 22-23.
Unidad 7 Unidad 7
Lectura (audición) de las páginas 46-47 y actividades de la 48. Lectura (audición) de las páginas 60-61.
Unidad 8 Unidad 8
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica para las páginas Lectura (audición) de las páginas 82-83.
108-109 del libro de texto (Descripción de la habitación realizada por Unidad 11
el docente). Lectura (audición) de las páginas 6-7.
Unidad 10 Unidad 12
Lectura (audición) de las páginas 180-181. Lectura (audición) de las páginas 60-61.
Unidad 11 Unidad 13
Lectura de las páginas 6-7 y actividades de la 8. Lectura (audición) de las páginas 98-99.
Lectura de la página 22-23 y actividades de la 24. Undiad 15
Unidad 13 Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica.
Lectura de las páginas 98-99 y actividades de la 100.
Unidad 14
Lectura (audición) de las páginas 120-121.
Unidad 15
Lectura (audición) de las páginas 174-175.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 176
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE. 1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comunicación oral, hablar y escuchar:
1er Curso 2º Curso
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de
comunicación propuestas en el aula, argumentando
1.7. Identificación de las palabras clave
sus producciones, manifestando una actitud receptiva y 1.7. Identificación de las palabras clave como
como estrategia de comprensión de los
respetando los planteamientos ajenos. estrategia de comprensión de los mensajes.
mensajes. Deducción de las palabras por el
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de Deducción de las palabras por el contexto.
contexto.
textos orales y escritos, de acuerdo a las 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de
características propias de los distintos géneros y a de textos orales adaptados a la edad y de
textos orales adaptados a la edad y de
las normas de la lengua, en contextos comunicativos producciones propias.
producciones propias.
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1er Curso 2º Curso CLAVE
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales CCL
sencillos de la literatura infantil andaluza. CEC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y
creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 2
Material complementario.
Unidad 8
Material complementario.
Unidad 9
Material complementario.
Unidad 14
Material complementario.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 177
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE. 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
1er Curso 2º Curso
2.1. Lectura de textos próximos a la
experiencia infantil en distintos soportes
2.1.Lectura de textos próximos a la
iniciándose progresivamente en las
experiencia infantil en distintos soportes
convenciones del código escrito, con una
iniciándose progresivamente en las
correcta correspondencia entre fonemas y
convenciones del código escrito, con una
grafías, sin silabeo, con entonación
correcta correspondencia entre fonemas y
adecuada (punto, coma, signos de
grafías, sin silabeo, con entonación
admiración e interrogación).
O.LCL.4. Leer y comprender distintos adecuada (punto, coma, signos de
2.2. Comprensión de textos leídos en voz
tipos de textos apropiados a su edad, admiración e interrogación).
alta y en silencio.
utilizando la lectura como fuente de placer 2.2.Comprensión de textos leídos en voz
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos:
y enriquecimiento personal, alta y en silencio.
retahilas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas
aproximándose a obras relevantes de la tradición 2.3.Lectura de diferentes tipos de textos:
de instrucciones, definiciones simples,
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar retahilas, jeroglíficos, fábulas, normas,
recetas, noticias sencillas de los medios de
hábitos de lectura. hojas de instrucciones, definiciones
comunicación social. Textos narrativos
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y simples, recetas, noticias sencillas de los
(reconocimiento de argumento, identificación
medio de comunicación, expresión e interacción medios de comunicación social. Textos
del escenario espacio-temporal y de los
social, respetando y valorando la variedad narrativos (reconocimiento de argumento,
personajes principales), descriptivos y
lingüística y disfrutando de obras literarias a través identificación del escenario espacio-
explicativos de temas diversos adecuados a
de su lectura, para ampliar sus competencias temporal y de los personajes principales),
su edad, argumentativos, expositivos,
lingüísticas, descriptivos y explicativos de temas
instructivos, literarios
diversos adecuados a su edad,
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector.
argumentativos, expositivos, instructivos,
Lectura de diferentes textos como fuente de
literarios
información, de deleite y de diversión.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e
Lectura de diferentes textos como fuente
iniciación a uso de la biblioteca del centro
de información, de deleite y de diversión.
para obtener información y seleccionar
lecturas personales desde el conocimiento y
respeto de las normas de funcionamiento de
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 178
Sobre las lecturas de las páginas 126-127 y actividades de la Actividades de la Propuesta Didáctica para después de leer en relación
propuesta didáctica (“Después de la lectura”). a la lectura de las páginas 122-12
Unidad 10 3.
Lectura de las páginas 180-181 y actividades de la página 182. Unidad 10
Actividad de aprendizaje cooperativo (lectura compartida) de la Lectura de las páginas 162-163 y actividades de la página 164.
Propuesta Didáctica en relación a las páginas 164-165 del libro del Actividades de la Propuesta Didáctica.
alumnado). Unidad 11
Unidad 11 Lectura las páginas 6-7 y actividades de la 138.8
Lectura de las páginas 6-7. “Hazlo en equipo”, página 5.
Lectura de la página 22-23. Unidad 12
A partir de las lecturas de la página 6-7 y 22-23. Lectura las páginas 60-61 y actividades de la 62.
Unidad 12 En la Propuesta Didáctica.
Lecturas y actividades sobre las lecturas de las páginas 44-45. Actividad 1 de la página 74.
Actividades de la páginas 74. Expresión oral. Unidad 13
Unidad 13 Lectura las páginas 82-83 y actividades de la 84.
Lectura de las páginas 98-99 y actividades de la 100. Comprendo la lectura, página 84.
A partir de las lecturas de la página 82-83 y 98-99. Unidad 14
Unidad 14 Lectura de la página 136.
Lectura las páginas 136-137 y actividades de la 138. En la Propuesta Didáctica.
“Una máquina maravillosa. El primer viaje”. Lectura de las páginas Unidad 15
136-137. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Lectura de las páginas 176-177 y actividades de la página 178.
Propuesta Didáctica. Actividades de la Propuesta Didáctica.
Unidad 15
Lectura de las páginas 174-175 y actividades de la página 176.
Actividades “Después de la lectura” de la Propuesta Didáctica en
relación a las páginas 158-159 del libro del alumnado).
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 181
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
1er Curso 2º Curso
2.2. Comprensión de textos leídos en voz
alta y en silencio.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de
2.4. Estrategias para la comprensión lectora
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
2.2. Comprensión de textos leídos en voz de textos: título. Ilustraciones. Palabras
como fuente de placer y enriquecimiento personal,
alta y en silencio. clave. Relectura. Anticipación de hipótesis.
aproximándose a obras relevantes de la tradición
2.6. Iniciación a la construcción de Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
conocimientos a partir de informaciones principales.
hábitos de lectura.
procedentes de diferentes fuentes 2.6. Iniciación a la construcción de
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
documentales (libros, prensa, webs...) conocimientos a partir de informaciones
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
acordes a su edad. procedentes de diferentes fuentes
obtener e interpretar la información oral y escrita,
documentales (libros, prensa, webs...)
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
acordes a su edad.
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las
ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc...
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
1er Curso 2º Curso
2.2. Comprensión de textos leídos en voz
alta y en silencio.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos:
alta y en silencio. retahilas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: de instrucciones, recetas y noticias sencillas
retahilas, jeroglíficos, fábulas, normas, de los medios de comunicación social. Textos
hojas de instrucciones, recetas y noticias narrativos (reconocimiento de argumento,
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su sencillas de los medios de comunicación identificación del escenario
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para social. Textos narrativos (reconocimiento de espacio-temporal y de los personajes
obtener e interpretar la información oral y escrita, argumento, identificación del escenario principales), descriptivos y explicativos,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. espacio-temporal y de los personajes argumentativos, expositivos, instructivos, de
principales), descriptivos y explicativos, temas diversos adecuados a su edad y
argumentativos, expositivos, instructivos, de literarios.
temas diversos adecuados a su edad y 2.4. Estrategias para la comprensión
literarios. lectora de textos: título, ilustraciones,
palabras clave, relectura, anticipación de
hipótesis, diccionario, sentido global del
texto, e ideas principales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
er
1 Curso 2º Curso CLAVE
LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la CCL
comprensión de textos. comprensión de textos. CAA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.20.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.
STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.
STD.21.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 184
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación
de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
1er Curso 2º Curso
2.6. Iniciación a la construcción de 2.6. Iniciación a la construcción de
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
conocimientos a partir de informaciones conocimientos a partir de informaciones
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
procedentes de diferentes fuentes procedentes de diferentes fuentes
obtener e interpretar la información oral y escrita,
documentales (libros, prensa, webs...) documentales (libros, prensa, webs...)
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
acordes a su edad. acordes a su edad.
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
er
1 Curso 2º Curso CLAVE
CCL
LCL. 1.8.1. Busca información de diferentes medios de LCL. 1.8.1. Busca información de diferentes medios de
CAA
forma responsable. forma responsable.
CD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 5
Actividad en grupo de la página 10 sobre búsqueda de imágenes de Actividad en anayaeducacion.es de la página 194.
objetos, plantas y animales. Unidad 6
Unidad 2 Actividades y recursos en anayaeducacion.es (adjetivos de la página
Busqueda en la web de la aplicación Letras. Actividad incluida en la 30).
Propuesta Didáctica. Unidad 7
Unidad 5 Actividades y recursos en anayaeducacion.es (búsqueda de sopa de
Búsqueda de imágenes de la página 164 para realizar un mural. letras de la página 55).
Unidad 6 Unidad 9
Consulta del mural y realización de actividades sobre sinónimos. Actividades y recursos en anayaeducacion.es y aplicación “Playcomic”.
Página 9. Unidad 10
Unidad 8 Actividades y recursos sobre familias de palabras en
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 186
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE. 1.9. Redactar, reescribiry resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o
grupa! de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
1er Curso 2º Curso
3.1.Escritura individual o colectiva de textos 3.1. Escritura individual o colectiva de
creativos, copiados o dictados con textos creativos, copiados o dictados con
diferentes intenciones tanto del ámbito diferentes intenciones tanto del ámbito
escolar como social con una caligrafía, escolar como social con una caligrafía,
orden y limpieza adecuado y con un orden y limpieza adecuado y con un
vocabulario en consonancia con el nivel vocabulario en consonancia con el nivel
educativo. educativo.
3.2.Planificación de textos: definir la 3.2. Planificación de textos: definir la
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos estructura y organización de las ideas para estructura y organización de las ideas para
de textos orales y escritos, de acuerdo a las escribir textos narrativos, descriptivos y escribir textos narrativos, descriptivos y
características propias de los distintos géneros y a explicativos. explicativos.
las normas de la lengua, en contextos 3.3.Producción de textos utilizando el 3.3. Producción de textos utilizando el
comunicativos reales del alumnado y cercanos a lenguaje verbal y no verbal con intención lenguaje verbal y no verbal con intención
sus gustos e intereses. informativa: carteles, anuncios, tebeos, informativa: carteles, anuncios, tebeos,
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su avisos, adivinanzas, refranes, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para trabalenguas, chistes, normas de chistes, normas de convivencia, normas de
obtener e interpretar la información oral y escrita, convivencia, normas de juegos, reglas juegos, reglas ortográficas sencillas,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. ortográficas sencillas, horarios, notas horarios, notas sencillas, felicitaciones,
sencillas, felicitaciones, postales, postales, invitaciones, agendas escolares,
invitaciones, agendas escolares, etc. etc.
3.4.Iniciación a la organización y 3.4. Iniciación a la organización y
representación de textos de forma creativa representación de textos de forma creativa
utilizando herramientas de edición de utilizando herramientas de edición de
contenidos digitales. contenidos digitales.
3.5.Revisión de un texto para mejorarlo con 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo
la ayuda de los compañeros y compañeras con la ayuda de los compañeros y
y teniendo en cuenta la ayuda guías compañeras y teniendo en cuenta la ayuda
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 188
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE. 1.10. Mostrar interés por escribir cornetamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
1er Curso 2º Curso
3.2. Planificación de textos: definir la
estructura y organización de las ideas para
3.2. Planificación de textos: definir la
escribir textos narrativos, descriptivos y
estructura y organización de las ideas para
explicativos.
escribir textos narrativos, descriptivos y
3.3. Producción de textos utilizando el
explicativos.
lenguaje verbal y no verbal con intención
3.3. Producción de textos utilizando el
informativa: carteles, anuncios, tebeos,
lenguaje verbal y no verbal con intención
avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una henamienta informativa: carteles, anuncios, tebeos,
chistes, normas de convivencia, normas de
eficaz de expresión, comunicación e interacción avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
juegos, reglas ortográficas sencillas,
facilitando la representación, interpretación y chistes, normas de convivencia, normas de
horarios, notas sencillas, felicitaciones,
comprensión de la realidad, la construcción y juegos, reglas ortográficas sencillas,
postales, invitaciones, agendas escolares,
comunicación del conocimiento y la organización y horarios, notas sencillas, felicitaciones,
etc.
autonegulación del pensamiento, las emociones y postales, invitaciones, agendas escolares,
3.4. Iniciación a la organización y
la conducta. etc.
representación de textos de forma creativa
O.LCL. 5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 3.4. Iniciación a la organización y
utilizando herramientas de edición de
de textos orales y escritos, de acuerdo a las representación de textos de forma creativa
contenidos digitales.
características propias de los distintos géneros y a utilizando herramientas de edición de
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con
las normas de la lengua, en contextos comunicativos contenidos digitales.
la ayuda de los compañeros y compañeras y
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con
teniendo en cuenta la ayuda guías textuales
intereses. la ayuda de los compañeros y compañeras
(organizadores lógicos).
y teniendo en cuenta la ayuda guías
3.6. Aplicación de normas ortográficas
textuales (organizadores lógicos).
sencillas y signos de puntuación: punto,
3.6. Aplicación de normas ortográficas
coma, signos de entonación.
sencillas y signos de puntuación: punto,
3.7. Organización de la información en
coma, signos de entonación.
formato papel o digital en formas de listas,
secuencias temporales, tablas e imágenes.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 191
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y
comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
1er Curso 2º Curso
4.1. La palabra como elemento básico de la 4.1. La palabra como elemento básico de la
oración. Colocación de palabras para oración. Colocación de palabras para formar
formar oraciones simples de tipo oraciones simples de tipo aseverativo
aseverativo (afirmativas y negativas) (afirmativas y negativas) interrogativas y
interrogativas y exclamativas. exclamativas. Identificación y creación de
Identificación y creación de familias de familias de palabras, reconocimiento del
palabras, reconocimiento del género y género y número, de sus clases: nombre
número, de sus clases: nombre (común y (común y propio, individual y colectivo),
propio, individual y colectivo), adjetivo adjetivo calificativo y
calificativo y verbo (presente, pasado y futuro).
verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación.
eficaz de expresión, comunicación e interacción situaciones concretas de comunicación. 4.2. Identificación de las oraciones y párrafos
facilitando la representación, interpretación y 4.2. Identificación de las oraciones y en un texto. La oración simple :sujeto y
comprensión de la realidad, la construcción y párrafos en un texto. La oración simple predicado. Elementos oracionales.
comunicación del conocimiento y la organización :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de
y autorregulación del pensamiento, las Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en
emociones y la conducta. palabras y explicación reflexiva de su uso situaciones concretas de
en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios,
comunicación (nombres: comunes y individuales y colectivos, familias de
propios, individuales y colectivos, familias palabras, género y número; adjetivo
de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
futuro). 4.3. Vocabulario: iniciación al orden
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos.
alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
Aumentativos y diminutivos. 4.4. Identificación del diccionario y su
4.5. La sílaba: división de las palabras en función. Búsqueda del significado de
sílabas. palabras simples.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 193
4.6. Ortografía: utilización de las reglas 4.5. La sílaba: división de las palabras en
básicas de ortografía, aplicadas a las sílabas.
palabras de uso habitual (mayúsculas, 4.6. Ortografía: utilización de las reglas
separación de palabras, identificación de básicas de ortografía, aplicadas a las
los signos de puntuación interrogación y palabras de uso habitual (mayúsculas,
exclamación). separación de palabras, identificación de los
4.7. Actitud positiva ante el uso de las signos de puntuación interrogación y
lenguas evitando cualquier tipo de exclamación).
discriminación. Identificación de las 4.7. Actitud positiva ante el uso de las
distintas lenguas de España y lenguas evitando cualquier tipo de
reconocimiento de las tradiciones discriminación. Identificación de las distintas
populares lingüísticas de Andalucía. lenguas de España y reconocimiento de las
tradiciones populares lingüísticas de
Andalucía.
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1er Curso 2º Curso CLAVE
L.CL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y L.CL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y
lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas,
CCL
nombre común y propio, singular, plural, masculino y nombre común y propio, singular, plural, masculino y
femenino, palabras compuestas y simples. femenino, palabras compuestas y simples.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar
características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.3. Diferencia familias de palabras.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 3 Unidad 1
Lectura la página 82 y actividades de la 83. Lectura y actividades de las páginas 16-17.
Lectura “Un piso compartido. El nuevo hogar” Lectura de las páginas Unidad 2
82. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Propuesta Lectura y actividades de la página 65.
Didáctica. Unidad 3
Unidad 4 Expresión escrita: escribir oraciones. Página 117.
“Cara Dura en la ciudad. La noticia”. Lectura de la página 140. Unidad 4
Actividades de la página 141. “Cara Dura en la ciudad. La noticia”. Lectura de la página 140.
Actividades de la página 9 y 25. Actividades de la página 141.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 194
Unidad 7 Unidad 5
“La elefanta bromista. Una visita importante”. Lectura de las páginas Lectura y actividades de la página 183.
46 y 47. Unidad 6
Unidad 8 Lectura y actividades de la página 30.
Lectura “Animales, animales. El cerdo Porquet” Lectura de las páginas Unidad 7
106-107. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Lectura y actividades de la página 47.
Propuesta Didáctica. Unidad 8
Unidad 9 Lectura y actividades de la página 108.
¿Quién es quién? Página 134. Unidad 9
Unidad 10 Actividad 1 de la oágina 155.
Lectura y actividades de la página 167. Unidad 10
Unidad 11 Lectura y actividades de la página 181.
“Formamos palabras compuestas”. Unidad 11
Unidad 12 Actividad 1 de la página 30.
Búsqueda en la Red y mural de la página 68. Unidad 12
Unidad 13 Lectura y actividades de las páginas 68-69.
“El número”. Aprendizaje cooperativo, Lápices al centro (Propuesta Unidad 13
Didáctica). Lectura y actividades de la página 101.
Unidad 14 Unidad 14
“Una máquina maravillosa. El primer viaje”. Lectura de las páginas En la Propuesta Didáctica.
136-137. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Unidad 15
Propuesta Didáctica. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 15
Lectura y actividades de la página 189.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 195
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE. 1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahilas, trabalenguas,
fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 5: Educación literaria.
1er Curso 2º Curso
5.1. Conocimiento de los cuentos
5.1. Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos
tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos
de fórmulas, de animales, fábulas,
de fórmulas, de animales, fábulas,
canciones, retahílas... a través de la lectura
canciones, retahílas... a través de la lectura y
y la audición en el ámbito escolar y familiar.
la audición en el ámbito escolar y familiar.
Distinción entre cuentos y leyendas.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de Distinción entre cuentos y leyendas.
5.2 Lectura guiada individual o dialógica de
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura 5.2 Lectura guiada individual o dialógica de
obras de la tradición popular como cuentos,
como fuente de placer y enriquecimiento personal, obras de la tradición popular como cuentos,
canciones, etc.
aproximándose a obras relevantes literarias sobre canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo,
todo andaluzas para desarrollar hábitos de lectura. 5.3. Recitado de poemas con el ritmo,
entonación y dicción adecuados.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos entonación y dicción adecuados.
Identificación y reproducción de sonidos
de textos orales y escritos, de acuerdo a las Identificación y reproducción de sonidos
diversos: onomatopeyas, sonidos de
características propias de los distintos géneros y a diversos: onomatopeyas, sonidos de
animales...
las normas de la lengua, en contextos animales...
5.4. Elaboración de textos narrativos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a 5.4. Elaboración de textos narrativos breves,
breves, orales o escritos, como relatos y
sus gustos e intereses. orales o escritos, como relatos y poemas
poemas sencillos adecuados a su edad, a
sencillos adecuados a su edad, a partir de
partir de modelos dados o con ayuda de
modelos dados o con ayuda de guías.
guías.
5.5. Dramatización de fragmentos y
5.5. Dramatización de fragmentos y
diálogos de cuentos, poemas y otros textos
diálogos de cuentos, poemas y otros textos
breves.
breves.
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1er Curso 2º Curso CLAVE
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para CCL
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para
echar suertes y aceptar roles. CSYC
echar suertes y aceptar roles.
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. CEC
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos.
LCL. 1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. CAA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 196
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción
propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 1
Actividades 3, 4 y 5 de las páginas 178-19.
Unidad 9
Unidad 15
Actividad 1, página 154.
Actividad de invención de un poema. Actividad complementaria en
Unidad 10
relación a las páginas 188-189 del libro del alumnado en la Propuesta
“Hazlo en equipo”.
Didáctica.
Unidad 11
Actividad de invención de un poema. Actividad complementaria en
Actividad 1, página 37.
relación a las páginas 188-189 del libro del alumnado en la Propuesta
“Hazlo en equipo”, página 36.
Didáctica.
Unidad 12
Actividad de inteligencia lingüística de la página 160.
Actividad 2 y 3, páginas 54-55.
Unidad 13
Actividad 1, página 113.
“Hazlo en equipo”, página 112.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 197
Unidad 6 Unidad 5
Actividad 1 de la página 40. Taller de problemas. Páginas 196-197 y Propuesta
Unidad 7 Didáctica.
Actividades de las páginas 80 y 81. Unidad 6
Unidad 8 Taller de problemas. Páginas 38-39.
Actividades de las páginas 120-121. Unidad 7
Unidad 9 Taller de problemas. Páginas 76-77.
Actividad 1 de la página 158. Unidad 8
Unidad 11 Taller de problemas. Páginas 116-117.
Actividades de las páginas 38 y 39. Unidad 9
Unidad 12 Taller de problemas. Páginas 156-157.
Actividad 3 de la página 77. Unidad 11
Unidad 13 Taller de problemas. Páginas 38-39.
Actividades de las páginas 114 y 115. Unidad 13
Unidad 15 Taller de problemas. Páginas 114-115.
Actividades de las páginas 190 (Taller de problemas). Unidad 14
Actividades de las páginas 154-155.
Unidad 15
Taller de problemas. Páginas 192-193.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 200
MAT. 1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta MAT. 1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta
tres cifras por el valor posicional y por representación en latres cifras por el valor posicional y por representación en la
recta numérica. recta numérica.
MAT. 1.4.3. Descompone, compone y redondea números MAT. 1.4.3. Descompone, compone y redondea números
hasta la decena o centena más próxima. hasta la decena o centena más próxima.
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones
de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo,
escribiendo y comparando números.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD. 14.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y
de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.15.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.
STD.15.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de
unos en otros.
STD. 16.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos
como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 1
Actividad complementaria sobre la escucha de la poesía de la En la Propuesta Didáctica.
Propuesta Didáctica relativa a las páginas 18-19 del libro del Actividad 3 de la página 21.
alumnado. Unidad 2
Unidad 2 En la Propuesta Didáctica.
Actividad de la página 62 de la Propuesta Didáctica (Poesía Lección Actividades de las páginas 50-51.
de matemáticas) y actividades complementarias de la página 61. Unidad 5
Unidad 3 Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica.
Actividad complementaria sobre los folletos de menaje de la casa de Actividades de la páginas 167.
la Propuesta Didáctica relativa a las páginas 104-105- del libro del Actividad 2 de la página 166.
alumnado. Unidad 6
Actividades de las páginas 104-105. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 5 Actividad 2 de la página 11.
Actividades complementarias para las páginas 194 y 195 de la Actividad conversada de la página 18.
Propuesta Didáctica. Unidad 7
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 207
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días y horas.
adecuados para la medición de una magnitud. MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más
adecuados para la medición de una magnitud.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada
para la expresión de una medida.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 4 Unidad 4
Aprendizaje cooperativo, parejas comparten (Propuesta Didáctica). Aprendizaje cooperativo, parejas comparten (Propuesta Didáctica).
Actividad relacionada con el trabajo del libro de texto de las páginas Actividad relacionada con el trabajo del libro de texto de las páginas
150-151. 150-151.
Unidad 5 Unidad 7
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para las En la Propuesta Didáctica.
páginas 190-191 del libro del alumnado. Lectura y actividades de las páginas 70-71.
Unidad 11 Unidad 9
Lectura y actividades de las páginas 26 y 27. Actividades de la Propuesta Didáctica para estas las páginas 150-151.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 214
Lectura y actividades de las páginas 32 y 33. En la Propuesta Didáctica. Relación con páginas 32-33.
Unidad 12
Actividades de las páginas 70-71.
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica en relación a las
páginas 70-71 del libro del alumnado (jugar en clase al mercadillo).
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 220
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de
itinerarios, maquetas...), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una
dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 1
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica en relación a Actividades de las páginas 34-35 y Propuesta Didáctica.
las páginas 28-29 del libro de texto. Unidad 2
Unidad 3 En la Propuesta Didáctica.
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica en relación a Unidad 4
las páginas 112-113 del libro de texto. Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para lo
Unidad 4 relacionado con la página 150 del libro de texto.
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para lo
relacionado con la página 150 del libro de texto.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 222
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
STD.36.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.
STD.37.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 15 Unidad 10
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica en relación a las Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica.
páginas 162-163 del libro del alumnado. Datos sobre cumpleaños del Unidad 12
alumnado. Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 226
1.12. Planificación del trabajo individual y en 1.10. Curiosidad por plantear cuestiones
grupo. que permitan obtener información relevante
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo sobre los fenómenos
en igualdad y respeto hacia todos sus estudiados.
componentes. Desarrollo de la empatia. 1.11. Presentación de los resultados de
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y forma oral y escrita.
comunicación eficaz para llegar a 1.12. Planificación del trabajo individual y
consensos, respetando los principios en grupo.
básicos del funcionamiento democrático. 1.13. Curiosidad por cooperar con su
1.15.Desarrollo del pensamiento científico. grupo en igualdad y respeto hacia todos sus
componentes. Desarrollo de la empatia.
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo
y comunicación eficaz para llegar a
consensos, respetando los principios
básicos del funcionamiento democrático.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o
escritos.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
STD.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material
necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y textos escritos.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 2 Unidad 9
Actividades de las páginas 48-49 y 66-67. Emprender-aprender. Página 129.
Unidad 5 Actividad y lectura de la página 147.
El Desafío y Emprender-aprender. Página 199 Unidad 11
Emprender-aprender. Página 199 Emprender-aprender. Página 29.
“Hazlo en equipo” de la página 186 (conversación por grupos sobre la Unidad 13
importancia de no tirar la comida). Emprender-aprender. Página 105.
Unidad 6
Actividades complementarias de la página 156 de la Propuesta
Didáctica.
Actividad en equipo de la página 32.
Unidad 9
Emprender-aprender. Página 147
Actividad en grupo de la página 132. Búsqueda en la red de imágenes
de tipos de plantas.
Unidad 12
Investigo: cómo cambia. Página 51 (con apoyo experimental en la
Propuesta Didáctica).
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica en relación a
la página 50 (Reciclamos).
Investigo: cómo cambia. Página 51 (con apoyo experimental en la
Propuesta Didáctica).
Unidad 15
Experimento de la página 180 y Emprender-aprender de la página
181.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 229
alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo. funcionamiento del cuerpo.
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y
aceptando sus posibilidades y limitaciones. aceptando sus posibilidades y limitaciones.
CN. 1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de
sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas
pacíficas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales.
del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos
de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.
STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos
para la salud.
STD.8.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.
STD.8.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones,
identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 1
Unidad 1 Actividades y lecturas de las páginas 14-15, 30-31.
Actividad 1 de la página 14. Actividades y lecturas de las páginas 30-31 y en Propuesta Didáctica
Unidad 3 Unidad 2
Actividad 2 de la página 107. Lectura y actividades de las páginas 68-69.
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica en relación a las Emprender-aprender. Página 53.
páginas 106-107 del libro de texto (diálogo sobre la importancia de Unidad 3
comer despacio). Lectura y actividades de las páginas 108-109.
Unidad 4 Lectura y actividades de las páginas 92-93.
Actividades de las páginas 146 y 147. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 4
Actividades de las páginas 146 y 147.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 231
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación,
conductividad térmica).
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 11 Unidad 11
Lectura y actividades de la página 12. Emprender-aprender. Página 13.
Actividades 2 y 3 de la página 13. Actividades 1 y 2. Página 28.
Lectura de la página 28.
Actividades de la página 29.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 237
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral,
escrita y audiovisual las conclusiones. escrita y audiovisual las conclusiones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.17.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando
competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
STD.17.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 12 Unidad 12
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica en relación a “Hazlo en equipo”. Página 66.
la página 50 (Reciclamos). Emprender-aprender. Página 67.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 241
las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las CAA
actividades humanas. actividades humanas. CSYC
CN. 1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y
tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. se inicia de forma guiada en el uso de internet.
CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y
se inicia de forma guiada en el uso de internet.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.18.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 13 Unidad 13
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para las Actividad 1 de la página 88 y “Hazlo en equipo” y Emprender-aprender
páginas 104 y 105 de libro del alumnado. de la página 89.
Actividad 2 de la página 89. Unidad 14
Unidad 14 Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para las
Lectura y actividades de las páginas 126 y 127. Actividades páginas 126-127 del libro del alumnado.
complementarias de la Propuesta Didáctica. Actividades 1, 2 y 3 (Emprender-aprender) de la página 127.
Lectura y actividades de las páginas 142 y 143. Actividades Emprender-aprender de la página 127.
complementarias de la Propuesta Didáctica. Unidad 15
Unidad 15 Lectura y actividad de la página 183.
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica sobre la
realización de un mural con fotografías de inventos y descubrimientos
importanes (en relación a las páginas 164-165 del libro del alumnado).
Actividad 1 de la página 165.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 243
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por SIEP
escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías
de la información y la comunicación. de la información y la comunicación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y/o por escrito.
STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales...) para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 3 Unidad 5
Búsqueda de imágenes de las casas del mundo. Página 94. Emprender-aprender. Página 193.
Unidad 5 Unidad 6
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica en relación a Emprender-aprender. Página 21.
las páginas 174-175 del libro del alumnado. Unidad 7
Unidad 6 Emprender-aprender. Página 73.
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica. Página 160. Unidad 8
Unidad 9 Experimento. Página 113.
Actividades de la página 138. Unidad 9
Unidad 10 Emprender-aprender. Página 153.
En la web. Propuesta Didáctica. Actividad en relación a las páginas Unidad 11
192-193 del libro del alumnado. Emprender-aprender. Página 21.
Unidad 15 Unidad 12
Descripción y búsqueda en la Red de la página 172. Emprender-aprender. Página 59.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 247
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales
y/o escritos.
STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
STD.4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos
del funcionamiento democrático.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 3
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica de realización de Búsqueda del plano de la página 114 y actividades de la 114-115,
un mural colectivo con las normas básicas para un uso responsable incluido Emprender-aprender.
de las instalaciones (relacionada con las páginas 20 y 21 del libro del Unidad 5
alumnado). Emprender-aprender. Página 193.
Unidad 5 Unidad 9
Actividad de trabajo cooperativo (mesa redonda) para las páginas Emprender-aprender. Página 153.
174-175 del libro del alumnado.
Unidad 10
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica, en relación a
las páginas 192 y 193 del libro de texto (búsqueda de ilustraciones
sobre el Sol, la Tierra y la Luna y composición).
Unidad 15
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica, en relación a
las páginas 172 y 13 del libro de texto (línea del tiempo).
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 249
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD. 7.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
STD. 8.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia,
barrio etc.).
STD.9.1 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
ante ellas.
STD 10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 2 Unidad 1
Actividad dialogada de “Colaboramos en casa”. Página 74. Actividad 2 de la página 37 y Propuesta Didáctica
Unidad 7 “Hazlo en equipo”. Página 36.
“Hazlo en equipo”, página 77.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 251
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como
fuente de enriquecimiento cultural.
STD.33.1 Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus
capitales.
STD.34.2 Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 8
“Hazlo en equipo”, actividades de las páginas 100-101, y actividades
complementarias relacionadas de la Propuesta Didáctica.
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 257
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su
conservación y mejora.
STD.47.2 Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico
monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 14 Unidad 2
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica, en relación a En la Propuesta Didáctica.
las páginas 148 y 149 del libro de texto (fotografías familiares e Lectura y actividades de las páginas 76-77.
invitación a abuelo/a). Unidad 13
Aprendizaje cooperativo, mesa redonda. Actividad de la Propuesta En la Propuesta Didáctica.
Didáctica para las páginas 148 y 149 del libro de texto. Lectura de las páginas 148-151 y actividad de la 151.
Emprender-aprender. Página 135.
Actividades de la Propuesta Didáctica para las páginas 134-135 del
libro del alumnado.