Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO –SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO -SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS

EDUCACIONAIS –DPPE

Ficha para Identificação da Produção Didático-Pedagógica

Professor PDE - 2013

Título: Modelagem Matemática na construção de maquetes.

Autora: Mariza Pereira Ianse

Disciplina/Área Matemática/2013
Escola de implementação do Colégio Estadual José de Anchieta -
projeto e sua localização: EFMNP
Município da Escola: Santa Maria do Oeste
Núcleo Regional de Educação: Pitanga
Professora Orientadora: Emanueli Pereira
Instituição de Ensino Superior: UNICENTRO - Guarapuava
Relação interdisciplinar: Geografia
Resumo: Este material didático propõe uma
intervenção pedagógica na escola, com
o objetivo de possibilitar a
aprendizagem de conceitos
matemáticos, a partir da construção de
maquetes e plantas baixas, utilizando a
metodologia da Modelagem
Matemática como estratégia de ensino
e aprendizagem. A Matemática está
presente em todos os lugares e para a
maior parte dos alunos é um grande
desafio interpretar, compreender e
esclarecer dúvidas envolvendo
conceitos matemáticos, sendo vista
como difícil, quando comparada com as
demais disciplinas. Na maioria das
vezes, o aluno estabelece um bloqueio
em aprendê-la e apresenta um conceito
negativo pré-estabelecido referente a
esta disciplina, dificultando sua
aprendizagem. Percebendo a
necessidade de uma alternativa para o
ensino dessa disciplina, este trabalho
 com Modelagem Matemática,
construção de maquetes e plantas
baixas, visa desenvolver o raciocínio
crítico e a compreensão da importância
da matemática no seu cotidiano, torna
o ensino dessa disciplina mais
significativo e agradável. A Modelagem
Matemática como estratégia, possibilita
relacionar a realidade com o
aprendizado escolar, permite trabalhar
esses conceitos de maneira criativa e
eficaz, motiva e facilita a aprendizagem
despertando, assim, o interesse em
aprender Matemática.

Palavras-chave: Educação Matemática, Construção de

Maquetes, Modelagem Matemática.

Formato do Material Didático: Caderno Pedagógico

Público: Alunos do 8º ano do Ensino

Fundamental
 SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

CADERNO PEDAGÓGICO

CONSTRUÇÃO DE MAQUETES E PLANTAS BAIXAS,

UTILIZANDO A MODELAGEM MATEMÁTICA COMO
METODOLOGIA DE ENSINO

Mariza Pereira Ianse

NRE Pitanga

Professora Orientadora: Emanueli Pereira

PDE 2013
 APRESENTAÇÃO

CARO COLEGA PROFESSOR(A):

Sou do Município de Santa Maria do Oeste, pertencendo ao Núcleo Regional

de Pitanga. Sou professora da Rede Estadual há 18 anos, atualmente estou lotada
no Colégio Estadual José de Anchieta - EFMNP, onde vou desenvolver meu projeto.
Gosto de trabalhar com todas as turmas do Ensino Fundamental e Ensino Médio,
mas é o 8º ano meu público alvo.

Ao participar do PDE, pensei num projeto que viesse ao encontro com às

dificuldades em relacionar a Matemática da sala de aula com a Matemática
apresentada no dia a dia, levando em consideração alguns questionamentos, tais
como: Como dar sentido a Matemática apresentada na escola? Como despertar o
gosto e vencer a resistência em aprender Matemática?

Será um grande desafio, buscar resultados para essas perguntas. Como

havia pensado em algo prático e concreto para trabalhar, portanto meu projeto se
encaminhou para a Modelagem Matemática, com o tema Construção de Maquetes
e plantas baixas, utilizando a Modelagem Matemática como metodologia de
ensino de Matemática, e título Modelagem Matemática na construção de
maquetes, sendo orientado pela professora Emanueli Pereira, da Universidade
Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO).

Por que a Modelagem Matemática? A Modelagem permite uma interação

entre a matemática escolar e a matemática do dia a dia, o aluno não é passivo. A
Modelagem parte da realidade do aluno, permite que ele reflita sobre os problemas
que interferem sua vida, dando significado a aprendizagem.

A Matemática faz parte da vida das pessoas e se apresenta de maneira muito

intensa em todos os lugares. A maioria dos alunos apresentam receio diante dessa
disciplina, pois não relacionam a Matemática apresentada em sala de aula com o
seu dia a dia na sociedade.
Esta atividade com Modelagem Matemática é uma proposta metodológica
diferente, que tem como objetivo principal, fazer com que o aluno desenvolva a
capacidade de aplicar a Matemática escolar em situações problemas apresentadas
no mundo real.
Através das estratégias adotadas para encaminhar o trabalho, busca-se
tornar o ensino dessa disciplina mais atrativo, significativo e produtivo, uma vez que
muito se discute da importância da Matemática fora da sala de aula.
De acordo com as DCEs, "a Modelagem Matemática tem como pressuposto a
problematização de situações do cotidiano. Ao mesmo tempo que propõe a
valorização do aluno no contexto social, procura levantar problemas que sugerem
questionamentos sobre situações da vida" (PARANÀ, 2008, p.64).
As pesquisas do PDE, após a elaboração do Projeto de Intervenção
Pedagógica, resultaram neste material didático pedagógico, em forma de Caderno
Pedagógico. Com o objetivo de que o ensino dessa disciplina seja compreendido e
relacionado com o cotidiano, levando assim, a construir significados. As atividades
propostas serão desenvolvidas de acordo com as etapas propostas por Burak
(2010):

1) Escolha do tema: os estudantes podem sugerir temas de seu interesse,

que tenham curiosidades, ou situações problemas que envolvam temas atuais da
comunidade escolar ou da comunidade em que vivem;

2) Pesquisa exploratória: nessa etapa o grupo deve coletar dados necessários

para o desenvolvimento do trabalho, aprofundando-se sobre o tema escolhido;

3) Levantamento dos problemas: com as informações obtidas na etapa

anterior, o grupo formulará os problemas, de acordo com os interesses dos alunos;

4) Resolução dos problemas e o desenvolvimento da matemática relacionada

ao tema: para resolver os problemas levantados são necessários conteúdos
matemáticos, assim, o professor ajudará os alunos a rever conceitos e conteúdos
estudados anteriormente ou construir novos conhecimentos;

5) Análise crítica das soluções: a última etapa visa á análise crítica das
soluções encontradas. Os estudantes poderão confrontar os resultados obtidos com
a realidade e verificar se existe coerência com o que foi estudado. Nesse caso, o
professor tem oportunidades de discutir e aprofundar-se acerca das estruturas
internas da Matemática.
 Lembrando que muitas outras atividades poderão ser desenvolvidas, pois,
nenhum material didático é fechado, e estamos tratando de um trabalho dentro de
Modelagem Matemática. Bom trabalho a todos!

Professora Mariza

PALAVRAS-CHAVES: Educação Matemática, Construção de Maquetes,

Modelagem Matemática.

marizapereiraianse@yahoo.com.br

mpianse@seed.pr.gov.br
 Atenção professores!!!!
Sabe-se da importância dos alunos participarem da
construção do processo de Modelagem, como elaboração
de problemas, sugestões no encaminhamento das
atividades, pesquisa de dados, etc. Dessa forma, as
atividades apresentadas a seguir são sugestões para o
desenvolvimento do processo de Modelagem.

Como se trata de uma atividade de Modelagem, sugere-se

que os alunos sejam divididos em grupos, para melhor
desenvolvimento das atividades..

CONVERSANDO SOBRE O PROJETO:

1) ESCOLHA DO TEMA:

O tema será sugerido pelo professor.

MOTIVAÇÃO
VÍDEO: A casa (Vinícius de Moraes)

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Nwt91MpnOHE

Acesso em: 23/08/2013

A CASA

Era uma casa muito engraçada

Não tinha teto, não tinha nada

[...]

Mas era feita com muito esmero

na rua dos bobos numero zero

Fonte:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000005/md.000000059
3.jpg (Acesso em 17/11/2013)
2) PESQUISA EXPLORATÓRIA:

Conversando sobre a música do vídeo:

1) Fazer um estudo referente ao tipo de moradia de cada aluno da turma (casa

própria, casa alugada, ou outro tipo de moradia).1

2) Você gostaria de ter sua própria casa?

3) Em nossa cidade qual o valor do m², em média, para a construção de uma casa?

CASA ALVENARIA MADEIRA BLOCOS

R$

3) LEVANTAMENTO DE PROBLEMAS E SOLUÇÃO DE PROBLEMAS:

Pedro vai se casar, e quer ter sua casa própria. Portanto vai construir uma
casa 8mx10m, sendo dois quartos, uma sala, uma cozinha, um banheiro e uma
lavanderia. Vamos ajudar Pedro nos cálculos necessários para essa construção:

 Faça um desenho (planta baixa) representando a casa de Pedro;

 Determine o perímetro e a área total dessa casa;

 Supondo que Pedro vai colocar piso em toda a casa, quantos m² seriam
necessários? Qual o valor aproximado que ele gastaria na compra do piso?
(Lembre-se de que no banheiro as paredes também serão revestidas.)

 Analise o quadro de pesquisa de preço feito na atividade anterior, e verifique

que tipo de construção Pedro gastaria menos (alvenaria, madeira, blocos,...)?

______________________________________________________________

1
Nessa atividade, sugere-se utilizar gráficos de setores para esboçar os dados em porcentagem, dos alunos que
moram em casa própria, alugada, ou outro tipo de moradia.
  Se Pedro pagar à vista a construção terá desconto. Complete a tabela abaixo,
efetuando os cálculos necessários:

TIPO VALOR (R$) DESCONTO (%) VALOR FINAL

ALVENARIA
10%
MADEIRA
15%
BLOCOS
8%

 Construir uma maquete representado a casa de Pedro.

4) ANÁLISE CRÍTICA DAS SOLUÇÕES:

A análise crítica das soluções, vai permear durante todo o processo de
resolução de problemas. Mas, principalmente, durante e depois da construção de
maquete. Analisando o tipo de construção mais viável para a realidade do aluno e o
produto final que é a maquete.

SUGESTÃO DE conteúdos matemáticos que podem

ser trabalhados no processo de modelagem:

MEDIDAS DE COMPRIMENTO:

Você sabe como eram efetuadas as medidas antes de se utilizar o metro

como medida padrão?

Por muito tempo, foram utilizadas medidas imprecisas, baseadas no corpo

humano: pé, palmo, polegada, braça, braça, côvado. Isso gerou muitos problemas
no mundo interiro, principalmente no comércio, devido a falta de um padrão para
determinar a quantidade dos produtos, muitos tiravam vantagens por causa dessa
imprecisão.

Fonte: Fonte:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquiv http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquiv

os/File/tvmultimidia/imagens/4matematica/6_p os/File/tvmultimidia/imagens/4matematica/6_p

olegada.jpg (Acesso em 17/11/2013) e.jpg (Acesso em 17/11/2013)

PALMO

Fonte: Fonte:
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquiv /galeria/uploads/4/normal_574palmo.jpg
os/File/tvmultimidia/imagens/4matematica/6_p (Acesso em 17/11/2013)

asso.jpg (Acesso em 17/11/2013)

Fonte:
Fonte:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquiv
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/dis
os/File/tvmultimidia/imagens/4matematica/6_br
covirtual/galerias/imagem/0000002603/md.000
aca.jpg (Acesso em 17/11/2013)
0049899.jpg (Acesso em 17/11/2013)
 Para resolver o problema, por volta de 1790, foi criado um sistema padrão de
medidas, a pedido do Governo Republicano Francês. O Sistema Métrico Decimal.
Este sistema adotou, inicialmente três unidades básicas de medidas: o metro, o litro
e o quilograma.

A necessidade da padronização das medidas no mundo, deu origem ao

Sistema Métrico Decimal, que mais tarde foi substituído pelo SI - Sistema
Internacional de Unidades.

A medida Quando nos

METRO referimos a
padrão de
comprimento palavra MEDIR
é o metro, estamos
representado sempre fazendo
por "m". uma
comparação
com uma
grandeza
padrão.

Fonte:

http://www.radiomargarida.org.br/wp-content/uploads/leitura-criancas-lendo-ilustracao-orignal-
300x225.jpg (Acesso em 17/11/2013)

O metro surgiu devido a necessidade de medir as coisas. Durante muito

tempo as pessoas usavam partes do corpo para efetuar medidas: pés, mãos,
braços,... e isso era muito difícil, pois nem sempre as pessoas concordavam umas
com as outras.

Para resolver esse problema, após muitas pesquisas, os cientistas adotaram

como medida a décima milionésima da quarta parte do meridiano terrestre. Para
padronizar criou-se então uma barra de platina com um metro de comprimento.
 MÚLTIPLOS:

 km (quilômetro), equivale a 10³ vezes a grandeza padrão do metro, isto é:

1km = 10³m = 1000m

 hm (hectômetro), equivale a 10² vezes a grandeza padrão do metro, isto é:

1hm = 10²m = 100m

 dam (decâmetro), equivale a 10 vezes a grandeza padrão do metro, isto é:

1dam = 10m

SUBMÚLTIPLOS:


-1
dm (decímetro), equivale a 10 (1/10) vezes a grandeza padrão do metro, isto é:

1dm = 10-1m = 1/10m = 0,1m


-2
cm (centímetro), equivale a 10 (1/100) vezes a grandeza padrão do metro, isto é:

1cm = 10-2m = 1/100m = 0,01m


-3
mm (milímetro), equivale a 10 (1/1000) vezes a grandeza padrão do metro, istoé:

1mm = 10-3m = 1/1000m = 0,001m

OBS:

Km Hm Dam M Dm Cm Mm
÷10 ÷10 ÷10 1 X10 X10 X10
1) Sem utilizar, instrumentos de medidas padrão (régua, metro, trena,...), efetue e
registre na tabela abaixo as seguintes medidas:

OBJETO MEDIDA
Largura carteira

Comprimento sala

Largura do quadro de giz

Altura de um colega

Comprimento do corredor

Comprimento do seu caderno

Largura da porta da sala de aula

Agora, complete a tabela efetuando as medidas utilizando instrumentos de

medidas:

OBJETO MEDIDA MEDIDA MEDIDA (km)

(cm) (m)
Largura carteira

Comprimento sala

Largura do quadro de giz

Altura de um colega

Comprimento do corredor

Comprimento do seu caderno

Largura da porta da sala de aula

O que é INMETRO?
PARA FIXAR:

Fonte: http://www.cinema.seed.pr.gov.br/arquivos/Image/cinema_historia64.png (Acesso em

23/08/2013)

Vídeo sobre INMETRO:

Disponível em:

http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=7329

Acesso em: 23/08/2013

ATIVIDADE!
INSTRUMENTOS DE MEDIDA

1) Qual o instrumento de medida mais

adequado para medir:

a) sua altura:____________

b) o comprimento do caderno: ______

c) a largura da sala de aula:

______________
Fonte:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/dis
covirtual/galerias/imagem/0000004068/md.000
0046533.jpg (Acesso em 23/08/21013)

2) Vamos converter:
a) A distância entre as cidades de Pitanga e Santa Maria do Oeste corresponde a
________ km, isto é, __________m ou _____________cm.

b) A largura da carteira corresponde a ______cm, isto é, ________m ou

_______km.

SAIBA MAIS!!!!!

Fonte: http://www.brasilescola.com/upload/e/Untitled-9(15).jpg (Acesso em

08/10/2013)

RAZÃO:

Agora, vamos aprender um pouco sobre razão. Observe a seguinte situação:

Na sala do 8º ano A razão entre o número RAZÃO é uma divisão, isto é, o

A do Colégio de meninas e meninos é quociente entre dois números
Fama, há 8 de 4 para 5. que apresentam suas medidas
meninas e 10
numa mesma unidade.
meninos.

A razão entre o
número de
meninos e o de
meninas é de 5
para 4.

Fonte:

http://www.inclusive.org.br/wp-content/uploads/2011/02/inclusao-escola.jpg (Acesso em 15/11/2013)

 Agora é sua vez:

a) Qual é a razão entre o número de meninas e o números de meninos da sua

sala de aula?

b) Uma equipe de futsal, obteve, durante o ano de 2013, 16 vitórias, 12

empates e 10 derrotas. Qual é a razão do número de derrotas para o número total
de partidas disputadas?

PARA DESCONTRAIR:

Fonte:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000004069/md.000004978
8.jpg (Acesso em 16/11/2013)

AMPLIAÇÃO E REDUÇÃO:

Vamos brincar com ampliação?

Reproduza a figura, na malha quadriculada na razão de 1 para 3:

Fonte: Autora
 Agora é a vez da redução!

Desenhe sua mão na malha quadriculada, em seguida, reduza o desenho de

sua mão, na escala de 2:1.

ESCALA:

A razão entre duas grandezas

encontra-se na escala de
ampliação como na escala de
redução. Conhecidas como
ESCALA.

Isto significa
que 1 cm da
Esta maquete, maquete
está na escala corresponde a
é de 1:500. 500 cm do
real, ou seja,
5m.

Fonte:
https://www.google.com.br/search?q=portal+dia+a+dia+educacao+imagem+maquete&rlz=1C1SAVU_
enBR542BR542&espv=210&es_sm=122&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=cwaKUuG0JcnK
(Acesso em 15/11/2013)
1) Você sabe o que é planta baixa?

2) Que escala você utilizou para fazer a planta baixa da casa de Pedro?

___________________________________________________________________

Lembre-se que:

O que é
PERÍMETRO é a
METRO
soma da medida de
QUADRADO?
todos os lados de uma
figura geométrica.

Fonte:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000413/0000002656.jpg
(Acesso em 08/11/2013)

PERÍMETRO E ÁREA:

Utilizando a planta baixa, vamos calcular e registrar:

PERÍMETRO ÁREA

Quarto 1

Quarto 2

Sala

Cozinha

Banheiro
 Como se calcula o número de pessoas em um show?

Fonte:

http://www.comunidade.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=101#enquetes
(Acesso em 10/10/2013)

SUGESTÃO:
Construir o m² utilizando jornal, e verificar quantas pessoas cabem dentro.

O que significa
%?

Fonte:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000002692/md.000003086
5.jpg (Acesso em 03/10/2013)

PORCENTAGEM:

Os cálculos com porcentagem surgiram por volta do século I a. C. na

cidade de Roma. . O imperador romano decretou inúmeros impostos a serem
cobrados, de acordo com a mercadoria a ser negociada. O imposto cobrado,
obrigava o comerciante pagar um centésimo pela venda das mercadorias.
Nessa época a venda de escravos era intenso, e sobre as vendas era criado
um imposto de 1/25.
 Os cálculos eram Hoje utilizamos o símbolo
efetuados sem utilizar de porcentagem, e é muito
o símbolo de importante na Matemática
porcentagem, eram Financeira.
feitos a partir de
frações centesimais.

Fonte:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/1534/imagens/menina_dicionario.jpg
(Acesso em 02/10/2013)

Agora que você já lembrou o que é porcentagem, calcule quanto por cento a
área da sala representa da área total da casa?

VAMOS EXPLORAR O TANGRAM!!

Fonte:

http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=211 (Acesso em
09/10/2013)

1) Fazer a construção do Tangram por construção geométrica, seguindo os passos

orientados pelo professor: (Sugere-se que seja feito em papel milimitrado, para
melhor compreensão dos alunos.)
 Fonte: Autora

2) Ao recortar o quadrado, você ficou com sete peças. Agrupe as peças de acordo
com o número de lados.

a) Quantos triângulos você tem? São todos do mesmo tamanho?

___________________________________________________________________

b) Quantos quadriláteros você tem? Faça a nomenclatura desses quadriláteros.

___________________________________________________________________

3) Calcular a área e o perímetro correspondente a cada peça do Tangram.

4) Em cada figura, registrar a fração que corresponde do total, isto é, do quadrado

que foram recortadas as sete peças que compõe o Tangram;

5) Agora, registre o percentual correspondente a cada peça;

6) Construa um triângulo usando o número de peças indicadas na tabela abaixo, em

seguida escreva a fração e o percentual correspondente:

Nº DE PEÇAS FRAÇÃO PERCENTUAL

DUAS

TRÊS

QUATRO
 CINCO

SEIS

SETE

7) Construa um quadrado usando 50% do Tangram:

8) Construa um quadrado usando 25% do Tangram:

9) Utilizando 100% do tangram construir a figura de uma casa:

(Possível solução) Fonte: Autora

Agora que já
aprendemos sobre
alguns cálculos
Muito bem
necessários para
amigos, vamos
construção vamos
lá! Caprichem!!!
concluir nossa
atividade.

Fonte: http://www.alunos.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/destaques/dia_escola3_original.jpg (Acesso

em 02/10/2013)
 MOMENTO DA EXPOSIÇÃO

Fonte:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000003897/md.000004275
9.jpg (Acesso em 17/11/2013)
REFERÊNCIAS:
BASSANEZI, R. C.. Ensino aprendizagem com Modelagem Matemática uma nova
estratégia. São Paulo: Contexto, 2002.

BRANDET, C. F.; BURAK, D.; KLÜBER, T. E. (Org.). Modelagem Matemática: Uma

perspectiva para a Educação Básica. Ponta Grossa: EDUEPG, 2010.

BURAK, D.; KLÜBER, T. E. 'Modelagem Matemática na educação básica numa

perspectiva de Educação Matemática' In: BURAK, D.; PACHECO, E. R.; KLÜBER, T.
E. (Org.). Educação Matemática reflexões e ações. Curitiba: CRV, 2010. p. 147-166.

NUNES, T; CARRATHER, D.; SCHLIEMANN, A. L. Na vida dez, na escola zero. São

Paulo: Cortez, 2011.

PARANÁ. Secretaria do Estado de Educação. Departamento de Educação

Fundamental. Diretrizes Curriculares Estaduais- Matemática. – Curitiba: SEED/PR,
2008.

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=2
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=616
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/000000000
5/md.0000000593.jpg (Acesso em 17/11/2013)
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/4matem
atica/6_polegada.jpg (Acesso em 17/11/2013)

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/4matema
tica/6_pe.jpg (Acesso em 17/11/2013)
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/4matema
tica/6_passo.jpg (Acesso em 17/11/2013)
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/4/normal_574palmo.j
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http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/000000260
3/md.0000049899.jpg (Acesso em 17/11/2013)

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http://www.radiomargarida.org.br/wp-content/uploads/leitura-criancas-lendo-
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http://www.cinema.seed.pr.gov.br/arquivos/Image/cinema_historia64.png (Acesso
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http://www.inclusive.org.br/wp-content/uploads/2011/02/inclusao-escola.jpg (Acesso
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https://www.google.com.br/search?q=portal+dia+a+dia+educacao+imagem+maquete
&rlz=1C1SAVU_enBR542BR542&espv=210&es_sm=122&source=lnms&tbm=isch&s
a=X&ei=cwaKUuG0JcnK (Acesso em 15/11/2013)

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/000000041
3/0000002656.jpg (Acesso em 08/11/2013)

http://www.comunidade.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo
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(Acesso em 02/10/2013)

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/000000389
7/md.0000042759.jpg (Acesso em 17/11/2013)