ERIKSON PIAGET FREUD

Desenvolvimento psicossocial Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento psicoafectivo/psicossexual

Influenciado por fatores:  Ordem de sucessão de estádios é  Metapsicologia
 biológicos constante embora idades médias
 Individuais variam de indivíduo para
 Sociais indivíduo
1º idade 0-18 meses Sensório-motor 0-2 anos Estádio oral 1º ano de vida:
 confiança vs desconfiança  ID e EGO
 Zona erógena: zona bucolabial
 Prazer auto-erótico por estimulação da zona oral.
Tomada de alimentos
Estádio anal 2º ano de vida:
 Controlo/dominação
 Zona erógena: zona anal
2º idade 18 meses-3 anos Pré-operatório 2-5/7
 Autonomia vs dúvida/vergonha  Egocêntrico
 Irreversível
- Testar os limites  Aqui e agora
- Será que consigo fazer sozinho ou não?  Intuitivo
 Evidência sensorial
3º idade 3-6 anos  Domínio da linguagem Estádio de fálico 3-5/6
 Iniciativa vs culpa  Equilibração  Complexo de Édipo
- Serei bom ou mau  a partir dos 5 SUPEREGO
ERIKSON PIAGET FREUD
4º idade 6-12 anos Operações concretas 5/7-11/12 Estádio de latência 5/6 – 11 puberdade

- Tenho competência? “Jogo de pensamento”: aprendizagem como  Fase de repouso, calma com paragem do
desafio intelectual. Planificação, lógica de desenvolvimento sexual
ação, construção de alternativas e
 Indústria/mestria vs inferioridade consistência na resolução  Concentração na escola e amigos
 Pensamento menos intuitivo e mais  Amnésia infantil: esquecimento dos
lógico acontecimentos passados
 Reversível, flexível, complexo  Diminuição da atividade sexual:
Produtividade Insegurança  INFERÊNCIA LÓGICA: deduzir algo - Aprendizagens escolares, sociais e culturais
Desenvolvimento Não por meio do raciocínio
 Compreensão dos papéis sexuais
Aprendizagem reconhecimento 6 ANOS
- C. comprimento  Sentimentos de vergonha e pudor
Competência do seu papel
- C. quantidade líquida
social
7/8 ANOS - C. substância

- Resolução positiva da crise: auto-imagem 11/12 ANOS - C. volume

positiva
- Motivação cada vez maior para a resolução
de problemas

- estabelecimento de amizades/ grupos de

pares
ERIKSON PIAGET FREUD
5º idade 12-18/20 anos Operações formais a partir de 11/12 Estádio genital: a partir da puberdade

- Quem sou eu?  Operações abstratas  Escolhas sexuais exteriores ao meio familiar
- O que vou fazer da vida?  Pensar no futuro, plano de vida
 Teorias explicativas, cruzar  Ascetismo: negação do prazer, tentativa de
 Identidade vs difusão/confusão conceitos controlo das pulsões através da disciplina e do
 Pensar em coisas que não existem isolamento
 Planificar a resolução de  Intelectualização: sobreposição de atividades
problemas cognitivas e minimização dos aspetos
emocionais
Definição Sentimentos
consistente do de confusão,
“Eu” como ansiedade e
única e pessoal desorientação

Resolução positiva da crise: aquisição de

uma identidade pessoal e psicossocial
- Compreender o seu papel no mundo

ADOLESCÊNCIA
 Inicial 11-14 anos: Mudanças físicas prevalecem
 Intermédia 13-16 anos: Evolução das características cognitivas prevalecem
 Final 15-21 anos: Evolução das características sociais prevalecem

EVOLUÇÃO PESSOAL
PIAGET
6º idade 18/20-30 e tal anos

 Intimidade vs isolamento

-Relacionamento sério -Desprovido de uma real

-Sacrifícios e compromissos partilha
-Gera sentimentos negativos

- Irei partilhar a minha vida com alguém?

CONCEITOS:
 Jovem adulto: Chickering
 Adultez emergente: J. Arnett
JOVEM ADULTO
- Por Chickering

 Tornar-se competente
o Competências intelectuais, físico motoras, interpessoais

 Dominar emoções

 Desenvolver autonomia
o Aquisição de maturidade

 Estabelecer a IDENTIDADE
o Novas experiências, sensações, sentimentos, emoções e valores

 Promover e desenvolver relacionamentos interpessoais

o Tolerância, respeito, aceitação das diferenças individuais

 Desenvolver valores e ideias

o Tomadas de decisão, prioridades pessoais e profissionais

 Desenvolver a integridade
o Relatividade do comportamento
ADULTEZ EMERGENTE
- Por Jeffrey Arnett
- Período entre os 18 e 25 anos

 Exploração da Identidade
o Exploração das diversas possibilidades em áreas distintas, principalmente na vida profissional e afectiva

 Instabilidade
o Dificuldade em ter habitação própria, ter acesso ao mercado de trabalho
o Alargamento da escolaridade obrigatória

 Auto-focus
o Poucas obrigações, deveres sociais e compromissos o que permite grande autonomia na gestão das suas vidas

 Sentimento “in-between”
o Sente que já atingiu a idade adulta? De certa forma sim, de certa forma não.
o Ainda não assume responsabilidade em nome próprio nem tem independência financeira

 Possibilidades
o Decisão acerca do tipo de pessoa que querem ser e tipo de vida que querem ter no futuro
o “I’m very sure that someday I will get where I want to be in life” 96%
Monatória psicossocial: compasso de espera nos compromissos adultos
7ºidade 30 e tal-60e tal anos

 Generatividade vs estagnação

Afirmação pessoal Focalização nos próprios interesses

Desenvolvimento do ego na esfera
profissional e no relacionamento
interpessoal

- Produzirei algo com valor e útil para mim e para os outros?

Resolução positiva: Conteúdos interessantes para transmitir às gerações futuras

Vertente negativa: Focalização nos próprios interesses

Adultez

-Empty nest
-Menopausa/ Andropausa
-Pais idosos
METAPSICOLOGIA FREUDIANA
Estudo do funcionamento do inconsciente

 Ponto de vista dinâmico: forças que se opõem; onde se dá o conflito; como se resolve?
 Ponto de vista económico: ângulo energético a considerar, aumento/redução das forças

 Ponto de vista tópico: lugares no psiquismo, organização em 2 tópicos

1º Tópico 2º Tópico
 CONSCIENTE:  EGO
- Aqui e agora - Moderador entre exigências impulsivas e do superego
- Obter e organizar informação - Princípio do prazer e da adaptação à realidade
- Perceção das informações sensoriais e endógenas - Lida com a realidade
- Adiamento da satisfação considerando obstáculos - Competente da personalidade
 PRÉ-CONSCIENTE:  SUPEREGO
- O que se passou há 10 min. - Padrões morais, consciência moral
- Armazenamento da informação acessível ao consciente - Censura sobre as descargas impulsivas
- Fácil de aceder (ex. lembrar um número de telemóvel para
dar a alguém, mas não se está sempre a pensar nisso)  ID
 INCONSCIENTE: - Conjunto de impulsos e tendências
- Comportamentos - Ignora juízos de valor, o bem, o mal, a moral
- Passado - Presente de desde a nascença, princípio do prazer
- Atitudes e hábitos
- Obedecem aos princípios do prazer
- Sonhos, atos falhados, lapsos etc.
 RECALCADO: o que queremos esquecer
APRENDIZAGEM
 Mudança no indivíduo causado pela experiência
 Construção pessoal, resultante de um processo experiencial, interior à pessoa

BEHAVIORISMO
- Condicionamento clássico:

Cão de Pavlov

Estímulo neutro + estímulo incondicionado: resposta não condicionada

Estímulo condicionado: Resposta condicionada

 Extinção: Ausência de estímulo não condicionado (cão saliva cada vez menos)
 Recuperação espontânea: passado algum tempo de não ter usado o estímulo condicionado, cão volta a salivar
 Generalização: resposta a estímulos semelhantes (sempre que ouve uma campainha)
 Discriminização: não responder a estímulos semelhantes. (este é a base da aprendizagem da leitura e da escrita)

- Condicionamento operante

THORNDIKE

 Lei do Efeito
 - Recompensa e punição

 Lei do exercício ou frequência

- Quanto mais se usar um estímulo-resposta mais forte se tornará
- Repetição de um comportamento, por si só, não conduz à aprendizagem. É necessário que haja resultados positivos

 Lei da maturidade específica

- Organismo tem de estar preparado para estabelecer a conexão entre o estímulo e a resposta

SKINNER

 Reforço positivo: presença do estímulo para fortalecer a resposta “Se limpares o quarto, podes ver televisão.”
 Reforço negativo: eliminação do estímulo mau “Se limpares o teu quarto, acaba a proibição de veres televisão”

 Punição: consequências que enfraquecem o comportamento “Tocar numa lâmpada quente quando disseram para não o fazer”.
Punição: queimar o dedo

EXEMPLO DO RATO

Programa de Razão fixa: recebo um bónus no salário a cada venda de 5 carros

Programa de Razão variável: recebe bónus ao fim de um certo número de vendas (menos ou mais), Slot-machine

Programa de Intervalo fixa: recebe dinheiro de duas em duas semanas independentemente do número de carros que vende (não é tão
efetivo)

Programa de Intervalo variável: recebe bónus sempre que o patrão o vê a vender um, independentemente do número que vende
 GESTALTISMO
 Teoria da forma: para compreender as partes é necessário compreender o todo
 Compreender um elemento isolado não tem muito significado
 Reestruturação do conhecimento anterior:
o sujeito compreendeu a relação entre diferentes elementos
o alteração súbita na forma como o campo percetivo passou a ser encarado pelo sujeito “Oh, já sei!”
o solução estável e suscetível de ser aplicada noutros contextos

 Apoiado por Piaget

 Skinner põe alguns limites
IMPLICAÇÕES E TÉCNICAS DE ENSINO
Behaviorismo: Pavlov/Watson
 Objetivos finais da aprendizagem
 Unidades pequenas de forma a permitir
melhor condicionamento e conduzi-lo
através de experiências positivas
 Apresentar estímulos para suscitar reações
adequadas
 Evitar ocasiões de erro: ignorar ou puni-lo
 Dar aos alunos conhecimento dos
resultados obtidos
 Recompensar, retirar recompensas ou punir
 Reações adaptativas e observáveis
 Relação estímulo/ resposta (observáveis)
LIMITAÇÕES:
- Mesma situação, reações diferentes
- Situações diferentes, mesma reação
Cognitivistas
IMPLICAÇÕES
 Motivar, tendo em conta necessidades
pessoais
 Aprendizagem que depende da visão do
mundo e das experiências de vida que o
aluno teve
 Adequar ao nível de desenvolvimento;
ajudar a relacionar conhecimentos
 Relação parte e todo; apresentar a tarefa
na sua estrutura, totalidade e elementos
 Abrir pistas que facilitem a compreensão, a
organização e a retenção dos
conhecimentos
 Não decorar sem perceber
 Práticas sucessivas e variadas (pensamento
divergente), não repetição
Humanistas: reação contra algumas teorias
 Não-directividade do professor
 Responsabilidade do educando pela própria
aprendizagem
 Sem avaliação, recompensa ou punição
 Liberdade sem limites
 Indisciplina
 Individualismo
 Desenvolvimento da pessoa humana
 Foco no aluno: Necessidades, vontade,
sentimentos
 Desenvolver no educando a auto-
aprendizagem e auto-avaliação
 Ensinar a sentir, não só pensar
 Desenvolver relações de respeito,
interpessoais e empáticas no grupo

 Repetição
 Ensino individualizado
 Imitação, sem grandes explicações
 Atmosfera emocional positiva
 Aprendizagem ativa: descoberta, autónomo,
refletido
 Auto-realização, aprendizagem penetrante,
mais do que acumulação de factos
Problemáticas associadas: é uma tendência
natural?
Autores: Carl Rogers (ler excerto pp2)
Abraham Maslow: pirâmide das necessidades
TÉCNICAS DE ENSINO
 Ensino pela descoberta  Ensino individualizado
 Descoberta guiada  Trabalhos de grupo: discussões, debates,
 Esquemas, sumários, introduções painéis, simulações, jogos de papéis
 Objetivos  Técnicas de resolução de problemas
 Questionários orientadores e de revisão
 Discussões e trabalhos de grupo
 Estudos de caso
Importante
- Foco no processo de pensamento da criança,
não apenas no seu produto
- Compreender o processo do erro da criança
-Importância da auto-iniciativa
- A criança não é um adulto em miniatura
- Aceitação das diferenças individuais na
progressão do desenvolvimento