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Educación Primaria
Programación didáctica 4
2 Objetivos
3 Competencias
3.1 Introducción
3.2 Contribución de Quick Minds a la adquisición de competencias
3.3 Las competencias en Quick Minds
3.4. Inteligencias Múltiples
4 Contenidos
4.1 Bloques de contenidos
4.1 Contenidos mínimos
5 Estándares de aprendizaje
6 Evaluación
6.1 Presentación
6.2 Criterios de evaluación
6.3 La evaluación en Quick Minds
6.4 Instrumentos de evaluación de Quick Minds
7 Necesidades específicas
Ø Conocimientos lingüísticos
- Funciones comunicativas
- Léxico
- Contenidos sintáctico-discursivos
- Pronunciación y ortografía
- Lenguaje del aula
Ø Estrategias de aprendizaje
Ø Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Quick Minds ha sido diseñado específicamente para los colegios de España, teniendo
en cuenta el currículo educativo español, y de forma que el desarrollo de las
competencias lingüísticas se corresponda con la edad de los alumnos y su desarrollo
cognitivo.
Quick Minds se ajusta a los contenidos de los exámenes YLE de modo que los
contenidos cubiertos en los tresprimeros niveles (Quick Minds 1, 2 y 3) corresponden a
los que se exige en el examen de Starters y el resto de niveles (Quick Minds 4, 5 y 6)
con los de Movers.
Todos los niveles incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.
Estos seis niveles contribuyen a desarrollar las habilidades de los alumnos en las
cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión
escrita) al tiempo que, cognitivamente, presentan un desafío y ayudan al alumno a
percibir una auténtica sensación de progreso en el aprendizaje. Este punto es de gran
importancia dado que uno de los principios clave de este método es el aprendizaje
basado en la experiencia personal.
Según nos recuerda Plutarco: “La mente no consiste en un recipiente que hay que
llenar, sino en un fuego que hay que prender”. Quick Minds se fundamenta en esa
idea de aprendizaje. Dado que cuando más aprende el alumno es cuando está
interesado y entregado, una de las propuestas de Quick Minds es el uso continuado
de materiales atractivos y actividades entretenidas que hagan que este se sienta
implicado mental y físicamente, y que le anime a comprender por sí solo el lenguaje.
Para los grupos con más horas semanales de inglés, existe la posibilidad de encontrar
material extra en los ejercicios que se encuentran en las fichas de trabajo (worksheets)
del Libro de Recursos del Profesor.
Los materiales de Quick Minds se han ideado partiendo de la premisa de que los
alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento,
exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de
aprendizaje. El método permite a los alumnos agudizar su ingenio de tres formas
distintas:
Una de las principales razones por las que el aprendizaje integrado da tan
buenos resultados reside en el hecho de que el inglés se está desplazando de
ser simplemente una asignatura escolar más, a ser una lengua vehicular en el
aprendizaje de otras materias como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales. Con este cambio el alumno está expuesto a la nueva lengua y puede
empezar a utilizarla más naturalmente al tiempo que aprende los nuevos
conceptos no-lingüísticos.
Otras estrategias que utiliza Quick Minds para despertar el interés y entusiasmo en
los alumnos son:
Conexión del mundo exterior con el aula. El alumno aprende sobre el mundo
que le rodea al tiempo que aprende inglés. Esto le ayuda a comprender que el
inglés es algo más que una asignatura escolar y le permite percibir formas en
que puede utilizarse como instrumento para el conocimiento.
Quick Minds 4 ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los
alumnos podrán desarrollar sus destrezas de expresión escrita y oral (speaking and
writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora
(reading and listening skills).
Quick Minds aviva y alimenta la imaginación de los alumnos. Para ello, además de
presentar en cada unidad las aventuras de los personajes del método, que son que
son exploradores en búsqueda de un tesoro, se introducen contextos paralelos a la
vida y experiencias de los alumnos de estas edades junto con actividades específicas.
La historia de Quick Minds 4 continúa las aventuras de los personajes de Quick Minds
3, Ben y Lucy, The Explorers, y Buster, el perro de Ben. Los alumnos se unen a los
personajes en una emocionante búsqueda de un tesoro en la que tienen que seguir las
pistas y estar siempre por delante de “los malos”, Horax y Zelda.
El método de Respuesta Física Total, TPR (Total Physical Response), invita a los
alumnos a relajarse, escuchar, imaginar y visualizar antes de dibujar una imagen. Este
mismo método les facilita la representación de la historia leída en cada unidad
recurriendo a un lenguaje sencillo y al alcance de todos.
Quick Minds 4 utiliza las aventuras de Ben y Lucy, y otras historias o narraciones
incluidas en cada unidad para presentar estos valores. Tras el contenido de las
historias, se invita a los alumnos a que discutan sobre los valores incluidos en ellas y
realicen actividades en las que reflexionen sobre el significado más profundo que
subyace en cada una de las lecturas, por ejemplo, la perseverancia o la importancia de
cuidar de la naturaleza y de ayudar a los demás.
Quick Minds 4 consta de un Libro del Alumno (Pupil’s Book), Online Interactive
Activities, un Cuaderno de Actividades (Activity Book), CDs de audio del Libro del
Alumno y del Cuaderno de Actividades (Class Audio CDs), Libro del Profesor
(Teacher’s Book), Libro de Recursos para el Profesor con CD de audio (Teacher’s
Resource Book with Audio CD), 3 posters de tamaño A1, 166 tarjetas de vocabulario
(Flashcards y Wordcards) y un CD-ROM para pizarra digital de uso en la clase con
DVD-ROM interactivo (Digital Minds) que además contiene un generador de tests
editables al estilo de los exámenes Cambridge English Young Learners.
El Libro del Alumno consta de 88 páginas a todo color y se divide en 9 unidades. Hay
una unidad de introducción, Well done, Explorers, que presenta a los personajes del
método y repasa conceptos básicos que los alumnos pueden ya conocer, tales como
los números del 20 al 100, el presente simple y el presente continuo Las ocho
unidades restantes constan de 8 páginas cada una. Al final de cada tres unidades hay
una sección de repaso.
Al final del Libro del Alumno hay 3 páginas con actividades para trabajar distintas
festividades y varias páginas donde se repasa y practica toda la Gramática del
Student’s Book (Grammar focus).
Al final del cuaderno de actividades, todas las unidades van acompañadas de una
sección My Review en la que los alumnos podrán realizar su propia auto-evaluación “I
can do” y “I can remember”.
El Libro del Profesor ofrece pautas didácticas para cada sesión, además de la
transcripción de las grabaciones de todas las actividades de escucha y las respuestas
a todas las actividades, una visión global del currículo por nivel y actividades extra. En
cuadros coloreados se encontrarán ideas adicionales:
Los CDs de audio contienen todo el material de escucha necesario para el Libro del
Alumno y el Cuaderno de Actividades, incluidas las canciones y las picture stories. Las
canciones se encuentran disponibles tanto en versión cantada como en karaoke.
El Libro de Recursos del Profesor presenta una amplia gama de actividades con el
fin de atender a la diversidad, además de actividades de refuerzo y ampliación para
cada una de las unidades, una página de actividades opcionales de carácter
transversal, notas para el profesor con sugerencias para otras explotaciones y
actividades extra y dos tests por unidad – con dos niveles de dificultad - que recogen
el vocabulario y estructuras fundamentales estudiados junto con actividades de
lectura, redacción y escucha.
2 OBJETIVOS
Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el
alumno debe desarrollar en todas las áreas1:
1
RD 126/2014, de 28 de febrero, BOE 52 de 1 de marzo de 2014.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
3 COMPETENCIAS
3.1 Introducción
Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de
dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos
Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores
imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los
centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras
clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y
complementarias.
CL - Comunicación lingüística.
CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
CD - Competencia digital.
AA - Aprender a aprender.
CSC - Competencias sociales y cívicas.
SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC - Conciencia y expresiones culturales.
2
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)
Quick Minds responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las
autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición
de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse
gracias al aprendizaje continuo.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera
implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por
escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para
cada situación lingüística que se le presenta.
Las actividades que se presentan en Quick Minds permiten que el alumno adquiera y
desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral
y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las
reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico
y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y
Quick Minds ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro
y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y
fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en
inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.
Gracias a las actividades interactivas online y el material Digital Minds, Quick Minds
ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay
textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las
otras competencias.
Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de este para
que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse.
Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el
que se pida al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante
variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.
Quick Minds desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de
aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo
sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural,
basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de
una lengua.
Además, presentando una lección cada tres unidades específica para el repaso de
conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo
que, a su vez, refuerza la competencia de Aprender a aprender. A lo largo del
proceso de aprendizaje, Quick Minds anima constantemente al alumno para que tome
parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés
se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.
Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Quick Minds presenta
actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y
el arte juegan un importante papel.
Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y curso
son los siguientes:
Comunicación lingüística
Escuchar
Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por
medio de visualizaciones repetidas del texto oral.
Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación
correcta.
Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser
humano sobre ellos.
Competencia digital
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.
Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer
otras culturas.
Conciencia y expresiones culturales
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.
Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.
El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores
asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.
3
Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura
Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI,
(Barcelona, Paidós).
Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias
en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Quick Minds
viene acompañado de actividades online interactivas en las que el alumno encontrará
variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades,
contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.
Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las
matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística,
la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se
ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
3. Funciones comunicativas
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
1. Estrategias de producción
3. Funciones comunicativas
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
3. Funciones comunicativas
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
3. Funciones comunicativas
4. Contenidos sintáctico-discursivos
Eventos en la ciudad
Números 20 al 100
Descripciones físicas
Alimentos y comidas
Pertenencias personales
Tareas diarias
Animales y sus crías
Profesiones y trabajos
Números ordinales del 1 al 20
Actividades del fin de semana
6.1 Presentación
Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y
susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es,
principalmente, el progreso académico de los alumnos.
Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es,
naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende
involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle
partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los
alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades
que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias
respecto a la forma de aprender inglés.
Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que
establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar
que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos.
Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus
concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos
referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.
Adicionalmente, para la evaluacioin concreta del nivel de logro de cada una de estos
criterios en el CUARTO CURSO de Primaria, el profesor puede valerse de los
descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de
aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.
Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que
necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros
alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada
alumno en particular.
Los siguientes criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en
relación a los materiales didácticos que propone Quick Minds y se consideran áreas
de evaluación importantes y necesarias.
10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus
compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de
palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.
11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan Interés
por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención
cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus
conocimientos.
Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar
un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de
alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de
evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de
consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para
insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.
Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el
equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así
evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían,
una vez más, a problemas de disciplina.
El Libro de Recursos del Profesor de Quick Minds 4 incluye un test para utilizar al
final de cada unidad de forma que se evalúe con facilidad el conocimiento del
vocabulario y estructuras básicas aprendidos junto con unas actividades que repasen
las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y
expresión escrita).
El profesor debe avisar a los alumnos de que les va a entregar una actividad que se
evalúa, pero asegurarse de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que
hagan frente a la actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que
pueden hacerlo. Se les debe conceder diez minutos para cada evaluación y facilitar
todas las instrucciones en inglés.
El Libro del Alumno presenta, correspondiendo con la última lección de cada unidad,
una página de repaso que recoge tres tipos de actividades diferentes: creación de
pósters como manera de plasmar lo aprendido en las áreas transversales utilizando la
7 NECESIDADES ESPECÍFICAS
Es fácil observar que los políticos y los profesores se preocupan más de atender a los
alumnos que tienen dificultades de aprendizaje que a los alumnos más capacitados.
Pero estos últimos, si no están motivados o si no se les da tareas más difíciles a las
que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Este es uno más de los
desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.
Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Quick Minds se ocupa de
la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado
anteriormente, el programa de Quick Minds es flexible. Ofrece puntos concretos y
propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su
propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Es más, para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que
fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Quick Minds.
La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son
abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las
formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute
escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o
confeccionar pósters.
Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y,
más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más
importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una
correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a
necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con
las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con
éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e
interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia
de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados
con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Antes de comenzar una actividad, el profesor debe hacer una demostración. Para las
actividades en pareja puede elegir a un alumno para que le ayude. Después dos
alumnos pueden hacer una demostración de la actividad a toda la clase.
El profesor debe pasear por la clase mientras explica o hace las actividades,
caminando entre los alumnos. De este modo, transmitiré un aire de confianza al
tiempo que resultará más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula
contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más
animada y sea más dinámica.
Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también puede utilizar esa técnica
con la disposición de las mesas y sillas en el aula. Los alumnos menos avanzados se
pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y
separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos
menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen
tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, se debe pedir a los alumnos que giren
su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al debate y
al trabajo escrito.
Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor
considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden
utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados,
aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el
Libro de Recursos del Profesor hay tres hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario
y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay una hoja de ejercicios de
ampliación de carácter transversal y notas para el profesor sobre cómo seguir
explotando la unidad y más actividades propuestas.
No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de
aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales,
así como al resto del grupo. Quick Minds se basa en un sistema de repaso continuo,
con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad
y en cada bloque de tres unidades.
Funciones comunicativas
Vocabulario
Estructuras
Pronunciación y ortografía
Lenguaje del aula
Estrategias de aprendizaje:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
1 Contenidos
Interacción oral a través de preguntas y respuestas en las que los alumnos hablan
sobre los personajes protagonistas de la historia.
Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre lo representado en una
escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.
Funciones comunicativas:
Vocabulario:
Contenidos sintáctico-discursivos:
Pronunciación y ortografía:
Estrategias de aprendizaje:
Práctica de cómo hablar de lo que sucede o describir los que está sucediendo en
un determinado momento.
Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase.
Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de
definirse y diferenciarse del resto.
Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas
normales del aula.
Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.
Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente.
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con eventos en
modelos previamente presentados. la ciudad.
Escribir frases utilizando la estructura:
presente simple y continuo
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
unidad con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus al final del Class Book.
Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los
demás.
Valorar la importancia de trabajar de forma colaborativa con sus compañeros.
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas. En esta unidad se
tratan contenidos del área de matemáticas (lo números del 20 al 100).
Esta unidad también está relacionada con la literatura y la historia, ya que gracias
al mapa que The Explorers encuentran en un museo, ellos deberán seguir su
aventura sobre el tesoro del rey que empezaron el Quick Minds 3. Así comienza
su aventura para Quick Minds 4.
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Funciones comunicativas:
Vocabulario:
Contenidos sintáctico-discursivos:
It’s...+ possessive pronouns (mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs).
Whose is this...?
Is this+ possessive pronoun?
Yes, it is + possessive pronoun/ No, it isn’t + possessive pronoun.
El apóstrofe de posesión (‘s)
o Tom)’s sweater is (blue).
o (Daniel)’s trousers are (big).
Pronunciación y ortografía:
Estrategias de aprendizaje:
2 Competencias
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Utiliza diversas técnicas y elementos para Confecciona una cápsula del tiempo
construir un objeto planificando las acciones. siguiendo los pasos indicados.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
unidad con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus al final del Class Book.
Muestra interés por realizar su propia Realizar la autoevaluación de la unidad
autoevaluación y corregir errores. propuesta en el Activity Book.
Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros
compañeros.
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos aprenden
sobre museos y objetos que pueden encontrar en ellos.
Asimismo, la unidad se relaciona con la historia ya que los alumnos elaboran un
project en el que crean una cápsula del tiempo con la que contarán a gente del
futuro cosas de la vida en el pasado.
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Funciones comunicativas:
Vocabulario:
Comidas y alimentos: glass of apple juice, bowl of soup, butter, salad, ham, bottle
of water,biscuits, pasta, thirsty, bacon, fried, toast, scrambled, tortillas
Restaurantes: What a (nice restaurant)! pocket, waiter.
Some and any: Is/Are there any … ? There is/are some..., There are/aren’t any ...,
food, roll, Have a look!, inside, too late, fridge, lunchbox
Going to: I’m (not) going to, Are you going to ...? Yes, I am. No, I’m not.
Canción: food, Some and any: questions and answers, Have a look!, inside, too
late, fridge, lunchbox
Picture story: What a (nice restaurant)! pocket,waiter, Remember to be careful!,
clever
Phonics: rhino, rescue, sign, island, winter, autumn, sword
Repaso: look for, drink, hungry, thirsty, spoon, carrots, potatoes, food, sun,
shopping, monster, fun, cake, sandwiches, sausages, tea, orange juice, delicious,
breakfast, different, tired, hungry, sun, plants, rabbit, comidas y alimentos, horas,
animales, países, habitats.
Contenidos sintáctico-discursivos:
Pronunciación y ortografía:
Estrategias de aprendizaje:
Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación
sencilla sobre alimentos y comidas.
Uso de habilidad para relacionarse con los demás preguntando por sus planes y
responder debidamente.
Capacidad para aprender sobre la importancia de cuidar de las pertenencias
personales.
Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar.
2 Competencias
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con alimentos y
modelos previamente presentados. comidas.
Escribir frases utilizando la estrucutra there
is/are para expresar existencia y going to
para expresar propósito.
Escribe cartas, emails o postales breves con Escribir una descripcion de las comidas para
información personal y de su entorno cada momento del día en su país.
inmediato.
Escribir una descripción de su pizza
perfecta.
Competencia digital
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el Realizar los ejercicios propuestos en las
aprendizaje del inglés. Online Interactive Activities para el alumno,
correspondientes a esta unidad.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
unidad con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus al final del Class Book.
Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros
compañeros cuando realizan tares en grupo o parejas.
4 Enfoque interdisciplinario
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística. Los
alumnos dibujan una pizza imaginaria para describirla después a sus compañeros.
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Funciones comunicativas:
Vocabulario:
Contenidos sintáctico-discursivos:
Pronunciación y ortografía:
Estrategias de aprendizaje:
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación
sencilla sobre pertenencias, opiniones y preferencias personales.
Capacidad para aprender sobre las fuerzas de la naturaleza y las distintas
superficies existentes.
2 Competencias
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Competencia digital
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el Realizar los ejercicios propuestos en las
aprendizaje del inglés. Online Interactive Activities para el alumno,
correspondientes a esta unidad.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
4 Enfoque interdisciplinario
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
Esta unidad está relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden
sobre distintas fuerzas y sobre la gravedad. También aprenden sobre la fricción,
fuerza que se opone a la gravedad y cómo ésta pude ser mayor dependiendo de si
las superficies son lisas o rugosas.
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Funciones comunicativas:
Vocabulario:
Contenidos sintáctico-discursivos:
Present simple
Pronunciación y ortografía:
Estrategias de aprendizaje:
2 Competencias
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Competencia digital
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el Realizar los ejercicios propuestos en las
aprendizaje del inglés. Online Interactive Activities para el alumno,
correspondientes a esta unidad.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
unidad con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus al final del Class Book.
Muestra interés por realizar su propia Realizar la autoevaluación de la unidad
autoevaluación y corregir errores. propuesta en el Activity Book.
3 Educación en valores
Mostrar interés en aprender sobre tradiciones típicas de otras partes del mundo.
Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los
demás.
4 Enfoque interdisciplinario
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Funciones comunicativas:
Vocabulario:
Contenidos sintáctico-discursivos:
Presente simple
Pronunciación y ortografía:
Estrategias de aprendizaje:
2 Competencias
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con la Navidad.
modelos previamente presentados.
Competencia digital
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el Realizar los ejercicios propuestos en las
aprendizaje del inglés. Online Interactive Activities para el alumno,
correspondientes a esta unidad.
Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los
demás.
4 Enfoque interdisciplinario
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las tareas diarias que los
alumnos pueden realizar en casa.
Lectura de preguntas sobre la imagen que introduce la unidad.
Lectura de distintas horas del día utilizando las expresiones quarter to, quarter
past, half past y o’clock.
Lectura de la letra de una canción relacionada con las tareas que se realizan en
casa en distintos momentos del día.
Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio.
Lectura de mensajes cortos y sencillos que expresan la frecuencia con la que
distintos personajes realizan las tareas diarias.
Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɑː/ y /ɔː/
asociados a distintas grafías.
Lectura de dos diálogos para completar con las expresiones que faltan.
Funciones comunicativas:
Vocabulario:
Tareas diarias: wash up, tidy up, sweep the floor, cook, feed the dog, dry the
dishes, do the shopping, take the dog for a walk, do my homework.
Horas: quarter past/ to, half past, at (for time).
Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never.
Canción: daily tasks, telling the time, make the tea, till, again
Picture story: mysterious, thief, steal, jewellery, painting, newspaper, note, catch,
connection, ring.
Phonics: art, cart, change, get away, lucky,storm, rescue, light, torch
Repaso: animales, plurales, comidas y alimentos, juguetes, objetos escolares,
adjetivos, colores, imperative.
Contenidos sintáctico-discursivos:
Pronunciación y ortografía:
Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación
sencilla sobre las tareas diarias que realizan.
Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con
los demás y colaborar en las tareas diarias.
Valoración de la importancia de ser observador.
Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.
2 Competencias
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con las tareas
modelos previamente presentados. diarias.
Escribir frases utilizando la estructura:
start/finish y los adverbios de frecuencia.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Realizar un dibujo que muestre una casa
presentaciones y proyectos. imaginaria en la que varios animales han
realizado las tareas domésticas.
4 Enfoque interdisciplinario
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística ya que los
alumnos dibujan una casa imaginaria en la que varios animales han realizado las
tareas domésticas para describirla después.
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Funciones comunicativas:
Vocabulario:
Animales y sus crías: cat, kitten, dog, puppy, panda, panda cub, bat, pup,
kangaroo, joey, lion, lion cub, baby, What’s ... called? It’s called, bamboo, wing,
reptile, anaconda, worst, flyer, hen, cheetah
Comparativos y superlativos: than, better, worse, best
Canción: chaos, gate, fence, bar
Picture story: trap, ladder, (our) way out, (our) best chance, treasure chest, We’re
going to get you!
Phonics: feather, beast, gold, weather
Arte: recent, nature, free time, foreground, background, dark (colours), bright
(colours), realistically, sunshine, parasols, environment.
Repaso: animales, adjetivos, verbos.
Contenidos sintáctico-discursivos:
Comparative adjectives.
Superlative adjectives.
What’s … called?
I’m thinking of an animal. Can you guess?
Has it got wings?
Can it...?
Does it...?
Is it ...?
A bear is bigger and more dangerous than a tiger.
The snake is the longest.
The snake is the most dangerous.
The kitten is smaller than the cat.
African lions are smaller than Siberian tigers.
I’m taller than you.
How do Ben and Lucy get inside the dragon?
Why do they climb the ladder?
Where is the map?
Where do they see the next line?
What does the line say?
Today I’ve learnt about Art, discussed old and recent pictures and written my
opinion of different paintings.
Today I’ve learnt how to write about a painting, written a description of a painting
and made a ‘My world collage’.
Estrategias de aprendizaje:
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación
sencilla sobre animales y sus crías.
Capacidad para valorar la importancia de respetar la naturaleza, sin intervenir en
ella ni en la cadena alimentaria natural.
Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con animales y
modelos previamente presentados. sus crías.
Escribir frases utilizando comparativos y
superlativos.
Completa un formulario o ficha con sus datos Completa una ficha explicando cuál es su
personales. lugar favorito para ver animales.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Realizar un collage que represente su lugar
presentaciones y proyectos. favorito.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
unidad con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus al final del Class Book.
Muestra interés por realizar su propia Realizar la autoevaluación de la unidad
autoevaluación y corregir errores. propuesta en el Activity Book.
4 Enfoque interdisciplinario
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos trabajan con
distintos cuadros, aprenden cómo describirlos y cómo expresar su punto de vista
sobre los mismos.
Asimismo, los alumnos elaboran un project en el que crean un collage para
plasmar su mundo de la manera más fiel posible.
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Funciones comunicativas:
Vocabulario:
Contenidos sintáctico-discursivos:
Pronunciación y ortografía:
Estrategias de aprendizaje:
2 Competencias
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
LEER
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con lugares del
modelos previamente presentados. colegio.
Escribir frases utilizando la estructura: was /
were en forma afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas cortas.
Escribe cartas, emails o postales breves con Escribe un texto explicando dónde estuvo el
información personal y de su entorno día anterior.
inmediato.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Realizar un dibujo que muestre una orquesta
presentaciones y proyectos. escolar.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
unidad con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus al final del Class Book.
Muestra interés por realizar su propia Realizar la autoevaluación de la unidad
autoevaluación y corregir errores. propuesta en el Activity Book.
4 Enfoque interdisciplinario
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
La unidad está íntimamente ligada con la educación artística y la música ya que los
alumnos crean el dibujo de una orquesta escolar.
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Preguntas y respuestas sobre las profesiones que a los alumnos les gustaría
ejercer en un futuro.
Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus obligaciones.
Interacción oral en la que los alumnos describen las normas de una profesión
Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre los distintos planetas del
Sistema Solar y sus lunas.
Presentación del informe con la información que han obtenido en el project de la
unidad sobre los planetas con lunas dentro del Sistema Solar.
Vocabulario:
Contenidos sintáctico-discursivos:
Have to:
Pronunciación y ortografía:
Estrategias de aprendizaje:
Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar en
un futuro.
Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas
normales del aula.
Valoración de la importancia de pedir ayuda cuando se necesita.
Aprendizaje acerca del Sistema Solar y sus lunas.
2 Competencias
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con profesiones
modelos previamente presentados. y trabajos.
Identifica y diferencia elementos y recursos Crea un proyecto sobre las lunas del Sistema
del entorno físico próximo y la acción del ser Solar.
humano sobre ellos.
Competencia digital
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el Realizar los ejercicios propuestos en las
aprendizaje del inglés. Online Interactive Activities para el alumno,
correspondientes a esta unidad.
Competencias sociales y cívicas
Participa en las actividades grupales con Reproducir en grupo el chant y/o la canción
respeto e interés y comparte sus opiniones. de la unidad.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
unidad con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus al final del Class Book.
Muestra interés por realizar su propia Realizar la autoevaluación de la unidad
autoevaluación y corregir errores. propuesta en el Activity Book.
4 Enfoque interdisciplinario
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Funciones comunicativas:
Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus planes para el próximo fin de
semana.
Interacción oral en la que los alumnos preguntan y dan las razones de ciertos
eventos.
Participación en juegos comunicativos con el fin de que los alumnos aprendan las
estructuras gramaticales de la unidad.
Interacción oral en la que los alumnos practican la narración de historias a partir de
unas imágenes dadas.
Preguntas y respuestas al llevar a cabo una encuesta sobre los planes que los
alumnos tienen para las vacaciones de verano.
Vocabulario:
Actividades del fin de semana: play golf, go to the swimming pool, do puzzles,
watch a film, go for a walk, go shopping, go rollerblading, oar, rowing boats.
Canción: weekend activities, animals, cloud, pink, grey
Picture story: put in order, west, set (v), fit, how long.
Phonics: cup of tea, piece of cake, just,horrible
Repaso: countryside, alimentos, comidas, bebidas, animales.
Contenidos sintáctico-discursivos:
Pronunciación y ortografía:
Estrategias de aprendizaje:
Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación
sencilla sobre los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de
verano.
2 Competencias
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con las
modelos previamente presentados. actividades que se realizan durante el fin de
semana.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
unidad con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus al final del Class Book.
Muestra interés por realizar su propia Realizar la autoevaluación de la unidad
autoevaluación y corregir errores. propuesta en el Activity Book.
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística ya que los
alumnos crean un dibujo relacionado con una escena relacionada con las
vacaciones.
5 Criterios de evaluación
1 Contenidos
Escucha de un texto donde una niña describe las distintas tarjetas que se pueden
elaborar para celebrar el Día de San Valentín.
Escucha de un poema de amor.
Lectura de un texto donde una niña describe las distintas tarjetas que se pueden
elaborar para celebrar el Día de San Valentín.
Lectura de un poema de amor.
Funciones comunicativas:
Práctica del nuevo vocabulario sobre la festividad del Día de San Valentín.
Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y
practicar estructuras gramaticales.
Comunicación con otros alumnos en inglés.
Vocabulario:
Valentine’s Day: chocolates, heart, handprint, stick, message, dinosaur, print out,
sponge, dip, paint, stamp, rose, violet, sugar
Repaso: ards, flowers, dry, red, blue, sweet
Contenidos sintáctico-discursivos:
Presente simple
Estrategias de aprendizaje:
2 Competencias
Descriptores Actividades
Comunicación lingüística
ESCUCHAR
Reproduce frases y textos sencillos a partir de Escribir frases relacionadas con la festividad
modelos previamente presentados. del Día de San Valentín.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus Realizar un poema de amor por San
presentaciones y proyectos. Valentín.
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar Realizar de forma autónoma los ejercicios
dudas, como diccionarios o gramáticas. del Activity Book correspondientes a la
unidad con el apoyo de diccionarios y del
Grammar Focus al final del Class Book.
Muestra interés por realizar su propia Realizar la autoevaluación de la unidad
autoevaluación y corregir errores. propuesta en el Activity Book.
Mostrar interés en aprender sobre tradiciones en las distintas partes del mundo.
Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los
demás.
4 Enfoque interdisciplinario
En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas. En esta unidad se
trabajan contenidos de educación artística: un poema.
5 Criterios de evaluación
Excelente
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
Comunicación lingüística
Escuchar
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.
Competencia digital
Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.
Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y
conocer otras culturas.
Conciencia y expresiones culturales
Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
Aprender a aprender
Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o
gramáticas.