Título de la Unidad de Aprendizaje Identificación

Cuidemos nuestra salud, eliminando los criaderos de mosquitos Área/ Asignatura Lengua Española
Tiempo asignado 11 horas de 50 minutos(JEE)
Area articuladora:
Situación de aprendizaje:
La comunidad de la Caleta está siendo afectada por un brote de Dengue, provocando que varios de sus habitantes sean
internados en centros de salud. A través de la exposición de conocimientos elaborados los estudiantes organizan una campaña
sensibilización utilizando la creatividad al integrar estrategias y recursos para la comunicación que motiven a valorar la
importancia de mantener la higiene y las medidas que permitan mantener una buena salud.
Competencias fundamentales:
Competencia Ética y Ciudadana Competencia Comunicativa Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas Competencia Científica y Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnológica
Contenidos:
Competenc

Especificas

Actitudes y Indicadores de logros

ias

Conceptos Procedimientos
Valores

Comprensión oral -El afiche: función Escucha atenta de textos Criticidad frente a -Identifica los componentes de la
Comprende, de (persuasiva) y de afiches (eslogan) las estrategias situación comunicativa del texto: a
forma oral, el estructura (eslogan, para la participación en persuasivas de los quién va dirigido, cuál es su
eslogan de un afiche imagen gráfica, actividades culturales, afiches. propósito y cuál es el contexto
para invitar a la organización visual artísticas o jornadas de Valoración de la físico y temporal del texto.
comunidad escolar a variable , cierre o limpieza. función persuasiva -Responde preguntas literales e
participar en informaciones de la del texto del afiche inferenciales, orales, que indiquen
actividades institución o -Anticipación del expresando las acciones a las que llama o
culturales, artísticas producto) contenido del afiche a opiniones a favor o motiva el texto del afiche, qué debe
o jornadas de partir de palabras en contra del hacer, cuándo y dónde lo hará y por
limpieza dentro de la -El afiche como claves para sugerir, contenido. qué decidió participar.
escuela texto argumentativo atraer, motivar o Respeto hacia la
breve. convencer. postura asumida
por los compañeros
-Situación - Identificación de la con relación a la
comunicativa del intención valoración de los
afiche: propósito, comunicativa del afiches.
destinatarios, texto del afiche
 tiempo y lugar de (persuadir, llamar la
promoción de las atención, mover a la
actividades acción.)
sugeridas.
- Inferencia, a partir
del contexto, del
significado de las
palabras cuyo
significado
desconoce.

Producción oral El afiche: función Establecimiento de -Valoración de la Producción oral

Produce oralmente (persuasiva) y la situación veracidad en los -Al producir oralmente un texto
textos para la estructura (eslogan, comunica- datos ofrecidos en para un afiche se evidencia a
elaboración de imagen gráfica, tiva del texto que el afiche para quién va dirigido, el contexto
afiches que motiven organización visual producirá convencer al físico y temporal del texto, su
a la comunidad variable , cierre o oralmente destinatario. función, su extensión y el uso de
escolar a participar informaciones de la para el afiche -Valoración de la recursos poéticos y/o
en actividades institución o creatividad en el argumentativos para atraer y
culturales, artísticas producto) -Selección del tipo afiche tanto en la convencer.
o jornadas de actividad a cuya organización visual
limpieza dentro de la -El afiche como Participación como en el
escuela texto argumentativo motiva el afiche. contenido de los
breve. textos escritos.
-Utilización de
-Situación palabras claves
comunicativa del para
afiche: propósito, Sugerir, atraer,
destinatarios, motivar o
tiempo y lugar de convencer.
promoción de las
actividades
sugeridas. -Utilización de
recursos poéticos y/ o
argumentativos para
atraer al destinatario:
 antítesis, exageración,
metáfora, elipsis,
pleonasmo, hechos,
cifras estadísticas,
ventajas.
-Uso del imperativo
para mover a la
acción
Comprensión El afiche: función Establecimiento de un Honestidad y Comprensión escrita
escrita (persuasiva) y propósito para la veracidad en los Identifica los componentes de la
Comprende afiches estructura (eslogan, lectura de un afiche datos ofrecidos situación comunicativa del texto:
que lee, cuyo fin es imagen gráfica, para convencer. a quién va dirigido, cuál es su
motivar a la organización visual -Anticipación del -Actitud creativa al propósito y cuál es el contexto
participación en variable , cierre o contenido del afiche a elaborar el texto de físico y temporal del texto.
actividades informaciones de la partir de los un afiche.
culturales, artísticas institución o elementos gráficos -Responde preguntas literales e
o jornadas de producto) que lo conforman: inferenciales que indiquen las
limpieza dentro de la imágenes, tipos de acciones a las que llama o
escuela. -El afiche como letras, colores, motiva el texto del afiche, qué
texto argumentativo distribución espacial debe hacer, cuándo y dónde lo
breve. de los componentes. hará y por qué decidió participar.
-Comprensión de la
-Situación intención del afiche a -Expresa opiniones a favor o en
comunicativa del partir de las palabras contra de las estrategias
afiche: propósito, claves para sugerir, persuasivas del afiche, con
destinatarios, atraer, motivar o argumentos válidos para
tiempo y lugar de convencer. sustentar su opinión.
promoción de las -Inferencias para
actividades interpretar el sentido
sugeridas. del texto connotativo-
expresivo en el
afiche.
-Realización de las
inferencias necesarias
para comprender el
sentido global del
afiche.

Producción escrita El afiche: función -Establecimiento de Actitud creativa en Producción Escrita

Produce, por escrito, (persuasiva) y la situación la producción de un -Al producir un afiche toma en
afiches que motiven estructura (eslogan, comunicativa del afiche innovador y cuenta su función, su estructura, el
a la participación en imagen gráfica, afiche: intención, fuera de lo común. uso de recursos poéticos y
actividades organización visual destinatarios, tiempo argumentativos, su componente
culturales, artísticas variable , cierre o y lugar de la -Interés por visual y el uso del imperativo para
o jornadas de informaciones de la Acción comunicativa. motivar a la llamar a la acción.
limpieza dentro de la institución o comunidad escolar
escuela producto) -Selección del tipo a participar en -Su afiche posee elementos nuevos
actividad a cuya actividades que atraen positivamente a la
-El afiche como participación motiva artísticas, culturales comunidad a participar en las
texto argumentativo el afiche (día y lugar o jornadas de actividades
breve. de realización, limpieza en el culturales, artísticas o jornadas de
 público que asistirá, interior del centro. limpieza.
-Situación acciones a realizar)
comunicativa del
afiche: propósito, –Investigación previa
destinatarios, de datos,
tiempo y lugar de informaciones que
promoción de las presenten argumentos
actividades válidos para motivar
sugeridas. a participar en la
actividad.

-Utilización de
palabras claves para
sugerir, atraer,
motivar o convencer.

-Utilización de
recursos poéticos y/ o
argumentativos para
atraer al destinatario:
exageración,
metáfora, elipsis,
pleonasmo, hechos,
cifras estadísticas,
ventajas.

-Uso del imperativo

para mover a la
acción
.
-Selección de los
elementos gráficos
que completarán el
afiche: imágenes,
formas, colores, tipos
de letras,
organización espacial
de los elementos
lingüísticos y
gráficos, tamaño del
afiche.

-Revisión y
corrección del afiche
para hacer ajustes de
acuerdo con los
destinatarios, la
intención, el tipo
de actividad.

-Revisión ortográfica:
 puntuación, uso de
mayúsculas

- Revisión gramatical
para que no afecte el
significado:
concordancia entre
las palabras de las
frases usadas.

-Revisión de la
brevedad, creatividad
e impacto del texto,
con ayuda del
docente y de sus
compañeros.

-Impresión de afiches
y colocación en
lugares claves de la
escuela, antes de la
actividad.

Estrategia principal: Exposición de conocimientos elaborados

Otras estrategias:
Técnicas:
Actividades Concatenadas
Secuencias Actividades de aprendizaje con el docente Actividades de aprendizaje autónomo de los
Didácticas estudiantes
Desarrollo(1.3 al 1.
Recuperación de conocimientos y experiencias previas: 1-3 Se organizan en pequeños grupos y
socializan qué medidas se pueden tomar
Canción El Dengue desde la casa y desde la escuela para
No dejes latas, cacharros detener el contagio de la enfermedad (15
o vasijas donde el agua minutos). Las medidas socializadas son
se puede acumular. recogidas en los cuadernos de los
estudiantes
Techos de lona, floreros
o cubiertas sin tapar, porque
el mosquito ahí va a procrear. 1.6
Dengue, dengue, dengue, hay Metacognición: El maestro explica a los
que sacar a ese mosquito rebelde. estudiantes que a través de un diario
Dengue, dengue, dengue, reflexivo harán el ejercicio de metacognición
no le des oportunidad. al finalizar cada secuencia didáctica. Con la
Dengue, dengue, dengue, siguiente guía recogen el resultado de sus
hay que sacarlo al mosquito reflexiones, al inicio de cada secuencia
del dengue. Dengue, dengue, socializan los resultados: (5 minutos)
1. ¿Cuáles fueron mis aprendizajes el día de
dengue, no le des chance en tu hogar.
hoy?
Inicio 2. ¿Qué me resulto más agradable de lo
aprendido hoy?
 1.1 Los estudiantes escuchan la canción ´´El dengue´´ 3. Que no me quedó claro
(https://www.youtube.com/results?search_query=dengue- 4. Donde puedo profundizar al respecto
cuarteto)

1.2 Se les hace a los estudiantes una batería de preguntas

exploratorias las cuales son socializadas de manera reflexiva
y critica (10 minutos.

¿Qué es el dengue?
¿Cuál es el vector o medio que transmite el dengue?
¿Conoces los síntomas del dengue?

1.4 los estudiantes orientados por el maestro socializan en

plenaria el consenso a que llegó cada grupo de las medidas
que se pueden tomar para impedir la propagación de la
enfermedad, comparan esas medidas con las que se presentan
en la canción del principio (10 minutos).

Si luego de la presentación de uno o más de los grupos surge

como una de las medidas las campañas publicitarias el
maestro introduce el afiche como uno de estos medios; de no
surgir el tema entonces el maestro lo introduce directamente
al poner ejemplo del uso de afiche en este tipo de actividad.

1.5 El maestro hace las siguientes preguntas para explorar

que saben del afiche las cuales se van contestando de forma
oral.
¿Podemos utilizar el afiche para organizar una campaña
contra el Dengue?, ¿Cómo?
Describe un afiche: características,
¿Cuál es la diferencia entre un afiche y otro medio
publicitario escrito? (10 minutos)
A través de una rúbrica el maestro evalúa la
participación de los estudiantes en los diferentes
momentos de esta primera secuencia

2 (dos horas Inicio

continuas) 2.1 El maestro pide a un estudiante preseleccionado que haga
un recuento de lo trabajado en la clase anterior. Luego cada
quien presenta el resultado de su ejercicio de metacognición
recogido en su diario reflexivo.
2.2
*Los estudiantes se organizan en grupos de no más de 5 y el
maestro les entrega afiches con diferentes campañas
publicitarias, el maestro escribe en la pizarra los
componentes de un afiche. Un miembro del grupo lee los
afiches, luego se inicia un proceso de socialización mientras
2.4 organizados en grupos leen el texto ´´Los
recursos literarios´´
http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-
6/Los_recursos_literarios.htm
De un documento que ha sido facilitado por
el maestro y que a cada grupo se le ha entregado
una copia escrita. Si algún estudiante tiene
celular con acceso a internet o Tablet se le
facilita la dirección para leer el documento junto
 continúan observando se identifican: el eslogan, institución,
imagen gráfica tiempo y destinatario. (20 minutos)
* En un segundo momento el líder del grupo guía al equipo a
identificar la intención comunicativa del afiche:
Persuadir, llamar la atención o mover a la acción, se da un
proceso de socialización interno del grupo. Identifican
palabras desconocidas subrayándolas en cada afiche(las
copian en el cuaderno y buscan su definición, en la casa). En
este momento el maestro va guiando a los estudiantes (15
minutos).
2.3 El maestro orienta a los estudiantes buscar en los afiches
recursos poéticos para atraer al destinatario (metáforas,
exageración, elipsis, pleonasmos) y los presenta a los
estudiantes través de preguntas reflexivas preguntándoles si
alguno de ellos identifica el nombre de algunos y Cuál es la
finalidad de estos recursos en un afiche. El maestro orienta
escribir el nombre de estos recursos en sus cuadernos. (10
minutos)
2.6 Los estudiantes se organizan en un gran grupo y van
presentando el resultado de sus socializaciones asistidos por
el maestro y presentando los afiches destacando sus
observaciones, los elementos presentes en el afiche, los
ausentes. El maestro guía el proceso a un dialogo cuidando
que no se convierta en exposiciones en este momento. (Con
lo recogido en la lista de cotejo y lo observado en la
actividad 2.6 el maestro evalúa el logro de los indicadores de
la competencia de comprensión y producción oral)
2.7 Cierre del maestro:
a) de manera oral el maestro hace un breve recuento de los
momentos trabajados y anima para la próxima clase.
3 (1 hora) 3.1 Los estudiantes leen el resultado del ejercicio de
metacognición realizado el día anterior, cada uno de manera
individual. El maestro puntualiza y recoge aquellos
elementos desconocidos.(10 minutos)
3.4 Se organizan en plenaria y Cada grupo ofrece los detalles
de cómo piensa realizar su campaña para la cual van a
producir un afiche de manera oral presentan el texto para su
afiche en el cual se evidencia a quién va dirigido, el
contexto físico y temporal del texto, su función, su extensión
y el uso de recursos poéticos y/o argumentativos para atraer
y convencer.
(20 minutos)
a su equipo.(15) (El maestro da las instrucciones
claras a los grupos, va observando y registrando
en una lista de cotejo el desempeño de los
estudiantes)
2.5 cada estudiante de manera individual
propone como organizaría una campaña contra el
dengue utilizando el afiche por escrito en su
cuaderno. De manera oral cada uno presenta su
propuesta al grupo y consensuan una sola la cual
es recogida por un relator. Ensayan eslogan,
proponen imágenes para el afiche, destacan su
función. Cada estudiante resume en su cuaderno
(15 minutos)
2.7-b) asigna a los estudiantes ir investigando
sobre el tema en enciclopedias, internet o
cualquier documento que contenga información
del dengue. Si el centro no posee biblioteca se
les asigna a los estudiantes traer al aula las
mencionadas fuentes.
2.7C les orienta a buscar las palabras
desconocidas en el diccionario (5 minutos)
3.2 Los estudiantes leen organizados en grupos
el documento El afiche, estructura e importancia
recuperado de:
http://creacionliteraria.net/2012/05/el-
aficheestructura-e-importancia/
Facilitado por el maestro en una hoja, una por
grupo; de manera oral relacionan la lectura con
lo trabajado en la secuencia anterior.(20
minutos)
3.3 Los estudiantes de manera oral, reunidos en
grupos inician a organizar una campaña de
prevención del Dengue utilizando afiche :
ensayan eslogan, proponen imágenes para el
 El maestro concluye la evaluación de la competencia de afiche, destacan su función.(15 minutos)
producción oral teniendo a mano los indicadores
correspondientes y lo recogido mediante la observación en
la lista de cotejos. Se evalúa la creatividad de los estudiantes

3.5 Cierre: El maestro hace un recuento de lo trabajado en la

clase.
4(una hora 4.1 Los estudiantes leen el resultado del ejercicio de
50 minutos) metacognición realizado el día anterior, cada uno de manera
individual. El maestro puntualiza y recoge aquellos
elementos desconocidos.(10 minutos)

4.2 Si el centro posee biblioteca el maestro les comunica que

la clase se realizará en ese espacio (si no posee biblioteca el
maestro gestiona material bibliográfico que contenga la
información y además se solicita a los estudiantes traer
cualquier material que ayude). Investigaran sobre el dengue
con el fin de preparar una exposición en la escuela. El tema
se organiza en los siguientes sub-temas:
 Origen del mosquito transmisor del dengue
 Forma de reproducción del mosquito
 Medidas para evitar su reproducción
 Que es el dengue
 Síntomas del dengue
 Análisis que detecta la enfermedad
 Tratamiento
 Instituciones públicas que pueden aportar a la
solución de la problemática
 (40 minutos)
(

En la biblioteca el maestro evalúa mediante la observación la

actitud de trabajo autónomo, el interés por buscar la
información oportuna, los resultados son recogidos en el
registro anecdótico del maestro.
5(50 5.1 El maestro hace un recuento de lo que hasta el momento
minutos) se ha trabajado de la unidad. (7 minutos). La metacognición
se entrega por escrito.

5.2 Presenta un afiche de una campaña publicitaria del

dengue, lo pega en un lugar visible del aula, los estudiantes
se organizan en grupos
a) Cada grupo elabora un propósito para la lectura del
afiche(el maestro les ayuda a elaborarlo)
b) Que mensaje envía el afiche a partir de los elementos
gráficos que lo componen imágenes, tipos de letras,
colores, distribución espacial de los componentes.
c) Identifican recursos poéticos, (antítesis, exageración,
metáfora, elipsis, pleonasmo) palabras claves,
eslogan y otros elementos (hechos, cifras
 estadísticas, ventajas) para Sugerir, atraer, motivar o
convencer.
d) Establecen la intención comunicativa del afiche en
sentido general
e) Identifican el contexto connotativo resaltando cuales
elementos ayudan a identificar dicho contexto.
Un estudiante va recogiendo los aportes del grupo de
manera oral y sistematizada. Al finalizar la reflexión
los demás estudiantes copian lo sistematizado por el
relator. (25 minutos)

5.3 El maestro elabora una guía con 5 preguntas

reflexivas escritas las cuales son aplicadas a los
estudiantes de manera individual .las preguntas
buscan que el estudiante identifique como realizaría
un afiche, como organizaría una campaña contra el
dengue identificando qué, cómo y cuándo lo hará, y
otras preguntas.

Las preguntas se hacen en hojas sueltas, con ellas se

continua evaluando la competencia de comprensión
escrita a través de sus respectivos indicadores. Luego
de ser corregida la guía es entregada a los estudiantes
para organizarla en su cuaderno.

Con una guía de cotejo se evalúa la actividad 5.2

5.4 Cierre del docente:

El maestro orienta a los estudiantes:
a) a ir recuperando la campaña contra la dengue,
socializada de manera oral por cada grupo e ir
construyendo eslogan y diseñando posibles
formas de hacer un afiche.
b) Continuar profundizando en los elementos
investigado en la biblioteca de cara a realizar
una exposición en la escuela con la
participación de los padres.(5minutos)
6(50 6.1 Dos estudiantes preseleccionados hacen un recuento
minutos) de la clase.(6 minutos)

6.2 Se dan las orientaciones precisas: se hará una exposición

en la escuela, utilizando afiches construidos por los
estudiantes sobre el dengue y la forma de prevenir la
enfermedad. Se elige una comisión para invitar los consejos
de cursos y la directiva de las APMAES, cada grupo hará
una exposición en un curso diferente con la participación de
los estudiantes de esa aula y los integrantes del consejo de
curso y otros padres que puedan participar. La actividad es
organizada junto al director y el coordinador pedagógico.( 5
minutos, es solo dar las orientaciones descritas)
 6.3 El maestro orienta a los estudiantes continuar diseñando
su afiche(primer afiche: grupal, con el fin de invitar a la
actividad) , se presentan los eslogan construidos en las clase
y cualquier otro elemento (10 Minutos )
-Diseño
6.4 Los estudiantes reunidos en grupos continúan ideando su
afiche(el maestro los va guiando en este proceso)
identificando la situación comunicativa del afiche: intención,
destinatarios, tiempo y lugar de la
Acción comunicativa; el tipo actividad a cuya participación
motiva el afiche (día y lugar de realización, público que
asistirá, acciones a realizar)

-Utilizando: palabras claves para

sugerir, atraer, motivar o convencer; recursos poéticos y/ o
argumentativos para atraer al destinatario: exageración,
metáfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras estadísticas,
ventajas.

-Seleccionan los elementos gráficos que completarán el

afiche: imágenes,
formas, colores, tipos de letras, organización espacial de los
elementos lingüísticos y gráficos, tamaño del afiche. Todo se
va recogiendo de manera escrita, un estudiante del grupo con
habilidades de dibujo va plasmando en un papelógrafo la
construcción grupal (23 Minutos)

6.5 Cierre: el maestro les explica que por razones de tiempo

la actividad se detiene y continúan en el próximo encuentro.
les motiva seguir enriqueciendo su propuesta de afiche, el
maestro orienta guardar cuidadosamente todos los materiales
pues se continuará donde mismo se quedaron

7 (una hora) 7.1 Se socializa el ejercicio de metacognición ( 5minutos)

7.2 Organizados en grupos concluyen el trabajo, si algún

grupo terminó en la sección anterior, pasan al punto 6.3.(10
minutos)

7.3 Inicia un proceso de revisión del afiche propio: Revisan y

corrigen para hacer ajustes de acuerdo con los destinatarios,
la intención, el tipo de actividad.
-Revisan la ortográfica: puntuación, uso de mayúsculas

- Revisión gramatical para que no afecte el significado:

concordancia entre las palabras de las frases usadas.

-Revisión de la brevedad, creatividad e impacto del texto.

(10 minutos)

7.4 El maestro orienta los grupos intercambiar la producción

 con otros grupos con el fin de evaluar el trabajo de sus
compañeros identificando fortalezas y debilidades, teniendo
en cuenta los criterios facilitados por el maestro en la clase
anterior: situación comunicativa del afiche: intención,
destinatarios, tiempo y lugar de la Acción comunicativa…. Y
los criterios facilitados en la actividad 6.3. (10 minutos)

7.5 Los grupos presentan sus producciones, escuchan las

fortalezas y debilidades de sus producciones identificadas
por sus compañeros y expresan como se sintieron al evaluar
y ser evaluados por sus pares(13 minutos)

7.6 El maestro les explica que deben ir elaborando un

segundo afiche el cual será hecho de manera individual,
pueden ir diseñándolo en la casa, sin embargo la elaboración
será en el aula. Su contenido tendrá el propósito de orientar
sobre la enfermedad o la prevención de la misma por lo que
deben retomar lo investigado en la biblioteca. Los que
deseen hacer su afiche dibujado lo pueden hacer y los que
prefieren pegar las imágenes también lo pueden hacer (2
minutos)
En el registro anecdótico el maestro recoge el resultado de la
coevaluación

8 8.1 Para presentar lo realizado el día anterior se colocan los
afiches elaborados y un miembro de cada grupo explica
como lo fue haciendo.(12 minutos)
8.2 Los estudiantes se organizan en grupo para organizar la
exposición, repartirse los temas según la organización
presentada en la actividad 3.2 (10 minutos)
8.2 Cada estudiante inicia a realizar el diseño de
su afiche con todos los elementos y criterios del
número 1, luego evalúa igual mismos elementos
y criterios de revisión utilizados en el primer
afiche (25 minutos).

8.3 el maestro explica a los estudiantes que en la próxima

clase cada quien presentará su trabajo, les anima a seguir
profundizado en el tema que se expondrá
Después del almuerzo colocan el primer afiche que fue
elaborado por los grupos en puntos estratégicos.

9 9.1 El maestro pregunta a los estudiantes como le ha ido con

la investigación, cada grupo explica como lo hará y cuales
recursos utilizará además del afiche según el consenso de la
clase anterior.12 minutos
Cada estudiante presenta su afiche, resaltando los elementos
del mismo, el maestro va anotando sugerencias generales
para hacerlas al final de la clase. Solo presenta la mitad de la
clase (35 minutos)

9.2 El maestro concluye motivando la participación en la

exposición y asigna a cada grupo el aula en la que
 expondrán. Los afiches de los que no han expuesto
permanecen en el aula.

10 10.1 Continua la presentación de los afiches de los
estudiantes faltantes 25 minutos
10.3 El maestro recoge todos los afiches realizados de
manera individual, se hace una selección de cuáles serán
escogidos para ser presentados algunos pueden imprimirlos,
los que tienen talento para el dibujo los pueden presentar
igual. El maestro conserva los originales para fines de
continuar la evaluación. (5 minutos)
Tanto los afiches grupales, como los individuales son
evaluados con una lista de cotejos. Desde la secuencia 5
hasta la 10 se inician a evaluar los indicadores de la
competencia producción escrita
10.2 Los estudiantes se organizan en grupos para
dar los últimos toque a la actividad y comprobar
si todos los integrantes están preparados para la
exposición, organizar los recursos y ultimar
otros detalles.(10 minutos)
10.4 Metacognición
¿Cuáles han sido los aprendizajes más
importantes durante toda esta unidad?
¿Cómo puedo aplicarlos en mi vida?

11 Se realiza la exposición en las diferentes aulas(el maestro

previamente ha dialogado con los diferentes maestros para
que les ayuden con la evaluación de los estudiantes
facilitándoles un instrumento para tales fines, además se
mantiene observando los diferentes grupos, un estudiante
inicia explicando que la actividad fue el producto del
desarrollo de una unidad de aprendizaje en la que se hicieron
los afiches que se observan y explica el uso y la importancia
del afiche inmediatamente finaliza, inicia la exposición del
grupo(30 .