Intervención Pedagogica Correcto

Intervención
pedagógica
¿Qué es intervenir?
Vanessa Duran Rios

El término se compone de dos partes “inter” y “venir”. Venir posee varios
sentidos parecidos a ir hacia, camina hacia, acercarse a, entrar en, de un
estado a otro. “Inter”, por su parte, indica un intercambio, una influencia
recíproca, un poder mutuo, un apoyo entre ciertas personas o ciertos
fenómenos.
Intervenir es “venir con”, “ir con, hacia”, “desplazarse con”, significa
ayudar al otro y acompañarlo en su evolución al mismo tiempo que
evolucionamos con él.
Es la acción que consiste en preparar, en poner en su sitio y activar un
conjunto de métodos que le permitan modificar un objeto o varios objetos
(persona, entorno o situación concreta).
¿Qué es intervención
psicopedagógica y
pedagógica?
 Intervención pedagógica: Acción ejercida sobre alumnos, docentes y padres de
familia con intención de promover, iniciar, alterar y permitir una mejora, optimización
y perfeccionamiento.
Permitir a alumnos, docentes y padres de familia el mejor rendimiento de sus
capacidades teniendo en cuenta su individualidad.
Es un proceso en el que se analizan la situación del individuo en el ámbito personal,
escolar, familiar y contextual, a fin de conocer y obtener información para
aprovechar las circunstancias que favorecen o dificultan el proceso educativo.
 Intervención psicopedagógica: Es una herramienta especializada que involucra a un
conjunto articulado de tareas y acciones que realizan los maestros de educación
especial en colaboración con los distintos profesionales que participan en la escuela,
tiene como propósito conocer y explicar cómo aprenden y se desarrollan los niños
con la intención de que a través de acciones específicas adecuadamente
planificadas los alumnos aprenden y participan de mejor manera en el ámbito en
que se desarrollan cotidianamente.
Diagnostico escolar del
alumno
¿Qué es diagnostico?
Es conocer a los alumnos y alumnas (quiénes y cómo son, cuáles son sus intereses y necesidades, cómo aprenden, cuáles son sus
preferencias, que requerimientos específicos tienen, etc.), ya que son éstos quienes deben ser puestos en el centro del proceso
educativo, y por lado identificar aquellas barreras que en los contextos pudieran estar obstaculizando su aprendizaje y su plena
participación.
De los aspectos que se consideran en la evaluación, algunos están directamente relacionados con el alumno o alumna ( estilos y
ritmos de aprendizaje), otros con las condiciones y dinámicas que prevalecen en el aula donde se encuentran (interacciones con
pares y docentes, ambientes de aprendizaje), otros implican a la escuela en general (condiciones de accesibilidad, culturas, políticas
y prácticas que prevalecen en la población, finalmente también se considera el ámbito familiar (colaboración y apoyo en el proceso
educativo). Así la evaluación busca reconocer al alumno en la interacción con y en los contextos para identificar posibles barreras
que dificulten o impidan su aprendizaje y participación.
Instrumentos:
 Nivel de competencia curricular (nivel de conceptualización de la lectura y escritura, campos de formación y campos
formativos).
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE MÉXICO
¿Qué es observación? Procedimiento que nos permite conocer, entender y aprender para adquirir un conocimiento.
¿Para qué observar? Identificar la competencia curricular de los alumnos.
¿Qué queremos observar? La competencia curricular a partir de los campos formativos.
¿Cuándo podemos observar? Durante la primera jornada de práctica mediante la observación participante del 12 al 16 de octubre
¿A quién observar? A alumnos que presentan discapacidad, discapacidad múltiple y trastornos del espectro autista.
¿Quién observa? Las docentes de educación especial del área intelectual.
Campo formativo 1: Desarrollo personal y social

Aspecto: relaciones interpersonales
4. ADQUIERE GRADUALMENTE MAYOR AUTONOMIA

Este aprendizaje se orienta hacia la independencia del niño como persona, pues le permite regular su comportamiento para desenvolverse
en las situaciones escolares, familiares y de la comunidad o campamento en que vive, sin tener que depender en cada una de sus acciones
de las instrucciones detalladas del adulto.
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES Le hace falta por Requiere ayuda Lo hace muy
hacer para hacerlo bien
4.A Se hace cargo de cuidar las pertenencias que lleva al espacio

educativo y de llevarlas de regreso a su casa o campamento donde
habita.
4.B Se relaciona con personas que no conocía, (adultos o pares) sin
necesidad de que los adultos se lo exijan.
4.C Espera para jugar, comer una golosina o salir al patio el tiempo que se
requiera para lograr cierto objetivo, sin necesidad de que un adulto lo
obligue a hacerlo.
4.D Comenta sobre los riesgos que ha y a su alrededor y se cuida de ellos.
4.E Se hace cargo de su higiene.
4.F Habla de su interacción de terminar las actividades que empieza

(mostrando de ese modo que se siente responsable de ellas).
4.G Selecciona situaciones nuevas para él, por ejemplo, utilizar un material
que no conoce, probar una nueva técnica de expresión plástica (dibujo,
pintura, modelado, o ensamblar piezas para construir objetos que
nunca había hecho antes.

5. ACEPTA A SUS COMPAÑEROS COMO SON Y COMPRENDE QUE TODOS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS, Y TAMBIEN QUE
ESXITEN REPSONSABILIDADES QUE DEBEN ASUMIR.
Este aprendizaje permite al niño adaptarse a la necesidad de respetar los derechos humanos, aceptando que cada uno de nosotros, así
como las personas que nos rodean, tenemos derechos y obligaciones, implica la comprensión de esos derechos y además la disposición de
respetarlos.
COMPORTMEINTOS OBSERVABLES Le hace falta por Requiere ayuda Lo hace muy
hacer para hacerlo bien
5.A Realiza las tareas propias de su edad que le asignan en la escuela o en

su casa, sin tomar en cuanta si es niño o niña.
5.B Acepta sin ninguna señal de rechazo (gestos o palabras que impliquen
agresión, burla o desdén) la participación de cualquier otro niño en las
actividades que el realiza, sin tomar en cuenta su edad, sexo o el hecho
de que tenga características físicas o capacidades distintas de las
demás personas.
5.C Explica con sus propias palabras que todos tienen derecho a participar
en las diferentes actividades.
5.D Habla de las responsabilidades de sus padres, hermanos y de el

mismo.
5.E Habla de una o más de las funciones u obligaciones que le

corresponden en los distintos grupos a los que pertenece: su escuela,
familia, comunidad, o campamento en el que viven temporalmente.
5.F Habla de una o más de las funciones u obligaciones que le

corresponden en los distintos grupos a los que pertenece: su escuela,
familia, comunidad o campamento en que vive temporalmente.

6. ADQUIERE GRADUALMENTE AUTONOMIA

Este aprendizaje se orienta hacia la independencia del niño como persona, pues le permite regular su comportamiento para desenvolverse
en las situaciones escolares, familiares y de la comunidad o campamento en que vive, sin tener que depender en cada una de sus acciones
en las instrucciones detalladas del adulto.
Comportamientos observables Le hace falta por Requiere ayuda para Lo hace muy bien
hacer hacerlo
6.A Habla de las costumbres de su familia, por ejemplo: los

platillos que preparan en su casa, las fechas que festejan,
como hacen las fiestas, los oficios o trabajos que realizan
los adultos o bien las creencias, ritos y festividades
religiosas en que participan.
6.B Escucha con respeto lo que dicen sus compañeros acerca
de las costumbres de su familia, por ejemplo: platillos
preferidos, festividades, tradiciones y creencias.
6.C Habla sin burlas, agresiones ni desprecio de las diferentes
formas de vestir, hablar o comportarse que tiene las
personas originarias de regiones o países distintos al
suyo, ya sea que los haya conocido directamente o a
través de fotografías, películas.
6.D Participa con agrado en festividades, tradiciones o
reuniones importantes con grupos que tienen costumbres
y leguas indígenas diferentes a la suya.
6.E Defiende (sin agresión) su derecho a ser diferente.
CAMPO FORMATIVO 1: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Aspecto: Identidad personal y autonomía
1. RECONOCE SUS CUALIDADES Y CAPACIDADES Y LAS DE SUS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS.

El primer paso del desarrollo como persona es la identidad. El niño adquiere elementos para resolver situaciones que enfrenta fuera del contexto
educativo; cuando tiene que identificarse ante los demás como individuo y también como parte de uno o más grupos. Además integra distintos
aprendizajes, por ejemplo, el conocimiento de datos sobre su persona con la formación de actitudes, como es la disposición a reconocer a si mismo
una o mas cualidades (simpático, trabajador, alegre, cabello chino o lacio, alto, bajo, etc.) y capacidades) rápido, ágil, expresivo, creativo, reflexivo,
observador, con resolución y asombro, etc.) que lo hacen único como persona, así como las características de otros miembros de los diversos
grupos a los que pertenece (escuela, familia, comunidad o habitantes del campamento en que reside de forma temporal).
Le hace falta por Requiere ayuda para Lo hace muy
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES hacer hacerlo bien
1.A Dice su nombre y primer apellido.

Dice si es niño o niña
1.B
Habla de lo que hacen uno o más compañeros de la escuela,

1.C miembros de su familia y/o del campamento o comunidad donde vive.
Habla de lo que el mimo puede hacer, en diversas situaciones; en su

1.D casa (comer solo, vestirse), en la escuela (contar cuentos, cantar) y/o
fuera de ella (ayudar en tareas domesticas).
Habla de una o mas cualidades que tiene como persona, por ejemplo,
“soy trabajadora”, “soy moreno”, ”soy obediente”, “soy mixteco”, “soy
1.E mexicano”, “les gano a todos corriendo”. (lo importante es que el niño
muestre que se concibe a sí mismo como alguien distinto al resto de
la gente.)
Habla de lo que pueden hacer uno o más miembros de cualquiera de
1.F lo grupos de los que forman parte: escuela, familia y/o comunidad:
“Pedro ya puede leer”, “mi abuela sabe hablar Náhuatl”, “Don Antonio
canta bonito”.
Habla de cualidades de uno o más miembros de cualquiera de los
1.G grupos de los que forma parte.
Aspecto: Identidad personal y Autonomía
2. ADQUIERE CONCIENCIA Y RECONOCE SUS PROPIAS NECESIDADES, PUNTOS DE VISTA Y SENTIMIENTOS, Y DESARROLLA SU
SENSIBILIDAD HACIA LAS NECESIDADES, PUNTOS DE VISTA Y SENTIMIENTOS DE OTROS.
Este aprendizaje está orientado hacia la autonomía del niño; le permite participar en la vida escolar, familiar o de la comunidad o del campamento en
que vive, tomando él mismo algunas decisiones sobre su comportamiento, sin depender a cada momento de las indicaciones de un adulto; eso le
ayuda a su desarrollo autónomo.
Avisa sobre sus necesidades físicas, como hambre, sed, sueño,

2.A cansancio o necesidad de ir al baño.
Expresa con palabras sus emociones, como el deseo de regresar a

2.B casa, de ver a sus padres o a los adultos que se encargan de él; el
temor a no ser aceptado por sus compañeros o la necesidad de
obtener la atención del instructor.
Avisa cuando algún compañero, amigo o pariente se siente mal o ha
2.C sufrido algún accidente.
Habla de sentimientos como el cariño, la tristeza, él sentimiento de

perdida de antiguos amigos o por la muerte de parientes o animales
2.D que viven con él, así como de la inseguridad que siente ante el
cambio a un nuevo ambiente (en el caso de los migrantes).
Explica con claridad sus opiniones, aun que sean diferentes a las del
2.E resto del grupo.
Escucha, sin agresiones (gritos, burlas o señales de desprecio), lo que

2.F dicen los demás.
Aspecto: Identidad personal y autonomía
3. COMPRENDE QUE HAY CRITERIOS, REGLAS Y CONVENCIONES EXTERNAS QUE REGULAN SU CONDUCTA EN LOS DIFERENTES
ÁMBITOS QUE PARTICIPAN.
Este aprendizaje impulsa la integración del niño a la vida familiar y comunitaria de una manera armónica con los demás y sin tener que depender
del todo del adulto, ya que es él mismo quien conoce y aplica las normas básicas del grupo; además ayuda al niño a tomar en cuenta cada una de
las normas o acuerdos que se adoptan para regular las actividades en que participa y desarrollar su disposición a cumplir reglas externas , lo que
también constituye un aprendizaje de conductas, reglas y hábitos.
3.A Espera el turno para hablar cuando participa en una conversación.
Comparte los materiales de trabajo cuando participa en una actividad,

3.B ya sea escolar, familiar o de la vida de la comunidad o el
campamento.
Se comporta de acuerdo con las reglas acordadas por el grupo para
3.C realizar sus actividades cotidianas, por ejemplo, los tiempos de inicio,
terminación y descanso dentro de las tareas escolares.
Comparte lis juguetes cuando juega con otros niños, ya sea en la
3.D escuela, con sus familiares o con otros niños de la comunidad o el
campamento en que vive.
Participa de acuerdo a las reglas establecidas en las actividades, sin
3.E tratar de cambiarlas o negociarlas una vez iniciada la actividad.
Sigue las reglas en los juegos y actividades escolares.

3.F
7 -. APRENDE SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA AMISTAD Y COMPRENDE EL VALOR QUE TIENEN LA CONFIANZA, LA HONESTIDAD Y EL
APOYO MUTUO.
Este aprendizaje facilita la integración del niño a diferentes grupos sociales y le ayuda a desarrollar valores como la honestidad y la importancia del
apoyo a los demás.
Comportamientos observables Le hace falta por Requiere ayuda para Lo hace muy
hacer hacerlo bien
7.A Dice quiénes son sus amigos dentro de un grupo.
7.B Comparte con sus amigos sus propios juguetes o golosinas.
7.C Expresa con sinceridad sus ideas y pensamientos personales a sus

amigos.
7.D Expresa su sentir cuando ha faltado a algún acuerdo tomado dentro

del grupo, la familia o la comunidad.
7.E Describe con sus propias palabras la confianza que existe entre él y
sus amigos.
7.F Colabora con los compañeros que requieren su apoyo para realizar
distintas actividades.
ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES
8. INTERIORIZA GRADUALMENTE LAS NORMAS DE RELACIÓN Y COMPORTAMIENTO BASADAS EN LA EQUIDAD Y EL RESPETO

El niño requiere este aprendizaje para integrarse a su grupo social, conforme a lo que establecen los principios de la equidad y el respeto a los
derechos de los demás. Reconoce el estado emocional del otro, se pone en su lugar y valora a las demás.
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES LE HACE FALTA POR REQUIERE AYUDA LO HACE MUY BIEN
HACER
Realiza actividades con sus compañeros, mostrando
respeto para todos los que participan.
Escucha con atención y respeta las opiniones de los
demás en las actividades en que participa.
Explica que cuando no cumple las normas de
convivencia afecta a los demás.
Participa con agrado en festividades, tradiciones o
reuniones importantes con grupos que tienen
costumbres y lenguas indígenas diferentes a la suya.
Explica qué es lo que le parece correcto o incorrecto
cuando se presenta algún tipo de conflicto entre los
miembros del grupo.
Dice cuando él mismo viola algunas reglas de
conducta.
CAMPO FORMATIVO 2: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTO: LENGUAJE ORAL
9. COMUNICA ESTADOS DE ÁNIMO, SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y VIVENCIAS A TRÁVES DEL LENGUAJE ORAL.
Este aprendizaje ayuda al niño para que se pueda relacionar con otras personas de los grupos a los que pertenece, ya que la expresión oral de
vivencias personales, sentimientos y emociones puede evitar que el niño se aislé o reaccione con emociones que pueden afectar su relación
con los demás.
HACER
Expresa Con sus propias palabras estados de ánimo
como tristeza, alegría o enojo.
Habla de sus sentimientos positivos, como el cariño o
la alegría y/o de los negativos, como la añoranza de
una persona.
Habla con sus compañeros de vivencias que ellos no
compartieron, utilizando palabras que sirvan para
ubicarlos en el tiempo (“El otro día…”, “Una vez…”,
“Hace mucho…”, “En casa de mi abuelo…”, Entre
otras).
Expresa con sus propias palabras los sentimientos de
pérdida y/o duelo por la separación de amigos que han
dejado de ver, por la muerte de algún familiar o de
alguna mascota.
Habla de vivencias que guarda en la memoria de largo
plazo y no fueron compartidas por sus oyentes,
utilizando expresiones que sirvan a estos últimos para
ubicarse en el tiempo o expresiones que sirvan para
ubicarse en el espacio.
10. UTILIZA EL LENGUAJE PARA REGULAR SU CONDUCTA EN DISTINTOS TIPOS DE INTERACCIONES CON LOS DEMÁS
Este aprendizaje ayuda al niño a resolver una serie de situaciones de la vida diaria (escolar, familiar o dentro del grupo social), en las que es
necesario completar una tarea determinada siguiendo o dando instrucciones a miembros del grupo.
HACER
Solicita ayuda para realizar acciones de la vida diaria,
como ponerse ropa, servirse agua o alimentarse.
Propone ideas para hacer las actividades que le
interesan (juegos, paseos o diversiones)
Escucha atentamente a sus compañeros para poder
ejecutar alguna tarea.
Entabla una conversación para resolver conflictos con
compañeros de la escuela, con otros niños de su
familia o, bien, con amigos de la comunidad o el
Entabla una conversación para resolver conflictos con
compañeros de la escuela, con otros niños de su
familia o, bien, con amigos de la comunidad o el
11. OBTIENE Y COMPARTE INFORMACION A TRAVES DE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL

Este aprendizaje ayuda al niño a resolver una serie de situaciones de la vida diaria (escolar, familiar o dentro del grupo social) en las que es
necesario completar una tarea determinada o dando instrucciones a miembros del grupo.
HACER
Responde preguntas sencillas acerca de que hizo en
la escuela (o en la casa), da información como: “Me
fue bien”, pero proporciona información adicional:
“Hice un dibujo”, “Cante”, “Jugué futbol”, “ Me enferme
de la panza”, “ comí sopa de fideo”, “fuimos a pasear
al arrollo”
Da información sobre tu persona, como su nombre y
apellido, el nombre de sus padres y su domicilio
Pregunta sobre los objetos que tiene a su vista en su
casa o escuela (prendas de vestir, utensilios de
trabajo, rompecabezas): ¿de quién son?, ¿quién los
compró?, ¿para qué sirven?
Pide información sobre temas que le interesan
(animales, fenómenos naturales, etcétera)
Hablo sobre algún tema que él conoce. Como algún
pueblo o ciudad, el oficio de sus padres o abuelos, o lo
que hacen los animales.
Aspecto: Lenguaje oral
12 ESCUCHA Y CUENTA RELATOS LITERARIOS QUE FORMAN PARTE DE LA TRADICIÓN ORAL
Este aprendizaje permite que el niño empiece a interesarse y tener contacto con otras ideas y formas de pensar, permitiéndole formándole
una nueva forma de divertirse con los demás.
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES ME FALTA POR REQUIERO AYUDA LO HAGO MUY BIEN
HACER PARA HACERLO
Escucha con atención relatos y leyendas propias de
12.A la comunidad o de otros lugares, cuentos sobre
fantasmas, historias de personales que vivieron en el
pasado en la comunidad.
12.B Expresa que sucesos o pasajes de los textos que

escucho le provocan alegría, miedo o tristeza, entre
otros.
12.C Pregunta sobre los relatos que mas le impresionan.
12.D Dice cuales de los hechos que le relatan son

fantásticos y cuales son reales.
12.E Cuenta a sus compañeros de la escuela relatos y

leyendas que otros le hayan contado.
Aspecto: Lenguaje oral
13- APRECIA LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE SU RELIGIÓN Y DE SU CULTURA
Este aprendizaje permite que el niño RECONOCER las distintas formas de hablar de las regiones y reconoce la de su propia comunidad, y le
ayuda a estar orgulloso de la riqueza que le ofrece su medio cultural.
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES ME FALTA POR HACER REQUIERO AYUDA LO HAGO MUY

PARA HACERLO BIEN
12.A Reconoce que puede comunicarse a través de su
lengua o de otras distintas de la suya.
12.B Pregunta cómo se dicen algunas palabras en las

diferentes variantes que se hallan en la
comunidad.
12.C Ayuda al compañero que habla en otra lengua a

decir algunas expresiones de su propio idioma.
12.D Habla sobre palabras que se utilizan en diferentes

regiones del país
12.E Ofrece apoyo al compañero que habla otra lengua

para que conozca algunas expresiones que utiliza
el grupo.
Aspecto: Lenguaje escrito
14. CONOCE DIVERSOS PORTADORES DE TEXTO E IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN.

Este aprendizaje permite que el niño resolver situaciones de la vida real, con base en la interpretación de signos gráficos; por ejemplo, el niño
puede seleccionar el escrito que el mismo va explorar o que desea que otro niño mayor o un adulto se lo lea; o, bien , le permite ayudar a
localizar papeles que se requieren en determinado momento, como las instrucciones de un aparato equipo, una garantía, un acta de
nacimiento o una nota de compra
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES ME FALTA POR REQUIERO LO HAGO MUY
HACER AYUDA PARA BIEN
HACERLO
12.A Selecciona, entre varios escritos, hojas de propaganda, cuentos,
periódicos, recibos, catálogos, etc), el que le interesa hojear o que le lean
m aun cuando no conozca todavía ninguno de los signos de la letras ni el
sonido lingüístico que estas representan.
12.B Reconoce algunas palabras que figuran en las etiquetas y envases de los
productos que son familiares para el (leche, avena, frijol), aunque no se
pueda ver lo que contiene ni la etiqueta contenga una imagen del producto.
12.C Menciona para que sirven distintas formas de escritos, por ejemplo, los
libros de texto que hay en la escuela , algunos cuentos, un directorio
telefónico, una hoja de ofertas comerciales, una receta de cocina, una
receta médica, un plano o el instructivo de un equipo o instrumentos de
trabajo.
12.D Expresa con sus propias palabras el tipo de información que el supone que
contienen diversos textos como: cuentos, historietas, carteles, periódicos,
cartas, instructivos, revistas y diccionarios.
12.E Expresa(a partir de sus experiencias previas) El contenido que sigue a un
titulo o subtitulo de ciertos libros, como los escolares, basándose en su
conocimiento general sobre la forma como se organizan ese tipo de textos.
12 INTERPRETA O INFIERE EL CONTENIDO DE TEXTOS A PARTIR DEL CONOCIMIENTO QUE TIENE DE LOS DIVERSOS
PORTADORES Y DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Este aprendizaje consiste en formular inferencias o anticipaciones sobre el contenido de un portador de texto a partir de lo que el niño conoce.
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES ME FALTA POR REQUIERO LO HAGO MUY
HACER AYUDA PARA BIEN
HACERLO
12.A Dice de que va a tratarse el escrito que un adulto va a leerle, a partir de
escuchar el titulo y observar la portada y las imágenes.
12.B Dice por adelantado lo que seguirá en cada seguimiento que el adulto
empieza a leerle oralmente, sea un párrafo, una frase, una palabra,
basándose en su conocimiento sobre el tipo de texto de que se trate
(cuentos, poemas o canciones, adivinanzas).
12.C Expresa sus ideas y/o puntos de vista a partir de lo que escucha en
diversos portadores de textos, por ejemplo, un cuento, una noticia, un
artículo, entre otros.
12.D Dice que tipo de portador de un texto es, a partir de que observa su
estructura u organización visual distinguiendo, por ejemplo si se trata de
una receta de cocina , un recibo de pago, un periódico, una revista, de la
envoltura de un producto de limpieza, de un alimento, de golosina, etc.
12.E Expresa el significado de las palabras que el adulto le lee, pero él no
conocía, basándose en el contexto en que se encuentran.
16. EXPRESA GRAFICAMENTE LAS IDEAS QUE QUIERE COMUNICAR Y LAS VERBALIZA PARA CONSEGUIR UN TEXTO ESCRITO
CON LA AYUDA DE ALGUIEN.
Este aprendizaje permite al niño expresar al niño de manera convencional (con letras) o no convencional (con imágenes, dibujos, pseudoletras)
sus ideas, así como apoyarse en alguien que registre las ideas que exprese de manera verbal.
HACER PARA HACERLO
Dice a quien se dirigirá el escrito que quiere producir
16.A
16.B Registra las ideas que quiere comunicar de manera

convencional o no convencional (utilizando diferentes
letras, pseudoletras, dibujos o imágenes)
16.C Dicta al adulto las ideas que quiere que aparezcan en

el escrito para comunicar sus ideas y sentimientos.
Escrito.
16.D Completa el escrito que dicto con sus propios dibujos
y pseudoletras.
16.E Expresa sus ideas de manera ordenada, de acuerdo

con lo que desea compartir en el escrito.
.17. IDENTIFICA ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Es importante que el niño se dé cuenta de que con el sistema de escritura se representan de manera escrita las palabras y, a través de ellas,
se plasman las ideas. Conocer algunas de sus características le permite resolver satisfactoriamente algunas situaciones de lectura y lo prepara
para empezar a escribir por si solo.
HACER PARA HACERLO
Explica con sus propias palabras que se lee y se
17.A escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
17.B Expresa con sus propias palabras la idea de que el

sistema de escritura representa el sonido de las
palabras.
17.C Lee su nombre cuando lo ve en cualquier texto que

supone que se refiere a él, como en el registro de
asistencia, en una credencial.
17.D Escribe su nombre para identificar sus pertenencias o
sus trabajos que hace en la escuela.
17.E Señala dentro de textos impresos las palabras que se

repiten, por ejemplo, los nombres de los personajes de
un cuento.
17. F Escribe palabras desconocidas a partir de variaciones
de la escritura de su propio nombre. Por ejemplo, si se
llama “Mariana” puede separar Mari y Ana.
17. G Señala los signos de los números cuando los ve en
textos como facturas o notas de compra.
18. IDENTIFICA ALGUNAS CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE LOS TEXTOS LITERARIOS
Este aprendizaje es básico para que el niño comience a identificar los diferentes tipos de textos literarios, como son: cuentos, novelas, ley as,
entre otros.
HACER PARA HACERLO
Dice las expresiones que caracterizan el inicio y el final
18.A de un cuento como “Había una vez…” y “Colorín
colorado…”
18.B Señala correctamente cuando se trata de un cuento y

una leyenda a partir de su contenido.
18.C Relata sus propios cuentos o historias de acuerdo con

la estructura correspondiente (inicio, desarrollo,
cierre).
18.D Señala las partes que conforman el principio,
desarrollo y final de un cuento o historia.
18.E Separa los textos literarios de los diferentes textos

escritos que se le presentan (periódicos, revistas,
cuentos, novelas, poemas, leyendas etc.)
CAMPO FORMATIVO 3: PENSAMIENTO MATEMATICO
Aspecto: Numero
19. UTILIZA LOS NUMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO
Este permite al niño enfrentar cualquier situación de la vida cotidiana donde requiera precisar la cantidad de los objetos que le rodean para
resolver problemas prácticos como inventariar sus pertenencias o verificar si no ha perdido nada, pero además marca el principio de la
formación del concepto número, y con ello su iniciación en el pensamiento matemático.
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES ME FALTA REQUIERO LO HAGO
POR HACER AYUDA PARA MUY BIEN
HACERLO
Señala cuál de los conjuntos tiene más o menos elementos a partir de contar el número
19.A de elementos que lo conforman.
19.B Elige recipientes del tamaño adecuado para almacenar por separado cantidades
notoriamente distintas de objetos que son similares en su tamaño ( dice la cantidad
que compone cada conjunto)
19.C Dice la serie oral de los primeros números al mismo tiempo que los va asociando con
algún conjunto de cosas a su alcance. La estrategia de conteo que use el niño puede
variar; por ejemplo, puede ir señalando cada cosa con el dedo al tiempo que dice el
número o bien, puede ir separando cada cosa del conjunto original. Lo importante es
que no altere ni el nombre de los números ni el orden, y que marque con la entonación
de la voz el número mencionado al acabarse el conjunto de cosas, indicando así que
ese número represente el total.
19.D Cuenta oralmente objetos para resolver las situaciones prácticas que enfrenta, como
un registro de asistencia, la división del grupo en equipos para un juego o competencia
o la realización de un inventario. Cuando el conteo es oral, no importa que los
conjuntos sean mayores a 10, porque el signo oral o la palabra que da nombre al
número es diferente en cada caso: “doce” es distinto de “veintiuno”
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES ME FALTA POR REQUIERO DE LO HAGO
HACER AYUDA PARA MUY BIEN
HACERLO
19.E Compara conjuntos formados por objetos, muy distintos en cuanto a su tamaño, utilidad
o material de la que están hechos, basándose solo en la cantidad.
Por ejemplo, señala que son iguales en cantidad un conjunto de cinco manzanas, otro de
cinco lápices y otro de cinco sillas o que son distintos en cantidad un conjunto de tres
crayolas verdes, otro de cinco crayolas amarillas y otro de dos crayolas negras
19.F Cuanta oralmente colecciones de objetos (que pueden ser mayores o menores de diez)
y registra gráficamente la operación para no perder la cuenta, utilizando signos o marcas
propias, como conjunto de rayitas.
CAMPO FORMATIVO 3: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ASPECTO: NÚMERO
20. PLANTEA T RESUELVE PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON FAMILIARES Y QUE IMPLIQUAN AGREGAR,
REUNIR, QUITAQR, IGUALAS, COMPARAR Y REPARTIR OBJETOS
Este aprendizaje es útil para la vida diaria del preescolar porque hay muchas situaciones prácticas que requieren de la repartición (la
acción as amplia de las que se mencionan en el enunciado)
Pero sobre todo, es un resultado de la mayor importancia porque las acciones implicadas en la repartición, que no son comparar,
quitar y agregar, preparan al niño para la abstracción numérica y el razonamiento numérico, dos operaciones mentales básicas para
el pensamiento matemático.
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES ME FALTA POR HACER REQUIERO DE LO HAGO MUY
AYUDA PARA BIEN
HACERLO
20.A Reúne diversos objetos (dulces, lápices, material de
trabajo) para formar colecciones de diferentes
cantidad de elementos
20.B Quita objetos (dulces, lápices, crayolas) a diferentes
conjuntos o colecciones, de tal odo que todos
tengan la misa cantidad
20.C Iguala la cantidad de niños en dos filas para realizar
un concurso deportivo en el que los equipos tienen
el mismo nuero de integrantes
20.D Reparte objetos distintos en una relación de uno a
uno (por ejemplo, una cuchara para cada plato, o un
dulce para cada niño) para llevar a cabo una
actividad como una cena
20.E Agrega, cuando reparte, los objetos que le hagan
falta para todos los integrantes del grupo que
tengan la misma cantidad
20.F Copara dos colecciones de objetos para distinguir si
tienen la misma cantidad de elementos
CAMPO FORMATIVO 3: PENSAMIENTO ATEMÁTICO

Aspecto: Número
21. REUNE INFORACION SOBRE CRITERIOS ACORDADOS, REPRESENTA GRAFICAMENTE DICHA INFORACION Y LA
INTERPRETA
Este aprendizaje sirve al niño para favorecer una aproximación as natural a las matemáticas, para transmitir y recibir cualquier
información que debe ser resumida
COMPORTAMIENTO OBSERVABLE ME FALTA POR REQUIERO DE AYUDA LO HAGO MUY
HACER PARA HACERLO BIEN
21.A Clasifica conjuntos de acuerdo con criterios
acordados, por ejemplo, niños y niñas que hay
en el grupo escolar
21.B Elabora signos gráficos para el registro, por
ejemplo, cierta figura a color para las niñas y
otro distinto para los niños
21.C Dibuja señales graficas para resumir sus
resultados cuando están cortando. (si el
instructor a mostrado antes algunas
posibilidades distintas de los signos numéricos
que los niños ya conocen, por ejemplo,
algunos nueros mayas o unas rayitas
horizontales para representar “cinco”, es
posible que el niño llegue a inventar símbolos
propios. En cualquier caso, no importa la
eficiencia del sistema inventado por el niño;
basta con que el mismo sea consiente al decir
que cantidad representa su símbolo.)
21.D Registra gráficamente la relación entre los
objetos con diversas características (por color,
tamaño, forma, uso, entre otras) y la cantidad
o numero que tiene cada uno de los grupos y
expresa la información que contiene para
realizar una actividad escolar
21.E Expresa la información registrada en gráficas,
cuadros y tablas

Aspecto: Número
22. IDENTIFICA REGULARIDADES EN UNA SECUENCIA A PARTIR DE CRITERIOS DE REPETICIÓN Y CRECIMIENTO
Este aprendizaje importante para el desarrollo posterior del proceso de pensamiento matemático. Tal vez podría aplicarse
directamente en ciertos juegos, incluso en algunas actividades de la vida diaria, pues los niños de las comunidades suelen ayudar a
los adultos en la elaboración de artesanías como la cestería, la elaboración de tapetes y los textiles de telar, donde los dibujos son
conforme a un patrón regular establecido previamente.
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES ME FALTA REQUIERO DE AYUDA LO HAGO MUY BIEN
POR PARA HACERLO
HACER
22.A Forma colecciones de cosas de acuerdo con cierta
característica que presentan todas las que integran cada
colección. En este caso, basta con que el niño considere
una sola característica cualitativa, por ejemplo, la forma,
el color o la función: conjunto de cosas redondas, de
objetos de color rojo, de sustancias que se comen, de
cosas para jugar, etc.
22.B Reduce modelos de patrones ascendentes, considerando
una característica cualitativa y además la cantidad. Por
ejemplo, ordena hilos por color y cantidad: una hebra
azul, otra roja, otra verde…; dos azules, dos rojas, tres
verdes…; un circulo pequeño, otro mediano, otro
grande…; dos pequeños, dos medianos, dos grandes…
22.C Reproduce formas constantes o modelos repetitivos en su
ambiente, por ejemplo, en los números, en sus ropas, en
sus hojas y cuadernos.
22.D Representa gráficamente la continuación de modelos,
considerando una variable cualitativa y además la
cantidad. Por ejemplo, tres hebras de hilo azul, dos rojas,
una verde, tres azules, dos rojas, una verde… o bien tres
círculos grandes, dos medianos, uno pequeño.

Aspecto: Forma, espacio y medida
23. reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.
Este aprendizaje no basta por sí mismos para que un niño en edad preescolar resuelva problemas de su vida cotidiana; sin embargo, estimulo
su desarrollo por que se basa en la percepción, una función que debe evolucionar para alcanzar todo su potencial, con el fin que más a delante
el alumno llegue a dominar una gran variedad de actividades que si tiene una utilidad directa, por ejemplo, la medición de superficies y
volúmenes.
Comportamientos observables Me falta por hacer Requiero de ayuda Lo hago muy bien
para hacerlo
23.A Clasifica los objetos que hay en el aula en dos grandes
categorías: figuras planas (como el circulo, el triángulo, el
cuadrado y el rombo, entre otras) y cuerpos con volumen
(como la esfera, el cilindro, el cubo)
23.B Informa cuando descubre algunas figuras geométricas a
partir de lo que observa en su ambiente (casas, ventanas,
llantas, mesas o sillas) utilizando materiales distintos e
identifica sus características.
23.C Dobla objetos planos como hojas de papel, pliegos de cartón
o de plástico para transformar su forma (de rectangular a
cuadrada o de cuadrada a rectangular) y obtener el tamaño
que requiere para un uso determinado (formar un cuaderno
para dibujar o una invitación, o bien, doblar una servilleta
para que la ocupe menos espacio y sea mejor).
23.D Explora las representaciones que pueden producirse
mediante la combinación de figuras planas den tangram, o
en su defecto, combinando conjuntos de cuadrados,
triángulos y paralelogramos de cartón.
23.E Cubre totalmente una superficie determinada con piezas de
cartón en forma triangular o rectangular (que no estén a la
vista en el cuadrado), de manera que no quede ningún
espacio sin cubrir, ni tampoco sobresalga ninguna pieza de
las orillas (como el rompecabezas de tangram).
22.E Explica con sus propias palabras en qué se fijó para
continuar el patrón que el reprodujo (vale cualquier
explicando que de manera haga referencia a las dos
características: la cualidad y la cantidad).
Campo formativo 3: pensamiento matemático
Aspecto: forma, espacio y medida
24. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Este aprendizaje permite resolver situaciones en donde se requiere dar indicaciones sobre la ubicación de las cosas.
Comportamientos observables Me falta por hacer Requiero de ayuda Lo hago muy bien
para hacerlo
24.A Habla de la ubicación de objetos, tomándose a sí
mismo como referencia. Por ejemplo, usa
expresiones como: atrás de mí, delante de mí, junto
a mí.
24.B Responde preguntas sobre la ubicación de sitios o
cosas, haciendo referencia aspectos como la
posición: arriba o abajo?; de dirección: Por dónde
llega?; de distancia: Esta cerca o lejos de ( la
escuela, la casa de alguien, arroyo)?”.
24.C Explica la ubicación de las cosas citando más de un
elemento de referencia espacial, po0072 ejemplo:
“El limón está dentro de la bolsa que está a lado del
fogón”.
24.D Da indicaciones relacionadas con la direccionalidad,
iniciando el reconocimiento de izquierda a derecha.
24.E Sigue instrucciones que incluyen referencias
espaciales, por ejemplo, “debajo de”…”, “detrás
de…”, “más adelante…”, “arriba de…”.
24.F Dibuja croquis sencillos de lugares que él conoce
muy bien. Por ejemplo, como llega a su casa,
escuela, la iglesia, etcétera.
25. UTILIZA UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR MAGNITUDES DE
LONGITUD, CAPACIDAD PESO Y TIEMPO
Este aprendizaje tiene utilidad práctica para el niño, ya que le permite resolver algunas de las situaciones de su vida diaria, pero
además supone aprendizajes de naturaleza distinta por una parte supone las nociones de longitud, capacidad, peso y tiempo y por
otra, la disposición a enfrentar creativamente problemas que no se hayan abordado directamente en la escuela.
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
25.A Habla del tiempo en que realiza sus propias actividades diarias, Me falta por Requiero de ayuda Lo hago muy bien
utilizando términos referentes a las horas del día, por ejemplo: “El día de hacer para hacerlo
hoy”, “En la mañana”, “En la tarde”, “En la noche”, “Antes de comer”
25.B Dice palabras como “Ayer”, “Hoy”, “Mañana”, para hablar de algún
suceso o evento que le haya llamado la atención o le interese.
25.C Compara volúmenes de materias liquidas, como agua, o sólidas, como
arena, montones de grano, harina, valiéndose de recipientes familiares
para él, por ejemplo, vasos tazas cubetas o cualquier otro recipiente
disponible
25.D Compara espacios a simple vista, manifestando el resultado
mediante expresiones como “más grande que…”menos grande que”…
25.E Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
requieren medir magnitudes de longitud. Por ejemplo, usa un cordón o
su propio pie o mano para medir la longitud
25.F Utiliza sus dos manos para comparar el peso de diferentes objetos
23.F Construye juguetes y figuras creados por el mismo,

sembrando o pegando diversos materiales (cajas de
cartón de diversos tamaños, envases y tapas de
plástico, material para modelar, tangram, etcétera.
CAMPO FORMATIVO 3: PENSAMIENTO MATEMATICO
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO
Aspecto: Forma, espacio y medida
26 IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICION
Este aprendizaje tiene utilidad práctica para el niño ya que le permite resolver algunas de las situaciones problemas que tiene que
ver con la medición. Supone aprendizajes de naturaleza distinta, como la noción de las dimensiones que se pueden medir, el
concepto de cada uno de los instrumentos de medición y su utilidad
Comportamientos observables Lo hago muy Requiero de Me falta por
bien ayuda para hacer
hacerlo
Señala, entre una serie de objetos (termómetro, balanza, listón, reloj), cual
26.A utilizaría para medir el tiempo en horas y minutos.
Elige entre una serie de objetos con funciones diversas, entre los cuales
habrá un termómetro, cual utilizaría para medir la temperatura.
26.B
Identifica entre una serie de objetos con funciones diversas, entre cual
26.C utilizara para averiguar cuanto mide la puerta del aula.
Indica entre una serie de objetos con funciones diversas, entre los cuales
26.D habrá una báscula, cual se utiliza para pesar.
Explica con sus propias palabras para que sirven los siguientes instrumentos
26.E de medición: bascula, termómetro, cinta métrica, reloj y calendario
 Estilos y ritmos de aprendizaje
ANEXO 1. ESTILOS DE APRENDIZAJE, CONFORME A LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
¿Qué observar? Los estilos de aprendizaje de los alumnos

¿Para que observar? Identificar los estilos de aprendizaje del alumno para poder planificar
¿Cuándo podemos observar? En la primera jornada de prácticas del 12 al 16 de octubre
¿A quiénes vamos a observar? A alumnos con discapacidad intelectual, discapacidad múltiple y trastorno del espectro autista
¿Quién observara? Las docentes en formación de la licenciatura en educación especial
Estilos de aprendizaje, conforme a la programación neurolingüística (PNL), "el estilo de aprendizaje" de cada persona constituye la manera
preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o enseñar un contenido determinado. El concepto resulta muy útil para entender cómo
nos relacionamos con las materias y logramos comprenderlas.
El canal perceptual por el que nos apropiamos de los contenidos (ojo, oído o cuerpo) resulta aprendizaje: visual, auditivo y cinestésico.
Por ejemplo, si pensáramos en una ciudad que una vez visitamos, algunos recordaremos mejor el aspecto de sus edificios (visual), otros sus
nombres (auditivo) y otros el calor o frío que sentimos al estar ahí (cinestésico).
Características Visual Auditivo Cinestésico

Conducta Es organizado, ordenado, Necesita escuchar "aja" o "mm..", es decir, Su principal valor es el placer, que se
observador y tranquilo. una comprobación auditiva de que el otro relaciona con la agudeza de la
Se preocupa por su imagen le pone atención. sensibilidad.
personal. Habla solo y se distrae con facilidad. Responde a las muestras físicas de
Tiene voz aguda, y se le ven Mueve los labios al leer. cariño.
las emociones en la cara. Tiene facilidad de palabra Necesita contacto físico y movimiento.
Necesita que le miren cuándo No le preocupa su imagen personal. Le gusta tocarlo todo.
habla o le hablan; es decir, Monopoliza la conversación. Se mueve y gesticula mucho.
tiene que ver que se le está Le gusta la música. Le gusta la comodidad en su vestir.
prestando atención. Modula el tono y timbre de voz. Maneja un todo de voz más bajo, pero
Tiene una fuerte coincidencia Expresa sus emociones verbalmente. habla fuerte con la barbilla hacia abajo.
de la imagen y le molesta lo Expresa sus emociones con
malhecho o inacabado. movimientos.
Necesita que lo miren para
sentirse querido.
Aprendizaje Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, al repetirse a si Aprende con lo que toca y lo que hace.
Necesita visión detallada y mismo paso a paso todo el proceso. Si Necesita involucrarse personalmente en
saber a dónde va. olvida un solo paso, se pierde. Carece de alguna actividad.
Le cuesta trabajo recordar lo visión global. Muestra mucha capacidad de
que oye. Asimila mejor cuando explica otra concentración.
Aprende sobre todo por medio persona. Posee la manera menos eficiente para
del contacto visual con el Tiene gran capacidad para aprender almacenar información académica y la
material educativo. idiomas y música. mejor para almacenar información
Necesita ver para creer y relacionada con lo deportivo y artístico.
comprender. Para aprender necesita asociar los
contenidos con movimientos o
sensaciones corporales.
Estilos de Aprendizaje
Características Visual
Lectura  Le gustan las descripciones; a veces se queda con la mirada perdida
imaginándose la escena
Ortografía  No tiene fallas “ Ve “ las palabras antes de escribirlas
Memoria  Recuerda lo que ve; por ejemplo ; las caras, pero no los nombres
 Piensa en imágenes y muchas cosas al mismo tiempo
Imaginación  Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada. Tiene la
costumbre de visualizar para establecer relaciones entre distintas
ideas y conceptos, por lo cual desarrolla una mayor capacidad de
abstracción.
Almacena la información  Memoriza rápidamente y en cualquier orden
Durante los periodos de inactividad  Mira algo fijamente, dibuja y lee
Comunicación  Habla más rápido y con un volumen más alto
 Generalmente empieza una frase y antes de terminarla pasa a otra, va
como picando distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no le
alcanzan las palabras; lo mismo le ocurre cuando escribe.
 Se impacienta si tiene que escuchar mucho tiempo seguido
 Utiliza palabras como “ve su aspecto”, “mira”, “necesito que me aclares
tu enfoque sobre…” “ te fijaste que se ve muy lindo”, “ si observas”
Se distrae  Cuando hay movimiento o desorden visual, aunque el ruido no le
molesta demasiado
Auditivo Cinestésico
 Le gustan los diálogos y las obras de teatro; al leer evita las  Le gustan las historias de acción; se mueve al leer
descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones  No es un gran lector
 Comete faltas “ Dice” las palabras y las escribe según el  Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si le dan
sonido buena espina
 Recuerda lo que oye ; por ejemplo, los nombres, pero no las  Recuerda lo que hizo o la impresión general que eso le causo
caras o lo que lee. pero no los detalles.
 Piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada , por lo  Puede recordar mejor lo que hace en lugar de lo que ve o
que prefiere los contenidos orales. escucha.
 Piensa en sonidos; no recuerda tantos detalles  Evoca imágenes pocas y pocas detalladas, siempre en
movimiento.
 Memoriza de manera secuencial y por bloques enteros, por  Guarda información mediante la “ memoria muscular”
lo que se pierde si le preguntan por un elemento aislado o si
le cambian el orden de las preguntas
 Canturrea por si mismo o habla con alguien  Se mueve
 Piensa de manera secuencial, una cosa por vez; si no  Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su
termina una idea, no pasa a la otra. interlocutor y se aburre enseguida. Utiliza palabras como “tomar
una impresión”, “ me siento de tal manera”, “ se me puso la piel
 Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y de gallina tal cosa”, “ me huele mal este proyecto”, “ me sentí
repetitivas descripciones. Utiliza palabras como “ sonar” , muy mal” o “ estaba muy cómodo”
“ruido”, “ me hizo clic”, “escúchame “ , “ me suena” o “ ya lo
había escuchado antes “ ; palabras que describen lo  Es el que da una palmadita en la espalda y pregunta “¿Cómo
auditivo. estás?”.
 Cuando hay ruido  Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales
y no le involucran de alguna forma.
 Se balanceará en sus silla, intentará al levantarse , la pasará

haciendo garabatos o dibujitos, etc.
Estilo visual Estilo
Alumno Profesor Alumno
¿Qué le gusta hacer? ¿Qué podría hacer? ¿Qué le gusta hacer?
 Hacer representaciones  Mejorar el aprendizaje por medio de  Realizar un debate.

visuales del material didáctico. videos, películas, programas de
 Preguntarse por los otros.
computación, pizarrón,
 Contar una historia partiendo
presentaciones en power point,  Escuchar una cinta presentando a la
de viñetas, fotos y texto.
acetato, láminas, etcétera; es decir, atención a la entonación.
 Dictar a otro. incluir estímulos visuales en el
desarrollo de clase.  Tomar dictado.
 Elaborar ilustraciones para el
 Escribir en el pizarrón lo que se está  Leer y grabarse a sí mismo.
vocabulario nuevo.
explicando oralmente.  Emplear analogías.
 Leer y visualizar un personaje.
 Utilizar soporte visual para  Elaborar composiciones.
 Practicar ejercicios de información oral (por ejemplo, cinta y
imaginería. fotos).  Asistir a conferencias.
 Elaborar gráficos ilustrativos  Scriber en el pizarrón.  Adivinar acertijos.
sobre los contenidos.
 Acompañar los textos con fotos.  Explicar lo que aprende.
 utilizar informes escritos.
 Dar su punto de vista.
 Leer textos.
 Efectuar actividades de periodismo.
 Ordenar datos de una
investigación.
 Realizar experimentos.
 Construir mapas mentales.
 Practicar ejercicios de
memorización.
auditivo Estilo cinestesico
Profesor Alumno Profesor
¿Qué podría hacer? ¿Qué le gusta hacer? ¿Qué podría hacer?
 Dar instrucciones verbales.  Representar (role play)  Utilizar gestos para acompañar las
instrucciones orales.
 Repetir sonidos parecidos.  Representar sonidos a través de
posturas o gestos.  Corregir mediante gestos.
 Dictar.
 Escribir sobre las sensaciones que  Intercambios escritos
 Leer el mismo texto con distinta
siente ante un objeto. (retroalimentacion)
inflexión.
 Leer un texto y dibujar algo alusivo.  Leer un texto expresado en las
acciones.
 Construir mapas mentales y gráficos.
 Ensamblar rompecabezas.
 Trabajos de expresión artística.
 Ejercicios de simulación.
 Actividades manuales.
 Proyectos prácticas.
 Demostraciones y ejercicios
prácticos.
 Habilidades socio- adaptativa.

¿Qué es observación? Procedimiento que nos permite conocer, entender y aprender para adquirir un conocimiento.
¿Para qué observar? Conocer sobre la conducta adaptativa en los alumnos de CAM, conocer las habilidades conceptuales, sociales y prácticas, que las personas
han aprendido, para funcionar en su vida diaria.
¿Qué queremos observar? Aspectos con relación a como se desarrollan las habilidades adaptativas en los alumnos, lo cual nos permite recabar aspectos
sumamente importantes que permiten responder a las circunstancias cambiantes de la vida y a las exigencias contextuales.
¿Cuándo podemos observar? Durante la primera jornada de práctica mediante la observación participante del 12 al 16 de octubre
¿A quién observar? A alumnos que presentan discapacidad, discapacidad múltiple y trastornos del espectro autista.
¿Quién observa? Las docentes de educación especial del área intelectual.
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS
Tercer Ciclo de Educación Primaria:

Comunicación (1)
Autocuidado (2)
Habilidades de vida en el hogar (3)
Habilidades sociales (4)
Utilización de la comunidad (5)
Auto-dirección (6)
Salud y seguridad (7)
Ocio y tiempo libre (9)
Trabajo (10)

 HABILIDADES ADAPTATIVAS DE COMUNICACIÓN (1)

INDICADORES NO SÍ Con Ayuda Aspectos a trabajar Observaciones
A. LENGUAJE RECEPTIVO (COMPRENSIÓN)

A1. ELEMENTOS NO VERBALES
Reconoce a través de la expresión facial y la mirada los
estados de ánimo de los demás.
Interpreta adecuadamente los elementos no

lingüísticos de comunicación: gestos, postura,
movimiento corporal, dibujos, señales...
A2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Comprende las instrucciones de explicaciones orales
cotidianas.
Comprende textos orales cotidianos: cuentos, otros

relatos…
Comprende textos orales de su nivel procedentes de

grabaciones de radio y T.V..
Comprende textos orales populares: canciones,

poemas...
Comprende las relaciones espaciales y temporales y

las secuencias lógicas de los textos orales.
Comienza a comprender dobles sentidos y contenidos

humorísticos con ayuda.
Comprende con ayuda el sentido de un refrán sencillo.

A.3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lee en silencio y comprende.
Comprende con apoyos visuales textos escritos con

contenidos nuevos.
A.3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Comprende las diferentes partes de una narración
escrita: introducción, nudo, desenlace.
Se da cuenta de los detalles secundarios que aparecen

en los textos escritos: lugar, detalles personales...
Comprende las relaciones espaciales y temporales y

las secuencias lógicas de los textos escritos.
Comienza a comprender dobles sentidos y contenidos

humorísticos con ayuda.
Explica la idea global de un texto humorístico escrito.
Utiliza las estrategias adecuadas para interpretar el

texto.
Capta la intención del autor del texto: sabe para qué se

escribe, a quién va dirigido y por qué se escribe.
Diferencia textos con diferentes intenciones

comunicativas: cartas, humorísticos, informes,
trípticos, impresos...
Capta los mensajes de los medios de comunicación,

publicidad...
B. LENGUAJE EXPRESIVO
B1. NO VERBAL
Utiliza signos extralingüísticos de comunicación
(gestos, entonación, símbolos...)
B2. EXPRESIÓN ORAL

Expresa oralmente vivencias propias de forma
comprensible.
Utiliza un vocabulario básico y las expresiones

habituales del contexto escolar.
Describe oralmente objetos, personas, lugares...
Expresa ideas y sentimientos con claridad y orden.
B2. EXPRESIÓN ORAL

Expresa oralmente un hecho siguiendo una sucesión
temporal lógica.
Emplea oraciones interrogativas, imperativas,

explicativas… en el contexto adecuado.
Utiliza en textos orales recursos expresivos como

gestos, posturas, entonación, etc.
Adecua la expresión oral a la finalidad, persona a quién

va dirigida, tema…
Reconoce y aplica correctamente el tiempo verbal:

presente, pasado, futuro.
Utiliza tono, ritmo y entonación adecuados a los textos

que representa.
Participa en pequeñas representaciones memorizando

un diálogo o una narración.
Aprende retahílas, acertijos…
Participa en juegos del lenguaje: trabalenguas,

adivinanzas, juegos de campos semánticos…
B3. EXPRESIÓN ESCRITA

Expresa por escrito experiencias propias sencillas.
Produce textos sencillos siguiendo pasos previamente

establecidos.
Elabora textos con diferentes usos funcionales:

mandar un mensaje, informar, etc.
Inicia la realización de textos sencillos teniendo en

cuenta la finalidad comunicativa: petición, comentario
humorístico, carta formal…
Elabora cartas con formato de invitación.
Elabora cartas con formato de felicitación,...
Utiliza la lengua escrita en la vida cotidiana: mensajes,

recados…
Transcribe mensajes orales a formas escritas.
B3. EXPRESIÓN ESCRITA

Adecua un mensaje escrito a la finalidad, tema, a quién
va dirigido...
Realiza resúmenes de la lectura de textos sencillos.
Tiene adquiridas las normas ortográficas de aparición

más frecuente.
Compara las producciones que realiza con las de los

demás.
Cuando se le pide, compara sus producciones con el

plan previamente establecido.
C. CONTEXTO
Deduce el significado de las palabras por el contexto.
Adecua el texto al receptor: amigos, familiares,

adultos…
Emplea oraciones interrogativas, imperativas,

explicativas… en el contexto adecuado.
Diferencia textos orales y escritos y su uso en

diferentes ámbitos: relaciones interpersonales, medios
de comunicación, literatura, ocio, aprendizaje…
D. LECTURA
Lee con autonomía un texto.
Lee en voz alta de forma fluida comprendiendo.
Lee de forma expresiva aplicando la acentuación,

entonación y pausas.
E. VALORES Y ACTITUDES
Valora el lenguaje oral y escrito como medio de
comunicación.
Se interesa por otras culturas y lenguas.

Con ayuda reconoce en los textos actitudes

discriminatorias ostensibles.
Con ayuda descubre usos discriminatorios en el

lenguaje oral habitual.
Identifica en las imágenes, libros, documentales…

personajes con roles discriminatorios.
Identifica en la publicidad roles discriminatorios o

inadecuados.
Utiliza en su expresión oral formas no discriminatorias.
Con ayuda propone expresiones alternativas en textos

que señalan discriminación.
Es sensible a otros modos de comunicación

alternativos o aumentativos de personas con
minusvalías.
Le gusta informarse a través de los medios de

comunicación.
F. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Utiliza el índice de los libros.
Utiliza el cuaderno personal de apuntes, anotaciones...
Utiliza libros de consulta.

Reconoce enciclopedias temáticas utilizadas en el aula

para buscar información.
Consulta cuando se pierde o le falta información

suficiente.
Utiliza el diccionario para consultar dudas sobre el

significado y forma de las palabras.
Utiliza el diccionario para verificar la ortografía de las

palabras.
Utiliza el diccionario de sinónimos cuando se le

requiere.
Utiliza la prensa y medios de comunicación para

informarse sobre temas de su interés.
F. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Utiliza la biblioteca del aula para buscar información
concreta.
Utiliza la biblioteca como medio de desarrollo del hábito

lector.
Con ayuda utiliza bases de datos y archivos para

buscar información.
Toma notas para recordar informaciones.

Selecciona los contenidos relevantes al tema.
Elabora un mural en grupo sobre un tema.
Utiliza ayudas para memorizar: visuales, subrayado de

una idea, esquema...
G. OTRAS LENGUAS
Distingue por el sonido la L1, L2 y otras lenguas del
Estado en textos orales.
 HABILIDADES ADAPTATIVAS DE AUTOCUIDADO (2)
A. GENERAL
B. ALIMENTACIÓN
C. ASEO E HIGIENE
Se ducha, se aclara y se seca el pelo.
D. VESTIDO

 HABILIDADES ADAPTATIVAS DE VIDA EN EL HOGAR (3)
A. GENERAL
Prepara comidas sencillas.
Guarda y ordena su ropa.
Se pone ropa limpia con frecuencia adecuada.
Hace limpiezas sencillas (zapatos...).
Establece dietas equilibradas, con ayuda.
Comprende gráficas de datos sobre consumo de agua,

luz, gas... a lo largo de un periodo de tiempo a partir de
datos reales.
Es responsable en el desempeño de las tareas

domésticas y escolares.
Sabe cómo se mantiene la higiene y el cuidado de los

órganos de su cuerpo.
HABILIDADES ADAPTATIVAS: HABILIDADES SOCIALES (4)
A. GENERAL
Es capaz de respetar las opiniones ajenas…
Es capaz de tomar acuerdos en grupo para realizar

una actividad.
Es capaz de aportar opiniones razonadas en los trabajos

de grupo.
Respeta costumbres sociales de condolencia y

enhorabuena.
Expresa de forma adecuada sus sentimientos y

responde adecuadamente a los sentimientos de los
demás.
Busca alternativas para resolver conflictos.
Utiliza el diálogo y la negociación como forma de

superación de conflictos reales o en situaciones
simuladas.
Participa en organizaciones sociales: familia, colegio,

grupos, barrio, respetando a las personas.
B. SEXUALIDAD
Acepta la identidad sexual y comprende la dimensión
fisiológica de la sexualidad.
Identifica los cambios corporales que se producen en

hombres y mujeres desde la infancia hasta la pubertad
y edad adulta.
Acepta el propio cuerpo y su identidad sexual, y valora

positivamente las diferencias.
Comprende cómo funcionan los órganos genitales.
Sabe cómo se conciben y cómo nacen los niños, dentro

de un contexto de amor y de pareja.
Conoce la dimensión afectiva y relacional del hecho

sexual. Valora positivamente la igualdad entre los
sexos. Rechaza los roles sexistas y la discriminación
sexual.
B. SEXUALIDAD
Respeta las personas y valora unas relaciones
afectivas positivas, rechazando actitudes sexistas.
Valora los aspectos sociales y culturales de la
sexualidad.
Respeta las ideas de los demás miembros en

actividades de grupo bien de trabajo o de juego.
C. ESCUELA
Participa en actividades de grupo y reconoce los roles,
respetando las reglas establecidas.
Participa responsablemente y con espíritu cooperativo

en el trabajo de equipo y en las actividades grupales.
Asume actitudes de cooperación, de respeto y

valoración de todos los trabajos.
Convive armónicamente con sus compañeros/as

durante la realización de tareas.
Respeta las ideas de los demás en la organización de

dramatizaciones.
En grupo sabe escuchar la opinión de los demás.
E. COMUNIDAD
Muestra sensibilidad ante las situaciones de pobreza,
discriminación, marginación y otras injusticias sociales.
E. COMUNIDAD

HABILIDADES ADAPTATIVAS DE UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD (5)
A. GENERAL
Conoce, identifica y sabe usar los servicios municipales
usuales.
Conoce máquinas y aparatos de uso más frecuente en

la vía pública.
B. TRANSPORTE Y COMUNICACIONES
Se orienta cuando se desplaza, utilizando puntos de
referencia.
Sabe utilizar puntos de referencia adecuados para

situarse a sí mismo, situar objetos y lugares, con
perspectivas diferentes.
Sabe cuál es el transporte adecuado cercano a sus

necesidades.
Sabe usar la tarjeta del autobús.
Reconoce la parada en la que se tiene que bajar.
Conoce, identifica y sabe usar con ayuda los servicios

de comunicaciones (correos, teléfonos...).
Conoce, describe y utiliza medios de comunicación

interpersonal y social.
Conoce y utiliza adecuadamente los transportes

públicos.
Conoce la importancia de las vías de comunicación y

medios de transporte.
Interpreta con pautas mapas de carretera, paneles

horarios... referidos a los distintos medios de transporte.
Maneja aparatos de comunicación (teléfono) y de

medios audiovisuales (cámara de fotos, proyector de
diapositivas, cámara de vídeo...).
B. TRANSPORTE Y COMUNICACIONES
C. SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS
D. SERVICIOS DE OCIO Y CULTURA

Identifica las diferentes fuentes de información cultural
(periódico, radio...).
Utiliza la guía telefónica para buscar información.
Contesta y rellena encuestas sencillas de opinión

previamente trabajadas.
Rellena impresos con sus datos completos.
E. ENTORNO
Se interesa por el arte y las tradiciones.
Respeta la naturaleza y sabe apreciar su belleza.
Es sensible a las agresiones acústicas del entorno

sonoro.
Cuida y respeta la naturaleza.
Muestra sensibilidad y respeto por la conservación del

medio ambiente.
Sabe la importancia del ahorro de energía y algunos

ejemplos de cómo hacerlo.
F. CONSUMO
Valora y respeta la diversidad cultural y artística de otras
culturas.
F. CONSUMO
Conoce e identifica los servicios bancarios.
Hace compras sencillas de forma autónoma.
Muestra actitud crítica ante los mensajes publicitarios

relacionados con sus intereses (juguetes, golosinas...).
Muestra actitud responsable ante el consumo. Conoce

las normas de consumo, plazos de caducidad...
 HABILIDADES ADAPTATIVAS DE UTILIZACIÓN DE AUTODIRECCIÓN (6)
A. GENERAL
B. MANEJO DEL CUERPO, MANIPULACIÓN Y MOVIMIENTOS
Sabe relajarse.
Realiza ejercicios de relajación, respiración, tensión y

distensión.
Valora el silencio y la quietud como elemento básico

para el equilibrio personal.
Controla la voz: respiración, entonación, emisión,

silencio.
C. ACTITUDES
Revisa sus trabajos y es capaz de detectar sus errores
comparando con un modelo dado.
Define sus gustos, sensaciones…
Es responsable en el trabajo común.
Reconoce sus límites y valora positivamente sus

posibilidades.
Argumenta en caso de conflicto entre sus miembros.
Tiende a elaborar autónomamente un plan de trabajo,

marcando los pasos a dar, definiendo las distintas
tareas y su distribución entre los miembros del grupo,
así como la capacidad para tomar decisiones
colectivas.
Afirma los derechos individuales y es responsable en

el cumplimiento de los deberes.
Reconoce y rechaza las formas de discriminación por

razón de sexo, raza, situación económica, religión...
C. ACTITUDES
Asume con responsabilidad sus propios actos.
D. AYUDA
Busca ayuda sistemáticamente cuando no puede
hacerlo en el grupo.
Sabe recurrir a otra persona para solicitar ayuda

cuando lo necesita.
Colabora y/o ayuda a otras personas.
F. UTILIZACIÓN DE NÚMEROS Y MANEJO DE DINERO
Utiliza distintos instrumentos de medida de longitud,

superficies, tiempo, capacidad, masa, ángulos y
volumen.
Utiliza el sistema monetario aplicando las

equivalencias y operaciones correspondientes.
Resuelve problemas mediante estrategias personales.
Identifica problemas de la vida cotidiana en los que

intervienen una o varias de las cuatro operaciones,
distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de
cada una de ellas.
Conoce la grafía de los números.

Lee y escribe números naturales en diferentes

contextos.
Establece relaciones entre números naturales (mayor

que, menor que, igual a, diferente de,
aproximadamente igual a) y utiliza los símbolos para
expresarlas.
Distingue y comprende el concepto de números

positivos y negativos para expresar situaciones.
Utiliza diferentes estrategias para contar de manera

exacta y aproximada.
Reconoce y nombra todas las monedas y billetes.
F. UTILIZACIÓN DE NÚMEROS Y MANEJO DE DINERO
Reúne equivalencias complicadas (p. ej. 4.527 ptas.).
Sabe utilizar monedas y billetes.

G. MANEJO DEL TIEMPO

Interioriza los conceptos temporales básicos: hechos
simultáneos, anteriores y posteriores, sucesivos,
precedentes, duración…
Respeta los horarios marcados.

 HABILIDADES ADAPTATIVAS DE SALUD Y SEGURIDAD (7)
A. SALUD
Reconoce hábitos perjudiciales para la salud.
Conoce, identifica y sabe usar los servicios de salud.
Localiza e identifica los órganos del cuerpo humano y

su funcionamiento, y los relaciona con las funciones
que realizan.
Verbaliza e identifica los dolores. Detecta a través de

síntomas sencillos (fiebre, dolor, mareos, náuseas...) el
órgano que está enfermo.
Sabe cómo se hacen curas sencillas (lavar,

desinfectar, poner tiritas…).
Reconoce síntomas de enfermedad: fiebre, dolor...

Sabe para qué se usa el termómetro clínico...
Pone en práctica actuaciones de salud individual y

social: prevención e higiene.
Va adquiriendo hábitos y actitudes que favorezcan la

salud: higiene personal, ejercicio físico, descanso,
dieta...
Valora positivamente hábitos y prácticas sociales que

favorecen la salud: limpieza pública, medicina
preventiva...
Establece normas saludables en la práctica de juegos

que impliquen esfuerzo físico, en el aseo personal y en
el modo de comer o beber.
B. SEGURIDAD
Conoce e identifica los servicios de urgencia
(bomberos, policía municipal,...).
Conoce y sabe poner en práctica las normas

fundamentales de la seguridad vial: normas y señales
de tráfico.
Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y

mantenimiento de herramientas, aparatos y máquinas.
Sabe cómo se actúa ante accidentes y situaciones de

emergencia: primeros auxilios.
B. SEGURIDAD
Conoce cuándo hay que utilizar los teléfonos de
urgencia.
Reacciona adecuadamente ante simulacros de

incendio, alarma de un edificio…
Pone en práctica normas de seguridad para la

prevención de accidentes en diferentes ámbitos.
Conoce normas de seguridad en el campo, y en la

manipulación de elementos peligrosos (fuego, ácidos,
objetos cortantes).


 HABILIDADES ADAPTATIVAS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE (9)
A. OCIO Y TIEMPO LIBRE
Está habituado a informarse sobre la oferta cultural de

su localidad.
Se comporta adecuadamente en fiestas y

espectáculos: puntualidad, silencio, actitud de
escucha…
Tiene opinión sobre distintos espectáculos y su

consumo.
Sigue con atención una audición musical.
Participa en un canon popular.
Participa en la interpretación de canciones populares.
Participa en grupo coral cantando a varias voces.
Interpreta composiciones de música repetitiva.
Elige libros o materiales impresos para su tiempo de

ocio.
Valora la lectura como fuente de diversión.
Valora la lectura como fuente de información.
Localiza en la prensa las páginas de deportes, música,

espectáculos…
Sabe elegir actividades para su tiempo libre.
Participa en deportes y competiciones.
Planifica su tiempo libre.
Conoce, identifica, y sabe usar con ayuda los servicios

de ocio de uso habitual (cines, teatros,
polideportivos…).
Conoce, identifica y sabe usar los restaurantes y bares.
Realiza juegos grupales.
Respeta las normas y reglas de juegos y deportes.

 HABILIDADES ADAPTATIVAS DE TRABAJO (10)

B. TRABAJO
Maneja herramienta
s usuales en la confección de útiles prácticos.
Se inicia en la utilización de instrumentos y

herramientas comunes en al aula taller.
Construye aparatos, utilizando mecanismos sencillos

(rueda, engranajes, polea, palanca...) y distintas
formas de energía para resolver un problema práctico.
Respeta las normas de uso y mantenimiento de los

instrumentos de observación y de los materiales de
trabajo.
 Guía Interacciones
Observación estructurada del alumno en clase

Tipo de observación: estructurada (lista de cotejo)
Nombre:
Nivel: Grado:
Materia:
Número de alumnos en clase:
Docente:
Fecha de observación (dd/mm/aa):
Hora de inicio: Hora de termino:
 Objetivo de la observación: Conocer la dinámica y la relación del alumno dentro del grupo- clase.
 Instrucciones: Marca con una equis (x) en la columna que corresponda: presencia (si) o ausencia de conducta (no).
Variable Indicadores (conductas por observar) Si No
Interacción con los compañeros Ofrece ayuda a sus compañeros en las actividades
Solicita ayuda a sus compañeros para realizar las actividades
Convive con sus compañeros en grupo
Toma la iniciativa para interactuar con sus compañeros
Espera a que sus compañeros terminen la actividad, para
copiar
Actitud hacia las actividades Muestra interés en las actividades de la clase
Se concreta en las actividades que realiza
Se distrae con facilidad en clase
No participa en las actividades, o prefiere que los demás
realicen el trabajo
Se muestra tenso cuando no logra terminar o realizar alguna
actividad
Se muestra relajado en las actividades
Realización de las actividades Termina todas las actividades que corresponden a la clase
Necesita ayuda para finalizar una tarea asignada
Se preocupa por que sus trabajos estén presentables
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5
*Inicia, propone ideas nuevas, estimula al grupo.
*Pide información y opiniones.
Roles de *Comunica sus ideas personales, las propias
trabajo convicciones.
*Informa como experto o expone el resultado de sus
experiencias.
*Orienta, define la posición del grupo con sus objetivos.
*Formula de nuevo o explica las ideas con ejemplos o
comparaciones.
*Resume, coordina las relaciones entre las ideas las
insinuaciones la actividad con los miembros.
Roles de *Facilita la participación de os demás, inicia el
solidaridad intercambio.
*Anima, manifiesta su adhesión, afecto. Comprende y
acepta a los demás.
*Propone la meta a la que el grupo ha de tender.
*Armoniza las diferencias entre ls participantes y los
subgrupos.
Roles de *Observa el grupo, comenta con los demás la marcha
solidaridad del mismo.
*Busca favorece los cambios del mismo.
*Sigue a los demás pero da su opinión en las
relaciones.
*Manifiesta abiertamente la falta de interés: apatía,
cinismo, bromas, etc.
*Domina al grupo , trata de imponer su autoridad al
Roles grupo como tal, etc.
individuales *Ataca sin motivo al grupo o a alguno de los miembros,
desprecia a otros.
*Trata de llamar la atención.
*Resiste, se opone, bloquea, vuelve a problemas ya
resueltos, etc.
*Pide ayuda, simpatía, por inseguridad o subestima
personal
*Busca caer simpático, intenta comprar amistades.
*Utiliza al grupo como auditorio para exponer sus
sentimientos, opiniones o ideas personales.
*No se hace notar, pasa desapercibido.
Observación: los ítems que se registran han sido los más frecuentes en la observación, aunque este registro no quiere decir
que siempre y en cualquier ambiente se puedan observar. Si no se registran, no quiere decir que no se produzcan, sino que no
se han observado.
Dinámica grupal
-Transversalidad.
-Tipos de estrategias metodológicas:
 Coincidentes
 Diferentes
 Compatibles
 Contrapuestas
-Es aconsejable observar secuencias didácticas completas.

-Es necesario hacer la observación en más de un área.
-Nada de lo que conviene observar y considerar ha de valorarse de manera predeterminada como positivo o negativo. Cabe
situarlo en el contexto y el tipo de necesidad educativa del alumno o grupo
-Evaluación de la lectura y escritura.

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA ESCRITA
SEP
GUIA DE EVALUACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUACIÓN ESPECIAL
MÉXICO 1986
PRIMERA EVALUACIÓN
1ra. SEMANA DE SEPTIMBRE

DICATADO DE PALABRAS
• gato
• conejo
• mariposa
• perro
• perico
• elefante
DICTADO DE ENUNCIADOS
• El gato toma leche

ESCRITURA LIBRE
• Escriban lo que más les haya

gustado de sus vacaciones.
elote
monedas
elote
monedas
ropa
El elote es rico
ropa
El elote es rico
 Indicadores de los contextos.
Guía de observación del contexto áulico
1. Grado escolar
2. Edad de los niños
3. Tipo de discapacidad o trastornos generalizados del desarrollo
4. ¿Cuántos alumnos hay?
5. ¿Qué actividades académicas se les dificultad?
6. ¿Qué gusta o disgusta el trabajo en el salón de clases?
7. Infraestructura del aula: ventilación, iluminación mobiliario, orden, higiene, seguridad, entre otros
8. ¿Cómo está organizado el aula para favorecer los aprendizajes?
9. Cuenta con materiales educativos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes
10. Cuentas con materiales específicos para cada discapacidad que esta presente en el aula.
11. ¿Cuáles son rutinas al interior del aula?
12. ¿Quiénes llaman más la atención?
Guía de observación del contexto escolar
 Nombre del CAM

 Dirección
 Turno
 Misión
 Visión
 Valores
 Modalidad y forma de organización
 Infraestructura
 Distribución del espacio
 Servicios con que cuenta la escuela
 Cuenta con espacios deportivos, culturales y naturales ¿Cuántos?
 ¿Cómo es la participación de los padres de familia?
 Situaciones en las que se pide su participación
 ¿Cómo se busca la participación de los padres?
 Carencias y problemas del plantel
 Proyectos en los que se encuentra la escuela.
 Elaborar un croquis de la escuela.
Guía de observación del contexto de la comunidad
1. Descripción general: aspecto físico del comunicad, colonia, fraccionamiento, entre otros.
2. Tipo de población.
3. Servicios con los que cuenta la zona
4. Costumbres, hábitos y tradiciones.
5. Cuenta con espacios deportivos, culturales y naturales próximos al plantel educativo.
6. ¿Cuántos y cuáles’
7. ¿En qué forma influye en el entorno en la escuela, principalmente en la labor escolar?
8. ¿Cómo participan las madres y los padres de los niños del grupo dentro del contexto social (no dentro de la escuela)?
9. ¿Qué problemas enfrenta el entorno inmediato?
10. ¿Cómo influye en el desempeño inmediato?
11. ¿Cuáles son las oportunidades de aprendizaje existente en la comunidad?
12. Elaborar un croquis donde se ubica el CAM
 Entrevista a padres
ESCUELA NORMAL DE EDUCACION ESPECIAL

ENTREVISTA INICIAL A PADRES
OBJETIVO: obtener información sobre las condiciones personales de los alumnos, y al mismo tiempo conocer el contexto familiar, así como la relación
establecida de los padres con sus hijos y la escuela.
DATOS PERSONALES
NOMBRE DEL ALUMNO:

……………………………………………………………………………………………………………EDAD………………………………
GRADO:………………………………………………………………………………………………………………………………………
GRUPO:………………………………………………………………………………………………………………………………………
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES:
Casados Unión libre Separados Madre soltera Viudo
TIPO DE FAMILIA:
Nuclear Binuclear Uniparental Otro ¿ cuál?-------------------------------
NACIMIENTO:
¿Cómo fue el embarazo?...................................................................................................................
¿Cómo fue el parto? ..........................................................................................................................
¿Nació en término?...........................................................................................................................
¿Tuvo alguna dificultad al nacer?............................
ALIMENTACION:
¿Qué actitud adoptan los padres cuando no
come?................................................................................................................
¿Come solo?..................................... ¿Come las cuatro comidas del día?
Desayuno Almuerzo Merienda Cena
¿Utiliza adecuadamente los cubiertos? Sí No
¿Padece alguna enfermedad relacionada con la alimentación? :…………………
Alimentos preferidos.........................
..................................................................................................................................
Alimentos prohibidos........................
..................................................................................................................................
¿Por qué?.........................................
..................................................................................................................................
.........................................................................................................
CONTROL DE ESFÍNTERES:
¿Edad en que controló? ...................
¿Actualmente va al baño solo? Sí No con ayuda
¿Por las noches moja la cama? Sí No
SALUD:
¿Es alérgico? Sí No
¿Tiene alguna dificultad motora? Sí No ¿Le realizaron exámenes? Sí No
¿Sufrió algún accidente, convulsiones o enfermedades?
..........................................................................................................
Enfermedades que padeció: Bronquitis Hepatitis Paperas Asma Varicela Alergias
Frecuentes enfermedad Ninguna

¿Tuvo convulsiones? Sí No
¿Con qué frecuencia?.................................................................................
INTEGRANTES DE LA FAMILIA
NOMBRE EDAD ESCOLARIDAD OCUPACION OBSERVACIONES
¿En casa quienes trabajan?

Mamá Papá Hermanos Otro familiar
En la familia hay algún caso de:
Alcoholismo Drogadicción Violencia Abuso Otros .....
VIVIENDA
Casa departamento Compartida otro ¿En construcción? Sí No ¿Cuántas
habitaciones tiene? ……… ¿Tiene patio? Sí No ¿Tiene espacio para jugar y/o movilizarse
adentro de la casa? Sí No Tipos de servicios que posee: luz gas agua teléfono
cable Internet
¿Pasa algún tiempo solo? Sí No ¿Cuándo?
.......................................................................................................
¿Con quién queda el niño? Padres Hermanos Familiares Solo
RELACIONES AFECTIVAS FAMILIARES

¿Conversan los integrantes de la familia con el? Sí No ¿sobre qué temas?
.............................................................
¿Cuando se equivoca al hablar es corregido? Sí No ¿cómo?
.................................................................................
Como ven los padres al niño: ............
¿Comunica lo que siente?..................
¿Tiene rabietas? ..............................
¿Rompe juguetes? ...........................
¿Se relaciona fácilmente con los demás?
..............................................................................................................................
¿Pega sin causa? Sí No ¿busca la soledad?
.........................................................................................................
¿Busca la compañía de otros niños más grandes que el? ........................
......................
¿Está medicado? Sí No
¿Tiene alguna dificultad cardiológica?.......................................................................................
¿Tiene alguna dificultad respiratoria? .
..................................................................................................................................
¿Ve bien? Sí No ¿Utiliza anteojos? Sí No
...........................................................................................................
¿Oye bien? Sí No ¿Utiliza audífono? Sí No
........................................................................................................
HÁBITOS:
Se lava se peina se viste solo se baña es ordenado es cuidadoso
Lenguaje: Sí No
¿Cómo es su pronunciación? .............
¿Cómo es su vocabulario? .................
¿Puede expresar lo que piensa? ......
Sistematización de la
información obtenida en la
evaluación diagnostica.
Escuela: CAM 21 “José Vasconcelos”
Grado: 1ºsecundaria
Edad de los alumnos: 13 a 15 años.
Contexto de la comunidad
La colonia donde se encuentra la escuela ubicada es una zona semi-urbana ya que se cuenta con diversas locales, además no muy
lejos de ahí se encuentra una tienda de autoservicio, es un lugar muy transitado, cuenta con luz, agua, etc. con todos los servicios
básicos. Se encuentra cerca de ahí diversas escuelas como preescolar tanto públicos y privados, guarderías, canchas, DIF, biblioteca,
además los días martes y viernes se ubica un mercado, etc.
La población que se ubica ahí no tiene mucha relación con la escuela, por lo tal no hay interacción con esta sin embargo no limita a la
escuela en las actividades.
DIF
Contexto escolar
Centro de atención múltiple no. 21 “José Vasconcelos” con turno matutino, que se encuentra en la calle Boulevard de Cartagena, Lomas
de Cartagena en el municipio de Tultitlán de Mariano Escobedo en el Edo. de México.
Donde su misión es ofrecer una educación de calidad con pertinencia y equidad para los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación asociadas a discapacidad múltiple y/o severa, en un ambiente estimulativo que reconoce sus capacidades,
estilos y ritmos para lograr concluir la educación básica y formación para el trabajo, mediante la implementación de un trayecto formativo
que implementa el desarrollo de competencias, habilidades y valores universales para facilitar su inclusión sociolaboral como personas
autónomas con derechos y responsabilidades. Asimismo con la visión de pretender ser un servicio que ofrezca una educación de calidad,
mediante el diseño de un trayecto formatico con ajustes razonables para los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación asociadas a discapacidad múltiple y/o severa, contribuyendo de manera transdiciplinaria y corresponsable con toda la
comunidad escolar al logro de los propósitos educativos que les permitan una integración sociolaboral, a partir del desarrollo de
competencias cognitivas, comunicativas, curriculares y personales, con una reflexión de las prácticas educativas, una organización
funcional y una gestión escolar que repercuta en una escuela digna.
La escuela cuenta con 4 aulas para grupos de las cuales 2 se encuentran divididas, así mismo los grupos de primaria son multigrado 1-
2, 3- 4 y 5-6, se cuenta con los 3º de secundaria, estos se distribuyen de la siguiente manera: 1º-2º con 3º de secundaria, 1º y 2º de
secundaria, 3º-4º de primaria en un salón al igual que 3º y 4º, además se cuenta con un salón donde se comparte la biblioteca y dirección.
Los baños sin embargo se encuentran en construcción y para su uso se encuentran solo algunos, también encontramos 2 patios grandes
pero solo uno se encuentra en funcionamiento ya que en el otro se encuentra ocupado por material de construcción.
Las actividades que lleva a cabo la escuela son activación física, además de act. sociales y culturales. La mayoría de los padres participa
en las actividades de la escuela como juntas, convivios, eventos sociales por parte de externos, etc., ya que se busca que los padres
estén en constante interacción con la escuela para ver el trabajo colaborativo.
Contexto áulico
Conforme a la infraestructura del aula este es un espacio pequeño, buena ventilación, con ventanas amplias de un lado lo que hace que
haya una buena iluminación natural sin embargo se cuenta con lámparas lo que hace que se vea muy bien. Tiene cuatro mesas unidas
para formar una sola y dos sillas por lado. Cuentan con un pizarrón, ganchos para colgar sus mochilas, un escritorio con su silla
respectiva, 2 muebles en donde se encuentran materiales de la docente y una mesa más pequeña en donde se encuentran otros
materiales, además hay una repisa con 3 cajas con material concreto como por ejemplo zapatos de plástico para aprender a manejar
las agujetas. El mobiliario se encuentra distribuido de forma de que se aprovechen todo el espacio: en un extremo se encuentran los
muebles de la docente y el escritorio, en el centro las mesas y sillas, el pizarrón en un lado sin embargo no favorece a todos los alumnos
ya que algunos están de espaldas, aunque esto apoya a que todos estén en interacción durante las clases. El aula se encuentra en
buenas condiciones y con orden e higiene.
Al inicio de las clases después de haber hecho activación física continúan con las materias que les toca, por lo regular trabajan una o
dos materias conforme al ritmo que lleven los alumnos al trabajar, a las 10 am 0 10: 30 am desayunan y a las 11:00 am salen al descanso,
ingresando a las 11: 30 am al aula y continúan trabajando hasta que llega la hora de la salida.
El grupo está constituido por 7 alumnos; dos niñas y cinco niños. En el salón podemos encontrar a Sandra, Daniel y Emmanuel con
discapacidad intelectual leve ya que son autónomos en la realización de sus actividades diarias así mismo en su cuidado personal,
tienen dificultades en rescatar información específica, hay dificultades para generalizar los aprendizajes y encontrar para que les puede
servir, sin embargo establecen buen relación y comunicación con sus compañeros y maestro, sin embargo hay ciertas dificultades en
las habilidades de lenguaje y comportamiento social sin llegar a impedir su implicación en las tareas adecuadas a sus posibilidades.
Encontramos en el grupo a Luis con discapacidad intelectual moderada: síndrome de Down él tiene dificultad para seguir y comprender
instrucciones, hay dificultad en habilidades de lenguaje y en su comportamiento social ya que hay conductas inadecuadas. Hay
autonomía en el cuidado personal como en los aspectos de la comida, aseo, control de esfínteres, etc. y en actividades cotidianas.
También encontramos a Samuel con discapacidad auditiva; hipoacusia severa bilateral asociada con discapacidad intelectual moderada
por lo que se le dificultad seguir y comprender instrucciones, experimentan periodos de atención breves, planificar estrategias, resolver
problemas y atender diversas variables a la vez (dificultad en atención, percepción y memoria), por lo general es difícil captar su interés,
hay dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social por lo que siempre se encuentra solo, es tímido, retraído y en ocasiones
agresivo, usa señas para comunicarse, emite evocaciones extrañas y requiere contacto visual continuo y ejemplificación de la tarea.
Asimismo alcanzan una cierta autonomía en aspectos de cuidado personal. Usa aparatos auditivos.
Igualmente se localiza a Edgar con trastorno generalizado del desarrollo (TEA) donde podemos determinar algunas características hay
ataques de pánico inexplicables, tiene pobre expresión gestual su mirada perdida o gestos de tristeza, presenta un rechazo al contacto
con sus compañeros por lo que siempre se encuentra solo. Sus Intereses muy reducidos en este caso le gustan muchas las revistas y
siempre está parado en busca de una por lo que se muestra agresivo cuando hay intervención de parte la docente. Muestra dificultades
para comunicarse de forma natural con lo que incluso hay conflicto para decir sí o no y tiene tendencia a las autoagresiones por lo
regular son en sus brazos con lo que siempre tiene lesiones, hay dificultades para masticar y se pasa completa su comida lo que
ocasiona que se quiera ahogar. Necesita de medicamentos.
Finalmente encontramos a Monserrat ella tiene el síndrome de Moebiuos; discapacidad intelectual moderada y motriz que se caracteriza
por la carencia de la expresión facial, sensibilidad del ojo y por tal motivo usa lentes oscuros hasta cuando llega al aula, hay retardo
motor, hay dificultades del habla y presenta ecolalia.
Nivel de competencia curricular
Hace referencia al dominio de los elementos del currículo de un nivel educativo.
Lenguaje y comunicación.
En general el grupo solicita ayuda para realizar alguna acción como para abrir su recipiente de comida, cuando necesitan papel etc.
aunque algunos lo hacen de manera oral como Daniel, Emmanuel, Sandra y Luis. Cuando alguien participa todos escuchan atentamente,
la mayoría responde a los cuestionamientos que se les hace, seleccionan textos conforme a sus intereses de entre varios, emiten sonidos
de animales o personajes de un cuento, expresan sentimientos de agrado o desagrado cuando, siguen indicaciones sencillas,
Pensamiento matemático.
La mayoría indica entre cuál de los conjuntos hay más o menos elementos, reconocen diversos, reúnen diversos materiales para formar
colecciones,
Desarrollo personal y para la convivencia.
La mayoría se expresa libremente y se escuchan, conviven respetuosamente con sus compañeros, reconocen partes de su cuerpo,
reconocen e identifican a su familia, cuidan sus propias pertenencias, se hacen cargo de su higiene, realizan tareas apropiadas a su
edad, la mayoría menciona su nombre y apellida, avisan sobre sus necesidades físicas, realizan actividades con todos los que participan.
Practican medidas de higiene como lavarse las manos.
Fortalezas y debilidades
Daniel propone ideas, identifica datos personales como nombre y apellido, dirección, etc., es muy curioso e indaga para que pueda servir
o que es lo que observa, cuenta anécdotas donde ha participado, reconoce palabras en etiquetas, menciona de qué puede tratarse un
texto con solo escuchar el tema o ver imágenes, participa en la narración de cuentos, inicial el dialogo. Realiza conteos orales hasta el
200 y hay una representación gráfica de la mayoría de estos, realiza soluciones a problemas sencillos sobre operaciones básicas (suma
y resta), identifica objetos mediante diversos criterios, hay ubicación tiempo y espacio, colabora con sus compañeros que lo solicitan.
Sin embargo a veces no comparte sus materiales con sus compañeros, no piensa en las consecuencias de sus actos por lo que puede
generar conflictos.
Emmanuel identifica datos personales como nombre y apellido, dirección. Indaga sobre lo que observa y le llama su atención, comparte
anécdotas o relatos con sus compañeros, menciona de qué puede tratarse un texto con solo escuchar el tema o ver imágenes, puede
iniciar una conversación, realiza soluciones a problemas sencillos sobre operaciones básica (suma y resta) con material concreto,
identifica objetos mediante diversos criterios, completa series numéricas, identifica tiempo y espacio. Expresa sus gustos, necesidades
y sentimientos, participa activamente en todas las clases. Hay dificultad para mantener coherencia en diálogos largos,
Sandra identifica datos personales como nombre y apellido, relata acciones en donde se ve involucrada, menciona de qué puede tratarse
un texto con solo escuchar el tema o ver imágenes, participa en la narración de cuentos, inicia conversación con sus pares y maestra.
Realiza conteo oral hasta el 150, realiza soluciones a problemas sencillos sobre operaciones básicas (suma y resta), identifica objetos
mediante diversos criterios, identifica tiempo y espacio. No sabe esperar turnos para participar, no mide las consecuencias de lo que
dice, a veces trata de realizar las actividades de los demás.
Luis identifica su nombre y las vocales, lee cuentos a partir de las imágenes menciona los números del 1 al 10 con ayuda. Realiza
actividades con autonomía como recoger la basura de su lugar, comparte materiales con todos sus compañeros, Requiere de punteado
para escribir en su cuaderno, hay dificultad para seguir un horario y controlar sus emociones.
Edgar identifica su nombre visualmente, sigue puntos para formar letras, se interesa por observar revistas, realiza clasificación por forma,
mantiene limpio su lugar si se le pide, imita movimientos. Hay dificultades para esperar a jugar, salir, etc., dificultad para seguir reglas
acordadas, necesita fortalecer habilidades sociales y de autocuidado, desarrollar una comunicación verbal.
Samuel identifica su nombre visualmente, sigue indicaciones sencillas, menciona los números del 1 al 5 con ayuda, reconoce y señala
algunas partes de su cuerpo. Hay dificultad para seguir indicaciones, establecer comunicación a través de señas, respetar reglas y
normas.
Monserrat identifica datos personales como nombre y apellido, realiza trazos con ayuda, identifica las vocales, identifica los sonidos de
los fonemas y los repite, menciona los números del 1 al 10 con ayuda, expresa sus necesidades y deseos, come por sí sola. Sus
debilidades son fortalecer habilidades sociales, de autocuidado y autonomía.
Niveles de conceptualización de lectura y escritura
Luis se ubica en el nivel presilabico: escritura sin control de cantidad, puede copiar palabras cortas mediante punteado, lee mediante
imágenes.
Sandra se encuentra en el nivel silábico alfabético con fallas de omisión, sustitución o adición, copia palabras y enunciados, logra tomar
dictado. En la lectura sustituye, omite o adiciona algunos fonemas.
Daniel está en el nivel silábico alfabético ya que se identifica una correspondencia aunque no obstante invierte, sustituye, omite y
adiciona algunos fonemas. En la lectura sustituye, omite o adiciona algunos fonemas.
Samuel lo encontramos el nivel presilabico: grafías primitivas.
Edgar está en el nivel presilabico: grafías primitivas ya que su escritura es mediante dibujos.
Emmanuel se ubica en el nivel silábico alfabético con fallas ocasionales pero puede escribir y copiar palabras, frases y enunciados. En
la lectura sustituye, omite o adiciona algunos fonemas.
Monserrat se ubica en el nivel presilabico, realiza trazos con apoyo de puntos adecuadamente.
Estilo de aprendizaje
A Daniel le gusta trabajar individualmente aunque le gusta estar platicando mientras trabaja, le gusta realizar actividades de matemáticas
más que de otras materias, termina rápidamente sus trabajos y muy pocas veces pide ayuda para resolverlos, sigue indicaciones
concretas. Muestra actitud positiva ante las actividades sin embargo cuando algo no le llama la atención se muestra con desgano al
realizarla, además su atención es mayor durante las primeras horas aunque se distrae con facilidad. Su canal de aprendizaje es visual-
auditivo.
Emmanuel sigue indicaciones de dos o más acciones a realizar, rescata aspectos relevantes sobre lo que observa, termina a tiempo sus
trabajos, trabaja individualmente, su atención es sostenida, muestra una buena actitud hacia el trabajo, a veces comprende rápidamente
conceptos nuevos. Su canal de aprendizaje es visual-auditivo.
Sandra trabaja individualmente, le gusta terminar sus trabajos antes que todos por lo que es constante, está al tanto de lo que hacen
sus compañeros. Raramente pide ayuda a la docente para completar sus tareas. Aprende en pasos pequeños que después se van
incrementando. Se distrae fácilmente sin embargo regresa a su trabajo. Su canal de aprendizaje es visual-auditivo.
Luis su canal de aprendizaje es visual, sigue indicaciones concretas, le gusta trabajar individualmente, le cuesta terminar sus actividades
por lo que es necesario que la docente le solicite continuar, pide aceptación de su trabajo continuamente.
Edgar trabaja con ayuda de la docente, le gusta manipular materiales, sus periodos de atención son cortos, se distrae con facilidad,
concluye sus actividades sin seguir las indicaciones que se le han dado. Su canal de aprendizaje es kinésico.
Samuel trabaja con ayuda de la docente, se distrae fácilmente, sigue indicaciones con ayuda de señas. Su canal de aprendizaje es
visual- kinésico.
Monserrat trabaja individualmente sin embargo en ocasiones es necesario la intervención de la docente, siguen indicaciones simples, le
agradan las actividades donde tiene que colorear, es necesario centrar su atención constantemente.
Conductas adaptativas
Luis en las habilidades conceptuales su principal elemento para comunicar es el oral aunque omite fonemas o es muy concreto al decir
algo sin embargo a veces no hay coherencia en lo que dice por lo que hay un vocabulario básico, puede iniciar un dialogo tanto con sus
compañeros o los docentes, expresa sentimientos aunque no hay autocontrol de ellos en ocasiones. En el aspecto práctico come solo,
abre y cierra sus recipientes solo, reconoce y cuida sus materiales que lleva a la escuela, se presenta aseado y así es durante toda la
jornada, identifica algunos hábitos de higiene como lavarse las manos, mantiene limpio su lugar de trabajo, puede preparar alimentos
con ayuda. Y en el ámbito social hay adecuada relación con los demás.
Sandra en el aspecto conceptual hay lenguaje receptivo y expresivo, tiene adquirido la lectura y escritura con fallas ocasionales, hay
manejo del dinero en monedas de 1, 2 y 5 pesos, sigue horarios. En el aspecto práctico es independiente en actividades para comer,
vestido, aseo e higiene, puede preparar alimentos. Mientras que en el aspecto social se relaciona con sus todos sus compañeros y
docente, respeta las normas establecidas.
Daniel durante el aspecto conceptual hay lenguaje receptivo y expresivo, tiene adquirido la lectura y escritura con fallas ocasionales, hay
manejo del dinero con denominación pequeña, sigue horarios. Conforme al aspecto práctico come solo, buen higiene, cuida sus
pertenencias, prepara alimentos y en aspecto social cumple con sus responsabilidades, sigue reglas aunque no mide las consecuencias
de sus actos.
Samuel tiene un vocabulario limitado, convive con algunos de sus compañeros muy pocas veces, responsable de sus pertenencias,
come solo, buen higiene, prepara alimentos con ayuda.
Edgar presenta un vocabulario limitado, es responsable de sus pertenencias, cumple con normas si es condicionado. Come por si solo
aunque no mastica sus alimentos, prepara alimentos con ayuda, su relación con los demás es limitada, aún está en proceso de
adquisición de respetar un horario.
Emmanuel en el aspecto conceptual tiene lenguaje receptivo y expresivo, tiene consolidado la lectura y escritura, hay manejo del dinero
hay noción del tiempo, en el aspecto social es responsable de sus pertenecías y es compartido con las mismas, sigue normas y reglas,
establece buena relación con sus compañeros al igual que con la docente, es bromista y en lo practico come solo, prepara alimentos,
va bien aseado.
Monserrat tiene un lenguaje expresivo, escucha y emite palabras cortas y entabla conversaciones muy cortas, se desplaza sola dentro
del aula y reconoce sus pertenencias. Acata las indicaciones adecuadamente, es independiente en acciones básicas como comer,
prepara alimentos con ayuda, guardar sus cosas, avisa para ir al baño, requiere apoyo para vestirse o desvestirse. Se presenta con
buenas condiciones de higiene y la mayoría de las veces permanece así durante la jornada escolar, mantiene su lugar limpio, coloca la
basura en el bote de basura. Su relación con los demás es limitada pero cuando alguien le pregunta algo lo responde.
Interacción
La interacción con el docente es buena ya que los alumnos se acercan cuando tienen dudas y esta les explica cómo solucionarlo, los
alumnos siempre preguntan cómo está la maestra o que está haciendo.
La relación entre alumnos igual es muy buena ya que siempre están bromeando, la mayoría ofrece ayuda a sus iguales, conviven muy
bien en el aula y algunos juegan en el descanso. La actitud que muestran en la mayoría de las actividades es de interés aunque algunos
se distraen fácilmente. La mitad del grupo termina las actividades a tiempo y la otra mitad necesita de ayuda para realizarla.
Identificación de la
problemática por
atender.
Capacidades básicas
Aquellas que constituyen el principio de partida en el proceso de aprendizaje y que conforme
avanza el nivel de escolaridad se afinan, complican y articulan a otras capacidades de mayor
alcance. Algunas capacidades básicas son la discriminación sensorial —auditiva, táctil,
visual, etc., percepción, interacción social, independencia, atención y concentración y
desenvolvimiento psicomotriz. Es clave preguntarse si es necesario trabajar en el desarrollo
de alguna capacidad básica del estudiante.
 Se necesita trabajar procesos cognitivos básicos: percepción, memoria y atención.

 Es necesario establecer un ambiente de confianza en donde se establezcan las
interacciones entre pares.
Áreas curriculares
Es decir, en función de la organización del currículo, el cual se subdivide en áreas
curriculares que potencian y especializan las capacidades básicas. Generalmente las
necesidades que se evidencian en este ámbito son de refuerzo o representan el inicio de
aprendizajes puntuales en cierta área curricular. Es clave preguntarse cuáles son los
objetivos y/o conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante. También
es importante ponderar el nivel de escolaridad, la pertinencia de los objetivos y
conocimientos en cuestión y la capacidad real del estudiante para lograrlos.
 Necesidad de desarrollo de las habilidades sociales básicas.
 Necesidad de fortalecer la lectura y escritura.
 Necesidad de fortalecer el conteo y operaciones matemáticas básicas.
 Necesidad de desarrollar el manejo del dinero.
Ambiente
Son las necesidades derivadas del análisis de la información relativa al contexto escolar,
familiar y social: carencias o disfuncionalidades en estos campos contextuales originan
necesidades muy específicas. La pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar
alguna modificación en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
 Necesidad de ejercer un trabajo colaborativo con los padres y sensibilización.

Selección de
estrategias y
actividades por
utilizar.
 Método
Camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseñanza y llegar a un fin determinado.
 Método de enseñanza directa

El cual consta que el docente asume la responsabilidad de estructurar el contenido o la habilidad, explicándoselo
a los alumnos, dándoles oportunidades para practicar y brindar alimentación. Utiliza la explicación y la
modelización. A través de una introducción como la visión general y explora los conocimientos previos,
presentación en donde el contenido nuevo es explicado y modelizado, práctica guiada en donde se aplica el nuevo
contenido y de una práctica independiente en donde se da la retención y transferencia
 Estrategia
Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
 Objetivos: para orientar y mantener la atención.

 Ilustraciones: representación visual de una temática.
 Preguntas intercaladas: preguntas que sirven para mantener la atención y favorecer la práctica de
retención y obtención de información relevante.
 Técnica
Del adjetivo técnico con origen griego technico “conjunto de procesos de un arte o de una fabricación”. Técnica
significa como hacer algo.
 Modelado o aprendizaje por imitación: el niño ve y copia la conducta de una persona significativa.
 Resolución de problemas.
 Agendas: como medio para estructurar el tiempo, además de una secuencia de tareas.
 Productos terminados: consiste en dar al alumno las instrucciones del producto a realizar dentro de un
proyecto o de una secuencia de actividades.
 Preguntas: como medio para estimular el pensamiento y los procesos mentales.
 Reforzadores de la conducta en forma verbal: para reforzar la conducta de un alumno por
reconocimiento o de satisfacción por su trabajo.
 Técnicas de modificación utilizando el apoyo o guía física.
Diseño del
programa de
intervención
2015 “Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE No. 21 “JOSÉ VASCONCELOS”
SEMANA DEL 10 DE NOVIEMBRE AL 13 DE NOVIEMBRE DEL 2015.
MOMENTO FORMATIVO: SECUNDARIA GRADO Y GRUPO: 1º A
PROYECTO: TRADICIONES Y COSTUMBRES
CAMPO DE FORMACIÓN O CAMPO FORMATIVO (ASIGNATURAS): LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PROPÓSITOS: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral
ESTANDARES: Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
BLOQUE: 2 EJE O ÁMBITO: Estudio
COMPETENCIA COMPETENCIA SITUACIÓN DIDÁCTICA Y CONFLICTO COGNITIVO

DÍA Y ESTRATÉGICA CONVENCIONAL SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES DE INICIO, INDICADOR DE PRODUCTOS
HORA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESARROLLO Y CIERRE DESEMPEÑO
ESPERADO ESPERADO ESPECIFICAR NIVELES DE SUBGRUPO /EVALUACIÓN
AJUSTE RETROALIMENTA
CIÓN
Jueves 12 Comunicación: INICIO

expresen de manera  Ejercicio de gimnasia cerebral: Bostezo
11:00 – 12:00 verbal o con dibujos enérgico que consta de poner la yema de los
AM lo que piensa, Escribir palabras de dedos en las mejillas, simular un bostezo y Oraciones
sienten o quieren uso común y hacer presión con los dedos
decir a otras oraciones sencillas.  Se retomará la historia que se contó el martes Lista de cotejo
personas. sobre la Revolución Mexicana con las
Elaborando textos imágenes.
con diferentes usos DESARROLLO
funcionales: mandar  De acuerdo a cada imagen de la historia los
un mensaje, alumnos formarán oraciones sobre el tema de
informar, etc. y den acuerdo a cada imagen.
cuenta de su uso.
Diversificación curricular:
A: Los alumnos harán las oraciones conforme a
lo que escuchen y vean.
B: los alumnos formaran oraciones por medio
de imágenes.
C: los alumnos tendrán las oraciones y las
remarcaran con color rojo, pronunciando lo que
dice con ayuda de la docente.
CIERRE
 Al termino se les dará a los alumnos un sobre
con palabras diferentes e iguales donde
tendrán que formar oraciones cuando las
tengan listas se pegaran en el cuaderno.
A: Los alumnos harán las oraciones.
B: los alumnos por medio de imágenes
formaran oraciones con ayuda de la docente.
C: se les darán imágenes con la oración y ellos
tendrán que identificar qué imagen va para
formar la oración con ayuda de la docente.
RECURSOS: ilustraciones con historia de la Revolución Mexicana, copias, resistol, tijeras, sobre con palabras o imágenes.
CAMPO DE FORMACIÓN O CAMPO FORMATIVO (ASIGNATURAS): PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PROPÓSITOS: : Realicen conteo oral
ESTANDARES: Sentido numérico y pensamiento algebraico
BLOQUE: 2 EJE O ÁMBITO: Sentido numérico y pensamiento algebraico
DÍA Y ESTRATÉGICA CONVENCION SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES DE INICIO, INDICADOR DE PRODUCTO
HORA APRENDIZAJE AL DESARROLLO Y CIERRE DESEMPEÑO
ESPERADO APRENDIZAJE ESPECIFICAR NIVELES DE SUBGRUPO /EVALUACIÓN
ESPERADO RETROALIMENTACI
AJUSTE ÓN
INICIO
 Para comenzar la clase se les otorgara a los
alumnos en binas un rompecabezas sobre
números el cual tendrán que formar para ir
identificando los números.
DESARROLLO
 Se retomarán varios elementos que involucran el Lista de cotejo
Autonomía identificar Contar aspecto de la Revolución Mexicana así se les
que el número se oralmente del 1 otorgara imágenes con dibujos los cuales tendrán
encuentra en al 100 (A) que contar y colocar al final cuantos objetos tienen
diferentes lugares de de estos.
B y C del 1 al 20
entorno, siendo útil  Les daré una hoja con los números que cada
MIERCOLES para su desarrollo. subgrupo trabajará y ellos deberán ir haciendo la
11 correspondencia de cada número con los dibujos
9:00 – 10:00 que se les dará pegando los elementos
AM correspondientes con ayuda de la docente.
A: los alumnos completaran los números que
faltan.
CIERRE
 Se les dará a los alumnos una ficha con un número
con la indicación de buscar en el salón la cantidad
de objetos que les indica su hoja. (en la ficha se
colocará el número-dibujo de objeto.)
A: números de 1 al 50
B Y C: números del 1 al 10
Recursos: rompecabezas, copias, resistol, tijeras, fichas, objetos.

INICIO
 Ejercicio de gimnasia cerebral: Gateo cruzado que
consta de pie o sentados en posición firme toca con
el codo derecho la rodilla izquierda, se regresa a la
postura inicial, después con el codo izquierdo toca la
rodilla derecha.
 Se les preguntará a los alumnos cuántos pizarrones, Lista de cotejo
mesas, sillas, ventanas, escritorios, etc. hay en el
salón para saber que conocimientos tienen sobre el
número.
DESARROLLO
 Se continuará con el proceso del día anterior sin
embargo con los números que nos faltaron pero solo
se llevara el número y de acuerdo a esto tendrán
que pegar frijoles en la hoja de acuerdo a lo que se
le solicite.
A: contar y colocar al final cuantos objetos tienen de
estos del 1 al 100.
B y C: se les dará una hoja con los números del 1 al
20 y ellos deberán ir haciendo la correspondencia
de cada número con los dibujos que se les dará
JUEVES 12 pegando los elementos correspondientes con ayuda
8:15 – 10:00 de la docente.
CIERRE
 Se les dará una hoja para completar una serie para
formar una imagen.
Recursos: copias, resistol, tijeras, frijoles.
INICIO
 Se les cuestionará cuantos años tiene cada uno,
cuántos hombres asistieron y cuantas mujeres.
DESARROLLO
 En el salón se encontraran imágenes pegadas con

ciertas colecciones de objetos. A cada alumno se le
darán un número el cual tendrán que pegar en
donde se localicen dicha colección. La docente ira
cuestionando a los alumnos ¿Cuántos objetos hay
Lista de cotejo
ahí? ¿Son .. ahí?
 Cuando todos hayan hecho su correspondencia se
irá revisando imagen por imagen para revisar si es
correcto y se hará el conteo oral en cada una.
CIERRE
 Se les dará una cantidad de monedas para formar

diferentes cantidades.
Viernes 13 Diversificación curricular:

12:00 – 12:45 A: Los alumnos tendrán números entre 1-100
AM B y C: números del 1-20.
RECURSOS: imágenes, tarjetas con números, diurex y monedas didácticas.
CAMPO DE FORMACIÓN O CAMPO FORMATIVO (ASIGNATURAS): EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL : GEOGRAFIA, HISTORIA,
BIOLOGIA
ESTANDARES:
PROPÓSITOS:
BLOQUE: 2 EJE O ÁMBITO:
DÍA Y COMPETENCIA COMPETENCIA SITUACIÓN DIDÁCTICA Y CONFLICTO COGNITIVO INDICADOR DE PRODUCTOS

HORA ESTRATÉGICA CONVENCIONAL SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES DE INICIO, DESEMPEÑO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESARROLLO Y CIERRE /EVALUACIÓN
ESPERADO ESPECIFICAR NIVELES DE SUBGRUPO
ESPERADO RETROALIMENTA
AJUSTE CIÓN
INICIO
 Se iniciará con gimnasia cerebral mediante la
actividad botones del cerebro que involucra
Ciencias Identifiquen su poner una mano en el ombligo y con la otra Lista de Dibujo
cultura, generando mano dibujar ‘unos botones imaginarios’ en la cotejo.
MARTES 10 su autonomía en la Identifica las unión de la clavícula con el esternón (como
11:00 – 12:00 AM sociedad. costumbres y hacia el pecho), haciendo movimientos
tradiciones de su circulares en sentido del reloj
entidad.  Se les cuestionará si conocen el motivo porque
irán a marchar y no tendrán clases los
respectivos días, porque piensan que se hacen
estos eventos, etc.
DESARROLLO
 A cada alumno se le dará una imagen de la
historia de la Revolución Mexicana y en grupo
crearan la historia.
 Después se explicará por medio de imágenes
como es que se llevó a cabo la Revolución
Mexicana llevando la retroalimentación de lo
que hicieron.
 Por medio de un dibujo los alumnos explicarán
lo que entendieron de esta y se platicará de
porque esta es importante en nuestros días.
A: lo dibujaran ellos.
B y C: se les dará un dibujó para colorear
CIERRE
 Para finalizar los alumnos expresarán que es lo
que más les llamo la atención.
RECURSOS: ilustraciones con historia de la Revolución Mexicana, diurex, hojas y pegamento.
INICIO
 Jugaremos lotería sobre la vestimenta que se
Geografía usa y se usaba y se les cuestionará si conocían
Conoce trajes estas prendas o las habían visto.
MIERCOLES 11 típicos y  Se les dará una explicación de los elementos
8:15 - 9:00 AM representativos que conformaron la vestimenta en esos Vestimenta.
de su país. tiempos.
DESARROLLO
 Se pegará en el pizarrón la imagen de la
prenda con el nombre de la misma. Se llevarán Lista de
algunas prendas para que las vean. cotejo.
 Se llevará la silueta de un hombre y una mujer
para vestirla con diverso material (papel crepe,
confeti, lentejuela, hojas de color, resistol, etc.
A: lo dibujaran ellos y lo decoraran.
B y C: se les dará un dibujó de cada prenda y lo
decoraran.
CIERRE
 Se les preguntará que piensan sobre esta
vestimenta.
RECURSOS: lotería de vestimenta, copias, papel crepe, confeti, lentejuela, hojas de color,
resistol, etc.
CAMPO DE FORMACIÓN O CAMPO FORMATIVO (ASIGNATURAS): DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA: ARTISTICA, EDUCACION
FISICA, TALLER, FCYE.
PROPÓSITOS:
AJUSTE RETROALIMENTACI
ÓN
Corporeidad
propositiva.
 Poner las manos en las orejas y tratar de
Que sean capaces de “quitarle las arrugas”
asumir distintos roles, Reconocer la
 Se les cuestionará si saben cómo pueden Lista de cotejo
de trabajar en importancia de su
Educación Física colaboración, de cuerpo y las mantener su cuerpo sano, estas respuestas
resolver conflictos a acciones para
serán conducidas al aspecto de educación
MARTES 10 través del dialogo y mantenerlo sano
12:00 - 12:45AM de reconocer y física.
respetar las reglas de
convivencia. DESARROLLO
A partir de la explicación que se les dio saldremos al
patio a realizar las siguientes actividades mediante un
really
 En la pared se encontrará la imagen de
Porfirio Díaz por lo que los alumnos se
formarán y lanzaran pelotas primero con la
mano derecha y después con la mano
izquierda pegándole a la ilustración que tienen
enfrente.
 Todos los alumnos serán parte del equipo
zapatista por lo que tendrán que escapar de
Porfirio Díaz así que tendrán que pasar por
diversos aros buscando una salida.
 Después tendrán que ir gateando hasta una
bandera.
 Darán dos saltos y una vuelta, se formaran de
nuevo.
 Se divide al grupo en 2 equipos unos tendrán
que ser zapatistas y otros porfiristas estos
últimos tendrán que atrapar al otro equipo con
un aro. Gana quien tenga más integrantes sin
atrapar.
 Para finalizar todos los alumnos regresaran al
salón marchando.
CIERRE
 Se les cuestionará de que servirá hacer este
tipo de actividades.
Se les dará una imagen para colorear sobre el
ejercicio y hábitos
RECURSOS: imagen de Porfirio Díaz, pelotas pequeñas, aros, bandera, copias.
INICIO
 Ejercicio de gimnasia cerebral: la lechuza
 Se les presentará a los alumnos imágenes de
los diversos personajes que participaron en la
Revolución Mexicana y se les explicar Lista de cotejo
brevemente como participaron.
DESARROLLO
 Se retomará a Emiliano Zapata/ Francisco
Villa para hacer una manualidad que consta
de recrear su imagen en material reciclado en
donde los alumnos pintaran la botella Manualidad
simulando la ropa, en una bolita de unicel
pintaran la cara, con listón y pintura crearan la
Educación carrillera, se les llevará el sombrero y se
artística Identifica las tendrá que hacer el armado, donde la docente
costumbres y tendrá que apoyar pegando cada uno.
VIERNES 13 tradiciones de su  Se llevará la ejemplificación.
11:00 – 12:00 AM entidad.
A: Realizarán a Francisco Villa a partir del
modelo presentado.
B Y C: realizaran a Emiliano Zapata con ayuda
de la docente.
CIERRE
 Los alumnos presentarán al grupo su
manualidad.
RECURSOS: cromos de los personajes de la Revolución Mexicana, botellas, pinturas, bolitas de unicel, ojos pegables, listón, sombreros, silicón.

PROPÓSITOS: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación escrita
BLOQUE: 2 EJE O ÁMBITO: Participación social
COMPETENCIA COMPETENCIA SITUACIÓN DIDÁCTICA Y
DÍA Y ESTRATÉGICA CONVENCIONAL CONFLICTO COGNITIVO INDICADOR DE PRODUCTOS
HORA APRENDIZAJE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA: DESEMPEÑO
ESPERADO ESPERADO ACTIVIDADES DE INICIO, /EVALUACIÓN
AJUSTE DESARROLLO Y CIERRE RETROALIMENTACIÓN
ESPECIFICAR NIVELES DE
SUBGRUPO
INICIO
 Se retomaran las oraciones que
se hicieron la clase pasada
Jueves 19 Escribir notas cortas leyéndolas para recordar
Comunicación: expresen y recados aspectos de la Revolución
11:00 – 12:00 de manera verbal o con Mexicana. Nota
AM dibujos lo que piensa,  Basándonos en este se llevará Lista de cotejo.
sienten o quieren decir a una nota en grande donde se
otras personas. les invita a los alumnos a
Elaborando textos con recordar esta fecha tan
diferentes usos importante. Se analizará en
funcionales: mandar un grupo como podemos hacerlas
mensaje, informar, etc. y y que se necesita.
den cuenta de su uso. DESARROLLO
 Se llevará un nota dividida
(rompecabezas) y en grupo de
acomodará para descifrar el
mensaje.
 En una hoja cada alumno hará
una nota corta a su mamá
dándole un mensaje sobre la
Revolución Mexicana.
B Y C: por medio de imágenes
se hará la nota.
CIERRE
 En grupo haremos una nota
para la escuela en donde se
recordará la importancia de
recordar la fecha del 20 de
noviembre.
RECURSOS: nota, rompecabezas, cartulina, hojas.

PROPÓSITOS:
DÍA Y COMPETENCIA COMPETENCIA SITUACIÓN DIDÁCTICA Y CONFLICTO INDICADOR DE PRODUCTOS

HORA ESTRATÉGICA CONVENCIONAL COGNITIVO DESEMPEÑO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES DE /EVALUACIÓN
ESPERADO ESPERADO INICIO, DESARROLLO Y CIERRE RETROALIMENTACIÓN
AJUSTE ESPECIFICAR NIVELES DE SUBGRUPO
INICIO
 Para iniciar se colocaran en la mesa
imágenes de objetos relacionados con
el 20 de Noviembre, donde cada
Lista de cotejo.
Aprendizaje alumno tomará cierta cantidad y los
esperado: tendrá que pegar en su cuaderno, con
Autonomía Resuelve ayuda de la docente.
MIERCOLES 18 identificar que el problemas DESARROLLO
9:00 – 10:00 AM número se sencillos que  Se les dará una hoja con problemas
encuentra en impliquen suma y que involucran suma por ej. Emiliano
diferentes lugares resta. Zapata tenía 5 sombreros y Francisco
de entorno, siendo I. Madero le regalo 7 sombreros
útil para su ¿Cuántos tiene ahora?
desarrollo. CIERRE
 Se finalizará con una actividad grupal
donde se les entregará una hoja con
diversos objetos y ellos identificaran
cuantos hay en cada uno dando
respuesta a todos.
RECURSOS: imágenes, pegamento, copias.
INICIO
 Se realizara la actividad Veo-veo
espacial que consta de que los
alumnos puedan encontrar un objeto Lista de cotejo
escondido, siguiendo las indicaciones
de sus compañeros y docentes.
DESARROLLO
 Se les dará una hoja con problemas de
resta.
CIERRE
 Después se les dará a cada alumno
fichas de papel y se les dictarán sumas
y restas las cuales tendrán que
resolver con ayuda de material, para
averiguar si es correcto en el pizarrón
se pondrá la operación y la respuesta
con ayuda de ilustraciones.
JUEVES 19 A: resultados menor a 50
8:15 – 10:00 B y C: operaciones con resultados
menores a 10.
RECURSOS: copias, fichas, ilustraciones.
BIOLOGIA
ESTANDARES: PROPÓSITOS:
APRENDIZAJE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES /EVALUACIÓN
ESPERADO ESPERADO DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE RETROALIMENTACIÓN
INICIO
 Iniciaremos jugando memorama
Ciencias de las tradiciones que hay en el
Identifica las país y se les cuestionará si Lista de cotejo
MARTES 17 costumbres y conocen esta festividad.
11:00 – 12:00 tradiciones de su DESARROLLO
AM entidad.  Se les otorgara una hoja para que
cada uno exprese por medio de un Periódico mural
dibujo, palabras, etc. cuál es la
Identifiquen su cultura,
tradición que más les gusta.
generando su
autonomía en la
sociedad.
A: los alumnos lo dibujaran y
explicaran porqué les gusta esa
fecha.
B y C: se les dará a escoger entre
diversas imágenes para que la
coloren y se les cuestionara ¿Qué
hacen en esa fecha? ¿Por qué les
gusta? ¿Qué hay en su imagen?
CIERRE
 Con esto se hará un periódico
mural sobre las tradiciones, donde
los alumnos pegaran su dibujo y
decoraran.
RECURSOS: memorama de costumbres y tradiciones, hojas, copias, pegamento,

silicón, papel craf, papel crepe.
INICIO
Geografía  Los alumnos dibujarán en su
cuaderno los platillos y música
MIERCOLES que piensa que se escuchaba en
18 tiempos de la revolución.
8:15 - 9:00 AM
Diversificación curricular: Lista de cotejo
A: cada uno lo dibujará
B y C: se les dará una copia con
diferentes opciones, donde con
ayuda de la maestra encerraran lo
que ellos piensan que se comía y
escuchaba.
DESARROLLO
 Referente a los dibujos que se
hayan realizado se ira revisando
de por qué si se cocina o por qué
no y se llevará la imagen de los
platillos más representativos con
su nombre para colorear y pegar.
CIERRE
 Se revisará una canción de la
música que se escucha antes y se
les cuestionará que piensan de
esta.
RECURSOS: copias, ilustraciones,

canción.
PROPÓSITOS:
BLOQUE: 1__ EJE O ÁMBITO:
DÍA Y COMPETENCIA COMPETENCIA SITUACIÓN DIDÁCTICA Y INDICADOR DE PRODUCTOS

HORA ESTRATÉGICA CONVENCIONAL CONFLICTO COGNITIVO DESEMPEÑO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA: /EVALUACIÓN
ESPERADO ESPERADO AJUSTE ACTIVIDADES DE INICIO, RETROALIMENTACIÓN
DESARROLLO Y CIERRE
SUBGRUPO
INICIO
Reconocer la importancia
Lista de cotejo.
de su cuerpo y las
 Se trabajara que el que el
acciones para
Corporeidad mantenerlo sano niño/a libere tensiones
Educación propositiva. mediante movimientos de
Física Que sean capaces de contracción / tormenta y
asumir distintos roles,
de trabajar en distensión/calma con sus
MARTES 17 colaboración, de
manos. La docente dirá
12:00 - resolver conflictos a
12:45AM través del dialogo y de tormenta los alumnos cerraran
reconocer y respetar y calma los alumnos abrirán
las reglas de sus manos.
convivencia.
DESARROLLO
 Se les pondrá ante dos

situaciones y se les
cuestionara sobre lo que
deben hacer ante esta, cada
alumno para ello tendrá una
copia en donde tendrán que ir
encerrando la respuesta.
A: Se les cuestionará porque
tomaron esa decisión y la
escribirán es su hoja.
B y C: se les dará la oración y
los alumnos tendrán que
remarcarla.
CIERRE
 Para finalizar cada alumno
hará un movimiento que todos
tenemos que repetir y
mencionaran un alimento que
sea saludable.
RECURSOS: copias.
OBSERVACIONES DEL DOCENTE O DIRECTOR

Ejecución de las
actividades del
programa de
intervención.
De acuerdo a lo trabajado en las clases los alumnos se encuentran en la fase
de adquisición ya que empezaban a conocer aspectos importantes de la
revolución, sin embargo se tenían que reforzar en la mayoría de los alumnos.
Asimismo las actividades que se planearon se llevaron a cabo.
Evaluación
formativa o
continua.
¿Qué es la evaluación?
Es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
Implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o
patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.
¿Qué es evaluación Sumativa?
Constituye un balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas después de que se ha operado un
programa de intervención educativa, se centra en los resultados del aprendizaje; es decir que se orienta a verificar el cumplimiento de
los objetivos y estándares previamente determinados en el programa, y por lo tanto nos permite emitir un juicio de acreditación
académica.
Lista de cotejo
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia
en el aprendizaje alcanzando para el estudiante.
Evaluación final
Los alumnos formaron oraciones sencillas sobre la
Revolución, reconocen los personajes principales de la
Revolución Mexicana, reconocen la importancia del 20
de noviembre, cual es la vestimenta y la comida de esta
tradición, así mismo reconocen que hay otras
tradiciones importantes e identifican diversos aspectos
de estas como navidad, reyes magos y día de muertos.
Intervención en
los centros de
atención múltiple
Vanessa Duran Rios
Elaboración del
plan estratégico de
transformación
escolar P.E.T.E
Documento de planeación, rige y orienta la vida escolar, en él se delinean las aspiraciones de la comunidad
escolar y se especifican las tareas, los compromisos y la forma estratégica de operar para acercarse a ellas,
es un instrumento articulador de todas las actividades que de manera intencionada suceden en la escuela, es
la concreción de una forma de gestión que los mismos ejecutores se han trazado.
Ofrece como resultado lineamientos y oportunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de
gestión de los actores escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemático exige desarrollar como proceso nuevas
formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboración con los padres de familia y con los miembros de la
comunidad, para tomar decisiones y actuar.
El PETE se convierte en un instrumento que cobra vida en la práctica cotidiana por lo que es importante
considerarlas en las cuatro fases de la ruta metodológica:
1. Autoevaluación/Diagnóstico
2. Elaboración del PETE-Mediano plazo
3. Elaboración del PAT-Corto plazo
4. Seguimiento y evaluación al PETE/PAT
 Dimensión Pedagógica Curricular
El contenido de esta dimensión permitirá reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del
quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje, así como las prácticas educativas de los
docentes y el equipo multidisciplinario.
Se propone la revisión de los factores asociados que se relacionan fuertemente con la planeación, evaluación,
clima de aula, uso del tiempo destinado a la enseñanza y recursos de apoyo.
 Dimensión Organizativa
Reflexionar acerca del contenido de esta dimensión contribuirá a identificar la importancia de las formas cómo
se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro.
 Dimensión Administrativa
Las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales,
financieros, de tiempo, además de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información
relativa a todos los actores de la escuela, en cumplimiento con la normatividad; así como a la relación con la
supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad
administrativa.
 Dimensión de Participación Social Comunitaria

Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad
donde se ubica la escuela. Mediante el análisis habrá que identificar el modo cómo el colectivo, directivo y
docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia.
PLAN ANUAL
CURRICULAR
EDUCACIÓN INICIAL
 Ámbito Comunicación y Expresión.

 Ámbito Identidad personal y social.
 Ámbito Pensamiento y representación.
 Ámbito Salud.
EDUCACIÓN PREESCOLAR
 Desarrollo personal y social.

 Lenguaje y comunicación.
 Pensamiento matemático.
 Exploración y conocimiento del mundo.
 Expresión y apreciación artística.
 Desarrollo físico y salud.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Para la planificación se retoman los propósitos y aprendizajes esperados por grado escolar y asignatura, dando respuesta a las competencias para
la vida, tomando en cuenta la evaluación diagnóstica grupal e individual.
Se consideran propósitos para el logro de las necesidades básicas de aprendizaje, habilidades de la conducta adaptativa, aspecto socio-afectivo y
de comunicación de los alumnos para los diferentes grados.
TALLERES DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO.
 Competencias básicas
 Competencias ciudadanas
 Competencias laborales.
Perfil
grupal
Escuela: CAM 21 “José Vasconcelos”
Grado: 1ºsecundaria
Edad de los alumnos: 13 a 15 años.
Contexto de la comunidad
La colonia donde se encuentra la escuela ubicada es una zona semi-urbana ya que se cuenta con diversas locales, además no muy
lejos de ahí se encuentra una tienda de autoservicio, es un lugar muy transitado, cuenta con luz, agua, etc. con todos los servicios
básicos. Se encuentra cerca de ahí diversas escuelas como preescolar tanto públicos y privados, guarderías, canchas, DIF, biblioteca,
además los días martes y viernes se ubica un mercado, etc.
La población que se ubica ahí no tiene mucha relación con la escuela, por lo tal no hay interacción con esta sin embargo no limita a la
escuela en las actividades.
DIF
Contexto escolar
Centro de atención múltiple no. 21 “José Vasconcelos” con turno matutino, que se encuentra en la calle Boulevard de Cartagena, Lomas
de Cartagena en el municipio de Tultitlán de Mariano Escobedo en el Edo. de México.
Donde su misión es ofrecer una educación de calidad con pertinencia y equidad para los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación asociadas a discapacidad múltiple y/o severa, en un ambiente estimulativo que reconoce sus capacidades,
estilos y ritmos para lograr concluir la educación básica y formación para el trabajo, mediante la implementación de un trayecto formativo
que implementa el desarrollo de competencias, habilidades y valores universales para facilitar su inclusión sociolaboral como personas
autónomas con derechos y responsabilidades. Asimismo con la visión de pretender ser un servicio que ofrezca una educación de calidad,
mediante el diseño de un trayecto formatico con ajustes razonables para los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación asociadas a discapacidad múltiple y/o severa, contribuyendo de manera transdiciplinaria y corresponsable con toda la
comunidad escolar al logro de los propósitos educativos que les permitan una integración sociolaboral, a partir del desarrollo de
competencias cognitivas, comunicativas, curriculares y personales, con una reflexión de las prácticas educativas, una organización
funcional y una gestión escolar que repercuta en una escuela digna.
La escuela cuenta con 4 aulas para grupos de las cuales 2 se encuentran divididas, así mismo los grupos de primaria son multigrado 1-
2, 3- 4 y 5-6, se cuenta con los 3º de secundaria, estos se distribuyen de la siguiente manera: 1º-2º con 3º de secundaria, 1º y 2º de
secundaria, 3º-4º de primaria en un salón al igual que 3º y 4º, además se cuenta con un salón donde se comparte la biblioteca y dirección.
Los baños sin embargo se encuentran en construcción y para su uso se encuentran solo algunos, también encontramos 2 patios grandes
pero solo uno se encuentra en funcionamiento ya que en el otro se encuentra ocupado por material de construcción.
Las actividades que lleva a cabo la escuela son activación física, además de act. sociales y culturales. La mayoría de los padres participa
en las actividades de la escuela como juntas, convivios, eventos sociales por parte de externos, etc., ya que se busca que los padres
estén en constante interacción con la escuela para ver el trabajo colaborativo.
Contexto áulico
Conforme a la infraestructura del aula este es un espacio pequeño, buena ventilación, con ventanas amplias de un lado lo que hace que
haya una buena iluminación natural sin embargo se cuenta con lámparas lo que hace que se vea muy bien. Tiene cuatro mesas unidas
para formar una sola y dos sillas por lado. Cuentan con un pizarrón, ganchos para colgar sus mochilas, un escritorio con su silla
respectiva, 2 muebles en donde se encuentran materiales de la docente y una mesa más pequeña en donde se encuentran otros
materiales, además hay una repisa con 3 cajas con material concreto como por ejemplo zapatos de plástico para aprender a manejar
las agujetas. El mobiliario se encuentra distribuido de forma de que se aprovechen todo el espacio: en un extremo se encuentran los
muebles de la docente y el escritorio, en el centro las mesas y sillas, el pizarrón en un lado sin embargo no favorece a todos los alumnos
ya que algunos están de espaldas, aunque esto apoya a que todos estén en interacción durante las clases. El aula se encuentra en
buenas condiciones y con orden e higiene.
Al inicio de las clases después de haber hecho activación física continúan con las materias que les toca, por lo regular trabajan una o
dos materias conforme al ritmo que lleven los alumnos al trabajar, a las 10 am 0 10: 30 am desayunan y a las 11:00 am salen al descanso,
ingresando a las 11: 30 am al aula y continúan trabajando hasta que llega la hora de la salida.
El grupo está constituido por 7 alumnos; dos niñas y cinco niños. En el salón podemos encontrar a Sandra, Daniel y Emmanuel con
discapacidad intelectual leve ya que son autónomos en la realización de sus actividades diarias así mismo en su cuidado personal,
tienen dificultades en rescatar información específica, hay dificultades para generalizar los aprendizajes y encontrar para que les puede
servir, sin embargo establecen buen relación y comunicación con sus compañeros y maestro, sin embargo hay ciertas dificultades en
las habilidades de lenguaje y comportamiento social sin llegar a impedir su implicación en las tareas adecuadas a sus posibilidades.
Encontramos en el grupo a Luis con discapacidad intelectual moderada: síndrome de Down él tiene dificultad para seguir y comprender
instrucciones, hay dificultad en habilidades de lenguaje y en su comportamiento social ya que hay conductas inadecuadas. Hay
autonomía en el cuidado personal como en los aspectos de la comida, aseo, control de esfínteres, etc. y en actividades cotidianas.
También encontramos a Samuel con discapacidad auditiva; hipoacusia severa bilateral asociada con discapacidad intelectual moderada
por lo que se le dificultad seguir y comprender instrucciones, experimentan periodos de atención breves, planificar estrategias, resolver
problemas y atender diversas variables a la vez (dificultad en atención, percepción y memoria), por lo general es difícil captar su interés,
hay dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social por lo que siempre se encuentra solo, es tímido, retraído y en ocasiones
agresivo, usa señas para comunicarse, emite evocaciones extrañas y requiere contacto visual continuo y ejemplificación de la tarea.
Asimismo alcanzan una cierta autonomía en aspectos de cuidado personal. Usa aparatos auditivos.
Igualmente se localiza a Edgar con trastorno generalizado del desarrollo (TEA) donde podemos determinar algunas características hay
ataques de pánico inexplicables, tiene pobre expresión gestual su mirada perdida o gestos de tristeza, presenta un rechazo al contacto
con sus compañeros por lo que siempre se encuentra solo. Sus Intereses muy reducidos en este caso le gustan muchas las revistas y
siempre está parado en busca de una por lo que se muestra agresivo cuando hay intervención de parte la docente. Muestra dificultades
para comunicarse de forma natural con lo que incluso hay conflicto para decir sí o no y tiene tendencia a las autoagresiones por lo
regular son en sus brazos con lo que siempre tiene lesiones, hay dificultades para masticar y se pasa completa su comida lo que
ocasiona que se quiera ahogar. Necesita de medicamentos.
Finalmente encontramos a Monserrat ella tiene el síndrome de Moebiuos; discapacidad intelectual moderada y motriz que se caracteriza
por la carencia de la expresión facial, sensibilidad del ojo y por tal motivo usa lentes oscuros hasta cuando llega al aula, hay retardo
motor, hay dificultades del habla y presenta ecolalia.
Nivel de competencia curricular
Hace referencia al dominio de los elementos del currículo de un nivel educativo.
Lenguaje y comunicación.
En general el grupo solicita ayuda para realizar alguna acción como para abrir su recipiente de comida, cuando necesitan papel etc.
aunque algunos lo hacen de manera oral como Daniel, Emmanuel, Sandra y Luis. Cuando alguien participa todos escuchan atentamente,
la mayoría responde a los cuestionamientos que se les hace, seleccionan textos conforme a sus intereses de entre varios, emiten sonidos
de animales o personajes de un cuento, expresan sentimientos de agrado o desagrado cuando, siguen indicaciones sencillas,
Pensamiento matemático.
La mayoría indica entre cuál de los conjuntos hay más o menos elementos, reconocen diversos, reúnen diversos materiales para formar
colecciones,
Desarrollo personal y para la convivencia.
La mayoría se expresa libremente y se escuchan, conviven respetuosamente con sus compañeros, reconocen partes de su cuerpo,
reconocen e identifican a su familia, cuidan sus propias pertenencias, se hacen cargo de su higiene, realizan tareas apropiadas a su
edad, la mayoría menciona su nombre y apellida, avisan sobre sus necesidades físicas, realizan actividades con todos los que participan.
Practican medidas de higiene como lavarse las manos.
Fortalezas y debilidades
Daniel propone ideas, identifica datos personales como nombre y apellido, dirección, etc., es muy curioso e indaga para que pueda servir
o que es lo que observa, cuenta anécdotas donde ha participado, reconoce palabras en etiquetas, menciona de qué puede tratarse un
texto con solo escuchar el tema o ver imágenes, participa en la narración de cuentos, inicial el dialogo. Realiza conteos orales hasta el
200 y hay una representación gráfica de la mayoría de estos, realiza soluciones a problemas sencillos sobre operaciones básicas (suma
y resta), identifica objetos mediante diversos criterios, hay ubicación tiempo y espacio, colabora con sus compañeros que lo solicitan.
Sin embargo a veces no comparte sus materiales con sus compañeros, no piensa en las consecuencias de sus actos por lo que puede
generar conflictos.
Emmanuel identifica datos personales como nombre y apellido, dirección. Indaga sobre lo que observa y le llama su atención, comparte
anécdotas o relatos con sus compañeros, menciona de qué puede tratarse un texto con solo escuchar el tema o ver imágenes, puede
iniciar una conversación, realiza soluciones a problemas sencillos sobre operaciones básica (suma y resta) con material concreto,
identifica objetos mediante diversos criterios, completa series numéricas, identifica tiempo y espacio. Expresa sus gustos, necesidades
y sentimientos, participa activamente en todas las clases. Hay dificultad para mantener coherencia en diálogos largos,
Sandra identifica datos personales como nombre y apellido, relata acciones en donde se ve involucrada, menciona de qué puede tratarse
un texto con solo escuchar el tema o ver imágenes, participa en la narración de cuentos, inicia conversación con sus pares y maestra.
Realiza conteo oral hasta el 150, realiza soluciones a problemas sencillos sobre operaciones básicas (suma y resta), identifica objetos
mediante diversos criterios, identifica tiempo y espacio. No sabe esperar turnos para participar, no mide las consecuencias de lo que
dice, a veces trata de realizar las actividades de los demás.
Luis identifica su nombre y las vocales, lee cuentos a partir de las imágenes menciona los números del 1 al 10 con ayuda. Realiza
actividades con autonomía como recoger la basura de su lugar, comparte materiales con todos sus compañeros, Requiere de punteado
para escribir en su cuaderno, hay dificultad para seguir un horario y controlar sus emociones.
Edgar identifica su nombre visualmente, sigue puntos para formar letras, se interesa por observar revistas, realiza clasificación por forma,
mantiene limpio su lugar si se le pide, imita movimientos. Hay dificultades para esperar a jugar, salir, etc., dificultad para seguir reglas
acordadas, necesita fortalecer habilidades sociales y de autocuidado, desarrollar una comunicación verbal.
Samuel identifica su nombre visualmente, sigue indicaciones sencillas, menciona los números del 1 al 5 con ayuda, reconoce y señala
algunas partes de su cuerpo. Hay dificultad para seguir indicaciones, establecer comunicación a través de señas, respetar reglas y
normas.
Monserrat identifica datos personales como nombre y apellido, realiza trazos con ayuda, identifica las vocales, identifica los sonidos de
los fonemas y los repite, menciona los números del 1 al 10 con ayuda, expresa sus necesidades y deseos, come por sí sola. Sus
debilidades son fortalecer habilidades sociales, de autocuidado y autonomía.
Niveles de conceptualización de lectura y escritura
Luis se ubica en el nivel presilabico: escritura sin control de cantidad, puede copiar palabras cortas mediante punteado, lee mediante
imágenes.
Sandra se encuentra en el nivel silábico alfabético con fallas de omisión, sustitución o adición, copia palabras y enunciados, logra tomar
dictado. En la lectura sustituye, omite o adiciona algunos fonemas.
Daniel está en el nivel silábico alfabético ya que se identifica una correspondencia aunque no obstante invierte, sustituye, omite y
adiciona algunos fonemas. En la lectura sustituye, omite o adiciona algunos fonemas.
Samuel lo encontramos el nivel presilabico: grafías primitivas.
Edgar está en el nivel presilabico: grafías primitivas ya que su escritura es mediante dibujos.
Emmanuel se ubica en el nivel silábico alfabético con fallas ocasionales pero puede escribir y copiar palabras, frases y enunciados. En
la lectura sustituye, omite o adiciona algunos fonemas.
Monserrat se ubica en el nivel presilabico, realiza trazos con apoyo de puntos adecuadamente.
Estilo de aprendizaje
A Daniel le gusta trabajar individualmente aunque le gusta estar platicando mientras trabaja, le gusta realizar actividades de matemáticas
más que de otras materias, termina rápidamente sus trabajos y muy pocas veces pide ayuda para resolverlos, sigue indicaciones
concretas. Muestra actitud positiva ante las actividades sin embargo cuando algo no le llama la atención se muestra con desgano al
realizarla, además su atención es mayor durante las primeras horas aunque se distrae con facilidad. Su canal de aprendizaje es visual-
auditivo.
Emmanuel sigue indicaciones de dos o más acciones a realizar, rescata aspectos relevantes sobre lo que observa, termina a tiempo sus
trabajos, trabaja individualmente, su atención es sostenida, muestra una buena actitud hacia el trabajo, a veces comprende rápidamente
conceptos nuevos. Su canal de aprendizaje es visual-auditivo.
Sandra trabaja individualmente, le gusta terminar sus trabajos antes que todos por lo que es constante, está al tanto de lo que hacen
sus compañeros. Raramente pide ayuda a la docente para completar sus tareas. Aprende en pasos pequeños que después se van
incrementando. Se distrae fácilmente sin embargo regresa a su trabajo. Su canal de aprendizaje es visual-auditivo.
Luis su canal de aprendizaje es visual, sigue indicaciones concretas, le gusta trabajar individualmente, le cuesta terminar sus actividades
por lo que es necesario que la docente le solicite continuar, pide aceptación de su trabajo continuamente.
Edgar trabaja con ayuda de la docente, le gusta manipular materiales, sus periodos de atención son cortos, se distrae con facilidad,
concluye sus actividades sin seguir las indicaciones que se le han dado. Su canal de aprendizaje es kinésico.
Samuel trabaja con ayuda de la docente, se distrae fácilmente, sigue indicaciones con ayuda de señas. Su canal de aprendizaje es
visual- kinésico.
Monserrat trabaja individualmente sin embargo en ocasiones es necesario la intervención de la docente, siguen indicaciones simples, le
agradan las actividades donde tiene que colorear, es necesario centrar su atención constantemente.
Conductas adaptativas
Luis en las habilidades conceptuales su principal elemento para comunicar es el oral aunque omite fonemas o es muy concreto al decir
algo sin embargo a veces no hay coherencia en lo que dice por lo que hay un vocabulario básico, puede iniciar un dialogo tanto con sus
compañeros o los docentes, expresa sentimientos aunque no hay autocontrol de ellos en ocasiones. En el aspecto práctico come solo,
abre y cierra sus recipientes solo, reconoce y cuida sus materiales que lleva a la escuela, se presenta aseado y así es durante toda la
jornada, identifica algunos hábitos de higiene como lavarse las manos, mantiene limpio su lugar de trabajo, puede preparar alimentos
con ayuda. Y en el ámbito social hay adecuada relación con los demás.
Sandra en el aspecto conceptual hay lenguaje receptivo y expresivo, tiene adquirido la lectura y escritura con fallas ocasionales, hay
manejo del dinero en monedas de 1, 2 y 5 pesos, sigue horarios. En el aspecto práctico es independiente en actividades para comer,
vestido, aseo e higiene, puede preparar alimentos. Mientras que en el aspecto social se relaciona con sus todos sus compañeros y
docente, respeta las normas establecidas.
Daniel durante el aspecto conceptual hay lenguaje receptivo y expresivo, tiene adquirido la lectura y escritura con fallas ocasionales, hay
manejo del dinero con denominación pequeña, sigue horarios. Conforme al aspecto práctico come solo, buen higiene, cuida sus
pertenencias, prepara alimentos y en aspecto social cumple con sus responsabilidades, sigue reglas aunque no mide las consecuencias
de sus actos.
Samuel tiene un vocabulario limitado, convive con algunos de sus compañeros muy pocas veces, responsable de sus pertenencias,
come solo, buen higiene, prepara alimentos con ayuda.
Edgar presenta un vocabulario limitado, es responsable de sus pertenencias, cumple con normas si es condicionado. Come por si solo
aunque no mastica sus alimentos, prepara alimentos con ayuda, su relación con los demás es limitada, aún está en proceso de
adquisición de respetar un horario.
Emmanuel en el aspecto conceptual tiene lenguaje receptivo y expresivo, tiene consolidado la lectura y escritura, hay manejo del dinero
hay noción del tiempo, en el aspecto social es responsable de sus pertenecías y es compartido con las mismas, sigue normas y reglas,
establece buena relación con sus compañeros al igual que con la docente, es bromista y en lo practico come solo, prepara alimentos,
va bien aseado.
Monserrat tiene un lenguaje expresivo, escucha y emite palabras cortas y entabla conversaciones muy cortas, se desplaza sola dentro
del aula y reconoce sus pertenencias. Acata las indicaciones adecuadamente, es independiente en acciones básicas como comer,
prepara alimentos con ayuda, guardar sus cosas, avisa para ir al baño, requiere apoyo para vestirse o desvestirse. Se presenta con
buenas condiciones de higiene y la mayoría de las veces permanece así durante la jornada escolar, mantiene su lugar limpio, coloca la
basura en el bote de basura. Su relación con los demás es limitada pero cuando alguien le pregunta algo lo responde.
Interacción
La interacción con el docente es buena ya que los alumnos se acercan cuando tienen dudas y esta les explica cómo solucionarlo, los
alumnos siempre preguntan cómo está la maestra o que está haciendo.
La relación entre alumnos igual es muy buena ya que siempre están bromeando, la mayoría ofrece ayuda a sus iguales, conviven muy
bien en el aula y algunos juegan en el descanso. La actitud que muestran en la mayoría de las actividades es de interés aunque algunos
se distraen fácilmente. La mitad del grupo termina las actividades a tiempo y la otra mitad necesita de ayuda para realizarla.
Evaluación
psicopedagógica
 Datos generales,
 Motivo de la evaluación
 Apariencia física
 Conducta de evaluación
 Antecedentes del desarrollo
 Aspecto cognitivo
 Comunicación y lenguaje
 Inserción social
 Aspecto motor
 Competencia curricular
 Estilo de aprendizaje
Determinación de
las necesidades
educativas
especiales.
 Capacidades básicas
Aquellas que constituyen el principio de partida en el proceso de aprendizaje y que conforme
avanza el nivel de escolaridad se afinan, complican y articulan a otras capacidades de mayor
alcance. Algunas capacidades básicas son la discriminación sensorial —auditiva, táctil,
visual, etc., percepción, interacción social, independencia, atención y concentración y
desenvolvimiento psicomotriz. Es clave preguntarse si es necesario trabajar en el desarrollo
de alguna capacidad básica del estudiante.
 Se necesita trabajar procesos cognitivos básicos: percepción, memoria y atención.

 Es necesario establecer un ambiente de confianza en donde se establezcan las
interacciones entre pares.
 Áreas curriculares
Es decir, en función de la organización del currículo, el cual se subdivide en áreas
curriculares que potencian y especializan las capacidades básicas. Generalmente las
necesidades que se evidencian en este ámbito son de refuerzo o representan el inicio de
aprendizajes puntuales en cierta área curricular. Es clave preguntarse cuáles son los
objetivos y/o conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante. También
es importante ponderar el nivel de escolaridad, la pertinencia de los objetivos y
conocimientos en cuestión y la capacidad real del estudiante para lograrlos.
 Necesidad de desarrollo de las habilidades sociales básicas.

 Necesidad de fortalecer la lectura y escritura.
 Necesidad de fortalecer el conteo y operaciones matemáticas básicas.
 Necesidad de desarrollar el manejo del dinero.
 Ambiente
Son las necesidades derivadas del análisis de la información relativa al contexto escolar,
familiar y social: carencias o disfuncionalidades en estos campos contextuales originan
necesidades muy específicas. La pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar
alguna modificación en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
 Necesidad de ejercer un trabajo colaborativo con los padres y sensibilización.

Programación
del aula.
Programación del aula
Campo formativo: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTO DEL ELEMENTOS DE LA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO COMPETENCIA
FORMATIVO
LENGUA ORAL Diversas formas de expresión
oral El lenguaje para regular la Subgrupo A
conducta Escucha y cuenta  Manifiesta una expresión atenta cuando alguien habla.
relatos Aprecia la diversidad  Responde a expresiones sociales.
lingüística Subgrupo B
 Manifiesta una expresión atenta cuando alguien habla.
 Responde a expresiones sociales.
 Comprende e imita gestos y señas convencionales tales
como espera, ven dame, adiós, hola, etc.
Diversas formas de
expresión oral El Subgrupo C
lenguaje para regular la  Manifiesta una expresión atenta cuando alguien habla.
conducta Escucha y  Responde al contacto social (aprobación, muestras de
cuenta relatos Aprecia la cariño) mediante movimientos corporales y gestuales.
diversidad lingüística
 Ofrece y da objetos, trae y lleva lo que se le pide.
 Responde a expresiones sociales básicas: saludo,
despedida
 Comprende e imita gestos y señas convencionales tales
como espera, ven dame, adiós, hola, etc.
Subgrupo A
 Utiliza objetos, señas , imágenes o fotografías para
Comunicación representar acciones, deseos, emociones o
intencional con símbolos acontecimientos
concretos (gestos y  Se muestra interesado en situaciones comunicativas con
señas convencionales, otros niños o adultos.
objetos, dibujos, Subgrupo B
fotografías, etc.)  Se muestra interesado en situaciones comunicativas con
otros niños o adultos.
Subgrupo C
 Imita movimientos, expresiones faciales o señas
convencionales.
 Utiliza sistemas alternativos de comunicación
pictográficos.
Subgrupo A
 Emplea algunas palabras en lenguaje de señas para
comunicarse con sus compañeros.
Inicio de la comunicación Subgrupo B
simbólica abstractos ( de  Amplía su vocabulario y estructura de la frase simple
palabras y lengua de para comunicarse
señas) Subgrupo C
 Emplea algunas palabras en lengua de señas
El lenguaje oral para la Subgrupo A

comunicación  Mantiene la atención y sigue la lógica en una
conversación.
 Utiliza las reglas de interacción social para comunicarse
(respetar turnos, inicio y término de la conversación,
pregunta y respuesta).
Subgrupo B
 Mantiene la atención en una conversación
 Utiliza las reglas de interacción social para comunicarse
(respetar turnos, inicio y término de la conversación,
pregunta y respuesta).
Subgrupo C
 Respeta turnos en las conversaciones.
LENGUA Lenguaje oral para Contacto con los textos Subgrupo A

ESCRITA comunicarse y aprender. escritos  Participa en actos de lectura en voz alta de textos que le
Propiedades del lenguaje. resulten de interés.
Análisis de la información y el Subgrupo B
lenguaje para la toma de  Pone atención en los actos de lectura en voz alta.
decisiones.  Reconoce a través de las imágenes personajes
principales.
Subgrupo C
 Pone atención en los actos de lectura en voz alta.
Lenguaje escrito Subgrupo A

 Reconoce la escritura convencional de los números y las
letras.
 Escribe nombre de objetos, personas y lugares próximos
o familiares.
Subgrupo B
 Reconoce la escritura convencional de los números y las
letras.
 Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de
su nombre y su sonido.
Subgrupo C
 Copia y remarca número y letras.
 Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de
su nombre y su sonido.
Campo formativo: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ASPECTO DEL CAMPO ELEMENTOS DE LA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

FORMATIVO COMPETENCIA
Coordinación, fuerza y Control de los movimientos Conciencia del cuerpo
equilibrio (fuerza, velocidad y Subgrupo A
flexibilidad) Habilidades y  Identifique su cuerpo en enfrente, arriba, abajo,
destrezas motoras lado.
Subgrupo B
 Coloca objetos en relación a los planos del
cuerpo por ejemplo: arriba abajo, lado, frente,
cerca, lejos.
Subgrupo C
Corporeidad  Identifica partes del cuerpo
Control de la motricidad para
la acción creativa
Control postural y  Se mantiene en una buena posición (sentado,
desplazamiento parado, hincado)
 Relaja los músculos rígidos y hace
movimientos.
Patrones básicos de
movimiento en diversas Participa en juegos individuales y colectivos en los que
situaciones de juego y demuestre:
actividades de ejercicio a) Habilidades básicas
físicos. b) De ubicación
c) De desplazamiento
d) De control del cuerpo
Uso de objetos e  Juega libremente con diferentes materiales y

instrumentos descubre los distintos usos que puede darles.
Promoción de la salud Medidas preventiva y de
seguridad Salud emocional Necesidades alimenticias Subgrupo C (Edgar)
Aprecio y cuidado de sí  Masca alimentos sólidos.
mismo  Degluta alimentos sólidos.
 Aplica medida de higiene personal y de

Prevención y seguridad consumo de alimentos.
 Practica y promueve medidas para evitar el
contagio de las enfermedades infecciosas más
comunes.
Subgrupo A y B
 Identifica algunos riesgos a los que puede
Expresión de emociones y estar expuesto en su familia, la calle o la
sentimientos escuela, y platica qué se tiene que hacer en
cada caso.
Subgrupo C
 Conoce algunos riesgos a los que puede estar
expuesto.
Vestido  Cuida su ropa.
 Se viste de acuerdo a cada situación.
 Cuelga o dobla la ropa y la guarda.
Conocimiento y cuidado de sí Higiene  Se lava las manos después de ir al baño y antes
mismo. de cada comida o cuando las trae sucias
Sentido de pertenencia.  Se cepilla los dientes
Autorregulación
Apego a la legalidad y sentido
de justicia.
Alimentación  Se limpia las manos y la boca con una
Comprensión y aprecio por la servilleta.
democracia.
Manejo y resolución de Preparación de alimentos  Pone la mesa para dos o más personas
conflictos. incluyendo cubiertos, vasos y platos.
Participación social y política  Prepara alimentos sencillos, por ejemplo un
sándwich, hotdog.
 Lava, pela y corta frutas y verduras.
 Utiliza medidas higiénicas en la preparación de
alimentos.
Vida en el hogar  Limpia y tira la basura, los restos de comida y
servilletas utilizadas.
 Recoge y guarda objetos del hogar en el lugar
indicado.
Conocimiento de sí  Se presenta a los demás con su nombre y

mismo y de los otros apellidos.
 Apoya a quien percibe que lo necesita.
Subgrupo A
 Toma iniciativa, decide y expresa por qué.
Participación y relaciones  Manifiesta respuestas sociales básicas a la

interpersonales interacción con otros: mirar, saludar, sonreír,
acercarse, responder, llamar la atención.,
despedirse.
 Disfruta y participa en fiestas, actividades
culturales y de ocio.
 Regula su comportamiento cuando interactúa
con otros: conductas agresivas, de
autoagresión, impulsivas, etc.
Educación artística Sensibilidad imaginación e  Reacciona ante los sonidos musicales,

iniciativa en canciones y Apreciación, expresión de canciones o melodías
melodías. música y danza  Se interesa, disfruta participa de sencillas
Expresión corporal representaciones de cuentos.
Expresión, creación y
representaciones visuales.
Expresa y representa en Apreciación y expresión
diferentes lenguajes de artes visuales y teatro
situaciones reales o
imaginativa
Construcción de habilidades
perceptivos y expresivas para:
a) conocer los lenguajes
artísticos
b) fortalecer actitudes y
valores
c) desarrollar el pensamiento
artístico
Campo formativo: APRECIACION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Mundo natural Observa características La naturaleza  Centra la atención a un objeto específico.
relevantes de elementos del  Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo,
medio y de fenómenos que plantas, animales y otros objetos del medio natural,
ocurren en la naturaleza, se fija en sus propiedades y comenta lo que
distingue semejanzas y observa.
diferencias y las describe
con sus propias palabras.
Busca soluciones y  Participa en procesos del mundo natural (cultivar

respuestas a problemas y una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros
preguntas acerca del mundo construyen su nido…).
natural.
Identifica y usa medios a su  Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o

alcance para obtener, tierra para observar.
registrar y comunicar  Observa con atención creciente el objeto.
información  escucha con atención a quien le informa.
Participa en acciones de  Comprende que forma parte de un entorno que
cuidado de la naturaleza, la necesita y debe cuidar.
valora y muestra sensibilidad  Práctica medidas para el cuidado del agua y el
y comprensión sobre la aprovechamiento de los recursos naturales.
necesidad de preservarla  Participa en acciones para cuidar y mejorar los
espacios disponibles para la recreación y la
convivencia.
Cultura y vida social Establece relaciones entre el  Identifica y explica los cambios en las formas de vida
presente y el pasado de su de sus padres y abuelos partiendo de utensilios
familia y comunidad domésticos u otros objetos de uso cotidiano,
mediante objetos, herramientas de trabajo, medios de transporte y de
situaciones cotidianas y comunicación, y del conocimiento de costumbres en
prácticas culturales. cuanto a juegos, vestimenta, festividades y
alimentación.
Subgrupo A y B
 Indaga acerca de su historia personal y familiar.
 Identifica medios de transporte, vestimenta,
festividades y alimentación de sus antepasados.
Subgrupo C
 Reconoce su historia familiar.
 Identifica medios de transporte, vestimenta,
festividades y alimentación de sus antepasados.
Distingue algunas  Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres

expresiones de la cultura familiares y las de su comunidad.
propia y de otras, y muestra  Participa en eventos culturales, conmemoraciones
respeto hacia la diversidad cívicas y festividades nacionales y de su comunidad,
y sabe por qué se hacen.
 Respeta los símbolos patrios.
Participa en actividades que  Identifica las tareas-responsabilidades que le toca

le hacen comprender la cumplir en casa y en la escuela.
importancia de la acción  Conoce los tipos de trabajo que realizan las
humana en el mejoramiento
de la vida familiar, en la personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a
escuela y en la comunidad la comunidad.
Mundo natural 1.-Relación entre la  Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
naturaleza y la sociedad en Naturaleza  Participa en actividades para la exploración y
el tiempo. promoción del lugar donde vive.
2.-Exploración de la  Conoce que es un croquis.
naturaleza y la sociedad en  Reconoce el Sol, las estrellas y la Luna.
fuentes de información.
3.-Aprecio de sí mismo, de
la naturaleza y de la
sociedad.
Cultura y vida social  Colabora en el seguimiento de rutinas.
1.-Yo, el cuidado de mi  Sigue órdenes muy sencillas en las actividades de
cuerpo y mi vida diaria. la vida diaria.
2.-Mi comunidad  Se comporta adecuadamente en las diferentes
actividades que se realizan en la comunidad.
 Ubica el día y mes de su cumpleaños.
 Reacciona en el ritual de saludo y despedida.
 Tolera disfruta y participa en diferentes
espectáculos sociales (salidas, excursiones, fiestas
costumbres y tradiciones, desfiles etc.)
 Identifica las partes externas de su cuerpo (incluidos
sus sentidos), su edad y sexo (mujer u hombre).
 Identifica hábitos de higiene: baño diario, lavado de
manos y boca, así como consumir alimentos
variados y agua simple potable, para mantener la
salud.
 Acepta la interacción y responde y responde de
adultos en el aula o en el hogar o en la comunidad.
3.-Los primeros grupos JUEGOS CORPORALES
sociales  Responde a las actividades que realizan otros
(pone atención, solicita intervención, sonríe, etc.)
Campo formativo: PENSAMIENTO MATEMÁTICO.

NÚMERO Utiliza los números y pone Números y sistemas de  Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de
en práctica los principios de numeración y problemas una serie ordenada.
conteo. aditivos. 
Subgrupo A
 Usa y nombra los números que sabe, en orden
ascendente, empezando por el uno y a partir de
números diferentes al uno, ampliando el rango de
conteo.
 Conoce algunos usos de los números en la vida
cotidiana.
 Lee y escribe números hasta de dos cifras.
Subgrupo B
 Conoce algunos usos de los números en la vida
cotidiana.
 Identifica los números en revistas, cuentos,
recetas.
 Lee y escribe números del 1 al 10
Subgrupo C
 Compara colecciones, ya sea por correspondencia
o por conteo, e identifica donde hay “más que”,
“menos que”, “la misma cantidad que”.
Subgrupo A
 Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza
en situaciones de juego.
• Resuelve los problemas
 Identifica los distintos tipos de monedas y/o billetes
que implica agregar reunir, de su entorno.
repartir.
 Resuelve problemas sencillos relacionados con
objetos hechos y situaciones de la vida cotidiana
seleccionando las operaciones de suma y resta.
Subgrupo B y C
 Resuelve problemas sencillos que precise contar,
leer y escribir números hasta de dos cifras.
 Identifica los distintos tipos de monedas y/o billetes
de su entorno.
FORMA ESPACIO Y Construcción de Sistema de Análisis y representación Subgrupo A

MEDIDA referencias en relación con  Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
la ubicación especial.  Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Subgrupo B
 Se ubica en su espacio en relación a otras
personas y objetos.
 Elabora croquis sencillos.
Subgrupo C
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Regularidades en una  Hace referencia a diversas formas que observa en
secuencia. su entorno.
 Construye figuras geométricas doblando o
cortando, uniendo y separando sus partes.
Construye objetos y figuras
geométricas tomando en Medidas Figuras y
cuenta sus características. cuerpos
• Unidades convencionales  Mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o

para medir. menos.
 Utiliza instrumentos de medición, bascula, regla,
litro calendarios y reloj.
Evaluación y
seguimiento de la
intervención


PROPÓSITOS: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral
BLOQUE: 2 EJE O ÁMBITO: Estudio

AJUSTE RETROALIMENTA
CIÓN
Jueves 12 Comunicación: INICIO

expresen de manera  Ejercicio de gimnasia cerebral: Bostezo
11:00 – 12:00 verbal o con dibujos enérgico que consta de poner la yema de los
AM lo que piensa, Escribir palabras de dedos en las mejillas, simular un bostezo y Oraciones
sienten o quieren uso común y hacer presión con los dedos
decir a otras oraciones sencillas.  Se retomará la historia que se contó el martes Lista de cotejo
personas. sobre la Revolución Mexicana con las
Elaborando textos imágenes.
con diferentes usos DESARROLLO
funcionales: mandar  De acuerdo a cada imagen de la historia los
un mensaje, alumnos formarán oraciones sobre el tema de
informar, etc. y den acuerdo a cada imagen.
cuenta de su uso.
A: Los alumnos harán las oraciones conforme a
lo que escuchen y vean.
B: los alumnos formaran oraciones por medio
de imágenes.
C: los alumnos tendrán las oraciones y las
remarcaran con color rojo, pronunciando lo que
dice con ayuda de la docente.
CIERRE
 Al termino se les dará a los alumnos un sobre
con palabras diferentes e iguales donde
tendrán que formar oraciones cuando las
tengan listas se pegaran en el cuaderno.
A: Los alumnos harán las oraciones.
B: los alumnos por medio de imágenes
formaran oraciones con ayuda de la docente.
C: se les darán imágenes con la oración y ellos
tendrán que identificar qué imagen va para
formar la oración con ayuda de la docente.
RECURSOS: ilustraciones con historia de la Revolución Mexicana, copias, resistol, tijeras, sobre con palabras o imágenes.

PROPÓSITOS: : Realicen conteo oral
BLOQUE: 2 EJE O ÁMBITO: Sentido numérico y pensamiento algebraico
DÍA Y ESTRATÉGICA CONVENCION SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES DE INICIO, INDICADOR DE PRODUCTO
HORA APRENDIZAJE AL DESARROLLO Y CIERRE DESEMPEÑO
ESPERADO APRENDIZAJE ESPECIFICAR NIVELES DE SUBGRUPO /EVALUACIÓN
ESPERADO RETROALIMENTACI
AJUSTE ÓN
INICIO
 Para comenzar la clase se les otorgara a los
alumnos en binas un rompecabezas sobre
números el cual tendrán que formar para ir
identificando los números.
DESARROLLO
 Se retomarán varios elementos que involucran el Lista de cotejo
Autonomía identificar Contar aspecto de la Revolución Mexicana así se les
que el número se oralmente del 1 otorgara imágenes con dibujos los cuales tendrán
encuentra en al 100 (A) que contar y colocar al final cuantos objetos tienen
diferentes lugares de de estos.
B y C del 1 al 20
entorno, siendo útil  Les daré una hoja con los números que cada
MIERCOLES para su desarrollo. subgrupo trabajará y ellos deberán ir haciendo la
11 correspondencia de cada número con los dibujos
9:00 – 10:00 que se les dará pegando los elementos
AM correspondientes con ayuda de la docente.
A: los alumnos completaran los números que
faltan.
CIERRE
 Se les dará a los alumnos una ficha con un número
con la indicación de buscar en el salón la cantidad
de objetos que les indica su hoja. (en la ficha se
colocará el número-dibujo de objeto.)
A: números de 1 al 50
B Y C: números del 1 al 10
Recursos: rompecabezas, copias, resistol, tijeras, fichas, objetos.

INICIO
 Ejercicio de gimnasia cerebral: Gateo cruzado que
consta de pie o sentados en posición firme toca con
el codo derecho la rodilla izquierda, se regresa a la
postura inicial, después con el codo izquierdo toca la
rodilla derecha.
 Se les preguntará a los alumnos cuántos pizarrones, Lista de cotejo
mesas, sillas, ventanas, escritorios, etc. hay en el
salón para saber que conocimientos tienen sobre el
número.
DESARROLLO
 Se continuará con el proceso del día anterior sin
embargo con los números que nos faltaron pero solo
se llevara el número y de acuerdo a esto tendrán
que pegar frijoles en la hoja de acuerdo a lo que se
le solicite.
A: contar y colocar al final cuantos objetos tienen de
estos del 1 al 100.
B y C: se les dará una hoja con los números del 1 al
20 y ellos deberán ir haciendo la correspondencia
JUEVES 12 de cada número con los dibujos que se les dará
8:15 – 10:00 pegando los elementos correspondientes con ayuda
de la docente.
CIERRE
 Se les dará una hoja para completar una serie para
formar una imagen.
Recursos: copias, resistol, tijeras, frijoles.
INICIO
 Se les cuestionará cuantos años tiene cada uno,
cuántos hombres asistieron y cuantas mujeres.
DESARROLLO
 En el salón se encontraran imágenes pegadas con

ciertas colecciones de objetos. A cada alumno se le
darán un número el cual tendrán que pegar en
donde se localicen dicha colección. La docente ira
cuestionando a los alumnos ¿Cuántos objetos hay
ahí? ¿Son .. ahí? Lista de cotejo
 Cuando todos hayan hecho su correspondencia se
irá revisando imagen por imagen para revisar si es
correcto y se hará el conteo oral en cada una.
CIERRE
 Se les dará una cantidad de monedas para formar

Viernes 13 diferentes cantidades.
12:00 – 12:45
AM Diversificación curricular:
A: Los alumnos tendrán números entre 1-100
B y C: números del 1-20.
RECURSOS: imágenes, tarjetas con números, diurex y monedas didácticas.
BIOLOGIA
ESTANDARES:
PROPÓSITOS:
DÍA Y COMPETENCIA COMPETENCIA SITUACIÓN DIDÁCTICA Y CONFLICTO COGNITIVO INDICADOR DE PRODUCTOS

HORA ESTRATÉGICA CONVENCIONAL SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES DE INICIO, DESEMPEÑO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESARROLLO Y CIERRE /EVALUACIÓN
ESPERADO ESPERADO ESPECIFICAR NIVELES DE SUBGRUPO RETROALIMENTA
AJUSTE CIÓN
INICIO
 Se iniciará con gimnasia cerebral mediante la
actividad botones del cerebro que involucra
Ciencias Identifiquen su poner una mano en el ombligo y con la otra Lista de Dibujo
cultura, generando mano dibujar ‘unos botones imaginarios’ en la cotejo.
MARTES 10 su autonomía en la Identifica las unión de la clavícula con el esternón (como
11:00 – 12:00 AM sociedad. costumbres y hacia el pecho), haciendo movimientos
circulares en sentido del reloj
tradiciones de su Se les cuestionará si conocen el motivo porque
entidad. irán a marchar y no tendrán clases los
respectivos días, porque piensan que se hacen
estos eventos, etc.
DESARROLLO
 A cada alumno se le dará una imagen de la
historia de la Revolución Mexicana y en grupo
crearan la historia.
 Después se explicará por medio de imágenes
como es que se llevó a cabo la Revolución
Mexicana llevando la retroalimentación de lo
que hicieron.
 Por medio de un dibujo los alumnos explicarán
lo que entendieron de esta y se platicará de
porque esta es importante en nuestros días.
A: lo dibujaran ellos.
B y C: se les dará un dibujó para colorear
CIERRE
 Para finalizar los alumnos expresarán que es lo
que más les llamo la atención.
RECURSOS: ilustraciones con historia de la Revolución Mexicana, diurex, hojas y pegamento.
INICIO
 Jugaremos lotería sobre la vestimenta que se
Geografía usa y se usaba y se les cuestionará si conocían
Conoce trajes estas prendas o las habían visto.
MIERCOLES 11 típicos y  Se les dará una explicación de los elementos
8:15 - 9:00 AM representativos que conformaron la vestimenta en esos Vestimenta.
de su país. tiempos.
DESARROLLO
 Se pegará en el pizarrón la imagen de la
prenda con el nombre de la misma. Se llevarán Lista de
algunas prendas para que las vean. cotejo.
 Se llevará la silueta de un hombre y una mujer
para vestirla con diverso material (papel crepe,
confeti, lentejuela, hojas de color, resistol, etc.
A: lo dibujaran ellos y lo decoraran.
B y C: se les dará un dibujó de cada prenda y lo
decoraran.
CIERRE
 Se les preguntará que piensan sobre esta
vestimenta.
RECURSOS: lotería de vestimenta, copias, papel crepe, confeti, lentejuela, hojas de color,
resistol, etc.
PROPÓSITOS:
AJUSTE RETROALIMENTACI
ÓN
Corporeidad
propositiva.
 Poner las manos en las orejas y tratar de
Que sean capaces de “quitarle las arrugas”
asumir distintos roles, Reconocer la
 Se les cuestionará si saben cómo pueden Lista de cotejo
de trabajar en importancia de su
Educación Física colaboración, de cuerpo y las mantener su cuerpo sano, estas respuestas
resolver conflictos a acciones para
MARTES 10 través del dialogo y mantenerlo sano serán conducidas al aspecto de educación
12:00 - 12:45AM de reconocer y
física.
respetar las reglas de
convivencia.
DESARROLLO
A partir de la explicación que se les dio saldremos al
patio a realizar las siguientes actividades mediante un
really
 En la pared se encontrará la imagen de
Porfirio Díaz por lo que los alumnos se
formarán y lanzaran pelotas primero con la
mano derecha y después con la mano
izquierda pegándole a la ilustración que tienen
enfrente.
 Todos los alumnos serán parte del equipo
zapatista por lo que tendrán que escapar de
Porfirio Díaz así que tendrán que pasar por
diversos aros buscando una salida.
 Después tendrán que ir gateando hasta una
bandera.
 Darán dos saltos y una vuelta, se formaran de
nuevo.
 Se divide al grupo en 2 equipos unos tendrán
que ser zapatistas y otros porfiristas estos
últimos tendrán que atrapar al otro equipo con
un aro. Gana quien tenga más integrantes sin
atrapar.
 Para finalizar todos los alumnos regresaran al
salón marchando.
CIERRE
 Se les cuestionará de que servirá hacer este
tipo de actividades.
Se les dará una imagen para colorear sobre el
ejercicio y hábitos
RECURSOS: imagen de Porfirio Díaz, pelotas pequeñas, aros, bandera, copias.
INICIO
 Ejercicio de gimnasia cerebral: la lechuza
 Se les presentará a los alumnos imágenes de
los diversos personajes que participaron en la
Revolución Mexicana y se les explicar Lista de cotejo
brevemente como participaron.
DESARROLLO
 Se retomará a Emiliano Zapata/ Francisco
Villa para hacer una manualidad que consta
de recrear su imagen en material reciclado en
donde los alumnos pintaran la botella Manualidad
simulando la ropa, en una bolita de unicel
pintaran la cara, con listón y pintura crearan la
Educación carrillera, se les llevará el sombrero y se
artística Identifica las tendrá que hacer el armado, donde la docente
costumbres y tendrá que apoyar pegando cada uno.
VIERNES 13  Se llevará la ejemplificación.
11:00 – 12:00 AM tradiciones de su
entidad. Diversificación curricular:
A: Realizarán a Francisco Villa a partir del
modelo presentado.
B Y C: realizaran a Emiliano Zapata con ayuda
de la docente.
CIERRE
 Los alumnos presentarán al grupo su
manualidad.
RECURSOS: cromos de los personajes de la Revolución Mexicana, botellas, pinturas, bolitas de unicel, ojos pegables, listón, sombreros, silicón.

PROPÓSITOS: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación escrita
BLOQUE: 2 EJE O ÁMBITO: Participación social
COMPETENCIA COMPETENCIA SITUACIÓN DIDÁCTICA Y
DÍA Y ESTRATÉGICA CONVENCIONAL CONFLICTO COGNITIVO INDICADOR DE PRODUCTOS
HORA APRENDIZAJE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA: DESEMPEÑO
ESPERADO ESPERADO ACTIVIDADES DE INICIO, /EVALUACIÓN
AJUSTE DESARROLLO Y CIERRE RETROALIMENTACIÓN
SUBGRUPO
INICIO
 Se retomaran las oraciones que
se hicieron la clase pasada
Jueves 19 Escribir notas cortas leyéndolas para recordar
Comunicación: expresen y recados aspectos de la Revolución
11:00 – 12:00 de manera verbal o con Mexicana. Nota
AM dibujos lo que piensa,  Basándonos en este se llevará Lista de cotejo.
sienten o quieren decir a una nota en grande donde se
otras personas. les invita a los alumnos a
Elaborando textos con recordar esta fecha tan
diferentes usos importante. Se analizará en
funcionales: mandar un grupo como podemos hacerlas
mensaje, informar, etc. y y que se necesita.
den cuenta de su uso. DESARROLLO
 Se llevará un nota dividida
(rompecabezas) y en grupo de
acomodará para descifrar el
mensaje.
 En una hoja cada alumno hará
una nota corta a su mamá
dándole un mensaje sobre la
Revolución Mexicana.
B Y C: por medio de imágenes
se hará la nota.
CIERRE
 En grupo haremos una nota
para la escuela en donde se
recordará la importancia de
recordar la fecha del 20 de
noviembre.
RECURSOS: nota, rompecabezas, cartulina, hojas.

PROPÓSITOS:

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES DE /EVALUACIÓN
ESPERADO ESPERADO INICIO, DESARROLLO Y CIERRE RETROALIMENTACIÓN
INICIO
 Para iniciar se colocaran en la mesa
imágenes de objetos relacionados con
el 20 de Noviembre, donde cada
Lista de cotejo.
Aprendizaje alumno tomará cierta cantidad y los
esperado: tendrá que pegar en su cuaderno, con
Autonomía Resuelve ayuda de la docente.
MIERCOLES 18 identificar que el problemas DESARROLLO
9:00 – 10:00 AM número se sencillos que  Se les dará una hoja con problemas
encuentra en impliquen suma y que involucran suma por ej. Emiliano
diferentes lugares resta. Zapata tenía 5 sombreros y Francisco
de entorno, siendo I. Madero le regalo 7 sombreros
útil para su ¿Cuántos tiene ahora?
desarrollo. CIERRE
 Se finalizará con una actividad grupal
donde se les entregará una hoja con
diversos objetos y ellos identificaran
cuantos hay en cada uno dando
respuesta a todos.
RECURSOS: imágenes, pegamento, copias.
INICIO
 Se realizara la actividad Veo-veo
espacial que consta de que los
alumnos puedan encontrar un objeto Lista de cotejo
escondido, siguiendo las indicaciones
de sus compañeros y docentes.
DESARROLLO
 Se les dará una hoja con problemas de
resta.
CIERRE
 Después se les dará a cada alumno
fichas de papel y se les dictarán sumas
y restas las cuales tendrán que
resolver con ayuda de material, para
averiguar si es correcto en el pizarrón
se pondrá la operación y la respuesta
con ayuda de ilustraciones.
JUEVES 19 A: resultados menor a 50
8:15 – 10:00 B y C: operaciones con resultados
menores a 10.
RECURSOS: copias, fichas, ilustraciones.
BIOLOGIA
ESTANDARES: PROPÓSITOS:
APRENDIZAJE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES /EVALUACIÓN
ESPERADO ESPERADO DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE RETROALIMENTACIÓN
INICIO
 Iniciaremos jugando memorama
Ciencias de las tradiciones que hay en el
Identifica las país y se les cuestionará si Lista de cotejo
MARTES 17 costumbres y conocen esta festividad.
11:00 – 12:00 tradiciones de su DESARROLLO
AM entidad.  Se les otorgara una hoja para que
cada uno exprese por medio de un Periódico mural
Identifiquen su cultura, dibujo, palabras, etc. cuál es la
generando su tradición que más les gusta.
autonomía en la
sociedad. Diversificación curricular:
A: los alumnos lo dibujaran y
explicaran porqué les gusta esa
fecha.
B y C: se les dará a escoger entre
diversas imágenes para que la
coloren y se les cuestionara ¿Qué
hacen en esa fecha? ¿Por qué les
gusta? ¿Qué hay en su imagen?
CIERRE
 Con esto se hará un periódico
mural sobre las tradiciones, donde
los alumnos pegaran su dibujo y
decoraran.
RECURSOS: memorama de costumbres y tradiciones, hojas, copias, pegamento,

silicón, papel craf, papel crepe.
INICIO
Geografía  Los alumnos dibujarán en su
cuaderno los platillos y música
MIERCOLES que piensa que se escuchaba en
18 tiempos de la revolución.
8:15 - 9:00 AM
Diversificación curricular: Lista de cotejo
A: cada uno lo dibujará
B y C: se les dará una copia con
diferentes opciones, donde con
ayuda de la maestra encerraran lo
que ellos piensan que se comía y
escuchaba.
DESARROLLO
 Referente a los dibujos que se
hayan realizado se ira revisando
de por qué si se cocina o por qué
no y se llevará la imagen de los
platillos más representativos con
su nombre para colorear y pegar.
CIERRE
 Se revisará una canción de la
música que se escucha antes y se
les cuestionará que piensan de
esta.
RECURSOS: copias, ilustraciones,

canción.
PROPÓSITOS:
BLOQUE: 1__ EJE O ÁMBITO:
DÍA Y COMPETENCIA COMPETENCIA SITUACIÓN DIDÁCTICA Y INDICADOR DE PRODUCTOS

HORA ESTRATÉGICA CONVENCIONAL CONFLICTO COGNITIVO DESEMPEÑO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA: /EVALUACIÓN
ESPERADO ESPERADO AJUSTE ACTIVIDADES DE INICIO, RETROALIMENTACIÓN
DESARROLLO Y CIERRE
SUBGRUPO
INICIO
Reconocer la importancia
Lista de cotejo.
de su cuerpo y las
 Se trabajara que el que el
acciones para
Corporeidad mantenerlo sano niño/a libere tensiones
Educación propositiva. mediante movimientos de
Física Que sean capaces de contracción / tormenta y
asumir distintos roles,
de trabajar en distensión/calma con sus
MARTES 17 colaboración, de
manos. La docente dirá
12:00 - resolver conflictos a
12:45AM través del dialogo y de tormenta los alumnos cerraran
reconocer y respetar y calma los alumnos abrirán
las reglas de sus manos.
convivencia.
DESARROLLO
 Se les pondrá ante dos

situaciones y se les
cuestionara sobre lo que
deben hacer ante esta, cada
alumno para ello tendrá una
copia en donde tendrán que ir
encerrando la respuesta.
A: Se les cuestionará porque
tomaron esa decisión y la
escribirán es su hoja.
B y C: se les dará la oración y
los alumnos tendrán que
remarcarla.
CIERRE
 Para finalizar cada alumno
hará un movimiento que todos
tenemos que repetir y
mencionaran un alimento que
sea saludable.
RECURSOS: copias.
OBSERVACIONES DEL DOCENTE O DIRECTOR

Estrategias, métodos, técnicas, estrategias diversificadas (agendas, estaciones,
orbitas, multinivel, estrategias de organización, escalonadas) y específicas,
¿Qué voy a enseñar? propósitos, contenidos, aprendizajes esperados

¿Para qué voy a enseñar? aprendizajes, competencias, habilidades
¿A quién voy a enseñar? alumnos con discapacidad múltiple, trastorno espectro
autista.
¿Cómo lo voy a enseñar? estrategias, métodos, técnicas, estrategias
diversificadas (agendas, estaciones, orbitas, multinivel, de organización,
escalonadas) y especificas
¿En dónde lo voy a enseñar? aula, patio, ambiente de aprendizaje
¿Con que lo voy a enseñar? materiales didácticos o educativos,
¿Qué voy a evaluar?

¿Para qué voy a evaluar?
¿A quién voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
¿En dónde lo voy a evaluar?
¿Con que lo voy a evaluar?
Propuesta
educativa
especifica
 Retomar evaluación psicopedagógica:
 Competencia curricular
 Fortalezas y debilidades
 Estilos de aprendizaje
 NEE y BAPS
 Contexto escolar, familiar y social).
 Adecuaciones de acceso
 Ajustes razonables (infraestructura
 Elementos del currículo
 No significativas (adecuación de metodología y
evaluación)
 Altamente significativas (evaluación, ajuste al plan y
programa, metodología)
Evaluación
 ¿Qué voy a enseñar?
 Para que voy a enseñar
 A quien voy a enseñar
 Como lo voy a enseñar
 En donde lo voy a enseñar
 Con que lo voy a enseñar
 ¿Qué voy a evaluar?

 ¿Para qué voy a evaluar?
 ¿A quién voy a evaluar?
 ¿Cómo lo voy a evaluar?
 ¿En dónde lo voy a evaluar?
 ¿Con que lo voy a evaluar?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Mapa
 Rubricas
 SQA
 Portafolio
 Ensayo
 Resolución de problemas
 Proyecto
 Listas de cotejo
PROMOCIÓN AL
SIGUIENTE GRADO
ESCOLAR
Elaborar el perfil de egreso de

grado de acuerdo a la
programación anual,
considerando las normas IRAC
vigentes.

Intervención Pedagogica Correcto

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Intervención

Vanessa Duran Rios

Campo formativo 1: Desarrollo personal y social

4. ADQUIERE GRADUALMENTE MAYOR AUTONOMIA

4.A Se hace cargo de cuidar las pertenencias que lleva al espacio

4.F Habla de su interacción de terminar las actividades que empieza

Campo formativo 1: Desarrollo personal y social

5.A Realiza las tareas propias de su edad que le asignan en la escuela o en

5.D Habla de las responsabilidades de sus padres, hermanos y de el

5.E Habla de una o más de las funciones u obligaciones que le

5.F Habla de una o más de las funciones u obligaciones que le

Campo formativo 1: Desarrollo personal y social

6. ADQUIERE GRADUALMENTE AUTONOMIA

6.A Habla de las costumbres de su familia, por ejemplo: los

CAMPO FORMATIVO 1: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

1. RECONOCE SUS CUALIDADES Y CAPACIDADES Y LAS DE SUS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS.

1.A Dice su nombre y primer apellido.

Habla de lo que hacen uno o más compañeros de la escuela,

Habla de lo que el mimo puede hacer, en diversas situaciones; en su

Avisa sobre sus necesidades físicas, como hambre, sed, sueño,

Expresa con palabras sus emociones, como el deseo de regresar a

Habla de sentimientos como el cariño, la tristeza, él sentimiento de

Escucha, sin agresiones (gritos, burlas o señales de desprecio), lo que

3.A Espera el turno para hablar cuando participa en una conversación.

Comparte los materiales de trabajo cuando participa en una actividad,

Sigue las reglas en los juegos y actividades escolares.

7.A Dice quiénes son sus amigos dentro de un grupo.

7.B Comparte con sus amigos sus propios juguetes o golosinas.

7.C Expresa con sinceridad sus ideas y pensamientos personales a sus

7.D Expresa su sentir cuando ha faltado a algún acuerdo tomado dentro

8. INTERIORIZA GRADUALMENTE LAS NORMAS DE RELACIÓN Y COMPORTAMIENTO BASADAS EN LA EQUIDAD Y EL RESPETO

11. OBTIENE Y COMPARTE INFORMACION A TRAVES DE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL

12.B Expresa que sucesos o pasajes de los textos que

12.C Pregunta sobre los relatos que mas le impresionan.

12.D Dice cuales de los hechos que le relatan son

12.E Cuenta a sus compañeros de la escuela relatos y

COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES ME FALTA POR HACER REQUIERO AYUDA LO HAGO MUY

12.B Pregunta cómo se dicen algunas palabras en las

12.C Ayuda al compañero que habla en otra lengua a

12.D Habla sobre palabras que se utilizan en diferentes

12.E Ofrece apoyo al compañero que habla otra lengua

14. CONOCE DIVERSOS PORTADORES DE TEXTO E IDENTIFICA PARA QUE SIRVEN.

16.B Registra las ideas que quiere comunicar de manera

16.C Dicta al adulto las ideas que quiere que aparezcan en

16.E Expresa sus ideas de manera ordenada, de acuerdo

17.B Expresa con sus propias palabras la idea de que el

17.C Lee su nombre cuando lo ve en cualquier texto que

17.E Señala dentro de textos impresos las palabras que se

18.B Señala correctamente cuando se trata de un cuento y

18.C Relata sus propios cuentos o historias de acuerdo con

18.E Separa los textos literarios de los diferentes textos

CAMPO FORMATIVO 3: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CAMPO FORMATIVO 3: PENSAMIENTO ATEMÁTICO

CAMPO FORMATIVO 3: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

CAMPO FORMATIVO 3: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

23. reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

23.F Construye juguetes y figuras creados por el mismo,

 Estilos y ritmos de aprendizaje

ANEXO 1. ESTILOS DE APRENDIZAJE, CONFORME A LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA

¿Qué observar? Los estilos de aprendizaje de los alumnos

Características Visual Auditivo Cinestésico

 Canturrea por si mismo o habla con alguien  Se mueve

 Se balanceará en sus silla, intentará al levantarse , la pasará

Alumno Profesor Alumno