Secretaría de Educación Pública Innovación y Asesoría Educativa AC

Baja California Sur

Mtra. R. Oralia Bonilla Pedroza
Coordinación general

Herramientas
Mtro. Marco Vinicio Santillán B.
para fortalecer la Coordinación Académica

enseñanza de las
matemáticas, en Asesores:

la escuela Ma. del Carmen Lucero Aguilar B.

Fco. Javier Venegas Pérez
secundaria. Marco V. Santillán Badillo
Martha Patricia Martínez López

Enero, 2018

Curso taller
Segunda sesión presencial
Presentación
En la primera sesión presencial se partió sobre la experiencia adquirida en la
enseñanza de las matemáticas tanto como estudiante como docente, las preguntas
detonadoras para la discusión entre otras fueron, ¿qué y cómo te enseñaban las
matemáticas?, ¿cómo enseñas actualmente las matemáticas?, ¿qué se piensa en
general de las matemáticas?; la finalidad de ponerse en los “zapatos” en ambos
sentidos –como estudiante y como docente- implicó hacer una reflexión para
recuperar nuestros saberes y prácticas profesionales, analizar lo que hacemos bien
y poner sobre la mesa aquellas prácticas que pueden mejorarse, con el fin de que
los estudiantes desarrollen sus capacidades en el campo del pensamiento
matemático, considerando los aportes de los nuevos enfoques en la enseñanza de
las matemáticas.

También en esta primera sesión se propuso resolver algunos problemas para poner
en juego nuestro pensamiento creativo en la resolución de problemas, situarse e
identificar caminos, estrategias y formas en que es posible resolver un problema
mediante el pensamiento concreto o pensamiento abstracto (aritmético o
algebraico), así como dilucidar la estrategia de evaluación más pertinente para
identificar los procesos en la resolución de los problemas.

Al final se trabajaron tres estrategias para impulsar el pensamiento creativo en la

resolución de tres problemas, a fin de desafiar nuestras prácticas docentes para
adecuar una de estas estrategias para aplicarse a uno de sus grupos, considerando
los aprendizajes esperados y una estrategia de evaluación; al final se propuso –con
esta experiencia- intercambiar la experiencia en el marco de la comprensión y
aplicación del enfoque actual de las matemáticas.

La sesión en línea puso sobre el debate algunos textos y un video con el fin de
analizar los referentes teóricos que sustentan el enfoque actual de las
matemáticas, así como el desafío de analizar algunos problemas para precisar y
distinguir los matices en su enfoque, con el fin de contar con mayores certezas en
la enseñanza de las matemáticas.

En suma el trabajo de la primera sesión presencial y la sesión en línea tuvo como

finalidad analizar: “El enfoque de la enseñanza de las matemáticas pretende
idealmente que los estudiantes desarrollen capacidades del pensamiento
matemático orientado a la resolución de problemas; en el que el estudiante pone
en juego todas sus capacidades en la búsqueda de caminos que le permita llegar a
los resultados; en ese sentido la idea clave es abandonar la mecanización y
repetición de procedimientos sin que medie su participación activa en la

2
 comprensión creativa para indagar descubrir, y explorar los distintos caminos en la
resolución de problemas matemáticos”; “De manera que desarrollar el
pensamiento lógico matemático, significara realizar actividades comprensivas para
resolver situaciones problema, con lo cual se pretende que el estudiante se sienta
desafiado para poner en juego saberes, habilidades y actitudes en la búsqueda,
selección y definición de sus propios algoritmos en la solución de la situación
problema”.

Es decir, revisar y reflexionar sobre nuestro quehacer profesional como docentes

de matemáticas ha sido la intención del trabajo de las dos primeras sesiones, a fin
de proponerse gradualmente mejorar lo que ya hacemos bien, revisar lo que es
posible y puede cambiar e innovar si es el caso y que permita incorporar nuevas
prácticas .

De manera que congruente con lo que ya se avanzó, la segunda sesión presencial

pretende recuperar la experiencia para, intercambiar ideas, generar nuevas formas
de trabajo y revisar la estrategia de evaluación para fortalecer nuestras
capacidades como docentes de matemáticas de educación secundaria; con el fin
de gradualmente hacer algunos ajustes al plan de trabajo para el segundo
semestre; sin duda que la comprensión de los nuevos enfoques para la enseñanza
de las matemáticas, es un desafío para el docente así como para nuestros
estudiantes en la mejora de sus aprendizajes esperados y/o claves para aprender a
aprender a resolver problemas y a aprender para la vida.

Propósito General
Fortalecer las competencias profesionales de los profesores de educación
secundaria, mediante la adquisición de herramientas conceptuales y
metodológicas para que diseñen e implementen situaciones didácticas que
contribuyan a la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes, especialmente en
el campo de formación: Pensamiento matemático.

Propósitos específicos

 Identifiquen los distintos enfoques que han prevalecido en la enseñanza de las

matemáticas.
 Reconozcan los rasgos de los distintos enfoques pedagógicos de la enseñanza de
las matemáticas.
 Analicen sus experiencias en la enseñanza de la matemáticas para identificar sus
rasgos y áreas de mejora.

3
  Conozcan y exploren distintas propuestas estrategias y materiales de enseñanza de
las matemáticas, congruentes con el enfoque pedagógico actual.
 Diseñen y pongan en práctica estrategias de enseñanza de las matemáticas
durante el curso y reflexionen sobre ellas a partir del diálogo y la
retroalimentación.

Modalidad de trabajo
Para esta segunda sesión se espera que en taller los participantes recuperen las
experiencias de las estrategias didácticas directamente aplicadas en su ámbito de trabajo,
con la finalidad replantearse la posibilidad de aplicar y publicar en un compendio digital
de estrategias didácticas sus experiencias pedagógicas.

Recordando…,

En la Sesión 1. La evolución de la enseñanza de las matemáticas, los docentes analizarán

los distintos enfoques desde donde se ha sustentado la enseñanza de las matemáticas,
con la finalidad de identificar las características y formas en las que se reproducen estas
prácticas en el aula actualmente. En particular sobre la diferencia entre la enseñanza
frontal basado en la repetición y memorización de los algoritmos per se, como base para
la resolución de problemas, y el nuevo enfoque sustentado en la solución de situaciones
problema, en la que los estudiantes tienen un papel protagónico en la búsqueda de
distintos caminos en la solución de los problemas.

Hoy estaremos trabajando en…,

En la sesión 2. Diseño de estrategias desde el enfoque de la enseñanza actual de las

matemáticas. Análisis de prácticas, materiales y estrategias didácticas en uso, y a partir
del análisis de la sesión anterior, los docentes profundizarán y diseñaran estrategias
didácticas a partir de la comprensión y aplicación del enfoque actual de la enseñanza de
las matemáticas.

Nuestro punto de partida son los productos de la primera sesión y los contenidos de la
sesión presencial…,

Producto:
 Adecuación de una situación problema
 Foro: Reflexión y análisis de la práctica.

4
Contenidos de la:

Sesión 2. Implementación y evaluación de estrategias didácticas para

apoyar el aprendizaje de los alumnos mediante la solución de problemas.

Modalidad presencial 6 horas

Propósitos
 Diseñar situaciones problema en los distintos ejes temáticos de las matemáticas .
 Analicen los distintos instrumentos y estrategias de evaluación acordes al enfoque
de las matemáticas.

Contenidos
 Diseño de situaciones problema.
 Diseño de instrumentos de evaluación
Producto
 Diseño de una situación didáctica y su respectivo instrumento de evaluación para
la enseñanza de las matemáticas en secundaria.

Materiales
Programas de estudio 2011 y 2017
Libros de texto de matemáticas
Materiales didácticos para la enseñanza de las matemáticas (vigentes)
Cañon y laptop, hojas blancas y de rotafolio, marcadores de colores.

Actividades
1. El o la facilitadora hará una breve recuperación de los contenidos y propósitos del
curso.
a. Contenidos y propósitos de la sesión presencial
b. Contenidos y propósitos de la sesión en línea.

2. En equipo recupere la experiencia de la aplicación de la propuesta de innovación en

matemáticas propuesta en la primera sesión, para ello –considere su narración
elaborada por escrito- se sugiere seguir las siguientes preguntas de reflexión:

 ¿Cuál fue la estrategia que usó? , y ¿Cuáles fueron los contenidos y

aprendizajes esperados que abordó relacionados con el programa 2011?
 Cuál fue la respuesta de los estudiantes de frente a esta estrategia de solución
de problemas?

5
  Cuáles fueron los problemas que enfrentó como docente para adecuar y poner
en práctica la actividad y cómo los resolvió?

Para ello puede usar el siguiente cuadro de doble entrada:

Contenidos de la experiencia Aspectos relevantes de la Problemas que enfrentó y

actividad como los resolvió
Contenidos y aprendizajes
esperados

Estrategia de evaluación y
que aspectos considero como
importantes en su
instrumento.

Como respondieron los

estudiantes a la situación
problema.

Conclusiones del equipo:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Presente su trabajo en plenaria al grupo, en la que haga énfasis en las conclusiones

relacionadas con:

 La mejora de las prácticas docentes.

o ¿El enfoque ayuda a la comprensión y resolución de problemas?
o ¿Qué deje de hacer y lo puede haber realizado?, ¿a qué se debió?
o ¿Qué podría hacer en el segundo semestre?

 La respuesta de los estudiantes a la innovación.

o ¿Logran elaborar sus propios caminos para resolver los problemas?
o ¿Logran trabajar en equipo y a qué se debe que si o no lo hagan?
o ¿La estrategia de evaluación les sirvió para identificar sus propios
errores y corregirlos?

4. En equipo recupere los contenidos del texto de Charnay y el video relacionado con
“COMO RESUELVEN LOS ALUMNOS LOS PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS”, así como los

6
 problemas propuestos en la sesión en línea, para ello considere su escrito elaborado:
“Las dificultades que enfrentan los docentes para platear y resolver problemas de
matemáticas para implementar en enfoque de matemáticas”, y sus críticas
constructivas; para lo anterior puede usar el siguiente cuadro de doble entrada:

Problema Que secuencia uso usted Que le aporta el texto de

para resolver el problema Charnay y ¿Cuáles son las
dificultades que enfrentó?
Boris tiene que forrar sus
cuadernos de la escuela. Tiene
3 cuadernos tamaño
profesional y 2 cuadernos
forma francesa.
Para cada cuaderno
profesional requiere
2x pliegos de papel y para
2

cada cuaderno de forma

francesa requiere x2 pliegos
de papel.
¿cuántos pliegos de papel
tiene que comprar?

El abuelo va a da una fiesta

pero como ya está bastante
grande, se le olvida el número
de nietos que tiene. Un amigo
que por cierto es matemático
le dice: ¡Florencio saber el
número de tus nietos es muy
fácil! Tu hija Mary tiene tres
veces más que los hijos que
tiene Martha. Martha tiene el
doble de los que tiene José y
José tiene X hijos. ¿Cuántos
nietos tiene el abuelo
Florencio?

Dar a conocer lo que es un

monomio. (Definición de
monomio). Un monomio es
una combinación de
números y letras

7
relacionados por
multiplicaciones y los
exponentes de las letras
solo pueden ser números
naturales.
Por ejemplo: 2x2 Tiene
número, letra y un exponente
natural (dar otros ejemplos.

Conclusiones del equipo:

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

5. Presente su trabajo en plenaria de las aprendizajes obtenidos a partir de esta

actividad, en sus conclusiones considere los puntos que se propuso en la actividad en
línea.

a. Qué conocimientos anteriores debe tener el alumno para poder resolver estos
problemas.

b. Qué comentarios, preguntas o intervenciones favorecería en el aula para tener

claridad de que efectivamente el problema es comprendido por todos los alumnos.
Hacia que conocimientos los está llevando.

c. Durante la situación A-didáctica “Acción” qué tipo de cuestionamientos les haría a

sus alumnos, qué errores significativos, considera que presentarían sus alumnos y
por lo tanto qué tipo de cuestionamientos les haría para favorecer un desequilibrio
y que ellos logren avanzar en sus procesos matemáticos.

6. En equipo comparta la nota periodística o una situación de su comunidad, o dialogue

con el profesor considerando el desafío que se propone al final de la guía; o alguna
sugerencia del facilitador; con la finalidad de elaborar una situación problema.

7. Comparta su propuesta inicial en el equipo de su situación didáctica, les sugerimos

usar el formato propio de sus escuela o el siguiente.

8
 Título de la situación problema:

Grado: Número de alumnos: Equipo de trabajo:

Propósito general:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Propósitos específicos:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Contenidos Actividades Materiales de trabajo y

bibliografía
Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Estrategia de evaluación:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

8. Elabore una estrategia de evaluación –o reelabórela y argumente su estrategia que

usará en su propuesta de situación problema-; puede usar el formato propuesto en la
sesión presencial anterior, que enseguida se recupera.

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Lista de cotejo.
Proceso Ejecución
Si No
Identifica el problema
Define un método para resolverlo
Registra la información relevante
Realiza inferencias

 Escala Estimativa.
Proceso Resolvió el problema
Fácilmente Con Con apoyo No pudo
dificultad hacerlo
Identifica el problema
Define un método para
resolverlo
Registra la información
relevante
Realiza inferencias

 Rúbrica

9. Suba su propuesta de trabajo en el aula virtual en el foro: “Estrategia didáctica de

matemáticas 2”, y haga críticas constructivas a sus colegas para mejorar su trabajo.

Gracias por participar en esta segunda sesión presencial

www.iae.org.mx

10
10. Ponga en práctica su estrategia en su grupo y en una cuartilla narre su experiencia,
para traerla en la última sesión de trabajo.

Desafíos.

Desafío 1. Vea el siguiente video y elabore el proyecto de trabajo junto con sus alumnos
de un grado, y desarrolle la actividad considerando que el plan debe contar con los
siguientes apartados:
- Propósito de la actividad
- Aprendizajes y contenidos involucrados en el proyecto
- Etapas de la actividad y tiempos de trabajo
- Fechas de presentación de trabajo.

https://www.youtube.com/watch?v=dChCICU1Z28&t=35s

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