Parejas técnico-pedagógicas - Marco de Trabajo

Este documento resume el marco de trabajo de las parejas referentes técnico-pedagógicas (RTIC) y
las principales actividades que desarrollarán durante 2007

Documento Nº 5

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 DIRECCIÓN NACIONAL DE GESTIÓN CURRICULAR Y FORMACIÓN DOCENTE
UNIDAD TIC (UTIC)

Introducción
La incorporación de TIC en el trabajo pedagógico de las instituciones escolares es entendida por
el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología como parte de políticas inclusivas tendientes a
disminuir las brechas educativas que actualmente existen en la Argentina. La desigualdad de
oportunidades que sufren los jóvenes escolarizados pertenecientes a sectores desfavorecidos de
la sociedad es concebida como un problema no sólo económico sino político, pedagógico y
cultural. Las diferencias en las posibilidades de acceso a la tecnología implican en la actualidad
también fuertes distancias en las posibilidades de acceso a productos culturales, a la información
y al conocimiento, que impactan en la construcción de subjetividad, los proyectos de vida y la
participación ciudadana de las nuevas generaciones. Es por ello que la integración de las TIC en
la escuela no se comprende desde la presente propuesta como un problema meramente técnico
e instrumental. Abordada desde una perspectiva educativa y cultural, la incorporación de
tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza exige el desarrollo de
habilidades analíticas, cognitivas, creativas y comunicativas de alumnos, docentes y directivos,
que permitan tanto la apropiación significativa de la oferta cultural, tecnológica e informacional
circulante como la producción de mensajes requerida para desempeño personal, profesional y
ciudadano en una sociedad pluralista y democrática.

En este sentido, la propuesta entiende que la formación de los alumnos en TIC requiere el
fortalecimiento de los equipos docentes, directivos, supervisores y técnicos. Un fortalecimiento
que permita un acercamiento a los nuevos lenguajes y a las “nuevas culturas”, repensar
estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas.

Sabemos que cada escuela tiene sus particularidades. Sus historias institucionales, culturas
organizacionales, experiencias de trabajo, estilos de gestión, contextos de desempeño,
trayectorias profesionales docentes o intereses de los alumnos son diversos. Una propuesta de
integración pedagógica de TIC no puede desconocer esta diversidad si pretende ser significativa
y satisfactoria. Desde esta perspectiva, entonces, integrar pedagógicamente a las TIC en la

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escuela no implica hacer foco exclusivo en el uso de equipamientos y herramientas sino en los
procesos de aprendizaje, planificación y cambio en las prácticas y las instituciones. Las TIC no
tienen un potencial transformador en sí mismas. La adecuación a los contextos, la posibilidad de
respuesta a necesidades y el sentido que logren adquirir en torno a proyectos individuales y
colectivos son algunas de las claves para una integración efectiva.

Con este enfoque está pensado el trabajo de las Parejas o Referentes Técnico-Pedagógicos en
Tecnologías de la Información y la Comunicación (RTIC) con los docentes en las escuelas.
Dentro de sus objetivos pedagógicos principales se encuentran:

- brindar un encuadre conceptual para la comprensión de la complejidad y características de la

cultura mediática y su relación con los sujetos, que oriente el uso de las TIC en el aula;

- favorecer instancias de elaboración de estrategias de carácter innovador y de propuestas que

tiendan a la promoción de una cultura colaborativa;

- utilizar y promover el empleo de diferentes recursos multimediales para acompañar y establecer

nuevos canales de comunicación y producción;

- propiciar la incorporación de TIC como componente en proyectos de aula, transversales o

institucionales vigentes acompañada de procesos de apropiación reflexiva.
Sabemos que los desafíos para cada colectivo de trabajo son distintos porque sus puntos de
partida, posibilidades y expectativas lo son. Una propuesta de aula ya existente que pretende
ampliarse, una meta institucional que desea reformularse o un proyecto nuevo que busca
comenzar son espacios fértiles para el desarrollo de las propuestas en el marco de este
Componente.

Parejas Referentes Técnico-Pedagógicas (RTIC): tareas y organización

del trabajo

Las parejas técnico pedagógicas actuarán como facilitadores de la integración pedagógica de las
TIC en cada una de las escuelas a su cargo. Sus tareas centrales están vinculadas con la
formación y asistencia a un mínimo de dos docentes en cada institución y un máximo de diez.
Estos referentes técnico pedagógicos generarán espacios para compartir y reflexionar
críticamente sobre la temática y uso del equipamiento; asesorarán en la identificación de
proyectos preexistentes viables de integración de un componente TIC, colaborarán en su diseño,
implementación y evaluación. Asimismo serán los encargados de realizar el seguimiento de
avance de proyectos en cada escuela y promover la elaboración de un producto TIC al finalizar su
trabajo. En este marco de tareas, el diálogo, la escucha, la creatividad, la flexibilidad y la apuesta
a un trabajo en equipo serán claves de desempeño en contextos complejos donde muchas veces
prima la superposición de proyectos, la fragmentación curricular, las dificultades de comunicación
y los obstáculos materiales para el aprovechamiento de los recursos. Asimismo resulta necesario
que la pareja técnico pedagógica tenga presente su lugar de agente externo a la institución a la
que ingresa. En este sentido, el reconocimiento de la cultura institucional, la adecuación de las
propuestas del Componente TIC al contexto de trabajo y la comunicación, se transforman en
herramientas clave para lograr oportunidades de apropiación significativa de las tecnologías de la
información y la comunicación

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 ETAPA 1: Ingreso Parejas Pedagógicas a la institución e identificación proyectos
preexistentes para la integración del Componente TIC

En esta primera etapa se pretende que la pareja trabaje en forma conjunta para favorecer el
ingreso y la integración del Componente en cada institución.

Tareas

En torno a la capacitación:
• Asistencia a primer instancia capacitación dictada por el MECYT
• Realización de la evaluación correspondiente a la misma
• Lectura del módulo y otros materiales de capacitación
• Entrega consigna de trabajo no presencial

En torno al trabajo institucional

• Presentación de las parejas pedagógicas a los equipos directivos
• Presentación de la línea de trabajo con TIC a los equipos directivos
• Realización diagnóstico institucional sobre uso de TIC y equipamiento en las escuelas a
cargo.
• Identificación en conjunto con el equipo directivo de docentes, áreas o proyectos
preexistentes en los que se integrará un componente TIC.
• Acuerdo con equipos directivos y docentes en las dinámicas de trabajo (modos de
comunicación entre parejas, directivos y docentes; momentos y espacios de trabajo en la
institución, tiempos estipulados para la presentación de documentos requeridos por la
coordinación, etc.)
• Definición de lineamientos de trabajo a desarrollar en cada institución.
• Instalación de redes y software necesarios para el acercamiento de los docentes a las
estrategias y herramientas. Asesoramiento modos de organización de equipamiento.
• Interacción con el coordinador del CAIE más próximo para coordinar las acciones
requeridas para la capacitación de docentes e implementación de proyectos en las
distintas escuelas.

En torno a la coordinación de proyecto

• Escritura informe en base al diagnóstico institucional realizado sobre las escuelas a cargo
y proyectos identificados

Algunas especificaciones para esta etapa

1- Realización de indagación diagnóstica. Una vez presentadas las líneas de trabajo del
Componente y establecidos los primeros contactos, sugerimos proponer un tipo de
diagnóstico en el que los mismos actores de la institución participen en su elaboración.
Esta modalidad, que responde a la Planficación Estratégica Situacional (PES)1, permite ir
generando espacios comunes de intercambio, visiones compartidas de la situación de la
que se parte (situación inicial) y de las metas a lograr. En este sentido, no se trata de
información que los RTIC deben “relevar” u obtener de las personas, sino de un trabajo en
que ellas mismas van reconociendo, identificando, definiendo con mayor precisión,

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Ver documentos de trabajo Nº 4 y 6

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 compartiendo, acordando elementos clave sobre los que impactará el proyecto.
Preguntas orientadoras para el diagnóstico: ¿Cómo es la escuela? Características
generales. ¿Hay algún tipo de actividad en torno a TIC? ¿Qué características tienen?
¿Quiénes son los actores involucrados? Participación de los miembros de la intitución en
capacitación en TIC. ¿Qué proyectos/áreas/docentes de los que se realizan o
desempeñan actualmente pueden ser las más cercanas para integrar el componente TIC
en las propuestas? ¿Quién es el encargado del laboratorio? ¿Con qué equipamiento
informático se cuenta? ¿Se ha recibido el equipamiento enviado a través de PROMSE?
¿Está instalado? ¿Dónde? ¿Qué uso se le da actualmente al equipamiento informático?
Los RTIC podrán ir identificando representaciones en torno a las TIC, a los jóvenes,
niveles de comprensión y significatividad, etc. Para ello, recomendamos acordar las
entrevistas necesarias con el directivo o docentes designados para conocer en
profundidad los proyectos que se realizan, las áreas o docentes interesados y otra
información relevante. Tener en cuenta otros actores estratégicos dentro de la institución
que puedan colaborar con los proyectos, como por ejemplo, bibliotecario/a, secretario/a,
etc.

2- Definición de lineamientos de trabajo a realizar con los docentes y metas globales:

para este punto sugerimos partir del diagnóstico inicial y los acuerdos logrados. (PES)

3- Procesamiento información y escritura breve informe diagnóstico: este material

será requerido en la segunda instancia de capacitación.

4- Lectura módulo: sugerimos identificar dudas para llevar a la segunda instancia de

capacitación o intercambiar en la plataforma de trabajo

ETAPA 2: Transferencia de conocimientos a docentes y diseño de proyectos con

componente TIC

En esta etapa se propone la realización conjunta de la planificación del trabajo entre la pareja
pedagógica y los docentes (PES).

Tareas:

En torno a la capacitación:
• Asistencia a segunda instancia capacitación dictada por el MECYT
• Realización de la evaluación correspondiente a la misma
• Lectura segunda parte del módulo y otros materiales de capacitación
• Entrega consigna de trabajo no presencial

En torno a lo institucional :
• Elaboración de plan de trabajo para la formación y asistencia de los docentes en la
temática TIC.
• Presentación de las distintas herramientas multimediales planteadas por el Componente
para el desarrollo de los proyectos y diseño de espacios para la exploración de los
docentes a ellas.

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 • Identificación de estrategias y herramientas TIC pertinentes a los proyectos preexistentes
(Cmap; webquest; weblog) Selección de proyecto pedagógico preexistente y diseño de la
integración del componente TIC. Delineamiento objetivos pedagógicos.
• Organización del trabajo de los estudiantes con las TIC
• Diseño de espacios para la profundización del manejo de los docentes de las estrategias
y herramientas TIC seleccionadas para su integración al proyecto preexistente
• Desarrollo del componente TIC con los alumnos: presentación de estrategia y herramienta
TIC seleccionada; identificación de las 4 fases del componente: búsqueda de información,
producción y comunicación.
• Asistencia a los docentes en el trabajo con las estrategias y herramientas TIC
seleccionadas en las aulas
• Apertura de instancia de evaluación del avance del proyecto.

En torno a la coordinación de proyecto

• Escritura informe en base al análisis de integración pedagógica del componente TIC y
apropiación significativa de estrategias y herramientas por parte de docentes y alumnos.

Algunas especificaciones para esta etapa

1- Asistencia y formación son tareas que se inician con el plan de trabajo acordado (PES)
y, por ende, parte de los conocimientos y experiencias previas con la que cuenta cada
uno de los docentes, el saber pedagógico propio de las disciplinas, el conocimiento de la
institución, de sus alumnos y del proceso de trabajo que vienen realizando en el aula, y en
algunos casos con experiencias de trabajo que incluyen el uso de TIC. Estas tareas
podrán abarcar aspectos tales como:

Ayudarlos a:
•Construir la relación con las TIC (significatividad, representaciones, etc.): acercamiento
y formación inicial; experimentación en un “espacio seguro”.
•Identificar aspectos de las culturas juveniles y usos de las TIC por parte de los
estudiantes.
•Identificar áreas o temas para la integración de TIC como componente en las
propuestas de enseñanza
•Evaluar y seleccionar cuáles serían los proyectos más adecuados para integrar a las
TIC (
•Esclarecer conceptos vinculados a los proyectos pedagógicos (ej.: diferencias entre
trabajo en equipo, trabajo colaborativo, trabajo cooperativo, etc.).
•Explicitar qué habilidades cognitivas se desea desarrollar o potenciar.
•Analizar cuáles son los mejores recursos y herramientas tecnológicas para lograr los
objetivos pedagógicos planteados. (Cmap; webquest; weblogs)
•Hacer propuestas de enseñanza para el uso crítico de las TIC.
•Definir modalidades y herramientas de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
•Reflexionar sobre su propia práctica y los procesos que van desarrollado con los
alumnos a lo largo proyecto.

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 •Sistematizar sus experiencias para poder ser compartidas con otros.
•Reconocer pequeños cambios y logros.

Recomendarles:
•Bibliografía, direcciones de páginas web, herramientas informáticas y otros materiales o
fuentes de utilidad para la formación del docente y/o el enriquecimiento de los proyectos.

Sugerirles:
•Diversos modos de organización del trabajo en torno al equipamiento y el proyecto
pedagógico seleccionado
• Diversas estrategias de enseñanza con TIC.
•Tipos de intervenciones y formas de organización del aula más adecuadas para cada
proyecto con TIC.
•Actividades apropiadas para el desarrollo de los proyectos.

2- Diseño de proyectos pedagógicos integrando un componente TIC en función de la

situación inicial y las metas acordadas en cada institución. A lo largo del proceso se
buscará generar oportunidades para vincular docentes, proyectos de aula, estudiantes,
cursos, para integrar actores institucionales, y para generar una cultura colaborativa.

ETAPA 3: Elaboración de una Producción Digital y Publicación. Evaluación del

proyecto

Tareas

En torno a la capacitación:
• Asistencia a tercera instancia capacitación dictada por el MECYT
• Realización de la evaluación correspondiente a la misma
• Entrega consigna trabajo no presencial

En torno a lo institucional :
• Asesoramiento a los docentes sobre modalidades de evaluación del aprendizaje por
parte de los alumnos
• Identificación de un producto digital realizado durante el período de trabajo transcurrido en
cada escuela o realizar uno nuevo
• Apertura de espacios institucionales para establecer criterios de publicación de
publicaciones digitales
• Interacción con el UTP TIC y/o coordinador del CAIE más próximo para coordinar las
acciones de publicación digital
• Asesoramiento sobre instancias de comunicación y extensión del proyecto institucional o
extrainstitucionalmente.
• Apertura de espacio para evaluación del proyecto por parte de directivos, docentes y
alumnos.
• Selección de experiencias para el banco de proyectos con el fin de compartir y multiplicar
aquellas que sean interesantes e innovadoras.
• Asesoramiento en delineamiento de nuevas instancias de trabajo con TIC a partir de la
evaluación del proyecto realizado y el potencial de otras estrategias y herramientas TIC
planteadas por el Componente.

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 En torno a la coordinación de proyecto
• Escritura informe en base a la evaluación del proyecto y los productos digitales logrados

Algunas especificaciones para esta etapa

1 Desarrollo de una producción digital. Lograr una producción digital por parte de los
alumnos es importante en dos sentidos. Por un lado, porque los estudiantes perciben el
valor agregado de la propuesta al producir conocimiento, publicarlo y compartirlo. Y, por
otro, porque este material puede ser usado en otras clases y con futuros grupos. Es, así,
una forma de abrir la participación en la creación del currículum y de desarrollar una
cultura colaborativa.

2 Evaluación del proyecto: además de permitir reconocer obstáculos y logros, la

evaluación del proyecto es una instancia central para una segunda etapa de trabajo
institucional y segundo año del Componente TIC de la línea de financiamiento PROMSE. A
partir de la evaluación se pueden establecer lineamiento que faciliten nuevas instancias de
trabajo con TIC en las escuelas más allá de la presencia de la parejas técnico
pedagógicas. Es importante reconocer en esta instancia qué ha quedado de la propuesta
en la escuela y cómo seguirían.