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# 15 Inteligencias Múltiples
Hacia el Desarrollo Integral del Ser
Construyendo el Tercer Milenio con los niños y niñas de ahora
Para profesores, padres, psicólogos y terapeutas… y uno mismo
Pedagooogia 3000
La Paz – Bolivia
2011
Cuadernos pedagooogicos 3000
Reproducción
Para la impresión comercial de estos cuadernos y/o su traducción a otros idiomas, por favor
contactar Ox La-Hun, Dayme Paymal, info@pedagooogia3000.info
Derechos de autor: Noemi Paymal, Pedagooogía 3000
La Paz, Bolivia, 2011
La portada
El diseño de la portada representa una estrella de nueve puntas con los dife-
rentes niveles de desarrollo a tomar en cuenta para la educación holística
del Tercer Milenio y lograr el Desarrollo Integral del Ser. Es decir, una edu-
cación integral que contempla los siguientes aspectos del ser humano: físi-
co, emocional, cognitivo, ecológico, estético-creador, intuitivo, espiritual,
social, multicultural y ético-solidario, en estrecha relación con el planeta
Tierra y su transformación actual. La estrella de nueve puntas o nonagrama
representa una triada de triada y es un símbolo de progreso, logros y plenitud. Es a la vez esta-
bilidad y cambios. Representa nueve escalones evolutivos dentro de la materia.
Estos cuadernos representan el inicio de una serie que desarrolla la instrumentalización de Ped-
El enlace mundial parA una nueva educación (emAne) tiene el objetivo de in- agooogía 3000 y de muchas otras corrientes e iniciativas de comunidades educativas actuales,
troducir una educación novedosa que buscan cambios en la Educación apuntando al desarrollo integral del Ser. Incluye atender
basada en una nueva conciencia armónica y equilibradamente los siguientes ámbitos: físico, emocional, cognitivo, ecológico,
estético-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y ético-solidario del ser humano.
y nuevos paradigmas educati-
Estos cuadernos consisten en la compilación de las experiencias de muchos investigadores,
vos, tanto para los niños/as que profesores, terapeutas, padres y madres, quienes, en la marcha, han sentido que la educación es
están llegando, atendiéndoles de “algo más”, que conlleva a algo maravilloso: el despertar del Ser, el despertar de algo precioso,
acuerdo a sus necesidades, como algo que antiguamente se llamaba “sagrado”.
para la humanidad en general.
Que cada uno re-co-crea estos cuadernos
Los objetivos estratégicos son:
investigar, compartir, actuar con Todos los cuadernos tienen su importancia y un propósito específico. Esta serie de cuadernos es
apoyo mutuo y difundir toda la a la vez pedagógica y terapéutica. Se han elaborado para ser utilizados tanto en las escuelas, en
información posible relacionada los hogares (con nuestros hijos, nietos, sobrinos, vecinos, suegra…), así como en los diversos
centros de desarrollo personal y consultorios. La idea es formar una especie de supermercado
a la nueva educación y a los ni-
de herramientas prácticas e ideas. Cogemos lo que necesitamos, en cualquier orden, según
ños/as de hoy. La meta es con- nuestros deseos, nuestras necesidades, intereses, nuestro sentir, nuestro entorno ecológico, so-
seguir una fuerza sinergética que cial, político, económico y cultural.… Les invitamos a transformarlos, re-crearlos, re-novar-
logre un aumento de conciencia los, cambiarlos, mejorarlos, ensayarlos y enviar su retro-alimentación.
mundial que induzca notables cambios en el campo de la educación y del
desarrollo personal apoyando así a una nueva hermandad Universal.
Ver el manifiesto Educación 3000 en la Web www.emane.info
Contacto: info@emane.info Les invitamos a enviar sus sugerencias, técnicas pedagógicas, ideas, mejoras a
npaymal@pedagooogia3000.info, con copia a monikbetancur@gmail.com
Presidenta de emAne International: Lorena Marisol Riquelme Jaramillo
Arica, Chile, emanechile@live.cl Se puede encontrar los cuadernos en forma digital en www.pedagooogia3000.info
Colocaremos más ideas en www.pedagooogia3000.info y en www.educooopedia.info a
medida que avanzamos.
Contamos con cada uno de ustedes!!!!!!!!!! Juntos para la Nueva Educación!!!!!!
Cuadernos pedagooogicos 3000 Inteligencias Múltiples
Bibliografía
Armstrong, Thomas Índice
1999. Las inteligencias múltiples en el aula. Thomas Armstrong. Editorial
Manantial. Argentina.
Schaefer, Carol.
2008. Las 13 abuelas. Ediciones Luciérnaga. Barcelona, España.
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Glosario Todos tenemos una combinación de estas Inteligencias Múltiples. Nadie tiene
ninguna en su forma pura. Nuestro sistema singular de aprendizaje surge como
Integral (educación o desarrollo): En el marco de estos cuadernos consecuencia de las distintas clases de inteligencia en las que sobresalimos.
pedagógicos, entendemos por integral, una educación o un sistema
de crecimiento personal y grupal que implique, entienda y atienda de Disfrutamos más cuando aprendemos en la modalidad
manera armónica e integrada los diferentes ámbitos del ser humano: que es nuestra fortaleza.
el desarrollo físico, emocional, cognitivo, ecológico, estético-creador,
intuitivo, espiritual, social, multicultural y ético-solidario.
Usar estos conceptos con los niños y niñas
Herramientas bio-inteligentes: Son prácticas pedagógico-terapéuticas
es sencillo. Si acoplamos nuestras estrategias
de desarrollo integral, alternativas y complementarias; son naturales, de instrucción a estas inteligencias y permi-
flexibles, incluyentes e involucran al mismo alumno, alumna o paci- timos que los niños utilicen las palabras, las
ente. imágenes, el cuerpo, los números, la música,
la sintonía con su medio ambiente, la interac-
Herramientas bio-mórficas o técnicas de resonancia: Son técnicas que ción social y la autoconciencia para explorar el
se basan en la activación del hemisferio cerebral derecho, las glán- aprendizaje, obtendremos mejores resultados
dulas pineal y pituitaria, las ondas cerebrales alfa y theta y el campo académicos, así como niños, niñas y profesores
psíquico / intuitivo y espiritual. Reconocen y promueven el acceso más felices.
directo al conocimiento y a los campos mórficos por el efecto de (Armstrong, 2004:41 en Educational Leader-
resonancia. También son conocidas como técnicas de acceso y manejo ship , Liderazgo Educacional)
Ilustración: http://lainteligenciaexistencial.blogspot.com/
de megaconocimientos. Se basan en los estudios del biólogo Rupert
Sheldrake. Y son implementadas a nivel educativo por el pedagogo
japonés, el Dr. Shichida.
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Derech
Izquierdo
media, actividades de campo, reflexión, etc.
o
ciones en el aprendizaje y desarrollo de los adultos. Muchas personas
están empleadas en trabajos en los que no utilizan (o sólo utilizan par-
cialmente) sus inteligencias más desarrolladas. Por ejemplo, la persona Central
con una alta inteligencia corporal-kinestésica que se encuentra reali-
zando un rutinario trabajo de oficina cuando en realidad se sentiría más
feliz en un trabajo que implicase movimiento y uso del cuerpo, como En 1949 Paul McLean propuso un modelo de cerebro humano basado en
guía turístico, fisioterapeuta, etc. la teoría según la cual éste ha conservado las características de sus etapas
anteriores.
Al tener en cuenta la multiplicidad de la inteligencia, los adultos pueden
Un cerebro primitivo o reptílico (central).
observarse a sí mismos desde una nueva perspectiva, examinando capa- - Inteligencia Operativa. Es el cerebro más antiguo y que corresponde al
cidades, habilidades e intereses que dejaron atrás en la infancia, como cerebro que los reptiles tienen, o al de todas las especies cuando estaban
un interés en el arte, en la música, en las naturaleza, etc., dándose de en la fase evolutiva reptílica. Es hereditario, instintivo, inconsciente, ar-
nuevo la oportunidad de desarrollar estas habilidades mediante cursos, quetípico, cuántico, biológico. Aunque él sea la base genético-fisiológico-
talleres, etc. neurológica para todo nuestro ser, su identificación primera es con la motri-
cidad, con la parte muscular, o con el cuerpo, según la cultura popular. Su
funcionamiento es automático, no depende de un acto de voluntad, cuando
se trate de sexualidad y de comida o acciones para la supervivencia.
- El cerebro central, corresponde al canal auditivo.
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saciones corporales. Necesitan realizar actividades físicas (Deportes, baile, Inteligencia musical
capoeira, danza del vientre) y artesanías. Los niños y niñas del tercer mi- Está relacionada con el ritmo, la música y el oído.
lenio necesitan constantemente de actividad y creatividad (Especialmente Las personas con una inteligencia musical alta
los de la primera generación). Se mueven físicamente todo el tiempo, muestran una mayor sensibilidad a la música, los
porque a través del movimiento está su conexión con la esencia, con el sonidos y los ritmos. Suelen tener buen oído y a
pulso del universo, con la tierra, con el cielo, con el corazón, con la vida,
menudo saben cantar, tocar instrumentos o com-
con el movimiento constante de los átomos y de las galaxias. Al solicitar
inmovilidad a los niños, los desconectamos de su esencia y se sienten mal, poner música. A menudo utilizan las canciones y
los adultos también. los ritmos para aprender y memorizar información
y pueden trabajar mejor con música. Entre ellos se encuentran los can-
La inteligencia musical: Grabación de toda clase de música, instrumentos tantes, directores de orquesta, músicos y compositores.
musicales. Los niños y niñas necesitan soporte musical en toda la enseñan-
za. Les gusta asistir a conciertos, formar grupos musicales, coros. Disfrutan Inteligencia Espacial.
cantar, tararear, escuchar música, bailar, tocar un instrumento. Necesitan Las personas con una inteligencia espa-
entonar ritmos, recordar melodías, bailar, notar ritmos, silbar, reconocer cial alta suelen ser muy buenas para vi-
tonos, componer música, recordar melodías, entender la estructura y ritmos sualizar y manipular mentalmente ob-
de la música. Aprenden mejor con ritmos, melodías y música. jetos. Tienen una gran memoria visual,
saben orientarse con facilidad, son bue-
La inteligencia inter-personal: Trabajos en grupos, clubes, exposiciones,
fiestas, aprendizajes, mentores. Necesitan de trabajos en equipo y de tener nos usando mapas y suelen tener una
responsabilidades compartidas. Disfrutan teniendo muchos amigos. Les buena coordinación mano-ojo, aunque
gusta hablar con la gente y estar en grupos y equipos. Aprenden mejor esto último suele verse como una car-
compartiendo, relacionándose, cooperando, entrevistando. acterística de la inteligencia corporal-
kinestésica.
La inteligencia intra-personal: Lugares secretos, alternativas de estudios,
aprendizaje a distancia. Necesitan lugares para momentos de soledad, de Algunos críticos dicen que existe una correlación alta entre la inteli-
calma. Manejan el tiempo sin presión, pero creando conciencia personal y gencia matemática y la espacial. No obstante, las definiciones de estas
global. Exploración de su personalidad. Autobiografía. Pedir a los niños y dos inteligencias según Gardner no son las típicas definiciones de las
niñas que escriban su propio libro. capacidades matemáticas y espaciales. Aunque comparten ciertas car-
acterísticas, también tienen bastantes diferencias, de modo que existen
La inteligencia naturista: Espacios al aire libre, material para actividades
de esparcimiento y observación de la naturaleza. Salidas al campo, campa- personas con una alta inteligencia lógico-matemática y una baja inteli-
mento de verano, aprender las ciencias naturales por la observación direc- gencia espacial o viceversa.
ta, ver documentales sobre ciencias naturales, ecología, el medio ambiente, Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejemplo,
astronomía, etc. los arquitectos, artistas e ingenieros.
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Inteligencia Corporal-kinestésica. los niños y niñas que entran a las escuelas, para saber cuál o cuáles son sus
Está relacionada con la acción y el movimiento. Se acercamientos de aprendizaje favoritos.
trata de personas aptas para la actividad física, como
el deporte o el baile y suelen preferir actividades que En caso de países o barrios de pocos recursos, los profesores, padres y
alumnos pueden inventar, crear y construir lo que necesitan con los recur-
impliquen movimiento. Pueden disfrutar actuando o
sos del medio. Incluso, se puede producir y comercializar con los niños
interpretando y suelen ser buenas a la hora de constru- y niñas artefactos que corresponden a la inteligencia que les atrae, y así
ir objetos. Suelen aprender mejor cuando hacen algo generar recursos para la escuela.
físicamente, más que leyendo o escuchando. Tienen lo
que podríamos denominar memoria muscular; es decir, A continuación, viene una lista del material y herramientas pedagógicas
recuerdan cosas a través de su cuerpo más que a través que corresponden a cada uno de estos estilos de aprendizaje:
de palabras (memoria verbal) o imágenes (memoria visual). Entre estas
personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y La inteligencia lingüística: Libros, grabadoras, papel, periódicos, cruci-
artesanos. gramas, revistas, historietas, diccionarios. Promover que los alumnos pu-
edan expresarse por medio de debates, entrevistas, charlas, periódicos,
Inteligencia Interpersonal. libros, folletos, televisión, radio. En las comunidades de los pueblos indí-
genas originarios, invitar a los abuelos y abuelas a compartir los saberes de
Está relacionada
su cultura de manera regular en la escuela o llevar a los niños hacia ellos
con la interacción o ellas.
con los demás.
Suelen ser perso- La inteligencia lógico-matemática: Ajedrez, ábacos, laboratorios, com-
nas extrovertidas putadoras. Asegurar que los alumnos puedan hacer experimentos, explorar,
que se caracteri- pensar, asumir la solución de problemas e investigar.
zan por su sensi-
bilidad hacia los La inteligencia visual-espacial: Artes plásticas, rompecabezas, ensamb-
estados de ánimo lajes, modelos para armar (Bloques, legos), videos, imágenes, laberintos,
de los demás, sus excursiones, organizar exposiciones. Asegurarse que puedan disfrutar:
emociones y mo- dibujar, construir, diseñar y crear cosas, soñar despierto, mirar fotos/dia-
positivas, ver películas, jugar con máquinas. Les gusta mirar mapas, esque-
tivaciones y su
mas, fotos, videos y películas.
capacidad para
cooperar y traba- La inteligencia corporal-kinestésica: Teatro, sala de psicomotricidad, sala
jar en grupo. de gimnasio, sala o parque de artes marciales, con buenos maestros en
estas artes; sala de trabajos manuales, parques polifuncionales. Las rondas
Se comunican de una manera efectiva y empatizan fácilmente con los tradicionales y baile para la Paz, por ejemplo, resultan ser excelentes ali-
demás. Pueden ser tanto líderes como seguidores. Suelen aprender me- adas para esta clase de inteligencia. Muchas de dichas rondas son mandalas
jor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. vivientes y son sagradas. Es importante que esta clase de chicos y chicas
Entre ellos se encuentran los políticos, trabajadores sociales, diplomáti- puedan aprender moviéndose, interactuando con los espacios, tocando co-
cos, gerentes. sas, hablando, expresándose con gestos y aprendiendo por medio de sen-
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Otras inteligencias.
Gardner ha sugerido la existencia de otras inteligencias, como la espiri-
tual, la existencial y la moral. Excluyó la inteligencia espiritual debido
a que no llega a satisfacer sus criterios. La inteligencia existencial (la
capacidad para plantear y considerar cuestiones existenciales) cumple
casi todos los criterios excepto la existencia de áreas cerebrales espe-
cializadas en esta capacidad. La inteligencia moral, fue excluida porque
la moralidad hace referencia a temas normativos, más que descripti-
vos.
Este extracto proviene del libro Pedagooogia 3000, páginas 193 a 195.