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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL

“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018

Asesoría y acompañamiento
pedagógico al docente en el
aula

2017
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018

Indicé
DATOS INFORMATIVOS……………………………………………………………………………………………………….. 3
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 5
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................................... 6
OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................................... 6
Desarrollo de acompañamiento al docente en el aula ................................................................. 7
Finalidad ........................................................................................................................................ 7
Principios ....................................................................................................................................... 7
Características del docente acompañante .................................................................................... 7
Fases del Acompañamiento al docente en el aula. ....................................................................... 8
Observación en el aula .................................................................................................................. 9
Reflexión conjunta. ..................................................................................................................... 10
Retroalimentación ....................................................................................................................... 10
Modelaje o práctica guiada ......................................................................................................... 11
SEGUIMIENTO Y MONITOREO..................................................................................................... 11
REFUERZO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE EN EL AULA ................ 13
FICHAS DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO .............................................................................. 15
FRECUENCIA DE ASESORÌA Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO .............................................. 18
Plan Específico:............................................................................................................................ 29
VISITAS Y ASISTENCIA DIRECTA ................................................................................................... 29
ACOMPAÑANDO A LOS/AS DOCENTES DURANTE EL AÑO… ................................................. 29
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE. .............................................................................................. 30
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMAS ................................................................................................. 30
Evaluación del plan...................................................................................................................... 31
Informe del plan: ......................................................................................................................... 31
FICHA DE OBSERVACIÒN DEL MONITOREO AL DOCENTE EN EL AULA ..................................... 33
Bibliografía .................................................................................................................................. 34

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DATOS INFORMATIVOS
PROVINCIA: Guayas CANTÓN: Guayaquil PARROQUIA: Bolívar
CÓDIGO AMIE: 09H00043
DIRECCIÓN: Pedro Pablo Gómez No. 310 y Pedro Moncayo Esquina
E-MAIL : esc.republicademexico@hotmail.com
TELÉFONO: 2412216
JORNADAS: Matutina, Vespertina y Nocturna
SOSTENIMIENTO: Fiscal
ZONA: 8 DISTRITO: 09D03 CIRCUITO: 01-02-03
NIVELES EDUCATIVOS: Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media
TIPO: Urbana

ANTECEDENTES:
La Escuela FISCAL MIXTA REPÙBLICA DE MEXICO, está ubicada en la
parroquia Bolívar que se encuentra en la parte central de la ciudad de Guayaquil.
La institución cuenta con una buena infraestructura externa e interna, de tres plantas,
con dos plantas altas y sus respectivos baños para los estudiantes y profesorados, con un
patio mediano, ya que por tal motivo tenemos que realizar los turnos del receso
moderadamente, por grupos inclusive existe una cantidad mayoritaria de estudiantes
tanto en la sección matutina como vespertina. Ambas secciones cuentan con
Laboratorio de COMPUTACION, BAR, SALA DE DOCENTES, BODEGAS CON
MATERIALES, ETC.
Con respecto a la ubicación que pertenece a una zona roja, con ruidos de vendedores
ambulantes, con calles de poca iluminación, con máquinas de juegos eléctricos, Cyber(
lugares que los estudiantes se quedan fuera de casa) que es un peligro para los
estudiantes. Aunque si hemos tenido la ayuda de vigilantes, policías, centro de salud,
fundaciones, Etc. Nuestros estudiantes, no todos son de la misma zona, ya que el 80%
viven en zonas suburbanas, como: Bastión Popular, Perimetral, Durán, Guasmo, Fortín,
Isla Trinitaria, etc.
Para transportarnos hay facilidades, por ella pasan varias líneas de transportes a hora el
metro vías.
POBLACION ESTUDIANTIL.

NÚMERO DE ESTUDIANTES:

HOMBRES MUJERES TOTAL


333 328 661

NUMERO DE AUXILIAR DE SERVICIO:


HOMBRES MUJERES TORAL

0 2 2

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PRESENTACION

Usualmente se ha visto el rol del líder de una institución educativa como un cargo
administrativo. Los rectores, directores o coordinadores de área se encargan
principalmente de los aspectos legales y logísticos de una institución. Sin embargo ¿cuál
es la principal función de una institución educativa?

La principal función de escuelas y colegios es una sola: que los estudiantes aprendan de
la mejor manera posible. Eso implica asumir que el perfil del directivo de la gestión se
amplíe a un liderazgo pedagógico: la preocupación por el aprendizaje de sus estudiantes
se vuelve central para un líder de este tipo de institución.

Muchas investigaciones se han preguntado ¿qué hace que los estudiantes aprendan?
Y si bien las habilidades e intereses de los estudiantes determinan una parte importante
de su aprendizaje, muchos de esos estudios coinciden en que la asesoría al docente, el
apoyo institucional y la capacitación continua son los pilares más importantes de ese
proceso de enseñanza-aprendizaje.

El informe McKinsey (2010), uno de los informes educativos más importantes de la


actualidad se preguntó ¿cómo se convierte un sistema educativo de bajo desempeño en
uno bueno? Y, después de realizar una serie de investigaciones en 20 sistemas educativos
concluye que la construcción de capacidades de enseñar de los profesores y de gestionar
de los directores es central, en la medida en que «la calidad de un sistema educativo nunca
estará por encima de la calidad de los docentes» y «la única forma de mejorar los
resultados es mejorar la enseñanza»

Otros autores como Antonio Bolívar (2010) argumentan que el liderazgo educativo es un
factor de primer orden en el mejoramiento educativo y del aprendizaje de los estudiantes:
«los directores efectivos proveen una visión clara y un sentido a la escuela, desarrollando
una comprensión compartida y misión común de la organización, focalizada en el
progreso de los alumnos.

Eso se resume en una idea: la necesidad de realizar un acompañamiento pedagógico y,


por lo tanto, de promover un liderazgo pedagógico. El acompañante pedagógico es un
asesor, que con más experiencia y conocimientos en pedagogía, apoya y hace seguimiento
al docente en sus funciones de planificación, implementación de lo planificado en el aula
de clase, diseño de actividades y proyectos, manejo de los estudiantes y evaluación.

Apoyo y Seguimiento en aula a docentes. Acompañar a los docentes también es complejo.


Implica diseñar, monitoreare implementar procesos de cambio pedagógico. Además
implica aconsejar, monitorear y sugerir metodologías y enfoques de enseñanza. También
implica capacitar y evaluar los cambios producidos de una forma que respete a los actores
y a la institución. Para ser acompañante o líder pedagógico no hay una receta.

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INTRODUCCIÓN

La calidad profesional docente a más de depender de la formación inicial está sujeta a las
oportunidades de mejoramiento en servicio y a las estrategias de formación continua a las
que pueda acceder, de ahí que, el asesoramiento y el acompañamiento pedagógico en el
aula se convierte en el pilar fundamental para un buen desempeño docente como
complemento de la formación.

El asesoramiento es un servicio indirecto a la heterogeneidad y la multiplicidad en


educación se puede decir que el asesoramiento es un campo muy abierto que no constituye
un único tipo de prácticas de apoyo, sino más bien un conjunto heterogéneo que se
desarrollan en distintos escenarios y con propósitos, agentes y estrategias diversas, por
ello se refiere a que tiene multiplicidad, ya que no se centra en un contexto determinado,
modelo, enfoque, sino que va extrapolando y contrastando de todos y se va adaptando
según las necesidades que se van encontrando.

El acompañamiento pedagógico al docente es un proceso estructurado, planificado y


respaldado con el respectivo sustento técnico para viabilizar su implementación. Para
comprender el desarrollo de un modelo es preciso puntualizar los siguientes conceptos
básicos:

Es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un


docente (docente acompañante) aconseja, guía y ayuda a un docente (docente
acompañado), en una relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energía y
conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y
valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer
juntos para mejorar el desempeño docente.

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OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las propuestas curriculares de acompañamiento que se promueve en la


comunidades de aprendizaje a través de estrategias para potenciar las fortalezas y
reconocer las oportunidades de mejoramiento docente y dicente para la construcción de
nuevos sentidos a la práctica pedagógica

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Diseñar planes de mejoramiento acordes con las condiciones de calidad educativa


de orientar y guiar al docente en el desarrollo del proceso de acompañamiento
pedagógico en el aula para contribuir al buen desempeño profesional y a la
obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes.

 Sistematizar la experiencia de acompañamiento para reflexionar y construir nuevos


sentidos frente a la práctica pedagógica con miras a fortalecer las comunidades de
aprendizaje.

 Apoyar el trabajo promoviendo una cultura educativa en el uso de las nuevas


tecnologías de la información y la comunicación.

 Socializar los resultados de la experiencia con los actores participantes en el proceso


para validar la estrategia de acompañamiento

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Desarrollo de acompañamiento al docente en el aula


Finalidad

FORTALECER AL DOCENTE
EN SU
DESEMPEÑO EN EL AULA

INTERCAMBIO DE
EXPERIENCIAS Y
CONTRIBUIR EN LA CONOCIMIENTOS
MEJORA DE LOS MEDIANTE UN
APRENDIZAJES DE LOS DOCENTE (DOCENTE
ESTUDIANTES ACOMPAÑANTE)
ACONSEJA, GUÍA Y
AYUDA A UN DOCENTE

Principios

Los principios fundamentales que guían el acompañamiento son:

Humanista, porque el centro de atención del acompañamiento pedagógico es el


desarrollo de las capacidades y actitudes del docente acompañado, orientadas al
mejoramiento de su desempeño.

Integrador, porque observa, analiza y retroalimenta todas las dimensiones del quehacer
educativo del docente acompañado, contextualizado al entorno institucional.

Valorativo, porque destaca los aspectos positivos del docente acompañado y motiva su
crecimiento personal y profesional.

Características del docente acompañante


El docente acompañante debe ser:

 Guía
 Investigador
 Agente de cambio.
 Creativo.
 Hábil en el manejo de las didácticas.
 Reservado y leal.
 Generador de un ambiente de empatía.
 Una persona predispuesta a la formación permanente

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Fases del Acompañamiento al docente en el aula .

Con el propósito de garantizar el logro de los objetivos del acompañamiento pedagógico


en el aula.

FASES

El proceso de acompañamiento parte de una visita al aula, para coordinar la


programación de las actividades que demanda la implementación del proceso.
La visita tiene los siguientes propósitos:

Precisar, aclarar o complementar la información relacionada con el acompañamiento


pedagógico.

Realizar la observación en el aula para identificar y verificar las necesidades de


apoyo, manifestadas por el docente,

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Utilizando para el efecto el instrumento diseñado para la técnica de observación.
La visita se realiza en tres momentos distintos y complementarios:

• Observación en el aula
• Reflexión conjunta
Primer
Momento

• Planificación
• Modelaje
Segundo • Retroalimentación
Momento

• Práctica mejorada
Tercer • Valoración
Momento

Observación en el aula

La observación significa examinar atentamente algo en algún lugar, en este caso particular
el aula; abarca varios ámbitos: físico, pedagógico y al docente como persona.

 Ámbito físico, contribuye en el desarrollo de un aprendizaje de calidad y en la


generación de un clima armónico de trabajo en el aula; además, con la disponibilidad
de recursos didácticos y equipamiento se promueve la pro-actividad en el quehacer
educativo tanto del docente como de los estudiantes.

 Ámbito pedagógico, permite observar el proceso metodológico utilizado por el


docente para el desarrollo de la clase programada, los recursos educativos de apoyo,
la calidad del contenido impartido y el nivel de autonomía de los alumnos.

 Ámbito personal del docente, identifica la actitud del docente hacia sus estudiantes,
presentación física, el tono de voz que utiliza, cómo organiza la clase (recursos
didácticos, la pizarra,…) y el manejo del grupo y las distintas situaciones que se
generan en el aula.
La observación debe ser planificada, desarrollada sistemáticamente y valorada de
manera formal. Al ser planificada se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

El tipo de observación.
El tiempo de duración.
El instrumento a utilizar.

El propósito de la observación es describir de forma objetiva la realidad del aula, sin que
intervenga la apreciación personal del docente acompañante (juicios y prejuicios.

Durante la observación pedagógica en el aula no se debe interrumpir el desarrollo de la


clase que realiza el docente, donde el observador se limita únicamente a registrar
evidencias.

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Reflexión conjunta.

Se desarrolla de manera posterior a la observación en el aula para identificar necesidades


de apoyo, guía y orientación académica para mejorar la clase, tiempos y espacios en el
aula, con el propósito de responder a los requerimientos educativos. Su objetivo es
socializar y compartir lo observado, por medio de una interacción auténtica y cordial,
basada en la empatía y la horizontalidad, generando un ambiente de aprendizaje
pedagógico pertinente a través del proceso de acompañamiento en el aula.

La reflexión conjunta es una entrevista planificada, de carácter abierto entre el docente


acompañante y el docente acompañado, con la finalidad de autoanalizarse, autoevaluarse
y coevaluarse para lograr un mejor desempeño.

Propicia el diálogo sobre las experiencias y procesos realizados en el aula durante el


período de clase, identificando a la vez las necesidades, fortalezas, dificultades y
expectativas de los dos actores educativos, con capacidad de autoanálisis, autorregulación
y aprendizaje a partir de sus propias experiencias, valoración de su práctica a partir de los
objetivos de desarrollo profesional planteados y de las situaciones vividas junto con sus
estudiantes en el aula, información que además se recoge mediante la coevaluación como
producto de la entrevista.

Retroalimentación
Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del desempeño docente equivale a la
comprensión real del sentido de la acción de educar, a partir de una reflexión sobre la
acción educativa en el entorno institucional y desde el mismo entorno.

Así, el acompañamiento se convierte en un empoderamiento del rol docente con altos


niveles de exigencia académica y alta significación en el proceso de enseñanza
aprendizaje que contribuye a mejorar la educación.

La retroalimentación se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera conjunta el


proceso de acompañamiento entre el docente acompañante y el docente acompañado, que
permite compartir, analizar y comprender el desempeño observado en el aula,
constituyéndose en una verdadera fuente de aprendizaje.

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Modelaje o práctica guiada

El modelaje constituye una forma de apoyo para el mejoramiento del desempeño


profesional, a través del cual se busca que el docente acompañante genere de manera sutil
y creativa los cambios que se desea alcanzar en la práctica del docente acompañado, sin
apartarse del entorno institucional en el que éste labora.

El modelaje no es sinónimo de imitación sino de recrear el desarrollo de una práctica de


clase diferente a la que se venía realizando, enriquecida con la aplicación de nuevos
conocimientos o experiencias metodológicas que garanticen mayores logros y respondan
a las directrices técnicas establecidas para el cumplimiento de la normativa vigente.

El objetivo es presentar una gama de opciones metodológicas para que el acompañado


tenga la oportunidad de elegir y adaptar la que responda a su necesidad de mejoramiento
y a la adquisición de habilidades cognitivas y nuevos patrones de conducta basadas en
una actitud proactiva.

La clase o práctica de modelado se planifica a partir de lo más sencillo a lo más complejo.


Habrá casos excepcionales en los que sea necesario desarrollar y entrenar en varios
componentes de una habilidad o ejercicio en situaciones concretas.

El docente acompañante en el modelaje conjuga la trilogía: saber ser; saber hacer y


enseñar a hacer.

Nueva práctica

Es el espacio en el cual se reformula la práctica pedagógica, de manera autónoma,


generando una cultura innovadora y de mejora permanente. Se respalda en un espacio de
indagación que con la reflexión conjunta, retroalimentación y modelaje le permite al
docente acompañado auto valorarse y cuestionarse como docente en ejercicio. Se
interroga y revisa sobre los contenidos, métodos, estrategias aplicadas en su desempeño
profesional, el proceso desarrollado y los resultados obtenidos.

Esta fase se respalda en una planificación previa, considerando como aspectos


fundamentales la interrelación con los estudiantes y la satisfacción personal de mejora
profesional.

El objetivo de la nueva práctica es garantizar un desempeño pertinente para dar


respuestas, de manera oportuna y eficiente, a las situaciones complejas, a las necesidades
reales que se presentan en el aula.

SEGUIMIENTO Y MONITOREO

El seguimiento y monitoreo constituye un proceso continuo que permite recoger


sistemáticamente información relevante para emitir juicios y tomar decisiones para
reajustar el acompañamiento en el aula, mediante el registro de la evolución del proceso
con el detalle de las situaciones particulares que se dieron en su desarrollo, información
que permitirá revisar y remirar el desempeño profesional de manera crítica y analítica,
identificando qué áreas o aspectos requieren mejora.

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El objetivo de esta fase es mejorar de manera continua el acompañamiento en el aula,


buscando:

Mejora continua del desempeño docente en el aula.


Reflexionar sobre el desempeño docente.
Identificar y valorar fortalezas y debilidades en torno a aspectos específicos del
desempeño en el aula.
Planificar de forma sustentada la retroalimentación y modelaje como apoyo para la
nueva práctica del docente acompañado.

El seguimiento y monitoreo está presente desde la observación de la clase, el registro de


información (de la observación, reflexión conjunta, retroalimentación, modelaje y nueva
práctica), información que una vez valorada se analiza y sistematiza para la
correspondiente toma de decisiones, previa una reflexión crítica sobre la práctica para
mejorarla de manera continua.

En la retroalimentación se deben considerar los siguientes criterios claves:


Saber cómo, dónde y hacia dónde deben guiarse los esfuerzos del acompañamiento en el
aula.

 Tener claro qué se espera del docente acompañado.


 Qué es lo que tienen que aprender, por qué y para qué, basados en criterios de
autoevaluación y coevaluación.
 Realizar la retroalimentación ligada a los objetivos del nivel, grado o asignatura.
En síntesis, el proceso de seguimiento y monitoreo del desempeño docente en el aula
responde a las preguntas: ¿para qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿con qué? ¿Cuándo? y ¿cómo?.

INTERROGANTES ASPECTOS
¿Para qué?  Mejorar continuamente el desempeño docente en el aula.
 Reflexionar sobre la práctica docente que desarrolla.
 Identificar y valorar fortalezas y debilidades como aspectos
específicos del desempeño en el aula.
 Recopilar y consolidar necesidades de apoyo.
¿Qué?  Desempeño docente en el aula con procesos de reflexión y
mejora continua.
¿Quién?  Docente acompañante como responsable del proceso de
acompañamiento en el aula.
 Docente acompañado como beneficiario del acompañamiento
pedagógico en el aula.
¿Con qué?  Instrumentos técnicos diseñados para el efecto.
¿Cuándo?  Durante todo el proceso de acompañamiento en el aula.

¿Cómo?  Observación en el aula.


 Reflexión conjunta.
 Retroalimentación.
 Planificación de mejora del desempeño docente.
 Seguimiento al proceso.

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REFUERZO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL


DOCENTE EN EL AULA

Para asegurar que el acompañamiento docente en el aula sea efectivo, debe realizarse el
control, seguimiento y monitoreo durante todo el proceso; y, prever una fase de refuerzo
respaldada por una planificación que asegure su desarrollo en tiempos establecidos en
función de las necesidades observadas en los docentes acompañados.

Para el efecto, el docente acompañante realiza una segunda observación en el aula, de


práctica mejorada, sobre la base de la reflexión y retroalimentación antes realizadas,
registrando apuntes relevantes del desempeño del docente acompañado para luego de una
nueva reflexión establecer compromisos, recibir refuerzo pedagógico puntual en los
aspectos relevantes que ameritan asistencia y apoyo concreto previo a la valoración e
informe final del proceso realizado.

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Una vez que el proceso de acompañamiento ha alcanzado los objetivos y resultados
esperados, el docente acompañante puede organizar un taller para socializar los resultados
alcanzados y proponer como experiencias válidas para la posible solución de casos
institucionales similares.

Cada refuerzo pedagógico debe estar respaldado por un informe técnico sobre lo actuado,
mismo que debe ser puesto a consideración de los directivos para la correspondiente toma
de decisiones y programación de actividades a fines.

La participación de las escuelas en el Programa de Acompañamiento Pedagógico de


Ecuador es voluntaria, razón por la cual se generó un instrumento de trabajo específico
mediante la formalización de «actas compromiso» con las instituciones.

Este proceso de establecimiento de acuerdos permite que los mentores establezcan


vínculos con las escuelas a su cargo y que se generen las condiciones necesarias para sus
intervenciones.

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FICHAS DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

EVALUACION DIAGNOSTICA

DIMENSION DIAGNOSTICO
 El docente poco cumple con el perfil personal
PERSONAL  Demuestra bajo estima
 El docente no diversifica ,
 No contextualiza el diseño curricular
PEDAGÓGICA  No conoce indicadores e instrumentos de evaluacion
 Bajo rendimiento en el aspecto metodologico y
estrategias didacticas.
 Pocas veces asume liderazgo frente a los padres de
SOCIAL CON LA COMUNIDAD familia
 Bajo nivel establece relacion armoniosa con otros.

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES

DIMENSION FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES


PERSONAL  Desarrollo de habilidades sociales
 Elabora su plan de autosuperacion.
PEDAGÓGICA  Aplicación adecuada del nuevo cirriculo.
 Diseño de criterios e instrumentos de evaluacion
 Utiliza estrategias metodologicas
 Activas creando recursos didacticos con las tic..
SOCIAL CON LA COMUNIDAD  Asume liderazgo frente a los padres de familia
 Establece relacion armoniosa con otros.

DIMENSION PERSONAL

Nº DIMENSIONES VARIABLES INDICADORES EVIDENCIAS


Docentes que analiza sus logros
profesionales identificando fortalezas y
limitaciones
Docentes que cumplen sus tareas con
AUTOREALIZACION
motivación, honestidad y responsabilidad.
Docentes que establecen metas personales y
profesionales teniendo en cuenta su rol Técnica:
social. Observación
01 PERSONAL Docentes que fundamentan situaciones con Instrumento:
ecuanimidad facilitando soluciones a Ficha de
situaciones concretas. monitoreo
Docentes que demuestran empatía y
RELACION
INTERPERSONAL
asertividad en las relaciones cotidianas con
sus colegas y directivos y padres de familia.
Docentes que Respeta las opiniones y
puntos de vista de sus colegas durante las
reuniones de coordinación y/o trabajo.

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DIMENSION PEDAGOGICA
Nº DIMENSIONES VARIABLES INDICADORES EVIDENCIAS
01 GESTION PROGRAMACION Docente que cuenta con programación anual, con organización de
CURRICULAR CURRICULAR unidades didácticas secuenciadas coherentemente a partir de los
contenidos diversificados.
Docentes cuya programación anual tiene organizado las unidades
didácticas factibles de realizarse en el tiempo programado.
Docentes cuya programación anual tiene formulado unidades
didácticas según las necesidades de aprendizaje como: Unidades de
aprendizaje, proyectos, módulos, etc.
UNIDADES DE Docentes en cuyas unidades didácticas proponen estrategias
APRENDIZAJE cognitivas y metacognitivas pertinentes y coherentes con su PCI
Docentes formulan indicadores, técnicas e instrumentos de
evaluación coherentes con el logro de capacidades y competencias
del grado y/o área curricular
SESION DE Docentes que cuentan con plan de sesiones de aprendizaje
APRENDIZAJE debidamente organizados y con los elementos básicos
Docentes cuyo plan de sesión de aprendizaje está basado en las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad
didáctica y PCI
02 DESARROLLO PROCESO DE Docentes que aplica estrategias para recoger saberes y experiencias
CURRICULAR APRENDIZAJE previas de los estudiantes
Docentes que mantiene motivados a los estudiantes durante la sesión
de aprendizaje
Docentes que promueven un clima de aula afectivo favorable para el
desarrollo de la sesión.
Docentes que propician la reflexión y cuestionamiento para promover
el conflicto cognitivo y apreciación crítica. Técnica:
Docentes que utilizan un lenguaje sencillo y claro evidenciando Observación
dominio del tema. Instrumento:
Docentes que toman en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de Ficha de
sus estudiantes. monitoreo
Docentes que dominan los contenidos de la sesión de aprendizaje.
Docentes que utilizan estrategias y procedimientos didácticos para
promover aprendizajes activos como: observar, descubrir, inferir,
investigar, experimentar, analizar y sintetizar.
Docentes que regulan el proceso enseñanza y aprendizaje.
USO DE Docentes que utilizan recursos y materiales educativos pertinentes
RECURSOS Y durante el proceso enseñanza aprendizaje
MATERIALES Docentes y/o estudiantes que hacen uso conveniente y significativo
EDUCATIVOS
del texto escolar del MED en la sesión de aprendizaje.
Docentes y/o estudiantes que hacen uso de las TIC en el desarrollo de
los aprendizajes.
Docentes que utilizan los textos del MED para el desarrollo de los
aprendizajes
Docentes que utiliza otros espacios de aprendizaje como: aulas de
innovación, laboratorios, museos, visitas de estudio, etc.
03 EVALUACION EVALUACION Docentes que prevé el uso de técnicas e instrumentos de evaluación
DEL en función de los indicadores previstos en la unidad didáctica
APRENDIZAJE Docentes que aplica criterios e instrumentos, que permiten registrar y
verificar los aprendizajes de los estudiantes permanentemente
Docentes que tiene organizado su registro auxiliar y registra los
resultados de la evaluación para su comunicación.
Docentes que promueven estrategias y/o actividades para que el
estudiante evalúe su propio aprendizaje (autoevaluación,
coevaluación o heteroevaluación) en función de los indicadores.

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DIMENSION CON LA COMUNIDAD
Nº DIMENSIONE VARIABLES INDICADORES EVIDENCIAS
S
docentes que participan en diversas actividades
académicas, artísticas y culturales de la institución
Un porcentaje de docentes que participan en la
elaboración y aplicación del PEI y PCI
RELACION
Un porcentaje de docentes que demuestran empatía y
INSTITUCION
asertividad en las relaciones cotidianas con sus colegas,
AL
directivos y padres de familias
Un porcentaje de docentes que trabajan en equipo y
participa activamente de los talleres y reuniones
institucionales
INNOVACION % de docentes que proponen un plan de trabajo para la
PEDAGOGICA elaboración de un proyecto de innovación pedagógica en
GESTIÓN
el aula o I.E.
01 INSTITUCION INFORMES
% de docentes que identifican problemas relevantes de
AL
carácter pedagógico o de gestión necesarios para la
formulación de proyectos de innovación pedagógica en la
I.E
% de docentes que participan en la elaboración de
diversos componentes del proyecto de innovaciones
pedagógicas.
CAPACIDAD % de docentes que promueve el apoyo y compromiso de
DE GESTION los diversos actores en la ejecución de proyectos e
intereses institucionales.
% de docentes que participan en la obtención de diversas
fuentes de financiamiento y apoyo de proyectos y/o
necesidades institucionales

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FRECUENCIA DE ASESORÌA Y ACOMPAÑAMIENTO


PEDAGOGICO

Visitas: dos visitas por QUIMESTRE.

DISEÑO DE ASESORÍA Y MONITOREO

PRIMERA VISITA

1. DATOS GENERALES:

- INSTITUCIÓN : -------------

- DIRECTOR/A : ----------------

- MONITOR(A) : ---------------

- NIVEL : PRIMARIA

2. FUNDAMENTACIÓN:

Las acciones de monitoreo y asesoría se realiza a cada docente participante en su aula, en un total de
05 horas durante el periodo de la primera visita, con la finalidad de observar a la o al docente y registrar
información pertinente a partir de las acciones de asesoría y acompañamiento al docente durante el
proceso del desencadenamiento de aprendizajes de los niños y niñas en el aula, propiciando la reflexión
y la toma de decisiones para el logro del mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

3. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Obtener información confiable, relevante, actualizada y oportuna sobre el desempeño docente con el
propósito de brindar acompañamiento y asesoría sobre su intervención pedagógica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Establecer una relación armónica y horizontal con la docente con la finalidad de propiciar un
clima adecuado para las acciones de asesoramiento en el aula.
 Recabar información oportuna y adecuada como resultado del proceso de observación y diálogo
con la docente de aula.
 Desarrollar acciones de asesoría y acompañamiento a la docente de aula durante la dirección de
los procesos de aprendizaje.
 Coordinar con la docente de aula el procedimiento a seguir durante la próxima visita a partir de la
identificación de los logros y dificultades.

4. METODOLOGÍA
- Descripción de la metodología
El Monitoreo en esta primera visita se establece a partir de la aplicación de un enfoque participativo,
sistémico y de atención oportuna al proceso pedagógico
.
5. TÉCNICAS
Las técnicas que se utilizarán son:

 LA ENTREVISTA
Se dará a través de la interacción verbal y no verbal entre la capacitadora y la docente con el propósito de
establecer una relación en un clima apropiado con la finalidad de obtener información pertinente y
actualizada sobre el logro de los objetivos y actividades programados en sus planes de formación.
La entrevista tendrá tres etapas:

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Inicial. Momento en el cual la capacitadora o capacitador propicia un clima favorable para
garantizar un buen desarrollo de la entrevista, informando a la docente sobre los alcances y
objetivos.
Cuerpo. Es el momento en el cual se acopia la información y se hace las observaciones
correspondientes.
Cierre. Es la finalización de la entrevista y la elaboración de las conclusiones y recomendaciones
que el caso amerite.

 LA OBSERVACIÓN
Esta técnica permite conseguir información a partir de la aplicación de la ficha de observación y la ficha
de monitoreo.

6. EL ASESORAMIENTO Y LA ORIENTACIÓN
Son las acciones de asesoría e intercambio a partir del diálogo entre el asesorado y la asesora o asesor
para analizar las dificultades y logros durante el proceso pedagógico efectuado, con la finalidad de asumir
las medidas correctivas pertinentes.
7. ACCIONES DE MONITOREO
PRIMERA VISITA ACCIONES Tiempo Materiales

La actividad está centrada en la observación a Observación ……. horas Ficha de observación.


la docente para el registro de información y la Cuaderno de visitas
asesoría durante el desempeño pedagógico Registro de …….. hora Plan de sesión de aprendizaje
en el aula y las acciones de coordinación con información Ficha de monitoreo
motivo de la próxima visita. Diálogo ……. Min. Cuaderno de visitas
Compromisos …… Min. Ficha de compromisos.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MATERIALES


Observación Teniendo en cuenta la planificación de actividades académicas, se procede con la - Ficha de monitoreo y cuaderno
observación de la sesión de aprendizaje dirigida por la docente de aula. de visitas de la sesión de clase con
Los logros y dificultades se registran en la ficha de monitoreo correspondiente. escalas valorativas y medios de
Finalizada la sesión de aprendizaje observada, se procede con un espacio de análisis verificación.
y reflexión de la sesión, llegando a determinar compromisos y medidas correctivas.

Registro de La capacitadora durante el desarrollo la clase identifica logros y dificultades y - Ficha de monitoreo y cuaderno
información registra dicha información. de visitas
A la culminación de esta actividad se procederá a un análisis y resultados.

Diálogo La capacitadora realiza las acciones de asesoramiento como resultado de la - Ficha de monitoreo
observación realizada durante el desarrollo de los aprendizajes.
Compromisos La capacitadora y la docente capacitada, acuerdan un compromiso de trabajo -Ficha de compromisos.
coordinado, tienen que trabajar en coordinación mutua en un ambiente democrático
y horizontal.

8. EVALUACIÓN:
Se hace al finalizar la sesión demostrativa, con la finalidad de identificar logros y
dificultades. El informe de ejecución se hará inmediatamente después de haber cumplido
con la actividad.

.____________________________ __________________________

MONITOR/A DIRECTOR/A

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“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018
DISEÑO DE ASESORÍA Y MONITOREO

SEGUNDA VISITA

1. 1. DATOS GENERALES:

- INSTITUCIÓN : -------------

- DIRECTOR : ----------------

- MONITOR(A) : ---------------

- NIVEL : PRIMARIA

2. FUNDAMENTACIÓN:

Las acciones de monitoreo y asesoría se realiza a cada docente participante en su aula,


en un total de …………. horas durante el periodo de la segunda visita, con la finalidad
de realizar una sesión demostrativa que ha sido coordinada previamente con la
docente, respetando el cronograma previsto en la unidad didáctica; en esta sesión, la
capacitadora debe demostrar a la docente que es factible incorporar los aportes de los
cursos teóricos prácticos a la práctica pedagógica del docente, considerando las
particularidades del contexto pedagógico, sociocultural y económico.

3. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Asesorar a la docente a través de la intervención conjunta durante las actividades


pedagógicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Lograr el desempeño óptimo de la docente mediante el acompañamiento y


asesoramiento en el aula, orientando sus acciones al logro de aprendizajes
significativos de los niños y niñas en la edad preescolar.
 Demostrar una sesión de aprendizaje planificada en la unidad didáctica del
docente por la capacitadora o capacitador.
 Desarrollar acciones de asesoría, seguimiento y monitoreo a los docentes
participantes, luego de ejecutada la sesión demostrativa con la finalidad de
fortalecer las capacidades, conocimientos, actitudes de la docente de aula.
 Contrastar en las aulas estrategias viven ciadas durante la capacitación presencial.
 Coordinar con la docente de aula el procedimiento a seguir durante la próxima
visita a partir de la identificación de los logros y dificultades

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“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018
4. METODOLOGÍA
- Descripción de la metodología
En el monitoreo de la segunda visita, el docente de aula participa como observador para identificar el
desarrollo y procesos de la sesión de aprendizaje, a cargo del capacitador o capacitadora, para lo cual el
monitor propiciará la incorporación de los aportes de los cursos presenciales a la práctica pedagógica del
docente de aula.

5. TÉCNICAS

Las técnicas que se utilizarán son:

 LA ENTREVISTA
Se dará la interacción verbal y no verbal entre el o la capacitadora y la docente con el propósito de obtener
información pertinente y actualizada sobre el logro de los objetivos y actividades programados en sus planes
de formación.

La entrevista tendrá tres etapas:

Inicial. Momento en el cual la capacitadora crea un clima propicio para garantizar un buen
desarrollo de la entrevista, informando a la docente sus objetivos.
Cuerpo. Es el momento en el cual se recoge la información y se hace las observaciones.
Cierre. Es la finalización de la entrevista con las conclusiones y recomendaciones que el caso
amerite.

 LA OBSERVACIÓN
El instrumento a utilizarse para este efecto será la ficha de observación y la ficha de monitoreo.

6. EL ASESORAMIENTO Y LA ORIENTACIÓN

Esto implica informar a las docentes, de los resultados de la visita y brindarles el asesoramiento técnico-
pedagógico para hacer el reajuste necesario.

7. ACCIONES DE MONITOREO

SEGUNDA VISITA ACCIONES Tiempo Materiales

La actividad está centrada en la intervención Observación …..horas Ficha de observación.


conjunta o demostración a cargo de la Cuaderno de visitas
capacitadora. Se intercambian opiniones y Demostración ….. horas Plan de sesión de aprendizaje
experiencias que fortalezcan el trabajo docente. Ficha de monitoreo

Diálogo …. Min. Cuaderno de visitas


Compromisos ……Min. Ficha de compromisos.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MATERIALES


Observación Teniendo en cuenta la planificación de actividades - Ficha de monitoreo y cuaderno de visitas de la
académicas, la docente de aula procede con la observación de sesión de clase con escalas valorativas y medios
la sesión de aprendizaje dirigida por la capacitadora. de verificación.

Los logros y dificultades durante la sesión demostrativa se


registra en la ficha de monitoreo correspondiente.

Finalizada la sesión demostrativa, se procede con un espacio


de análisis y reflexión de la sesión, llegando a determinar
compromisos.

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“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018
Demostración La capacitadora o capacitador desarrolla una sesión demostrativa - Diseño de sesión demostrativa.
coordinada previamente con el o la docente para los niños y niñas del
aula. Se desarrollo una sesión de aprendizaje planificada en la unidad - Ficha de monitoreo
didáctica de la docente de aula.

Diálogo La capacitadora realiza las acciones de asesoramiento como resultado - Ficha de monitoreo
de la sesión demostrativa para identificar logros y dificultades.

Compromisos La capacitadora y la docente de aula acuerdan, coordinan acciones - Ficha de compromisos.


para desarrollar el trabajo pedagógico durante la siguiente visita.

8. EVALUACIÓN:

Se hace al finalizar la sesión demostrativa, con la finalidad de identificar logros y


dificultades. El informe de ejecución se hará inmediatamente después de haber cumplido
con la actividad.

.____________________________ __________________________

MONITOR/A DIRECTOR/A

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“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018
DISEÑO DE ASESORÍA Y MONITOREO

TERCERA VISITA

- 1. DATOS GENERALES:

- INSTITUCIÓN : -------------

- DIRECTOR : ----------------

- MONITOR(A) : ---------------

- NIVEL : PRIMARIA

2. FUNDAMENTACIÓN:

Las acciones de monitoreo y asesoría se realiza a cada docente participante en su aula,


en un total de 05 horas durante el periodo de la tercera visita, con la finalidad de
realizar una sesión demostrativa que ha sido coordinada previamente con la docente,
respetando el cronograma previsto en la unidad didáctica; en esta sesión, la
capacitadora debe demostrar a la docente que es factible incorporar los aportes de los
cursos teóricos prácticos a la práctica pedagógica del docente, considerando las
particularidades del contexto pedagógico, sociocultural y económico.

3. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Asesorar a la docente a través de la intervención conjunta durante las actividades


pedagógicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Lograr el desempeño óptimo del docente mediante el acompañamiento y


asesoramiento en el aula, orientando sus acciones al logro de aprendizajes
significativos de los niños y niñas en la edad preescolar.
 Demostrar una sesión de aprendizaje planificada en la unidad didáctica de la
docente por la capacitadora.
 Desarrollar acciones de asesoría, seguimiento y monitoreo a los docentes
participantes, luego de ejecutada la sesión demostrativa con la finalidad de
fortalecer las capacidades, conocimientos, actitudes del docente de aula.
 Contrastar en las aulas estrategias vivenciadas durante la capacitación presencial.

4. METODOLOGÍA
- Descripción de la metodología
En el monitoreo de la tercera visita, la docente de aula participa como observador para
identificar el desarrollo técnico de la sesión de aprendizaje, a cargo de la capacitadora,
para lo cual la capacitadora propiciará la incorporación de los aportes de los cursos
presenciales a la práctica pedagógica de la docente de aula.

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“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018

5. TÉCNICAS

Las técnicas que se utilizarán son:

 LA ENTREVISTA
Se dará la interacción verbal y no verbal entre la capacitadora y la docente con el
propósito de obtener información pertinente y actualizada sobre el logro de los objetivos
y actividades programados en sus planes de formación.

La entrevista tendrá tres etapas:

Inicial. Momento en el cual el monitor crea un clima propicio para garantizar un


buen desarrollo de la entrevista, informando a la docente sus objetivos.
Cuerpo. Es el momento en el cual se recoge la información y se hace las
observaciones.
Cierre. Es la finalización de la entrevista con las conclusiones y recomendaciones
que el caso amerite.
 LA OBSERVACIÓN
El instrumento a utilizarse para este efecto será la ficha de observación y la ficha de
monitoreo.

6. EL ASESORAMIENTO Y LA ORIENTACIÓN

Esto implica informar a los docentes, de los resultados de la visita y brindarles el


asesoramiento técnico-pedagógico para hacer el reajuste necesario.

7. ACCIONES DE MONITOREO

TERCERA VISITA ACCIONES Tiempo Materiales


La actividad está centrada en la Observación … horas Ficha de observación.
intervención conjunta o demostración a Cuaderno de visitas.
cargo de la capacitadora. Se intercambian Demostración … horas Plan de sesión de aprendizaje
opiniones y experiencias que fortalezcan Ficha de monitoreo
el trabajo docente. Diálogo .. Min. Cuaderno de visitas
Compromisos …Min. Ficha de compromisos.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MATERIALES


Observación Teniendo en cuenta la planificación de actividades académicas, - Ficha de monitoreo y
la docente de aula procede con la observación de la sesión de cuaderno de visitas de la
aprendizaje dirigida por la capacitadora o capacitador. sesión de clase con escalas
valorativas y medios de
Los logros y dificultades durante la sesión demostrativa se verificación.
registra en la ficha de monitoreo correspondiente.

Finalizada la sesión demostrativa, se procede con un espacio de


análisis y reflexión de la sesión, llegando a determinar
compromisos.

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“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018
Demostración La capacitadora o capacitador desarrolla una sesión demostrativa - Diseño de sesión
coordinada previamente con la docente para los niños del aula.
Se desarrollo una sesión de aprendizaje planificada en la unidad
demostrativa.
didáctica del docente de aula. - Ficha de
monitoreo
Diálogo La capacitadora o capacitador realiza las acciones de - Ficha de
asesoramiento como resultado de la sesión demostrativa para
identificar logros y dificultades.
monitoreo

Compromisos El capacitador o capacitadora y la docente de aula acuerdan y - Ficha de


coordinan acciones para desarrollar el trabajo pedagógico
durante la siguiente visita.
compromisos.

8. EVALUACIÓN:

Se hace al finalizar la sesión demostrativa, con la finalidad de identificar logros y


dificultades. El informe de ejecución se hará inmediatamente después de haber cumplido
con la actividad.

.____________________________ __________________________

MONITOR/A DIRECTOR/A

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2017-2018
DISEÑO DE ASESORÍA Y MONITOREO

CUARTA VISITA

1. DATOS GENERALES:

- INSTITUCIÓN : -------------

- DIRECTOR : ----------------

- MONITOR(A) : ---------------

- NIVEL : PRIMARIA

2. FUNDAMENTACIÓN:

Las acciones de monitoreo y asesoría se realiza a cada docente participante en su aula,


en un total de 05 horas durante el periodo de la cuarta visita, con la finalidad de
observar al docente y registrar información pertinente a partir de las acciones de
asesoría y acompañamiento al docente durante el proceso del desencadenamiento de
aprendizajes de los estudiantes en el aula, propiciando la reflexión y la toma de
decisiones para el logro del mejoramiento de la calidad del servicio educativo

3. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Obtener información confiable, relevante, actualizada y oportuna sobre el desempeño


docente con el propósito de brindar un acompañamiento y asesoría sobre su
intervención pedagógica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Establecer una relación armónica y horizontal con la docente con la finalidad de


propiciar un clima adecuado para las acciones de asesoramiento en el aula.
 Recabar información oportuna y adecuada como resultado del proceso de
observación y diálogo con la docente de aula.
 Desarrollar acciones de asesoría y acompañamiento a la docente de aula durante
la dirección de los procesos de aprendizaje
 Coordinar con la docente de aula el procedimiento a seguir durante la próxima
visita a partir de la identificación de los logros y dificultades.

4. METODOLOGÍA

- Descripción de la metodología
El Monitoreo en esta cuarta visita se establece a partir de la aplicación de un enfoque
participativo, sistémico y de atención oportuna al proceso pedagógico.

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“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018
5. TÉCNICAS

Las técnicas que se utilizarán son:

 LA ENTREVISTA
Se dará a través de la interacción verbal y no verbal entre la capacitadora y la docente
con el propósito de establecer una relación en un clima apropiado con la finalidad de
obtener información pertinente y actualizada sobre el logro de los objetivos y actividades
programados en sus planes de formación.

La entrevista tendrá tres etapas:

- Inicial. Momento en el cual la capacitadora propicia un clima favorable para


garantizar un buen desarrollo de la entrevista, informando a la docente sobre los
alcances y objetivos.
- Cuerpo. Es el momento en el cual se acopia la información y se hace las
observaciones correspondientes.
- Cierre. Es la finalización de la entrevista y la elaboración de las conclusiones y
recomendaciones que el caso amerite.

 LA OBSERVACIÓN
Esta técnica permite conseguir información a partir de la aplicación de la ficha de
observación y la ficha de monitoreo.

6. EL ASESORAMIENTO Y LA ORIENTACIÓN

Son las acciones de asesoría e intercambio a partir del diálogo entre el participante y la
capacitadora para poder anunciar sobre las dificultades y logros durante el proceso
pedagógico efectuado, con la finalidad de asumir las medidas correctivas pertinentes.

7. ACCIONES DE MONITOREO

CUARTA VISITA ACCIONES Tiempo Materiales

La actividad está centrada en la Observación ..horas Ficha de observación.


observación al docente para el registro de Cuaderno de visitas.
información y la asesoría durante el Registro de … hora Plan de sesión de aprendizaje
desempeño pedagógico en el aula y las información Ficha de monitoreo
acciones de coordinación con motivo de Diálogo .. Min. Cuaderno de visitas
la próxima visita. Compromisos …Min. Ficha de compromisos.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MATERIALES

Observación Teniendo en cuenta la planificación de actividades - Ficha de monitoreo y


académicas, se procede con la observación de la sesión de cuaderno de visitas de la
aprendizaje dirigida por la docente de aula. sesión de clase con escalas
valorativas y medios de
Los logros y dificultades se registran en la ficha de monitoreo verificación.
correspondiente.

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“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018
Finalizada la actividad de aprendizaje observada, se procede
con un espacio de análisis y reflexión de la sesión, llegando a
determinar compromisos y medidas correctivas.

Registro de información El capacitador durante el desarrollo de a clase identifica logros - Ficha de monitoreo y
y dificultades y registra dicha información. cuaderno de visitas

A la culminación de esta actividad se procederá a un análisis


y resultados.

Diálogo El capacitador realiza las acciones de asesoramiento como - Ficha de monitoreo


resultado de la observación realizada durante el desarrollo de
los aprendizajes.

Compromisos El capacitador y el docente capacitado, acuerdan un - Ficha de compromisos.


compromiso de trabajo coordinado, para trabajar en un
ambiente democrático y horizontal.

8. EVALUACIÓN:

Se hace al finalizar la sesión demostrativa, con la finalidad de identificar logros y


dificultades. El informe de ejecución se hará inmediatamente después de haber cumplido
con la actividad.

.____________________________ __________________________

MONITOR/A DIRECTOR/A

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Plan Específico:
VISITAS Y ASISTENCIA DIRECTA

Visita 1: Aplicación de instrumentos de diagnóstico y


Observación al docente, directivos y registro de información

Visita 2: Intervención conjunta y demostración a cargo del especialista


Asesoría al docente en el análisis de las características de la visita.

Visita 3: Observación al docente y registro de información


Asesoría al docente en el análisis de las características de la visita

Visita 4: Visita final de cierre colectivo y participativo con todo los actores.
del proceso vivido y balance de los resultados, con las reflexiones finales y
compromisos.

ACOMPAÑANDO A LOS/AS DOCENTES DURANTE EL AÑO …


PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE

MES MES MES MES

1° VISITA 2°VISITA 3° VISITA 4° VISITA

 Presentacionmutua  visitas periódicas y  Visita final de cierre


 Identificacion de consecutivas de  Cierre colectivo y participativocon
necesidades y proceso. todo los actores.
expectativas.  Observacion, registros,  Compartir las percepciones del
 Planificacion y diarios, proceso vivido.
acuerdos  Compromisos  Balance de los resultados.
reciprocos, sobre la  Reflexiones finales y compromisos.
practica del docente en
el aula y el
acompañamiento
pedagógica.
 Realizacion de sesiones
compartidas por arte del
docente acompañado y
acompañañnte.
 Reporte de las accions
 Analisis y
sistematizacion de los
resultados.

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“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018

CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE.
Organizar grupos de inter-aprendizaje por redes educativas para intercambio de
experiencias mínimo una reunión anual.

JORNADAS PEDAGOGICAS
Exposición de resultados en la Feria Pedagógica, EN……

ACTORES INVOLUCRADOS:
 Los alumnos(as) del Nivel básica , Preparatoria, Elemental y media

 El equipo técnico (Docente Asesor, Director, Coordinador Académico)

METAS:
 Docentes del grado de Educación por el Trabajo.

 Alumnos.

 Padres de familia.

ACTIVIDADES Y CRONOGRAMAS
C R O N O G R A M A
DIMENSION ACTIVIDADES Meses

Entrevista, dialogo

Charla de sensibilización y autoestima


PERSONAL Talleres de innovación y creatividad docente
Reuniones de coordinación académica
Intercambio de opiniones referente a la A y A

Reunión de intercambio de ideas y propuestas


Análisis de carpeta didáctica

Seguimiento del avance curricular


Observación de su clase
PEDAGOGICA Análisis de documentos
Monitoreo de las estrategias en su programación
Reuniones de coordinación Académica

Asesoramiento de técnicas e instrumentos de evaluación


Observación al docente en el aula
Proyecto colaborativo virtual

SOCIAL Participación en redes educativas


Desarrollo de los proyectos de innovación
CON LA COMUNIDAD Asesorar en su desenvolvimiento personal y profesional en
la IE
Reuniones con PP.FF

Intercambio de experiencias

ACTIVIDADES

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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
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Evaluación del plan


• Análisis crítico de los logros y dificultades detectado en los procesos de asesoría
y acompañamiento pedagógicos..

• Se realiza a partir de los objetivos e indicadores propuestos.

• Se efectúa en sus distintas etapas.

• Se utiliza los instrumentos previstos para la unificación de información

• Se adjuntan instrumentos de la evaluación

Informe del plan :


Estrategias que han resultado más eficaces en la mejora del desempeño
Docente:
ESTRATEGIAS PORCENTAJE OBSERVACIÒN
Asesoría Presencial
Talleres de Inter
aprendizajes
Visita entre pares
Asesoramiento mediante
TIC
Demostración en aula

Porcentajes de Mejora con respecto de los temas que se brindó asesoría


TEMAS EN HUBO MEJORAS
LOS QUE SE En Entre En TOTAL Porcentaje
BRINDO menos 34 y más
66%
ASESORÌA del del
33% 67%
Diversificación
y
Programación
Estrategias de
desarrollo de
capacidades
comunicativas
Evaluación de
aprendizajes
Diseño de
sesión de
aprendizaje
Elaboración de
materiales
didácticos
Gestión de
proyectos de
innovación

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2017-2018

Mejora de los Estudiantes


ASPECTOS PORCENTAJE
Interés de los estudiantes por mejorar
sus aprendizajes
Estudiantes más afectivos
Expresan mejor sus pensamientos y
sentimientos, tienen más confianza
Desarrollo de su imaginación y
creatividad
Mejoras en su expresión oral,
comprensión y producción de textos
Aproximación docente-estudiante en el
proceso de aprender
Estudiantes constructores de sus
aprendizajes.

COMISION COORDINADORA:

MSc. MAÍA ELENA DURAN


DIRECTORA

Lcda. INÉS REFFA LEÓN CÓRDOVA Lcda.: MARÍA TOMALÁ TOMALÁ


DOCENTE DOCENTE

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2017-2018

FICHA DE OBSERVACIÒN DEL MONITOREO AL DOCENTE EN EL AULA


PREPARATORIO NIVEL ELEMENTAL NIVELA BASICO MEDIO

REGIÓN PROVINCIA DISTRITO CENTRO –INSTITUCION

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CODIGO MODULAR

TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA


NOMBRES APELLIDOS DNI
DOCENTE
OBSERVADO

UNIDOCENTE GRADO DOCENTE

FECHA DE ACOMPAÑAMIENTO AL PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA


DOCENTE EN EL AULA ___/___/ ___/___/ ___/___/ ___/___/

HORA DE INICIO : : : :
HORA DE TÉRMINO : : : :
TOTAL DE HORAS

Acompañamien Nivel Grado y Número de estudiantes


secciones
to
1era sexo 1er 2d 3er 4to 5to 6to 7m
o o
2da MATRICULADOS V
3era M
4ta
ASISTENTES V
M

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“REPÚBLICA DE MÉXICO”
2017-2018

Bibliografía

 ALEA VEZUB ANDREA ALLIAUD acompañamiento pedagógico como estrategia


de apoyo y desarrollo profesional de los docentes.
 BANDURA - Johanna Contreras El modelaje, 2003.
 BANGUERA, María Teresa Observación en la escuela: Aplicaciones. Barcelona,
Ediciones de la Universidad de Barcelona. 1999.
 CARDEMIL, Cecilia y otros Modalidades de acompañamiento y apoyo
pedagógico al aula, Marzo 2010.
 DIGEBI/MINEDUC Sistema de Acompañamiento Técnico Pedagógico en el Aula
Desarrollo Educativo.
 GARCÍA, Montero Ibeth El Diàlogo: un intrumento para la reflexión y la
transformación educativa.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ECUADOR (2010). Programa de Mejoramiento
de la calidad educativa mediante procesos de mentoría o acompañamiento
pedagógico en el aula, dirigido a docentes fiscales, principiantes y en ejercicio.
Sistema Integral de Desarrollo Profesional Educativo. Subsecretaría de Calidad
Educativa.
 SERRANO, Alfonso Acompañamiento pedagógico de aula, Módulo 3 - Tema 3,
2013.

LINKOGRAFÍA
 http://www.monografias.com/trabajos82/la-entrevista-educativa/la-
entrevista-educativa.shtml
 www.mentoriaenlaeducacion.blogspot.com
 www.fundacionimpulsar.org.ar/mentoria
 https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-
Apoyo-y-seguimiento-docente.pdf.

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