Universidad Autonoma de Manizales

Reporte de tarea: Geometría Euclidiana-104023

Manizales Colombia
Número: 001 2017-I

Programa de Ingeniería Mecánica

TAREA 1
Por

Andrés Stiven Pulido Salcedo

Manizales
 NOTACIONES

< : Desigualdad menor que.

> : Desigualdad mayor que.
≠ : símbolo de diferencia.
≥ : símbolo mayor o igual que.
β : símbolo beta, señalamiento de ángulos.
α :símbolo alfa, señalamiento de ángulos.
1) Si 𝑚 y 𝑛 son números naturales impares, entonces el producto 𝑚𝑛 es
un número entero impar.
Hipótesis: m y n son números naturales impares
Tesis: el producto de mn es un número entero impar
Reciproco: El producto de mn es un numero entero impar entonces m y
n son números naturales impares
Hipótesis: el producto de mn es un número entero impar
Tesis: m y n son números naturales impares
Contra reciproco: Si m y n no son números naturales impares, entonces
el producto de mn no es un número entero impar
Hipótesis: m y n no son números naturales impares
Tesis: el producto de mn no es un número entero impar
Contrapositivo: El producto de mn no es un número entero impar,
entonces m y n no son números naturales impares
Hipótesis: el producto de mn no es un número entero impar
Tesis: m y n no son números naturales impares
2) Existe un número infinito de números
Hipótesis: existen números primos
Tesis: existen infinitos números primos
Reciproco: si existen infinitos números primos entonces los números
primos existen.
Hipótesis: existen infinitos números primos
Tesis: los números primos existen
Contrareciproco: No existe un número infinito de números primos
Hipótesis: no existen números primos
Tesis: los números primos no son infinitos
Contrapositivo: si no existen infinitos números primos entonces lo
números primos no existen
Hipótesis: no existen infinitos números primos
Tesis: no los números primos existen
3 El número √2 es irracional.
Hipótesis: hay números irracionales
Tesis: √2 es un número irracional
Reciproco si √2 es irracional entonces los números irracionales existen
Hipótesis: √2 es un número irracional
Tesis: los números irracionales existen
Contrareciproco: el número √2 no es irracional
Hipótesis: no hay números irracionales
Tesis: √2 no es un número irracional
Contrapositivo: √2 no es un número irracional por que los números
irracionales no existen
Hipótesis: √2 no es un número irracional
Tesis: los números irracionales no existen
4 En todo triángulo plano, las tres medianas concurren en un punto que
está en relación 2:1 a partir de cada vértice
Hipótesis: el triángulo ABC, f, g y h son medianas
Tesis: f, g y h concurren en un punto
Reciproco: f, g y h son segmentos de recta dentro del triángulo ABC y
concurren en un punto. Estos tres segmentos de recta son medianas.
Hipótesis: f, g y h concurren en un punto
Tesis: f, g y h son medianas
Contrareciproco: En el triángulo ABC los segmentos de rectas f, g y h
no son medianas por los tanto no coinciden en un punto
Hipótesis: f, g y h no son medianas
Tesis: no concurre en un punto
Contrapositivo: En el triángulo ABC. f, g y h no concurren en un punto
por lo tanto no son medianas
Hipótesis: f, g y h no concurren en un punto
Tesis: f, g y h no son medianas
5 Teorema de Simson: Los pies de las perpendiculares trazadas desde
un punto de la circunferencia circunscrita a un triángulo hasta cada lado
del triángulo, están en línea recta.
Hipótesis: la circunferencia ”d” está circunscrita en el triángulo, f, g, i
son perpendiculares desde el punto D (punto perteneciente a la
circunferencia) hasta cada lado del triangulo
Tesis: los intersectos de las perpendiculares con cada lado o sus
prolongaciones están en línea recta
Reciproco: Los intersectos de tres líneas trazadas desde el punto D hasta
los lados del triángulo ABC son colineales, estas líneas son
perpendiculares a los lados
Hipótesis: los puntos G, E Y F son colineales
Tesis: g, f, i son perpendiculares a los lados del triángulo desde el punto
D
Contrareciproco: En el triángulo ABC f, g, i no son perpendiculares a
su lados desde D, por lo tanto los intersectos (G, E y F) con los lados de
ABC no está en línea recta
Hipótesis: f, g, i no son perpendiculares desde D a los lados del triángulo
ABC
Tesis: G, E y F no están en línea recta
Contrapositivo: En el triángulo ABC, G, E y F no está en línea recta por
lo tanto f, g, i no son perpendiculares desde D a los lados del triangulo
Hipótesis: G, E, F no están en línea recta
Tesis: f, g, i no son perpendiculares desde D a los lados del triangulo
6) En todo triángulo hay una circunferencia que pasa por los puntos
medios de cada lado, los pies de las alturas y los puntos medios de los
segmentos que unen el ortocentro con cada vértice.

Hipótesis: En el triángulo ABC; H, I, J son puntos medios de los

lados del triángulo; E, F, G son los pies de las alturas y K, L, M son puntos
medios entre D y los vértices del triangulo
Tesis: H, I, J, E, F, G, K, L, M están en la circunferencia “d”
Reciproco: Los puntos H, I, J, E, F, G, K, L, M están sobre la
circunferencia “d” estos son: H, I, J son puntos medios de los lados
del triángulo; E, F, G son los pies de las alturas y K, L, M son puntos
medios entre D y los vértices del triangulo
Hipótesis: H, I, J, E, F, G, K, L, M están en la circunferencia “d”
Tesis: En el triángulo ABC; H, I, J son puntos medios de los lados
del triángulo; E, F, G son pies de las alturas y K, L, M son puntos medios
entre D y los vértices del triangulo
Contrareciproco: En ningún triangulo hay una circunferencia que pase
por los puntos medios de cada lado, los pies de las alturas y los puntos
medios de los segmentos que unen el ortocentro con cada vértice.
Hipótesis: En el triángulo ABC; H, I, J no son puntos medios de los
lados del triángulo; E, F, G no son los pies de las alturas y K, L, M no
son puntos medios entre D y los vértices del triangulo
Tesis: H, I, J, E, F, G, K, L, M no están en la circunferencia “d”
Contrapositivo: Los puntos H, I, J, E, F, G, K, L, M no están sobre la
circunferencia “d” entonces H, I, J no son puntos medios de los
lados del triángulo; E, F, G no son los pies de las alturas y K, L, M no
son puntos medios entre D y los vértices del triangulo
Hipótesis: Los puntos H, I, J, E, F, G, K, L, M no están sobre la
circunferencia “d
Tesis: entonces H, I, J no son puntos medios de los lados del
triángulo; E, F, G no son los pies de las alturas y K, L, M no son puntos
medios entre D y los vértices del triangulo
7) Teorema de Fagnano (También conocido como teorema fundamental
del triángulo órtico pedal): Las alturas de todo triángulo son las
bisectrices del triángulo formado por los pies de las alturas, dicho
triángulo se conoce como órtico pedal.

Hipótesis: las rectas g, h y f son las alturas del triángulo ABC; el

triángulo DEF es orticopedal de ABC
Tesis: las rectas g, h y f son las bisectrices del triángulo DEF
Reciproco: las bisectrices del triángulo orticopedal DEF son las alturas
del triángulo ABC
Hipótesis las rectas g, h y f son las bisectrices del triángulo DEF
(orticopedal de triangulo ABC)
Tesis: las rectas g, h y f son las alturas del triángulo ABC
Contrareciproco: las recta g, h y f no son las alturas del triángulo ABC
y por esto no son las bisectrices del triángulo orticopedal DEF
Hipótesis: las rectas g, h y f no son las alturas del triángulo ABC
Tesis: las rectas g, h y f no son las bisectrices del triángulo DEF
Contrapositivo: las rectas g, h y f no son bisectrices del triángulo
orticopedal por lo tanto no son alturas del triángulo ABC
Hipótesis: las rectas g, h y f no son bisectrices del triángulo DEF

Tesis: lar rectas g, h y f no son alturas del triángulo ABC

8) Teorema de Nagel: Los lados del triángulo órtico pedal de cualquier
triángulo son perpendiculares al radio de la circunferencia circunscrita.
Hipótesis: G es circuncentro de triangulo ABC, el triángulo FED es
orticopedal de triangulo ABC
Tesis: GB perpendicular a DE, GC perpendicular a EF, GA perpendicular
a DF
Reciproco: si GB perpendicular a DE, GC perpendicular a EF, GA
perpendicular a DF entonces G es circuncentro de triangulo ABC, el
triángulo FED es orticopedal de triangulo ABC
Hipótesis: GB perpendicular a DE, GC perpendicular a EF, GA
perpendicular a DF
Tesis: G es circuncentro de triangulo ABC, el triángulo FED es
orticopedal de triangulo ABC
Contrareciproco: Los lados del triángulo órtico pedal de cualquier
triángulo no son perpendiculares al radio de la circunferencia
circunscrita entonces este no es el triángulo orticopedal de dicho
triangulo
Hipótesis: G es circuncentro de triangulo ABC, el triángulo FED no es
orticopedal de triangulo ABC
Tesis: GB no es perpendicular a DE, GC no es perpendicular a EF, GA
no es perpendicular a DF
Contrapositivo: si GB no es perpendicular a DE, GC no es
perpendicular a EF y GA no es perpendicular a DF, entonces el triángulo
FED es no orticopedal de triangulo ABC (G es el circuncentro del
triángulo ABC)
Hipótesis: GB no es perpendicular a DE, GC no es perpendicular a EF,
GA no es perpendicular a DF
Tesis: el triángulo FED no es orticopedal de triangulo ABC
9) Teorema de Napoleón (Atribuido a Napoleón Bonaparte, Emperador
de Francia): Los circuncentros de los triángulos equiláteros formados
sobre los lados de un triángulo dado, son los vértices de un triángulo
equilátero
Hipótesis: sea un triángulo ABC cualquiera, los triángulos DBH, CBA,
CFD son triángulos equiláteros creados en los lados del triángulo ABC.
J, I, K son los circuncentros de dichos triángulos
Tesis: los puntos J, I, K determinan un nuevo triángulo equilátero
Reciproco: si los vértices de un triángulo equilátero son circuncentro de
otros triángulos equiláteros entonces estos estarán sobre los lados de un
triángulo cualquiera
Hipótesis: los puntos J, I, K determinan un nuevo triángulo equilátero

Tesis: los triángulos DBH, CBA, CFD son triángulos equiláteros creados
en los lados del triángulo cualquiera ABC. J, I, K son los circuncentros
de dichos triángulos
Contrareciproco: Los circuncentros de los triángulos no equiláteros
formados sobre los lados de un triángulo dado, no son los vértices de un
triángulo equilátero
Hipótesis: sea un triángulo ABC cualquiera, los triángulos DBH, CBA,
CFD no son triángulos equiláteros formados en base a los lados del
triángulo ABC. J, I, K son los circuncentros de dichos triángulos
Tesis: los puntos J, I, K no determinan un triángulo equilátero
Contrapositivo: los vértices de un triángulo equilátero no son los
circuncentros de triángulos equiláteros formados en base a los lados de
un triángulo cualquiera
Hipótesis: los puntos J, I, K no determinan un triángulo equilátero
Tesis: los triángulos DBH, CBA, CFD no son triángulos equiláteros
formados en base a los lados del triángulo ABC

10) En los triángulos isósceles, los ángulos de la base son iguales entre
sí.

Hipótesis: el triángulo ABC es isósceles

Tesis: β=α
Reciproco: si en un triángulo los ángulos de la base son iguales el
triángulo es isósceles
Hipótesis: β=α
Tesis: el triángulo ABC es isósceles
Contrareciproco: si un triángulo no es isósceles los ángulos de la base
no nos iguales
Hipótesis: el triángulo ABC no es isósceles
Tesis: β≠α
Contrapositivo: si en un triángulo los ángulos de la base no son iguales
entonces el triángulo no puede ser isósceles
Hipótesis: β≠α
Tesis: el triángulo ABC no es isósceles
11) Teorema de Visschers: En todo triángulo, la suma de las distancias
trazadas desde un punto interior hasta los tres vértices es menor que la
suma de las longitudes de los dos lados más largos.

Hipótesis: el punto D es interior al triangulo ABC; los segmentos de

líneas p, q, r unen el punto D con los vértices del triángulo ABC
Tesis: q+p+r<a+b
Reciproco: en todo triangulo la suma de los dos lados más largos es
mayor que la suma de las distancias trazadas desde un punto interior
hasta los tres vértices del triangulo
Hipótesis: a+b> q+p+r
Tesis: los segmentos de líneas p, q, r unen el punto D con los vértices del
triángulo ABC; D es interior al triangulo ABC
Contrareciproco: En todo triángulo, la suma de las distancias trazadas
desde un punto no interior hasta los tres vértices no es menor que la suma
de las longitudes de los dos lados más largos.
Hipótesis: el punto D no es interior al triangulo ABC; los segmentos de
líneas p, q, r unen el punto D con los vértices del triángulo ABC
Tesis: q+p+r>=a+b
Contrapositivo: en todo triangulo la suma de los dos lados más largos
no es mayor que la suma de las distancias trazadas desde un punto
interior hasta los tres vértices del triangulo
Hipótesis: a+b<= q+p+r
Tesis: D no es interior al triangulo ABC:
12) Teorema de Thales: Un triángulo inscrito en una semicircunferencia
es rectángulo.

Hipótesis: el triángulo ABC está inscrito en una semicircunferencia

Tesis. El triangulo ABC es rectangulo
Reciproco todo triangulo rectangulo esta inscrito en una
semicircunferencia
Hiotesis: el triangulo ABC es rectangulo
Tesis : el triangulo ABC esta inscrito en una semicircunferencia
Contrareciproco :Todo triangulo que no este inscrito en una
semicircunferencia no es rectangulo
Hipotesis: el triangulo ABC no esta inscrito en una semicircunferencia
Tesis: el triangulo ABC no es rectangulo
Contrapositivo: si un triangulo no es rectangulo no esta inscrito en una
semicircunferencia
Hipotesis: el triangulo ABC no es rectangulo
Tesis: el triangulo ABC no esta inscrito en una semicircunferencia

RESUMEN DE LA LECTURA
Lectura de matemáticas:
Tal vez le han ensañado habilidades de lectura para propósitos
académicos, pero algunos de esos métodos de lectura y aprendizaje no
son muy útiles en las matemáticas ya que en estas se necesita de plena
atención en lo que se está estudiando, ya que de no ser así se pude cometer
muchos errores y no habrá comprensión
Lea con un propósito:
El objetivo principal de la lectura es aprender pero también poder ser
aclarar o detallar ideas. Antes de leer tenga en mente lo que necesita de
la lectura ya sea una definición un teorema o aprender algún método para
aprender a resolver algo.
Elija el libro en el nivel adecuado:
Algunos libros son muy avanzados y van dirigidos a un público experto
y por esto si usted no tiene los conocimientos previos para comprender
lo que dice en el libro usted no va alcanzar su propósito al tratar de leerlo
Leer con lápiz y papel a mano:
Usted debe ser activo y por esta razón siempre debe tener lápiz y papel a
mano, usted debe de tomar nota de lo que lee y entiende de lo que es
importante para usted y crea que lo pueda necesitar más adelante, debe
realizar diagramas y resolver ejercicios porque solo así podrá comprender
de manera correcta lo que leyó, esto es un aspecto importante para
generar un pensamiento matemático.
No lo leas como una novela:
No hay que leer de manera lineal y con la secuencia que viene en el libro,
tu puedes saltar las paginas e incluso capítulos dependiendo de tus
necesidades y aunque la matemática se considera como un tema lineal
donde cada idea se construye dependiendo de otra, pero esta no es la
manera más adecuada de aprenderla.
Un método sistematizado:
1 identifica lo importante
2 hágase preguntas
3 lea cuidadosamente, y realice pruebas si lo desea
4 este activo compruebe y resuelva ejercicios
5 reflejar
Desnatar:
Revise brevemente el texto para que obtenga una visión general de lo
que esta trata
Identificar lo importante:
Lea de una manera más cuidadosa y detallada identifique los puntos
importantes, busque teoremas, definiciones estas cosas suelen ser claves
Hacer preguntas:
Hágase preguntas acerca del texto de cómo llegaron a los resultados,
sobre los teoremas con esto usted podrá identificar lo que necesita del
texto.
Lectura cuidadosa:
Es hora de que lea cuidadosamente, asegúrese de que sabe identificar
cada palabra y símbolo que esté presente en la lectura si no es si tómese
el tiempo necesario para averiguarlo, esto es para que le sea posible
entender cada palabra de lo que está leyendo
Parar periódicamente para revisar:
No lea mucho en una sola vez, haga pausas y revise lo que lleva hasta el
momento y piense como llegaron hasta allí, de donde salieron los
resultados
Compruebe el texto:
Por esto la necesidad del lápiz y del papel, usted debe comprobarla si lo
que está en el texto es correcto o no y debe completar los detalles que el
autor dejo vacíos
Hacer ejercicios y problemas:
Si usted realmente comprendió el tema debe ser capaz de hacer los
ejercicios referentes a este, solo con leer no basta para un buen
aprendizaje usted debe practicar para aclarar todos los conceptos que se
trataron en el texto
Reflejar:
Para entender algo de manera clara usted debe ser capaz de relacionarlo
con los conocimientos que ya se tienen.
No releer, seguir adelante:
Si estás leyendo muchas veces el mismo pasaje es porque no entiendes y
no estas activo recuerda que siempre se deben realizar los ejercicios, si
esto no funciona es aconsejable pasar de sección probablemente se te hará
más difícil pero talvez encuentres algún dato útil e importante que te
ayude a entender la sección anterior.
Escribe un resumen:
Un resumen con tus propias palabras puede ser muy útil en una fecha
posterior ya que es este se encontraran todas la ideas principales y dato
importantes para ti que te pueden ayudar a recordar o comprender algún
otro tema

Escribir matemáticas:
Se debe escribir claramente y de manera correcta las matemáticas, no se
pueden realizar colecciones de símbolos incomprensibles sin oraciones.
Escribir bien es indispensable para hacerse entender. Si tú no eres capaz
de expresarte y hacerte entender con tus ideas a la hora de escribir es
porque aún no entiendes totalmente el tema.
La finalidad de resolver problemas es encontrar una solución y poder
presentarla de manera clara y para ello debes saber escribir correctamente
las matemáticas.
Reglas básicas:
Se deben escribir oraciones simples y puntuales, los símbolos deben estar
acompañados de oraciones claras para que cuando alguien lea lo que
escribimos le sea fácil interpretar y comprender nuestros escritos.
Las oraciones deben llevar puntuación, con esto se separa una idea de
otra por ejemplo:
'Sea x = 4a + 3b donde a ∈ R b ∈ Z'
Debe tener comas como así
'Sea x = 4a + 3b, donde a ∈ R, b ∈ Z.'

La escritura de las matemáticas debe ser muy económica, para esto se

deben usar palabras cortas y frases fáciles de leer, y a veces el uso de
símbolos puede hacer más fácil la lectura pero otra veces las hace más
tediosa.se debe expresar claramente lo que se desea, ya que si se está
transmitiendo información a alguien más y no hay una buena expresión
esto puede causar ideas equivocadas. Para evitar confusiones se
recomienda explicar lo que está a punto de suceder de manera breve, esto
con el fin de que el lector se haga una idea y comprenda los que está por
venir. Haga comentarios de donde vienen los resultados, de que
operaciones hizo y como las hizo.
El lector no debe deducir lo que usted quiso decir por tal razón usted debe
proporcional toda la información necesaria para una fácil comprensión,
ninguna información debe estar oculta, también haga uso de los
cuantificadores “todas” y “algunos”.
A la hora de usar símbolos tenga cuidado al usar símbolos similares ya
que puede causar confusiones con otros y con esto errores
En el uso del igual se debe tener en cuenta que lo que se encuentra a
ambos lados del igual con cosas iguales, si a un lado ay conjuntos al otro
también o si hay una función de un lado en el otro se bebe encontrar otra
función.
No dibuje flechas por toda la hoja, procure tener un orden, no haga uso
de flechas por cuestiones estéticas en vez de eso de al resultado un
nombre o un símbolo con lo que pueda referirse a él.
Siempre corrija su trabajo léalo detenidamente e identifique los errores
gramaticales y corríjalos siempre lea en voz su trabajo esto le ayudara
a verificar si está bien o si lo que usted escribió es realmente
comprensible, también podrá eliminar símbolos u oraciones innecesarias
o al contrario agregar si es necesario o falta algún dato, pregúntese si los
símbolos utilizados son los correctos.
Punto 4.3
 CONCLUCIONES

E trabajo presentado dio una buena práctica a la interpretación de teoremas

reconociendo sus recíprocos, contrareciprocos y contrapositivos y
estableciendo en cada uno de ellos su hipótesis y tesis.

Se trató de definir cada uno con la mayor coherencia posible y se tuvo en

cuenta aspectos importantes de la lectura como la utilización de la
puntuación y oraciones sencillas fáciles de comprender.
Se utilizó como herramienta GeoGebra para la realización de figuras
ilustrativas para los teoremas para tener una base y que fuese más fácil su
comprensión.