ENSAYO DE TRABAJO COLABORATIVO

PRESENTACIÓN

El presente trabajo da a conocer los resultados de una investigación sobre un

modelo de transformación escolar basado en la participación de la comunidad,

un ideal que de tomar forma en todas las instituciones escolares representaría

la construcción de una sociedad más democrática e igualitaria: Las

comunidades de aprendizaje.

Una comunidad de aprendizaje pretende oponerse a las tendencias de

dualización y exclusión que la sociedad genera. La transformación se refiere no

sólo al interior del aula, sino a todo el entorno, porque éste representa un

agente educativo, en este proyecto las fronteras desaparecen entre el dentro y

fuera de un espacio cerrado a favor de la intervención social.

Se considera un tema de suma importancia para la evolución educativa, por lo

que es necesario estimar su operatividad; este documento muestra un proceso

de indagación que brinda la oportunidad de penetrar en una realidad escolar,

determinar los factores que en ésta imperan y deducir si tiene características

propias de una comunidad de aprendizaje.

INTODUCCIÓN

El sistema educativo en sí mismo es un gran esquema bien estructurado, pero

no independiente, en él convergen una gran cantidad de ideologías, valores y

estrategias provenientes de algunos grupos de poder que encuentran en la

educación la consolidación de algunos de sus intereses, que en la mayoría de

los casos nada tienen que ver con las características, las necesidades y las

expectativas de los individuo

Hoy en día ocurren grandes cambios a lo largo y ancho del planeta. Se atribuye

a la globalización la causa de efectos negativos en el desarrollo social y

educacional de las naciones.

Si bien es cierto que la actividad conductista que adecue a los estudiantes a la

racionalidad del poder. A este modo neoliberal del mundo solo se le puede

responder con un proyecto alternativo de educación pública que le muestre a

las comunidades educativas una opción que recupere el humanismo, la

solidaridad, y una dimensión plena de la vida.

Una comunidad de aprendizaje es un proyecto que va dirigido a centros de

primaria y secundaria. Su objetivo es el cambio en la práctica educativa para

conseguir la utopía de aquella escuela o de la educación que todo el mundo

quiera tener y, sobre todo, hacer realidad el sueño de que ningún niño ni niña

quede marginado(a) o etiquetado(a) por la procedencia de su clase social,

etnia, estatus económico.

La transformación de comunidades se basa en aceptar la posibilidad de

cambio, tanto de las personas concretas como de las estructuras educativas

internas de un centro o externas de un sistema educativo. Implica un cambio de

hábitos de comportamiento habituales para familiares, profesores, alumnado

así como para la comunidad; una transformación cultural porque intenta

cambiar la mentalidad de la recepción de un servicio público por la mentalidad

de protagonismo de la gestión educativa.

Así también en el Compromiso Social por la Calidad de la Educación firmado

en agosto del 2002 se contempla literalmente como propósito transformar los

centros educativos en comunidades de aprendizaje por considerar que la

educación es una función social que nos concierne a todos, pues a todos nos

atañen sus limitaciones y sus logros.

I. ANTECEDENTES

LA INFLUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL APRENDIZAJE DEL

ÁREA DE ECONOMÍA EN LA Sánchez María (2012), ENSEÑANZA

SECUNDARIA, Universidad de Valladolid, La consideración de la diversidad

como oportunidad en lugar de amenaza, así como ciertos puntos débiles a los

que se enfrenta nuestro sistema educativo en la etapa obligatoria tales como el

estado de la convivencia, el fracaso escolar… hacen preciso la búsqueda de

estrategias docentes alternativas a las formas tradicionales de enseñar. El

aprendizaje cooperativo se constituye en una, entre otras, de estas

metodologías alternativas centradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje

y concibiendo las interacciones entre iguales como posibilitadoras de mejores

aprendizajes. Este método tiene como pilares varios principios de actuación. La

interdependencia positiva es el principio nuclear y sobre el que se sustentan

todos los demás, formando una unidad. Este principio exige que el objetivo
consista básicamente en aprender el material o destreza asignada y

asegurarse que lo aprendan todos los integrantes del grupo. La interacción

promotora cara a cara busca favorecer el desarrollo de las tareas dedicando

momentos específicos a que el grupo se reúna, tanto para la tarea como para

la evaluación. A su vez, se ha de fomentar a cada paso del proceso la

responsabilidad personal, ya que después de participar en una actividad

cooperativa, se busca que los integrantes de un grupo queden mejor

preparados para realizar tareas similares por sí mismos. Además, el

aprendizaje cooperativo busca enseñar una serie de habilidades a desarrollar

de trabajo en grupo, ya que se es consciente de que cuanto más se tengan,

más calidad y cantidad de aprendizaje se logrará. Por último, se busca enseñar

a los alumnos a regularse a sí mismos y ser responsables, desarrollando

habilidades básicas para el trabajo y la resolución de problemas en grupo.

BUJAICO RUTH (2015), Lima, ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

COOPERATIVA, ROMPECABEZAS E INVESTIGACIÓN GRUPAL, EN EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN QUINTO GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA EN UNA I.E.P. DE CANTO GRANDE, La educación,

responsable de la formación de seres humanos ha sido un componente que ha

permanecido a lo largo de la historia de la humanidad. Una crítica bastante

extendida que se hace al sistema educativo anterior es su clara desviación

hacia la enseñanza y aprendizaje de contenidos favoreciendo, en muchos

casos, un aprendizaje mecánico de los mismos. Autores como Ontoria, Gómez

y Molina (2005) señalan que estamos inmersos en cambios de orden social,

político, tecnológico, económico y cultural que configuran una nueva sociedad

denominada era de la información o sociedad de las nuevas tecnologías. El

cambio que ha originado se evidencia en el funcionamiento de todos los

organismos y de todas las sociedades industriales y culturales. En ese sentido,

el sistema educativo que se implanta en el presente siglo exige un cambio de

perspectiva. Esto supone desarrollar en los estudiantes múltiples habilidades,

entre ellas las habilidades sociales. Los estudiantes pasan gran parte de su

tiempo en interacción con otros, de ahí la necesidad de crear vínculos

interpersonales que favorecerán relaciones sociales positivas y que los harán

competentes en múltiples contextos en los cuales se desenvuelvan. Las

habilidades sociales, como toda habilidad, necesita ser aprendida, por ello

consideramos importante la función de la escuela en el desarrollo de las

mismas. Los docentes, como agentes socializadores, pueden incorporar en su

didáctica, estrategias de enseñanza cooperativa para favorecer el desarrollo

esta competencia social.

PALOMINO AMPARO, (2008), Chiclayo, ESTRATEGIA DE TRABAJO

COLABORATIVO PARA EL DISEÑO Y LA ELABORACIÓN DEL PLAN

ESTRATÉGICO EDUCATIVO DE LA CONGREGACIÓN DOMINICAS DE

SANTA MARÍA MAGDALENA DE SPEYER REGIÓN – PERÚ. Para efectos de

la presente investigación se consideró la investigación-acción colaborativa en la

que un/a investigador/a requiere de la colaboración de un grupo de docentes

para desarrollar la investigación. Para probar la estrategia colaborativa era

necesaria la colaboración de un grupo de docentes en cada colegio.

Comenzamos entonces con el Plan de Acción, que consideraba el diseño del

plan estratégico a través de cinco etapas: la sensibilización, el diagnóstico, la

declaración de la misión y visión, la planificación estratégica y la planificación

operativa. Y la estrategia de trabajo colaborativo a lo largo de estas cinco

etapas consistía básicamente en el trabajo en equipo bajo la modalidad virtual

y presencial. Para esto contamos con la colaboración de mínimo siete colegas

miembros representativos de los diferentes colegios, quienes fueron elegidos

por las directoras y se constituyeron como parte de los equipos colaborativos

en cada colegio. En la fase presencial estuvieron también presentes las

directoras de los tres colegios ya mencionados. Si bien es cierto que el diseño

del plan estratégico estaba estructurado a través de las cinco etapas, nuestro

objeto de estudio estaba centrado básicamente en la estrategia de trabajo

colaborativo entre los equipos representativos en cada colegio. Inicialmente

todo el trabajo estaba planificado para ser realizado de manera presencial en

cada colegio y de manera virtual para la intercomunicación entre los mismos,

pero debido a la falta a las dificultades en el uso de la tecnología por parte de

los docentes participantes, nos vimos en la necesidad de replantear la

planificación inicial y a proponer una segunda parte del trabajo de manera

eminentemente presencial y con la participación de sólo algunos miembros de

los equipos colaborativos. Es por esta razón que en el análisis de resultados

llamamos a la primera parte del trabajo primera fase y a 9 la segunda que

corresponde al trabajo eminentemente presencial, segunda fase. Así el trabajo

inicialmente planificado para cuatro meses, duró en realidad seis meses,

comenzó en agosto del 2005 y terminó en enero del 2006. Al cabo de este

tiempo teníamos ya el Plan Estratégico Educativo Regional (PEER) elaborado.

Consideramos importante mencionar que la planificación estratégica sigue

siendo un instrumento de gestión importante sobre todo en el campo educativo

y se fortalece aún más con el trabajo en equipo y la colaboración

intrainstitucional e interinstitucional. Y por eso creemos que nuestra experiencia

de trabajo colaborativo será un aporte a la gestión no sólo de centros

educativos sino de cualquier institución que desee crear alianzas estratégicas y

trabajar de manera colaborativa aún contando con las dificultades de distancia

y el tiempo, pues la tecnología es una gran aliada para este tipo de trabajos.

II. DESARROLLO

TRABAJO COLABORATIVO

Ante la necesidad de elevar la calidad de la educación, algunos países se han

dado a la tarea de investigar y proponer alternativas que permitan abatir el

rezago educativo ante esto, las comunidades de aprendizaje resultan una

transformación colectiva que cumple los propósitos de elevar la calidad

educativa, abatir el fracaso escolar, estimular la convivencia y promover el

respeto a los demás involucrándose con su entorno y los agentes que la

conforman.

En la actualidad, nuestro sistema educativo presenta múltiples fallas de

articulación y la falta de calidad obedece a que los enfoques de la enseñanza

pasan por alto las necesidades del alumno, que no hay pertinencia ni

relevancia en los contenidos, la escasa participación social; predominando la

administración burocrática.

Las comunidades de aprendizaje se construyen para educar a niños, jóvenes y

adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario. Resulta

la alternativa correcta para lograr el aprendizaje de calidad ya que aseguran

que éste sólo resultará al hacer una tarea y una necesidad de todos.
Así pues la calidad, el liderazgo, el trabajo colaborativo, los grupos interactivos,

el aprendizaje dialógico y la evaluación auténtica conforman los ejes

articuladores en la perspectiva actual de las comunidades de aprendizaje. La

sincronía de todas estas categorías logra la transformación de la estructura

interna de las escuelas y su entorno al mismo tiempo.

Aunque la calidad es un concepto dinámico se pretende que el aprendizaje

significativo y útil para la vida cotidiana, que los contenidos académicos vayan

acordes con las necesidades de los alumnos y que se aprovechen los recursos

existentes en el contexto al máximo.

Entonces si al evaluar de una manera auténtica, estos elementos surgen en un

centro educativo pudiera decirse que éste se aproxima a ser una comunidad de

aprendizaje.

En cuanto a la satisfacción y el aumento de la productividad, se ha

demostrado que el trabajo colaborativo tiene ventajas en la ejecución de tareas.

Esto se debe a que mediante la colaboración aumenta la motivación por el

trabajo al propiciarse una mayor cercanía y apertura entre los miembros del

grupo. Además se incrementa la satisfacción por el trabajo propio, y

consecuentemente, se favorecen los sentimientos de auto eficiencia. Por otro

lado, se impulsa el desarrollo de habilidades sociales al exigir la aceptación de

otra persona como cooperante en la labor común de construir conocimientos, y

al valorar a los demás como fuente para evaluar y desarrollar nuevas

estrategias de aprendizaje.

Desde el punto de vista de la comunicación, la colaboración propicia que

se genere un lenguaje común, pues se establecen normas de funcionamiento

grupal y se disminuye el temor a la crítica y a la retroalimentación, con esto

disminuyen también los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede

darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de

diferentes culturas, profesiones, etnias, etc. (Tenison 2001).

Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de

objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos. Esto se debe a

que al conocer diferentes temas y adquirir nueva información, se reúnen

propuestas y soluciones de varias personas con diferentes puntos de vista, lo

que permite valorar las distintas maneras de abordar y solucionar un problema,

las diversas formas de comprenderlo y las diferentes estrategias para manejar

la información que proviene de una amplia gama de fuentes.

Una tendencia actual de las organizaciones que realizan proyectos en forma

colaborativa es el uso de Internet como infraestructura de comunicación. La

"sensación" de conectividad global es hoy una realidad que ha sido posible

gracias al sistema de información del World Wide Web y a la popularización de

navegadores fáciles de utilizar. Esta conectividad global ha revolucionado la

forma de interactuar con las computadoras, e igualmente está posibilitando

cambios substanciales en la forma de trabajar. El trabajo colaborativo con base

en Internet puede considerarse una forma óptima de trabajo, ya que hace

posible que la información y el conocimiento sean omnipresentes.

Los pasos que se dan en la evolución tecnológica, no sólo dependen del

saber hacer ni de la mera capacidad técnica, sino del impulso que proviene de

una concientización social e institucional sobre la importancia de los sistemas

de comunicación avanzada, el desarrollo de aplicaciones y el beneficio que

dichos sistemas brindan al hacer viable el tener acceso a la información y

poder compartirla con un universo cada vez más amplio y diverso de personas.

La educación y el trabajo colaborativo

Jacques Delors, en "La Educación encierra un tesoro" establece que la

educación debe basarse en cuatro pilares a lo largo de la vida: aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Para cada

persona:

Aprender a conocer, significa aprender a comprender el mundo que le rodea, al

menos lo suficiente para vivir con dignidad, para desarrollar sus capacidades

profesionales y para comunicarse con los demás, combinando una cultura

general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar algunos

conocimientos.

Aprender a hacer, consiste en no conformarse con adquirir sólo una calificación

profesional, sino un nivel de competencia para trabajar en equipo y hacer frente

a un gran número de situaciones.

Aprender a ser, es nutrirse de fuerzas y puntos de referencia intelectuales

permanentes, que faciliten la comprensión del mundo, y el poder comportarse

ante él como un elemento responsable y justo.

Aprender a vivir juntos, implica el desarrollo de la comprensión hacia el prójimo

y de la percepción de interdependencia al realizar proyectos comunes y

prepararse para tratar los conflictos.

Respecto a éste último aspecto, la educación posee una doble misión: mostrar

la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de

las semejanzas y la interdependencia que existe entre las personas. Solamente

a través del trabajo mancomunado y colaborativo ya sea en tareas, proyectos o

investigaciones, dentro de la familia, las organizaciones o la educación, es

posible disminuir e incluso desaparecer las diferencias y los conflictos entre los

individuos, y así asegurar el desarrollo de personas creadoras de una sociedad

menos violenta y más humana.

III. CONCLUSION

Tomando en cuenta el análisis de cada categoría se reflexionando sobre la

opinión que sea posible transformar la educación.

Se requiere de un equilibrio entre el sistema y el educando, es decir, el

gobierno debe propiciar las condiciones idóneas con infraestructura y recursos

coherentes a las reformas que promueve, crear un ambiente apto para

incentivar el aprendizaje cubriendo principalmente las necesidades básicas de

los alumnos y mejorando las condiciones de trabajo de los maestros.

. Se trata de sumar esfuerzos para conseguir convertir a la educación en el

agente de cambio que se pretende, consolidar unión entre los actores

involucrados, hacer que giren en sincronía en torno al eje que sirve de base a

cada uno de los cambios del mundo: la educación.

IV. BIBIOGRAFIAS

Correa, A. (2007) El liderazgo II. Consultado el 26 de enero del 2010 en

http://alejandrocorreag.wordpress.com/2007/10/01/el-liderazgo-ii-los-estilos/

Danielson, C. y Abrutyn, L. (2004) Una introducción al uso del portafolio en el

aula. México: Progreso S.A.

Meza, L. (2002).Metodología de la investigación educativa: Posibilidades de

integración. Revista comunicación. Versión electrónica. Consultado el 16 de

marzo de 2009 en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/166/16612113.pdf