Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ÍNDICE: Pág.
12. Bibliografía.
ANEXO. SECUENCIACIÓN DE LAS UD: ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA.
Mi mayor inspiración y motivación a la hora de elegir curso para llevarla a cabo han sido
“mis niñ@s” de 1º de la ESO (a los que va dedicada esta programación). Son los más
frágiles, pues aún les falta madurez. Les encanta “el deporte” y jugar con sus amig@s, y la
gran mayoría aún no tienen decidido qué quieren “ser de mayor”. Han salido de la
educación primaria y afrontan una nueva etapa educativa y la necesidad de integrarse en
este nuevo mundo y sus peculiaridades. Son ellos la base de nuestro futuro trabajo y
marcarán el éxito de nuestra asignatura en toda la etapa educativa que nos compete
(secundaria y bachillerato) o, dicho de otra manera, su gusto por la actividad física y el
deporte, dentro y fuera de las aulas, desde estas edades y “para siempre”.
El reto que supone como educador es importante. Es nuestra responsabilidad que estos
niños y niñas se sientan atraídos por nuestra asignatura a la vez que desarrollamos las
competencias clave, objetivos, contenidos y criterios de evaluación pertinentes.
Veamos, a lo largo de esta programación, como podemos lograrlo, siendo un punto de
partida importante el contextualizar el centro de trabajo y las características de estos
alumnos y sus compañeros, para poder después establecer los objetivos que queremos
conseguir, las competencias asociadas que desarrollaremos, así como las estrategias de
trabajo y evaluación de los mismos.
b) Como fuentes:
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Características generales del entorno, del centro y del alumnado del nivel.
Todos los niveles de concreción curricular educativa hacen referencia a la importancia del
contexto a la hora de programar. Un objetivo básico de la programación didáctica es
diseñar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de nuestros alumnos. Por
tanto, necesitamos tener en cuenta un grupo de alumnos determinado, de una localidad
concreta y un centro en particular al que dirigir nuestras propuestas educativas. Estos son
los factores que hacen de la programación didáctica un documento único.
2.1.2 El contexto del centro. El Instituto «IES Ruta de la Plata" es un centro público
dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Al igual que su
entorno, nuestro centro escolar está dotado de instalaciones suficientes para la práctica
deportiva en relación con el número de alumnos del centro.
El centro se encuentra inscrito como centro
Bilingüe, Centro TIC y participa en el programa
europeo Erasmus +. También está adscrito a la
Red Extremeña de Escuelas de Centros
Promotores de la Actividad Físico-Deportiva y, a
su vez, participa en todas aquellas actividades
propuestas por la Junta de Extremadura para el
fomento de la actividad física, como, por ejemplo,
el Programa Nacional de Promoción y Ayuda al
Deporte Escolar (PROADES), o las Rutas por
Espacios Naturales, en un intento de valernos de
las propias herramientas que la Junta de Extremadura pone a nuestro alcance para captar
la atención y el gusto por la práctica deportiva en nuestros alumnos, siendo precisamente
el fomento de la actividad física y la salud, dos de las piedras angulares de la filosofía del
mismo.
2.1.3 El contexto del alumnado. Y en cuanto a las características del alumnado de 1º de
la ESO de nuestro centro educativo como punto de partida o diagnóstico respecto a sus
necesidades educativas en la materia de Educación Física (objetivos y estándares
mínimos, actividades, metodología,), podemos destacar las siguientes:
- Gracias al trabajo realizado por los compañeros del C.E.I.P “San José”, así como
las escuelas deportivas del Ayuntamiento, el nivel de condición físico-motriz de los
alumnos es más que notable. Apenas existen casos de alumnos con sedentarismo
y la base motriz es muy buena.
- A pesar de esa gran base motriz, seguimos observando actitudes infantiles propias
de los primeros niveles de esta etapa educativa.
- Debemos seguir trabajando la autonomía e independencia del alumnado, ya que se
sigue observando cierta dependencia hacia la figura del profesor.
- Existe una predisposición hacia juegos de carácter colectivo, fomentados desde las
escuelas deportivas y principalmente Balonmano, Fútbol, Voleibol, Badminton y
Pádel, factor que debemos aprovechar a nuestro favor.
3.1. Marco Legal. Desde el Consejo Europeo de Lisboa en el año 2000 hasta las
Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación
europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020») se establecieron unas
orientaciones que insistían en la necesidad de la adquisición de las competencias clave
por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos
alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajustara a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
Hablando claro, que los alumnos aprendían mucha teoría pero que luego eran
incapaces de poner los conocimientos en práctica o de reflexionar sobre ellos.
La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo en 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a
«desarrollar la oferta de competencias clave». De esta manera se delimita la definición de
competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o
destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que «las competencias clave
son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal,
así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
De esta manera, el alumno ya no tendría que aprender sólo una serie de conceptos,
sino que debería aprender unas habilidades y destrezas, además de una serie de
actitudes. Por tanto, el desarrollo competencias incluye:
- Conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir);
- Un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable
como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer);
- Y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica
un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Además, se insiste en la fuerte interrelación entre estos componentes: el conocimiento
de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber
hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia
de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a
cabo. Es por ello que con la LOMCE se ha desarrollado la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos, los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas,
que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación
didáctica.
4. OBJETIVOS
Estos son los objetivos que tenemos que conseguir entre todas las materias.
Atendiendo al Decreto 98/2016, en clara alusión al artículo 23 de la LOMCE, podemos
considerar los siguientes objetivos generales para la etapa de la Educación Secundaria
Obligatoria, contribuyendo a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
4.2. Objetivos del área (criterios de evaluación). Relación con los de etapa, centro y
competencias básicas.
Según la Orden ECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 4: “Las
competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”.
Tomando los criterios de evaluación como referente curricular en el Decreto 98/2016,
podemos considerar los siguientes objetivos para la especialidad de Educación Física en
el primer nivel de la ESO de forma que el alumnado, al finalizar el curso escolar, haya sido
capaz de:
Sin duda alguna, la relación entre los objetivos de la materia con los de la etapa y de
nuestro centro es inequívoca, y en este sentido cabe destacar por ejemplo el objetivo de
etapa “k”, referente a la importancia que supone la adopción de hábitos de salud y de la
realización de actividad físico-deportiva como medio de desarrollo personal y social;
aspectos priorizados sin duda en el currículo de EF y en los objetivos de nuestro centro
(PEC), en referencia principalmente al desarrollo de educación en valores y de los
elementos transversales priorizados en el currículo y en nuestro centro, tales como:
valores sociales (respeto a todos los niveles, esfuerzo, trabajo en equipo, cooperación,
solidaridad…), uso de las TIC, fomento de la comprensión lectora, trabajo en equipo,
autonomía e iniciativa personal, …
Como veremos más adelante, en todas las unidades didácticas están relacionados
claramente objetivos, competencias e incluso contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje.
5. CONTENIDOS
5.1. Contenidos curriculares básicos (1º ESO).