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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDACTICA 1

1
A) IDENTIFICACIÓN
Institución: DGETI Fecha: 26 DE ENERO DE 2017
Plantel: Centro de Bachillerato Técnico Industrial y de Servicios Profesor(es): ACADEMIA ESTATAL DE FISICA
FÍSICA II Periodo de aplicación: 07/17 – 02 –
Asignatura Semestre: 5° Carrera: TODAS 2017
Duración en horas y sesiones 8 horas
Horas de aprendizaje autónomo de los estudiantes:
B) INTENCIONES FORMATIVAS
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA (ACUERDO 653)
Identificará los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en los distintos tipos de movimiento que efectúan los cuerpos, en la rama de la
mecánica clásica. Así mismo, adquirirá habilidades para identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o problemas relacionados con
fenómenos físicos presentes en su entorno, a través de modelos matemáticos y actividades experimentales.

Propósito de la estrategia didáctica por asignatura o competencia profesional (qué, cómo y para qué):
Reconoce y maneja el lenguaje técnico básico de la física a través de ejercicios y experiencias prácticas; que le permitan iniciar la comprensión,
conceptos teorías y leyes de la Física que rigen la naruraleza.d
COMPETENCIAS CIENCIAS EXPERIMENTALES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO (16 SEMANAS):
Problema significativo del
 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
contexto con base en el Situaciones de
específicos.
tema integrador aprendizaje en la
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
¿Puede un niño de 12 vida diaria.
consideraciones éticas.
años jugar en el sube y Tema integrador:
baja con un niño de 6 MAGNITUDES  Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
años?  Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental dentro de su región y / o comunidad.
Categorías: (2) Espacio ( x ) Energía ( x ) Diversidad ( x ) Tiempo ( x ) Materia ( x )
C) CONTENIDOS FÁCTICOS (Saber conocer):
CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: magnitudes
Materia y energía
D) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (Saber hacer)
Utiliza factores de conversión, Utiliza el álgebra como herramienta en la solución de problemas, Distingue la diferencia entre escalares y vectores.
Distingue la función de vector y sus tipos. Resuelve ejercicios de vectores. Aplica los conocimientos del método gráfico y analítico en el ejercicio de
problemas

E) CONCEPTOS ACTITUDINALES O AXIOLÓGICOS (Saber ser)


Demuestra Atención, actitud de diálogo, responsabilidad, respeto hacia las ideas de los demás, respeto hacia el medio ambiente, puntualidad,
honestidad.
F) COMPETENCIA PROFESIONAL No aplica
COMPETENCIAS C.E. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
DISCIPLINARES M. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
COMPETENCIAS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
GENÉRICAS códigos y herramientas apropiados. C.GENERICA 6. ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA UN PROPÓSITO
ESPECÍFICO Y DISCRIMINA ENTRE ELLAS DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD
A2: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
G5A5: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Fomento a la lectura
incluyo la lectura de textos, artículos o reportajes científicos y tecnológicos referentes a los propósitos de la estrategia didáctica, como por ejemplo
biografías de científicos notables, aplicaciones de la ciencia en la tecnología actual, para contribuir al desarrollo de la comprensión lectora. También en
algunas secuencias puedo Remitir a los estudiantes a una página de Internet, cuya información sea comentada posteriormente en la clase, realizar la
lectura de artículos breves impresos o visitar algunas bibliotecas de páginas de universidades o dependencias públicas. En las fuentes de consulta se
incluyen referencias electrónicas para el fomento a la lectura.
Momento Construye-T
Incluyo en cada secuencia una reflexión y actividad en el marco de construye-T
G) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
FASE DE APERTURA
El docente Actividades del Alumno
MIS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DEL ALUMNO
Encuadre: Act. Apertura .1. Contesta Evaluación diagnóstica
1. Presentación del contenido de la secuencia, nombre, duración, Recuperación de Saberes formales e informales.
resultado de aprendizaje, competencias a desarrollar y Anexo 1
metodología de trabajo. Act. Apertura .2. Realiza el reto del sube y baja; llevar
2. Establecimiento de normas de convivencia en el aula (acuerdos y bitácora y realizar reporte en libreta
compromisos). Act. Apertura 3. Realiza Momento Construye-T,
3. Metodología de trabajo. Anexo2
4. Plan de evaluación.
25 minutos
A1. Evaluación diagnóstica
Evidencia(s)
ANEXO 1
Contextualización de conocimientos previos del alumno para identificar el
nivel de conocimientos previos formales e informales.
15 minutos A1. Evaluación Diagnóstica / Autoevaluación /lista de
A2. Conflicto cognitivo o tema integrador: cotejo
Tarea – reto 1 formar equipos de 6 integrantes, nombrar los equipos.
Visitar la alameda de la ciudad o cualquier parque que tenga juegos, y jugar A2. Reporte de Reto 1 /Heteroevaluación/ lista de
al sube y baja. Hacer un par de intentos y tomen nota de los compañeros cotejo
que intentan jugar, toma todas las medidas que puedan.
(tomar en cuenta en todo momento las reglas de los parques y recuerda A3. Momento Construye-T /NA
que eres un estudiante de bachillerato). El reporte debe incluir al menos una
fotografía de evidencia del trabajo.

Momento construye-T:
Moderar la actividad: JUVENTUDES COMPROMETIDAS, 1,2,3 por mí y mi
comunidad.
30 minutos
Tiempo total: 2 horas Tiempo total: 3 horas
Normas de trabajo1: Leer y comprender las actividades propuestas; entregar las evidencias en tiempo y forma; evaluar
con honestidad, justicia y honestidad.
Competencia(s) docente(s) a desarrollar: :
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. A1: Explicita la relación de distintos saberes
disciplinares en su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
3. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
A1: identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir
de ellas.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
A1: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes. A5: Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. A1: Establece criterios y métodos de evaluación del
aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. A4: Fomenta la
autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. A4: Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y
produce expectativas de superación y desarrollo. A6: Propicia la utilización de las TIC’S por parte de los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar información, así como expresar ideas.
FASE DE DESARROLLO
Con el docente De aprendizaje autónomo

A.1. Solicitar a los alumnos la búsqueda del glosario; especificar no AD1.: El alumno realiza un glosario de términos mediante una consulta
más de 3 reglones por concepto. documental con los siguientes conceptos: CIENCIA, METODO CIENTÍFICO,
CIENCIAS NATURALES, TECNOLOGÍA, AVANCE TECNOLÓGICO, FÍSICA,
A.2. Solicitar a los alumnos en casa realicen la Lectura de DIVISIÓN DE LA FÍSICA, MAGNITUDES FÍSICAS, ESCALARES, VECTORIALES,
comprensión, MATERIAL DE LA PLATAFORMA de CIENCIAS MEDIDA PATRÓN, SISTEMA DE UNIDADES.
EXPERIMENTALES DE COSDAC “¿PORQUE NO SE CAEN LOS AD2. Lee y responde el Cuestionario de la lectura de comprensión
PUENTES?”; Una vez realizada la lectura contestar el cuestionario. AD3. Realiza en casa el mapa conceptual “ La ciencia y la física”
AD4 Realiza en casa laTabla de Recuperación “Artículos Tecnológicos”
A.3 . Los jóvenes realizarán una consulta bibliográfica o en la web AD5. En clase resolver los ejercicios-reto; después de los ejercicios de
de los siguientes conceptos y elaborarán un mapa mental que indique demostración conversión de unidades
la relación que hay entre los temas abajo mencionados: AD6. Experimentan en equipo, reportan reto práctica 2 individualmente
Mapa mental “La ciencia, el conocimiento científico y la física” AD7. Ejercicios reto de magnitudes
Fenómenos físicos y químicos, Tecnología, Sistemas físicos, AD8. Problemario de magnitudes
Metodología científica, Conocimiento científico, Física y su estudio
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO
A.4. Solicitar realizar la tabla con los artículos, dispositivos o aparatos AD1. Glosario de términos / Autoevaluación / lista de cotejo
que conozca, y donde se observe la aplicación de la ciencia y la AD2. Cuestionario/Lista de cotejo/ Autoevaluación
tecnología como un generador de bienestar para la sociedad; así como AD3. Mapa Conceptual /Coevaluación/lista de cotejo
la relación con otras asignaturas y su impacto en la sociedad. Mínimo AD4. Tabla Aportaciones de la Física/Coevaluación/lista de cotejo
10 artículos: AD5. Ejercicios reto /heteroevaluación/ Escala de valoración
Artículo, dispositivo o aparato que conozca, aportación de la Física AD6. Reporte de Experimentación 1 en libreta / Heteroevalución / lista de
para su funcionamiento, Relación con otras asignaturas, Beneficios ó cotejo
Perjuicio. AD7. Ejercicios reto Vectores
AD8. Problemario de Magnitudes
Presentar el tema de medición, magnitudes y sistemas de unidades.
A.5. Ejercicios de medición y error, cifras significativas, redondeo.
A.6 Solicitar experimentación sobre el tema MEDICIÓN Y ERROR
Reto práctica 2 ¿Qué instrumentos de medición hacen uso en el taller
…?, ¿Qué magnitudes físicas miden? ¿Qué errores puedes cometer?

A.7. Presentar el tema: Operaciones con magnitudes vectoriales,


Resolución de ejercicios sobre operaciones vectoriales

Tiempo total: 5 horas Tiempo total: 10 horas

Normas de trabajo 1: Leer y comprender las actividades propuestas; entregar las evidencias en tiempo y forma; evaluar
con honestidad, justicia y honestidad.
Competencia(s) docente(s) a aplicar: Competencia docente 2, 3,4,5,6

Competencia(s) docente(s) a desarrollar: :


2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. A1: Explicita la relación de distintos saberes disciplinares en
su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
3. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
A1: identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. A1: Comunica
ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. A5: Utiliza la
tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. A1: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con
base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. A4: Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares
académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. A4: Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas
de superación y desarrollo. A6: Propicia la utilización de las TIC’S por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así
como expresar ideas.
FASE DE CIERRE
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE Evidencia(s)
(especificar tiempo por actividad)
Con el docente De aprendizaje
autónomo
Presentación del docente de la Evidencias de Aprendizaje Finales la realizarán por equipos
y enfatizar la importancia de la administración del tiempo y de la responsabilidad de cada
AC1. Aplicación del método científico
uno de los integrantes para el éxito de la evaluación. Explicar la estructura del
instrumento que contiene ítems que demuestran los conocimientos y procedimientos.
AC2. EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL, USO DE
En equipos de 3 integrantes realizar las actividades de cierre: FÓRMULAS EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE APLICACIÓN.
Actividad cierre 1. Aplicar el método científico al siguiente caso:
Pedro y Rocío jugando en el segundo piso del CBtis y de repente se les cae una
libreta y una mochila. Qué objeto llega primero al suelo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN/
a. Observación
b. Hipótesis
INSTRUMENTO
c. Experimentación
d. Conclusión AC1. REPORTE FINAL, VER LISTA DE COTEJO PARA
CONTENIDO./COEVALUACIÓN
Actividad cierre 2.
a. La luz viaja a unas 186 000 millas por segundo. Un pársec equivale a 3.26 AC2. PROBLEMARIO, Escala De valoración/
años luz. La estrella Alpha Centauri está a 1.3 parsecs de la Tierra. Expresa esa coevaluación
distancia en millas.
b. El planeta Plutón queda, aproximadamente a 3,574,000,000 de millas de la AC3. Evaluación Objetiva Individual
Tierra. Si una nave espacial pudiera viajar a 18,000 millas por hora, ¿cuánto /HETEROEVALUACIÓN
tardaría en llegar a Plutón?

Actividad cierre 3. Vectores Método Gráfico sin escala


Reto práctico 3
Tiempo total: 1 HORA Tiempo total: 8 horas
Normas de trabajo 1: Leer y comprender las actividades propuestas; entregar las evidencias en tiempo y forma; evaluar
con honestidad, justicia y honestidad.
Competencia(s) docente(s) a desarrollar: :
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. A1: Explicita la relación de distintos saberes
disciplinares en su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
3. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
A1: identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir
de ellas.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
A1: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes. A5: Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. A1: Establece criterios y métodos de evaluación del
aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. A4: Fomenta la
autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. A4: Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y
produce expectativas de superación y desarrollo. A6: Propicia la utilización de las TIC’S por parte de los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar información, así como expresar ideas.
OBSERVACIONES:
H) RECURSOS
Material Fuentes de información
Pizarrón blanco FISICA FUNDAMENTOS Y APLICACINES, PAUL E. TIPPENS, MAC GRAW HILL
http://www.lajpe.org/may09/23_Maria_Perrotta.pdf
Fotocopias, carpeta evidencias del alumno
http://preparatoria22.uanl.mx/wp-content/uploads/2015/08/SECUENCIA-
Internet: youtube, DID-F%C3%8DSICA-2-ETAPA-3.pdf
CALCULADORA http://www.forbes.com.mx/fuentes-de-energia-limpia-en-
mexico/#gs.ZKD4bn4
http://bancaresponsable.com/cambio-climatico-y-energias-renovables-un-
enfoque-sectorial/
http://www.bachilleratosead.net/cursos/naturales/experimentos/cnexp_6.h
tml

I) .Validación
Elabora: Recibe: Avala:
Docente SEO VERACRUZ Presidente de la Academia Estatal
ACADEMIA ESTATAL ING. ISMAEL CRUZ NARVAEZ MTI. ABRAHAM ALOR DE LOS
SANTOS
Dimensiones o criterios a evaluar Puntos Puntos
por criterio obtenido
s

a. Identifica variables en el texto del problema. 2

b. Utiliza fórmula correcta y su o sus despejes, 2


c. Realiza las sustituciones, procedimiento claro y 2
en orden lógico, fácil de seguir.
d. Realiza el análisis dimensional y nunca pierde la
igualdad matemática sigue un procedimiento 2
claro y en orden lógico, fácil de seguir.
e. Resultados 2
Total 10
Observaciones:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL

TEMA

Categoría Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
Se entiende en su totalidad Se puede leer la mayor Solo unas partes del No se puede leer el
Lectura del e inspira leerlo.(pueden parte del mapa. mapa se entienden. mapa.
mapa leerse las proposiciones)
Manejo de Identifica en su totalidad y Identifica la mayoría de Solo identifica el No identifica ningún
conceptos maneja los conceptos. los conceptos. concepto más concepto.
importante.
Se distinguen los tres Se distinguen dos o más Solo se puede distinguir No se aprecia el nivel
Jerarquización niveles de información niveles de información. uno de los niveles de jerárquico de la
de la (concepto supraordinado, información. información.
información subordinado y coordinado)
y hace referencia a la
técnica para construir un
mapa.
Presenta limpieza, buena Presenta limpieza y es Presenta limpieza pero Presenta borraduras y la
Estilo y limpieza redacción y sin faltas legible pero tiene alguna tiene mala legibilidad y letra no es legible.
ortográficas. falta ortográfica. faltas ortográficas.
Enlaces El mapa conceptual integra El mapa conceptual El mapa conceptual Presenta menos de 3
Cruzados y enlaces creativos y muestra enlaces presenta enlaces niveles, redundantes, o
Creatividad novedosos cruzados adecuados cruzados adecuados erróneos tanto
gramaticalmente, gramaticalmente pero gramaticalmente como
pertinentes y relevantes un tanto irrelevantes en en términos de la
en términos de la términos de la información principal del
información principal información principal del tema.
del tema. tema.

Resuelve los siguientes ejercicios siguiendo la metodología indicada. (Ver escala


de valoración)

Dimensiones o criterios a evaluar Puntos por Puntos obtenidos


criterio

a. Escribió la cantidad que se desea convertir (número y unidad). 2


b. Utiliza las razones llamadas factores de conversión. 2
c. Multiplica la cantidad que se va a convertir por aquellos factores de 2
conversión que cancelen todas las unidades, menos las deseadas.
d. Utilizó los factores de conversión necesarios, nunca pierde la igualdad
matemática sigue un procedimiento claro y en orden lógico, fácil de seguir 2
e. Resultados correctos 2
Total 10

1. ¿Cuál es la altura en centímetros de una mujer que mide 5 pies y 6 pulgadas? Resp. 168 cm
2. Una sola loseta de piso mide 8 in de cada lado. Si las losetas se ponen lado a lado, ¿qué distancia en metros puede cubrir una
fila de 20 losetas?
3. Un campo de futbol soccer mide 100 m de largo y 60 m de ancho. ¿Cuáles son la longitud y el ancho del campo en pies? Resp.
328 ft, 197 ft
4. El mango de una llave inglesa mide 8 in. ¿Cuál es la longitud de dicho mango en centímetros?
5. Un monitor de computadora de 19 in tiene una sección efectiva de imagen que mide 18 in en diagonal. Exprese esta distancia
en metros. Resp. 0.457 m
6. La longitud de una libreta es 234.5 mm y su anchura es 158.4 mm. Exprese al área superficial de la libreta en metros
cuadrados
7. Un cubo mide 5 in por lado. .Cual es el volumen del cubo en unidades del SI y en unidades del SUEU? Resp. 0.00205 m3,
0.0723 ft3
8. En una carretera interestatal se ha impuesto un límite de rapidez de 75 mi/h. (a) ¿A cuánto equivale esta rapidez en
kilómetros por hora? (b) ¿Y en pies por segundo?
9. Un motor Nissan tiene 1600 cm3 de cilindrada (volumen) y un diámetro interior de 84 mm. Exprese estas medidas en
pulgadas cubicas y en pulgadas. Resp. 97.6 ¡n3, 3.31 in
10. Un electricista va a instalar un cable subterráneo desde la carretera hasta una vivienda que se localiza a una distancia de 1.20
mi en el bosque. ¿Cuántos pies de cable va a necesitar?
11. Un galón estadounidense tiene un volumen equivalente a 231 in3. ¿Cuantos galones se necesitan para rellenar un depósito
que mide 18 in de largo, 16 in de ancho y 12 in de alto? Resp. 15.0 gal
12. La densidad del bronce es de 8.89 g/cm3. ¿Cuál es su densidad en kilogramos por metro cubico?

FÍSICA I SECUENCIA NO. 1 ANEXO

Propósitos formativos de

La Física forma parte del campo de las ciencias experimentales en el ámbito del marco curricular común y por ello tiene como
propósito general propiciar en el alumno, el interés por el estudio de las ciencias, a través de estrategias centradas en el
aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad científica, creatividad e ingenio, para fortalecer el desarrollo de
competencias disciplinares básicas y competencias genéricas orientadas a que conozca y aplique métodos y procedimientos
para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial y complejo al resolver situaciones problemáticas de la vida real.

Propósitos de la asignatura de Física II


Que el estudiante:
 Adquiera y potencie las habilidades, destrezas y actitudes que le permitan
desarrollar las competencias genéricas durante este curso para que identifique los
sistemas térmicos y los fenómenos electromagnéticos, y los diferencie de los
fenómenos mecánicos, por medio del aprendizaje de los conceptos fundamentales y
subsidiarios y leyes comprendidas en esta asignatura.
 Aplique dichos conceptos en la solución de problemas reales para que
transite de la lógica de lo cotidiano al pensamiento científico, utilizando como
herramientas las estrategias centradas en el aprendizaje (secuencias didácticas).

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en


contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida
COMPETENCIAS
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
CIENCIAS
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
EXPERIMENTALES A
necesarias para responderlas.
DESARROLLAR
4. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su región y / o
comunidad.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e
interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
COMPETENCIAS
con modelos establecidos o situaciones reales. 8. Interpreta tablas, Gráficas, mapas,
DISCIPLINARES
diagramas y textos con símbolos matemáticos y científico.
MATEMATICAS
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas. A2: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS
A1: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
GENÉRICAS
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva y su A1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
G5A5: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
FÍSICA I SECUENCIA NO. 1 ANEXO
FÍSICA II SECUENCIA NO. 1 ANEXO 5
EXPERIMENTACIÓN 1
POTENCIA
La siguiente actividad tiene como propósito que
ATRIBUTOS A DESARROLLAR te aproximes al significado físico de los términos de
C.GENÉRICAS trabajo y potencia. Loa datos obtenidos debes
a. Expresa ideas y registrarlos en REPORTES Y GLOSARIOS de tu libreta.
conceptos mediante 1. Determinen su propia potencia al
representaciones lingüísticas, subir una escalera. Previamente deben conocer su
matemáticas o gráficas. peso expresado en Newtons.
5.1 Sigue instrucciones y 2. Determina todos los datos referentes
procedimientos de manera a la escalera que puedan ser utilizados, longitud,
reflexiva, comprendiendo altura, numero de escalones, especificaciones de
como cada uno de sus pasos escalones, etc.
contribuye al alcance de un 3. Deberán subir corriendo la escalera,
objetivo. mientras un miembro del equipo toma el tiempo en hacerlo
5.3 Identifica los sistemas y 4. Como una segunda experiencia calcularan su potencia levantando cargas desde el
reglas o principios piso hasta la altura de una mesa; puede ser cualquier objeto del que conozcan su
medulares que subyacen a peso.
una serie de fenómenos. 5. Registren todos los datos, siguiendo el formato conocido para reporte de prácticas y
algoritmos de solución de problemas, en este caso cálculo de potencia.
6. Discutan sobre lo siguiente:
¿Pueden desarrollar una potencia de 1 HP o más? ¿Por qué?.
Docente: I.Q. Angélica Durán A ¿Se desarrolla mayor potencia al subir una escalera que al poner cargas sobre una
mesa?

¿Pueden desarrollar una gran potencia durante mucho tiempo? ¿Por qué?
Física 1
Rivera Álvarez Georgina, D. Cervantes, Bookmart, 2010
COMPETENCIA GENÉRICA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

CIENCIAS EXPERIMENTALES 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
Rúbrica para Evaluar PRÁCTICA O EXPERIMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: FÍSICA Reporte escrito de la Experimentación

CRITERIOS EXCELENTE 4 MUY BIEN 3 NECESITA MEJORAR 2 DEFICIENTE 1

Se ajusta al formato de práctica, Se ajusta al formato No incluye todos los datos


incluyendo un fundamento, una establecido, pero omite datos solicitados y los presentados No se comprende cuál es el
Formato de Reporte hipótesis, técnica, descripción de relevantes de la presentación. están sin orden. No se ajusta planteamiento que se
10% actividades, evidencias y cálculos No especifica de manera clara y al formato de presentación. pretende con la realización
y conclusiones, bibliografía o concisa el objetivo de la práctica No incluye competencias de la práctica
sitios de consulta, evidencias Incluye competencias disciplinares
fotográficas. disciplinares y genéricas.
Eligió competencias disciplinares
y genéricas

Todos los conceptos están La mayoría de los conceptos Algunos conceptos están No realizó la búsqueda del
sustentados correctamente, están sustentados, aunque sustentados y justificados y fundamento teórico para la
Fundamento teórico presentan coherencia en la presentan alguna incoherencia muestran poca coherencia en práctica. La redacción carece
15% redacción. Argumenta en la redacción. la redacción. de coherencia. NO Incluye
totalmente el tema. Incluye bibliografía o sitios web NO Incluye bibliografía o bibliografía o sitios web
Incluye bibliografía o sitios web consultados. sitios web consultados consultados.
consultados.

Materiales para la práctica Enlista, considera y utiliza todos Enlista, considera y utiliza la Considera y utiliza algunos de No enlista los materiales para
o experimentación los materiales para su mayoría de los materiales para los materiales para su su experimentación.
5% experimentación. su experimentación. experimentación.

Procedimiento o técnica Describe de manera clara y Describe claramente algunos Describe con poca claridad No enlista ni describe pasos a
para la experimentación precisa los pasos a seguir para la pasos a seguir para la los pasos a seguir para la seguir para la realización del
10 % realización del experimento y el realización del experimento. realización del experimento, experimento.
cumplimiento del objetivo no incluye todos los
procesos.

Descripción de la práctica Registra, procesa e interpreta Registra, procesa e interpreta Registra, procesa e interpreta No muestra el registro de los
correctamente los datos, incluye considerando la mayoría de los alguno de los datos, y no resultados de la experiencia.
15% evidencias fotográficas; datos, incluye sólo algunas hace uso de ningún gráfico
describiendo el desarrollo evidencias del proceso. para presentar los resultados.
puntual de la práctica o No hace tratamiento de
experimentación. datos.

Manejo de Datos. Los datos los presenta en tablas Presenta los en tablas o Registra, procesa e interpreta No presenta datos ni cálculos
25 % o gráficas, utiliza fórmulas, gráficas, utilizando fórmulas y alguno de los datos, y no
realiza cálculos, siguiendo el realiza cálculos de forma parcial hace uso de ningún gráfico o
algoritmo de solución. tabla para presentar los
resultados. No hace
tratamiento de datos.
.
Conclusiones de la práctica Se exponen con claridad todas Se exponen todas las Se explican conclusiones Presenta conclusiones
o experimentación las conclusiones y se expresan conclusiones de manera clara, básicas, pero con lenguaje imprecisas.
20% fundamentadas en la indagación pero se podría mejorar la sencillo comentando de
previa y en la experimentación. formulación. La redacción se manera poco concreta.
Excelente comprensión. fundamenta en lo consultado
en bibliografía o web.
Comprensión buena
TOTAL

Competencia Docente : Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributo: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los
comunica de manera clara a los estudiantes. Docente: Ing. A. Durán A.

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