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Editorial ADOS
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TEMA 21
LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA. PRINCIPIOS
BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA. SUS TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS
Introducción
Bibliografía
INTRODUCCIÓN
La primera parte del tema aborda desde una perspectiva histórica, legal y conceptual
el origen y desarrollo del amplio abanico de cuestiones que incluimos en la orientación
educativa. Además exponemos un concepto básico de orientación que nos servirá para
comprender los diversos ámbitos o tipos de la orientación: escolar, profesional y personal.
Finalmente, exponemos como la tutoría, el departamento de orientación y los equipos de
sector constituyen el marco organizativo de las actividades orientadoras
En la segunda parte del tema se exponen una serie de cuestiones muy debatidas en la
literatura psicopedagógica de los últimos años. Se abordan las diferentes concepciones
teóricas y prácticas sobre la orientación. Cada una de ellas definirá un rol diferente para el
orientador/a y el profesorado. Sin embargo, existen algunos principios comunes de la
orientación que actualmente son admitidos por la legislación y por la literatura científica
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Este tema es el marco básico para comprender otros temas y contenidos que se abordan en este núcleo temático
de la oposición. Abordamos las teorías, los conceptos, las técnicas y la organización de la orientación educativa.
Los demás temas de este bloque profundizan en diversos aspectos de la orientación educativa: los fines de la
orientación (temas 18 y 19); la organización institucional de la orientación educativa (temas 23 y 25); la
metodología de la intervención orientadora (temas 22, 24 y 24)
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Podemos decir que se considera a Davis como el primer autor que introdujo la
orientación educativa en el currículo escolar. En 1907 nombraron a Davis director de la High
School de Gran Rapids (Michigan) En esta escuela inició un programa de cultivo de la
personalidad, desarrollo del carácter y de información profesional. Seis años más tarde lo
nombraron director de orientación de la ciudad de Grand Rapids. No obstante, existe un
acuerdo unánime en situar el nacimiento de la orientación educativa en 1908 con la fundación
en Boston del Vocational bureau, y la publicación un año más tarde de la obra de F. Parsons
Elegir una vocación en el que figura por primera vez el término de orientación vocacional. En
1912 Christiaens y Decroly fundaron en Bruselas el primer servicio de orientación en
Europa. A partir entonces se han sucedido en distintos países, principalmente en Bélgica,
Francia, Italia, Suiza y España, numerosas iniciativas para consolidar la orientación educativa
y profesional en el contexto escolar
centrándose en la búsqueda del ajuste del individuo al puesto de trabajo. En los años
sucesivos se afianzó el denominado modelo clínico de la orientación, cuya finalidad era
asistencial y terapéutica (para resolver problemas puntuales de orientación vocacional o
profesional) En las últimas décadas, la orientación educativa ha cultivado en mayor medida el
modelo preventivo, cuya finalidad es esencialmente educativa puesto que se integra en el
currículo y la vida escolar. Y finalmente, en nuestros días se está potenciando cada vez más el
modelo de orientación basado en la consulta y el asesoramiento especializado en el contexto
institucional y curricular
- Ley General de Educación (1970) Artículos 125 y 127, introducen el derecho del alumno
a recibir orientación y tutoría.
- Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI), que propicia la creación de los
Equipos Multiprofesionales (1982) Su funcionamiento se concreta en el Real Decreto de
Ordenación de la Educación Especial (1985)
- Libro Blanco para la Reforma de la Enseñanza (1987) En este documentos ya aparecen las
tres estructuras o niveles que se servirán para organizar la orientación educativa en
España: el nivel de aula (la acción tutorial); el nivel de centro educativo (el departamento
de orientación); y el nivel de sector geográfico y educativo: (Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, en el antiguo territorio del MEC / Servicios
Psicopedagógicos Escolares, en Comunidad Valenciana)
- Ley Orgánica General del Sistema Educativo (1990) Declara el derecho del alumno a
recibir orientación, y además incluye estos principios rectores de la orientación educativa.
A) Que la orientación educativa y profesional es un factor que favorece la calidad y
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Este breve recorrido histórico sobre la orientación educativa en España se analiza de modo más pormenorizado
en el tema 23 de la Oposición
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mejora de la enseñanza (art. 55, e). B) Que la tutoría y orientación de los alumnos forman
parte de la función docente (art. 60.1). C) Que las Administraciones educativas
garantizarán la orientación académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos
especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transición del
sistema educativo al mundo laboral (art. 60.2.). D)
educativa. En el artículo 1 sobre los principios de la educación establece que uno de ellos es
“la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro
de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores”. En el artículo 26, sobre los principios pedagógicos en la ESO, se dice
que “las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que la tutoría
personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional,
constituyan un elemento fundamental den la ordenación de esta etapa”. En los capítulos
relacionados con la atención a los alumnos con N.E.E. (artículo 76) se dice que la
identificación y valoración de las necesidades educativas de estos alumnos se realizará por
personal cualificado (se entiende que por profesionales de la orientación y la psicopedagogía).
Finalmente, entre las funciones del profesorado (artículo 91), la LOE menciona la siguiente
función “la orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con dos servicios o departamentos especializados”
Del mismo modo, también se ha publicado el Decreto 131/ 1994 de 5 de Julio por el
que se regulan los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y
profesional y la Orden del 10 de Marzo de 1995 por el que se regula las funciones y
aspectos básicos de funcionamiento de los SPES. En estos documentos normativos se indica
que el profesor de psicología y pedagogía tiene las funciones de “Coordinar las actividades de
orientación educativa y sociofamiliar que se realicen en los centros docentes de su ámbito de
actuación” (Decreto 131/1994, artículo 3. c), y también “...realizar la orientación
psicopedagógica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la adaptación personal y
social en el ámbito educativo” (Orden 10-3- 95, artículo 6.3.a)
Al igual que sucede con otros conceptos utilizados en psicología (el currículum, la
escuela comprensiva, atención a la diversidad, evaluación, etc) encontramos bastantes
dificultades a la hora de definir el concepto de "orientación". Dentro de la orientación hay
multitud de enfoques, con concepciones distintas, de tal forma que es difícil encontrar una
definición unitaria de la misma. Vamos a indicar, siguiendo a Álvarez y Bisquerra (1996),
algunos términos de uso frecuente en el campo de la orientación educativa. Cada uno de
los mismos expresa diversos sentidos que podemos atribuir al concepto general de orientación
educativa
- Orientación hacia la carrera (career orientation). Se entiende como el proceso por el que
el individuo se siente comprometido con su estudio o su trabajo de tal forma que lo
considera como una parte central de su vida y de su rol de estudiante o de adulto. La
orientación hacia la carrera es una característica del sujeto, no un enfoque de la
orientación. Se distingue entre orientación humana (trabajos sociales, educación, salud;..)
y orientación técnica (ingenierías, economía, informática,...)
Una definición de orientación educativa que integra los planteamientos más actuales
sobre la orientación (que exigen su integración en la actividad educativa y curricular de los
centros educativos), es la que ofrece Isabel Solé (1998) cuando afirma que "la orientación
educativa se entiende en dos sentidos constitutivos y complementarios. Por una parte, como la
ayuda que se proporciona a una persona (...) Orientar consiste en proporcionar información,
guía y asesoramiento (...) teniendo en cuenta tanto las características de las opciones elegibles,
como las características, capacidades y limitaciones de la persona que ha de tomar la decisión,
así como el ajuste entre ambas. Por otra parte, en el ámbito educativo, la función orientadora
es inherente a la función docente, entendida ésta como un proyecto que tiende a proporcionar
los medios necesarios para la formación integral y personalizada del alumno en todas sus
capacidades: cognitivas, lingüísticas, motrices, de relación interpersonal, de inserción social,
de equilibrio personal”
Podemos finalizar este apartado indicando, brevemente, las ideas esenciales que
pretenden expresar los diferentes conceptos de orientación educativa recogidos en la
psicopedagogía moderna:
- La orientación se integra como un elemento básico del proceso educativo de los alumnos,
y como un elemento clave del currículo establecido (de este modo la orientación educativa
deja de ser algo marginal y/o puntual en los centros educativos: "cosa del psicólogo")
- La orientación educativa se entiende como la ayuda especializada que reciben los alumnos
para el aprendizaje de la toma de decisiones y la resolución de problemas en todos los
ámbitos del desarrollo: personal, académico y profesional
- Adaptar el proceso educativo a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las
correspondientes adaptaciones curriculares y metodológicas, mediante la flexibilidad del
currículo en itinerarios formativos (bachillerato o formación profesional), o en una variada
optatividad dentro de los mismos. La orientación educativa es, por lo tanto, una pieza
clave de la atención a la diversidad
Según Bisquerra y Álvarez (1999), podemos establecer tres grandes contenidos y/o
áreas de trabajo de la orientación educativa: orientación académica (o escolar), orientación
profesional (o vocacional), orientación personal. Vamos a desarrollar cuales son las tareas
orientadoras en cada una de estas áreas de intervención:
educativa propuesto por el Ministerio de Educación y Ciencia. En este modelo existen tres
niveles de organización escolar de la orientación educativa
3.- Objetivos de la orientación educativa a través de los Equipos de Sector (SPE / EOEP)
Los autores que escriben sobre esta cuestión difieren en la propia definición del
término “modelo”, lo cual como afirma Isabel Solé (1998) no es extraño si se tiene en cuenta
que el mismo tiene múltiples acepciones. En general existen dos puntos de vista sobre el
significado de los modelos de orientación: la concepción del término modelo como un “marco
interpretativo de la realidad”, y la comprensión del término modelo como una “guía para la
acción” (cómo se ha de intervenir). Vamos a analizar un poco más ambos significados
orientador/a actual como un experto o técnico que indica al profesor la intervención que
ha de realizar, sin participar de forma colaborativa en la misma
Modelo humanista o de consejo. Este modelo tiene sus raíces teóricas en la psicología
no directiva de Carl Rogers, y en las teorías psicodinámicas de la personalidad. La
orientación se considera un proceso para ayudar al sujeto a tomar conciencia de sí mismo,
el cual, a través de su relación interpersonal con el orientador, debe analizar y superar el
conflicto para lograr una mayor adaptación personal y académica. El consejo sirve para
clarificar los problemas personales y los procesos de toma de decisión de los alumnos
- Este modelo tiene un carácter público y social puesto que ha sido diseñado desde la propia
administración educativa
- Son servicios centrados en las necesidades del alumno con dificultades o alumnos de
riesgo y van dirigidos a núcleos parciales de la población
- Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera. El propósito de la
intervención es eminentemente remedial
- Se centran casi exclusivamente en el especialista, orientador, obviando el resto de agentes
de la orientación, profesores, padres, paraprofesionales, etc. Las funciones del especialista
se podrían concretar en: evaluación y diagnóstico, asesoramiento, información académica
y profesional, estudio de casos, integración, adaptación y diversidad
- Su contacto con la escuela es mínimo: actúan como agentes marginales y pasivos, lo cual
impide intervenciones distintas del diagnóstico y su ámbito de actuación
- Necesitarían de más recursos para poder asumir otras funciones de tipo preventivo y de
desarrollo
Modelo Tecnológico. Por último, podemos señalar, aunque sea muy brevemente el
empleo de las nuevas tecnologías de la información y/o comunicación como soporte para
llevar a cabo la orientación educativa, psicopedagógica y profesional. Por ejemplo,
podemos mencionar una serie de programas de orientación vocacional asistidos por
ordenador como estos programas: Sistemas de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional;
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Choices; Discovery; Prospect; I see, etc., También existen programas informáticos para la
atención a los alumnos con NEE en cuestiones relacionadas con la lectoescritura y el
cálculo. O bien programas para el aprendizaje de estrategias y técnicas de trabajo
intelectual
Según los distintos manuales de orientación educativa consultados como por ejemplo,
teoría y práctica de la Orientación Educativa de Rodríguez Espinar (1993), o Evaluación e
informe psicopedagógico de Manjón (1998), los principios básicos comunes a los distintos
modelos de orientación educativa son tres: el principio de la prevención, el principio del
desarrollo y el principio de la intervención social. Vamos a explicarlos
El principio del desarrollo hace referencia a que la orientación, al igual que otras
actividades educativas, pretende el máximo desarrollo del alumno. La orientación se dirige a
potenciar la educación integral y el desarrollo de todas las capacidades humanas. Más allá de
convertir a la escuela en un lugar para el desarrollo intelectual, la orientación pretende que el
alumno desarrolle de modo armónico las capacidades físicas, afectivas, de relación
interpersonal y de inserción social. También podemos comprender el principio de desarrollo
en el sentido de que la orientación educativa no tiene como primera finalidad solucionar
problemas escolares o personales crónicos, no tiene un fin terapéutico. Es decir, tiene un
sentido más proactivo que reactivo
Otros autores (Vélaz de Medrano, 1998; Repetto, 2002; Bisquerra, 1998) en la línea de
estos tres grandes principios que guían la actividad orientadora han considerado otros
principios que son comunes a los diversos modelos de orientación educativa. Estos
principios serían los siguientes:
Se trata de una serie de técnicas que tienen en común que se emplean preferentemente
en el tratamiento de casos individuales. Se trata de técnicas que tratan de recoger información,
de conocer cómo y cuándo se dan unas determinadas conductas, y tratan de ayudar a buscar
una solución o tomar unas decisiones. A continuación vamos a comentar brevemente las
técnicas más significativas, lógicamente en el conjunto de la información que contiene el tema
no podemos profundizar en cada una de ellas. Las técnicas de orientación individual son: la
observación, la entrevista, y el uso de técnicas estandarizadas (test y pruebas
psicopedagógicas) al servicio de la orientación
A.- LA OBSERVACIÓN:
orientador/a para realizar la observación, podemos tener en cuenta una serie de factores a la
hora de llevarla a cabo: el objetivo de la observación; el sujeto observado (un alumno o un
grupo de alumnos); el tiempo establecido para la observación; la preparación y el
asesoramiento previo del profesorado
- La autobiografía. Como indica su nombre, es el alumno quien escribe lo que le pasa y los
hechos que acontecen. La autobiografía puede ser estructurada (se le da al alumno
instrucciones sobre los datos deseados y la forma de organizarlos) o no estructurada (se le
pide al alumno que escriba libremente sobre sí mismo)
B.- LA ENTREVISTA:
Una entrevista es una reunión amistosa entre dos o más interlocutores, que tienen
intereses comunes y desean llegar a acuerdos constructivos. En el ámbito que nos ocupa, los
interlocutores serán la familia y el profesor, o el alumno y el profesor. El interés común es el
alumno, y el fin, tomar alguna decisión o acuerdo que atañe al alumno. Su finalidad es
recoger o dar información, orientar y ayudar. Es una técnica fundamental de la acción tutorial,
porque presenta las siguientes ventajas:
BIBLIOGRAFÍA
- M.E.C. (1992) Orientación y Tutoría. Materiales para la reforma. Cajas Rojas. MEC
- TORREGO, CARLOS (2014) Ocho ideas clave: la tutoría en los centros ecolares.
Barcelona. Graó