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Igualmente se coincide con la forma en que Patricia Ducoing (1988:23) divide en tres, los tipos de
investigación:
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EL OBJETO DE ESTUDIO.
La formación para la investigación como objeto de estudio.
En este tenor, Ricardo Sánchez Puentes (1987:30-31) plantea: “La generación de conocimientos
científicos no es una operación unitaria que se da de golpe, como una especie de iluminación
repentina o de flechazo intelectual. Tampoco, sin embargo, es el resultado mecánico lineal de una
secuencia de operaciones ni la conclusión última de una cadena lógica de premisas. El
surgimiento de conocimiento científico, así como su aplicación exitosa, es un fenómeno histórico
no instantáneo, es un proceso dialéctico, no acumulativo, es un hecho recurrente, no
unidireccional, acepta la desarticulación y no es monolítico.
Las ideas evolucionan y se complementan. El proceso de formación de una persona lleva implícito
el desarrollo de sus potencialidades y estas potencialidades se deben poner a disposición de otras
personas para la retroalimentación.
Habría entonces que concebir a la investigación como una práctica para la que es necesario
formarse.
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EL OBJETO DE ESTUDIO.
La formación para la investigación como objeto de estudio.
Cada una de las citas referidas, pone énfasis en diferentes elementos de la formación. Ya sea el
qué o para qué de la formación, ya sea el sujeto de la formación y la tarea para que se forme, o ya
sea el valor formativo derivado de la práctica misma de la investigación.
Así pues, el presente estudio, concibe la formación para la investigación, más que una simple
enseñanza de principios básicos de investigación; sino con la función mediadora para dinamizar el
proceso de trasformación de la persona en términos de potencializar capacidades en habilidades.
Lo que involucra también los fines básicos de la enseñanza (apropiación del saber) y la
profesionalización (desarrollo de competencias).
Ferry (1991:75). La formación, requiere por parte de los formadores el trabajo de motivación, y la
facilitación para la elaboración y realización de proyectos.
Si el quehacer científico requiere y busca eficacia, de forma tal que se estructura bajo un principio
de estrategia -para el logro de sus objetivos escoge los mejores caminos y los medios más
adecuados-.
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EL OBJETO DE ESTUDIO.
La formación para la investigación como objeto de estudio.
Al investigador le corresponde por tanto la construcción de la vía que considere más adecuada
para lograr su objetivo visualizando todo el proceso de generación del conocimiento.
Las estrategias para la investigación no son solamente una elección de tipo didáctico o curricular.
Implican una visión filosófica, sociológica y metodológica de la naturaleza de la práctica de la
investigación. Epistemología.
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EL OBJETO DE ESTUDIO.
La formación para la investigación como objeto de estudio.
Las habilidades son educables en tanto que es posible desarrollarlas de diferentes maneras y con
ello convertirlas en cualidades que pueden seguir evolucionando hacia mejores desempeños.
Tomando en cuenta que una vez que se ha descrito la situación problemática de origen con el
conocimiento que tal situación abre la posibilidad para una gran variedad de investigaciones sobre
la misma, el acercamiento a la formación para la investigación como objeto de estudio muestra 3
focos de interés.
- Habilidades investigativas. Las habilidades que una persona necesita desarrollar para
realizar una investigación de buena calidad.
¿De qué naturaleza son los aprendizajes requeridos para hacer investigación? Si se trata de
fundamentalmente de desarrollar habilidades, ¿Cuáles y que tipo de habilidades son estas?, por
último, ¿Qué tipo de estrategias de formación para la investigación promueven experiencias de
aprendizaje relevantes al desarrollo de habilidades investigativas?