Estrategias de lectura
Lectura Analítica
¿Cómo presenta el texto el autor?
Como una serie de mecanismos de adquisición
de Léxico, a través de las nuevas TI de video –
striming, y su palicación en la enseñanza de
una LE.
¿Es explícita la temática que va a ocupar?
Más o menos, aún no estas correctamente
definidas las teorías de adquisición una L1 o L2,
así como su definición en significados y
conceptos.
¿A su criterio, que dice el autor?
Propone que mediante el empleo de los
medios audiovisuales y su configuración, es
posible acceder más fácilmente al aprendizaje
del vocabulario de una LE.
¿El autor da por sentado que Ud. Posee un
cierto conocimiento sobre el tema?
Es correcto, contamos con un conocimiento
básico sobre la adquisición-aprendizaje de una
L1 y L2.
¿Puede descubrir la tesis o idea central del
capítulo, libro u artículo?
La adquisición de léxico 2L, mediante
mecanismos de video.
¿Puede comprender las diferentes partes del
texto y cómo se ensamblan entre sí?
A priori, podemos vislumbrar el propósito, la
introducción, las distintas partes del desarrollo
(descripción de los recursos audiovisuales,
implementación del video como herramienta
de aprendizaje, selección del material como
metodología del léxico, estrategias en la
enseñanza del vocabulario, evaluación en la
calidad de la producción del video) y las
conclusiones.
¿Qué clase de pruebas utiliza el autor para
fomentar su argumento?
Las que están basadas en los estándares de
preproducción, desarrollo y post producción
del video.
Ensamblar
¿Cómo se relaciona este material con lo que ya
conozco acerca del tema?
Bastante, de hecho anteriormente realice
trabajos escolares de materias relacionadas
con las teorías de adquisición de la lengua, así
como de termas de lexicología y semántica. De
plataformas de videos, sólo de manera básica.
¿Cómo se relaciona este material con otras
fuentes sobre el mismo tema?
Bastante, de hecho esta sustentada en el
mismo contexto, provienen de la misma
temática y coincidencia de teorías con autores.
¿En qué argumento o teorías conexas me hace
pensar esta lectura?
En las teorías semánticas, del significado, de
adquisición de una lengua extranjera,
paradigmas de aprendizaje y mecanismos del
léxico.
¿Cómo usaré en mi ensayo lo que estoy
leyendo?
Como sustento del desarrollo, que son los
distintos argumentos que dan forma al
propósito central del tema.
¿Cómo puedo utilizar lo que leo y la vez las
ideas que ya tengo sobre el tema?
Como colofón para conformar toda la
estructura del borrador de las unidades
correspondientes y su respectiva confirmación.
¿Qué debo agregar para utilizar
constructivamente esta lectura en mi trabajo?
Un diagrama radial, que conforme la estructura
de las unidades y conecten los párrafos de la
mejor manera posible.
¿Qué debo descartar para utilizar
constructivamente esta lectura en mi trabajo?
Aquellos temas repetitivos, sin fundamento y
relación con el tema. Básicamente que no
 aporte ningún dato relevante a los argumentos
¿El argumento parece tendencioso? planteados.
Un poco, porque se busca un fin específico.

¿El argumento parece algo lógico?

Si, ya que establece que a mejor definición de
los mecanismos de presentación del video, en
relación con la configuración de la producción
del video, los resultados pueden presentar una
herramienta de calidad en el aprendizaje de
una LE.

¿Puede descubrir los temas?

Si con un poco de claridad y coherencia de
ideas con nexos.

¿Se llega a la conclusión de lo que se expone?

Aún está pendiente por realizar y llevar a cabo
en la redacción…

TIPO DE REDACCIÓN CHECK OBSERVACIONES

Cronológica x En la evolución de las teorías…
Descriptiva x En cada nos delos conceptos y su presentación
Causa y efecto x Presentación de un tema y cómo influye en el proyecto
Centrada en la comparación y
contraste
Centrada en resumen x Breve descripción de cada tema y su información
Estructura analítica
Evaluación x Cómo medir la eficiencia de la producción del video
Argumento

Idea central Mecanismos para la formación del léxico y su aplicación

didáctica en la enseñanza del vocabulario español como LE

Modelos de formación léxica en la enseñanza del vocabulario

español como LE

Transformación léxica en métodos didácticos para la enseñanza

del vocabulario español como LE

Características Observaciones
El primer título establece el Es un tema orientado a
enfoque de la formación léxica modelos semánticos de
como una estructura interna significación
en el desarrollo de la
enseñanza del vocabulario
El 2do es una estructura a Cómo sustento en el diseño y
seguir para el diseño del léxico desarrollo de la programación
y su aplicación en la enseñanza del vocabulario
LE
El 3° es una operación de La justificación teórica del
cambio de un proceso léxico cambio de un proceso mental
inherente al ser humano a un a uno contextual (real)
modelo de enseñanza del
vocabulario como LE
Preguntas
¿Qué se desea que piense el lector? Qué el usuario final cuente con una herramienta
de apoyo que pueda proporcionar toda la
información necesario en el diseño del
vocabulario y su aplicación contextual
¿Qué posición defender? Los modelos necesarios para definir los
elementos del vocabulario y aplicarlos a la
configuración audiovisual
¿Cuál será la historia o línea argumento? Cómo se va formando los modelos mentales del
léxico y su justificación teórica delos modelos de
significación. Los limites y sus características,
como pasar de un estado de formación mental, a
uno de aplicación contextual…y cómo plasmarlo
en una aplicación didáctica eficiente (formal)
¿Responde a la idea o título? Más a la idea, pero se puede desfragmentar para
que abarque el título en distintos subtemas y
párrafos.
TRAMA

Intro ¿Qué características posee? Los lineamientos generales en la formación de

significados y palabras, que pueden aplicarse de
manera didáctica en la formación de conjuntos
de significados (vocabulario) para diseñar
normas que ejemplifiquen los usos y costumbres
(cultura) en un contexto definido por la
comprensión de un metalenguaje (segunda
lengua) determinado por elementos
socioculturales y psíquicos.
¿Qué f(x) cumple? Determinar las recomendaciones al formalizar
un mecanismo de adquisición léxica plasmado en
el diseño del vocabulario español como
enseñanza 2L
¿Cuál es la conclusión? Transformarlo a un estado contextual digital
configurado en los medios audiovisuales, siendo
completamente funcional.

M O D E L O

Idea central:
MODELOS DE FORMACIÓN LÉXICA EN EL DISEÑO DEL VOCABULARIO ESPAÑOL COMO LE
Tema Tema Tema
Mecanismos de formación Diseño del vocabulario para la Transformación del léxico a
léxica enseñanza del español como modelos didácticos
Lengua extranjera
ASUNTOS ASUNTOS ASUNTOS
Características del proceso de Diseño de materiales de El video como herramienta de
evaluación enseñanza de vocabulario aprendizaje
Habilidades
Aprendizaje de una LE Definición de los elementos
Destrezas lingüísticas Estrategias de enseñanza para del video como herramienta
Estrategias de aprendizaje el diseño didáctica
Estrategias de comunicación
Estrategias lingüísticas Características del proceso de Metodología para la
Habilidades evaluación enseñanza del léxico de una LE
Método audiovisual
Enseñanza del léxico en una

Adquisición de una LE
Teorías para la adquisición de
una LE
Teorías nativistas ASL
Gramática Universal de
Chomsky
Teo. de monitorización
Krashen
Teorías ambientalistas ASL
Procesamiento distribuido
Modelo de aculturación
(pidginización)
Teorías Interaccionistas ASL
Teo. funcional tipológica
Mod. multidimensional
segunda lengua
Competencias de la lexicología
Tratamientos lexicológicos
Variedades léxicas
Tipos de lexicología
Didáctica del vocabulario de
una LE
Jerarquía de términos
Complejidad de la aprehensión
Formación del significado
verbal
Nociones sobre vocabulario
Reglas
Criterios de selección léxica
para la enseñanza
Materiales y recursos
audiovisuales para la
enseñanza de una LE

Enseñanza del vocabulario de

una LE

Aprendizaje de una LE
mediante medios visuales

DIAGRAMA RADIAL

Problema.- la falta de conocimiento en la aplicación de recursos audiovisuales, dificulta la

implementación del video como herramienta en la enseñanza del vocabulario en la clase de
español como lengua extranjera.
Objetivos.-
Proponer una guía para determinar las actividades que se pueden desarrollar con los recursos
audiovisuales.
Definir el propósito de los recursos audiovisuales en la educación del idioma español como L2
mediante el empleo de videos.
Identificar los recursos audiovisuales existentes en el diseño para el diseño de materiales en la
enseñanza del vocabulario de una L2.
Revisar el proceso de adquisición del vocabulario en la enseñanza de una LE
Determinar los elementos que componen la planeación de una clase de idiomas para seleccionar
los materiales adecuados.
Estructurar un plan de actividades para optimizar el uso de videos y otros recursos audiovisuales.
 OLD
C1. Materiales y recursos audiovisuales
C2. Semántica Léxico
C3. Recomendaciones para el manejo de videos (propuesta, discusión ó resultados, hallazgos,
antecedentes, características, constructivismo, recomendaciones)
NEW
C1. Metodología del léxico con propósito específico de una segunda lengua.
C2. Criterios de selección léxica para la enseñanza de una segunda lengua.
C3. Enseñanza del vocabulario de una segunda lengua
C4. Aplicación de la enseñanza de vocabulario de una segunda lengua
C5. Aplicación y diseño de actividades mediante videos para la enseñanza de vocabulario en el
idioma español como lengua extranjera.
C2. Trascendencia del vocabulario en el aprendizaje de vocabulario (características, elementos,
aplicaciones)
C3. Modelos de enseñanza de vocabulario (intput – output, van patten, toma de conciencia,
tareas – constructivismo, teorías para la enseñanza de una lengua extranjera)
Problemática derivada por la adquisición de una segunda lengua y de una lengua extranjera.
Justificación de modelo basado en la enseñanza audiovisual para la adquisición y aprendizaje de
vocabulario.
Sinónimos.-
Manejo (empleo, uso, utilización, aplicación, función)
Propuesta (proposición, sugerir, plantear, manifestar, expresar, exponer, anunciar, formular,
opinar, insinuar, prometer, recomendar, presentar.
Recomendar (advertir, aconsejar, avisar, indicar, insinuar, sugerir, invitar)
Elementos (pieza, componente, fundamento, origen, principio)
Característica (peculiar, típico, propio, innato, particular, inconfundible, inherente, significativo)
Fundamentos del video…..Funcionamiento de la tecnología propuesta (YouTube)
C2. Enseñanza del vocabulario de una LE
C3. Recursos materiales y audiovisuales existentes para la enseñanza del español como LE
Propuesta:
C4. Recomendaciones para la utilización de videos en la enseñanza de vocabulario del idioma
español como LE
 Identificar como el desarrollo de las habilidades personales pueden potenciar una buena
investigación.
 Revisar qué clase de obstáculos infieren más en el trabajo de investigación como
conocimiento mal adquirido o cómo ruptura epistemológico.
 Establecer las características de la motivación como una meta, propósito o razón en la
realización de una actividad.
 Revisar los componentes de la motivación académica, tales como el componente de
valor, el componente de expectativa y el componente afectivo.
 Definir si el enfoque que se da al tema influye en su delimitación y extensión.
 Revisar si la selección de la fuente de información influye en el ánimo de la investigación.
 Criticar la información de las fuentes consultadas sin previo análisis o disertación.
 Criticar el uso de internet como la herramienta más confiable en la búsqueda de datos e
información.
 Observar la teoría cognoscitiva social, como expectativa del individuo para alcanzar una
meta y el valor de la misma.
 Revisar los aspectos importantes que considera una persona para plantear el éxito y la
 recompensa orientadas al objetivo.
1. Información
2. Gestionar información
3. Recolección de capítulos teóricos (2)
4. Generación de la competencia (capítulo recomendado)
5. Redacción final del trabajo
6. Impresión
¿La ausencia de conocimiento en la aplicación de los recursos audiovisuales existentes merma la
calidad en la enseñanza de vocabulario?
¿Qué tan viable es implementar los videos como herramienta de aprendizaje en la enseñanza del
vocabulario español como lengua extranjera?
¿Se puede diseñar una guía que establezca los parámetros del uso del video como enseñanza del
vocabulario?
¿Cómo seleccionar de manera adecuada el material existente en su aplicación?
¿Cuáles estrategias de enseñanza son las más adecuadas para la enseñanza del vocabulario a
través del uso del video?
⇾ La enseñanza del español como LE
⇾ Competencia Léxica
⇾ Enfoque comunicativo
⇾ Unidad léxica
⇾ Componentes MCRE
⇾ Técnicas y estrategias para la presentación del léxico
⇾ Teorías para la adquisición de una LE
⇾ Enseñanza del léxico de una LE
⇾ Definición de léxico
⇾ Metodología para la enseñanza del léxico de una LE
⇾ Didáctica del vocabulario LE
⇾ Adquisición de una LE
⇾ Aprendizaje de un a LE
⇾ Criterios de selección Léxica para la enseñanza
⇾ Material audiovisual para la enseñanza de una LE
⇾ Aprendizaje de una LE mediante medios visuales
⇾ Relevancia del vocabulario en la enseñanza
⇾ Problemática derivada por la adquisición de una segunda lengua ‘tratamiento’.
⇾ Justificación de un modelo basado en la enseñanza audiovisual para la adquisición y
aprendizaje
⇾ Vocabulario: enfoques metodológicos
⇾ Planeación del contenido léxico
⇾ Características, elementos y aplicaciones
⇾ Tipos de aprendizaje
⇾ Criterios de selección léxica
⇾ Metodología del léxico con propósito específico
⇾ Modelos de enseñanza del vocabulario: input – output, van patten, tarea de conciencia
(constructivismo)
⇾ Proceso de evaluación
⇾ Calidad del mensaje
⇾ Audio, imagen, comentarios
⇾ Propuesta, discusión (resultado)
⇾ Antecedentes, características (constructivismo)
⇾ Recomendaciones