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Investigación para revisión como requerimiento de la cátedra de Metodología de la
Investigación II
Título:
Empleo de la comprensión lectora como herramienta eficaz para desarrollar las
competencias necesarias para el desempeño académico de los estudiantes de primer y
segundo año del ciclo 02/2017 de la carrera de Traducción e Interpretación del Idioma
Inglés de la Universidad Evangélica de El Salvador.
Docente:
Gabriel Girón-Herrera
Estudiantes:
Cerritos Sales, Carla Yesenia
Gutiérrez Maravilla, Luis Ángel
Mejía Hernández, Benjamín Orlando
Murillo Argueta, Kimberly Estefany
1
Índice de contenido
Introducción……………………………………………………………………………………….i
1.6. Alcances…………………………………………………………………………………..9
1.6.1. Alcances…………………………………………………………………………….9
1.6.2. Limitaciones……………………………………………………………………….10
1.6.3. Enfoque……………………………………………………………………………11
1.7. Factibilidad……………………………………………………………………….……..12
1.8. Justificación………………………………………………………….....………..……..14
2
1.8.3 Justificación Práctica
2.2.1. Impacto que genera la comprensión lectora en las personas……………….18
2.2.2. Problemas de Aprendizaje que dificultan la concentración y el proceso de
comprensión lectora……………………………………………………...…………………...21
2.2.2.1 TDA
2.2.2.2 Dislexia
2.2.2.3 Disortografía
2.3.2. ¿Cómo se desarrolla la capacidad de análisis y síntesis?...........................26
2.3.7 Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectora…………..31
2.3.7.2. Confusión con respecto a las demandas de las de la tarea
2.3.7.4. Ignorancia y/o falta de manejo de las estrategias de comprensión
3
2.3.8. Niveles de comprensión lectora………………………………………………..34
Capítulo III: Marco metodológico………………………………………………………….39
3.1. Hipótesis…..………...………………………...……………………………………...…..39
4
Capítulo IV: Análisis y discusión de resultados ……………………………………….62
5.1 Conclusiones……………………………………………………………………………..121
5.2 Recomendaciones……………………………………………………………………….122
Anexos………………………………………………………………………………………..123
Referencias Bibliográficas…....…………….…………………………………………….139
5
Introducción
laboral.
En este trabajo se desarrolla el hecho que los estudiantes de primer y segundo año de
escasa comprensión lectora que ponen en práctica. De esta manera, se aborda las
al mismo tiempo que se brindan bases teóricas, estrategias, y elementos para mejorar
Con esta recolección teórica pretendemos que los estudiantes puedan darle solución a
finalmente, una reestructuración al plan educativo que en pleno Siglo XXI nos posiciona
décadas atrás.
6
Capítulo I
7
textos literarios y académicos, y, de está manera, presentar alternativas para
mejorar el hábito lector y su aplicación en el nivel universitario para que el
estudiante pueda mejorar su rendimiento académico.
1.5 Objetivos:
8
1.5.2 Objetivos Específicos:
1.6 Alcances
1.6.1 Alcance
9
1.6.2 Limitaciones
10
las competencias de análisis y síntesis de textos ha sido realizado desde
diferentes enfoques en innumerables ocasiones por diversos
investigadores. Lo anterior vuelve complicado el proceso investigativo ya
que el tiempo y esfuerzo invertido en la recopilación de información es
mayor.
5. Delimitación Temporal.
Debido a que el período de realización del trabajo investigativo
comprende únicamente 7 mese, marzo-octubre 2017, no es posible
extender el tema a más y los instrumentos a utilizar para la recolección de
datos no varían como deberían.
1.6.3 Enfoque
Enfoque Cuantitativo
Nuestro investigación es de carácter cuantitativo ya que pretende medir el
nivel de comprensión lectora que los estudiantes poseen, así como las
deficiencias que presentan, y los factores que obstaculizan el proceso de
análisis y síntesis en la comprensión de textos. El proceso se llevará a
cabo de tres maneras: por medio de la utilización de instrumentos que
hagan posible la recolección objetiva de datos de forma sistemática y
ordenada. Así mismo, el análisis de los resultados obtenidos para
determinar la causa del bajo nivel de análisis y síntesis; y un marco
categorial de posibles alternativas para mejorar los vacíos en el ejercicio
de la comprensión lectora de los estudiantes.
11
1.6.4 Nivel de profundidad
1.7 Factibilidad
12
distintas bibliotecas, la compra de refrigerios para los sujetos de estudio, y otros gastos
imprevistos.
Presupuesto
Recursos Cantidad Precio Estimado
Impresiones tanto de
avances como de la
entrega final del trabajo
investigativo. 4 $20
Impresión y fotocopias de
los instrumentos para la
recolección de datos. 50 $5.35
Transporte $20
Tecnología:
- Computadoras -4
- USB -4
- Celulares -4 $--------------
Refrigerio 50 $30
Gastos imprevistos $20
TOTAL $93
13
1.8 Justificación
relevante conocer las competencias con las que deben contar los estudiantes de
Al buscar bibliografía y fuentes para citar en este trabajo investigativo, nos dimos
cuenta que no existe una investigación (sea una tesis o un estudio) que englobe
al aprendizaje de los niños que recién comienzan a aprender a leer. Por esta
14
1.8.3. Justificación Práctica
lectora.
recolección teórica, todos los que deseen mejorar se verán beneficiados con la
temática así como su puesta en práctica. No hay que olvidar que como posibles
15
Capítulo II
Fundamentación teórica
Según Cedeño-Mendoza (2015), “A lo largo de la historia, se ha conceptualizado de
diferente manera el acto de la lectura. Por muchos siglos, se ha considerado que la
lectura no incluye más que la decodificación mecánica de letras, sílabas y palabras
contenidas en un texto; es decir, descifrar signos gráficos, excluyendo la esencia de
toda lectura: la clase de literatura y la comprensión del significado - todo aquello que
surge de la interacción entre el lector, el texto, el contexto, y la capacidad de análisis y
síntesis.”
16
Aprender a leer no es algo que pueda enseñarse directamente , nadie puede explicar a
un niño cuales son los rasgos esenciales de la lectura, ya que estos deben ser
aprendidos, dejando únicamente la construcción de un curso que se debe seguir. Se
aprende a leer cuando se involucra con su uso, por lo mismo, aprender a leer es como
aprender el lenguaje hablado, practicando. (Smith, Frank (1983). Comprensión de la
lectura: análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Trillas.).
Según Brunet Gutiérrez, Juan José y Défalque, Alain. (1989), “El hábito lector se
adquiere en un inicio del seno familiar, y esta etapa es determinante para su
desempeño académico”, esto quiere decir, que la educación adquirida en el hogar
incide de forma decisiva en el aprendizaje, por lo que debe brindarse atención especial
a los problemas y necesidades particulares que el estudiante pueda presentar en la
primera etapa de su aprendizaje, para que estas se vayan disminuyendo a medida
avance en su aprendizaje y no se conviertan en un obstáculo en su desempeño
académico.
Leer debería realizarse con la misma naturalidad con la que hablamos y nos
relacionamos con las personas debido a que la lectura, quiérase o no, es parte
fundamental de la vida. Similarmente, la lectura nos da la oportunidad de ingresar a
diversos mundos, sueños, ilusiones, generar pensamientos divergentes y enseñanzas.
17
todo este fundamento teniendo la comprensión lectora como base. Todo lo anterior
implica manejo y dominio de competencias que le permitan al estudiante obtener
información escrita u oral, a fin de comprender los mensajes.
2.2.1. Impacto que genera la comprensión lectora en las personas
Vulgarmente se dice que a la lectura sólo hay que dedicar los ratos libres, que
se pierde vida mientras se lee. Lo cierto es que si bien la lectura representa un
agradable pasatiempo para muchos, mientras que una eminente obligación para
otros, leer es un beneficioso ejercicio mental.
Actualmente, rendir culto al físico presenta una gran popularidad; sin embargo,
es igualmente importante prestar la debida atención al fortalecimiento de la
mente en relación a las habilidades cognitivas y lo que se refiere a la
neuroplasticidad. Entre los beneficios de la lectura se enumeran la facilitación de
la concentración y la empatía, la prevención de la degeneración cognitiva y
hasta un posible éxito profesional
18
empatía, pues aquellas personas que se involucran en la lectura rápidamente se
posicionan en el lugar de los personajes o se identifican con ellos, compartiendo
las situaciones y sentimientos plasmados en las historias de los libros. Aún más,
la lectura no nos convierte únicamente en mejores personas, sino en mejores
oradores: aquella primitiva imagen de personas introvertidas y solitarias con la
que se identifica a un lector está mal empleada, pues aquellos individuos que
leen son quienes poseen mejores habilidades comunicativas gracias a que la
lectura les ayuda a desarrollarlas. Abonado a lo anterior, enriquece el léxico,
mejorando la sintaxis y la gramática.
19
estrategias que hagan posible su comprensión, sin obviar los procesos de
descompresión, llave de entrada al texto.
Estudios que tratan la lectura como una transacción entre el lector y el texto,
afirman que los conocimientos previos del lector son tan importantes para la
comprensión como las características del texto. La lectura comprensiva requiere
que el lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido, en
una representación del contenido del texto que es mucho más que la suma de
los significados de las palabras individuales (De vega et al. 1990; Vidal-Abarca y
Martínez, 1998).
20
ámbito escolar dado que es una herramienta de acceso a la información en
todas las materias curriculares.
Es cierto que el profesorado le da gran importancia a trabajar la realización de
resúmenes y la extracción de ideas principales de un texto, pero la mayoría de
esos ejercicios no se pueden considerar como de instrucción en la comprensión
lectora propiamente dicha, porque no ofrecen al alumnado orientaciones para
construir el significado del texto, ni trabajan las estrategias que se deben utilizar
para tener una correcta comprensión.
En este sentido García Madruga y cols. (1997) Sugieren que la instrucción en
comprensión lectora debería tener una fase centrada en la adquisición y dominio
de las habilidades básicas de reconocimiento y decodificación de palabras, y
otra que incide en la construcción e integración del significado del texto en la
memoria del sujeto, en la que sus competencias en estrategias de comprensión
y metacomprensión marcarían su eficacia lectora (Del Rio, 1985; Vidal-Abarca,
1990).
21
palabras o números que pasados unos segundos se desvanecen. El
bucle fonológico es fundamental para aprender vocabulario, para hacer
cálculos y para mantener en la memoria lo que vamos leyendo de forma
que podamos interpretarlo. En múltiples investigaciones se ha encontrado
que el bucle fonológico funciona peor en personas en personas con TDA.
Este trastorno puede ser tan dramático que una persona llega a descubrir
que comienza la lectura de muchos libros y no puede concluir ninguno o,
en su expresión más extrema, no puede llegar a leer un libro entero por
años, hasta que abandona el hábito de la lectura. Podría llegar a decirse
que si alguien posee un nivel de lectura muy por debajo de lo razonable
acorde con sus actividades y su profesión, si realizó múltiples intentos por
superar esta limitación sin éxito, es fuertemente sospechable de que se
halle afectado por un déficit de atención (ADD-ADHD). (2009).
22
almacén léxico, el repertorio fonológico y la fluidez articulatoria, debido a
que estos permiten llevar a cabo la decodificación y comprensión correcta
de estímulos visuales (lectura) y auditivos (lectura en voz alta).
2.2.2.2 Dislexia
23
Hernández-Valle, 2012;). Sin embargo, como veremos más adelante,
distintos investigadores han documentado que no todos los alumnos con
un bajo desempeño en lectura presentan esta problemática. Este grupo
es reconocido como pobres lectores (PL), término que hace referencia a
sus dificultades específicas en la comprensión de lo leído, no obstante
que leen adecuadamente las palabras aisladas y poseen buenas
habilidades fonológicas, no presentan déficit en su coeficiente intelectual
ni en habilidades del lenguaje.
2.2.2.3 Disortografía
24
2.3 Marco Conceptual.
25
Los procesos de análisis y síntesis depende en gran medida de tres elementos:
3) Los objetivos del estudio, que ayudarán a establecer criterios para seleccionar
la información relevante y organizarla en la construcción de la síntesis.
Por otro lado, la síntesis ensaya diferentes criterios de clasificación, analiza sus
ventajas e inconvenientes, y aplica la alternativa más adecuada según criterios
razonados. Compone las partes de un tema determinado, construyendo un todo
diferente.
2.3.2. ¿Cómo se desarrolla la capacidad de análisis y síntesis?
26
Existen herramientas que nos facilitan el análisis de una situación, de un
problema o de una lectura, tales como:
2. Comparar ideas.
4. Identificar relaciones.
El lector crítico al tiempo que lee, ojea, hojea, y examina, se plantea las
siguientes preguntas:
27
6. ¿Cuál es la hipótesis o tesis que el autor propone?
28
recientemente en las varias teorías estructuralistas y neo estructurales que están
a la base de la “nueva gramática”. (Cap. 2. El componente lingüístico-textual del
mensaje didáctico, pág. 67 párrafo 3).(El lenguaje en la interacción didáctica,
Teorías y modelos de análisis, Renzo Titone Profesor de la Universidad de
Roma, NARCEA, S.A. DE EDICIONES MADRID, 1986)
29
Para que el lector pueda extraer la intencionalidad intertextual debe tener un
vasto conocimiento intertextual sobre temas generales, académicos y
especializados que le permitan su reconstrucción en diversidad y complejidad de
contextos. La identificación consciente de los códigos, lenguajes y voces que
estructuran los discursos de los sujetos y de los textos permitirá la reflexión
sobre los mismos. La lectura intertextual crea un sistema de relaciones pre, post
y sincrónicamente intertextuales que condicionan su procesamiento y, por tanto,
posterior continuidad comunicativa, obligando al lector a una lectura reflexiva y
no lineal.
30
alfabético como el castellano (ejemplo ingles o francés), al menos sabemos
discernir dónde termina una palabra y comienza otra, pero necesitamos saber
qué significado tiene cada palabra, y eso solo se consigue después de mucha
dedicación. (Cap. 1. El sistema de lectura, pág. 15 párrafo 1).
Algunos autores, tanto al describir los modelos de lectura como al tratar los
trastornos, se ciñen exclusivamente a los proceso de reconocimiento de
palabras por ser exclusivos de la lectura y considerar que un sujeto lee cuando
es capaz de transformar los signos gráficos en significado, y que los problemas
de comprensión son de otro campo. Otros autores, por el contrario, incluyen
también los procesos de comprensión, pues aun cuando consideran que el
proceso clave de la lectura es el de reconocimiento de palabras, ya que
ciertamente si el alumno no supera este estadio no podrá continuar con los
demás, la tarea no termina ahí. Realmente, si el lector no llevase a cabo los
procesos sintáctico y semántico la lectura perdería su principal objetivo que es el
de transmitir información. (Cap. 1. Sub tema 1.3. La Lectura comprensiva {vs
decodificación de los signos}, pág. 17 párrafo 4).(Fernando Cuetos Vega,
Psicología de la lectura, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS
TRASTORNOS DE LECTURA, Editorial Escuela Española, S.A. Mayor, 4 –
28013 Madrid 1996, Impreso en España – Graficas Muriel, S.A.).
2.3.7 Factores que influyen en el proceso de comprensión lectora
31
y la detección, identificación o reconocimiento de las características
visuales de la señal gráfica.
32
que estuvo en París " es incorrecta, pues debería decirse
"me enteré de que estuvo en París".
➔ Dequeísmo: Utiliza incorrectamente la preposición “de”
delante de la conjunción. En aquellos casos, los cuales no
viene exigida por ninguna palabra dentro de la oración.
Ejemplo: "Una vez de que termine mis tareas, podré ir al
cine”.
➔ Cosismo: Es el abuso de la palabra “cosa" con la que se
intenta designar todo. “Trabaja en la cosa educativa. ”
33
embargo un buen conocimiento previo no es suficiente para lograr
una buena comprensión lectora.
34
niveles: el primero, de comprensión literal, definido en función de reconocer y
recordar el contenido; el segundo es el de reorganización de la información,
cuando el lector ordena las ideas mediante clasificación y síntesis; el tercero es
el inferencial, en donde el lector hace uso de su experiencia y conocimientos
previos en relación con el tema, para realizar conjeturas o suposiciones; el
cuarto corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo que hace el lector,
reflexionando sobre el contenido del texto; el último, de apreciación lectora, se
refiere al impacto psicológico y estético que tiene el texto en el lector.
35
se posee, así como a la mala interpretación de ciertos vocablos en
determinados contextos.
36
alentados a argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su
vez la de sus semejantes.
37
vidas, textos que les diviertan, les emocionen, les hagan sentir, les
ayuden a expresarse y a entenderse, les descubran realidades ocultas o
les ayuden. Todo menos esos tediosos textos que no entienden, que les
son ajenos y cuyo significado comienza y concluye en su sentido escolar.
38
Capitulo III
Marco metodológico
3.1 Hipótesis.
39
3.2 Línea de investigación
40
pueden comprender un texto de manera inmediata? y ¿cómo logran comprender
diferentes géneros?, con el fin de ayudar al joven universitario en su rendimiento y
comprensión para que su aporte sea mejor en la institución en la que estudia.
41
3.4 Tipo de investigación.
42
instrumento que están realizando dentro de un corto tiempo de observación de
manera instantánea. Al finalizar podremos averiguar cuáles son las dificultades
que presentan los jóvenes estudiantes, entre ellas pueden ser la falta de
atención que se ha vuelto muy común hoy en día, las distracciones electrónicas,
falta de agrado a la lectura o en diferentes géneros del texto presentado. Esto es
necesario conocerlo para poder crear y aplicar soluciones a los sujetos que
demuestren dificultades al momento de comprender un texto.
En el Capítulo 2, se planteó toda la teoría por medio del marco histórico, marco
teórico, y marco conceptual, y se establecieron las hipótesis de la investigación.
43
3.5 Fuentes utilizadas
3.5.1.Fuentes primarias.
● Encuesta dirigida al sujeto de investigación sobre su interés en los
diferentes tipos de lectura.
44
➔ Cuetos Vega, Fernando (1996). Psicología de la lectura [texto] :
diagnóstico y tratamiento de los trastornos de lectura (2° ed.).
Madrid: Editorial Escuela Española, D.L.
➔ Sánchez Miguel, Emilio (1993). Los textos expositivos. Estrategias
para mejorar su comprensión (1° ed.). Madrid: Aula XXI/Santillana.
● Documentos.
● Artículos.
45
LECTORA EN INGLÉS CON FINES ACADÉMICOS, DESDE LO
INTERTEXTUAL. Pedagogía Universitaria, XX No. 3 2015, 22-23.
➜ Jorge Guerra García, Carmen Yolanda Guevara Benitez. (23 de
marzo de 2015). Variables académicas, comprensión lectora,
estrategias y motivación en estudiantes universitarios. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 19, Núm. 2, 2017,
78-90.
➜ Natalia Alejandra Hernández Garzón, Erika Romero Bermúdez.
(2010). El papel de la memoria en el proceso lector. Universidad
Manuela Beltrán, Colombia.
➜ María Teresa Llamazares Prieto. (2007). Aprender a comprender:
actividades y estrategias de comprensión lectora en aulas.
Universidad de Barcelona, España: Colomer y Camps 1996; Solé
2006; Catalá et al, 2008.
➜ Inma Piquer. (14 de Enero de 2016). La Adquisición del Proceso
Lector en Lengua Extranjera. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
10.15366/reice2016.14.1.002, 37-47.
➜ José María Madariaga, Silvia María Chierac. (Mayo-Agosto 2009).
Entrenamiento al profesorado para la enseñanza de estrategias de
comprensión lectora. Revista Española de Pedagogía, LXVLL, N°
243, 301-318.
46
3.6 Diseño de la investigación.
Estudio Transversal-Prospectivo
Mediante los controles de lectura, ambos con diferente grado de dificultad, se nos
permitirá conocer las habilidades lectoras de los estudiantes. La recolección de datos
47
tendrá lugar en un lapso de tiempo no más de una semana, dicha recolección nos
permitirá identificar el número de estudiantes dentro de la muestra seleccionada que
presentan dificultad respecto al análisis y síntesis de textos y los niveles de
comprensión lectora que poseen, de esta manera poder proponer soluciones que
ayuden a los estudiantes a minimizar este problema y que su desempeño académico
mejore.
Las causas que dificultan a un estudiante a entender un texto varían desde la falta de
atención, hasta las diferentes deficiencias lectoras, como desconocer el significado de
palabras o ser incapaz de reconocer la idea principal del texto, ya que no se posee un
buen nivel de comprensión lectora y esto obstaculiza el desempeño académico del
estudiante debido a que no es capaz de ir más allá de una lectura superficial. No todos
los estudiantes comprenden una lectura de manera inmediata, hay temas que son más
complejos que otros, dependiendo de la materia que estén cursando, así como de la
carrera universitaria a la cual están optando, por lo que es necesario relacionar su
hábito lector con textos pertenecientes a su carrera para mantener un ritmo adecuado
que les ayude a desarrollar un mejor nivel de comprensión lectora, especialmente un
nivel de análisis y síntesis que les permita mejorar su desempeño académico.
La muestra que ha sido seleccionada como unidad de análisis para esta investigación
son los alumnos del primer y segundo año de la carrera de Traducción e Interpretación
del idioma Inglés de la Universidad Evangélica de El Salvador debido a que se espera
conocer la capacidad de análisis y síntesis de textos que estos presentan, así como el
nivel de comprensión lectora que poseen. La razón por la que se valoró adecuada la
toma de esta muestra es gracias a la relación que se manifiesta entre el área en que se
enfoca la investigación y la aplicación que la teoría de este estudio en particular puede
ser ejercida en el área laboral de los intérpretes y, especialmente, los traductores. Aún
más, es vital que los futuros traductores e intérpretes reconozcan sus deficiencias y
sean capaces de minimizarlas. Respecto a lo anterior, para poder conocer las
48
fortalezas y deficiencias que presenta la muestra seleccionada se utilizarán dos
instrumentos en los cuales se tratarán fragmentos de diferente grado de dificultad de
manera que se evidencie el análisis y síntesis de textos, como el nivel de comprensión
lectora que la muestra manifieste. Así, puede decirse que este tipo de estudio guarda
vital importancia para ellos. Finalmente, nos referiremos a una muestra de diez
docentes en función en diversas áreas de la educación para conocer su perspectiva
frente a esta problemática.
49
3.8.2 Indicadores y su medición.
50
se verá reflejado el nivel de lectura de síntesis que poseen los sujetos de
prueba.
Nombre:____________________________________________________
Objetivo: Que el estudiante realice una lectura comprensiva del fragmento
Indicaciones: Lea el texto que se presenta a continuación y responda de forma clara y
concisa las preguntas.
Fragmento de: El Poeta y Los Sueños Diurnos (Sigmund Freud)
Los profanos sentimos desde siempre vivísima curiosidad por saber de dónde el poeta,
personalidad singularísima, extrae sus temas - en el sentido de la pregunta que aquel
cardenal dirigió a Ariosto- y cómo logra conmovernos con ellos tan intensamente y
despertar en nosotros emociones de las que ni siquiera nos juzgábamos acaso
capaces. Tal curiosidad se exacerba aún ante el hecho de que el poeta mismo, cuando
le interrogamos, no sepa respondernos, o sólo muy insatisfactoriamente, sin que
tampoco le preocupe nuestra convicción de que el máximo conocimiento de las
condiciones de la elección del tema poético y de la esencia del arte poético no habría
de contribuir en lo más mínimo a hacernos poetas.
51
poeta. Y, verdaderamente, existe tal posibilidad; los mismos poetas gustan de aminorar
la distancia entre su singularidad y la esencia generalmente humana y nos aseguran de
continuo que en cada hombre hay un poeta y que sólo con el último hombre morirá el
último poeta.
Preguntas:
52
El Bandido y el León
Un hombre que cargaba con muchísimos delitos sobre su conciencia, tenía que vivir
huyendo constantemente de la justicia. Encontrábase una vez en una ciudad en la que
había cometido una de sus fechorías cuando creyéndose descubierto, tuvo que
escapar para evitar que le prendieran. Pensó que lo más seguro sería dirigirse al
pueblo vecino donde nadie lo conocía; para ello tenía que atravesar una zona extensa
y completamente desierta. A mitad de camino, y surgiendo de detrás de unos arbustos,
se le apareció un enorme león.
Al verlo, el bandido sintió pánico indescriptible, y poniéndose de rodillas, exclamó:
Tan asustado estaba el bandido, que no advertía que el león, que era en realidad
bastante bonachón y tan noble como suelen serlo muchos de los de su especie, le
miraba asombrado sin alcanzar a comprender que él mismo era la causa del pánico de
aquel hombre, a quien no tenía la menor intención de hacerle daño.
Preguntas:
¿Que representan el bandido y el león en la fábula?
¿Porque el hombre estaba tan aterrorizado por su encuentro con el león?
53
¿Cuál es el significado de la moraleja?
Entrevista.
54
Encuesta.
“Empleo de la comprensión lectora como herramienta eficaz para desarrollar las
competencias necesarias para el desempeño académico de los estudiantes.”
Indicaciones: Realice la lectura del texto que se presenta a continuación y responda de
forma clara y concisa las preguntas.
Presentación:
Este instrumento responde a la investigación sobre el empleo de la comprensión
lectora como herramienta para desarrollar competencias imprescindibles para el vivir
cotidiano.
El propósito de este instrumento es evaluar la capacidad de síntesis que presentan los
sujetos de investigación
Indicación: Responda marcando la respuesta pertinente en cada uno con una X.
55
Primera Parte: Datos Generales
3. Estado civil:
Segunda Parte
6. ¿En qué nivel de estudio el déficit lector es superior?
56
Otro
7. De qué manera es afectada la población estudiantil por el déficit lector?
10. ¿Quién considera usted que debería encargarse del rumbo que está
problemática está tomando en la actualidad?
57
3.8.4 Técnicas y procedimientos en la recolección de información.
Elementos a considerar en un plan de recolección de información:
58
● Validez: grado en que un instrumento mide realmente la variable que se
quiere estudiar.
Instrumentos:
59
3.8.5 Cronograma de actividades.
60
61
Capítulo IV
Análisis y Discusión de Resultados
A continuación se presentan gráficas con los datos recabados para indicar el total de
estudiantes y docentes que fueron sujetos de estudio, su nivel de comprensión lectora,
los métodos que fueron utilizados por los docentes, y la entidad que ellos consideran
responsables del déficit lector presente en los estudiantes.
Se utilizó una gráfica de pastel que indica por medio de una diferencia de colores el
porcentaje (%) de cuántos SE respondieron una interrogante de manera positiva o
negativa y la cantidad de respuestas con similitud. Inmediatamente luego de las
gráficas se encuentra el análisis que explica la diferencia de estos porcentajes,
identificando cuántas respuestas fueron positivas, así como negativas. De igual forma,
se muestra quienes no respondieron, los SE que eligieron otro medio de respuesta, o si
existió unanimidad en cuanto a la interrogante.
62
La tabulación se realizó de acuerdo a una fórmula estadística: la suma de todos los SE
dividida por el total de respuestas obtenidas, hayan sido éstas positivas o negativas.
Posteriormente, se multiplicó por 360°, lo cual es el total de la circunferencia de la
gráfica de pastel. De esta forma fue posible obtener un porcentaje exacto para
representar la división de la gráfica en la cantidad de partes pertinentes, considerando
que la sumatoria de los porcentajes debe ser del 100%
Codificación
SE1: Hombres.
SE2: Mujeres.
Fi: Frecuencia de la muestra
Instrumento: Encuesta
El análisis de resultados se ha dividido en 2 partes: por un lado, los hombres con
un total de 14 sujetos de estudio, y por otro lado, las mujeres con un total de 36.
En total, 50 personas estuvieron sujetas al instrumento.
63
SE1
● Edad
En la siguiente gráfica se muestran las edades de los sujetos de estudio que varían
entre los 17 y 26 años: Con un total de 14 hombres, se puede apreciar que la mayoría
de edad era de 20 años.
Edad Fi
17 1
18 2
19 1
20 4
21 2
23 3
26 1
Total 14
64
● Nivel de estudio
Como se puede ver en la siguiente gráfica, el 0.5% de el SE1 indicó que están en un
nivel bachiller mientras que el 0.43% en un nivel superior. Lo anterior demuestra que no
comprenden la diferencia entre la educación básica y profesional ya que un estudiante
sigue teniendo un estudio a nivel bachiller a pesar de estar en una institución
universitaria. El nivel superior se logra cuando el sujeto de estudio logra terminar su
carrera.
Respuesta Fi %
Bachiller 7 0.5
Otro 1 0.07
Total 14 1.00
65
● El déficit lector es una problemática presente en la población educativa. ¿Está
usted consciente de esta problemática?
Con respecto a la dificultad que tienen los estudiantes al momento de leer, el 0.93%
respondió que sí conocía que había un problema, solamente un 0.07% ignoraba esta
situación, como se refleja a continuación.
Respuesta Fi %
Si 13 0.93
No 1 0.07
Total 14 1.00
66
● ¿En qué nivel de estudio el déficit lector es superior?
Como se puede ver en la gráfica siguiente, el SE1 respondió que tanto en la educación
media (0.5%), como en la educación superior (0.50%) existe una deficiencia lectora por
parte de los estudiantes.
Respuesta Fi %
Total 14 1.00
67
● ¿De qué manera es afectada la población estudiantil por el déficit lector?
Como se puede apreciar, en un 0.93% el SE1 estima que la población es afectada por
una deficiencia lectora que perjudica el futuro profesional de los jóvenes profesionales,
y solamente un 0.07% cree lo contrario.
Respuesta Fi %
Positivamente 1 0.07
Negativamente 13 0.93
Total 14 1.00
68
● ¿Considera que durante su educación básica y media se le instruyó
adecuadamente para realizar análisis y síntesis de textos?
En la gráfica siguiente se muestra una mayoría del 0.64% que representa una falta de
enseñanza por parte de los jóvenes estudiantes con respecto a instrumentos de
análisis y lecturas comprensivas; no se les está enseñando de manera óptima para su
futuro, solamente el 0.36% ha sido instruido de manera adecuada.
Respuesta Fi %
Si 5 0.36
No 9 0.64
Total 14 1.00
69
● ¿Cuál considera que es el grado de responsabilidad del Ministerio de Educación
con respecto a este fenómeno?
Respuesta Fi %
Nula 3 0.21
Media 2 0.15
Alta 9 0.64
Total 14 1.00
70
● ¿Quién considera usted que debería encargarse del rumbo que esta
problemática está tomando en la actualidad?
Respuesta Fi %
MINED 9 0.64
Total 14 1.00
El 0.64% de los estudiantes cree que el MINED debe encargarse de los problemas de
déficit de comprensión lectora en los jóvenes estudiantes, ya que son ellos quienes
aportan los programas de enseñanza básica y media, un 0.15% se refirió a los padres
de familia y el 0.21% eligió otro medio.
71
SE2
● Edad
En la siguiente gráfica se muestran las edades de las señoritas, las cuales varían entre
los 17 y 25 años. Con un total de 36 mujeres, se pudo apreciar que la mayoría era de
18 años de edad.
Edad Fi
17 1
18 12
19 7
20 8
21 4
24 2
25 2
Total 36
72
● Nivel de estudio
En la siguiente gráfica se muestra un 0.56% con respecto al nivel superior del SE2,
nivel el cual se alcanza al final de una carrera profesional, no antes, por lo que solo un
0.44% eligió Bachiller.
Resultado Fi %
Bachillerato 16 0.44
Total 36 100
73
● El déficit lector es una problemática presente en la población educativa. ¿Está
usted consciente de esta problemática?
Resultado Fi %
Si 35 0.97
No 1 0.03
Total 36 100
74
● ¿En qué nivel de estudio el déficit lector es superior?
Resultado Fi %
Total 36 100
75
● ¿De qué manera es afectada la población estudiantil por el déficit lector?
Resultado Fi %
Positivamente 1 0.03
Negativamente 35 0.97
Total 36 100
76
● ¿Considera que durante su educación básica y media se le instruyó
adecuadamente para realizar análisis y síntesis de textos?
En la gráfica siguiente se muestra una mayoría del 0.72% que representa una falta de
enseñanza por parte del SE2 con respecto a instrumentos de análisis y lecturas
comprensivas. Solamente el 0.28% ha sido instruido de manera adecuada.
Resultado Fi %
Si 10 0.28
No 26 0.72
Total 36 100
77
● ¿Cuál considera que es el grado de responsabilidad del Ministerio de Educación
con respecto a este fenómeno?
Resultado Fi %
Nula 9 0.25
Media 10 0.28
Alta 17 0.47
Total 36 100
78
● ¿Quién considera usted que debería encargarse del rumbo que esta
problemática está tomando en la actualidad?
Resultado Fi %
MINED 27 0.75
Total 36 100
El 0.75% de las mujeres cree que el MINED debe encargarse de los problemas de
déficit de comprensión lectora en los jóvenes estudiantes, ya que son ellos quienes
aportan los programas de estudio de educación básica y media. Un 0.19% se refirió a
los padres de familia, y el 0.06% eligió otro medio.
79
4.1.2 Análisis de Resultados de Lecturas
Codificación
SE1: Sujetos de Estudio 1 (Alumnos).
SE2: Sujetos de Estudio 2 ( Alumnas).
1a: Primer año.
2a: Segundo año
L1: Lectura 1.
L2: Lectura 2.
Fi: Frecuencia.
C: Completo.
I: Incompleto.
CL: Comprensión Literal.
CI: Comprensión Inferencial.
CA: Comprensión Analítica.
DC: Deficiencia en la Codificación.
CD: Confusión con respecto a las demandas de la tarea.
D: Dequeísmo.
Q: Queísmo.
T: Tautología.
FO: Faltas Ortográficas.
80
Compromiso con Instrumento
Compromiso Fi Porcentaje
C 14 100%
I 0 0%
El 100 % del SE1 respondió completamente los instrumentos que les fueron
entregados.
81
Compromiso Fi Porcentaje
C 34 94.4%
I 2 5.6%
82
Nivel de Comprensión lectora SE1 L1
CL 7 63.6%
CI 3 27.3%
CA 1 9.1%
83
Nivel de Comprensión Fi Porcentaje
CL 2 66.7%
CI 1 33.3%
CA 0 0%
84
Nivel de Comprensión Fi Porcentaje
CL 9 64.3%
CI 4 28.6%
CA 1 7.1%
Gracias al tipo de respuestas que el SE1 presentó, es posible decir que el mayor
porcentaje del SE1 posee un tipo de comprensión literal, el nivel más básico de todos,
lo que quiere decir que sólo son capaces de dar respuestas cuando éstas se
encuentran explícitas en el texto. Por otro lado, el 28.6 % del SE1 posee comprensión
inferencial, lo cual indica que con capaces de abonar experiencias personales a los
textos que leen. Finalmente, sólo el 7.1 % del SE1 es capaz de leer textos de forma
analítica.
85
Nivel de Comprensión lectora SE2 L1
CL 19 82.6%
CI 4 17.4%
CA 0 0%
86
Nivel de Comprensión Fi Porcentaje
CL 8 61.5%
CI 5 38.5%
CA 0 0%
87
Nivel de Comprensión Fi Porcentaje
CL 27 75%
CI 9 25%
CA 0 0%
Análisis: Con el fin de clasificar los SE por capacidad de comprensión, se realizó una
división. Es posible declarar que el SE2 tiene un rendimiento más lineal respecto a su
capacidad de comprensión lectora. Por su parte el SE1, si bien en una mínima
cantidad, sobrepasó positivamente al SE1 y tuvo representantes que clasifican en el
nivel de comprensión analítica.
88
Nivel de Comprensión Lectora SE1 L2
CL 6 54.5%
CI 3 27.3%
CA 2 18.2%
89
Nivel de Comprensión Fi Porcentaje
CL 0 0%
CI 3 100%
CA 0 0%
90
Nivel de Comprensión Fi Porcentaje
CL 6 42.9%
CI 6 42.9%
CA 2 14.3%
91
Nivel de Comprensión lectora SE2 L2
CL 14 58.3%
CI 8 33.3%
CA 2 8.3%
92
Nivel de Comprensión Fi Porcentaje
CL 4 33.3%
CI 8 66.7%
CA 0 0%
93
Nivel de Comprensión Fi Porcentaje
CL 18 50%
CI 16 44.4%
CA 2 5.6%
Análisis: En la L2, el nivel que pretendía alcanzarse - el nivel analítico - fue obtenido
por muy pocos SE. Aún así, el SE1 obtuvo mejores resultados que el SE2 ya que
fueron los primeros quienes poseen más integrantes que pudieron alcanzar el nivel de
comprensión esperado por los investigadores.
94
Deficiencias Lectoras
DC 3 18.8%
CD 2 12.5%
D 2 12.5%
Q 0 0%
T 1 6.3%
FO 8 50%
95
a la confusión respecto a las demandas de la tarea. Igualmente, se evidenció, aunque
en menor cantidad, la utilización de dequeísmos.
96
Deficiencias Lectoras Fi Porcentaje
DC 8 28.6%
CD 0 0%
D 2 7.1%
Q 3 10.7%
T 4 14.3%
FO 11 39.3%
97
Análisis: Ambos SE presentan, en general, las mismas deficiencias lectoras, pero la
mayor de ellas es, tal y como se evidencia en los gráficos, las faltas ortográficas. Lo
anterior denota que los problemas de comprensión lectora, y consecuentemente, las
deficiencias lectoras provienen desde las bases de los conocimientos.
98
4.1.3 Análisis de Resultados de Entrevistas
Codificación
SE3: Sujetos de Estudio 3 (Docentes Hombres).
SE4: Sujetos de Estudio 4 (Docentes Mujeres).
Fi: Frecuencia.
Instrumentos 1: Toma de notas, ensayos, libros y cuestionarios.
Instrumentos 2: Subrayado y Lectura de Textos.
Instrumentos 3: Resumenes, controles de lectura y trabajos grupales.
99
● ¿Qué métodos de lectura fueron utilizados hace 5 años?
Resultados Fi Porcentaje
Instrumentos 1 3 37.5%
Instrumentos 2 2 25%
Total 8 100%
100
Resultados Fi Porcentaje
Instrumentos 3 2 100%
Análisis: Se puede observar que las respuestas de los SE3 y SE4 son variadas y van
desde la utilización de métodos tradicionales como esquemas, ensayos, libros y
cuestionarios hasta métodos menos conocidos como las notas cornell; además, un
porcentaje de los SE3 no supo identificar qué métodos utilizó o directamente no los
conocía.
101
● ¿Qué limitantes ve en los nuevos métodos de estudio/lectura?
Resultados Fi Porcentaje
Literalidad 2 25%
Total 8 100%
El 50% de los SE3 coinciden en que las mayores limitantes son el factor distracción
(debido a los smartphones y computadoras) y las información de internet de dudosa
procedencia o fuentes no confiables. Un 25% considera que la literalidad y el mal uso
de estos métodos es la mayor limitante, un 12.5% cree que no hay limitantes sin
embargo considera que debe emplearse un mejor uso de ellos y el 12.5% no los
conoce.
102
Resultados Fi Porcentaje
Total 2 100%
Un 50% de los SE4 considera que una de las limitantes son las fuentes poco confiables
(como blogs y páginas de terceros) mientras que el otro 50% considera que los nuevos
métodos son mal usados y por ello los alumnos tienen un bajo nivel académico.
Análisis: Una de las limitantes que más señalaron los SE3 y SE4 fue el factor
distracción el cual es generado por los nuevos métodos de lectura y el problema de
tomar información de cualquier sitio web, es decir, información de dudosa procedencia
y veracidad; por otro lado, algunos consideraron que no hay deficiencias en los nuevos
103
métodos, sin embargo, creen que se le debe dar un mejor uso a estos métodos para
mejorar su eficiencia.
104
● ¿Qué ventajas ve en los nuevos métodos de estudio/lectura?
Resultados Fi Porcentaje
Internet 4 50%
Total 8 100%
El 50% de los SE3 coincidieron que el internet es la mayor ventaja que tienen los
nuevos métodos. Un 25% consideró que la portabilidad una ventaja clave de estos
métodos mientras que el otro 25% no conocía los nuevos métodos.
105
Resultados Fi Porcentaje
El 100% de SE4 coincide que el internet y las TIC son las mayores ventajas de los
nuevos métodos.
Análisis: La mayoría de los SE3 y SE4 considera que el internet y la portabilidad de los
nuevos métodos de estudio/lectura son las mayores ventajas debido a que se tiene
acceso a la información que se requiera en cualquier lugar y momento.
106
● ¿Considera que los métodos de estudio/lectura actuales son aptos para las
nuevas generaciones ? ¿Deberían actualizarse?
Resultados Fi Porcentaje
Total 8 100%
El 60% de los SE3 consideran que los métodos de estudio actuales son aptos pero se
les debe dar un mejor uso para mayor efectividad, mientras que el 40% consideró que
no son aptos y se deberían actualizar.
107
Resultados Fi Porcentaje
El 100% de los SE4 coincidió en que los métodos son muy buenos pero necesitan una
actualización para poder ser mejor aplicados..
Análisis: La mayoría de los SE3 y SE4 coincidió en que los métodos de lectura actuales
son muy buenos pero necesitan de una actualización o una renovación para sacarles
mejor provecho.
108
● ¿Considera que las deficiencias lectoras son debido a la falta de interés del
estudiante o al mal apoyo que el sistema educativo brinda al estudiante?
Resultados Fi Porcentaje
Total 8 100%
El 75% de los SE3 planteó que las deficiencias son debido al poco o nulo apoyo que el
sistema educativo brinda al estudiante, mientras que solo el 25% establece que las
deficiencias son tanto de los estudiantes como del sistema educativo.
109
Resultados Fi Porcentaje
Estudiante 2 100%
El 100% de los SE4 coincidieron que las deficiencias lectoras son debido a que el
estudiante no quiere leer puesto que no tiene un hábito de lectura.
Análisis: Casi en su totalidad, los SE3 y SE4 mencionaron que las deficiencias lectoras
son debido a que el sistema educativo no brinda el suficiente apoyo al estudiante ni con
mejores planes de estudio ni capacitando mejor a los docentes.
110
● ¿Considera que factores como: redes sociales y televisión agudizan la falta de
interés en la lectura por parte de los estudiantes? Y si es así ¿Cree que una
buena regulación y administración del tiempo sea la mejor opción para resolver
la problemática?
Resultados Fi Porcentaje
El 100% de los SE3 está de acuerdo en que la adicción a las redes sociales y la
televisión disminuye el interés del estudiante por la lectura debido a que generan
distracción y consideraron que la regulación del tiempo es una muy buena alternativa
pero no la única.
111
Resultados Fi Porcentaje
El 100% de los SE4 considera que la adicción a las redes sociales es uno de los
mayores factores que influyen en el poco interés de los estudiantes por la lectura;
además, coincidieron que la administración del tiempo juega un papel clave en el
desempeño académico del estudiante.
112
Preguntas a Profesores del Área de Inglés
113
4.2 Discusión de Resultados
● Variables.
Activa, el horario establecido fue entre las 8:40 am y las 10:00 am, esto fue
realizado de esta manera para obtener respuestas de forma inmediata por
parte de los estudiantes de Traducción dentro de un salón de clases para
observar la evolución de sus reacciones, por otro lado los docentes
abordaron la actividad entre las 8:30 am y 10:00 am en los días siguientes
para ser sometidos a las pruebas.
Atributiva, el rango de edad entre hombres fue desde los 17 años hasta los
26 y entre las mujeres fue desde los 17 hasta los 25 años de edad, esto se
tomó en cuenta ya que dependiendo de su edad, su nivel académico, su
profesión y comprensión lectora se encontraba en un nivel diferente, lo que
ayudó a determinar diferentes puntos de vista.
114
respecto a diferentes lecturas otorgadas, diferentes distractores y la
responsabilidad que tiene el estudiante en el área básica educacional, esto
modifico los datos dando un gran valor negativo con respecto al déficit lector
que perjudica a la sociedad y al futuro del estudiante.
● Hipótesis.
115
responsabilidad recae en el sistema educativo, los estudiantes reconocen
que hay un déficit lector dentro de las aéreas básicas y superior en las
instituciones salvadoreñas, y que este déficit perjudica a la sociedad ya
que no se les instruye adecuadamente y no pueden formarse cómo se
debería para lograr un mejor futuro.
116
➔ “El deficiente plan de estudio dirigido a la educación básica proporcionado
por el Ministerio de Educación es un claro causante de la falta de
comprensión lectora en la población estudiantil”.
117
➔ “Las personas a cargo de los estudiantes y las autoridades formadoras no
infunden el hábito lector y no le conceden importancia ya que no
reconocen que una mejor preparación se traduce en mejores
oportunidades dentro del mundo laboral”.
● Objetivos.
➔ General:
● Exponer la manera en que la problemática viene arraigada desde
la educación básica y sus consecuentes repercusiones en la
educación superior.
118
➔ Específicos:
● Comprobar los diferentes niveles de comprensión lectora utilizados
por los estudiantes de primer y segundo año de la carrera de
Traducción e Interpretación del Idioma Inglés.
119
● Justificación
120
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
A partir de los resultados de la investigación y las pruebas de comprensión lectora
realizadas, las cuales estaban enfocadas al análisis y síntesis de textos, podemos decir
que los niveles de comprensión lectora varían dentro de los estudiantes universitarios
(Alumnos de primer y segundo año de la carrera de Traducción e Interpretación del
Inglés).
121
75%, donde el 25% restante recae en la negligencia de los estudiantes y a la falta de
participación de los responsables de los mismos durante su desarrollo académico.
5.2 Recomendaciones
Respecto a la forma de mejorar la recolección de datos se recomienda clasificar los
instrumentos por los diferentes niveles de comprensión para obtener respuestas
detalladas y verificar en qué nivel se encuentran los estudiantes cuestionados, de esta
manera no habrá problema en la resolución de las preguntas o entrevistas cuando los
instrumentos sean evaluados.
1. A la hora de realizar la recolección de datos es importante llevar a los sujetos
de estudio a un ambiente diferente al acostumbrado.
2. Realizar un horario de actividades, especialmente al momento de reunirse
con los sujetos de estudio.
3. Programar visitas a otras instituciones donde se encuentren los sujetos de
estudio necesarios a investigar, que sean de manera específica para la
investigación y así obtener una diferencia de resultados.
4. Promover un estudio en profundidad del uso potencial de los diferentes
niveles que hay en la comprensión lectora en cada uno de los estudiantes
universitarios de la Universidad Evangélica de El Salvador otorgado por el
Sistema Educativo nacional.
122
Anexos
Fichas Bibliográficas
García Miranda.
Clasificación -
Materia Pedagogía.
Descripción Física -
123
Titulo LA ENSEÑANZA-
Clasificación -
Materia Pedagogía.
3 2015, 22-23.
Descripción Física -
124
Titulo Variables académicas, comprensión
lectora, estrategias y motivación
Clasificación -
Materia Pedagogía.
2015.
Descripción Física -
125
Titulo El papel de la memoria en el proceso
lector.
Clasificación -
Materia Pedagogía.
Colombia.
Colombia, 2010
Descripción Física -
126
Titulo Aprender a comprender: actividades y
estrategias de comprensión lectora en
aulas.
Clasificación -
Materia Pedagogía.
Descripción Física -
127
Titulo La Adquisición del Proceso Lector en
Lengua Extranjera.
Clasificación -
Materia Pedagogía.
Descripción Física -
128
Titulo Entrenamiento al profesorado para la
enseñanza de estrategias de
comprensión lectora.
Clasificación -
Materia Pedagogía.
318.
Descripción Física -
129
Titulo Aprender a pensar leyendo bien.
Clasificación -
Materia Pedagogía.
Datos de Publicación Colombia: Plaza y Valdés, S.A. de C.V,
1995.
130
Titulo Los textos expositivos. Estrategias para
mejorar su comprensión
Clasificación -
Materia Pedagogía.
131
Titulo Problemas de Aprendizaje.
Clasificación -
Materia Pedagogía.
Descripción Física 26.1 cm largo, 15.5 cm ancho, 1.2 cm
grosor
132
Titulo Comprensión de la lectura: análisis
psicolingüístico de la lectura y su
aprendizaje.
Materia Psicología.
Descripción Física 23.5 cm largo, 14.5 cm ancho, 2.2 cm
grosor
133
Titulo Técnicas de lectura eficaz [texto]: cómo
desarrollar la capacidad lectora.
Materia Psicología.
Descripción Física 21.7 cm largo, 15 cm ancho, 1.2 cm
grosor.
134
Titulo El lenguaje en la interacción didáctica
[texto]: teorías y modelos de análisis.
Materia Psicología.
Descripción Física 21.8 cm largo, 14 cm ancho, 1.3 cm
grosor
135
Titulo Psicología de la lectura [texto] :
diagnóstico y tratamiento de los
trastornos de lectura
Materia Psicología.
Descripción Física 20 cm largo, 14 cm ancho, 1.3 cm
grosor.
136
Titulo El estudio y la lectura: consejo y
orientación psicoeducativa para mejorar
la habilidad lectora en universitarios
Materia Psicología.
Descripción Física 23.5 cm largo, 14.5 cm ancho, 2.2 cm
grosor
137
Titulo Guía para la formulación de proyectos
de investigación.
Materia Pedagogía.
Descripción Física 24.5 cm largo, 16 cm ancho, 0.9 cm
grosor.
138
Referencias
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lectora. 28 Dec. 2007“. Obtenido el 18 de mayo de 2017.
● Analisis y Sintesis, Dra. Ma. Elena Morales Modenesi, 21 de marzo del 2013.
● Aguilera, Nelson. Comprensión lectora y algo más. Ed. Servilibro 2005.
● Idoneos. (2016). Niveles de Comprensión Lectora. 13 de abril de 2017. Sitio
web.
● Brunet Gutiérrez, Juan José; Défalque, Alain. (1989). Técnicas de lectura eficaz
[texto] : cómo desarrollar la capacidad lectora. Madrid: Editorial Bruño.
● Titone, Renzo; Zabalza, Miguel Angel (1986). El lenguaje en la interacción
didáctica [texto] : teorías y modelos de análisis. Madrid: Narcea.
● Smith, Frank (1983). Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la
lectura y su aprendizaje. México: Trillas.
139
● Cuetos Vega, Fernando (1996). Psicología de la lectura [texto] : diagnóstico y
tratamiento de los trastornos de lectura (2° ed.). Madrid: Editorial Escuela
Española, D.L.
● Sánchez Miguel, Emilio (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar
su comprensión (1° ed.). Madrid: Aula XXI/Santillana.
● García de Zelaya, Beatriz; Arce de Wantland, Silvya (1997). Problemas de
Aprendizaje (1° ed.). Guatemala: Editorial Piedra Santa.
● Argudin, Yolanda; Luna, María (1995). Aprender a pensar leyendo bien (3° ed.).
Colombia: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
● Rosa del Carmen Flores Macías, Juan Eugenio Jiménez González, Eduardo
García Miranda. (25 de noviembre de 2013). Adolescentes pobres lectores:
evaluación de procesos cognoscitivos básicos. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 17(2), Vol. 17, Núm. 2, 2015, 34-37.
● Dra. C. Ana Velia Domínguez León, Dra. C. Isabel Magalys Montano Lahera, Dr.
C. Luis Alberto Cabrera Ginarte. (18/9/2015). La enseñanza-aprendizaje de la
comprensión lectora en inglés con fines académicos, desde lo intertextual.
Pedagogía Universitaria, XX No. 3 2015, 22-23.
● Jorge Guerra García, Carmen Yolanda Guevara Benítez. (23 de marzo de 2015).
Variables académicas, comprensión lectora, estrategias y motivación en
estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol.
19, Núm. 2, 2017, 78-90.
● Natalia Alejandra Hernández Garzón, Erika Romero Bermúdez. (2010). El papel
de la memoria en el proceso lector. Universidad Manuela Beltrán, Colombia.
● María Teresa Llamazares Prieto. (2007). Aprender a comprender: actividades y
estrategias de comprensión lectora en aulas. Universidad de Barcelona, España:
Colomer y Camps 1996; Solé 2006; Catalá et al, 2008.
140
● Inma Piquer. (14 de Enero de 2016). La Adquisición del Proceso Lector en
Lengua Extranjera. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 10.15366/reice2016.14.1.002, 37-47.
● José María Madariaga, Silvia María Chierac. (Mayo-Agosto 2009).
Entrenamiento al profesorado para la enseñanza de estrategias de comprensión
lectora. Revista Española de Pedagogía, LXVLL, N° 243, 301-318.
141