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PRÉ-PROJECTO DE PESQUISA
Maputo
Janeiro de 2018
Formação de Educadores de Jovens e Adultos em Moçambique: Aspectos Sociopolíticos e
Pedagógicos
1. Introdução
A presente pré-proposta de pesquisa enquadra-se no plano de trabalho para o programa de
doutoramento em Educação promovido pela Faculdade de Educação da Universidade Eduardo
Mondlane.
O nosso trabalho compreende três partes fundamentais: na primeira, fazemos a contextualização do
tema de pesquisa, discorrendo-se sobre o problema a ser investigado. Apresentam-se os objectivos, a
relevância e a visão geral da estrutura da tese; na segunda apresentamos uma breve revisão de literatura; e
na terceira debruçamo-nos sobre os procedimentos metodológicos que delinearão o nosso estudo, desde
a concepção da proposta de pesquisa, passando pela recolha e interpretação dos dados.
2. Revisão de Literatura
Arroyo (2006) aponta que é preciso identificar as especificidades que delineariam o perfil do
educador de jovens e adultos, a partir das quais possam ser definidas as directrizes de sua formação,
ainda em construção. Nesse processo, a EJA deve valer-se de sua história de construção na fronteira
entre os movimentos e as organizações sociais, de um lado, e os sistemas educativos, de outro,
inspirando-se nas experiências emancipatórias, de modo a revitalizar as estruturas e a dinâmica do espaço
escolar. Na perspectiva de Arroyo (2006) é necessário embasar essa formação em teorias pedagógicas
sobre a juventude e a vida adulta, considerando as matrizes formadoras dos alunos e das alunas da EJA.
Ferreiro (1993a, 1993b) e Vygotsky (1991) defendem que alfabetizar é um acto de conhecimento e,
portanto, uma tarefa complexa, demorada e exige competência, habilidades, saberes e, acima de tudo,
compromisso de profissionais preparados para tal. Sem a devida qualificação, os professores passam a
desenvolver a prática pedagógica ignorando as especificidades e peculiaridades dos sujeitos em processo
de escolarização. Utilizam metodologias (técnicas, recursos e actividades) sem qualquer significado para
os alunos-trabalhadores, desconsiderando o contexto e a historicidade desses sujeitos.
Os referenciais teóricos acima mencionados possibilitarão ao professor a compreensão do acto de
alfabetizar e escolarizar, permitindo que não mais ignore a complexidade do processo para o qual
necessitará de conhecimentos específicos. Esses conhecimentos permitirão a compreensão das
características e especificidades dos alunos nos aspectos antropológico, histórico, filosófico, cultural,
psicológico, sociolinguístico. Com essa base é possível entender e colocar, na prática quotidiana,
3. Metodologia do estudo
De acordo com Ander-Egg (1978 citado em Marconi & Lakatos, 2010, p.139), a pesquisa é um
―procedimento reflexivo sistemático, controlado e crítico, que permite descobrir novos fatos ou dados,
relações ou leis, em qualquer campo do conhecimento‖. No mesmo sentido, Andrade (2010, p. 109)
destaca que ―a pesquisa é o conjunto de procedimentos sistemáticos, baseado no raciocínio lógico, que
tem por objetivo encontrar soluções para problemas propostos, mediante a utilização de métodos
científicos‖. De forma resumida, Berg (2001) e Laville e Dione (1999), evidenciam que o objectivo da
pesquisa é descobrir respostas aos inquéritos através do uso de métodos científicos. É com base neste
Andrade, M. M. (2010). Introdução à Metodologia do Trabalho Científico (10ª ed.). São Paulo: Atlas, 158p.
Arroyo, M. G. (2006). Formar educadoras e educadores de jovens e adultos, in Soares, L(Org.), Formação
de educadores de jovens e adultos / organizado por Leôncio Soares . — Belo Horizonte : Autêntica/ SECAD-
MEC/UNESCO, 2006. 296 p.
Berg, B. L. (2001). Qualitative Research Methods for Social Sciences. Boston, London, Toronto, Tokyo and
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Minayo, M. C. S. (1994). Pesquisa Social: Teoria, método e criatividade (14ª Ed.). Editora Vozes.
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Legislação