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POSGRADO COCHABAMBA
BOLIVIA
MÓDULO Nº 4
GRUPO 3
TRABAJO PRACTICO
RESUMEN CONTROL DE LECTURA
Participantes:
Joaquín Juvenal Flores Zurita
Yulenny Lavayen Baldiviezo
Rhuddy Rodrigo Gálvez Terrazas
Thelma Ingrid Caballero Bustamante
Carlos Andrés Carvajal Maldonado
COCHABAMBA - BOLIVIA
GESTIÓN 2017
DIRECCIÓN DE POSGRADO COCHABAMBA
Diplomado en Planificación y Desarrollo de
Competencias Profesionales en Educación Superior – VI
3.- Criterios.
4.- Evidencias.
5.- Indicadores por nivel de dominio.
6.- Ponderación y puntaje.
7.- Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una
competencia.
8.- Recomendaciones de evaluación.
9.- Retroalimentación.
Identificar y comprender la competencia que se pretende evaluar.
Para identificar, es preciso hacer un estudio de contexto que permita definir los
problemas actuales y futuros, determinar las competencias a formar, las cuales
se someten a un análisis con estudiantes, profesores, directivos y representantes
de organizaciones externas relacionadas con el programa, de modo que
intervengan distintos actores en este proceso.
En educación básica y media superior podemos hablar del contexto personal,
familiar, de convivencia con los amigos, escolar, etcétera.
2. Proceso de evaluación a llevar a cabo
Se determina considerando los tipos, finalidades y participantes en la evaluación,
como se explica enseguida:
Tipos de evaluación
A. Evaluación de diagnóstico: se hace al inicio del proceso.
B. Evaluación formativa: se hace durante el proceso. No implica acreditación
académica de las competencias.
3. Criterios
Son las pautas o parámetros que dan cuenta de la competencia y posibilitan
valorarla de acuerdo con los retos del contexto social, laboral, profesional,
investigativo y/o disciplinar actuales y futuros.
4. Evidencias
Son pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo una competencia.
Se evalúan con base en los criterios, y es necesario valorarlas en forma integral
y no de manera individual (independiente).
5.- Indicadores por nivel de dominio
DIRECCIÓN DE POSGRADO COCHABAMBA
Diplomado en Planificación y Desarrollo de
Competencias Profesionales en Educación Superior – VI
Son señales del nivel de dominio que se desarrollan a partir de los criterios
Existen 4 niveles:
Inicial – Receptivo: Tiene como características la recepción de
información, se tienen nociones sobre la realidad.
Resolutivo: Tiene la característica donde se resuelven problemas
sencillos del contexto, existen labores de asistencia a otras personas.
Autónomo: tiene la característica: autonomía en el desempeño, se
gestionan proyectos y recursos, existe argumentación científica
Estratégico: Tiene la característica de plantear estrategias de cambio en
la realidad, creatividad, se resuelven problemas con análisis prospectivos
6.- Ponderación y puntaje
La ponderación consiste en asignar un valor cualitativo a los criterios e
indicadores los cuales pueden variar entre 0% y 100% los cuales se asignan de
acuerdo al grado de contribución para la competencia.
7. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia
El mapa de aprendizaje elaborado por el docente para la evaluación posee
criterios de carácter “fundamental” que deben ser cumplidos para promover al
estudiante a un siguiente nivel independientemente del puntaje obtenido.
8. Retroalimentación
Para mantener un proceso de mejora continua en el aprendizaje, el estudiante
debe tener la claridad de sus logros y errores, ser autocritico respecto a su nivel
de dominio.
Discusión
La retroalimentación indica los logros, aspectos a mejorar y errores a corregir.
Esto brinda una claridad de orientación para el estudiante, para ellos se tiene los
elementos clave