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DIRECCIÓN DE POSGRADO COCHABAMBA

Diplomado en Planificación y Desarrollo de


Competencias Profesionales en Educación Superior – VI

ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA

POSGRADO COCHABAMBA

BOLIVIA

DIPLOMADO EN PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS


PROFESIONALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR 6TA VERSIÓN DPDCP – VI

MÓDULO Nº 4
GRUPO 3
TRABAJO PRACTICO
RESUMEN CONTROL DE LECTURA

Participantes:
 Joaquín Juvenal Flores Zurita
 Yulenny Lavayen Baldiviezo
 Rhuddy Rodrigo Gálvez Terrazas
 Thelma Ingrid Caballero Bustamante
 Carlos Andrés Carvajal Maldonado

COCHABAMBA - BOLIVIA

GESTIÓN 2017
DIRECCIÓN DE POSGRADO COCHABAMBA
Diplomado en Planificación y Desarrollo de
Competencias Profesionales en Educación Superior – VI

PROCESOS DE EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS DESDE LA


SOCIOFORMACIÓN
La evaluación por competencias dentro del aula en el ámbito de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior constituye un reto planteado para
responder a las necesidades de calidad, equidad y cobertura.
La socio-formación propone una serie de elementos a considerar como parte de
las acciones de educación, considerando el contexto de la toma de decisiones
que implica reconocer los resultados de la evaluación aportando elementos de
crecimiento para los estudiantes en su proceso de aprendizaje para la vida.
INTRODUCCION
Surge una propuesta desde el enfoque socio formativo que mediante el trabajo
conjunto está generando nuevas experiencias de evolución en organismos
encargados de los procesos educativos.
El eje esencial es la preocupación acerca de cómo evaluar para formar personas
competentes, éticas, auto realizadas y comprometidas con la sociedad,
evaluando las competencias como una valoración integral que el estudiante debe
tomar en cuenta en su integridad, con sus requerimientos, cultura, saberes
previos, expectativas, dudas, etc. La evaluación deberá contemplar el grado de
competencias desarrolladas por el alumno, superando la concepción tradicional
Materiales y Métodos
Es necesario incluir instrumentos que permitan demostrar el logro de las
competencias. Estos criterios o aprendizajes esperados deberán estar basados
en las competencias genéricas o disciplinares, sin excluir la adaptación e
innovación de otras conforme al contexto.
Los obstáculos dentro el rol docente, corresponde enfrentar en muchas
ocasiones, la elaboración de instrumentos que la mayoría de las ocasiones
justifican el actuar docente más no dan elementos creíbles de la mejora de los
estudiantes como puede observarse en la tabla comparativa entre la evaluación
tradicional y la de competencias de este bloque.
Resultados
Los mapas de aprendizaje posibilitan en la práctica, que la evaluación sea una
experiencia de aprendizaje y de crecimiento personal.
Los componentes esenciales en la evaluación de las competencias para el
diseño de un mapa de aprendizaje son:
1.- Identificar y comprender la competencia que se pretende evaluar.
2.- Proceso de evaluación a llevar a cabo.
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Competencias Profesionales en Educación Superior – VI

3.- Criterios.
4.- Evidencias.
5.- Indicadores por nivel de dominio.
6.- Ponderación y puntaje.
7.- Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una
competencia.
8.- Recomendaciones de evaluación.
9.- Retroalimentación.
Identificar y comprender la competencia que se pretende evaluar.
Para identificar, es preciso hacer un estudio de contexto que permita definir los
problemas actuales y futuros, determinar las competencias a formar, las cuales
se someten a un análisis con estudiantes, profesores, directivos y representantes
de organizaciones externas relacionadas con el programa, de modo que
intervengan distintos actores en este proceso.
En educación básica y media superior podemos hablar del contexto personal,
familiar, de convivencia con los amigos, escolar, etcétera.
2. Proceso de evaluación a llevar a cabo
Se determina considerando los tipos, finalidades y participantes en la evaluación,
como se explica enseguida:
Tipos de evaluación
A. Evaluación de diagnóstico: se hace al inicio del proceso.
B. Evaluación formativa: se hace durante el proceso. No implica acreditación
académica de las competencias.
3. Criterios
Son las pautas o parámetros que dan cuenta de la competencia y posibilitan
valorarla de acuerdo con los retos del contexto social, laboral, profesional,
investigativo y/o disciplinar actuales y futuros.
4. Evidencias
Son pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo una competencia.
Se evalúan con base en los criterios, y es necesario valorarlas en forma integral
y no de manera individual (independiente).
5.- Indicadores por nivel de dominio
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Son señales del nivel de dominio que se desarrollan a partir de los criterios
Existen 4 niveles:
 Inicial – Receptivo: Tiene como características la recepción de
información, se tienen nociones sobre la realidad.
 Resolutivo: Tiene la característica donde se resuelven problemas
sencillos del contexto, existen labores de asistencia a otras personas.
 Autónomo: tiene la característica: autonomía en el desempeño, se
gestionan proyectos y recursos, existe argumentación científica
 Estratégico: Tiene la característica de plantear estrategias de cambio en
la realidad, creatividad, se resuelven problemas con análisis prospectivos
6.- Ponderación y puntaje
La ponderación consiste en asignar un valor cualitativo a los criterios e
indicadores los cuales pueden variar entre 0% y 100% los cuales se asignan de
acuerdo al grado de contribución para la competencia.
7. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia
El mapa de aprendizaje elaborado por el docente para la evaluación posee
criterios de carácter “fundamental” que deben ser cumplidos para promover al
estudiante a un siguiente nivel independientemente del puntaje obtenido.
8. Retroalimentación
Para mantener un proceso de mejora continua en el aprendizaje, el estudiante
debe tener la claridad de sus logros y errores, ser autocritico respecto a su nivel
de dominio.
Discusión
La retroalimentación indica los logros, aspectos a mejorar y errores a corregir.
Esto brinda una claridad de orientación para el estudiante, para ellos se tiene los
elementos clave

 Evidencias a presentar y los criterios que serán evaluados


 Retroalimentación oportuna para mejorar las evidencias
 Participación del estudiante en la mejora de los instrumentos de
evaluación
 Decidir mejoras respecto a la estrategia de enseñanza aprendizaje y
evaluación

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