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PRESENTA:

INS T I T U T O
DE C I N E LUCES, CÁMARA... ¡LECCIÓ
GEOGRAFÍA E HISTORIA!
N DE

U n a p e l í c u l a d e S M E d i t o r i a l p r o ta g o n i z a d a p o r p r o f e s o r e s y a l um n o s d e l a E S O
de diferentes institutos de españa. Con la colaboración de:
TROYA / EN B U S CA DEL F U EGO / EL NO M BRE DE LA RO S A
EL REINO DE LO S CIELO S / LO S L U NE S AL S OL / CRIADA S Y S EÑORA S
GOOD BYE , LENIN ! / CA S ABLANCA
AVISO LEGAL

El DVD de documentos audiovisuales para trabajar en el aula con tramos ci-


nematográficos y este cuadernillo de actividades están concebidos como un
material de recursos didácticos de Ediciones SM para la etapa educativa de la
ESO. Deben ser empleados por los docentes exclusivamente en el aula, con
fines educativos, excluyendo toda finalidad comercial.

Su elaboración se acoge al derecho de cita con fines didácticos recogido en


el art. 32 de la Ley de Propiedad Intelectual. Únicamente se reproducen frag-
mentos aislados de películas, insertas en un conjunto de propuestas para tra-
bajar en el aula y obtener el máximo rendimiento de las actividades señaladas.
Dichas cuestiones complementan los contenidos curriculares de los libros de
texto.

Las secuencias cinematográficas incluidas en el DVD y a las que se refiere este


cuadernillo pretenden fomentar el conocimiento de las obras y tienen como úni-
co objetivo el análisis, comentario o juicio crítico de las mismas en el ámbito
educativo.

© Ediciones SM
LUCES, CÁMARA... ¡LECCIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA!
PRESENTACIÓN
El cine es una de las mayores manifestaciones culturales, ¿quién no lo sabe? Gracias a
él, podemos vivir otras vidas, viajar a otros lugares, conocer otras culturas… Nos permite
retroceder en el tiempo, aterrizar en otros planetas, aprender un poco más de nosotros. Sin
el cine, nuestro mundo sería infinitamente más pequeño.

Literatura, historia, música, ciencia, pintura, fotografía, arquitectura, tecnología, misterio,


amor... Todo está en el cine. Entonces, ¿por qué no aprovechar su poder mágico para
atraer la atención de tus alumnos y ayudarles a que aprendan sintiendo, viendo,
viviendo?

Te invitamos a descubrir su poder didáctico a través de este Instituto de Cine: un recurso


de SM desarrollado por un equipo de profesores en activo que han llevado ya a la práctica
esta experiencia.

Con él podrás estimular la reflexión, generar debates, promover el intercambio de ideas,


compartir experiencias y acontecimientos de otras épocas y culturas, empatizar y hacer más
motivadoras tus clases.

En cada cuaderno encontrarás una serie de actividades para trabajar todos los cursos de la
ESO. En total, ocho películas por departamento, dos por curso, construyen este material.
Cada película se desarrolla en cinco secciones:

• Sinopsis y ficha técnica.



• Análisis de las secuencias.

• Objetivos pedagógicos y orientaciones didácticas.

• Propuestas de debate.

• Ficha fotocopiable con las preguntas del análisis de las secuencias.

¡Que la fuerza del cine os acompañe!


INSTITUTO DE CINE
ÍNDICE

troya - 1.° ESO ............................................................................................................................................. 0 6

EN BUSCA DEL FUEGO - 1.° ESO ................................................................................................................... 1 0

el nombre de la rosa - 2.° ESO ............................................................................................................... 1 4

el reino de los cielos - 2.° ESO ............................................................................................................... 1 8

los lunes al sol - 3.° ESO ......................................................................................................................... 2 2

criadas y señoras - 3.° ESO .................................................................................................................... 2 6

good bye, lenin! - 4.° ESO ......................................................................................................................... 3 0

casablanca - 4.° ESO ................................................................................................................................ 3 4

¡incluye DVD
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con las secuencias
de las películas
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INSTITUTO DE CINE

TROyA (SINOPSIS)

La película es una adaptación libre del célebre poema de la


Ilíada, atribuido al poeta griego Homero. La acción transcurre
en el año 1193 a. C., cuando Paris, hijo de Príamo y príncipe
de Troya, aprovecha una fiesta celebrada por el rey de Espar-
ta, Menelao, para raptar a su esposa, Helena, cuya belleza es
legendaria.

Menelao pide ayuda a su hermano Agamenón, rey de Mi-


cenas, y juntos levantan en armas a los griegos para lu-
char contra Troya, enviando un millar de barcos a sus pla-
yas. El ejército griego está liderado por los mirmidones,
soldados de élite que capitanea Aquiles, y son estos los
primeros en atacar, saqueando el templo de Apolo.

La batalla transcurre de manera incierta hasta que en una


escaramuza troyana muere el fiel aprendiz de Aquiles, Pa-
troclo, camuflado con su casco. Aquiles, enfurecido, reta a
singular combate a Héctor. Tras una dura lucha, muere Héc-
tor, y Aquiles arrastra su cadáver por el campamento griego.
Tras pedírselo el propio Príamo en persona, Aquiles devuelve el cadáver y acepta doce días de tregua.

Tras la tregua, el campamento griego aparece desierto, salvo por un enorme caballo de madera que dice
ser ofrenda a Poseidón. Los troyanos lo introducen en la ciudad, pero por la noche unos soldados griegos
escondidos en su interior abren las puertas de la ciudad, lo que decide la suerte de la guerra. Sin embar-
go, Aquiles recibe un flechazo de Paris en el talón que le malhiere, y sucumbe sin ver la victoria final.

FICHA TÉCNICA

DIRECCIÓN: Wolfgang Petersen GUION: David Benioff (adaptación libre de la Ilíada,


AñO: 2004 atribuida a Homero)

DURACIÓN: 163 minutos IDIOMA: Inglés

PAÍSES: Malta, Estados Unidos, Reino Unido REPARTO: Eric Bana, Orlando Bloom, Brad Pitt,
Sean Bean, Diane Kruger, Saffron Burrows,
PRODUCCIÓN: Nigel Phelps Rose Byrne, Julie Christie, Brian Cox, Peter O’Toole
PRODUCTORA: Warner Bros. Pictures GÉNERO: Drama épico

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TROYA
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO

ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS


SECUENCIAS PREGUNTAS

1.a secuencia: Paris pide a Helena que le acompa- ¿Conoces la historia de la guerra de Troya?
ñe a Troya.
¿Crees que se trata de un hecho histórico, o es
una simple leyenda mitológica?

La película está inspirada en una célebre epopeya


griega, el poema más antiguo de la literatura occi-
dental. ¿Sabes de qué obra se trata?

2.a SECUENCIA: Los mirmidones son los primeros ¿Quiénes eran los mirmidones? ¿Por qué eran
en iniciar la batalla y toman el templo de Apolo. tan especiales?

El templo que aparece estaba dedicado al dios


Apolo. ¿Sabes quién era este dios? ¿Por qué era
tan importante?

3.a secuencia: Aquiles vence a Héctor y arrastra ¿Quién era Héctor? ¿Y Aquiles? ¿Crees que son
su cadáver por el campamento. personajes reales?

Aquiles es descendiente de los dioses. ¿Se le


puede considerar un semidiós, un héroe, quizá?

4.a secuencia: Los griegos entran en Troya dentro ¿Habías oído hablar del caballo de Troya antes de
de un caballo de madera. ver esta secuencia?

¿Te parece una buena argucia del ejército griego?


¿Crees que es luchar limpio engañar al ejército
enemigo de esa forma?

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INSTITUTO DE CINE

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Analizar la evolución de las civilizaciones griega y romana, de sus realizaciones políticas, artísticas y cul-
turales, valorando sus aportaciones a la cultura europea y española en el ámbito lingüístico, cultural, po-
lítico y artístico, desarrollando actitudes de respeto y tolerancia hacia el patrimonio artístico e histórico
legado por ellas.

Distinguir los principales rasgos del mundo clásico, siguiendo un criterio espacio-temporal, con objeto
de localizar y valorar los procesos históricos más relevantes, para adquirir una interpretación personal
del mundo.

Transmitir la información obtenida de forma clara y precisa, mostrando el conocimiento del lengua-
je propio de la materia, manteniendo siempre actitudes de tolerancia y respeto hacia las opiniones de
los demás.

Realizar actividades en grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.), manteniendo siempre una actitud cons-
tructiva, crítica y respetuosa hacia los demás.

Buscar información de diversas fuentes cartográficas sobre las características de la Tierra, los mares y
los ríos, los paisajes y accidentes del relieve, utilizando para ello los métodos propios de la geografía.

PROPUESTAS DE DEBATE

La película está basada en una célebre obra Troya fue realmente una ciudad situada en el
del poeta griego Homero; sin embargo, no ha occidente de la actual Turquía. Sin embargo,
podido ser demostrada su autoría. Investiga su no se tienen datos fehacientes de que existie-
vida y su obra, y opina si crees que Homero ra la guerra que narra Homero. Investiga sobre
es un personaje real o inventado. ello y opina si los hechos narrados pueden ser
reales o no.
Además de la Ilíada, hay otra gran obra atribuida
a Homero. Por el paisaje que aparece en la película po-
¿Sabes cuál es? demos deducir en qué zona del mundo trans-
¿De qué trata? curre. ¿Crees que se trata realmente de Tur-
¿Qué similitudes ves con la Ilíada? quía? Razona tu respuesta.
Investiga el origen del nombre de ambas.
Busca información sobre el héroe Aquiles.
En la obra original, los dioses intervienen cons- ¿Sabes cuál era su sobrenombre?
tantemente, pero en la película esto no ocurre. ¿Por qué crees que se lo pusieron?
¿Cuál crees que es la razón? Reflexiona sobre
las adaptaciones cinematográficas.

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TROYA
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO

GuiOn para las estrellas del aula


Ficha fotocopiable para compartir las preguntas del Análisis de las secuencias con tus alumnos

¿Conoces la historia de la guerra de Troya?

¿Crees que se trata de un hecho histórico, o es una simple leyenda mitológica?

La película está inspirada en una célebre epopeya griega, el poema más antiguo de la literatura occidental. ¿Sabes de
qué obra se trata?

¿Quiénes eran los mirmidones? ¿Por qué eran tan especiales?

El templo que aparece estaba dedicado al dios Apolo. ¿Sabes quién era este dios? ¿Por qué era tan importante?

¿Quién era Héctor? ¿Y Aquiles? ¿Crees que son personajes reales?

Aquiles es descendiente de los dioses. ¿Se le puede considerar un semidiós, un héroe, quizá?

¿Habías oído hablar del caballo de Troya antes de ver esta secuencia?

¿Te parece una buena argucia del ejército griego? ¿Crees que es luchar limpio engañar al ejército enemigo de esa
forma?

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INSTITUTO DE CINE

EN BUSCA DEL FUEGO


(SINOPSIS)

Un grupo de neandertales es atacado por una tribu de Homo


erectus que les obliga a abandonar la cueva en la que viven. En
su huida pierden el fuego que custodian. Entonces deciden en-
viar a tres de sus mejores guerreros para buscar fuego, pues
es imprescindible para su subsistencia.

Los tres se ven envueltos en una odisea en la que tendrán


que superar el hambre, la sed, el ataque de animales salvajes
y tribus hostiles, y el resto de peligros de una tierra inhóspita y
peligrosa.

En su periplo contactan con los miembros de una tribu de


Homo sapiens prisioneros de un grupo de antropófagos, y
se les une una muchacha que les lleva a conocer su asenta-
miento. Allí los neandertales descubren con asombro cómo hacer fuego mediante fricción con una pequeña vara.
Aunque son hechos prisioneros, consiguen escapar gracias a la muchacha y llegar sanos y salvos a su tribu, donde
enseñan a sus congéneres el secreto del fuego.

FICHA TÉCNICA

DIRECCIÓN: Jean-Jacques Annaud GUION: Gérard Brach (basado en una novela de J. H.


AñO: 1981 Rosny Aisné)

DURACIÓN: 105 minutos IDIOMA: Recreación de lenguas prehistóricas creada


por Anthony Burgess
PAÍSES: Francia, Canadá, Estados Unidos
REPARTO: Everett McGill, Rae Dawn Chong,
PRODUCCIÓN: John Kemeny Nameer El-Kadi y Gary Schwartz
PRODUCTORA: Belstar Productions, Ciné Trail, GÉNERO: Drama histórico
Famous Players Limited, International Cinemedia
Center, Royal Bank of Canada, Stéphan Films

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en busca del fuego
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO

ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS


SECUENCIAS PREGUNTAS

1.a secuencia: Presentación de la tribu y de la cue- ¿Dónde vive el grupo de neandertales? ¿Cuál es
va en la que viven los neandertales. el paisaje que les rodea?

¿Crees que están organizados? ¿Crees que


los hombres y las mujeres realizan las mismas
tareas, o están especializados por sexos?

¿Cómo combaten el frío? ¿Qué tipo de armas


utilizan?

2.a secuencia: Ataque de una tribu de Homo erec- ¿Crees que la tribu que los ataca pertenece a
tus y pérdida del fuego. la misma especie? ¿Por qué no son capaces de
defenderse?

¿Dónde guardan el fuego? ¿Por qué lo pierden?

¿Qué deciden hacer?

3.a secuencia: Un Homo sapiens enseña a Naoh Naoh, el neandertal protagonista, no comprende
a hacer fuego. lo que pasa hasta que ve cómo comienza a salir
humo de la madera. ¿Como reacciona? ¿Qué
crees que piensa?

¿Crees que la nueva habilidad que aprende


puede ser importante para la supervivencia de su
grupo?

4.a secuencia: Los neandertales consiguen vencer ¿Qué tipo de armas usan habitualmente los
a un grupo de Homo erectus con armas arrojadizas. neandertales?

¿Qué hace que esta nueva arma sea diferente?
¿Por qué es mejor que las suyas?

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INSTITUTO DE CINE

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Identificar las características de las diferentes fases del proceso de hominización y de las prime-
ras sociedades neolíticas, valorando la contribución de las civilizaciones egipcia y mesopotámica en la
conformación de las primeras sociedades urbanas de la Antigüedad.

Transmitir la información obtenida de forma clara y precisa, mostrando el conocimiento del lenguaje propio
de la materia, manteniendo siempre actitudes de tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás.

Realizar actividades en grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.), manteniendo siempre una actitud cons-
tructiva, crítica y respetuosa hacia los demás.

Distinguir los límites geográficos de la península ibérica y las características geográficas peninsula-
res, reconociendo la diversidad climática peninsular y su influencia en el régimen fluvial, utilizando
para ello representaciones de imágenes y aquellos instrumentos propios de estos conocimientos geo-
gráficos, y desarrollando actitudes de respeto y protección hacia el medioambiente.

Reconocer los elementos que configuran un bioma, identificando los biomas propios de las zo-
nas fría, templada y cálida, y sus principales características, así como los paisajes zonales peninsu-
lares y las características principales de cada uno.

Buscar información de diversas fuentes cartográficas sobre las características de la Tierra, los mares y
los ríos, los paisajes y accidentes del relieve, utilizando para ello los métodos propios de la geografía.

PROPUESTAS DE DEBATE

¿Crees que el mundo prehistórico fue como se Reflexiona sobre la importancia que tenía el fue-
muestra en la película? go para los hombres prehistóricos. Busca infor-
mación en internet para ver cómo se realiza la
Analiza las distintas especies de homínidos y hu- técnica del fuego por fricción e investiga si se
manos que aparecen en la película. Explica en trata de un método que es aún utilizado para la
qué se diferencian unas de otras. supervivencia.

El lenguaje que utilizan los protagonistas es una En la película aparecen algunas especies extin-
recreación basada en estudios realizados en res- guidas. ¿Eres capaz de reconocer dos de ellas?
tos de homínidos. ¿Te parece creíble? ¿Piensas
que nuestros antepasados hablaban así?

Por el clima y los animales que aparecen en la


película, ¿en qué continente crees que se desa-
rrolla la acción? ¿Ha cambiado mucho el que aho-
ra conocemos?

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en busca del fuego
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO

GuiOn para las estrellas del aula


Ficha fotocopiable para compartir las preguntas del Análisis de las secuencias con tus alumnos

¿Dónde vive el grupo de neandertales? ¿Cuál es el paisaje que les rodea?

¿Crees que están organizados? ¿Crees que los hombres y las mujeres realizan las mismas tareas, o están especializa-
dos por sexos?

¿Cómo combaten el frío? ¿Qué tipo de armas utilizan?

¿Crees que la tribu que los ataca pertenece a la misma especie? ¿Por qué no son capaces de defenderse?

¿Dónde guardan el fuego? ¿Por qué lo pierden?

¿Qué deciden hacer?

Naoh, el neandertal protagonista, no comprende lo que pasa hasta que ve como comienza a salir humo de la madera.
¿Cómo reacciona? ¿Qué crees que piensa?

¿Crees que la nueva habilidad que aprende puede ser importante para la supervivencia de su grupo?

¿Qué tipo de armas usan habitualmente los neandertales?

¿Qué hace que esta nueva arma sea diferente? ¿Por qué es mejor que las suyas?

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INSTITUTO DE CINE

EL NOMBRE DE LA ROSA
(SINOPSIS)

Una abadía benedictina enclavada en un remoto paraje de Ita-


lia vive conmocionada por la extraña muerte de un joven mon-
je en plena Edad Media. A ella llega Guillermo de Baskerville,
con su novicio Adso de Melk, para participar en una crucial
reunión entre la legación papal y la orden franciscana para dis-
cutir un grave asunto: si Cristo y sus apóstoles eran dueños
de sus ropas y, por tanto, si la Iglesia debe ser, o no, pobre.

Guillermo es requerido por el abad para que, en paralelo,


investigue las extrañas circunstancias que rodean el falleci-
miento del monje. Sin embargo, las muertes siguen suce-
diéndose, y Guillermo llega a la conclusión de que todo gira
en torno a un libro que alguien quiere mantener oculto.

La llegada a la abadía del inquisidor Bernardo Gui com-


plica aún más las cosas, pues ve en las circunstancias
de esas muertes la sombra de la herejía. Especialmente en la figura de una joven, a la que acusa de bruja,
de la que Adso se enamoró perdidamente en el transcurso de las investigaciones.

Guillermo descubre que el libro por el que algunos matan es el segundo volumen de Poética, de Aristóteles,
dedicado a la comedia, y por el que el más anciano de los monjes, Jorge de Burgos, siente un gran temor
que le lleva a los más trágicos extremos.

FICHA TÉCNICA

DIRECCIÓN: Jean-Jacques Annaud GUION: Andrew Birkin, Gérard Brach,


AñO: 1986 Howard Franklin, Alain Godard, (según el libro ho-
mónimo de Umberto Eco)
DURACIÓN: 126 minutos
IDIOMA: Alemán e inglés
PAÍSES: Italia, Alemania, Francia
REPARTO: Sean Connery, Christian Slater,
PRODUCCIÓN: Bernd Eichinger Michael Lonsdale, F. Murray Abraham, Ron Perlman,
PRODUCTORA: Neue Constantin Film, Valentina Vargas
Zweites Deutsches Fernsehen, Cristaldifilm, GÉNERO: Drama histórico
Radiotelevisione Italiana, Les Films Ariane,
France 3 Cinéma

14
eL NOMBRE DE LA ROSA
GEOGRAFÍA E HISTORIA 2.° ESO

ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS


SECUENCIAS PREGUNTAS

1.a secuencia: Guillermo y Adso entran por prime- ¿Cómo viajan Guillermo y Adso? ¿Crees que es
ra vez en la abadía y observan cómo se vive en ella. un medio de transporte cómodo?

¿Qué ocurre cuando llegan a la abadía? ¿Cómo


son recibidos?

¿Cómo es la abadía? Describe las características


que te han llamado más la atención.

2.a secuencia: Durante la comida en el refectorio, ¿Reconoces el idioma en el que está escrito el
un monje lee un libro sobre los preceptos que han libro que lee el monje? ¿Por qué crees que usa
de guardarse. este idioma?

Fíjate en el lugar donde comen. ¿Sabes qué nom-


bre recibe esta habitación en un monasterio?

¿Qué actitud tienen los monjes? ¿Hablan entre


ellos?

3.a secuencia: Guillermo y Jorge discuten sobre la ¿En qué lugar del monasterio se encuentran?
risa en el scriptorium del monasterio. ¿Qué se hacía en esa estancia?

¿Qué desata la risa entre los monjes?

¿De qué libro hablan durante la disputa? ¿Por qué


se enfada tanto Jorge de Burgos?

4.a secuencia: Guillermo y Adso acceden a la bi- ¿Tiene aspecto de biblioteca el lugar adonde
blioteca del monasterio y descubren que es un la- llegan?
berinto.
En ese lugar se custodian libros muy preciados.
¿Crees que ese es el motivo por el que tiene esa
forma tan rara?

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INSTITUTO DE CINE

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Identificar y localizar en mapas históricos, atlas y otros medios de expresión gráfica la pluralidad y varie-
dad de comunidades históricas organizadas en pueblos, naciones, estados o imperios a través del tiem-
po histórico, resaltando el valor espacial de los territorios.

Situar cronológicamente la evolución de las sociedades humanas como proceso histórico, señalando con
especial relevancia los hitos que marcan y caracterizan sus períodos, y elaborar una interpretación de
la historia que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolución de la sociedad en el tiempo, su-
brayando, entre otros: los demográficos, los económicos, los sociales, los políticos, los culturales y
los artísticos, así como el papel relevante que desempeñaron las grandes personalidades históricas.

Relacionar las particularidades de la historia española con especial referencia al contexto europeo a par-
tir del conocimiento de las grandes líneas y etapas de la historia universal.

Analizar lo que existe en la historia de conflicto y crisis social, dentro del proceso histórico, distinguiendo
los procesos de ritmo acelerado de los de larga duración.

Conseguir la formación de una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le pertenece,
y una conciencia histórica que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

Participar activamente en debates, con espíritu crítico y tolerante, en torno a problemas de carác-
ter geográfico e histórico, tanto de ámbito local como nacional o planetario.

PROPUESTAS DE DEBATE

Toda la trama transcurre dentro de los muros de En las secuencias se menciona a Aristóteles, que
una abadía. Investiga cómo era la vida dentro de es un filósofo de la Grecia clásica. Sin embargo,
los monasterios. Averigua si ha cambiado mucho la acción transcurre en la Edad Media. ¿Cómo es
el modo de vida en estos lugares hoy día. posible que hablen de ese modo de un autor de
hace tantos siglos? ¿A qué crees que se debe?
El refectorio es el lugar donde los monjes comen. Averigua la importancia de la cultura greco-latina
Para ello tienen un horario asignado muy estric- clásica en la Edad Media.
to, tanto para el desayuno como para la comida
y la cena. Busca información sobre ese horario y Los scriptorium eran lugares de gran importancia
averigua cómo se llama (horas canónicas). en esta época, pues era donde se hacían y se co-
piaban los libros gracias a la enorme paciencia de
Las órdenes religiosas se rigen por unas reglas los monjes. Observa el scriptorium que aparece
con las que se regulariza la vida de los monjes. en una de las escenas y describe qué hacen los
Los que aparecen en la película pertenecen a la monjes. Busca información sobre cómo se reali-
orden benedictina. Averigua las reglas por las zaban los manuscritos medievales.
que se rige esta orden y compáralas con las de
otras.

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eL NOMBRE DE LA ROSA
GEOGRAFÍA E HISTORIA 2.° ESO

GuiOn para las estrellas del aula


Ficha fotocopiable para compartir las preguntas del Análisis de las secuencias con tus alumnos

¿Cómo viajan Guillermo y Adso? ¿Crees que es un medio de transporte cómodo?

¿Qué ocurre cuando llegan a la abadía? ¿Cómo son recibidos?

¿Cómo es la abadía? ¿Te parece un lugar acogedor?

¿Reconoces el idioma en el que está escrito el libro que lee el monje? ¿Por qué crees que usa este idioma?

Fíjate en el lugar donde comen. ¿Sabes qué nombre recibe esta habitación en un monasterio?

¿Qué actitud tienen los monjes? ¿Hablan entre ellos?

¿En qué lugar del monasterio se encuentran? ¿Qué se hacía en esa estancia?

¿Qué desata la risa entre los monjes?

¿De qué libro hablan durante la disputa? ¿Por qué se enfada tanto Jorge de Burgos?

¿Tiene aspecto de biblioteca el lugar adonde llegan?

En ese lugar se custodian libros muy preciados. ¿Crees que ese es el motivo por el que tiene esa forma tan rara?

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INSTITUTO DE CINE

EL REINO DE LOS CIELOS


(SINOPSIS)

En la época de las Cruzadas, un herrero llamado Balian


vive en una pequeña villa francesa, atormentado por el re-
cuerdo de su esposa, que se suicidó recientemente por
el dolor de perder a su hijo. Un grupo de cruzados llega a
la villa y Balian conoce a su padre, el barón Godofredo de
Ibelin, que quiere reconocerle y nombrarle heredero. Sin
embargo, Balian rehúsa ir con él.

Al descubrir que su mujer fue decapitada antes de enterrar-


la por mandato del sacerdote de la villa, y que este guarda
un crucifijo que le robó, Balian le asesina, y se ve obligado
a seguir a los cruzados, para expiar sus pecados y los de
su esposa en Tierra Santa.

Tras un largo y complicado periplo hasta Jerusalén, y tras falle-


cer su padre, Balian recibe las tierras de este y conoce la corrupción que impera en Tierra Santa. Ante la amenaza
que supone el ejército musulmán, liderado por Salah al-Din, y tras varios avatares, Balian se ve obligado a coman-
dar el ejército cruzado y luchar para salvar Jerusalén.

FICHA TÉCNICA

DIRECCIÓN: Ridley Scott GUION: William Monahan


AñO: 2005 IDIOMA: Inglés
DURACIÓN: 145 minutos REPARTO: Orlando Bloom, Eva Green, Liam Neeson,
PAÍSES: Reino Unido, España, Alemania, Jeremy Irons, David Thewlis, Brendan Gleeson,
Estados Unidos Ghassan Massoud, Marton Csokas,
Alexander Siddig, Edward Norton
PRODUCCIÓN: Ridley Scott
GÉNERO: Drama histórico
PRODUCTORA: 20th Century Fox, Scott Free Production

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eL REINO DE LOS CIELOS
GEOGRAFÍA E HISTORIA 2.° ESO

ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS


SECUENCIAS PREGUNTAS

1.a secuencia: Godofredo enseña a Balian cómo ¿Cómo son los cruzados que conoce Balian?
manejar la espada. ¿Son caballeros?

¿Cuáles son las técnicas para manejar la espada


que Godofredo enseña a Balian?

2.a secuencia: El rey Balduino declara la guerra a ¿Cómo es el rey Balduino? ¿Qué enfermedad pa-
los sarracenos ante las fuerzas vivas de Jerusalén. dece? ¿Por qué lleva una máscara de plata para
ocultar su rostro?

¿Cómo es Jerusalén? ¿Quién detenta el poder?

3.a secuencia: Entrevista entre Salah al-Din y el ¿Qué dos ejércitos se enfrentan en el campo de
rey Balduino en el campo de batalla. batalla?

¿Cómo es Salah al-Din? ¿A qué acuerdo llega con


Balduino?

¿Qué crees que significa la frase “Jerusalén ha


venido”?

4.a secuencia: Balian dirige los trabajos para con- ¿Qué obras manda realizar Balian para conseguir
seguir que las tierras de su feudo sean fértiles. que la tierra sea fértil?

¿Crees que era habitual que los señores hicieran


este tipo de trabajos con sus propias manos?

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INSTITUTO DE CINE

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Identificar y localizar en mapas históricos, atlas y otros medios de expresión gráfica la pluralidad y variedad
de comunidades históricas organizadas en pueblos, naciones, estados o imperios a través del tiempo
histórico, resaltando el valor espacial de los territorios.

Situar cronológicamente la evolución de las sociedades humanas como proceso histórico, señalando con
especial relevancia los hitos que marcan y caracterizan sus períodos, y elaborar una interpretación de
la historia que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolución de la sociedad en el tiempo, subrayan-
do, entre otros: los demográficos, los económicos, los sociales, los políticos, los culturales y los artísti-
cos, así como el papel relevante que desempeñaron las grandes personalidades históricas.

Relacionar las particularidades de la historia española con especial referencia al contexto europeo a partir
del conocimiento de las grandes líneas y etapas de la historia universal.

Analizar lo que existe en la historia de conflicto y crisis social, dentro del proceso histórico, distin-
guiendo los procesos de ritmo acelerado de los de larga duración.

Conseguir la formación de una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le perte-
nece, y una conciencia histórica que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

Participar activamente en debates, con espíritu crítico y tolerante, en torno a problemas de carác-
ter geográfico e histórico, tanto de ámbito local como nacional o planetario.

PROPUESTAS DE DEBATE

La película transcurre en un período histórico qué objetivo? Busca información para saber
muy particular: la Edad Media, y en concreto la cuál de las Cruzadas es la que retrata la película.
expansión del Imperio musulmán y las Cruzadas.
¿Cómo es el mundo de esa época? Salah al-Din, o Saladino, fue un importantísimo
caudillo musulmán, sultán de Egipto y Siria. Re-
La religión era el principal factor de unión y de- pasa su biografía y elabora un esquema con to-
sarrollo de los pueblos. ¿Cuáles son las diferen- das sus conquistas. ¿Sabes qué era un sultán?
cias entre musulmanes y cristianos? ¿Y cuá- Averígualo y explícalo con tus propias palabras.
les sus similitudes?
Los cruzados son caballeros. Busca informa-
¿Cuál es el contexto en el que se desarrollaron ción sobre los caballeros y estudia su impor-
las Cruzadas? ¿Cuál es el motivo que hizo que tancia en la época. ¿Cuáles eran los preceptos
se unieran los ejércitos de toda Europa, con que debían seguir?

20
eL REINO DE LOS CIELOS
GEOGRAFÍA E HISTORIA 2.° ESO

GuiOn para las estrellas del aula


Ficha fotocopiable para compartir las preguntas del Análisis de las secuencias con tus alumnos

¿Cómo son los cruzados que conoce Balian? ¿Son caballeros?

¿Cuáles son las técnicas para manejar la espada que Godofredo enseña a Balian?

¿Cómo es el rey Balduino? ¿Qué enfermedad padece? ¿Por qué lleva una máscara de plata para ocultar su rostro?

¿Cómo es Jerusalén? ¿Quién detenta el poder?

¿Qué dos ejércitos se enfrentan en el campo de batalla?

¿Cómo es Salahal-Din? ¿A qué acuerdo llega con Balduino?

¿Qué crees que significa la frase “Jerusalén ha venido”?

¿Qué obras manda realizar Balian para conseguir que la tierra sea fértil?

¿Crees que era habitual que los señores hicieran este tipo de trabajos con sus propias manos?

21
INSTITUTO DE CINE

LOS LUNES AL SOL


(SINOPSIS)

Santa, Jose, Lino y Amador son cuatro hombres de mediana


edad a los que la reconversión industrial, que cambió el paisa-
je de Galicia, les pilló de lleno. Ahora, mayores para encontrar
según qué trabajos y demasiado jóvenes para sentirse viejos,
deambulan por las calles de Vigo sin mucho más que hacer
que rumiar su mala suerte. Casi todos los días se reúnen en el
bar que un excompañero, Rico, ha abierto con el poco dinero
que consiguió con la indemnización después de los despidos
masivos.

La vida es dura y tediosa para todos ellos. Sus sueños se trun-


caron a la mitad, y ahora cualquier cosa supone un tremendo
esfuerzo, empezando, por supuesto, por la búsqueda de un
empleo.

Mientras, todo transcurre de manera monótona, salvo por los sobresaltos y reveses que a veces pueden con
ellos. Sin embargo, la realidad suele sorprenderles sin hacer gran cosa, tumbados al sol un lunes cualquiera.

FICHA TÉCNICA

DIRECCIÓN: Fernando León de Aranoa Eyescreen S.r.l., Mediapro, Quo Vadis Cinéma
AñO: 2001 GUION: Fernando León de Aranoa, Ignacio del Moral
DURACIÓN: 113 minutos IDIOMA: Español
PAÍS: España REPARTO: Javier Bardem, Luis Tosar,
PRODUCCIÓN: Elías Querejeta, Mediapro, José Ángel Egido, Nieve de Medina,
Eyescreen, Quo Vadis Cinéma Enrique Villén, Celso Bugallo, Aída Folch,
Fernando Tejero
PRODUCTORA: Elías Querejeta Producciones Cine-
matográficas S.L., Antena 3 Televisión, Vía Digital, GÉNERO: Drama
Televisión de Galicia (TVG) S.A., Sogepaq,

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LOS LUNES AL SOL
GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO

ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS


SECUENCIAS PREGUNTAS

1.a secuencia: Lino se intenta teñir el pelo. ¿Sabes dónde se encuentra Lino? ¿Qué hacen
los personajes, a qué están esperando sentados?

¿Por qué crees que Lino se intenta teñir el pelo?

2.a secuencia: Los amigos ven el partido desde un ¿Por qué crees que los amigos no están en el
edificio en obras. campo, viendo el fútbol en directo?

¿Qué hace Santa en medio del partido? ¿Por qué


crees que hace eso, porque quiere robar o por-
que se acuerda de otros tiempos?

3.a secuencia: Santa se encara con sus amigos Es una situación muy tensa. ¿Crees que San-
explicando su visión de la reconversión industrial. ta exagera, o tiene razón para ponerse de esa
manera?

¿Cómo reaccionan el resto de amigos? ¿Están de


acuerdo con Santa, o discrepan de las cosas que
dice?

4.a secuencia: Santa vuelve a romper la farola por Santa ha accedido a regañadientes a pagar la
la que fue multado. multa. ¿Qué hace, sin embargo?

¿Crees que a Santa le importa que le vuelvan a


multar? ¿Te parece lógica su actuación?

23
INSTITUTO DE CINE

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento
para comprender las sociedades contemporáneas, analizar los problemas más acuciantes de las mis-
mas y formarse un juicio personal, crítico y razonado.

Realizar estudios y pequeñas investigaciones de carácter geográfico e histórico, utilizando informaciones


obtenidas a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, for-
mulando hipótesis de trabajo y aplicando los conceptos, los métodos y las técnicas propios de la geografía
y de la historia para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas detectados.

Participar activamente en debates con espíritu crítico y tolerante, en torno a problemas de carácter geo-
gráfico e histórico, tanto de ámbito local como nacional o planetario.

Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamenta-
les, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,
denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, asumiendo las
responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizán-
dolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre lo social, valorando que el carácter rela-
tivo y provisional de sus resultados o la aportación personal del investigador son parte del proceso de
construcción colectiva de un conocimiento sólido y riguroso.

PROPUESTAS DE DEBATE

La película narra la tragedia del paro. ¿Cómo bora una lista de las industrias que más se vieron
crees que afecta a los personajes?¿Te imaginas afectadas.
qué tipo de vida llevarían antes de perder sus
empleos? El personaje de Rico es el dueño del bar don-
de van los amigos todos los días. Él decidió abrir
En una de las escenas, el personaje de Lino se in- ese bar con el dinero que le dieron de la indem-
tenta teñir las canas para aparentar menor edad. nización, pero el resto no hizo lo mismo. ¿Crees
¿Hasta qué punto crees que afecta la edad de que la opción de Rico es la adecuada? ¿Por
los personajes para encontrar trabajo? ¿Crees qué crees que el resto de amigos no hizo algo
que este problema existe hoy día, o el des- parecido?
empleo está más presente en la vida de los
jóvenes? Santa es un personaje de fuerte carácter. ¿Qué
opinas de lo que hace después de pagar la mul-
¿Sabes qué fue la reconversión industrial?¿Sabes ta? ¿Te parece una actitud lógica?
a qué zonas de España afectó? Investígalo y ela-

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LOS LUNES AL SOL
GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO

GuiOn para las estrellas del aula


Ficha fotocopiable para compartir las preguntas del Análisis de las secuencias con tus alumnos

¿Sabes dónde se encuentra Lino? ¿Qué hacen los personajes, a qué están esperando sentados?

¿Por qué crees que Lino se intenta teñir el pelo?

¿Por qué crees que los amigos no están en el campo, viendo el fútbol en directo?

¿Qué hace Santa en medio del partido? ¿Por qué crees que hace eso, porque quiere robar o porque se acuerda de otros
tiempos?

Es una situación muy tensa. ¿Crees que Santa exagera, o tiene razón para ponerse de esa manera?

¿Cómo reaccionan el resto de amigos? ¿Están de acuerdo con Santa, o discrepan de las cosas que dice?

Santa ha accedido a regañadientes a pagar la multa. ¿Qué hace, sin embargo?

¿Crees que a Santa le importa que le vuelvan a multar? ¿Te parece lógica su actuación?

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INSTITUTO DE CINE

CRIADAS y SEñORAS
(SINOPSIS)

En el Misisipí de los años sesenta, una joven de veintitrés años,


Eugenia “Skeeter” Phelan, regresa a su casa después de ha-
ber terminado sus estudios en la universidad del Estado. En su
mente bulle la idea de hacerse escritora, y ahora ve su entorno
social con otros ojos. Sin embargo, su madre no esconde su
deseo de casarla por encima de todo.

Skeeter revoluciona la vida de sus allegados y de toda la pe-


queña ciudad de Misisipí cuando decide hacer entrevistas a
las criadas negras que han pasado su vida sirviendo a las fa-
milias ricas de la zona. Pero su proyecto no resulta nada fácil,
pues está muy mal visto por la hipócrita y cerrada sociedad
que la rodea, e incluso puede ser ilegal.

Sin embargo, con tiempo y paciencia, consigue que Aibileen


Clark, una sirvienta negra avispada e inteligente, que ha criado
a diecisiete niños blancos y que perdió el suyo con la indife-
rencia de sus jefes, accede a regañadientes a contar su historia. Se unirá a ellas Minny Jackson, la mejor amiga de
Aibileen, una mujer menuda e irascible que pierde su trabajo de cocinera cada poco tiempo por culpa de su mal hu-
mor y que, gracias a la suerte, logra encontrar un buen trabajo en una casa en la que aún no conocen su reputación.

El proyecto va viento en popa, pero de forma clandestina, lo que no impide que entre las tres mujeres surja una es-
trecha amistad que sirve de ejemplo para que otras se atrevan a contar su historia. Gracias a todas, Skeeter consi-
gue terminar un libro que dará mucho que hablar, pero que será la voz de todas aquellas mujeres que sufrieron en la
sombra.

FICHA TÉCNICA

DIRECCIÓN: Tate Taylor de Kathryn Stockett)


AñO: 2011 IDIOMA: Inglés
DURACIÓN: 137 minutos REPARTO: Emma Stone, Viola Davis,
PAÍS: Estados Unidos Bryce Dallas Howard, Octavia Spencer,
Jessica Chastain, Sissy Spacek, Mike Vogel,
PRODUCCIÓN: Chris Columbus, Brunson Green, Allison Janney
Sonya Lunsford, Michael Barnathan
GÉNERO: Drama
PRODUCTORA: Dreamworks Pictures
GUION: Tate Taylor (basada en la novela homónima

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CRIADAS Y SEÑORAS
GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO

ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS


SECUENCIAS PREGUNTAS

1.a secuencia: Aibileen comienza a contar su his- Esta secuencia es el arranque de la película y ya
toria. nos sitúa directamente en la trama. ¿Qué está
haciendo Aibileen? ¿A quién parece contar su
historia?

¿Cuál es la relación entre la criada y la señora?


¿Qué cuenta Aibileen sobre los niños que cría?

2.a secuencia: Skeeter se presenta a sus amigas En esta escena puedes ver la diferencia entre las
después de volver de la universidad. jóvenes de buena sociedad y las criadas. ¿Cómo
van vestidas las criadas? ¿Y las chicas? ¿En qué
notas las diferencias sociales?

Aibileen y Minny bromean entre ellas. ¿De qué


hablan? ¿De qué se están riendo?

3.a secuencia: Skeeter intenta convencer a Aibi- Skeeter pide a Aibileen que la ayude a escribir
leen de que la ayude con su libro. su libro, pero Aibileen tiene miedo. Después, lee
un fragmento de un texto. ¿Qué texto crees que
está leyendo?

Fíjate en la casa de Aibileen. ¿En qué se diferen-


cia de las casas donde sirve?

¿Cómo trata Aibileen a Skeeter? ¿Crees que está


relajada en la entrevista?

4.a secuencia: Aibileen huye a su casa porque se La secuencia comienza con la madre de Skee-
ha producido un asesinato. ter apagando la televisión enfadada. ¿Por qué lo
hace? ¿Cómo reacciona Skeeter?

Aibileen huye a su casa después de que la echen


del autobús. ¿Por qué está tan asustada?

En la secuencia se menciona al Ku Klux Klan. ¿Sa-


bes qué es?

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INSTITUTO DE CINE

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Identificar y localizar en mapas históricos, atlas y otros medios de expresión gráfica la pluralidad y varie-
dad de comunidades organizadas en pueblos, naciones, estados o imperios a través del tiempo histórico,
resaltando el valor espacial de los territorios.

Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolución de la sociedad en el tiempo, subrayan-
do, entre otros: los demográficos, los económicos, los sociales, los políticos, los culturales y los artísticos,
así como el papel relevante que desempeñaron las grandes personalidades históricas.

Relacionar las particularidades de la historia española con especial referencia al contexto europeo a partir
del conocimiento de las grandes líneas y etapas de la historia universal.

Analizar lo que existe en la historia de conflicto y crisis social, dentro del proceso histórico, distinguiendo
los procesos de ritmo acelerado de los de larga duración.

Conseguir la formación de una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le pertenece,
y una conciencia histórica que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

PROPUESTAS DE DEBATE

La película expone los conflictos raciales que El último caso más famoso de segregación racial
han existido durante gran parte de la historia fue el fenómeno del apartheid en Sudáfrica. ¿Sa-
de Estados Unidos. Averigua en qué consistían bes en qué consistió? Estudia el caso de Nelson
esos conflictos y cuáles fueron los hitos de la Mandela.
lucha por los derechos de la población negra es-
tadounidense y contra la segregación, con espe- Además de los problemas segregacionistas, en
cial atención a las figuras de Martin Luther King, la película podrás comprobar el distinto modo de
Malcom X y Rosa Parks. vida de las clases sociales. Fíjate en el modo de
vida de la población rica y pobre y expón las dife-
La segregación racial fue el resultado de la oposi- rencias existentes.
ción de una parte de la población estadouniden-
se a que la población negra tuviese los mismos La madre de Skeeter quiere casar a esta por
derechos que la blanca. Sin embargo, las raíces encima de todo. La lucha por la igualdad de la
del conflicto hay que buscarlas en la esclavitud y mujer está también presente en la película. Esa
su abolición. ¿Sabes cuándo fue prohibida la es- lucha empezó con la petición del sufragio univer-
clavitud en Estados Unidos, con qué presidente? sal. Infórmate de en qué consistió y cuándo se
logró en Europa y Estados Unidos, y también en
Aunque parezca mentira, la esclavitud fue algo España.
habitual en todo el mundo, incluso en España.
¿Sabes cuándo se abolió la esclavitud en nuestro
país?

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CRIADAS Y SEÑORAS
GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO

GuiOn para las estrellas del aula


Ficha fotocopiable para compartir las preguntas del Análisis de las secuencias con tus alumnos

Esta secuencia es el arranque de la película y ya nos sitúa directamente en la trama. ¿Qué está haciendo Aibileen?
¿A quién parece contar su historia?

¿Cuál es la relación entre la criada y la señora? ¿Qué cuenta Aibileen sobre los niños que cría?

En esta escena puedes ver la diferencia entre las jóvenes de buena sociedad y las criadas. ¿Cómo van vestidas las
criadas? ¿Y las chicas? ¿En qué notas las diferencias sociales?

Aibileen y Minny bromean entre ellas. ¿De qué hablan? ¿De qué se están riendo?

Skeeter pide a Aibileen que la ayude a escribir su libro, pero Aibileen tiene miedo. Después lee un fragmento de un
texto. ¿Qué texto crees que está leyendo?

Fíjate en la casa de Aibileen. ¿En qué se diferencia de las casas donde sirve?

¿Cómo trata Aibileen a Skeeter? ¿Crees que está relajada en la entrevista?

La secuencia comienza con la madre de Skeeter apagando la televisión enfadada. ¿Por qué lo hace? ¿Cómo reacciona
Skeeter?

Aibileen huye a su casa después de que la echen del autobús. ¿Por qué está tan asustada?

En la secuencia se menciona al Ku Klux Klan. ¿Sabes qué es?

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INSTITUTO DE CINE

GOOD ByE, LENIN!


(SINOPSIS)

En octubre de 1989, la República Democrática Alemana


(RDA) vive un momento convulso con enfrentamientos entre
la policía y los manifestantes en contra del jefe del Estado
socialista, Erich Honecker. Christiane Kerner, una mujer or-
gullosa de vivir en la Alemania comunista, pierde el conoci-
miento y entra en coma después de ver a su hijo Alex en una
de esas manifestaciones.

Al despertar del coma, el mundo ha cambiado radicalmente.


La RDA se ha unificado con la República Federal de Alema-
nia (RFA) y todos los símbolos de la época comunista van
desapareciendo poco a poco de Berlín. Alex, al que han adver-
tido que su madre debe guardar reposo absoluto y no puede
tener sobresaltos, decide ocultarle todo lo que está pasando y
convertir el apartamento familiar en una isla anclada en el pa-
sado. Para ello se ayuda de su amigo Denis, un aspirante a ci-
neasta con el que monta una serie de falsos telediarios con los
que pretende que su madre no note los enormes cambios que se han producido en Alemania.

Lo que comienza como una mentira piadosa se convierte en un verdadero quebradero de cabeza para Alex, al que
ayudan no solo Denis, sino también su hermana, algunos vecinos y la que será su novia, Lara, una enfermera soviéti-
ca. Pero la situación se vuelve más y más difícil cuando desde su propia ventana Christiane comprueba por sí misma
cómo el capitalismo se va adueñando de la ciudad, con un enorme cartel de Coca-Cola como símbolo.

Un nuevo infarto de su madre complica aún más la situación para Alex. Cuando supera este, Christiane compren-
de todo lo que ha ocurrido, pero sigue el juego a su hijo, conmovida por los esfuerzos que ha hecho para que no
sufriera.

FICHA TÉCNICA

DIRECCIÓN: Wolfgang Becker GUION: Wolfgang Becker, Bernd Lichtenberg


AñO: 2003 IDIOMA: Alemán
DURACIÓN: 121 minutos REPARTO: Daniel Brühl, Katrin Sass,
PAÍS: Alemania Chulpan Khamatova, Alexander Beyer

PRODUCCIÓN: Stefan Arndt GÉNERO: Drama histórico-político

PRODUCTORA: X Filme Creative Pool, ARTE, WDR,


Senator Entertainment

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GOOD BYE, LENIN!
GEOGRAFÍA E HISTORIA 4.° ESO

ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS


SECUENCIAS PREGUNTAS

1.a secuencia: Alex ve como van cayendo los sím- En la secuencia puede verse como cae el Muro
bolos comunistas. de Berlín y la gente toma las calles.

¿Sabes en qué año ocurrió esto?

¿Sabes lo que ocurrió en Alemania después de


que cayese el Muro? ¿Cómo se llamó el nuevo
país que surgió después de la reunificación de las
dos antiguas repúblicas alemanas?

2.a secuencia: Alex busca cosas típicas de la RDA ¿Qué le dice la dependienta del supermercado a
para engañar a su madre. Alex? ¿Por qué crees que le dice “en qué mundo
vives”?

¿Por qué rebusca Alex entre la basura? ¿Qué


hace con los botes de conserva?

3.a secuencia: Se despliega un enorme cartel de ¿Por qué crees que la madre de Alex se extraña
Coca-Cola delante de la ventana de la madre. tanto de que Coca-Cola se pueda vender en la
RDA?

¿Qué hacen Denis y Alex para convencer a su


madre de que Coca-Cola ha entrado en la RDA?

4.a secuencia: Un taxista se hace pasar por un ¿Cómo convence Alex a su madre de que al final
cosmonauta para hacer creer a la madre que la RDA se ha producido la unión de la RDA y la RFA?
quiere unirse a la RFA.
¿A quién eligen para hacer pasar como sucesor
de Erich Honecker como líder de la RDA?

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INSTITUTO DE CINE

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Identificar y localizar en mapas históricos, atlas y otros medios de expresión gráfica la pluralidad y variedad
de comunidades históricas organizadas en pueblos, naciones, estados o imperios a través del tiempo
histórico, resaltando el valor espacial de los territorios.

Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolución de la sociedad en el tiempo, subrayan-
do, entre otros: los demográficos, los económicos, los sociales, los políticos, los culturales y los artísticos,
así como el papel relevante que desempeñaron las grandes personalidades históricas.

Relacionar las particularidades de la historia española con especial referencia al contexto europeo a partir
del conocimiento de las grandes líneas y etapas de la historia universal.

Analizar lo que existe en la historia de conflicto y crisis social, dentro del proceso histórico, distinguiendo
los procesos de ritmo acelerado de los de larga duración.

Conseguir la formación de una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le pertenece,
y una conciencia histórica que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

PROPUESTAS DE DEBATE

Alemania estuvo durante muchos años dividida Fíjate en el modo en el que está decorada la ha-
en dos mitades, la RDA y la RFA. Averigua cuál bitación donde descansa la madre de Alex. ¿Se
fue el motivo de esa separación. parece a como está decorada tu casa? ¿Qué co-
sas han cambiado desde esa época?
Los conflictos entre la parte del mundo de in-
fluencia comunista y la de influencia capitalista Estudia los cambios que se han producido en Ale-
se conocen como “Guerra Fría”. Investiga qué mania desde la Segunda Guerra Mundial hasta
supuso dicha guerra y los problemas que duran- nuestros días. Investiga lo que se conoce como
te décadas mantuvieron enemistados a Rusia y “milagro económico alemán” y compara las dos
Estados Unidos. repúblicas alemanas con la posición que ocupa
ahora Alemania en la Unión Europea.
En las escenas se menciona la caída del Muro de
Berlín. ¿Sabes qué era ese muro? ¿Por qué se
construyó? ¿En qué año cayó?

32
GOOD BYE, LENIN!
GEOGRAFÍA E HISTORIA 4.° ESO

GuiOn para las estrellas del aula


Ficha fotocopiable para compartir las preguntas del Análisis de las secuencias con tus alumnos

En la secuencia puede verse como cae el Muro de Berlín y la gente toma las calles.

¿Sabes en qué año ocurrió esto?

¿Sabes lo que ocurrió en Alemania después de que cayese el Muro? ¿Cómo se llamó el nuevo país que surgió después
de la reunificación de las dos antiguas repúblicas alemanas?

¿Qué le dice la dependienta del supermercado a Alex? ¿Por qué crees que le dice “en qué mundo vives”?

¿Por qué rebusca Alex entre la basura? ¿Qué hace con los botes de conserva?

¿Por qué crees que la madre de Alex se extraña tanto de que Coca-Cola se pueda vender en la RDA?

¿Qué hacen Denis y Alex para convencer a su madre de que Coca-Cola ha entrado en la RDA?

¿Cómo convence Alex a su madre de que al final se ha producido la unión de la RDA y la RFA?

¿A quién eligen para hacer pasar como sucesor de Erich Honecker como líder de la RDA?

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INSTITUTO DE CINE

CASABLANCA
(SINOPSIS)

Durante la Segunda Guerra Mundial, Rick Blaine, un estadouni-


dense misterioso y muy cínico, regenta un local nocturno muy
frecuentado en Casablanca, Marruecos. Por el bar pasan asi-
lados políticos, oficiales alemanes, jugadores profesionales,
partidarios del Gobierno de Vichy y demás fauna variopinta, no
siempre de buena reputación. Rick, que se jacta de ser neutral,
vive aislado de todo ese entramado, solo preocupado de dar a
sus clientes lo que desean.

Una noche, un oscuro personaje llamado Ugarte llega al bar de


Rick con unos salvoconductos de enorme valor, pues serían
el pasaporte de huida para cualquiera que quisiera escapar de
la Alemania nazi. Ugarte pretende venderlos al mejor postor,
pero el jefe de la policía local, Louis Renault, un personaje co-
rrupto al servicio de la Francia de Vichy, le arresta. No obstan-
te, Ugarte logra dar antes los papeles a Rick, el único en quien
confía.

Al poco tiempo aparece en escena Víctor Laszlo, un conocido miembro de la resistencia checa, acompañado de
alguien que Rick no querría ver: Ilsa Lund, un antiguo amor al que guarda mucho rencor por abandonarle cuando
París cayó ante Alemania. Ambos necesitan escapar, y quieren los salvoconductos que guarda Rick.

Tras diversos avatares, Rick decide, a pesar del dolor de ver marchar de nuevo a Ilsa, dar los salvoconductos a la
pareja, teniendo incluso que matar al mayor nazi Strasse, que intenta oponerse. Sin embargo, Renault le encubre,
iniciándose así una buena amistad.

FICHA TÉCNICA

DIRECCIÓN: Michael Curtiz IDIOMA: Inglés


AñO: 1942 REPARTO: Humphrey Bogart, Ingrid Bergman,
DURACIÓN: 102 minutos Paul Henreid, Claude Rains, Conrad Veidt,
Sydney Greenstreet, Peter Lorre
PAÍS: Estados Unidos
GÉNERO: Drama
PRODUCCIÓN: Hal B. Wallis
PRODUCTORA: Warner Bros. Pictures
GUION: Julius J. Epstein, Philip G. Epstein,
Howard Koch

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CASABLANCA
GEOGRAFÍA E HISTORIA 4.° ESO

ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS


SECUENCIAS PREGUNTAS

1.a secuencia: Ugarte pide a Rick que guarde los Ugarte conversa con Rick sobre cómo va a con-
salvoconductos. seguir escapar de Marruecos. ¿Sabes qué es un
salvoconducto? ¿Crees que Ugarte lo ha obteni-
do de forma lícita?

En la película, Marruecos es un protectorado de


Francia. ¿En qué se nota? ¿Quién controla la po-
licía local?

2.a secuencia: Rick ayuda a un hombre a que gane El hombre al que Rick ayuda a ganar en la ruleta
en la ruleta para conseguir dinero con el que escapar. es un recién casado que pretende huir a Esta-
dos Unidos. ¿Por qué crees que quiere huir de
Marruecos?

Rick, a pesar de ser cínico e insensible, acepta


ayudarles. ¿Por qué crees que lo hace?

3.a secuencia: Los clientes del bar cantan juntos la En la escena aparecen unos soldados alemanes
Marsellesa para callar a los soldados alemanes. cantando lo que parece una canción patriótica,
pero Laszlo dice a la orquesta que toque la Mar-
sellesa. ¿Sabes qué es la Marsellesa?

¿Por qué crees que tocar la Marsellesa hace que


todo el público se emocione tanto?

4.a secuencia: Escena final: Renault encubre a ¿Adónde se dirige el avión que está a punto de
Rick y ambos se convierten en amigos. partir? ¿Por qué lo quieren coger Ilsa y Laszlo?

¿Por qué encubre Renault a Rick? ¿Crees que


ambos han decidido huir también?

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INSTITUTO DE CINE

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Identificar y localizar en mapas históricos, atlas y otros medios de expresión gráfica la pluralidad y variedad
de comunidades históricas organizadas en pueblos, naciones, estados o imperios a través del tiempo
histórico, resaltando el valor espacial de los territorios.

Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolución de la sociedad en el tiempo, subrayan-
do, entre otros: los demográficos, los económicos, los sociales, los políticos, los culturales y los artísticos,
así como el papel relevante que desempeñaron las grandes personalidades históricas.

Relacionar las particularidades de la historia española con especial referencia al contexto europeo a partir
del conocimiento de las grandes líneas y etapas de la historia universal.

Analizar lo que existe en la historia de conflicto y crisis social, dentro del proceso histórico, distinguiendo
los procesos de ritmo acelerado de los de larga duración.

Conseguir la formación de una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le pertenece,
y una conciencia histórica que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

PROPUESTAS DE DEBATE

Durante la época en la que transcurre la película, A pesar de que en las escenas aparece gente
Marruecos es un protectorado francés. ¿Sabes jugando, en otra parte de la película se cuenta
qué significa eso? Busca información sobre ello que el juego era clandestino. ¿Por qué crees que
y averigua qué otro país tuvo un protectorado en estaba prohibido el juego en esa época? ¿Qué
Marruecos. ocurre hoy día, se puede jugar en España?

¿Sabes qué es un salvoconducto? ¿Por qué crees En los locales como el de Rick no está permitida
que tiene tanta importancia en un momento de la entrada a menores de edad. ¿Cuál crees que
conflicto mundial, como el que refleja la película? es el motivo? ¿Cuál es la norma actual en España
en cuanto al alcohol y al tabaco?
Los policías locales están a las órdenes del Go-
bierno de Vichy. ¿Sabes por qué se formó ese Esta película es una de las más famosas de la
Gobierno? ¿De quién dependía? ¿Qué ocurrió historia del cine. ¿Por qué crees que es así? In-
con Francia durante la Segunda Guerra Mundial? vestiga qué premios consiguió.

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CASABLANCA
GEOGRAFÍA E HISTORIA 4.° ESO

GuiOn para las estrellas del aula


Ficha fotocopiable para compartir las preguntas del Análisis de las secuencias con tus alumnos

Ugarte conversa con Rick sobre cómo va a conseguir escapar de Marruecos. ¿Sabes qué es un salvoconducto? ¿Crees
que Ugarte lo ha obtenido de forma lícita?

En la película, Marruecos es un protectorado de Francia. ¿En qué se nota? ¿Quién controla la policía local?

El hombre al que Rick ayuda a ganar en la ruleta es un recién casado que pretende huir a Estados Unidos. ¿Por qué
crees que quiere huir de Marruecos?

Rick, a pesar de ser cínico e insensible, acepta ayudarles. ¿Por qué crees que lo hace?

En la escena aparecen unos soldados alemanes cantando lo que parece una canción patriótica, pero Laszlo dice a la
orquesta que toque la Marsellesa. ¿Sabes qué es la Marsellesa?

¿Por qué crees que tocar la Marsellesa hace que todo el público se emocione tanto?

¿Adónde se dirige el avión que está a punto de partir? ¿Por qué lo quieren coger Ilsa y Laszlo?

¿Por qué encubre Renault a Rick? ¿Crees que ambos han decidido huir también?

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INSTITUTO DE CINE

38
NOTAS

39
INSTITUTO
DE CINE
sinopsis
Una entretenida manera de comprobar cómo se activan las ganas
de aprender gracias al cine, dándole un giro de 180º a la clase, y de-
mostrando  que  la  imagen, el debate y la reflexión conjunta en el
aula es un ejercicio apasionante que traspasa la pantalla.

”Gran experiencia que demuestra


el poder del cine en el aula”

”Una de las propuestas didácticas


más entretenidas y efectivas de todos
los tiempos”

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