O Aluno Autor.

Criando um Aplicativo para Consolidação de Saberes e Expansão de

Competências Digitais
CHRISTIANE RODRIGUES TOSI
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
christiane.tosi@campus.ul.pt

ELIANE DALLA COLETTA

Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
eliane.coletta@campus.ul.pt

FABRÍCIO PEREIRA
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
fabriciopereira@campus.ul.pt

FERNANDA SOUSA LOPES

Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
lopesfernanda@campus.ul.pt

MIRIAN BENEVIDES
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
mbenevides@campus.ul.pt

RICARDO ZARDO NATALICCHIO

Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
ricardonatalicchio@campus.ul.pt

RESUMO: Visando integrar tecnologia na disciplina de História no início do segundo professor a construir um aplicativo que consolide seus conhecimentos sobre a Pré-
ciclo do ensino fundamental no Brasil, o artigo O Aluno Autor. Criando um história, e, ao mesmo tempo, é encorajado a desenvolver ou ampliar suas
Aplicativo para Consolidação de Saberes e Expansão de Competências Digitais competências digitais como a inserção de hiperlinks, incorporação de vídeos,
apresenta uma proposta de atividade, durante a qual o aluno é orientado pelo inserção de imagens, escolha de layout, sequenciação de conteúdo, dentre outras.

Este artigo contém ainda a fundamentação teórica e a justificativa da escolha da
ferramenta digital Fábrica de Aplicativos, bem como suas características, quais os
objetivos de aprendizagem, descrição das atividades propostas, estratégias de
monitoramento e motivação e avaliação.
A ambição principal deste artigo é apresentar estratégias simples e factíveis para
encorajar professores a integrar tecnologia ao currículo escolar, bem como
tangibilizar o desenvolvimento de competências digitais através do computador
como ferramenta cognitiva.
Palavras-chave: Aplicativo, atividade, integração curricular, competências digitais,
Pré-história.
ABSTRACT: Looking to integrate technology to middle school History, the article
The Author-student. Creating an Application to Consolidate Knowledge and Expand
Digital Competences presents a proposal activity during which the student is guided
by the teacher to build an application as to consolidate his/her studies as well as
develop or expand his/her digital competences such as embedding videos, inserting
images, making layout choices, sequencing content, etc.
This article contains theoretical foundation and the justification of the whys for
choosing Fábrica de Aplicativos as the digital tool. Plus, it explores its
functionalities, sets learning goals, provides a step-by-step activity description,
including monitoring and evaluation strategies.
This article’s main goal is to present simple and feasible strategies in order to
encourage teachers to integrate technology into school curriculum and to make the
development of digital competences through computers as cognitive tools ever so
possible.
Key-words: Application, activity, curriculum integration, digital competences, Pre-
history.
1. INTRODUÇÃO
Não se pode negar o impacto das tecnologias na vida moderna e nem
sua rapidez de crescimento. Segundo o professor Meirelles (2017) da
Fundação Getúlio Vargas (FGV), 2017 terminaria na marca de um
smartphone por brasileiro, e, em 2019, esse número dobraria.
A área de educação também recebe o impacto de tais avanços. Contudo,
há muitos desafios na integração real das tecnologias nos currículos
escolares, mas nenhum dos fatores é tão decisivo quanto a percepção do
próprio professor em relação aos ganhos advindos da aprendizagem com
computadores, permitindo-os ir além e guarnecendo-os com a literacia
digital para o sucesso em profissões futuras.
Integrar as tecnologias ao currículo é uma atividade que requer
planeamento e persistência, porém trata-se de algo factível e, sendo assim,
este artigo, tem como objetivo apresentar uma proposta que viabilize tal
integração de uma maneira simples para o professor que inicia nesse novo e
desafiador caminho, colocando o aluno como agente ativo na sua construção
de conhecimento, tornando-o mais significativo, permitindo que seus alunos
criem com as tecnologias.
2. CURRÍCULO E TECNOLOGIA
A evolução das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), fruto
da revolução científica, despoletaram um elevado número de possibilidades,
proporcionado o avanço e a inovação, não só na área das ciências e das
tecnologias, nas relações culturais, sociais, políticas e económicas, como
também na área da educação (Ponte, 2000; Valdiva, 2008; Ruivo &
Mesquita, 2010, mencionado por Silva, 2014).
Se atentarmos na reflexão das três dimensões que serviram de referência
ao processo de ensino-aprendizagem proposto por Comenius, e tal como
consta da obra Didática Magna: o Aluno, o Professor e o Saber, facilmente
nos apercebermos da significativa mutação que este triângulo didático sofreu
(Costa, 2011). Neste sentido, emerge um novo panorama educacional, onde
as TIC ganham especial relevância, atribuindo à escola um novo papel: o de
“ensinar como buscar, classificar, e interpretar a informação: quando, como
e em que condições utilizar o conhecimento e como produzir conhecimento”
(Filmus, 2004, citado por Pinto & Sobral, 2013, p. 2), não se limitando à
ideia de que o processo educativo deveria basear-se no planeamento,

simplificação e transmissão do conhecimento pelo professor e pelas
ferramentas tradicionais (manuais) com que apoia a sua profissão (Costa,
2011).
Aliás, se entendermos o currículo como um constructo social que se
altera consoante a cultura e o grupo social, torna-se fulcral procedermos à
integração das tecnologias digitais nos currículos atuais, de modo a que
possam acompanhar as necessidades de uma sociedade cada vez mais
tecnológica, provocando assim, uma inovação curricular. O conceito de
inovação curricular pode ser compreendido como “qualquer transformação
introduzida intencionalmente no sistema educativo ou em qualquer dos seus
subsistemas, tendo em vista a evolução controlada ou a ultrapassagem de
pontos críticos que foram detectados” (Fernandes, 2000, citado por Silva,
2004, p. 79), ou seja, a inovação curricular (por introdução das tecnologias)
supõe que as tecnologias irão despoletar um novo modo de atuar no contexto
educativo, proporcionando novas maneiras de aprender, construir e
reconstruir o conhecimento, introduzindo outras formas de interpretar e atuar
sobre os currículos (Correia, 1989, mencionado por Lapa, 2017).
A utilização das tecnologias em contexto educativo pressupõe a
melhoria dos processos de ensino-aprendizagem, devido a duas grandes
razões. Em primeiro lugar, pelo elevado potencial do ponto de vista
pedagógico, dado que se assume como uma ferramenta de criação de
conhecimento, como meio de expressão pessoal, meio de comunicação e
colaboração entre pessoas, facilitando o acesso à informação. Em segundo
lugar, pelo facto de estarmos na presença de ferramentas que tem como
utilizadores preferenciais os alunos ao invés dos professores, ou seja,
estamos perante tecnologias que irão permitir que o aluno as utilize enquanto
“ferramentas de extensão do pensamento, enquanto ferramentas de pensar
com” (Costa, Viana, Tréz, Gonçalves & Cruz, 2017, p. 2), – às quais
Jonassen (2000) apelidou de “ferramentas cognitivas”, não se tratando de
tecnologias destinadas aos professores que os ajudam na tarefa de
transmissão do conhecimento (Costa, Viana, Tréz, Gonçalves & Cruz,
2017).
Laurillard (2012, 2006, 1993, apud Costa, Viana, Tréz, Gonçalves &
Cruz, 2017) refere ainda que uma das grandes potencialidades das
tecnologias reside no facto de estas permitirem “uma maior personalização
da atividade de aprendizagem, uma maior capacidade produtiva dos alunos e
uma maior autonomia relativamente à decisão sobre o que é aprender, onde e
quando” (p. 2).
As tecnologias digitais possibilitam uma ampla interação com diversas
formas de representação simbólica (textos, gráficos, etc.), assumindo-se
como fontes de informação relevante que permitem o desenvolvimento de
capacidades como a coordenação motora, criatividade, perceção visual e
auditiva (Mainart & Santos, 2010). Dando especial destaque ao uso do
computador, este possibilita o desenvolvimento de ambientes de
aprendizagem onde os alunos podem fazer antecipações e simulações,
experimentar, pesquisar, validar ideias, conceber soluções e edificar novos
modos de representação mental, contactar com novas realidades através do
uso de softwares específicos, para além de facilitar a interação com outros
indivíduos e comunidades, usando as redes de computadores (serviços
interativos de comunicação) (Brasil, 1998, apud Mainart & Santos, 2010).
Ao nos reportarmos à área disciplinar de História, podemos constatar
que o ensino desta disciplina ainda assenta em métodos tradicionais que
visam trabalhar tendências narrativas, positivistas e factuais, desenvolvendo
nos alunos desinteresse e passividade, traduzindo-se num ensino
marcadamente monótono, repetitivo e burocrático (Rocha, 1996, apud
Marques, s.d.).
Neste contexto, o uso das tecnologias digitais no ensino de História irá
conseguir combater as lacunas supracitadas, possibilitando novas formas de
produzir e distribuir o conhecimento histórico, fazendo com que esse
procedimento seja mais ativo, significativo e em constante diálogo (Costa,
Rodriguez, Cruz & Fradão, 2012).
Para além de atuar como um elemento motivador, as tecnologias
promovem novas formas para conceber trabalhos de investigação,
proporcionam o contacto do aluno com o meio envolvente, simplificam a
procura de respostas e/ou soluções para as questões “construídas a partir de
problemas reais e, em consequência, aumentam o nível de aprendizagem, a
satisfação e o rendimento escolar” (Center for History and New Media;
Center for Teaching History with Tecnology, s.d., apud Costa, Rodriguez,
Cruz & Fradão, 2012, p. 72).

Desta feita, o uso das TIC na História apresentam um conjunto de
situações e vantagens na aprendizagem, entre as quais destacamos: o uso de
instrumentos que auxiliam a pesquisa histórica para apoiar processos que
envolvam: o acesso a fontes de acontecimentos, personalidades e
procedimentos históricos; criar e gerir notas de pesquisa, reflexões, citações,
imagens digitais, fontes arquivísticas e cronogramas; a recolha, gestão e
catalogação de arquivos; sistematizar factos e dados históricos através de
mapas conceptuais ou de linhas temporais; o uso de plataformas e serviços
que auxiliam a comunicação apoiando a partilha e discussão de ideias
históricas mediante a utilização do e-mail, videoconferências, fóruns, etc.; o
uso de recursos de apoio para o desenvolvimento de narrativas e relatórios
de pesquisa, beneficiando da voz, do som e do vídeo para
representar/exprimir conteúdos históricos através de e-Books, virtual tours,
history games, entre outros (Costa, Rodriguez, Cruz & Fradão, 2012).
Perante tais vantagens, a proposta de atividade que se segue, basear-se-á
na utilização, por parte dos alunos, com o devido auxílio do professor, de
uma ferramenta mobile, nomeadamente a Fábrica de Aplicativos. Esta
ferramenta pode ser facilmente acedida através de um dispositivo móvel
(e.g. smartphones, tablets), uma vez que tais equipamentos têm quebrado
barreiras, desencadeando outras formas de interação social, sendo utilizados
como ferramenta didático-pedagógica (Vieira & Ferreira, 2016).
Segundo Vieira e Ferreira (2016), as aplicações móveis permitem que o
ensino em geral, e o ensino de História, em particular, tornem as aulas mais
atrativas e dinâmicas para os alunos, para além dos os incentivar a
desenvolver habilidades de pesquisa, seleção, comunicação e a avaliação
crítica da informação com que contactam diariamente. Os mesmos autores
acrescentam ainda que o mobile learning potencia a aprendizagem de
História em contextos de educação formal, “mas fora do espaço tradicional
da sala de aula” (ibidem, p. 209), visto que o desenvolvimento da
consciência histórica não se limita apenas à sala de aula desde que pensados
e executados devidamente em termos didáticos.
Todavia, apesar deste elevado potencial pedagógico, há duas questões
que se colocam: estará a escola e os professores preparados para esta fusão
tecnológico-curricular? Será necessário proceder a uma modelação de
processos, de modo a que seja possível aproveitar as mais-valias
pedagógicas que as tecnologias vieram trazer? (Costa, Viana, Tréz,
Gonçalves & Cruz, 2017).
3. SOBRE A FERRAMENTA ESCOLHIDA
A ferramenta Fábrica de Aplicativos é uma plataforma online que
permite o desenvolvimento de aplicativos (APPs) para dispositivos móveis,
Android ou iOS, sem que o desenvolvedor necessite de conhecimentos de
programação. Através de um link, que pode ser enviado por WhatsApp ou e-
mail, por exemplo, o utilizador visualiza uma tela que simula o ambiente de
um app, podendo criar, inclusive, um atalho no ambiente de trabalho do
telemóvel, imitando perfeitamente um app. Desta maneira, dispensa a
publicação na Apple Store ou Google Play. Algumas das funcionalidades
disponíveis permitem adicionar ao app desenvolvido, recursos de áudio e
vídeo, acessos às principais redes sociais como Facebook, Twitter, YouTube.
Está disponível acessando o site: https://fabricadeaplicativos.com.br/ e
pode ser utilizada após o registo e login. O registo pode ser feito também
utilizando as credenciais do Facebook. Se o aluno estiver logado nesse
aplicativo, basta um clique para começar a criar o seu app. O professor deve
ter a disponibilidade para auxiliar os alunos em todas as fases da atividade.
4. JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA DA FERRAMENTA
A nossa proposta traz à tona a questão do aluno como autor do seu
próprio conhecimento. As crianças tornam-se perspicazes enquanto criadoras
ativas de suas próprias ferramentas cognitivas, abrangendo tanto as
capacidades mentais como as intervenções externas que prolongam aquelas
capacidades mentais (Ackerman, 2002, p. 1). É o construtivismo em ação.
Nossa expectativa é que o próprio aluno selecione os conteúdos que
considerem mais importantes e este construa o seu conhecimento criando um
aplicativo que poderá, inclusive, ser compartilhado com os colegas.
4.1. Inovação


Verificamos que um dos problemas da integração da tecnologia no 6. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE – UM CONCURSO

currículo está no envolvimento do professor em criar atividades que
A atividade consiste em um concurso de criação de aplicativo com um
proporcionem essa integração. Muitos deles não se apropriam do uso da
conteúdo de História. Os alunos deverão formar duplas, e em seguida
ferramenta e colocam empecilhos à sua utilização, ora é a falta de tempo, ora
selecionar entre quatro e cinco assuntos a serem explorados no aplicativo.
a rapidez com que as tecnologias mudam, ora são as condições de trabalho
(Almeida & Valente, 2011, p. 41). Os assuntos estão listados no menu de temas abaixo, sendo que uma
dessas seleções deverá ter, obrigatoriamente, uma das fases da Pré-história:
Acreditamos que atividades como esta podem acarretar em mudanças
Neolítico, Paleolítico ou Mesolítico. As figuras devem ter uma resolução
consideráveis na aprendizagem, pois o processo baseado apenas em um
adequada, tendo em vista a sua leitura no aplicativo.
modelo instrucional guiado pelo professor é alterado para um ambiente de
aprendizagem com tecnologia evoluindo em uma espiral ascendente para
uma transformação pedagógica (Almeida & Valente, 2011, p. 47). QUADRO I – Menu de temas.

Período Neolítico Período Paleolítico Período Mesolítico

5. OBJETIVOS
Vestimentas Sobrevivência Agricultura
Os objetivos de aprendizagem são:
• Utilizar, ampliar e aprofundar os conhecimentos acerca da pré-história ao
criar tal aplicativo;
Indicação de jogos Dinossauros Fósseis
• Aplicar os conhecimentos e relacionar com outras disciplinas como arte e
inglês, por exemplo; Museus Pré-história Exposições em cartaz Sambaquis
• Diferenciar e comparar os períodos pré-históricos;
• Planejar fases de entrega do projeto; Carbono 14 Os Croods (filme) Meteoritos
• Selecionar signos, criar um layout e abas no aplicativo;
• Redigir conteúdos e delimitar o escopo dos temas; O trabalho terá início em sala de aula e a dupla de alunos deverá
• Selecionar recursos digitais (vídeos, imagens, hiperlinks, simuladores, continuá-lo em casa através das ferramentas que estipularem. Nas três aulas
GPS) para a construção do aplicativo; subsequentes, os alunos terão 20 minutos de elaboração no computador do
• Selecionar recursos digitais (YouTube, Word, Google, PowerPoint, etc.) laboratório da escola com monitoramento do professor, para ajudá-los no
para elaboração dos signos (texto, áudio e imagem) a serem desenvolvimento e para eventuais correções de percurso.
disponibilizados no aplicativo;
• Criar de forma colaborativa um aplicativo;
7. O PAPEL DO PROFESSOR
Seguindo a taxonomia de Bloom revisada, definimos os objetivos Com o aluno no centro das atenções, como autor da ferramenta, o papel
específicos indo desde a complexidade mais baixa de pensamento, o do professor toma novo significado, agindo como facilitador e mediador
memorizar, até a criação, pela qual evidenciamos como o aluno pode ir mais entre o aluno e os saberes tanto do que está sendo ensinado quanto acerca da
longe, atingindo o patamar de pensamentos mais complexos, usando a ferramenta escolhida.
tecnologia como ferramenta cognitiva.

8. AVALIAÇÃO
A avaliação será formativa, por isso deve acontecer durante todas as
fases do processo, descritas acima. Deve-se avaliar o cumprimento dos
prazos, se as abordagens fazem conexões entre os assuntos, a criatividade, a
qualidade da pesquisa, a originalidade e a interatividade entre as duplas.
O feedback deverá ser aplicado formativamente e ao final, com cautela
e sempre valorizando os pontos positivos do trabalho.
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A utilização das tecnologias digitais exige do professor um
conhecimento prévio de estratégias relacionadas tanto ao assunto a ser
abordado em sala de aula, como da própria ferramenta a ser utilizada para
fins educativos. Entretanto, é necessário ter em mente, que as estratégias
aplicadas pelo professor devem contemplar que os alunos manipulem as
informações de maneira que os mesmos possam construir novas bases de
aprendizagem.
Priorizou-se com a abordagem de conteúdos de História com o
aplicativo Fábrica de Aplicativos, proporcionar que os alunos sejam os
autores de seu próprio conhecimento. Pois, partindo do pressuposto que os
trabalhos desenvolvidos foram direcionados para duplas e que, este desafia
uma busca para novas compreensões relevantes ao currículo de História, e
que também implica na sistematização de ideias dentro de uma perspetiva
construtivista relacionada ao cenário da Pré-história, de forma a envolver os
alunos no aprofundamento da pesquisa, organização, elaboração e
compartilhamento de ideias acerca do tema, é que o uso da Fábrica de
Aplicativos em sala de aula se insere proporcionando aos alunos uma
interação com as informações ao mesmo tempo que pretende que estes
reflitam sobre o quê e como aprenderam.
Dentro desta perspetiva, os conteúdos abordados também poderão fazer
parte de outras áreas do conhecimento, como por exemplo, na Língua
Portuguesa, ao proporcionar atividades relacionadas à diversidade de
géneros textuais com a elaboração de assuntos referentes às pesquisas, na
Matemática, com a elaboração de gráficos, grandezas e medidas, na
Geografia, com abordagens relacionadas aos fenómenos naturais, cartografia
no comparativo de mapas de épocas pré-históricas com mapas da atualidade,
reflexos sociais de deslocamento dos seres vivos, relevo, clima, modo de
vida, impactos ambientais, aqui já dentro de um tema transversal relacionado
a área ambiental. Em Ciências poder-se-ia abordar aspetos relacionados à
natureza como um todo dinâmico e o ser humano em sociedade como agente
transformador do mundo em que vive, também como tema transversal,
poder-se-ia trabalhar com os tipos de plantas e alimentos da época em
questão.
Neste sentido, objetivamos a introdução de uma ferramenta digital no
currículo de História visando ampliar a compreensão, não só de seus
conteúdos, como também de outras áreas do conhecimento, de modo a
proporcionar que o aluno se aproprie da ferramenta de forma educativa,
utilizando-a como parceira de apoio em uma aprendizagem relevante e
emancipadora.
10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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