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1.

Lee el capítulo 3 de la primera parte del libro de texto, el capítulo 3 de la


segunda parte y el capitulo 3 de la tercera parte(o de cualquier texto que
te proporciones el contenido), elabora un cuadro comparativo de los tres
enfoques neuropsicológicos, destacando la definición y descripción de
los siguientes:

 Categoría diagnostica
 Criterios diagnósticos
 Descripción de los instrumentos de evaluación

MODELO DE PROCESOS Modelo conductual de Modelo cognitivo.


intervención directa.
Menciona que las D.A son Con respecto al campo de La instrucción en los procesos
causadas por trastornos en las dificultades de cognitivos se basa en la
uno o más de los procesos aprendizaje, el impacto del observación de la ejecución y
psicológicos básicos. conductismo se puede de la resolución de problemas
(Percepción, atención, observar en el cambio en expertos o aprendices
memoria etc. radical de intereses eficaces.
producido entre los
Desde esta perspectiva se A partir de estas
investigadores, que osciló
propone una intervención observaciones detalladas y del
de la comprensión y
perceptivo motor del análisis de la ejecución y de
explicación de las
lenguaje como el medio a protocolos del pensamiento en
dificultades de aprendizaje
través del cual se superarían voz alta los psicólogos
a cómo tratarlas.
los problemas del cognitivos pueden conocer los
aprendizaje. Las características del procesos cognitivos y metas
enfoque conductual en el cognitivo que subyacen a la
Para la evaluación se usan
campo de la intervención resolución de un problema o
pruebas normativas, que
en las DA son: el uso tarea.
miden las habilidades
combinado de la definición
preceptivas motoras. La intervención desde el
operativa de las conductas
enfoque cognitivo va dirigida a
de aprendizaje, el análisis
Las prueba de Frosting y
facilitar los procesos cognitivos
de tareas, los métodos de
Horne: consideran que la
que subyacen a la adquisición
enseñanza directa y la
percepción visual es la clave
del conocimiento, a la
evaluación frecuente y
para el aprendizaje por tanto directa (Herward, 1996). ejecución de una tareas o una
cualquier alteración en su resolución de un problema en
La evaluación y la
desarrollo podrían provocar un dominio especifico.
intervención se centran en
dificultades en el
conductasacadémicasobse Implica, básicamente,
aprendizaje.
rvables. instrucción en estrategias a
Evalúa través de modelado y
En ambientes naturales se
coordinaciónvisomotora, pensamiento en voz alta.
hace una evaluación
discriminación figura fondo,
individual, basada en La orientación de este modelo
constancia de la forma,
criterios que permiten es radicalmente distinta de la
posición en el espacio y
explicar la conducta del modelo de procesos; en el
relaciones espaciales.
seleccionada dentro del modelo cognitivo el énfasis se
Intervención en las paradigma A-B-C. pone en el desarrollo de
dificultades de aprendizaje: estrategias y habilidades
cognitivas.
Este modelo hace énfasis en
la evaluación de los La investigación en estrategias
procesos y funciones cognitivas en el campo de las
perceptivo motores o DA se ha centrado en
lingüísticos que se suponen identificar los tipos de
subyacen en todos los problemas que experimentan
aprendizajes escolares los alumnos con DA con las
básicos, con el propósito de estrategias y con los procesos,
desarrollar una hipótesis así como a desarrollar
neuropsicológica que procedimientos instruccionales
explique las dificultades de estratégicos (Harris y Graham,
aprendizaje. 1999; Meter, 1995).

Este modelo hace énfasis en


la evaluación de los
procesos y funciones
perceptivo-motor o
lingüísticas que se suponen
subyacen en todos los
aprendizajes escolares
básicos con el propósito de
desarrollar una
hipótesisneuropsicológica
que explique las dificultades
las dificultades de
aprendizaje.
Los programas de desarrollo
de la percepción visual
contienen una serie de
ejercicios dirigidos a
desarrollar la
coordinaciónvisomotora,
discriminación figura-fondo,
constancia de la forma,
posición en el espacio y
relaciones espaciales.

Tratamiento desde la
Psicomotricidad

Incluye las siguientes


actividades:

 Articulación del habla


 Autocontrol
 Coordinación
dinámica especifica
 Coordinación
dinámica general
 Desarrollo sensorial
 Equilibrio tónico
postural
 Esquema corporal
 Estructuración
espacio- temporal
 Expresión corporal.
 Grafomotricidad.
 Lateralidad Reeducaci
ón de la lecto-
escritura.Seriación.
2. Elabora un mapa conceptual acerca de la perspectiva neuropsicología
cognoscitiva acerca de la evaluación de los trastornos del aprendizaje.
Representando los siguientes aspectos:

 Trastornos adquiridos
 trastornos del desarrollo
 Conceptos fundamentales
 Objetivos de la neuropsicología cognoscitiva
 Descripción de los instrumentos propuestos
 Criterios de observación y análisis
 Criterios diagnósticas

Evaluación de los trastornos de aprendizaje

Trastornos Trastornos del


adquiridos desarrollo

DISORTOGRAFIA
DISLEXIA
AFASIA DISARTRIA DISGRAFÍA
DISCALCULIA
Se caracteriza
ALEXIA
La disartria es por la Es un trastorno
Es la pérdida o
un trastorno dificultad en el que se
alteración del
motor del Es la pérdida de aprendizaje y relaciona con
lenguaje una vez Se refiere a los
habla causado la capacidad de consolidación las dificultades
ya está adquirida. problemas
por la leer una vez se de la lectura y de la expresión
Puede afectar para el
debilidad o ha adquirido la escritura. escrita
tanto a nivel de aprendizaje de
parálisis de los este
comprensión las
músculos que aprendizaje.
como de matemáticas.
se utilizan para Puede ir
producción y
hablar acompañada
dificulta la
por la pérdida Se refiere a los
capacidad de
en la capacidad problemas
comunicarse
de escribir para la
mediante el
(agrafia), expresión
lenguaje oral y/o
aunque la escrita.
el lenguaje
escrito. persona puede
hablar y
entender la
lengua hablada.
ASPECTOS CRITERIOS PARA
FUNDAMENTALES DIAGNOSTICO

SECUNDARIAS LECTURA ESCRITURA CALCULO


PRIMARIAS

-Son el resultado de A. El rendimiento en A. El rendimiento en


-No se identifica una condiciones, lectura, medido lectura, medido
causa orgánica trastornos, mediante pruebas de mediante pruebas de
específica. limitaciones o precisión o comprensión precisión o comprensión
deficiencias de normalizadas y normalizadas y
-Son perturbaciones origen orgánico, administradas administradas
en adquisiciones problemas individualmente, se individualmente, se
típicamente humanas emocionales o sitúa sustancialmente sitúa sustancialmente
como el lenguaje privación cultural. por debajo de lo por debajo de lo
hablado, el lenguaje esperado, dados la edad esperado, dados la edad
escrito y el lenguaje -Son perturbaciones cronológica propia de su cronológica propia de su
numérico. en adquisiciones edad. edad.
que no son
-El potencial sensorial, específicamente B. La alteración del B. La alteración del
intelectual, motor y humanas. Son Criterio A interfiere Criterio A interfiere
social está intacto. consecuencias significativamente el significativamente el
secundarias de rendimiento académico rendimiento académico
-Si hay perturbaciones deficiencias o las actividades de la o las actividades de la
dependen de neurológicas, vida cotidiana que vida cotidiana que
alteraciones mínimas sensoriales, exigen habilidades para exigen habilidades para
que no son psíquicas o la lectura. la lectura.
detectables por ambientales.
exámenes médicos y C. Si hay un déficit C. Si hay un déficit
psicológicos -El potencial sensorial, las dificultades sensorial, las
tradicionales, ya que sensorial, para la lectura exceden dificultades para la
no identifican intelectual, motor y de las habitualmente lectura exceden de las
trastornos simbólicos social está alterado. asociadas a él habitualmente
y problemas en el asociadas a él
procesamiento de la -Si hay alteraciones
información dependen
interneurosensorial. secundariamente de
deficiencias
-El lenguaje hablado, sensoriales,
escrito y numérico neurológicas
están primariamente psíquicas o A.La capacidad para el cálculo, evaluada
perturbados. ambientales. mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente, se sitúa sustancialmente por
debajo de lo esperado, dados la edad
-El lenguaje escrito, cronológica del sujeto, su cociente de
hablado y numérico inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
esta
secundariamente B. El trastorno del Criterio A interfiere
perturbados. significativamente el rendimiento escolar o las
actividades de la vida cotidiana que requieren
capacidad para el cálculo.
Instrumentos
propuestos

NEUROIMAGEN PRUEBAS
PSICOPEDAGOGICAS
3. Análisis de casos: Visita un centro educativo del nivel básico, con la
ayuda del maestro o maestra de 1er 2do y 3er grado, elige un estudiante,
que este presentando alguna dificultad para aprender, determina
mediante un diagnostico o evaluación psicopedagógica, el tipo de
trastorno que puede estar presente en el caso. Para hacer la evaluación,
aplica los criterios y herramientas propuestas por los enfoques
neuropsicólogicos. Luego presenta un informe psicopedagógico con los
resultados. En el siguiente enlace encontrarás algunas sugerencias de
cómo hacer un informe psicopedagógico escrito y súbelo a la plataforma.

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. Datos personales

CENTRO: Centro educativo Nieves María Valerio


DISTRITO: 06-03
APELLIDOS Y NOMBRE: Elian Batista
SEXO: M
FECHA DE NACIMIENTO: 2/11_/2008
GRADO ESCOLAR: 2do

ORIENTADOR/ A O PSICÓLOGO/A: María M. Núñez

MOTIVO DEL REFERIMIENTO: Niño de nueve año con bajo rendimiento


escolar e introvertido.

2. Antecedentes Historia evolutiva Historia escolar Informes previos

Niño de 9 años de edad, Vive con su madre, su abuela, tía, tío y una prima de 3
años vida. La madre de Elian cuenta que se separó de su padre cuando este
tenía tres meses de nacido porque ya no congeniaban. Ella es una joven de 22
años en la actualidad y el padre de Elian tiene 45. En la casa juega solo, pues
aunque su prima tiene 3 años no le gusta jugar con ella.

El niño expresa que cada vez que hace algo mal se le golpea incluso cuando
está haciendo tareas y se equivoca.

3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas) Competencias


cognitivas/aptitudes para los aprendizajes.
Su desarrollo socioafectivo no es muy alto ni cumple para ser aprobado debido
a su problema su baja sociabilidad y porque tiene miedo de expresar que no
entiende como se hace algo por lo que la maestra está constantemente
revisando lo que hace.

Su competencia curricular es baja para su grado y edad, lee muy poco, y le


cuesta problemas resolver ejercicios matemáticos. Su nivel de escritura es
aceptable.

Contexto escolar Centro Aula Metodología Recursos Organización

Se ha implementado muchas técnicas con el niño desde que inicio sus


estudios, los progresos han sido lentos debido a que por la cantidad de
estudiantes en el aula le he imposible dedicarse más tiempo a este estudiante.

La mayoría de maestros no prestan atención al caso, algunos incluso expresan


que es que el niño no se esfuerza por aprender.

No han desarrollado un método para ayudar a los niños con bajo rendimiento
escolar, debido a que carecen de personal para realizar esas actividades.

5. Contexto familiar Composición Dinámica familiar Relaciones sociales y


culturales Expectativas/aspiraciones

El niño es introvertido debido a que la manera en que se le corrige es


golpeándolo lo que puede explicar el porqué el niño tiene miedo de hablar y
equivocarse en clases.

En la casa expresan que no se sienten preocupados pues cada niño tiene su


manera de ser y eles de esa forma, dicen que quizás con el tiempo el niño
cambie.

6. Contexto sociocultural Datos socioeconómicos, factores protectores,


de vulnerabilidad o de riesgo.

El nivel social del niño es bajo, aunque su padre vive en estados unidos solo
manda cien dólares para la manutención mensual del niño y la madre no
trabaja, u abuela es malcriada, no existen gestos de amor para el niño todo lo
contrario, cada vez que le hablan es a gritos y la madre no puede hacer nada
pues expresa que vive de arrimada porque el dinero que el padre del joven le
manda no le alcanzan para alquilar una casa y mantenerse.

7. Conclusiones

Se debe revisar el ámbito educativo en el que se desarrolla el estudiante y que


se le recomiende a la familia llevarlo a terapia ya que el centro educativo no
cuenta con orientador o psicólogo

La familia debe ir a terapia también pues algunos de los problemas que


enfrenta este niño pueden deberse a la manera de comportarse de su familia.

8. Recomendaciones generales

 Estudios neurofisiológicos
 Terapia para el niño
 Trabajar con el niño de manera individual
 Terapia familiar
CONCLUSIÓN

Afasia es la pérdida o alteración del lenguaje una vez ya está adquirida. Puede
afectar tanto a nivel de comprensión como de producción y dificulta la
capacidad de comunicarse mediante el lenguaje oral y/o el lenguaje escrito.

La disartria es un trastorno motor del habla causado por la debilidad o parálisis


de los músculos que se utilizan para hablar

AlexiaEs la pérdida de la capacidad de leer una vez se ha adquirido este


aprendizaje.

La dislexia Se caracteriza por la dificultad en el aprendizaje y consolidación de


la lectura y la escritura.

El termino discalculia Se refiere a los problemas para el aprendizaje de las


matemáticas