UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

TEMA:
“COGNITIVISMO”
DOCENTE:

PSC: MORA ALVARADO KARLA GABRIELA

MATERIA:
PROCESOS PSICOLÓGICOS
INTEGRANTES:
CRISTOPHER LABRE
ALEJANDRA GUERRA
FANNY DAVILA
CESAR DIAZ
JOEL HUALPA
ANGEL GOMEZ
CURSO:
PRE PSICOLOGIA 02
2017

1
 INDICE
Contenido Pág.

Introducción…………………………………………………………………. 3

Bases etimológicas…………………………………………………………… 4-5

El cognitivismo……………………………………………………………….. 6

Características………………………………………………………………….. 7

Rol del docente………………………………………………………………….. 8

Rol del estudiante……………………………………………………………….. 9

Interacción entre estudiantes……………………………………………………. 9

Relación docente – estudiante…………………………………………………… 10

Principales referentes del cognitivismo…………………………………………. 10-17

Diferencia entre conductismo y cognitivismo…………………………………… 17

Estado actual del cognitivismo………………………………………………….. 18

Resultado y tipo de investigación………………………………………………. 19-20

Conclusión

Bibliografía

Anexo

2
 Introducción
La escuela Psicológica del cognitivismo es una corriente que ha cobrado fuerza desde que

apareció en el siglo XX; evidentemente su papel es fundamental en las ciencias psicológicas,

así como en las ciencias de la educación y el aprendizaje. Cuando hablamos de cognitivismo

estamos hablando de todos los procesos y, métodos involucrados en la adjunción de

conocimientos y aprendizaje; la manera de como potenciar las capacidades cognitivas de los

estudiantes; en este proyecto vernos como la comparación, la relación, la observación, los

movimientos resultan ser un gran eslabón en la tarea de enseñanza y aprendizaje.

La idea básica en el presente trabajo es involucra a los estudiantes los estudiantes de una escuela

en la cual hemos utilizado este modelo de psicología (Cognitiva) como núcleo central para las

operaciones de habilidad mental, actividades espaciales, aprendizaje por imágenes y por

reconstrucción de piezas, todo para ampliar su nivel de conocimiento en el área psicomotriz

cognitivo.

Este trabajo investigativo tiene como fin poner a prueba la efectividad de este escuela cognitiva,

involucrando a niños en edades 8 – 11 de una escuela, el método que empleamos es la

utilización de legos, figuras, preguntas, todo con la intensión de medir su capacidad cognitiva.

3
 DESARROLLO DEL PROBLEMA

Bases epidemiológicas

El cognitivismo es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio de los procesos

mentales relacionados con el conocimiento, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a

la elaboración del conocimiento.

Surgió como una influencia positiva, en principios de los años cincuenta y comienza a ser

importante en el dominio de la teoría del aprendizaje, no fue sino hasta finales de los setenta,

finales de los años 50, la teoría del aprendizaje empezó a apartarse del uso de los modelos

conductistas hacia un enfoque que influenciaba en las teorías y modelos de aprendizaje

provenientes de las ciencias cognitivas.

En la Grecia Antigua se debatían cuestiones y conceptos que, muchos siglos después, pasarían

a constituir el núcleo de los problemas que estudiaría la Psicología Cognitiva. La escuela de

filosofía fundada por Platón para difundir las ideas de Sócrates, reflexionó sobre la naturaleza

del conocimiento y sobre su origen. Platón presenta al conocimiento como proyección de

nuestras ideas innatas. Frente a la corriente racionalista iniciada por Platón se levanta otra

tradición que tiene su origen precisamente en el discípulo predilecto de éste, Aristóteles, quien

rechaza la doctrina de las ideas innatas, sustituyéndola por la de la "tabula rasa". 1

1
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Cognitivismo

4
Parafraseando el cognitivismos fue creada envase a debates de cuestiones y conceptos que

surgieron en la antigua Grecia, la cual llevo que muchos años después estas fueran las causas

para convertirse en la base de los problemas que estudiaría la Psicología Cognitiva. Platón

presenta al conocimiento como proyección de nuestras ideas innatas, discípulo de Aristóteles,

quien rechaza la doctrina de Platón, con la "tabula rasa", que significa una tablilla sin escribir,

también se la utiliza como expresión de no tener en cuanta hechos pasados, haciendo referencia

que un individuo nace con la mente vacía, es decir, sin cualidades innatas, de modo que todos

los conocimientos y habilidades de cada ser humano son exclusivamente fruto del aprendizaje,

a través de sus experiencias y sus percepciones sensoriales, también fue relacionada con otras

disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas

forman la ciencia cognitiva.

5
 El cognitivismo
Incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para comprender

cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el objetivo

principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender

Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a

diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como

una representación de dicha realidad. Así pues, es de vital importancia descubrir el modo en

que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria

o estructura cognitiva. 2

Parafraseando el cognitivismo estudia la mente humana para descubrir cómo es capaz de pensar

y aprender, que se produce a partir de la experiencia influenciada por el racionalismo, a

diferencia del conductismo está influido por el empirismo.

Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que

han influido en la conformación de este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget y la psicología

genética; Ausubel y el aprendizaje significativo; la teoría de la Gestalt; Brunery el aprendizaje

por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socialización en los procesos

cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo.3

2
http://webs.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/cognitivismo.pdf
3
https://www.galileo.edu/wp-content/blogs.dir/4/files/2011/05/1.-ConductismoCognositivismo-y-
Constructivismo.pdf

6
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más dimensiones

cognitivas como la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, aunque

también es importante tener presente que existen grandes diferencias entre ellos.

Características

 Se fomenta el pensamiento crítico.

 Se concentra en las actividades mentales.

 El aprendizaje es más complejo y el estudiante es activo.

 Toma en cuenta el proceso de aprendizaje de la información.

 Se enfoca en fenómenos observables y medibles.

 Las condiciones ambientales forman parte de la facilitación de aprendizaje.

 El conocimiento debe ser significativo y que se ayude al estudiante organizar y

relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria

 La instrucción debe ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas

que tiene el estudiante.

 La información debe organizarse de tal manera que los estudiantes sean capaces de

conectar la nueva información con el conocimiento existente de forma significativa.

 Las explicaciones, demostraciones, ejemplos demostrativos se consideran como

instrumentos para guiar el aprendizaje.

7
  La retroalimentación forma un papel importante en esta teoría, ya que se utiliza para

guiar las conexiones mentales exactas.

 Fácil evaluación del estudiante por parte del docente.

 Para la respuesta se necesita un estímulo.

 Es un modelo mecanicista, lo aprendemos a través de los sentidos.

 El estudiante es mero receptor pasivo.

 Evalúa objetivamente en base a objetivos ya trazados por los docentes.

 Estimulo con materiales para mejorar el procesamiento de información y estructuración

del conocimiento en el estudiante.

Objetivos didácticos

Según el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educación deberían ser:

a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.

b) Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

Rol del docente

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede

aprender y pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de

8
experiencias didácticas para logar esos fines. No debe desempeñar el papel de protagonista en

detrimento de la participación cognitiva de sus alumnos. 4

Parafraseando el rol del docente se centra exclusivamente en organizar y desarrollar

experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno, promoviendo estrategias

cognitivas y motivadoras de sus alumnos atreves de la experiencia que dará lugar al aprendizaje

significativo.

Rol del estudiante

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva

para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y

desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.5

Parafraseando el estudiante tiene una rol más activo en su propio proceso de aprendizaje ya que

posé la suficiente competencia cognitiva para aprender a solucionar los problemas.

Interacción entre estudiantes

Este paradigma considera la interacción entre los estudiantes un elemento básico en el proceso

de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera que la

4
http://maestrosymaestras.blogcindario.com/ficheros/documentos/teorias-cognitivistas_tema1.pdf
5

https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiX
vf_QoYLYAhWhy4MKHe1WAoYQFggmMAA&url=https%3A%2F%2Fwww.galileo.edu%2Fwp-
content%2Fblogs.dir%2F4%2Ffiles%2F2011%2F05%2F1.-ConductismoCognositivismo-y-
Constructivismo.pdf&usg=AOvVaw0spd58Azmtj1AXRVhXRxje

9
relación con el otro permite construir el propio conocimiento.

Relación docente – alumno

La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentación como

guía y apoyo a las conexiones mentales exactas. Así pues, cabe destacar dos elementos claves

que favorecer el proceso de aprendizaje:

 Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

 Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a

los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.

Principales representantes del cognitivismo.

Jean Piaget 4 etapas del desarrollo cognitivo

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz de los 0 a 2 años.

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento

del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años

de edad). Es decir, aprenden por medio de sus sentidos y actividades motoras

Ejemplos:

 Imitar movimientos complejos: le enseñaremos a realizar algún movimiento y luego le

pediremos que lo haga solo. Estos como movimientos pueden ser :

 Señalar partes del cuerpo: Primero en sí mismo y luego en los demás o en un muñeco.

 Agrupar objetos por categorías.

10
2. Etapa pre operacional de 2 a 7 años.

Empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo

roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico, en esta etapa aún no se ha ganado la

capacidad para manipular información siguiendo las normas de la lógica para extraer

conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones

mentales complejas típicas de la vida adulta

Ejemplos:

 Juego Simbólico.

 Razonamiento Transductivo.

 Conservación.

 Animismo.

 Clasificación:

3. Etapa de las operaciones concretas de los 7 a 12 años de edad.

Los niños desarrollan el pensamiento lógico pero no abstracto, es decir, empieza a usarse

la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se

parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas, también son capaz de inferir

que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere

este líquido, ya que conserva su volumen.

Ejemplos:

 Clasificación: Es una habilidad que empieza a nacer desde la niñez temprana.

Ejemplo: agrupación por tamaño, color, forma, atiende una sola dimensión en la

niñez.

11
  Seriación: Esta es la capacidad de llevar un orden en los objetos de manera lógica.

Ejemplo: del más pequeño al más alto, mucho-poco, grande-chico.

 La causalidad: Dentro de esta fase, la causalidad ya debería ser plena, es decir, el

niño tendría que ser capaz de entender casi a la perfección la relación causa-efecto

y efecto-causa.

 Centralización/ centración: En esta fase de Operaciones Concretas el niño ya tiene

la capacidad suficiente para fijarse en todas las características de un objeto, es decir,

está capacitado para descentrar Los ejercicios creados para demostrar estas

características.

 La conservación: Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de

los cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico. Durante esta fase, el

niño ya no basa su razón en el aspecto físico de los objetos, el niño reconoce por si

solo que un objeto transformado puede dar la impresión de contener menos o más

cantidad en cuestión, pero que también a la vez no la puedan tener, es decir, que las

apariencias resultan engañosas. Junto con la teoría de Piaget, la capacidad de razonar

sobre los problemas de conservación es lo que caracteriza a la etapa de las

operaciones concretas.

4. Etapa de las operaciones formales de los 11 años en delante.

Se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. Durante esta

etapa el cerebro humano está potencialmente capacitado, para formular pensamientos

realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

Ejemplos:

 Combinaciones.

12
 Ejemplo: Tenemos tres personas: Juan, Laura y Axel. ¿Cuántos pares de a dos se

pueden hacer? Juan y Laura; Laura y Axel; Axel y Juan.

 Permutaciones: En este caso, siguiendo el ejemplo anterior, importa el orden

en que ponemos a las parejas (no así con las combinaciones). Aquí sería

diferente decir Juan y Laura, que Laura y Juan, y así con los otros.

 Clasificación: Es agrupar por semejanzas y diferencias.

 Seriación: Consiste en ordenar elementos graduando alguno de sus atributos.

David Ausubel

1918-2008 Psicólogo y pedagogo estadounidense, consideró que el aprendizaje por

descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición recepción,

ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje

escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede

lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

El aprendizaje significativo

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje

significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo.

Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura

cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.

Características del aprendizaje significativo:

13
  Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la

estructura cognitiva.

 El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la

estructura cognitiva.

 La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual

preexistente.

Jerome Bruner

Teoría Aprendizaje por Descubrimiento.

Psicólogo y pedagogo estadounidense desarrolló en la década de los 60 una teoría del

aprendizaje, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico.

Característica principal de esta teoría

 Es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.

 Los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar

durante una exploración motivada por la curiosidad.

 La labor del profesor no es explicar uno contenidos con un principio y un final muy

claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos

mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias,

Robert Gagné:

Niveles de Aprendizaje.

Gagné explicó que existen 8 tipos de aprendizaje denominados.

14
  Aprendizaje de señal: La respuesta condicionada clásica de Pavlov, en la cual el

individuo aprende a dar una respuesta difusa a una señal.

 Aprendizaje de estímulo-respuesta: Llamada a veces respuesta instrumental se

encadenan dos o más conexiones de estímulo-respuesta.

 Encadenamiento: Se unen dos o más conexiones de un estímulo-respuesta.

 Asociación Verbal: Cadenas que son verbales

 Discriminación Múltiple: Identificar respuestas a los estímulos que se asemejan una a

las otras, de modo que ocurren unas interferencias

 Aprendizaje de conceptos: Una respuesta común para una clase de estímulos.

 Aprendizaje de Reglas: Una cadena de dos o más concepto reflejada en una regla como

“si A, entonces B”, donde A y B son conceptos.

 Solución de Problemas: Interviene el pensamiento, los principios se combinan de

acuerdo con una “regla de orden superior”

Según Gagné existen cuatro divisiones específicas en su enfoque son los siguientes:

 Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases para la construcción

de la teoría.

 Analiza los resultados del aprendizaje.

 Condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido para la facilitación del

aprendizaje.

15
 Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la

conducta final y esperada y diseño de la enseñanza.

Lev Vigotsky

Desarrollo cognitivo mediante interacción social.

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.

 Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones

naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas

funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.

 Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción

social.

Erick Erickson

La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.

Contempla que el individuo a medida que va pasando por diferentes etapas lo que va

desarrollando es su conciencia por mediación de la interacción social, si en esa etapa de la vida

la persona ha adquirido la competencia que corresponde, esa persona, sentirá una sensación de

dominio que según Erikson se denomina fuerza del ego.

Características fundamentales de la teoría de Erikson.

16
  Es que para él cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es

lo que permite el desarrollo del individuo.

 Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer

psicológicamente

.En la resolución de estos conflictos el ser humano encuentra un gran potencial para el

crecimiento, pero como todo, también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.

Los 8 estados psicosociales

Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo.

 El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de

inducción como base de construcción del conocimiento; el cognitivismo por el

racionalismo.

 El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo

sí por la influencia del racionalismo.

17
  El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos explicativos.

El conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la explicación a lo

estrictamente observable; los neoconductistas Hull y Tolman sin embargo eran

representalistas pero no propiamente mentalistas.

Informa el estado actual del cognitivismo

Ya que en la actualidad psicólogos se han interesado en las relaciones entre desarrollo cognitivo

y TIC, Como relata Roy Pea, psicólogo de la Universidad del Noroeste (Evanston, Illinois,

Estados Unidos): “A comienzos de la década de 1980, estando yo interesado desde hacía

tiempo, como psicólogo evolutivo en los fundamentos sociales del crecimiento cognitivo,

despertó mi curiosidad el empleo, cada vez más dominante, de las tecnologías en la sociedad,

incluyendo los enormes desarrollos de los sistemas de inteligencia artificial del momento. 6

En la actualidad, las universidades han incrementado los recursos electrónicos en las

bibliotecas, estrategia que ha originado un uso intensivo de este tipo de recursos por parte de

los investigadores y de la comunidad educativa en general.

En América Latina está intensificando sus programas de equipamiento informático en gran

escala a escuelas. Al mismo tiempo, el abaratamiento de los equipos portátiles ha contribuido

a que el modelo 1 a 1 sea una de las políticas educativas sostenidas por los gobiernos de la

región.

6
https://www.unicef.org/argentina/spanish/Estado_arte_desarrollo_cognitivo.pdf

18
El panorama político, cultural y social de América Latina y del mundo en general se ha visto

interpelado en los últimos quince años por los cambios producidos debido a la introducción de

las tecnologías en todos los campos de la sociedad. Las prácticas sociales, culturales y del

conocimiento sobre las que se construyó y los sistemas educativos también se ven

transformados y comienzan a enmarcarse en un mundo digital. La inclusión de los teléfonos

celulares, los laboratorios informáticos en las escuelas, el avance de las conexiones a Internet

en las instituciones, son algunos de los ejemplos de cómo los sistemas educativos comienzan a

incorporar diferentes aparatos en su lógica diaria7.

Parafraseando ya que en los últimos años se ha llevado a cabo una notable cantidad de

investigaciones sobre el razonamiento científico, esto ha hecho que dentro del amplio campo

de la psicología, las teorías cognitivas resultan relevantes para analizar la integración de las TIC

en los sistemas educativos y su relación con el desarrollo cognitivo, resaltando entre ellas los

estudios socioculturales y algunas conceptualizaciones centrales de los enfoques psicogenéticos

,los profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar facilitan el desarrollo

de la capacidad de razonamiento de niños, adolescentes y adultos

Resultados de la investigación y tipo de investigación

Esta investigación realizada sobre el cognitivismo se la describe de tipo descriptiva ya que

detallamos cada uno de los referentes y la importancia de sus teorías implementadas en la

7
https://www.unicef.org/argentina/spanish/Estado_arte_desarrollo_cognitivo.pdf

19
cualidad en desarrollos de las capacidades cognitivas de niños, adolescentes y adultos con la

ayudad de la integración de las TIC, La inclusión de los teléfonos celulares, los laboratorios

informáticos en las escuelas y universidades, el avance de las conexiones a Internet , en los

sistemas educativos, dando como resultado n un mundo más digital.

20
 Conclusión

La escuela psicológica Cognitiva evidentemente genera una infinidad de reacciones cuando la

comparamos con otras escuelas psicológicas como el estructuralismo, funcionalismo,

conductismo, Gestalismo, o humanismo, sin embargo consideramos que cada una de ellas ha

contribuido de una manera u otra a tratar de comprender al ser humano, en el caso del

cognitivismo al compararla con el humanismo notamos que esta primera escuela se centra en

todos los procesos y mecanismos de la mente y su actuación en el ámbito del aprendizaje –

conocimiento, es decir se encuentra totalmente inmersa en el estudio y configuración de la

mente y todos sus elementos del intelecto, la segunda escuela se centra en la actuación de la

persona como un ente positivo que cumple un rol y se desarrolla dentro de la sociedad y cumple

con todas las etapas hasta llegar a la etapa culminante dela autorrealización caracterizadas por

una serie de elementos que la componen como el respeto, confianza, el éxito, todo ello producto

del esfuerzo voluntario según Maslow.

Esperamos que este compendio sea de gran utilidad y ayuda para todos aquellos que optan por

comprender la ciencia de la psicología y su influencia en la vida del ser humano.

21
 Bibliografía

1. César C, Tom R, Atsusi I, Otto P, Teorias del aprendizaje,2015.

a. Fuente: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Cognitivismo

2. Francisco Valle, Universidad de Oviedo, conductismo, 2016.

a. Fuente: http://webs.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/cognitivismo.pdf

3. Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby, conductismo, cognitivismo y constructivismo:

una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva, 1993, 6(4), 50-72.

a. Fuente: https://www.galileo.edu/wp-content/blogs.dir/4/files/2011/05/1.-

ConductismoCognositivismo-y-Constructivismo.pdf

4. Fundación chile, Portal Educarchile ,Teorías cognitivas, modulo 3, 2009.

a. Fuente:

http://maestrosymaestras.blogcindario.com/ficheros/documentos/teorias-

cognitivistas_tema1.pdf

5. Constanza necuzzi, programa TIC y Educación Básica, Estado del arte sobre el

desarrollo cognitivo involucrado en los procesos de aprendizaje y enseñanza con

integración de las TIC, 2016.

1
a. Fuente:

https://www.unicef.org/argentina/spanish/Estado_arte_desarrollo_cognitivo.pd

22
6. Constanza necuzzi, programa TIC y Educación Básica, sociales, culturales y del

conocimiento sobre las que se construyó y los sistemas educativos también se ven

transformados y comienzan a enmarcarse en un mundo digital., 2016.

Fuente:

https://www.unicef.org/argentina/spanish/Estado_arte_desarrollo_cognitivo.pd

7. Revista Internacional de Filosofía, nº 62, La estética del entorno y el cognitivismo

científico, 2014.

a. Fuente: http://revistas.um.es/daimon/article/viewFile/164011/162541

8. Dra. Esteve Ruescas, Tesis Doctoral, La interacción en el proceso de instrucción formal

en grupos multilingües de español/L2 de nivel principiante,2006

a. Fuente:http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/7586/tabi1de2.pdf;jsessioni

d=FF6BD6DDD146700D80898506CD003AEB?sequence=1

9. Pascual Martínez, Universidad de Málaga, procesos mentales y cognitivos, 2010.

a. Fuente:

https://revistas.ucm.es/index.php/RESF/article/viewFile/RESF9292120143A/1

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Enlace digital del video: “COGNITIVISMO”

https://youtu.be/NoIJ1iGvt3A

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Anexos

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