Dislexia

La dislexia (del griego δυσ- "dificultad, anomalía"; y λέξις, "habla o dicción") es la dificultad de
aprendizaje que afecta a la lectoescritura, es de carácter específico y persistente.12 Se da en
personas que no presentan ninguna discapacidad física, motriz, visual o de cualquier otro
tipo.3 Asimismo, las personas con dislexia tienen un desarrollo cognitivo normal.
Erróneamente el término se aplica a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el
término médico apropiado es el de disortografía.3 En términos más técnicos,
en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de
aprendizaje y el nivel de rendimiento de una persona, sin que exista cualquier tipo de
problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa (según el DSM-IV).3

Etiología[editar]
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no están claros
otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como
causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas
emocionales, déficits espacio-temporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial,4
de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela.3
Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura
cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos
y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta
región cerebral.
Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que el hemisferio
cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información visual, realiza su tarea a
una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que
existe una mala conexión interhemisférica.
Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits centrales
en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es una baja conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y
la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible con los estudios
neurológicos antes comentados, ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que
han sufrido una lesión cerebral en el giro angular.1

Clasificación[editar]
Primera distinción[editar]
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia
evolutiva y retraso lector.
La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta; mientras
que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan
dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo
explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas:
lectura superficial, mala escolarización, etc.
Otra distinción muy importante que confirmaron Bowers y Wolf (1999, 2000) es consecuencia
de un hecho conocido pero a veces ignorado: no todas las personas mejoran con el mismo
tratamiento (tradicionalmente asociado a un déficit fonológico), incluso dentro de un grupo
aparentemente homogéneo de disléxicos (disléxicos evolutivos, por ejemplo). Esto se debe a
que la dislexia puede tener su origen bien en un déficit fonológico, o bien en una lenta
velocidad de procesamiento (estos últimos individuos tienen problemas al decodificar muchos
tipos de información, no sólo texto escrito). Un tercer tipo sería el de "doble déficit". Estos
últimos tienen los mayores problemas de lectura, ya que reúnen ambos problemas, fonológico
y de velocidad de procesamiento.
Según el tipo de síntoma predominante[editar]
1. Dislexia superficial: es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta
fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir
de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia
tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa
con su pronunciación (homófonas); esta situación se da fundamentalmente con
los anglicismos como hall, thriller o bestseller.
En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son
lenguas transparentes aquellas en las que un grafema sólo puede corresponder a un fonema;
es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la escritura con la
pronunciación)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los
fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z. Cometen errores de
regularización, repetición, rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una
lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.
2. Dislexia fonológica: es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta
visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global
(sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas
palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo),
derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de
reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las
mismas.
Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población anglo-parlante. El
inglés es una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia de tipo superficial
dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin embargo una dislexia de este tipo en
población española apenas tendría consecuencias en la vida diaria del sujeto y sería
difícilmente diagnosticable.
Esto podría explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalencia de la dislexia
con la no transparencia de una lengua: la ortografía de una lengua no haría que existiesen
más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética del trastorno) sino que
facilitaría que se diagnosticasen aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo
que no ocurriría en poblaciones de lenguas transparentes.
Otros trastornos en las dificultades específicas de aprendizaje (DEA)
asociadas a la dislexia[editar]

 Agrafia: trastorno relacionado con la escritura

 Discalculia: trastorno relacionado con las habilidades aritméticas.
 Dismapia: dificultad para leer los mapas y encontrar lugares, relacionado con la confusión
de los puntos cardinales o con la orientación espacial.
 Disperflexia: afasia moderada que abarca un espectro de trastornos.
 TDAH: trastorno de deficit de atención con hiperactividad
 Disgrafia: dificultad específica para aprender a escribir correctamente
 Disfasia: falta de coordinación de las palabras
 Dispraxia: falta de coordinación en los movimientos
 Trastornos emocionales y conductuales
Según el momento de diagnóstico[editar]
 1. Dislexia específica: que se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura.
2. Dislexia de comprensión: que se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje
de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de lo que leen.
Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de comprensión pueden no ser más
que disléxicos específicos no diagnosticados. Podría ser que debido a diferentes causas,
como por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen compensado o enmascarado su trastorno
hasta que la creciente exigencia de comprensión de los textos académicos hubiese dejado al
descubierto su trastorno.

Estudio[editar]
La neurolingüística y la psicología del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia.
La ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagogía.
Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en cerebro y
aprendizaje tales como los neuropsicólogos y los psicólogos del aprendizaje/psicopedagogos
(psicopedagogía).
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son
los neuropsicólogos y psicópedagogos, los logopedas (logopedia) o los maestros
especializados en trastornos del aprendizaje.

Cuadro clínico[editar]
Edad de diagnóstico y duración del trastorno [editar]
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece.5 En general estos
trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto está aprendiendo a leer, aunque
pueden estar latentes desde mucho antes.6 Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no
se diagnostique hasta muchos años después. Por ejemplo es común que los niños que tienen
un alto cociente intelectual, compensen esta patología y pase desapercibida hasta que las
exigencias de comprensión de la escuela aumentan.
Existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida y sólo se minimizan sus
consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo hay acuerdo en que,
cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador, menores van a ser las consecuencias.
Curso evolutivo[editar]
De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades
de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el
lenguaje oral. Algunos autores también afirman que pueden aparecer dificultades para
aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o los colores;
dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc. Sin
embargo existe controversia sobre si esto es más propio de la dislexia o de otros trastornos
del aprendizaje.
En este período es importante observar cómo se encuentran los requisitos del aprendizaje de
la lecto-escritura. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de dislexia antes del comienzo
de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a tareas lectoras.
Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la asociación grafema-
fonema (letra-sonido). Otras dificultades que aparecen más raramente en la literatura son
dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial. En algunos casos,
comienzan a evidenciarse déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo las
matemáticas (discalculia). En la mayoría de los casos esta discalculia no es primaria sino que
se debe a dificultades de comprensión en los enunciados de los problemas.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, el niño puede
confundir los números, las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras; presenta
dificultades en la pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades para comprender
las lecturas.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes aparecen en la
comprensión de textos y son mayores cuanto más complejo es el texto a leer.
Explicación cognitiva de la evolución sintomatológica [editar]
Desde el paradigma psicológico del procesamiento de la información estas dificultades se
explican porque las personas sin dislexia automatizan procesos que las personas con el
trastorno tienen dificultades para automatizar.
Para estas teorías, el cerebro tiene unas capacidades de procesamiento limitadas y si éstas
se superan, se ralentizan los procesos o incluso se cometen errores. Por eso los niños
pequeños leen de forma lenta, cometen errores en la decodificación grafema-fonema (letra-
sonido) y tienen grandes dificultades para la comprensión. Además, tienen más dificultades
con aquellas palabras menos conocidas o más largas por exigir éstas más recursos
cognitivos. Posteriormente, conforme los niños van automatizando la mecánica lectora cada
vez tienen más recursos para dedicar a comprender el texto; y finalmente incluso esto se
automatiza en gran parte.
En los sujetos con dislexia esta automatización se da en menor medida por lo que cometen
durante mucho más tiempo errores; e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la velocidad
y precisión de la mecánica lectora parecen correctas tienen dificultades de comprensión al
seguir utilizando la mayor parte de sus recursos en la decodificación grafema-fonema. Así
mismo los adultos con dislexia es común que sigan cometiendo más errores y sean más
lentos que los grupos control en la lectura de palabras inventadas o poco comunes.
Características específicas de la dislexia[editar]
Existen ciertas características que se presentan siempre y que es necesario observar
espacialmente:7

 Dificultades en el lenguaje escrito

 Dificultades en la escritura
 Serias dificultades con la ortografía
 Lento aprendizaje de la lectura
 Dificultades para aprender y escribir segundas lenguas.
Por otro lado, a menudo podrán presentarse las siguientes:

 Dificultades en matemáticas
 Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de tareas
 Problemas de comprensión de textos escritos
 Fluctuaciones muy significativas de capacidad
A veces, pueden darse según el tipo de dislexia o de como esta haya afectado a la persona:

 Dificultades en el lenguaje hablado

 Problemas de percepción de las distancias y del espacio
 Confusión entre derecha e izquierda
 Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales

Tratamiento[editar]
Tiempo atrás el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del área
de lateralidad, la orientación espacial, la grafo motricidad, la orientación temporal y las
seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente
abandonados.8
Existe en la actualidad gran cantidad de material específico para la prevención de la dislexia,
entendido éste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su práctica docente. Entre
ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo de esta
manera a la enseñanza más individualizada que necesitan los alumnos con rasgos disléxicos.9
10911 Dicho material específico suele estructurarse en orden de dificultad y también por

edades.12
Indicaciones generales[editar]
Una máxima que debe guiar el tratamiento es el “sobreaprendizaje”. Es decir, volver a
aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. También
hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las
tareas escolares le van a ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera, lo que las
convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustración y
rechazo.
Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el
niño acercándole de una manera más lúdica a la lectoescritura. Además el tratamiento
dependerá de la edad y momento evolutivo del niño. La necesidad de este tratamiento
diferenciado está muy unido a los cambios en el curso del trastorno.
Según la edad[editar]
En la infancia será fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los
niños; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos será clave el aumento de la conciencia
fonológica. Para ello se utilizarán materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura), en
los que los niños deberán crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc.
Entre los 7 y los 10 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica;
tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. Para lo
primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratará
de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta. Tanto en este momento,
como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de
mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño o adulto con
dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata.
Por tanto será fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y
motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también
será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del
niño, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus
compañeros.
A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la
automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes; buscando
fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de
palabras clave, subrayado, resumen, etc.)
Estrategias de compensación[editar]
Será en la última etapa (a partir de los 10 años) cuando sea interesante plantear estrategias
de compensación de los déficits, como complemento a la rehabilitación. Las estrategias de
compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le
facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.
Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de
datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio. Los
procesadores de texto también son interesantes al corregir instantáneamente muchas de las
faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y
temáticos que sugieren palabras.
Terapias de controversia[editar]
Existen multitud de terapias que aseguran curas rápidas o casi milagrosas; que gozan de gran
difusión en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su
utilidad o que incluso estén desaconsejados.
Las siguientes terapias en el mejor de los casos no están actualmente suficientemente
respaldadas por estudios científicos; en otros casos parten de supuestos que no están de
acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse
por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente está
comprobada su eficacia.
Texto modificado de Revista de neurología; 2000; 31 (4).

1. Entrenamiento visual optométrico (optometría): se basa en la teoría de que la

dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual, control
binocular, etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilización del
entrenamiento visual más allá del manejo de una disfunción visual básica se expresó
en una declaración conjunta emitida por el Comité de Niños con Incapacidades, de la
Academia Americana de Pediatría y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociación
Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la Academia Americana de
Oftalmología.
2. Lentes de colores: se basa en las teorías de Irlen y pese a que desde los años 80
este método ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen
suficientes estudios científicos que prueben su eficacia.1314
3. Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que afirman que el
problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y
el oído (centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a
mejorar la estabilidad, o fármacos anti-vértigo. No hay pruebas que respalden ni esta
teoría ni los tratamientos que propone.
4. Terapia de integración sensorial: se basa en la teoría de que los problemas de
aprendizaje y los problemas motores se deben a un déficit de integración sensorial.
Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de intervención.
5. Retroalimentación electroencefalográfica (EEG Biofeedback): se basa en la
suposición de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo, el déficit
de atención/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anómalo de base. Así los
defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones
electroencefalográficos se modificarán igualmente las dificultades externas. Además
de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el momento son
inadecuados desde el punto de vista metodológico. Los grupos fueron pequeños y sin
controles apropiados.
6. Cinesiología aplicada (osteopatía craneal): propone que la dislexia y los trastornos
del aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y
esfenoidal. por lo que ‘una manipulación ósea casi infinitesimal’ corregiría la
 DIAGNOSTICO

En el diagnóstico de la dislexia, es crucial la implicación de los maestros; ellos son los que
más oportunidades tienen de detectar cualquier indicio de que el niño presenta una
dificultad y, por tanto, de poner sobre aviso a la familia de manera precoz. Una vez que
existe la sospecha de que pueda tratarse de un trastorno de este tipo, deberán
descartarse otras posibilidades como:

 Una visión defectuosa.

 Una audición deficiente.
 Lesiones cerebrales no diagnosticadas.
 Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.
 Trastornos emocionales.
 Presencia de alguna otra patología que influya en el aprendizaje (dolores o malestar
que disminuyan la capacidad de concentración).
 Métodos educativos inadecuados.
 Una entrevista con la familia es también muy recomendable, ya que esto permitirá
valorar las condiciones del entorno del niño y su posible influencia en los síntomas
observados: embarazo complicado, nivel socio-cultural, clima afectivo, etcétera.

Una vez descartada la presencia de otras anomalías, se procederá a evaluar las

características de la enfermedad mediante distintos test y pruebas para su diagnóstico.
Para ello, conviene que tu pediatra te derive a un logopeda especializado que realice
dichas pruebas:

 Test de Frostig: se emplea en niños de cuatro a siete años. Este test se realiza para
estudiar el desarrollo de la percepción visual. Evalúa la coordinación visio motora, las
relaciones espaciales, etcétera.
 Test de análisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los métodos de
lectura y escritura del niño, así como los mecanismos que no están funcionando
correctamente. Los test de lectura se aplican en niños de menor edad que los test de
escritura.
 Test de comprensión lectora: se utiliza con niños de seis o siete años, para evaluar su
nivel de comprensión a la hora de descifrar un texto.

También cabe la posibilidad de evaluar las deficiencias en la capacidad psicomotriz por

medio de pruebas como:

 Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para diagnosticar la

percepción temporal. Consiste en evaluar la capacidad del niño para crear un ritmo de
forma espontánea, para reproducir un ritmo creado por otra persona, y para
comprender las estructuras y simbolismo del mismo.
 Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y flexibilidad de los
músculos, pruebas de ejecución de órdenes (enfilar cuentas, repartir cartas, saltar
sobre un pie...).
 SINTOMAS

La dislexia se caracteriza por la dificultad para comprender textos escritos, y puede

causar problemas de aprendizaje, pero un tratamiento precoz y adaptado al niño suele dar
muy buenos resultados.

Aunque el síntoma más característico de la dislexia es la dificultad para comprender los

signos del lenguaje escrito, este trastorno es en realidad el resultado de un conjunto de
problemas, tanto psicológicos y aptitudinales como pedagógicos e instructivos. Entre los
primeros se encuentran:

Mala lateralización

Se entiende por lateralidad el predominio funcional de un lado del cuerpo respecto del
otro, es decir, lo que normalmente hace definir a las personas como diestras, zurdas o
ambidiestras. El dominio lateral de uno de los lados del cuerpo se establece alrededor de
los cinco años de edad. Si se produce alguna alteración en este proceso, el individuo verá
disminuida su capacidad para organizar la visión espacial y el lenguaje. Normalmente,
llevará asociados también problemas psicomotrices (equilibrio, esquema corporal -
percepción del individuo sobre su propio cuerpo- , etcétera).

Alteraciones en la psicomotricidad

Suelen manifestarse en los niños con dislexia, independientemente de la carencia o no de

una lateralidad bien definida. El conjunto de signos que definen esta alteración suelen
presentarse combinados y provocan un estado de torpeza general a la hora de realizar
muchos movimientos. La falta de ritmo (tanto en el movimiento como en el lenguaje), falta
de equilibrio estático y dinámico, o un conocimiento insuficiente del esquema corporal,
son algunas de las manifestaciones más características de la alteración psicomotriz en
pacientes con dislexia.

Trastornos perceptivos

Al existir un problema a la hora de percibir la posición de su propio cuerpo, se creará de

forma inherente en el individuo una incapacidad para percibir de manera adecuada la
relación espacial de todo cuanto le rodea, la situación de los objetos (arriba/abajo,
delante/detrás), y la posición de las cosas respecto de sí mismo. Esto influirá también en
el aprendizaje, puesto que al leer y escribir también existirá una percepción alterada del
orden de las letras y las palabras.

Los trastornos pedagógicos e instructivos suelen ser detectados en niños en edad

escolar. Según la edad, se percibirán unos u otros síntomas que lleven al diagnóstico
concreto. Los padres y, principalmente, los profesores, observarán de forma sistemática
confusiones de letras con forma parecida, bajo nivel de comprensión, errores en la
lectura, inversiones, omisiones y adiciones en la escritura, etcétera.

Aparte de esto, el niño disléxico tenderá a mostrar falta de atención y una disminución
progresiva del interés por el estudio debido al enorme esfuerzo que le supone alcanzar los
objetivos propuestos y seguir el ritmo de sus compañeros. Esto, unido a los problemas
psicomotrices, lleva en numerosas ocasiones a que el niño trate de crear un escudo de
defensa frente a quienes le rodean, dando lugar a una inadaptación personal importante.
Los signos de la dislexia

Los síntomas más obvios que presentan los niños con dislexia incluyen las dificultades en
aprender y usar el lenguaje, pero no todos los niños que tienen estos problemas son
disléxicos.

Con frecuencia estas dificultades se notan en el primer año de primaria, cuando los niños
están aprendiendo a leer, pero lo pueden trasladar a sus actividades diarias.

De acuerdo a Barbara Young, Una educadora de Toronto y fundadora del método de

enseñanza Arrowsmith, un niño con dislexia puede, dependiendo del grado de la
deficiencia de aprendizaje, presentar uno, algunos o muchos de los síntomas que abajo
se presentan.

La clave no está en el número de síntomas, insiste Young, sino en si (y hasta qué grado)
interfieren con el funcionamiento de tu hijo. Lee la siguiente lista para saber si tu hijo
necesita hacer pruebas para saber si tiene dislexia.

Habla

Mi hijo:

Tiene problemas para relacionar una letra a su sonido.

Tiende a divagar cuando habla y deja fuera pedazos de información que son necesarios
para que el oyente entienda de lo que se le está hablando.

Organizar el lenguaje escrito y oral

Tiene dificultades para traducir sus pensamientos al proceso de escritura. Él/ella sabe qué
quiere decir pero tiene problemas al pasarlo al papel con las palabras adecuadas y con la
gramática correcta.

Deletrear

Escribe la misma palabra de diferentes maneras en la misma página.

Leer

Tiene una memoria visual pobre para las palabras que ha aprendido con anterioridad. Por
ejemplo, no reconoce la palabra ‘Casa’, aun cuando la ha visto en repetidas ocasiones.

Tiende a leer mal las palabras, por ejemplo, ‘Raza’ por ‘Taza’; ‘Siesta’ por ‘Fiesta’.

Escritura

Tiene que concentrarse en el proceso de escritura y, como resultado, se concentra menos

en el contenido de lo que escribe,

Inversión de letras
 Invierte las letras cuando escribe

Esto es parte del desarrollo y completamente normal hasta cierta edad. De acuerdo a
Young, sólo hay problema si tu hijo continúa haciéndolo después del 3er año (en
promedio).

Si te preocupa si tu hijo tiene alguna deficiencia de aprendizaje como la dislexia, habla

con su maestro. Las escuelas se encuentran generalmente bien equipadas para tratar con
estos problemas y pueden ofrecerte materiales y guiarte para que encuentres la ayuda
necesaria.
Fuente: mx.selecciones.com

Tratamiento de la dislexia

La dislexia es un trastorno en la adquisición de la lecto-escritura, que se presenta en niños con

un coeficiente intelectual normal, y que no poseen problemas físicos o psicológicos que
dificulten su aprendizaje. El tratamiento de la dislexia se efectúa mediante el trabajo con
profesores especializados que vuelven a enseñar las técnicas de lectura, de un modo
adecuado a las posibilidades del niño.

Etimológicamente, dislexia significa dificultades en el lenguaje. Actualmente se emplea

para designar los problemas en la adquisición de la lectura, que presentan niños con
coeficiente intelectual normal, y sin otro problema físico o psicológico que impida su
aprendizaje.
Las estadísticas hablan de entre un 10 y un 15% de la población afectado por este
trastorno.
Aunque no todas están de acuerdo, afecta en mayor número a niños que a niñas.

Dado que la lectura y escritura son los mediadores de la enseñanza, hay gran cantidad de
niños que presentan problemas de rendimiento por esta causa.
El tratamiento de la dislexia en los niños pueden aprender a leer, y desempeñarse
normalmente. Pero esto depende de la celeridad con que sea diagnosticado, y del apoyo
recibido.

El niño aprende a leer, reconociendo las letras y sus sonidos correspondientes por
separado. Luego comienzan a agruparlas formando palabras. Posteriormente forman las
oraciones.
En general, el niño disléxico tiene problemas al conectar la letra con su sonido, y también
al combinar los sonidos para formar palabras. En otros casos, tienen dificultades para
aprender el orden correcto de las letras.

Estudios actuales indican que la dislexia ocurre por el modo en que se formó el cerebro, y
cómo procesa la información recibida. Estas personas procesan la información en una
parte diferente del cerebro que el resto de la gente.
Aún se desconocen las causas de este fenómeno, pero se sospecha que la genética está
involucrada.

La dislexia en el aula:

La dislexia se traduce en un mal rendimiento escolar, ya que el instrumento por

excelencia en la enseñanza es la lecto-escritura, y estos niños no alcanzan a manejarse
correctamente en esta área. Al no ser diagnosticados, son presionados a actuar de una
forma que no les es posible, debido justamente a sus limitaciones. Esto lleva a que
presenten conductas distraídas, perturbadoras, posean un mal auto concepto.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeñas dificultades, rápidamente
superables, hasta las graves que se arrastrarán toda la vida, y pueden lindar con la
disfacia.

Diagnóstico de la dislexia:

Por lo general se diagnostica en la etapa del aprendizaje de la lecto-escritura, o sea entre

los 4 y 6 años. En una primera instancia será el maestro quien detecte esta dificultad,
pero debe ser el psicólogo quien realice el diagnóstico apropiado. En algunos casos, la
dislexia no se hace notoria hasta etapas posteriores, cuando aprenden sintaxis o
gramática. Algunas de las áreas en las que presentan dificultades son:

• Formando rimas o nombrando números y letras, u otras secuencias.

• Con las direcciones, izquierda, derecha, arriba abajo, etc.
• Para leer mapas
• Para recordar los nombres correctos de las cosas
• Al memorizar listas de números telefónicos
• Para completar asignaciones y pruebas que tengan limitaciones de tiempo

Un diagnóstico correcto incluye mediciones de la capacidad de audición, visión y

escritura.

Tratamiento de la dislexia:

Para el tratamiento de este trastorno, se requiere de un profesor o tutor especializado,

que enseñe estrategias especiales para el aprendizaje de la lectura.
Países como Estados Unidos, cuentan con programas de asistencia a niños que
concurren a escuelas públicas donde se les presta ayuda como tiempo adicional en
pruebas o deberes, auxilio para tomar notas, etc.

El apoyo familiar es fundamental en el tratamiento de la dislexia esta afección, la

motivación en casa es imprescindible, así como el alentarlos a desarrollar otras
actividades que les proporcionen confianza en sí mismos, como deportes, artes plásticas,
hobbies, arte dramático, etc.
Thomson recomienda el sobreaprendizaje, volver a aprender la lecto-ecritura, de una
forma adecuada a las posibilidades del niño, trabajando con el principio rector del
aprendizaje sin errores, o sea re aprender las técnicas de lecto-escritura de un modo
agradable y útil para el niño, cosechando el éxito y no el usual fracaso.

El empleo de fichas de apoyo es útil como complemento, para variar un poco el trabajo
escolar, y para trabajar aquellas áreas que un chico pueda necesitar en especial.
En el aula, estos niños deben recibir atención personalizada, evaluación de su
rendimiento en comparación con sí mismos y no con los demás, la información nueva
debe serle repetida varias veces, permitirle aprender de la manera que le sea posible,
fomentar su autoestima.