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LO PEDAGÓGICO Y LO COMUNICATIVO EN EL
APRENDIZAJE MEDIATICO.
LO PEDAGÓGICO Y LO COMUNICATIVO EN EL
APRENDIZAJE MEDIATICO.
ROCÍO ELIZABETH VIZCAÍNO GONZÁLEZ. Email: rociovizcaino@gmail.com
Resumen.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje, en ambientes mediáticos, requieren una
actualización del lenguaje audiovisual como medio y fin de la acción didáctica. Esta
ponencia pretende proponer un ejercicio a nivel de la acción didáctica, para
profundizar en aspectos estéticos y plásticos del lenguaje audiovisual, de manera que
incidan en el trasfondo de la conciencia. Es decir, el pensamiento genera procesos
cognitivos y emotivos, que involucra aspectos visuales y auditivos, formando un
sistema complejo de significación, con el que el ser humano realiza un adecuado
ejercicio de habilidades en la manipulación del conocimiento o de la información.
Luego de percibir y oír, los seres humanos desarrollan un proceso de construcción de
conceptos.
El pensamiento y el aprendizaje.
Aprender y/o enseñar es, principalmente, poner en ejecución una serie de estrategias
cognitivas que permiten gestionar la información desde unos medios o recursos
didácticos basados en el lenguaje audiovisual.
Experiencia diferente para cada sujeto si tenemos en cuenta los criterios expresados a
lo largo de la historia por diferentes filósofos el hombre percibe una realidad, siente la
necesidad de expresarla a su manera, según sus criterios y la convierte en una
verdad.
Que solo es posible con el empleo de la tecnología y la expresión creativa del lenguaje
producto de su sensibilidad de las sensaciones experimentadas por él, ante una
realidad, y trasciende el objeto meramente material de la técnica. Según estas
sensaciones, el individuo da un determinado tratamiento al conjunto de elementos que
percibe de la realidad.
Cuando el individuo conoce, asimila los objetivos e instrumentos para dar a conocer su
realidad, tiene en sus manos un potencial medio audiovisual con el cual crea y se
puede proyectar hacia una manifestación artística, siempre y cuando cumpla con unas
características determinadas.
• Dificultad
• Refuerzo de ejercicios aprendizaje
• Ejemplos que faciliten el aprendizaje
• Imágenes que clarifiquen el aprendizaje
El video, audio y videocasetes son, en general, utilizados para aquellos temas que se
consideran complejos, donde es necesario mostrar experiencias reales o procesos
globales y material textual; diapositivas, transparencias y proyecciones opacas. La
televisión abierta o en circuito cerrado, combinada con videocasetes, se convirtió en
recurso de singular importancia para la ampliación de la cobertura de las acciones
formativas y para el reforzamiento de la calidad.
Con relación a lo anterior, Aristóteles se refiere a que “El mundo de las impresiones”
era la base del conocimiento. En el S. XVI las corrientes Empiristas hicieron alusión a
“Los Sentidos fuentes de ideas”. Más tarde, en el S. XIX surgieron corrientes
Sociológicas que contribuyeron a la construcción de conceptos mentalistas.
Posteriormente, en los años 60, las tendencias cognitivas dieron a las ideas el carácter
mental activo y constructivo. En el S. XX surge la denominada civilización de la
connotación.
Una vez creado el mensaje este tiene que ser traducido nuevamente para que sea
claro para el receptor. El realizador audiovisual trabaja con la percepción y la audición,
médula del mensaje; y transforma el mensaje para que sea recibido adecuadamente.
Christian Regouby (1989) recalca que desde la década de los años ochenta, hemos
entrado en la "sociedad de la comunicación”: La explosión audiovisual, telemática e
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Según Félix del Valle (2003), en la lectura e interpretación de las imágenes y sonidos
se ponen en práctica distintas competencias del ser humano:
• La visión jerárquica y diferenciadora, permite identificar las formas y asociarlas
con el mundo real. (Facilita el análisis objetivo de la imagen y el sonido). Que
además se extenderá hasta dónde llegue nuestra memoria visual y auditiva del
mundo.
• La competencia que posibilita describir mediante palabras el contenido de la
imagen y el sonido.
• La competencia que permite identificar espacios y tiempos distintos.
• La que valora el componente estético y plástico existente en toda fotografía.
• La que mediatiza la visión de la imagen y el sonido según la ideología y el
concepto de mundo que tenga el receptor de la misma. Es precisamente este
factor ideológico el que hace ver lo que realmente no está.
El color, la textura, la forma y el tamaño; las líneas e imágenes tienen un valor muy
importante dentro del contexto en que se empleen, por ejemplo:
• Al hacer buen uso del color se generan contrastes que facilitan la visibilidad del
lector (legibilidad).
• Con la textura se logra transmitir emociones y sensaciones
• El tamaño nos permite identificar cuál de las características que hacen parte de
esa composición, tiene mayor relevancia.
• Las líneas con las que se crean las imágenes dan movimiento y fuerza a la
imagen, su ubicación transmite significados como equidad, desequilibrio o
avance.
• Las conexiones que son posible realizar en la interpretación y construcción de
conocimiento en el proceso aprendizaje – enseñanza, son: la profundidad de
campo, donde se establece la relación luz-color; creación de imágenes en
primer, segundo y tercer plano; ángulos: con los cuales se enfoca la imagen
con relación al tamaño.
• El color, luz, ángulos, espacio y encuadre generan en el receptor del nuevo
conocimiento una mayor captura de la información y atención al transmitir los
datos temáticos del proceso formativo.
• Los ángulos inciden en la proporción de los objetos, es decir un tamaño grande
respecto a otras imágenes expresa que éste tiene un rango de superioridad o
relevancia en el proceso de aprendizaje – enseñanza; se está trabajando en el
subconsciente de quien actúa como receptor de este nuevo conocimiento.
• El color y la luz van más allá de lo que los signos pictóricos necesitan transmitir
del tema, capturan la atención y recrean un contexto y refuerzan el tema que
se quiere transmitir al observador.
• Con los ángulos se desea enfocar un punto específico del tema central de
arriba, hacia abajo o normal; según el efecto que se quiera provocar en el
receptor del nuevo conocimiento.
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El orden que se le a las partes de la narración serán ese esqueleto o armazón a partir
del cual el lector construye su interpretación de eses hecho, de modo clásico porque
lee la introducción, desarrollo y conclusiones o presentación, nudo y desenlace.
Inductiva cuando se describe uno o varios casos que demuestran una teoría o una
visión de las cosas. Deductiva cuando se parte de un enunciado fundamental para
exponerlo en el desarrollo del texto.
Si este proceso narrativo parte de otro; se siguiere realizar una ordenación global y
jerárquica, no necesariamente lineal. Se suprime, generaliza y construye desde la
reducción de la información semántica. Se realiza a través de un proceso de lectura
rápida comprensiva y reflexiva con anotaciones de ideas principales. Se ordenan las
ideas de sencillas a complejas integrando partes del texto. Se elabora un esquema
con información esencial del tema con una extensión de una tercera parte del texto
original.
Entre los aspectos a tener en cuenta están el tamaño (tamaño de la letra o fuente en el
computador debe ser de 30 a 40, si es un subtítulo es de 20 y si es el cuerpo del
trabajo va de 18); el espaciado (si es manual lo podemos hacer de dos maneras: lineal
u óptico (tener en cuenta el grosor de la letra depende de la altura de la letra, es un
octavo de la altura); estilo (estilo de la letra cuando se hace una cartelera, se debe
utilizar una letra legible para el espectador) alineación: es la agrupación de los textos
en unidades y series de contenido; redacción textual con palabras y frases con
significación lingüística; cognición de palabras fáciles de leer; el contraste de color
permite una lectura más fácil.
Los elementos pictóricos son los objetos que están representados dentro de signos,
ajustados a unas reglas donde las líneas, crean imágenes con movimiento por ejemplo
las cerradas expresan trascendencia; las verticales indican fortaleza; las horizontales
representan equilibrio; las diagonales significan desequilibrio, las cruzadas
simplemente destacan un punto central de unión; las rectas y curvas indican
movimiento. La forma de estas líneas representa la relación fondo-objeto y el principio
de individuación de una entidad. El tamaño (volumen o dimensión del objeto o cosa) y
la textura representan la estructura, disposición y orden de las partes de un cuerpo
(impresión del objeto). El gráfico es la suma de los dos anteriores.
Para la exposición del lugar se pueden usar varios métodos a través del fondo (plano
general al comienzo del tema), o mediante un diálogo, el ruido ambiente o música
temática.
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presente va con rapidez y el pasado resulta de poco interés, mientras que el futuro es
el tiempo más importante del relato.
Las intenciones principales y sub-intenciones son necesarias para decidir qué contar,
dónde empezar y dónde terminar. Hay intenciones primarias y secundarias; la
principal, es que propone mostrar el relato, eligiéndola a partir de otras y se debe
contar con la alteración que origina esta intención principal y también el ajuste.
Los elementos de la producción técnica tienen en cuenta los movimientos del relato
dados por la toma, escena, secuencia, escala de planos, ángulo y movimiento, unidos
a los recursos técnicos que evitan la ruptura en la narración.
El movimiento del relato junto con el movimiento del cuándo y dónde con la unidad
narrativa multimedia se da según la duración y la frecuencia.
Conclusiones
El lenguaje audiovisual en los espacios mediáticos de aprendizaje tiene la capacidad y
habilidad para mediar en los procesos formativos. Al disponer de:
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Referencias
Libros o monografías
CHAPA, I (1965) Cine un Arte para Nuestro Tiempo, Madrid: Ed. S.A.
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FOUCAULT, Michel. Las palabras y las cosas. Una arqueología de las ciencias
humanas. Segunda edición. México: Siglo XXI Editores, p. 341.
Publicaciones periódicas
AA.VV. (1996): Enciclopedia IBM de animación, diseño y multimedia. Vol. I, II, III,
IV y V. Madrid, Multimedia Ediciones.
FUENTES, H., MESTRE, U., ÁLVAREZ, I. (1998). La didáctica como ciencia: una
necesidad de la Educación Superior en nuestros tiempos. Revista Comunicación.
Agosto. Publicación del Instituto Tecnológico de Costa Rica. Escuela de Ciencias del
Lenguaje. Vol. 10. No. 2. Año 19. Pp. 70 - 77.
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