4.

Análisis de preguntas grado noveno

4.1 Ejem plos com ponente Num érico-Variacional

El énfasisde laspruebasen este componente,se centró en el significado e interpretación

de la variable,asícomo en la representación y modelación de fenómenos de cambio y de
variación con funciones polinómicas. Mediante el planteamiento de problemas no
rutinarios,se exploró la capacidad del estudiante para determinarrelacionesno explicitas
y describir relaciones de dependencia entre variables mediante diferentes tipos de
representaciones.

Las pruebas indagaron además por aspectos relacionados con la generalización de

relaciones y sus expresiones matemáticas; por la modelación de situaciones usando
diferentes tipos de lenguaje y por el uso comprensivo de las diferentes formas de
representación de los números reales.

Ejem plo 1 - 2005

El agua de mar contiene varios elementos químicos conocidos. Suponga que en una
muestra de agua de mar el 60% es cloro, el 30% es sodio y el 8% es azufre. Sean X, Y y
Z las cantidades, en gramos, de cloro, sodio y azufre, respectivamente que tiene la
muestra. La relación entre X, Y y Z está representada por la expresión

A. X 2Y 8Z
B. X 2Y 4Z
C. 6 X 3Y 4 Z
D. 2 X 4Y 15Z

Porcentaje por opciones

Componente: Numérico – Variacional de respuesta
Competencia: Comunicación
A B C D
NIVEL E
Clave: D 4% 71% 9% 14%

Está pregunta esta relacionada con estándares como, el uso de diferentes formas
equivalentes de representación de los números: decimal,fraccionaria,porcentaj es,y con
la descripción y representación de situaciones de variación en contextos aritméticos.En
cuanto a la comunicación y la representación indaga por la descripción de relaciones
matemáticasy la modelación de situacionesusando lenguaj e escrito y algebraico.

Para resolver la pregunta el estudiante debía analizar la información respecto a los

componentesde la muestra.

Página 45 de 72
 60 30 8
60%m x, 30%m y, 8%m z , o, m x, m y, m z y en estas
100 100 100
x 60 2 y 30 15
relaciones observar las razones y , de donde se obtiene que
y 30 1 z 8 4
2x 4y 15Z .

El 71% no interpretó el porcentaje simplemente observó que una componente tiene el

30% y la otra el 60% (el doble es la opción seleccionada) junto con 8Z , asociada
incorrectamente al 8%. Las otras opciones son seleccionadas por porcentajes bajos
atraídos posiblemente por uno de los números de la información. De nuevo es muy bajo el
acierto en una pregunta que podría ser realmente adecuada para un grado inferior,
justamente los estándares mencionados corresponden al grupo de grados sexto a
séptimo.

Ejemplo 2 – 2005

Según el texto, las plantas requieren cantidades importantes de agua para sobrevivir.
La siguiente gráfica muestra la cantidad de agua por fanegada que se necesita para
regar un cultivo de legumbres.

La expresión que relaciona la cantidad de agua (C ) que se necesita para regar n

fanegadas de un cultivo de legumbres es

A. C =3n
B. C = 3 +n
C. C = 5n
D. C = 5 +n

Porcentaje por opciones

Componente: Numérico – Variacional de respuesta
Competencia: Solución de problemas
A B C D
NIVEL E
Clave: C 22% 12% 25% 40%

Página 46 de 72
La pregunta está relacionada con los estándares referidos a la significación de la variable
y a la modelación de situaciones de variación con funciones polinómicas. Respecto a la
modelación y planteamiento y resolución de problemas, se relaciona, entre otros, con la
capacidad para formular problemas a partir de situaciones fuera de la matemática y la
traducción entre distintas formas de representación.

La solución de la pregunta exige la traducción entre dos formas de representación:

gráfica-fórmula y para responderla el estudiante debía observar dos pares de puntos
sobre la gráfica y reconocer un modelo lineal, determinar pendiente de la recta:
30  15
m 5 y observar que la gráfica pasa por el origen por tanto C 5n .
63

A pesar de lo sencillo del modelo un 40% seleccionó C 5  n posiblemente hallaron la

pendiente de la recta, pero no la interpretan como la razón o constante de
proporcionalidad.

Un porcentaje alto (22%) seleccionó A y el 12%, B reconoce un dato de la gráfica y

suponen, sin analizar realmente la gráfica que este dato debe aparecer en forma directa
en el modelo lineal. De nuevo tan solo la cuarta parte de la población respondió
correctamente la pregunta.

Es importante comentar a los profesores, que antes de presentar modelos funcionales

diversos (con énfasis, posiblemente en identificación de dominio y rango) es fundamental
trabajar el modelo lineal; muy seguramente se discute, pero no se dedica tiempo a
profundizar en su análisis, estudiar constante de proporcionalidad, diferenciar función
lineal, de función afín y pasar continuamente entre diferentes formas de representación.

Ejemplo 3 – 2006

Para almacenar gasolina se utilizan depósitos cilíndricos como los que se muestran en la
siguiente figura.

Si x = 2dm,la capacidad del depósito B es

A. 4S litros.
B. 8S litros.
C. 16S litros.
D. 32S litros.

Página 47 de 72
 Porcentaje por opciones
Componente: Numérico – Variacional de respuesta
Competencia: Comunicación
A B C D
NIVEL D
Clave: C 33% 23% 35% 9%

La pregunta indaga por la manipulación de expresiones y de fórmulas para describir

numéricamente la relación de dependencia entre dos variables a las cuales se les ha
asignado significado geométrico.

Para dar solución a la pregunta, el estudiante puede utilizar la fórmula que aparece en la
llamada, realizar los reemplazos correspondientes y hallar de esta manera el valor
numérico del volumen del depósito:
§ x·
Volumen del depósito B = S r2h = S(2x)2 ¨ ¸ = 2Sx3
© 2¹

Como x = 2dm, el volumen del depósito es 16Sdm3. La capacidad del depósito es

entonces 16S litros, que aparece en la opción C, puesto que un dm3 equivale a 1 litro.

El 35% de los estudiantes respondieron correctamente la pregunta, lo cual resulta un

porcentaje bajo frente a la tarea propuesta, parece ser que expresiones en las cuales el
número S no es reemplazado por su valor numérico, dificultan la selección de la respuesta
correcta; este tipo de expresiones no se abordan con suficiente frecuencia en el aula de
clase.

Los estudiantes que seleccionan las opciones A, 33%, o D 9%, equivocan la manipulación
de la fórmula incurriendo en errores de reemplazo y de simplificación respectivamente;
aquellos que seleccionan la opción B, el 23%, posiblemente hallan la capacidad del otro
recipiente de la ilustración o equivocan, también, la manipulación de la fórmula.

Ejemplo 4 – 2006

La gráfica que representa la relación entre la capacidad (c) del depósito A y x es

Página 48 de 72
 Porcentaje por opciones
Componente: Numérico – Variacional de respuesta
Competencia: Comunicación
A B C D
NIVEL C
Clave: C 31% 19% 38% 11%

La pregunta indaga por la descripción, mediante una representación gráfica, de la relación

existente entre dos variables, específicamente en este caso, entre el radio y la capacidad
de un depósito de forma cilíndrica.

Para seleccionar C, la opción correcta, el estudiante debe reconocer que la ecuación que
relaciona el radio y la capacidad es cúbica y que su representación gráfica corresponde a
la parte positiva de la curva puesto que en el contexto en el cual está presentada la
pregunta no es posible asignar valores negativos a la variable x (la medida del radio o de
la altura del depósito) ni a la capacidad del depósito.

El 38% de los estudiantes responden correctamente la pregunta, el 11% que seleccionan

la opción D, reconocen la representación gráfica de una ecuación cúbica pero no
interpretan correctamente el desplazamiento de la curva S unidades hacia arriba. Los
estudiantes que seleccionan las opciones A, el 31%, o, B el 19% no identifican la relación
entre las propiedades de la gráfica y las propiedades de la ecuación, eligiendo opciones
en las cuales la relación es de dependencia lineal.

Ejemplo 5 – 2006

Un tanque contiene un combustible A compuesto por el 50% de gasolina y el otro 50% por
aditivos. Otro tanque contiene un combustible B compuesto por el 50% de gasolina. Con
los combustibles A y B se van a preparar 12 galones de un combustible que contenga el
70% de gasolina. Se pueden determinar las cantidades de los combustibles A y B
resolviendo el sistema

x = cantidad decombustibleA
y = cantidad decombustibleB

­ x  y 70 ­ x  y 12
A.® B.®
¯50 x  80 y 12 ¯50 x  80 y 70

­ x y 12 ­ x y 12
° °
C.® 80 50 70 D.® 50 80 70
°¯100 x  100 y 100 °¯100 x  100 y 100 (12)

Página 49 de 72
 Porcentaje por opciones
Componente: Numérico – Variacional de respuesta
Competencia: Razonamiento
A B C D
NIVEL D
Clave: D 14% 24% 21% 40%

El ítem explora la capacidad del estudiante para generalizar propiedades y relaciones e

identificar patrones y expresarlos matemáticamente. Indaga además por su capacidad
para traducir la realidad a una estructura matemática y para usar lenguajes natural y
algebraico y hacer traducciones entre ellos. Exige identificación de variables y descripción
de fenómenos de cambio y dependencia.

Para resolver el problema el estudiante debe identificar claramente las variables

x : cantidad de combustible A
y : cantidad de combustible B

Teniendo en cuenta que se van a preparar 12 galones del nuevo combustible se tiene una
primera relación: x  y 12 .

En el combustible A la gasolina está al 50%, es decir en x galones del combustible A,

50
x es gasolina.
100

En el combustible B la gasolina está al 80%, es decir en y galones de combustible B,

80
y es gasolina.
100

Y finalmente en el combustible que se va a preparar, la gasolina debe estar al 70%, es

70
decir en 12 galones de combustible hay (12) galones de gasolina. Se tiene entonces
100
50 80 70
que x y (12) . En conclusión el sistema que permite determinar las
100 100 100
­ x  y 12
°
variables x, y es ® 50 80 70 .
°̄100 x  100 y 100 (12)

Los estudiantes seleccionan A o B si ignoran porcentajes e intercambian datos del

problema y seleccionaran C, si confunden las variables e intercambian la composición de
los combustibles, nótese que en este último caso si se están interpretando los
porcentajes.

Página 50 de 72
Ejemplo 6 – 2005

LA COMPOSICIÓN DEL AGUA DEL MAR

La salinidad de las aguas oceánicas, varía de un lugar a otro, se sitúa generalmente

entre 3,2% y 3,7%. El agua de mar contiene varios de los elementos químicos
conocidos: el cloro, el sodio, el azufre, el magnesio y el calcio. Esta composición, más
otras condiciones como la temperatura, la latitud y la profundidad permiten la
supervivencia de algunos organismos, tales como: algas, estrellas de mar, rayas,
tiburones, ballenas, focas, delfines y varias clases de peces. Esta gran variedad de
especies marinas se constituye en una importante fuente de alimento para el hombre
a través de la industria pesquera.
(Adaptado de EL TIEM PO, agosto de 2005.)

En el texto se dice que en el agua del mar, existen varios elementos químicos. En la
siguiente tabla se muestra la cantidad de algunos de estos elementos.

Cantidad en gramos
Elementos
por litro (g/l)
Azufre 885 x10-3
Bromo 65 x10-3
Calcio 4 x10-1
M agnesio 135 x10-2
Potasio 38 x10-2
Plata 3 x 10-7
Sodio 105 x10-1
Cloro 190 x10-1
Oro 4 x10-9

Según la información de la tabla, el elemento más abundante en el agua marina es el

A. azufre.
B. oro.
C. cloro.
D. sodio.

Porcentaje por opciones

Componente: Numérico – Variacional de respuesta
Competencia: Comunicación
A B C D
NIVEL D
Clave: C 63% 4% 26% 7%

Esta pregunta está relacionada con el estándar referido al uso comprensivo de los
números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos. Respecto a la
competencia en comunicación y representación indaga por la capacidad del estudiante
para interpretar, distinguir y usar diferentes tipos de representación, interpretar lenguaje
formal y simbólico.

Página 51 de 72
Para responder la pregunta el estudiante requería interpretar información presentada en
una tabla y usar su comprensión del sistema de numeración decimal, particularmente la
notación exponencial (notación científica) y el significado y orden de los decimales.
(Cantidad de cloro: 190 x10 1 =19, analizando correctamente exponentes se pueden
descartar las otras opciones)

Los desempeños en la pregunta muestran un desconocimiento casi total de este tipo de

notación, el 63% de la población que presentó la prueba ignoró el exponente y seleccionó
como respuesta azufre ( 885 u 10 3 ), simplemente porque asumió como “número mayor”
de la lista el 885, pero ignoró los exponentes. Una cuarta parte de la población respondió
correctamente y un 4% seleccionó B, posiblemente pensando que el factor 10 9 es mayor,
naturalmente si se ignora el signo.

Es corriente que estas temáticas se supongan trabajadas en los niveles básicos, pero en
los últimos niveles no se retoman a través de aplicaciones, posiblemente este hecho
originó que la pregunta resulté más compleja de lo que realmente es.

4.2 Ejemplos componente Geométrico-métrico

En lo referente al componente geométrico métrico estas pruebas indagaron por el

reconocimiento y propiedades de figuras planas bi y tridimensionales; por la solución de
problemas en los cuales el estudiante debe aplicar conceptos básicos referidos a
desarrollos planos, volumen de sólidos, relación entre volumen y capacidad.

Algunos de los ítems permiten explorar la capacidad del estudiante para generalizar
propiedades, justificar estrategias y procedimientos para dar solución a situaciones en las
cuales es posible aplicar el teorema de Pitágoras y las propiedades de semejanza de
triángulos.

Es importante resaltar que a través de algunos contextos geométricos-métricos se indagó

por aspectos de otros pensamientos, por ejemplo el significado de expresiones y
ecuaciones algebraicas.

Página 52 de 72
Ejemplo 7 – 2005

En nuestro país la principal fuente de energía eléctrica es el agua. Se produce en las

plantas hidroeléctricas que para su funcionamiento requieren de embalses, los cuales
sirven además para mantener reservas de agua. En la siguiente figura se representa
un embalse. Dos de sus caras laterales tienen forma de trapecios isósceles, el fondo y
las otras paredes tienen forma rectangular.

Si la altura del embalse es de h metros, el área de cada una de las caras con forma de
trapecio es

A. 100 h metros cuadrados.

B. 110 h metros cuadrados.
C. 160 h metros cuadrados.
D. 220 h metros cuadrados

Porcentaje por opciones

Componente: Geométrico - Métrico de respuesta
Competencia: Razonamiento
A B C D
NIVEL C
Clave: C 26% 20% 31% 23%

La pregunta está relacionada con aspectos de los estándares que hacen referencia a la
identificación de figuras geométricas, la comprensión del concepto de área y el desarrollo
de fórmulas y procedimientos. En cuanto a la competencia en razonamiento y
argumentación, indaga por la capacidad del estudiante para generalizar propiedades y
justificar estrategias y procedimientos.

Para dar solución a la pregunta el estudiante debe hallar el área de las caras laterales del
embalse que tiene forma de trapecio:

h ( 200 m  100 m )
Area del trapecio 160 h
2

A pesar de que la solución del problema es sencilla, consiste, como ya se dijo, en hallar el
área de un trapecio, solamente el 31% de los estudiantes seleccionó la opción correcta.

Página 53 de 72
La dificultad pudo radicar, bien en la no identificación del embalse como altura del
trapecio, o bien en que el área de dicho trapecio está expresada en función de la altura (h)
a la cual no se le ha asignado un valor numérico; este tipo de relaciones en las cuales se
expresa una variable en función de otra, no son abordados de manera corriente en el aula
de clase.

Los estudiantes que seleccionan las opciones A o D parecen no entender las condiciones
de la situación, pues escogen opciones en las cuales aparecen los mismos números de la
ilustración. La selección de la opción B indica una equivocada selección de procedimiento
para hallar el área de un trapecio, pues esta opción se obtiene de hallar el área de un
triángulo cuya base mide 220m.

Contexto para los ejemplos 8 y 9

Para mantener reservas de agua potable en las viviendas, se instalan tanques de

almacenamiento de diferentes formas. En la siguiente figura se muestran las
dimensiones de 2 tanques que se van a construir.

Ejemplo 8 – 2005

Al observar la figura, la expresión que representa el área de las paredes laterales del
tanque 2 (sin incluir el fondo y la tapa) es,

A. x( x  2)( x  1) metros cuadrados.

B. 2( x  2)( x  1) metros cuadrados.
C. 2 x( x  2)  2 x( x  1) metros cuadrados.
D. x( x  2)  x( x  1) metros cuadrados.

Porcentaje por opciones

Componente: Geométrico - Métrico de respuesta
Competencia: Razonamiento
A B C D
NIVEL C
Clave: C 7% 14% 62% 16%

Página 54 de 72
La pregunta está relacionada con el uso de representaciones o de modelos geométricos
para resolver problemas, a la comprensión de conceptos de perímetro, área, desarrollos
planos y a la significación de variable en diferentes contextos.

En este problema, que da significado geométrico a la variable, el estudiante debe

identificar la expresión algebraica que representa la suma de las áreas de algunas de las
caras laterales de un sólido que en este caso es un tanque en forma de paralelepípedo: el
largo, el ancho y la profundidad de este tanque están representados por las expresiones
algebraicas x + 2, x -1, y, x.

El ítem resultó debajo nivel de dificultad, como puede observarse en la tabla, un alto
porcentaje de estudiantes, el 62%, seleccionó la opción correcta, esto indica que tienen
claridad en cuanto al desarrollo plano del paralepípedo y al procedimiento para hallar el
área de las regiones solicitadas; es de observar que para dar solución a la pregunta no es
necesario realizar operaciones.

Los estudiantes que seleccionaron la opción B posiblemente no entendieron las

condiciones de la pregunta pues esta opción representa la suma del área del fondo y de la
tapa, precisamente las dos opciones que deben excluirse para dar solución a la pregunta.
La selección de la opción D demuestra dificultad de percepción espacial pues la opción
representa el área de las caras laterales que se ven en un primer plano.

Ejemplo 9 – 2005

Si se construyen los tanques 1 y 2 con las especificaciones que muestra la figura y con
igual capacidad, las medidas de la profundidad, el largo y el ancho, en metros, de los
tanques 1 y 2 son

A. 5,5,5 y 5,7,4
B. 4,4,4, y 5,7,4
C. 3,3,3 y 3,5,2
D. 2,2,2 y 1,2,4

Porcentaje por opciones

Componente: Geométrico - Métrico de respuesta
Competencia: Solución de problemas
A B C D
NIVEL D
Clave: D 17% 11% 63% 9%

El ítem indaga por conceptos relacionados con la solución de problemas utilizando

modelos geométricos, la significación de la variable, la expresión algebraica y de la
ecuación.

Para dar solución al problema, es necesario entender la simultaneidad de condiciones

“con las especificaciones que muestra la figura” y “con igual capacidad”; el estudiante
puede, inicialmente, construir expresiones algebraicas que representan la capacidad de

Página 55 de 72
cada tanque para posteriormente igualar estas expresiones, generando de esta manera
una ecuación cuya solución permite hallar las medidas de la profundidad, el largo y el
ancho de los dos tanques:

Capacidad del tanque #1: = x u x u x x 3

Capacidad tanque #2 = xx  2  x  1 x 3  x 2  2 x

Igualando las dos expresiones x 3 3

 x 2  2 x se obtiene x 2

Por tanto, las medidas del tanque 1 son 2, 2, y, 2 ; y las medidas del tanque 2 son 2, 1, y,
4.

También, es posible dar solución al problema encontrando en el listado de opciones los

productos de las medidas de las aristas de cada tanque y seleccionando aquellas cuyos
productos son iguales; es decir, el estudiante puede resolver mediante la verificación e
interpretación de resultados a la luz del problema original.

Un muy bajo porcentaje de estudiantes, el 9%, contestó correctamente la pregunta;.la

complejidad de la situación radica, posiblemente, en la simultaneidad de condiciones:
Cumplir con las especificaciones que muestra la figura y tener igual capacidad. Este tipo
de análisis y reflexiones deberían ser abordados con mayor frecuencia en el aula de
clase.

Ejemplo 10 – 2006

Una pipeta de almacenamiento de etanol tiene la forma de un cilindro cuyos extremos son
semiesferas. La pipeta se encuentra ubicada en un soporte como lo ilustra la figura.

Una varilla de hierro une los puntos medios de los lados no paralelos de la cara frontal
del soporte. La longitud de la varilla es

A. 7,5 metros.
B. 10 metros.
C. 10,5 metros.
D. 18 metros.

Página 56 de 72
 Porcentaje por opciones
Componente: Geométrico – Métrico de respuesta
Competencia: Solución de problemas
A B C D
NIVEL E
Clave: D 20% 21% 19% 40%

El ítem indaga por la aplicación de propiedades de figuras semejantes o la aplicación del

teorema de Pitágoras como posibles estrategia para dar solución a problemas planteados
en contextos geométricos.

Para hallar la longitud de la varilla que une los puntos medios de los lados no paralelos
del trapecio, el estudiante puede apoyarse en la ilustración, trazar la altura del trapecio:

Y determinar que los triángulos ABC, y ADE son semejantes (sus tres ángulos son
congruentes); dado que en el enunciado se dice que la varilla pasa por el punto medio de
los lados no paralelos del trapecio puede deducirse que la razón de proporcionalidad
entre los lados de los triángulos es de 2 a 1; por lo tanto el segmento DE mide 1,5 cm y la
longitud de la varilla es 1,5 + 15 + 1,5 = 18m

También es posible dar solución al problema, aplicando el teorema de Pitágoras dos

veces consecutivas; inicialmente para hallar la altura del trapecio (ver solución pregunta
29) y después, teniendo en cuenta la condición del enunciado del problema acerca de que
la varilla une puntos medios de los lados no paralelos determinar que la hipotenusa y el
cateto conocido del triángulo ADE miden 2,5m y 2 m

2,52 = 22 + DE 2 de donde DE = 1,5 cm.

Por lo tanto la longitud de la varilla es 1,5 + 15 + 1,5 = 18m, luego la respuesta correcta es
D. Los estudiantes que seleccionan las opciones A, el 20% o C, el 19%, concluyen,
equivocadamente que por el hecho de unir los puntos medios de los lados no paralelos, la
varilla mide la mitad de una de sus bases. Los que seleccionan la opción B, el 21%, lo
hacen posiblemente de manera arbitraria.

Página 57 de 72
Es de anotar que para seleccionar las respuesta correcta sería suficiente observar la
ilustración y concluir que entre las opciones presentadas la única posible es la D puesto
que es la única que mide más de 15 m y menos de 21m. Sin embargo el porcentaje de
estudiantes que contestan correctamente es relativamente bajo, esto sugiere que no se
fijan en el rango de las opciones de respuesta.

4.3 Ejemplos componente Aleatorio

En las pruebas se indagó principalmente por la interpretación, análisis y uso de diferentes

tipos de representación de información numérica y por la descripción de relaciones
matemáticas deducidas a partir de estas representaciones. Se indagó, también, por la
capacidad del estudiante para dar solución a situaciones problema usando información
estadística; por la identificación de regularidades, de tendencias y de tipos de crecimiento
y por la predicción de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

Contexto para los ejemplos 11 y 12

En cierta laguna el número de peces ha empezado a disminuir, se cree que es a causa

de la lluvia ácida. Para evaluar el efecto del pH del agua, sobre el desarrollo de
huevos de peces, se realizó una investigación. Los resultados se presentan en la
siguiente tabla.

Número de Número de huevos pH del Número de peces que

ensayos en cada ensayo agua sobreviven por ensayo
25 200 4,5 20
25 200 6 80
25 200 6,5 105
25 200 7 90

Ejemplo 11 – 2005

Para cada uno de los pH del agua, se utilizaron en total

A. 5.000 huevos.
B. 4.000 huevos.
C. 800 huevos.
D. 200 huevos.

Porcentaje por opciones

Componente: Aleatorio de respuesta
Competencia: Comunicación
A B C D
NIVEL C
Clave: A 14% 11% 48% 27%

En la pregunta se indaga por el uso y la interpretación que el estudiante da a información

presentada en una tabla de datos y por la descripción de las relaciones matemáticas

Página 58 de 72
deducidas a partir de ella. Está relacionada además, con estándares de los grados octavo
a noveno, que expresan, que el estudiante deberá obtener, codificar, describir y
representar información contenida en diagramas y tablas de datos.

Se pregunta por el total de huevos utilizados dependiendo del nivel de pH del agua. Como
en cada nivel se usaron 200 huevos por cada uno de los 25 ensayos, en total se usaron
25 x 200 = 5000 huevos.

El 48% de los estudiantes respondió que en total se usaron 800, esto resulta de sumar los
datos de la columna correspondiente al número de huevos en cada ensayo Es posible
que estos estudiantes no hayan entendido que la totalidad hacia referencia a los ensayos
para cada uno de los pH del agua. El hecho de que 27% seleccionara la opción D muestra
que realmente los estudiantes, no comprendieron el significado de “número de huevos en
cada ensayo”. Los resultados similares en la selección de A y B pueden provenir de
respuestas al azar, y no realmente de un análisis particular de condiciones.

Ejemplo 12 - 2005

Al observar los datos de la tabla, puede afirmarse que

A. hay mayor probabilidad de que el huevo se desarrollo si el pH es mayor.

B. hay mayor probabilidad de que el huevo se desarrollo si el pH es menor.
C. la probabilidad de que el huevo se desarrolle para un pH de 6 es mayor que para
un pH de 7.
D. la probabilidad de que el huevo se desarrolle para un pH de 4,5 es menor que
para un pH de 6,5.

Porcentaje por opciones

Componente: Aleatorio de respuesta
Competencia: Razonamiento
A B C D
NIVEL E
Clave: D 28% 15% 16% 40%

La pregunta indaga por la competencia del estudiante para justificar razonamientos y

conclusiones usando información estadística, describir y predecir posibilidad de
ocurrencia de un evento. Se pretende que el estudiante someta a validación afirmaciones
inducidas por los datos organizados en una tabla esto esta relacionado con el dar cuenta
del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones.

Las probabilidades (frecuenciales) en cada ensayo son respectivamente

20 80 105 90
; ; ; lo que implica que la probabilidad de sobrevivencia para el primer
200 200 200 200
ensayo es la menor de todas y en particular para el nivel de pH igual a 6.5, resultado que
válida la opción D, que fue seleccionada por el 40%.
El segundo nivel de preferencia en las opciones lo ocupa la opción A con un 28%; esto
pude sugerir que un buen número de estudiantes haya razonado sin examinar la tabla,

Página 59 de 72
que a mayor pH mayor posibilidad de desarrollo de los huevos. Los porcentajes en las
opciones B y C son similares, tal vez pensaron que hay una relación inversa entre el
número de huevos y el pH, pero se prefirió la opción donde se presentan datos precisos.

Contexto para los ejemplo 13 y 14

FUENTES ALTERNATIVAS DE ENERGÍA

Para sustituir el uso del petróleo, es necesario desarrollar fuentes alternativas como
energía solar, eólica, nuclear, hidroeléctrica y las denominadas energías limpias, es
decir, las que no producen residuos contaminantes. Entre estas últimas se encuentra
el uso del hidrógeno como combustible para sistemas de transporte urbano.
Uno de los grandes problemas de contaminación es el manejo inadecuado de los
residuos sólidos orgánicos que provienen de los desechos industriales, ya que al
incinerarlos en ambientes cerrados produce gases como el dióxido de carbono, los
óxidos de nitrógeno y de azufre, que contribuyen al efecto invernadero y a la
producción de lluvia ácida.

En las siguientes gráficas se muestra el porcentaje de energía utilizada proveniente

de diferentes fuentes durante el año 2003 y la proyección de uso para el 2050.

Página 60 de 72
Ejemplo 13 – 2005

Según la información de las gráficas, más de la mitad de la energía utilizada en el año

2003 proviene de

A. petróleo y energía solar.

B. carbón y energía solar.
C. gas, energía y biomasa.
D. carbón, gas y biomasa

Porcentaje por opciones

Componente: Aleatorio de respuesta
Competencia: Comunicación
A B C D
NIVEL C
Clave: D 31% 31% 20% 16%

La pregunta está relacionada con la competencia del estudiante para interpretar y usar
diferentes tipos de representación y describir a partir de éstos, relaciones matemáticas.
Se enmarca en estándares del pensamiento aleatorio que se refieren a que el estudiante
de este grado deberá obtener y codificar información contenida en diagramas y tablas de
datos y formular inferencias y argumentos basados en el análisis de estos.

Se pregunta de ¿donde proviene más de la mitad de la energía usada en el 2003?. Según

la tabla se deduce que:

el petróleo y la energía solar aportaron: 35 + 0.5 = 35.5

el carbón y la energía solar aportaron: 24 + 0.5 = 24.5
el gas, la energía solar y la biomasa aportaron: 24 + 7 + 12 = 42
el carbón, el gas y la biomasa aportaron: 24 + 21 + 11 = 56

Deduciéndose como válida la afirmación D que tubo la aceptación más baja 16%. La
preferencia por las dos primeras opciones, 31% en cada una, pudo estar influenciada por
la presencia de las dos fuentes: petróleo y carbón, que fueron los de más uso, lo que está
implicando un incorrecto manejo de la información, o un análisis parcial del contexto y la
pregunta.

Ejemplo 14 – 2005

Al comparar la información de los gráficas se espera que

A. todas las fuentes de energía utilizadas en el 2003 tengan mayor uso en el 2050.
B. todas las fuentes de energía utilizadas en el 2003 tengan menor uso en el 2050.
C. dos de las fuentes de energía utilizadas en el 2003 tengan el mismo uso en el 2050.
D. una de las fuentes de energía utilizadas en el 2003 tengan el mismo uso en el 2050.

Página 61 de 72
 Porcentaje por opciones
Componente: Aleatorio de respuesta
Competencia: Comunicación
A B C D
NIVEL D
Clave: D 17% 20% 29% 32%

La pregunta está relacionada con la competencia del estudiante para interpretar y usar
diferentes tipos de representación y describir a partir de éstos, relaciones matemáticas.
Se enmarca en estándares del pensamiento aleatorio que se refieren a que el estudiante
de este grado deberá obtener y codificar información contenida en diagramas y tablas de
datos y formular inferencias y argumentos basados en el análisis de estos.

La comparación de las tablas indica que la energía hidroeléctrica tendrá el mismo uso en
el 2050; respuesta seleccionada como válida por una mayoría del 32%.

Como en el 2050 el gas y la energía nuclear tienen igual peso, ese hecho pudo influenciar
a un buen número de estudiantes para que este ítem haya sido escogido por el 29%,
volviéndose a presentar un manejo inadecuado de la información, pues no se comparó
contra la tabla de 2003 donde se observa claramente la variación.

Dado que es relativamente largo el tiempo transcurrido entre el 2003 y el 2050, los
estudiantes pueden tender a razonar que “todas las fuentes de energía serían más
usadas o menos usadas”, sin recurrir a un análisis más detallado de los tablas pues una
mirada rápida de las tablas puede dar esa impresión, lo que les pudo haber conducido a
preferir las respuestas A y B que fueron señalados por el 17% y 20% respectivamente.

Contexto para los ejemplos 15 y 16

El uso de biocombustibles aún no está generalizado. En la actualidad el petróleo

“combustible fósil” es el de mayor demanda. En la siguiente tabla se muestran
estimaciones de la producción de petróleo en millones de barriles por día.

Resto
EE/ex
AÑO OPEP del
URSS
mundo

1997 29,9 7,4 36,8

2000 30,6 7,6 37,5

2005 38,2 8,0 38,5

2010 42,0 10,5 40,9

2015 47,6 12,5 42,3

2020 55,5 13,5 43,1

Página 62 de 72
Ejemplo 15 – 2006

Según las información de la tabla, se prevé que para el año 2020 los países de la OPEP
producirán aproximadamente

A. la mitad de la cantidad del petróleo del mundo.

B. la tercera parte de la cantidad del petróleo del mundo.
C. el doble de la cantidad de petróleo que producirá EE/ex URSS.
D. el triple de la cantidad de petróleo que producirá EE/ex URSS.

Porcentaje por opciones

Componente: Aleatorio de respuesta
Competencia: Razonamiento
A B C D
NIVEL C
Clave: A 41% 16% 14% 29%

Esta pregunta está relacionada con la lectura e interpretación de datos en contexto y; el

análisis de diversas formas de representación de información numérica. Con respecto a la
competencia exige al estudiante justificar estrategias y procedimientos puestos en acción
en el tratamiento de situaciones problema. El problema puede ser considerado como un
problema de rutina con datos organizados de manera que permiten realizar directamente
una modelación aditiva-multiplicativa.

Para resolver el problema, el estudiante deberá sumar los millones de barriles estimados
para el 2020: 55.5  13.5  43.1 112.1 y 55.5 está muy próximo a la mitad de esta
cantidad, que es 56.05

El 41% responde correctamente la pregunta. El 16% seleccionó B posiblemente no

reconoce la información y simplemente selecciona la tercera parte por referencia a una de
las tres informaciones que se presentan (un significado muy precario de la fracción como
parte-todo, una de tres partes sin importar si son congruentes). De un análisis similar
podría provenir la escogencia de C, o también es posible que confundan la mitad con el
doble. Un porcentaje muy cercano al de la clave se presenta en la opción D, o bien no
reconocen la unidad con respecto a la cual se esta comparando, o no están en capacidad
de realizar un cálculo numérico.

Ejemplo 16 – 2006

Según las estimaciones, el mayor aumento en la producción mundial de petróleo se

registra en

A. la OPEP entre los años 2000 y 2005.

B. la OPEP entre los años 2015 y 2020.
C. los países del resto del mundo entre los años 2015 y 2020.
los países del resto del mundo entre los años 2005 y 2010.

Página 63 de 72
 Porcentaje por opciones
Componente: Aleatorio de respuesta
Competencia: Razonamiento
A B C D
NIVEL C
Clave: B 7% 73% 14% 6%

Esta pregunta indaga por la lectura e interpretación de datos en contexto y el análisis de

diversas formas de representación de información numérica. Exige expresar en lenguaje
simbólico relaciones y modelar situaciones aditivas. Explora además el análisis cualitativo
de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento y el análisis de ejemplos y
contraejemplos.

Para responder la pregunta bastará con que el estudiante contraste cada una de las
afirmaciones de las opciones:

OPEP 2000-2005, 38.2  30.6 7.6

OPEP 2015-2020, 55.5  47.6 7.9
Países del resto del mundo 2015-2020, 43.1  42.3 0 .8
Países del resto del mundo 2005-2010, 40.9  38.5 1 .4

Por lo tanto, la clave es B.

Realmente esta pregunta se reduce a efectuar unas diferencias y comparar, se esperaba

que toda la población que presentó la prueba la respondiera correctamente, en efecto el
73% la respondió. Porcentajes bajos posiblemente por errores operatorios o descuido en
lectura de la pregunta seleccionaron otras opciones con una preferencia por C, es muy
posible que se haya dado un error al trabajar las cifras decimales.

4.4 Análisis de las preguntas abiertas

Al igual que en grado quinto, en noveno cada estudiante debía escoger una pregunta
entre tres posibles y construir la respuesta, es importante anotar que en este grado el
porcentaje de estudiantes que seleccionó la pregunta de matemáticas fue muy bajo. Se
propuso a los estudiantes una situación de variación que requería identificar y plantear un
modelo que generalizara la situación y permitiera responder las preguntas que de la
misma se derivaban.

La situación propuesta en la aplicación del 2006 fue la siguiente.

Página 64 de 72
En la gráfica se muestran las relaciones estimadas entre el precio galón de dos
combustibles C1 y C2 durante un año . Al finalizar el año se espera que el precio por galón
del combustible C1 sea de $ 8.600 y el del combustible C2 sea $ 7.200.

* Plantea las ecuaciones que permiten describir los precios de los combustibles a lo largo del
año.
* Apartir de que mes el precio por galón del combustible C2 es el más económico que el
precio por galón del combustible C1. Explica tu respuesta.

La pregunta indaga por la interpretación de una gráfica en la cual se muestra la relación

entre el precio por galón de dos combustibles a lo largo de un año.

La pregunta está relacionada con los estándares referidos a la interpretación de

variaciones presentadas en gráficas, identificación del significado de la pendiente en
situaciones de variación, y, relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de
las ecuaciones algebraicas.

Para construir las ecuaciones que describen los precios de los combustibles a lo largo del
año el estudiante debe asociar el concepto de pendiente con el aumento mensual del
precio del galón de cada uno de los combustibles, identificar el precio del mes de enero, el
corte con el eje y, como el valor del término independiente en la ecuación general de la
recta; para determinar el mes en el cual el precio por galón del combustible C2 es más
económico que el precio por galón de combustible C1 debe dar solución al sistema de
ecuaciones construidas.

A continuación se presenta la rejilla usada para el análisis y algunos ejemplos.

Página 65 de 72
INTERPRETACIÓN GRÁFICA
A Identifica claramente las variables y los pares de
Hace referencia al valores asociados a cada una.
reconocimiento de la B Selecciona una unidad (escala), divide el eje y asocia
gráfica, la escala usada, lo puntos del eje a los meses del año, pero no identifica
que representa cada una de las variables.
las funciones y la escala. C No identifica las variables ni selecciona las unidades.
D Otras respuestas. Tareas no válidas.
MODELACIÓN
Hay una modelación correcta y lo expresa de manera
A
simbólica.
Hace correctamente una modelación y lo expresa en
B
lenguaje natural.
Hace referencia a la
modelación que realiza el C Construye un modelo asumiendo que las variables
estudiante. son directamente proporcionales.
Logra plantear correctamente al menos una de las
D
dos ecuaciones.
No plantea ninguna ecuación, otras respuestas,
E
tareas no válidas.
ARGUMENTACIÓN Y SOLUCIÓN
Resuelve el sistema y determina correctamente la
A
solución.
Acude a una argumentación visual y responde que a
Se refiere a la solución dada B partir de junio o mayo o el precio de C2 es más
por el estudiante y la forma en barato.
que la argumenta. Da razones del sentido común, sin utilizar ni entender
C
las condiciones del problema o no da argumentos
D Otras respuestas. Tareas no válidas.

Ejemplo 1

Página 66 de 72
El estudiante identifica claramente las variables y los pares de valores asociados, halla la
pendiente de cada una de las rectas, identifica los interceptos con el eje y y construye las
ecuaciones correspondientes, es decir, modela correctamente con una expresión
simbólica. Soluciona la segunda parte de la pregunta igualando las dos ecuaciones
obtenidas, esto le permite identificar el número del mes en que los precios por galón de
los dos combustibles coinciden. Determina correctamente la solución, la forma en que
expresa la respuesta permite inferir el significado que da a esta solución.

Ejemplo 2

El estudiante calcula el aumento mensual en el precio del galón de cada uno de los
combustibles hallando la diferencia entre el precio del mes de enero y el precio en el mes
de diciembre y luego dividiendo por 12, el número de meses del año; el primero de ellos
modela correctamente, hace una tabla de precios cada combustible en los diferentes
meses, da interpretación a la pendiente como el aumento y al intercepto como el precio
inicial. Reconoce el modelo, utiliza la tabla para ver el mes en que coinciden los precios
en lugar de plantear y resolver el sistema de ecuaciones y por lo tanto responde
correctamente la pregunta.

Página 67 de 72
Ejemplo 3

El estudiante halla el incremento mensual para cada uno de los combustibles, pero no
hace referencia ni al modelo ni al significado de la pendiente. Para resolver la segunda
pregunta utiliza un argumento de tipo visual, apoyándose en la construcción de una
escala.

Ejemplos 4 y 5

Página 68 de 72
El primer estudiante intenta una modelación utilizando una expresión simbólica en la cual
puede observarse que para determinar el coeficiente de x hace la diferencia entre el
precio inicial y final. No tiene en cuenta el número de meses para determinar la razón; el
otro estudiante utiliza lenguaje verbal para explicar el significado de la pendiente en este
contexto pero no modela ni intenta construir ecuaciones.

Para dar solución a la segunda parte de la pregunta los dos estudiantes recurren a una
argumentación visual, señalando que hacia la mitad del año las rectas se cruzan y que a
partir de ese momento el combustible C2 es más económico.

Ejemplos 6 y 7

Página 69 de 72
El primer estudiante construye un sistema de ecuaciones en donde involucra la
información numérica presentada en la gráfica y en el enunciado del problema. Construye
ecuaciones que no tienen significado alguno respecto a las condiciones del problema, las
combina presentando problemas sintácticos. Con un argumento visual responde la
segunda pregunta, es claro que no ha interpretado las condiciones del problema.

El segundo presenta un manejo completamente inadecuado de la igualdad, relacionando

datos numéricos sin ningún sentido, hace una conclusión equivocada comparando los
precios iniciales.

Es de resaltar que ninguno de los estudiantes comprenden el planteamiento de la

situación simplemente intentan operar para obtener alguna respuesta numérica.

Ejemplos 8 y 9

Los estudiantes no demuestran comprensión del enunciado ni de las condiciones del

problema, no identifican variables, no seleccionan unidades, no intentan modelar la
situación ni construyen ecuaciones. No contestan la segunda parte de la pregunta, se
limitan a presentar una problemática de los costos de los combustibles de nuestro país
pero sin argumentación sólida.

Página 70 de 72
Es de anotar que la situación problema planteada en la pregunta abierta, según la cual el
aumento en el precio de los combustibles es constante durante un año, no corresponde al
modelo de incremento de precios de combustible en nuestro país, en donde el precio de
la gasolina aumenta mensualmente y por lo tanto la representación real de este fenómeno
corresponde a una función escalonada; el estudio de este tipo de situaciones podría
hacerse en el grado once.

Página 71 de 72