Elementos considerados en la planeación de secuencias didácticas del electromagnetismo

siguiendo una orientación constructivista.

José Héctor Raya Ruiz

El qué y cómo enseñar son dos consideraciones importantes que se deben manejar en el
diseño de las secuencias didácticas en cualquier unidad didáctica que se quiera planear.
Para dar respuesta al qué enseñar, se deben conocer los objetivos y contenidos de la
enseñanza, de acuerdo con las reformas al bachillerato Nicolaita los planes y programas de
estudio se tienen que adaptar a las necesidades de formación de un nuevo modelo de
alumno. Desde este punto de vista los objetivos lo hemos clasificados en: instruccionales, y
generales. A la vez los instruccionales en cuatro: Percepción, análisis, síntesis y aplicación
y los generales: Centrados en el alumno, en la sociedad y la ciencia. Los contenidos se
dividen: apoyo, planteamiento, procedimentales, Ciencia-Tecnología-Sociedad y
Actitudinales.

Por otro lado para dar respuesta al cómo enseñar, lo enfocamos hacia el constructivismo,
que también debe ser considerado en el aprendizaje de los estudiantes. No se puede desligar
el aprendizaje de la enseñanza se considera como un proceso unido.

La construcción del conocimiento se desarrolla en los esquemas cognoscitivos de los

alumnos donde seleccionan y organizan la información que les llega por diferentes medios,
el facilitador entre otros. Al momento de iniciar un aprendizaje, el alumno maneja un
conocimiento previo, que el profesor debe conocer, para diseñar las actividades didácticas
secuenciadas y estructuradas de manera lógica, y de menor a mayor grado de dificultad,
actividades que faciliten la asimilación de los contenidos relacionados con los fenómenos
electromagnéticos.

La interacción constante y dialéctica entre el objeto y sujeto, trae como consecuencia la

construcción de conocimientos. Piaget considera tres procesos importantes para el
desarrollo y construcción del conocimiento: la asimilación, acomodación y desarrollo
intelectual.

Los conocimientos se adquieren en: la sociedad, escuelas, medios de comunicación, la

familia, etc. los profesores deben contemplar actividades relacionadas con las
transformaciones sociales originadas por los avances científicos y tecnológicos; así como
sus beneficios y peligros que ocasionan.

La parte fundamental de la estructura cognoscitiva esta formada por esquemas de

conocimiento. Los esquemas según Piaget, son construcciones mentales donde el ser
1
humano va representando la realidad debido a su constante actuación sobre ella, de tal
manera que cuando el ser humano se enfrenta a una situación semejante, conecta esa
realidad a su esquema a este proceso le llama asimilación, mientras que cuando la realidad
no encaja en un esquema, éste se modifica, ajustándose a la nueva realidad sucediendo la
acomodación

El profesor al inicio del curso debe tener en cuenta uno de los aspectos importantes de la
enseñanza, investigar sobre los conocimientos previos de los alumnos. Con esta
información, planea las actividades necesarias y adecuadas para reforzar los conocimientos
de los estudiantes adquiridos a lo largo de toda su vida, si el alumno logra establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus
conocimientos previos, integrándolo a su estructura cognoscitiva, será capaz de formar un
aprendizaje significativo.

La concepción que se tenga respecto a la forma como se obtienen los procesos de

aprendizaje constituye un punto de partida para establecer los criterios que debemos seguir
durante la enseñanza de los contenidos de una materia. Por consiguiente es importante
considerar que la práctica de los procesos de aprendizaje están concatenados con los de la
enseñanza.

1. ¿Qué enseñar?

Una secuencia didáctica es una propuesta concreta del docente para implementar
directamente en el aula, con el propósito de lograr los objetivos específicos del curso.

Las secuencias Didácticas que se elaboren debe dar respuesta a los siguientes interrogantes
curriculares: ¿qué enseñar? (objetivos y contenidos de la enseñanza), ¿cómo enseñar?
(metodología utilizada en el proceso de enseñanza), ¿cuándo enseñar? (ordenación y
secuenciación de los objetivos y contenidos) y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? (análisis del
cumplimiento de los tres interrogantes anteriores), todo ello en un tiempo claramente
delimitado.

Tratar de responder a todas las preguntas nos llevaría mas de 10 cuartillas, por lo que
considero importante en un primer acercamiento darle respuesta a las dos primeras.

Objetivos Didácticos.

Los objetivos didácticos instruccionales los dividiremos en cuatro tipos:

a) De “Percepción”.

Tratan tanto de delimitar el contexto instruccional más inmediato como de sistematizar la

experiencia más fundamental1. En estas secuencias didácticas se han formulado los
siguientes:
a.1. Situar, de forma sistemática, los conocimientos experienciales básicos propios de las
secuencias didácticas.
a.2. Situar, de forma sistemática, los contenidos teóricos que van a ser tratados.
a.3. Localizar, perceptivamente, los elementos esenciales del electromagnétismo que se va
a tratar, como una de las bases de construcción del conocimiento científico.

b) De “Análisis”.

Pretenden, además de profundizar en la experiencia, iniciar una reflexión detallada de la

experiencia. Se han formulado los siguientes:
b.1. Distinguir los elementos que intervienen en cada fase del método científico.
b.2. Descubrir los hechos causales de los distintos fenómenos electromagnéticos.
b.3. Descubrir los efectos que se producen en estos fenómenos electromagnéticos.
b.4. Clasificar los tipos de fenómenos observados.
b.5. Distinguir los detalles descriptivos básicos de los fenómenos electromagnéticos
tratados.
b.6. Interpretar desde el punto de vista físico los conceptos de: magnetismo, imantación,
permeabilidad, retentividad, campo magnético, fuerza magnética, ley de la repulsión de
polos magnéticos, relación corriente eléctrica y campo magnético, polos magnéticos, tipos
de materiales, inducción.
b.7. Identificar las fuentes que producen los campos magnéticos.
b.8. Descomponer el electroimán en los elementos esenciales que explican su
funcionamiento.
b.9. Descubrir cuál es el funcionamiento del: electroimán, transformador, motor y
generador eléctrico.
b.10. Distinguir las magnitudes que están relacionadas en la medida de las fuerzas
eléctricas y la relación que existe entre ellas: B, F y V.
b.11. Descubrir la relación entre la intensidad de corriente y la intensidad del campo
magnético en el interior de electroimán: B e I.
b.12. Descubrir la relación entre la intensidad del campo magnético y Fuerza: B y F.
b.13. Interpretar los fenómenos magnéticos.
b.14. Interpretar el significado físico de la inducción electromagnética.
1
SOLANO MACIAS, Francisco. “Enseñanza de la Electricidad desde una Perspectiva Constructivista en los
diferentes niveles del Sistema Educativo: Determinación de preconcepciones y propuesta de la utilización de
nuevas metodologías didácticas para su corrección”. Tesis doctoral, España, Universidad Extremadura.
España.
b.15. Interpretar el significado físico de la velocidad en el campo magnético.
b.16. Descubrir las magnitudes, dirección y sentido de los vectores que se relacionan con el
campo magnético.
b.17. Comprender la diferencia entre los materiales magnéticos.

c) De “Síntesis”.

La reflexión los objetivos anteriores deben culminar siempre en una síntesis de modo que
los esquemas de conocimiento queden bien consolidados, lo cual significa revisiones,
repeticiones, reconciliaciones, formulación de conclusiones, etc. Se han formulado los
siguientes:
c.1. Relacionar lógicamente (de forma verbal o matemática) las causas con sus respectivos
efectos en los fenómenos electromagnéticos estudiados.
c.2. Relacionar, en una estructura lógica, las ideas básicas que desarrollan en los fenómenos
electromagnéticos.
c.3. Resumir, en un listado ilustrado con un ejemplo, los fenómenos electromagnéticos
tratados.
c.4. Comparar las ideas fundamentales de las distintas teorías electromagnéticas antiguas.
c.5. Resumir, en un listado, algunos de los descubrimientos más importantes del
electromagnetismo.

d) De “Aplicación”.

Los nuevos esquemas de conocimiento obtenidos por el alumno deben, por su propia
naturaleza, modificar las conductas de éste. Es decir, deben conducirle a una acción que,
instruccionalmente, se traducirá en saber aplicar aquellos conocimientos para resolver
situaciones concretas. En esta Unidad Didáctica hemos formulado los siguientes:
d.1. Aplicar el método científico en la investigación de sencillos fenómenos
electromagnéticos: identificar el problema, formular hipótesis, elaborar diseños
experimentales de comprobación, obtener datos experimentales, analizar e interpretar los
resultados obtenidos.
d.2. Transferir al lenguaje matemático la definición de magnitudes eléctricas (Campo
magnético, fuerza magnética, etc.) y las relaciones expresadas por las leyes físicas (Ley de
Faraday, etc.).
d.3. Resolver ejercicios numéricos de aplicación de los principales conceptos y leyes.
d.4. Aplicar el “control de variables” para comprobar alguna ley física.
d.5. Aplicar los conocimientos de las leyes de la electricidad para la construcción de:
electroimanes, fuente de voltaje, transformadores y motores eléctricos.

Objetivos generales del curso.

a) Centrados en el alumno:

• Desarrollar la capacidad de comunicación de ideas y sentimientos.

• Lograr la autoestima a través del éxito en experiencias y aprendizaje.
• Crear relaciones maduras con los compañeros y los adultos, aceptando la
responsabilidad de sus propias acciones.
• Encontrar en la ciencia el placer de conocer el mundo que nos rodea, descubriendo
posibles aficiones e intereses relacionados con ella.
b) Centrados en la sociedad:
• Mostrar que la física es una actividad humana encaminada a conocer y entender la
naturaleza para aprovecharla en beneficio de la humanidad.
• Proporcionar al estudiante conocimientos básicos más significativos de la física,
para acrecentar la cultura del hombre de nuestro tiempo.
• Asumir que, en la toma de decisiones, los criterios científicos y tecnológicos deben
estar equilibrados con las consideraciones económicas, éticas y sociales.
• Valorar críticamente la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y
la Comunicación.

c) Centrados en la ciencia:

• Comprender hechos, conceptos, procedimientos y teorías científicas mediante el

estudio sistemático de los fenómenos físicos.
• Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción sometido a
evolución y revisión continua.
• Desarrollar actitudes positivas tanto científicas como hacia la ciencia.
• Reconocer a la ciencia como un camino más de búsqueda de una verdad que
trasciende a los fenómenos naturales y al hombre mismo.

1.1.Contenidos del electromagnetismo.

1.1.1. Contenidos de apoyo.

En un primer acercamiento se busca que los alumnos incorporen a sus esquemas los
conocimientos relacionados con los contenidos de hechos y conceptos. Se realizan
actividades experimentales, para que los alumnos por medio de la observación y de los
sentidos empiecen a manejar los conceptos básicos que les servirán de apoyo para la
formulación de los principios del electromagnetismo. Los contenidos de apoyo, estarán
formados:
• Materiales ferromagnéticos, diamagnéticos y paramagnéticos.
• Magnetismo, campo magnético y magnetismo terrestre.
 • Líneas de fuerza.
• Polos magnéticos.
• Líneas de fuerza.
• flujo magnético.
• Fuentes magnéticas.
• Dirección y sentido de los vectores que influyen en el campo magnético.
• Inducción magnética.
• Fuerza producida en conductores paralelos.
• Par magnético.
• Permeabilidad.
• Electroimanes.
• Transformadores.
• Motor eléctrico.

1.1.2. Contenido de planteamiento.

El siguiente paso se enfoca mas a la reflexión, ya que se deben plantear las relaciones
causales de las teorías que tiene que elaborar tomando como base los conceptos anteriores.
Es un nivel de aplicación, donde debe de existir el compromiso de la acción del alumno en
la búsqueda de explicaciones, respuestas y predicciones.

Esta fase resulta muy motivante para el alumno, ya que siente la necesidad de encontrar
explicaciones causales a lo que ve, todo ello unido a la componente afectiva que de aquí
pudiera derivarse, si las condiciones y clima de la clase son adecuados para hacer que el
alumno se comprometa de una forma más plena en su propio proceso de aprendizaje.

Las interrogantes que se deben plantear son:

• ¿Por que ciertos materiales atraen pedazos de hierro?

• ¿Qué es lo que circula por el interior de un imán o electroimán?
• ¿Cómo deben ser los materiales para que atraigan pedazos de hierro?
• ¿De qué depende el valor del campo magnético?
• ¿Cómo podemos encontrar la intensidad del campo magnético?
• ¿Cuáles son las fuentes que producen campos magnéticos?
• ¿ Para que nos sirve la inducción magnetica?
• ¿Cómo se produce la fuerza entre dos conductores paralelos?
• ¿Cómo funciona un transformador, electroimán y motor eléctrico?

1.1.3. Contenidos Procedimentales.

1) Montaje de prácticas de laboratorio para comprobar las teorías del electromagnetismo:
campos magnéticos, líneas de fuerza, campo magnético producido en un electroimán,
inducción magnética y fuerza producida al introducir un conductor en un campo
magnético, producción y trasportación de la energía eléctrica.
2) Elaboración de problemas prácticos: diseño de electroimanes, transformadores y
motores eléctricos.
3) Búsqueda de información sobre: los conceptos básicos del electromagnetismo, el
experimento de Oersted, las variables que interviene en la producción del campo
magnético, la inducción magnética, fuerzas en electroimanes, la aplicación del
electromagnetismo en los avances científicos.
4) Participación en debates sobre temas científicos-tecnológicos: la construcción de los
trenes rápidos y la superconductividad de los materiales.
5) Construcción de: electroimanes, fuentes de voltaje, transformadores y motores
eléctricos.

1.1.4. Contenidos de relación Ciencia-Tecnología-Sociedad.

1) Breve desarrollo histórico de los fenómenos electromagnéticos: la aportación de las

culturas antiguas la griega y la china en el campo del magnetismo, los grandes
inventos electromagnéticos, la contribución de los científicos para relacionar los
fenómenos eléctricos con el magnetismo.
2) Aplicaciones del electromagnetismo en otras ramas de las ciencias y de la tecnología.

1.1.5. Contenidos Actitudinales.

1) Carácter no dogmático y evolutivo de la Ciencia.

2) Valoración afectiva del esfuerzo de los científicos y del suyo propio.
3) Autoestima.
4) Cooperación responsable en el trabajo en grupos.
5) Utilidad práctica del conocimiento científico.
6) Curiosidad e interés por investigar fenómenos electromagnéticos.
7) Respeto a las conclusiones obtenidas por los compañeros.
8) Valoración de las aportaciones de los conocimientos sobre la corriente eléctrica en
la mejora de la calidad de vida.
9) Precisión, orden y claridad en el tratamiento y presentación de datos y resultados.
10) Valoración de la importancia de los fenómenos electromagnéticos.

El profesor deba encauzar la discusión y obtener una síntesis mínimamente coherente, no

debe caer en la tentación de dar explicaciones a los hechos observados que vayan más allá
de la conjetura sobre el hecho causal fundamental. El electromagnetismo no es algo que se
pueda ver, sino que sabemos de su existencia por los efectos que produce.

2. ¿Cómo enseñar?

Con la estructuración lógica y secuencial de los objetivos y contenidos anteriormente

descritos conformaremos las secuencias didácticas.

No se puede desligar la enseñanza del aprendizaje, entonces al planear como enseñar

también se tiene necesariamente que involucrar el aprendizaje. Ambos se enfocaran hacia el
constructivismo.

La construcción del conocimiento es un proceso de elaboración donde los alumnos

seleccionan y organizan la información que les llega por diferentes medios, el facilitador
entre otros. Al momento de iniciar un aprendizaje, el alumno maneja un conocimiento
previo, que el profesor debe conocer, para diseñar las actividades didácticas secuenciadas y
estructuradas de manera lógica, y de menor a mayor grado de dificultad, actividades que
faciliten la asimilación de los contenidos relacionados con los fenómenos
electromagnéticos.

El conocimiento, es un proceso donde el sujeto como el objeto del conocimiento se

interrelacionan de manera constante y sin ninguna limitación hasta lograr un mayor
acercamiento. Piaget afirma: “Nuestros conocimientos no provienen únicamente ni de las
sensación ni de la percepción, sino de la totalidad de la acción”.2

La interacción constante y dialéctica entre el objeto y sujeto, trae como consecuencia la

construcción de conocimientos. Piaget considera tres procesos importantes para el
desarrollo y construcción del conocimiento: la asimilación, acomodación y desarrollo
intelectual.

Los conocimientos se adquieren en: la sociedad, escuelas, medios de comunicación, la

familia, etc. los profesores deben contemplar actividades relacionadas con las
transformaciones sociales originadas por los avances científicos y tecnológicos; así como
sus beneficios y peligros que ocasionan. El hombre ha realizado grandes inventos que han
revolucionado la ciencia, en el caso concreto del electromagnetismo los tres modelos
didácticos construidos: electroimán, transformador y motor eléctricos; son equipos que
ayudaron a transformar la sociedad del siglo pasado, un ejemplo es el transformador
eléctrico equipo que eleva o baja el voltaje, se utiliza para transportar la energía eléctrica de
lugares alejados a las ciudades. Haciendo posible la creación de grandes complejos
industriales. Sin el transformador eléctrico, estos complejos se hubieran establecido cerca
2
GARCIA, Enrique. Piaget. México, edit. Trillas, 1991. p. 23
de las riveras de los ríos caudalosos, para consumir la energía eléctrica producida por
grandes centrales hidroeléctricas. Esto causaría grandes problemas de contaminación de las
aguas, y destrucción de la flora y fauna de los alrededores de estos ríos.

La parte fundamental de la estructura cognoscitiva esta formada por esquemas de

conocimiento. Dichos esquemas se definen “como las representaciones que una persona
posee, en un momento de su existencia, sobre algún objeto de conocimiento. Los esquemas
según Piaget, son construcciones mentales donde el ser humano va representando la
realidad debido a su constante actuación sobre ella, de tal manera que cuando el ser
humano se enfrenta a una situación semejante, conecta esa realidad a su esquema a este
proceso le llama asimilación, mientras que cuando la realidad no encaja en un esquema,
éste se modifica, ajustándose a la nueva realidad sucediendo la acomodación”. 3

En la escuela, ¿cuándo el alumno asimila los conocimientos? El profesor al inicio del curso
debe tener en cuenta uno de los aspectos importantes de la enseñanza, investigar sobre los
conocimientos previos de los alumnos. Con esta información, planea las actividades
necesarias y adecuadas para reforzar los conocimientos de los estudiantes adquiridos a lo
largo de toda su vida, si el alumno logra establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias
entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, integrándolo a su
estructura cognoscitiva, será capaz de formar un aprendizaje significativo.

David Ausubel al respecto dice: "Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un
sólo principio enunciaría éste: El factor particular que más influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia... La asimilación de
conceptos exige un proceso activo de relación, diferenciación y reconciliación integradora
de los conceptos pertinentes que ya existían"4.

Las actividades programadas en el curso del electromagnetismo de la materia de física III,

contiene experimentos sencillos, utilizando modelos didácticos construidos primeramente
por el profesor, como electroimanes utilizados para que los alumnos observen los
fenómenos magnéticos, y además formula preguntas para que los alumnos consulten libros
de física, y puedan incorporar los hechos y principios básicos a sus esquemas cognitivos,
hasta este momento no hay ninguna explicación de los fenómenos observados.

John Dewey (1916) y Lev Vygotsky (1964) sostienen que todo aprendizaje tiene lugar
cuando este se conecta con la experiencia personal y el conocimiento base de los
estudiantes, y cuando se sitúa en un contexto social, en el cual él es el responsable de la
3
ZAVALA-VIDIELLA, Antoni. La práctica educativa cómo enseñar. 9a, España, Edit. Graó, 2003. p.35.

4
AUSUBEL, D.P. Educational Psychology. A cognitive view. Estados Unidos de América, Ed.
Holt, Rineheart and Winston, Inc, New York. 1978.
construcción de los conocimientos a través de la interacción con otras personas, con la
orientación del docente5.

Vigotsky realiza su trabajo sobre la noción de zona de desarrollo próximo, la que puede
definirse como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede
alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede lograr con la ayuda de un
compañero mas competente en esa tarea. Según esta idea, es en la zona de desarrollo
próximo donde pueden aparecer nuevas formas de afrontar problemas por parte de los
miembros de un grupo menos capacitados gracias a la ayuda de los mas capacitados y una
vez alcanzada esa capacitación, serán capaces de afrontar los problemas individualmente.

Los aprendizajes se pueden obtener por recepción pasiva de un conjunto de conocimientos,

memorizados, repetidos y digeridos otros, o por búsqueda personal, surgidos por la
responsabilidad, de cada individuo. Tal búsqueda se puede concluir, hasta que se encuentre
lo pretendido.

El ser humano durante su desarrollo interactúa con la naturaleza, personas o cosas para
adquirir aprendizajes, al paso por la escuela, maneja información donde desarrolla la
inteligencia, habilidades, valores, etc. para incorporar diferentes aprendizajes que son
utilizados a lo largo de toda su vida.

El aprendizaje Pérez Gómez lo maneja como un proceso por el cual se incorporan los
estímulos actuales a esquemas psicológicos (conceptuales y operacionales) previos,
construidos en experiencias anteriores y en virtud del cual se modifican estos mismos
esquemas6.

Todo lo que una persona siente, piensa o hace, lo ha aprendido de alguna forma, pues
cuando se habla que una persona ha aprendido algo es porque ha habido un cambio en sus
conocimientos, destrezas o actitudes y además lo refleja en algún comportamiento. Pero
aprender no es añadir unos conocimientos a los que ya saben superponiendo unos a otros
como si se tratara de elementos independientes.

Cuando se aprenden se reorganizan y se reestructuran nuestras representaciones del mundo

que nos rodean, es lo que llamamos aprendizaje significativo, termino con el que se
pretende diferenciar el aprendizaje meramente repetitivo, de otro mas reflexivo y próximo
a la experiencia de cada uno.

5
DEWEY, John. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophi of Education. New York, Ed.
Macmillan, 1916.
6
MAYOR RUIZ, Cristina. Enseñanza y Aprendizaje en Educación Superior. Barcelona, Ed. Octaedro, 2003.
La concepción que se tenga respecto a la forma como se obtienen los procesos de
aprendizaje constituye un punto de partida para establecer los criterios que debemos seguir
durante la enseñanza de los contenidos de una materia. Por consiguiente es importante
considerar que la práctica de los procesos de aprendizaje están concatenados con los de la
enseñanza.

Asi tenemos que si a los alumnos se les quiere enseñar contenidos relacionados con hechos
y conceptos, el profesor debe diseñar una estrategia para que los alumnos memoricen
determinados conceptos de los fenómenos electromagnéticos, y no será la misma estrategia,
si los contenidos a enseñar están relacionados con los principios de causa efecto de las
teorías electromagnéticas, necesariamente el profesor debe de implementar otras estrategias
para llegar a los objetivos planteados.

BIBLIOGRAFÍA
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Madrid, Ed. Pirámide, 1990.

ALONSO, J. Motivar para el aprendizaje. Barcelona, Ed. Edebé, 1997.

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Santillana, 1991.

ALVARENGA-ALVARES, Beatriz y Antonio M. RIBEIRO DA LUZ. Física General.

con experimentos sencillos. 3da, México, Edit. Harla, 1983.
ARNAU, J. Diseños experimentales en Psicología y Educación. México, Ed.Trillas, 1981.

AUSUBEL, D.P. Educational Psychology. A cognitive view. Estados Unidos de América,

Ed. Holt, Rineheart and Winston, Inc, New York. 1978.

AUSUBEL, D.P. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas, 1976.

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DEWEY, John. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophi of

Education. New York, Ed. Macmillan, 1916.

DÍAZ-BARRIGA, Frida y Gerardo HERNÁNDEZ. Estrategias docentes para un

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McGraw-Hill, 2002.

GARCIA, Enrique. Piaget. México, edit. Trillas, 1991. p. 23.

HERNÁNDEZ, Fernando y Juana Ma. SANCHO. Para enseñar no basta con saber la
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MAYOR RUIZ, Cristina. Enseñanza y Aprendizaje en Educación Superior. Barcelona, Ed.

Octaedro, 2003.

SOLANO MACIAS, Francisco. “Enseñanza de la Electricidad desde una Perspectiva

Constructivista en los diferentes niveles del Sistema Educativo: Determinación de
preconcepciones y propuesta de la utilización de nuevas metodologías didácticas para su
corrección”. Tesis doctoral, España, Universidad Extremadura.

ZAVALA-VIDIELLA, Antoni. La práctica educativa cómo enseñar. 9a, España, Edit.

Graó, 2003. p.35.