Abstract

El presente trabajo intento indagar si una institución de nivel inicial de la localidad de Quilmes,
provincia de Bs. As, llamada Jardín Lugar Arte, que trabaja con un proyecto educativo específico,
que es el de Reggio Emilia, favorece la inclusión de niños con discapacidad.

Tomamos este proyecto educativo dado que supone una flexibilización del dispositivo escolar, con
una arquitectura escolar específica, el trabajo con grupos reducidos, el acercamiento a la
comunidad y la apertura hacia ella de la institución, entre otros.

Pensamos la inclusión educativa en su dimensión política y socio-histórica, lo cuál supone hablar

de la posibilidad de generar experiencias educativas. La inclusión nos remite al concepto de
integración; lo cúal supone ver si realmente todos los niños que son incluidos en la escuela son
realmente integrados.

El desarrollo del trabajo supone revisar si se pueden superar los núcleos duros del dispositivo
escolar; ver que unidad de análisis se toma, si está presente o no el sistema de actividad
vigotskyano, o si finalmente la unidad de análisis sigue siendo el individuo. Sobre todo a lo largo
del trabajo intentamos ver cómo los discursos van operando y formando un determinado tipo de
sujeto y ver si discurso y práctica son coincidentes o no al momento de tener que desarrollar y
plantear situaciones de integración. Pudimos observar un movimiento permanente a nivel del
discurso institucional entre lo “correcto” desde el punto de vista de las reglamentaciones legales, y
una línea de trabajo guiada por el diagnóstico, dónde la unidad de análisis es el sujeto; pero por
otra parte parece querer emerger por momentos otro discurso, basado en el proyecto que dice
llevar adelante la institución, en dónde el diagnóstico si bien guía el trabajo conjunto de la
institución con el grupo de profesionales que atiende al niño, no opera como una etiqueta.

En lo poco que hemos podido observar los niños con algún tipo de discapacidad motora que
tienen acompañamiento terapéutico, participan de todas las actividades del grupo, y lo que no nos
pareció menos importante es que las acompañantes son para el resto de los niños las “seños”, es
decir, no se identifican sólo como acompañantes de algún niño.

Palabras clave: Integración-discursos-sistema de actividad-diagnóstico