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Análisis psicométrico del BEVTA en niños con problemas de aprendizaje
ciones del niño y las influencias re- atención y concentración, que afectan el
cíprocas. rendimiento global. Estas características
se presentan en niños con un desarrollo
En ese sentido, el modelo escolar de
normal y con inmadurez en el área cog-
transmisión y evaluación de conoci-
nitiva o verbal, lo que provocaría una
mientos, en nuestra cultura, es esen-
lentitud para aprender.
cialmente verbal. La mayor parte de la
TRASTORNO
información que se le brinda al niño en
el salón de clases es expresada oral- ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
mente por los profesores, o por escrito Se manifiesta en niños con inteligencia
mediante los textos. normal o alrededor de lo normal, que
carecen de alteraciones sensomotoras o
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE emocionales severas. Su ambiente so-
ciocultural y educacional es satisfacto-
El problema del aprendizaje es un tér-
rio. No logran un rendimiento escolar
mino general que describe problemas
normal y presentan dificultades reitera-
del aprendizaje específico. Un proble-
das en ciertas áreas del aprendizaje,
ma del aprendizaje puede causar que
funcionando bien en algunas y mal en
una persona tenga dificultades para
otras. Estas dificultades dependen de
aprender y usar ciertas destrezas. Las
alteraciones en el desarrollo y en la ma-
destrezas afectadas con mayor frecuen-
duración psíquica y neurológica.
cia son: leer, escribir, escuchar, hablar,
CONFIABILIDAD
razonar y desarrollar ejercicios de ma-
temática. Los problemas de aprendiza-
je se hacen evidentes en los primeros Todo instrumento psicométrico se con-
años del periodo escolar, pues están di- sidera de valor cuando posee una medi-
rectamente relacionados con materias a da consistente o confiable. Por ello,
partir de las cuales se determina el co- uno de los aspectos primordiales que
rrecto rendimiento académico. será necesario determinar sobre la ela-
Bravo (1980) ha clasificado las difi- boración de una prueba es si resulta lo
cultades de aprendizaje en problemas suficientemente confiable para medir
generales de aprendizaje y trastornos aquello para lo que fue diseñada.
específicos de aprendizaje. Hablando en términos estrictos, más
que ser característica de una prueba la
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Objetivo general
tipos de análisis teóricos que utilizan.
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Análisis psicométrico del BEVTA en niños con problemas de aprendizaje
METODOLOGÍA
de Lima metropolitana.
DE INVESTIGACIÓN
Diseño
Por la peculiaridad de la prueba los
participantes fueron divididos en fun-
El diseño de investigación utilizado es ción de las edades (véase especificacio-
Tabla 1
Composición de los participantes por área evaluada
Edades
Subtest Participantes
a evaluar
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Análisis psicométrico del BEVTA en niños con problemas de aprendizaje
pero que para fines del estudio no supe- zar una consistencia interna aceptable
ra el criterio de 0.80 planteado por Ka- para este test.
plan y Sacuzzo (2006); por ello, se con-
cluye que el instrumento no presenta Análisis de la validez de las áreas de
confiabilidad por consistencia interna. la BEVTA
En cuanto a la confiabilidad en el Al analizar las cuatro pruebas de la Ba-
test de Semejanzas Verbales (3-S), se tería se obtuvo como resultado lo si-
obtiene un KR-20 de 0,68, que puede guiente:
clasificarse como moderado. Estos re-
En la tabla 2 se observa que existen
sultados nos indican que la prueba al-
correlaciones positivas entre los totales
canza una consistencia interna que no
Tres S y CAT-V (R=.61p<.01) y los to-
es aceptable para este test. tales Tres S y S-V (R=.43 p<.01), y, fi-
En el test de nominación de concep- nalmente, entre los totales CAT-V y S-
tos agrupados por categorías (CAT-V), V (R=.55 p<.01).
se obtiene un KR-20 de 0.77, que pue- Además, se encuentran correlacio-
de clasificarse como aceptable. Estos nes inversas y bajas entre los totales
resultados nos indican que se alcanza TAVI y CAT-V (-.13 p<.05) y los tota-
una inadecuada consistencia interna les TAVI y SV (R= -.16 p< .01).
para este test.
Se concluye que los resultados no
Respecto del grado de confiabilidad presentan validez de constructo ya que
en el Test de Seriaciones Verbales (S- se observa asociación moderada y baja
V), se obtiene un KR-20 de 0.59, que entre ellos.
puede clasificarse como bajo. Estos re-
sultados indican que no se logra alcan-
Tabla 2
Validez de constructo a través de la matriz de correlaciones entre las áreas del BEVTA
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ANÁLISIS
(Mr = 210.42). También se encuentra
DE LA VALIDEZ PREDICTIVA que las puntuaciones se presentan en
Tabla 3
Matriz de correlación entre las áreas del BEVTA y el Coeficiente Intelectual (CI)
Total Total Total Total
Variable
TAVI TRES-S CAT-V S-V
CIV .19 * .26 ** .17 .28 **
N 160 158 125 125
CIE .21 ** .19 * .12 .24 **
N 160 158 125 125
CI Total .24 ** .28 ** .18 * .28 **
N 159 157 125 125
Tabla 4
Análisis de la validez predictiva del TAVI a través de la comparación por grado
2.do grado 3.er grado 4.to grado 5.to grado
N = 76 N = 80 N = 89 N = 53
X2
Media de Media de Media de Media de
rangos rangos rangos rangos
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Análisis psicométrico del BEVTA en niños con problemas de aprendizaje
Tabla 5
Análisis de la validez predictiva del Tres S a través de la comparación por grado
2.do grado 3.er grado 4.to grado 5.to grado 6.to grado
N = 76 N = 79 N = 94 N = 101 N = 101
X2
Media de Media de Media de Media de Media de
rangos rangos rangos rangos rangos
Tabla 6
Análisis de la validez predictiva del CAT-V a través de la comparación por grado
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Tabla 7
Análisis de la validez predictiva del S-V a través de la comparación por grado
de quinto grado (Mr = 177.31) y los de Las razones por las cuales el TAVI y
sexto grado (Mr = 243.12). También se el S-V obtuvieron valores bajos podría
encuentra que las puntuaciones se pre- deberse a que al trabajar con niños que
sentan en forma ascendente por grado. presentan trastornos de aprendizaje, la
muestra resulta muy homogénea, que
Respecto de la comparación del S- es precisamente un elemento básico
V por grado (véase tabla 7) se encuen- para la confiabilidad (Brown, 1986).
tra que existen diferencias significati- Asimismo, existirían fallas en la re-
vas entre las edades evaluadas (X2(3) = tención verbal inmediata, en la com-
42.591 p < .001), notándose además prensión oral de oraciones de estructu-
que en las comparaciones por pares el ra simple y en la atención a estímulos
grupo de tercer grado (Mr = 145.37) verbales, incluso habría un déficit de
presenta valores menores que los del verbalización de una respuesta. Asi-
cuarto grado (Mr = 161.97), los de mismo, en el caso del Test de Seriacio-
quinto grado (Mr = 188.29) y los de nes Verbales es probable que se vean
sexto grado (Mr = 241.33). También se afectadas las áreas de recepción y com-
encuentra que las puntuaciones se pre- prensión verbal, retención verbal de se-
sentan en forma ascendente por grado. ries con significado, percepción se-
cuencial oral y atención verbal.
DISCUSIÓN Esto constituye un elemento refe-
rencial para entender pedagógicamente
Estos hallazgos permiten afirmar que
el problema de la comprensión de lec-
la batería de exploración verbal de tras-
tura; asimismo, es posible que no se es-
tornos de aprendizaje no posee índices
tén desarrollando estas capacidades y
aceptables de confiabilidad en cada
habilidades, necesarias para un adecua-
uno de los test, pues, como sugiere Ka-
do manejo de la comprensión lectora,
plan, estos deben ser mayores de 0.80.
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Análisis psicométrico del BEVTA en niños con problemas de aprendizaje
en una temprana edad. Esta problemá- frentar las demandas del discurso aca-
tica se ha convertido actualmente en un démico ni del ritmo de trabajo (Azcoa-
inconveniente, debido a la estructura ga et al., 1979).
contextual en general, ya que está pre- Asimismo, los resultados obtenidos
sente en todos los estratos socioeconó- en el Programa Internacional de Eva-
micos y en diferentes niveles educati- luación de Estudiantes (Programme for
vos: primaria, secundaria y superior, International Student Assessment,
repercutiendo directamente sobre ella PISA), que se llevó a cabo en el 2004,
(González, 1998). teniendo como participantes a estu-
Tomando como punto de partida el diantes de los países de la Organiza-
estudio de González (1998), quien in- ción para la Cooperación y el Desarro-
vestigó sobre estos aspectos, se eviden- llo Económico (OCDE) indicaron que
ció que la distribución de frecuencias y mientras el 10% de los estudiantes de
por ende la categorización lectora de países de la OCDE es calificado, a par-
los estudiantes universitarios iniciales tir de los estándares de PISA, como un
era tendencialmente muy baja. Asimis- valioso capital humano que potencial-
mo, la cantidad de lectores deficientes mente podría liderar el desarrollo eco-
con perspectivas pedagógicas no muy nómico de sus países en una economía
buenas era muy alta, emergiendo como global. En la región latinoamericana es
una posibilidad real que la educación casi nulo el porcentaje de estudiantes
secundaria del país no logre ninguno de que muestra este perfil. En esta región
sus objetivos académicos, debiendo la destaca el desempeño de México y Ar-
universidad asumir la responsabilidad gentina, que presentan un 10% y 7% de
y trabajar en tareas de comprensión estudiantes, respectivamente, que al-
lectora, poniendo mucho énfasis en el canzan como mínimo el nivel 4, que es
primer ciclo universitario, como primer el segundo nivel de dominio más alto
encuentro con la educación impartida definido por PISA, es decir, son capa-
por la escuela. ces de responder preguntas complejas
Con las distintas reformas educati- de la prueba de lectura que implican
vas que se llevan a cabo a escala mun- ubicar información incrustada y eva-
dial, en los últimos años surge la in- luar críticamente un texto.
quietud sobre la falta de preparación En el caso del Perú, este porcentaje
académica de alumnos universitarios. se reduce a menos de 1%, lo cual ex-
Los maestros comentan sobre el gran presa una situación crítica de ausencia
número de alumnos carentes de hábitos de estudiantes en nuestro sistema con
de estudio; sin embargo, pareciera que posibilidades de constituirse en líderes
no les falta la capacidad intelectual pa- dentro de un mundo globalizado y en la
ra el estudio, sino que no pueden en- sociedad del conocimiento actual. Los
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