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ESCUELAS MATERNALES

Marie Pape Carpentier efectua un cambio enorme en los asilos que dirigia ya
que incorpora ideas innovadoras al distribuir los niños en secciones organizadas
en grupos pequeños de niños que tomaban en cuenta su edad; la matricula era
controlada de un maximo de 150 niños; considero el contacto docente alumno al
afirmar que los maestros debian conocer a sus alumnos, lo cual contribuyo
positivamente en la enseñanza; creo un nuevo método de enseñanza donde los
niños aprendian con el contacto de diversos elementos: vivos u objetos, esto
hacia el trabajo mas agradable para los alumnos y maestros. Dadas todas estas
condiciones los Asilos pasaron a ser Escuelas Maternales; comenzaba a asomarse
la pedagogía en ellas.

El exito de estos despertó el interes en personas caritativas e industrias que


querian que le brindaran atención a los hijos de las trabajadoras y a los niños
huerfanos; esto causo gran importancia social lo que causo un interes por parte
del Estado interviniendo e invirtiendo en ellas. Sin embargo las Escuelas
Maternales fueron muy criticadas desde el punto de vista tecnico; ya que, en ella
todavia existia el verbalismo y el memorismo. Las escuelas maternales fueron un
periodo muy importante en la educación preescolar en ella se empieza a
considerar al niño y tambien constituyeron un periodo de transición entre las
Instituciones Asistenciales-Asistenciales a las Asistenciales-Pedagógicas.
Entonces nacen los Jardines de Infancia.

JARDÍN DE INFANCIA

El jardín de infancia tuvo su origen en Alemania 1840, demoninado


Kindergarden y su creador fue Federico Froebel, el causo toda una revolución en
la educación infantil pues ataco el dogmatismo, la pasividad y el memorismo que
reinada en la enseñanza hasta el momento; incluyendo en la enseñanza el amor y
la alegria, incorporardo el JUEGO como base de las actividades de la enseñanza
(esta consideración e importancia de lo lúdico mejoro la enseñanza por completo),
tomo en cuenta lasdiferencias, inclinaciones e intereses del niño; comenzo la
pedagogía. Cultivo el lenguaje a traves de cantos, poesías, rondas y narraciones.
En este tipo de instituciones se realizan diversas actividades entre ellas las que
permitian el contacto del niño con la naturaleza; a demas de un ambiente
armonico donde se realizaban actividades en un marco de afecto y libertad, donde
los niños se expresaban con libertad y espontaneamente.
Antecedentes a nivel Nacional

Segun los datos recolectados por el doctor Pastor Oropeza, la atención de los
niños y niñas en Venezuela inicio en 1878 con la creación de los asilos, donde se
albergaba a niños huerfanos y abandonados; estos estaban bajo la tutela de
religiosos, se llevaba una disiplina claustroconventual y rigida (caracteristica
principal de los asilos). Eran instituciones cerradas de tipo caritativo, donde
mayormente se atendian a las niñas; ya que, a su criterio podian salvar sus almas
con educación y trabajo.

Entre los asilos de esa epoca se encuentran:

 El asilo de huérfanos de Caracas, fundado en 1878 que prestaba atención a


niñas y niños de 3 a 7 años.
 El asilo de huerfanos de Valencia, fundado por el presbitero Jose
Frebes Cordero en 1880 que atendia a niñas desde 1 dia de nacidas hasta
los 10 años.
 El asilo San francisco de Asis en caracas en 1890 atendia a niñas de 2 a 10
años.
 El asilo de la Divina Pastora, creado en Caracas en 1917 y este atendia a
niños y niñas de obreras o empleadas domesticas que atendia de 0 a 13
años.

En ellos no se impartía educación, su objetivo era netamente asistencial; no


atendian el aspecto educativo, su objetivo principal era proteger a los niños.

Después de describir detalladamente los casos de 11 niños, Kanner comentaba


sus características comunes especiales que se referían principalmente a tres
aspectos:

1. Las relaciones sociales. Para Kanner, el rasgo fundamental del síndrome de


autismo era "la incapacidad para relacionarse normalmente con las personas y las
situaciones" (1943, p. 20), sobre la que hacía la siguiente reflexión: "Desde el
principio hay una extrema soledad autista, algo que en lo posible desestima,
ignora o impide la entrada de todo lo que le llega al niño desde fuera. El
contacto físico directo, o aquellos movimientos o ruidos que amenazan con
romper la soledad, se tratan como si no estuvieran ahí o, si no basta con eso, se
sienten dolorosamente como una penosa interferencia" (ibídem).

2. La comunicación y el lenguaje. Kanner destacaba también un amplio conjunto


de deficiencias y alteraciones en la comunicación y el lenguaje de los niños
autistas, a las que dedicó un artículo monográfico en 1946 titulado "Lenguaje
irrelevante y metafórico en el autismo infantil precoz". Tanto en este artículo
como en el de 1943 se señala la ausencia de lenguaje en algunos niños autistas,
su uso extraño en los que lo poseen como si no fuera "una herramienta para
recibir o impartir mensajes significativos" (1943, P. 21) y se definen alteraciones
como la ecolalia (tendencia a repetir emisiones oídas, en vez de crearlas
espontáneamente), la tendencia a comprender las emisiones de forma muy
literal, la inversión de pronombres personales, la falta de atención al lenguaje,
la apariencia de sordera en algún momento del desarrollo y la falta de relevancia
de las emisiones.

3. La "insistencia en la invarianza del ambiente". La tercera característica era la


inflexibilidad, la rígida adherencia a rutinas y la insistencia en la igualdad de los
niños autistas. Kanner comentaba hasta qué punto se reduce drásticamente la
gama de actividades espontáneas en el autismo y cómo la conducta del niño "está
gobernada por un deseo ansiosamente obsesivo por mantener la igualdad, que
nadie excepto el propio niño, puede romper en raras ocasiones" (p. 22).
Perspicazmente relacionaba esta característica con otra muy propia del autismo:
la incapacidad de percibir o conceptualizar totalidades coherentes y la tendencia
a representar las realidades de forma fragmentaria y parcial.

Pocos meses después de que Kanner publicara su influyente artículo sobre


autismo, otro médico vienés, el doctor Hans Asperger, dio a conocer los casos de
varios niños con "psicopatía autista", vistos y atendidos en el Departamento de
Pedagogía Terapéutica (Heipadagogische Abteilung) de la Clínica Pediátrica
Universitaria de Viena. Parece claro que Asperger no conocía el artículo de
Kanner y que "descubrió" el autismo con independencia. Publicó sus propias
observaciones en un artículo de 1944, titulado "La psicopatía autista en la niñez".
En él destacaba las mismas características principales señaladas por Kanner. "El
trastorno fundamental de los autistas -decía Asperger- es la limitación de sus
relaciones sociales. Toda la personalidad de estos niños está determinada por
esta limitación" (p. 77. ed. cit.). Además Asperger señalaba las extrañas pautas
expresivas y comunicativas de los autistas, las anomalías prosódicas y
pragmáticas de su lenguaje (su peculiar melodía o falta de ella, su empleo muy
restringido como instrumento de comunicación), la limitación, compulsividad y
carácter obsesivo de sus pensamientos y acciones, y la tendencia de los autistas a
guiarse exclusivamente por impulsos internos, ajenos a las condiciones

Aparte de estas semejanzas, había algunas diferencias entre el enfoque del


artículo de Kanner y la perspectiva del de Asperger. Nos interesa destacar ahora
una de ellas: mientras que Kanner no se preocupó en 1943 de la educación,
Asperger sí lo hizo. Su interés educativo debe entenderse históricamente en el
contexto de la idea de Hellpädagogik, o pedagogía terapéutica, tal como esa idea
se entendía por el equipo de la Clínica Universitaria de Viena: como una especie
de síntesis entre ideas educativas y otras originarias de la biología o la medicina.
Para Asperger el autismo era un trastorno de la personalidad que planteaba un
reto muy complejo para la educación especial: el de cómo educar a niños que
carecerían de esos requisitos motivacionales que llevan a las criaturas de nuestra
especie a establecer profundas relaciones afectivas e identificarse con los
miembros adultos de ella, incorporando la cultura y humanizándose a través de
un proceso.

Sin embargo, los intereses educativos de Asperger no fueron


dominantes en los primeros veinte años de estudio y tratamiento del
autismo infantil. Ello se debió a dos razones principales: (1) el
artículo de Asperger fue prácticamente desconocido fuera de círculos
restringidos de había alemana; hasta 1991 ese artículo no se tradujo
al inglés. Además, (2) en la primera época de investigación del
autismo predominaron concepciones dinámicas, muy teñidas de
equívocos y mitos, que no hacían fácil un enfoque educativo
coherente del autismo. Merece la pena que comentemos brevemente
este segundo aspecto, diferenciando tres épocas principales de
estudio del autismo: la primera se extendió de 1943 a 1963,
ocupando los primeros veinte años de estudio del síndrome; la
segunda abarcó las dos décadas siguientes, de 1963 a 1983, la
tercera se ha perfilado en los últimos diez o quince años, en que se
han hecho descubrimientos muy importantes sobre el autismo y se
han definido enfoques nuevos para su explicación y tratamiento. LOS
NIÑOS CON DISCAPACIDAD FÍSICO- MOTORA.

La persona con discapacidad físico-motora es aquella que por alteraciones del


sistema nervioso central, una malformación, un accidente genético, un trauma,
ya sea congénito o adquirido, se ve imposibilitado o limitado para realizar las
actividades propias de su edad, pudiendo o no estar agravada por trastornos
sensoriales e intelectuales.
Las alteraciones en el área físico-motora, al igual que el resto de las
alteraciones, tiene
una estructura del defecto que debe tenerse en cuenta para la intervención.
Defecto primario: Daño en el sistema nervioso central o en alguna parte del
cuerpo.
Defecto secundario: Dificultad en la actividad motriz.
Defecto terciario: Afectación en el desarrollo de la personalidad.
Los niños con afectaciones en el área físico-motora tienen un desarrollo normal
de todas sus funciones psíquicas. Las alteraciones que se presentan son
producto de la deficiente estimulación, ya que generalmente las familias de
ellos asumen una actitud sobreprotectora que priva al niño de la socialización,
por lo que su desarrollo casi siempre no corresponde a las normas de su edad.
Estos niños se incorporan generalmente tarde a la escuela por presentar
afectaciones que les obligan a permanecer por mucho tiempo en hospitales.
Presentan un bajo nivel vivencial que se refleja en todas sus actividades.
Las afectaciones en el desarrollo motor de etiología neurológica pueden traer
aparejadas alteraciones o deficiencias en el área intelectual que corresponden
con las descritas para esas deficiencias.
En ellos aparecen alteraciones en el área afectivo-volitiva cuando no son
estimulados de manera adecuada. En ocasiones desarrollan una inadecuada
autoestima producto del medio familiar en que vivan.
En los casos en que aparecen limitaciones físicas después de haber tenido un
desarrollo normal, provoca que las dificultades desde el punto de vista
psicológico tengan mayor implicación durante la actividad pedagógica y en el
medio social.