Comprensión Lectora

SESIÓN 1
Propósito: Clasificar las estrategias de comprensión lectora para utilizarlas

en diversos textos.
Contenidos
Estrategias de lectura
 Tipos de estrategias
 Estrategias antes de la lectura
 Estrategias durante la lectura
Actividades
Apertura
1. Escribe en tu libreta qué significa leer para ti, el procedimiento o
procedimientos que utilizas para leer y qué te ha dado buenos resultados.
2. Compártelo con tus compañeros y elaboren una conclusión de las mejores
estrategias de acuerdo a lo descrito anteriormente.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Cuando el medio de comunicación es la palabra escrita, entonces:
- El instrumento del emisor es la redacción, para preparar el mensaje.

- El instrumento del receptor es la lectura, para interpretar dicho mensaje.
La lectura es la interpretación y selección de un mensaje que se ha recibido por escrito.
Para que haya lectura no basta, con que la persona pasee los ojos sobre las palabras de
un papel, asociándolas con determinados objetos o imágenes; sino que requiere apropiarse
de la información que se está recibiendo por escrito, para elegir el mensaje comunicado.
De ahí la importancia de que aprendas a utilizar estrategias de lectura.
Desarrollo
3. Lee la siguiente información y describe qué propósitos has utilizado con mayor
frecuencia en la comprensión de textos y en qué momentos.
2
Estrategias previas a la lectura
Comprenden todas la que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el

proceso, las cuales tienen que ver el establecimiento del propósito para leer y con
las actividades de planeación sobre de cómo enfrentar el proceso de comprensión
de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles.
Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe de existir un propósito que la
antecede (aunque generalmente en la escuela, dichas finalidades son impuestas
desde el exterior por el docente o por las exigencias del programa académico). Por
ello, se considera que establecer el propósito de la lectura es una actividad
fundamental porque determina tanto la forma de regular y evaluar todo el proceso.
Podemos decir que, en el contexto escolar, hay básicamente cuatro tipos de

propósitos para la comprensión de textos:
1. Leer para encontrar información (específica o general).

2. Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimiento,
etcétera).
3. Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (v.gr. para
actividades de evaluación).
4. Leer comprendiendo para aprender.
Distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo con el momento (antes,
durante y después), en que ocurren en el proceso de la comprensión de textos.
Tipos de estrategias Estrategias autoreguladoras Estrategias específicas de lectura
Estrategias antes de la Establecimiento del propósito Activación del conocimiento previo

lectura
Estrategias durante la Monitoreo o supervisión  Determinación de la importancia

lectura de partes relevantes del texto
 Estrategias de apoyo al repaso
( subrayar, tomar notas, relectura
parcial o global )
 Estrategias de elaboración
3
 (conceptual, imaginal e
inferencial)
 Estrategias de organización
(usos de mapas conceptuales,
uso de estructuras textuales)
Estrategias después de evaluación  Identificación de la idea principal.
la lectura  Elaboración de resumen
 Formulación y contestación de
preguntas.
Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar

la lectura. Entre las más recomendables por la investigación psicoeducativa
realizada en el campo se encuentran:
 Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de

significado al texto.
 Elaborar predicciones a cerca de lo que tratará el texto y como lo dirá.
 Plantearse preguntas relevantes.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximación
iniciar al texto, ya sea leyendo el título, explorando el índice de contenidos,
revisando someramente los subtítulos o las ilustraciones contenidas, o bien gracias
a los comentarios hechos antes de forma intencional por el profesor.
El uso del conocimiento previo tiene que ver directamente con el conocimiento
esquemático que posee el lector. Sin el conocimiento previo, sencillamente sería
imposible encontrar algún significado a los textos; no se tendrían los elementos para
poder interpretarlos, o para construir alguna representación por muy vaga que fuese
esta. De igual forma sin los esquemas de conocimientos sería imposible la
construcción de la macroestructura y la creación del modelo mental que pueda
desprenderse.
4
4. Realiza la siguiente actividad.
a) Lee el título siguiente:
El Popocatépetl, clausurado en forma definitiva por la Profepa
b) b. Formula una hipótesis de la lectura (de qué va a tratar)
c. Lee el siguiente texto:
5
Comprensión Lectora
CURSO DE PREPARACIÓN EXANI-1
d. Comenta de qué trata la noticia y si coincide con tu hipótesis previa.
5. Lee la siguiente información y comenta en plenaria lo que consideras más

importante.
Estrategias durante la lectura
Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y
cuando se están ejecutando los micros y macroprocesos de lectura. Una de las actividades
autorreguladoras más relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o la de
supervisión de procesos. Esta actividad autorreguladora se ejecuta en función del propósito
y de los planes previamente especificados para valorar si la aplicación de las estrategias
específicas está sirviendo para:
1. la consecución del proceso de comprensión.

2. La intensificación del proceso (lo cual está relacionado directamente con la
experiencia metacognitiva de saber si estoy entendiendo lo suficiente).
3. La identificación y la resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan
apareciendo durante el proceso (problemas de tipo: lexical, atencional, sintáctico,
semántico, organizacional, etc.) ( véase cuadro N° 2)
COMPONENTES AUTOPREGUNTAS-GUIA
PLANIFICACIÓN
Objetivos de lectura ¿Qué objetivos te propones al leer?
Plan de acción Al planificar tu acción, tienes en cuenta:
a).- tus características personales.
b).- las condiciones ambientales adecuadas.
c).- las características del texto a trabajar.
Conocimientos previos Antes de leer, ¿que conoces sobre el tema y qué necesitarías conocer?
SUPERVISIÓN
Grado de aproximación a la meta ¿Te das cuenta si estas consiguiendo lo que te proponías?
Detención de dificultades y problemas ¿Estas comprendiendo lo que lees?
¿Qué dificultades encuentras?

Causas de las dificultades ¿Por qué crees que dejaste de comprender?
Efectividad de las estrategias ¿Han sido eficaces las estrategias que aplicaste?
EVALUACIÓN
Evaluación de resultados ¿Has comprendido lo dicho?
¿Cómo lo compruebas?
Evaluación de los procesos ¿En qué momentos y porque has encontrado dificultades?
¿Cómo las superaste?
Una actividad también muy relevante para ir construyendo una comprensión

adecuada del texto, es la identificación de la información de mayor importancia
contenida en él. Cuando se lee un texto es imposible procesarlo todo al mismo
nivel, dadas nuestras limitaciones, por lo que siempre es necesario ir diferenciando,
conforme ocurre en el proceso, aquella información que tiene mayor importancia de
la que tiene una importancia secundaria por la que es completamente irrelevante.
La detección de la información depende en gran parte del propósito que hayamos

establecido y de nuestros conocimientos previos. Por ejemplo, se ha hecho una
distinción relevante que vale la pena tener presente cuando nos enfrentamos al
problema de cómo enseñar a los alumnos a detectar la información relevante.
El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extracción y

construcción de los significados relevantes a partir del texto base. Queremos
referirnos de manera breve a dos de ellas, dada su importancia para el proceso que
nos ocupa, a saber: la elaboración de inferencias y el uso de estructuras textuales
como estrategias:
 El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la

lectura.
 El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan
oscuras al lector (palabras o frases ideas).
 La elaboración de interpretaciones hipotéticas posibles sobre cómo entender
el mensaje que nos está proporcionando el autor.
 El desarrollo de una lectura interpretativa entre líneas advirtiendo ciertas

pistas implícitas en el texto.
También cuando ya se han adquirido o internalizado esquemas de estructuras
textuales, estos permiten desarrollar fácilmente inferencias hacia atrás (probando
interpretaciones hipotéticas) o hacia adelante (sustentando predicciones) con cierta
facilidad.
Muchas de las inferencias elaboradas por el lector mientras se ocupa de la lectura,

son de naturaleza automática, otras solo son realizadas cuando el lector tiene
alguno de los problemas antes citados. El uso deliberado del conocimiento de las
estructuras textuales por parte de los lectores cuando leen, ha sido denominado por
Meyer (1984 ) como la estrategia estructural, la cual consiste en aplicar los
esquemas estructurales pertinentes a los textos que se intentan comprender. Dicha
aplicación solo es posible toda vez que los lectores las haya internalizado
previamente.
El conocimiento esquemático sobre las estructuras textuales se adquiere en forma

progresiva, en la medida que los aprendices se van aproximando a los distintos tipos
de textos. Debido a su importante presencia en distintos contextos culturales las
estructuras narrativas son las que se adquieren más fácilmente y a edades más
tempranas. No pasa lo mismo con las estructuras expositivas o argumentativas
típicamente escolares las cuales son más difíciles de adquirir y por ende se
internalizan más tardíamente, dependiendo de la experiencia que tenga con ellas.
Identificar la idea principal, requiere la realización de tres pasos:
a. comprender lo que se ha leído.

b. Hacer juicio sobre la importancia de la información.
c. Consolidar sucintamente la información.
4. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. Corrige las respuestas en
plenaria.
LOS HURACANES
Los huracanes son gigantes, la espiral de las tormentas tropicales que se pueden
empaquetar las velocidades del viento de más de 160 millas (257 kilómetros) por
hora y desatar más de 2.4 billones de galones (9 billones de litros) de lluvia al día.
Estas mismas tormentas tropicales son conocidas como ciclones en el norte del
Océano Indico y la Bahía de Bengala, y como los tifones en el Océano Pacífico
occidental.
El Océano Atlántico, el AM picos temporada de huracanes desde mediados de
agosto hasta finales de octubre y promedio cinco y cincuenta y cinco huracanes por
año.
Los huracanes comienzan como perturbaciones tropicales en las aguas oceánicas
cálidas con temperaturas de la superficie de al menos 80 grados Fahrenheit (26,5
grados Celsius). Estos sistemas de baja presión son alimentados por la energía de
los mares cálidos. Si una tormenta alcanza velocidades de viento de 38 millas (61
kilómetros) por hora, se conoce como una depresión tropical.
Una depresión tropical se convierte en una tormenta tropical, y se le da un nombre,
cuando sus vientos máximos sostenidos velocidades de 39 millas (63 kilómetros)
por hora. Cuando una tormenta, el AM vientos sostenidos alcanzan 74 millas (119
kilómetros) por hora se convierte en un huracán y se gana un número de categoría
de 1 a 5 en la escala Saffir-Simpson.
Los huracanes son enormes motores de calor que generan energía en una escala
asombrosa. Ellos extraen el calor del aire caliente y húmedo del océano y la
liberación a través de la condensación del vapor de agua en las tormentas.
Revista National Geographic.
1. ¿Cuál es el tema central de la lectura?

a) Los ciclones
b) Las tormentas
c) Perturbaciones Tropicales
d) Huracanes
e) Tormentas Tropicales
2. ¿En qué parte del mundo se les conoce como Tifones?

a) Océano Indico
b) Océano Pacifico Occidental
c) La Bahía de Bengala
d) Océano Atlántico
e) Océano Ártico
3. ¿Por qué son alimentadas las depresiones tropicales que más tarde se
convierten en huracanes?
a) Calor del aire caliente
b) Aguas oceánicas cálidas
c) Energías de los mares cálidos
d) Condensación del vapor de agua
e) Velocidades del viento
4. De donde extraen el calor los huracanes:

a) era un líder.
b) Energía de los mares cálidos
c) Del aire caliente y húmedo del océano
d) Condensación del vapor
e) De las ondas tropicales
Cierre
7. Anota qué estrategias de las mencionadas anteriormente utilizaste para leer,
comprender y contestar. Coméntalo con tus compañeros.
SESIÓN 2
Propósito: Utilizar las estructuras textuales para la comprensión de textos.
Contenidos
Estrategias de lectura
 Tipos de estrategias
- Estrategias después la lectura
Actividades
Apertura
1. A modo de lluvia de ideas comenta lo siguiente:
a. ¿Qué se debe realizar después de leer un texto?
b. ¿Por qué es importante comprender el todo y sus partes?
Desarrollo
2. Lee la siguiente información sobre estrategias después de la lectura y realiza
comentarios en plenaria al respecto. Escribe las conclusiones de la discusión.
Estrategias después de la lectura
Estas estrategias son aquella que ocurre cuando ya se ha tenido lugar la actividad
de lectura (o cuando ha finalizado alguna parte de la misma). El primer lugar lo
ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos y de los
productos, en función por supuesto del propósito establecido.
El segundo lugar le corresponde a las actividades estratégicas específicas que son

concretizadas (pero que vienen trabajándose de antemano) toda vez que haya
realizado todo el proceso (o una parte del mismo).
Las estrategias típicas que realizan después de realizar el acto de comprensión son
dos variantes de la atribución del sentido conseguidas gracia a la interacción entre
los conocimientos previos y las características del texto: la identificación de la idea

principal y el resumen.
Se sabe con base a investigaciones realizadas en la literatura, que identificar y

recordar las ideas de importancia son actividades difíciles para los lectores
pequeños y los lectores pocos habilidosos. (Aunque esto depende del tipo de
estructura textual de que se trate y de la familiaridad que se tenga con el contenido
temático del texto).
En contraposición los buenos lectores no solo son capaces de reconocer las ideas
o cuestiones centrales, sino que además le dedican más procesamiento mientras
que leen. Supervisándola continuamente para obtener mejores beneficios en su
comprensión.
También se ha encontrado en varis investigaciones que los lectores de niñez tardía

o adolescencia usan activamente las distintas claves textuales y la estructura
organizativa o patrón del texto en la elaboración de resúmenes.
3. Revisa en forma general el siguiente texto sin leerlo y contesta las siguientes
preguntas.
Primera etapa: Reflexión y predicción
- ¿Qué les sugiere el título?
- Revisen los subtítulos para hacer predicciones sobre el asunto del texto.
- ¿Cuál creen que será su contenido?

- ¿A qué estarán llamando inteligencia artificial? ¿Saben ustedes algo de

esto?
- ¿A qué se refiere el título cuando dice: ¿Hacia dónde nos lleva?
4. Lee detenidamente el texto.
La inteligencia artificial: ¿Hacia dónde nos lleva?

Cuando en los años cuarenta se pusieron a funcionar las primeras computadoras
(esos roperos de metal, llenos de bulbos) se les llamó cerebros electrónicos ya que
podían hacer sumas. Esto hizo imaginar a muchos: Mañana las maquinas
conversarán con nosotros. Y entonces el cine, los dibujos animados y la televisión
se poblaron de robots inteligentísimo, aunque de movimientos muy torpes que
acompañaban a los humanos en toda clase de mundos. Mientras los alumnos de
cibernética seguían perforando tarjetas, en el cine la computadora HAL se ponía
paranoica y tomaban la decisión de asesinar a los astronautas de la película 2001,
Odisea del Espacio.
La industria de las computadoras no dejó de evolucionar y, de pronto, aquellos
enormes aparatos con grandes cintas de carrete se volvieron pequeños y mucho
más fáciles de operar. Un día ya tenían un monitor y un teclado para comunicarnos
con sus circuitos. Al día siguiente aparecieron en nuestras casas las computadoras
personales y hoy están por todos los lados, volviéndose indispensables. Los niños
de hoy viven en un mundo que, por lo menos en parte, la ciencia ficción imaginó
hace 50 años.
¿Puede la inteligencia ser artificial?
La inteligencia artificial (IA) puede definirse como el medio por el cual las
computadoras, los robots y otros dispositivos realizan tareas que normalmente
requieren de la inteligencia humana. Por ejemplo. La resolución de cierto tipo de
problemas, la capacidad de discriminar entre distintos objetos o el responder a

órdenes verbales. La IA agrupa un conjunto de técnicas que, mediante circuitos
electrónicos y programas avanzados de computadoras, busca imitar procedimientos
similares a los procesos inductivos y deductivos del cerebro humano. Se basa en la
investigación de las redes neuronales humanas y, a partir de ahí, busca copiar
electrónicamente el funcionamiento del cerebro.
El avance en la investigación de las redes neuronales va ganando terreno a una
velocidad espectacular. Entre sus aplicaciones destaca la poderosa computadora
Deep Blue, que puede vencer a cualquier jugador de ajedrez: no sólo tiene gran
cantidad de jugadas programadas, sino que aprende de su adversario, por lo que
se va volviendo capaz de adelantarse a las decisiones de sus enemigos y hundir
sus estrategias antes de que prosperen.
Se espera que en poco tiempo, imitando el funcionamiento de nuestro cerebro, las
computadoras ya no tendrán un gran procesador, sino miles (y más adelante
millones) de pequeños procesadores totalmente interconectados entre sí, lo que
permitirá la maravillosa capacidad de aprender a través de experiencias recogidas
por los “sentidos” de la máquina (cámara de video, micrófonos..).
¿Y la gente?
No sabemos a ciencia cierta cuál será el futuro de la humanidad, pero sí sabemos
que indudablemente cambiarán las relaciones de producción y quizá de
comunicación. Es altamente probable, por ejemplo, que se agrave aún más el
problema de desempleo; que se transforme radicalmente los conceptos de ocio y
tiempo libre; que cambien las relaciones laborales entre patrones y trabajadores;
que hayan una revolución aún mayor en cuanto al acceso a la información y que se
agudicen las diferencias entre países hacedores de tecnología y de aquellos
históricamente dependientes.
Es casi seguro que la inteligencia artificial y el desarrollo tecnológico subsecuente
estarán al servicio de una minoría. Si por el contrario, el desarrollo tecnológico y
específicamente la inteligencia artificial- se utiliza para lograr que todos en este
planeta logremos un mejor nivel de vida en estricta relación con el medio ambiente,
tal artificio será realmente inteligente.
5. Después de haber hecho la lectura global del texto, escribe por equipos las
respuestas a los siguientes cuestionamientos.
Segunda etapa: Lectura, análisis y comentario
- ¿Qué dato les hizo falta para que el texto tuviera sentido para ustedes?
- ¿Qué inferencias tuvieron que hacer?
- ¿Qué palabras desconocidas tuvieron que descifrar por el contexto?
- ¿Qué impresión les dejó este artículo?
- ¿Les pareció interesante? Fundamenten su respuesta.
- ¿Qué nueva información adquirieron a través de la lectura, el análisis y el

comentario del artículo?
Cierre
6. Comenten sus respuestas en plenaria.

SESIÓN 3
Propósito: Utilizar el orden lógico y la coherencia en la secuencia de

párrafos en un texto.
Contenidos
Tipos de Párrafos
Orden Lógico
Coherencia
Actividades
Apertura
1. Lee las definiciones de Naturaleza y escribe en un párrafo de cinco líneas tu

propia definición.
Naturaleza (de natural) f. Esencia y propiedad característica de cada ser.- Conjunto

de todas las entidades que componen el universo.- Principio de las operaciones
naturales. En este sentido la contraponen los filósofos del arte.- Calidad o propiedad
y disposición de las cosas y de los negocios y dependencias.- Instinto o inclinación
de las cosas con que pretenden su conservación y aumento.- Fuerza natural, como
contrapuesta a lo sobrenatural y milagrosa.- Sexo, especialmente en las hembras.-
Origen que uno tiene según la ciudad o país en que ha nacido. NATURAL, genio.-
Nacionalidad, calidad que da derecho a ser tenido por natural de un pueblo para
ciertos efectos civiles. V. NACIONAL.- Privilegio que concede el estado a los
extranjeros para gozar de los derechos propios de los naturales.- Especie, género,
clase: No he visto árboles de tal naturaleza.- Complexión o temperamento de
cualidades en el cuerpo animal: ser de naturaleza seca, fría.- Señorío de vasallos o
derecho adquirido a él por el linaje. I I Esc. Pint. Natural. I I Teol. Estado natural
del hombre, por oposición al estado de gracia: El bautismo nos hace pasar del
estado de la naturaleza al estado de gracia.
Nueva Enciclopedia Temática
2. Compara con tus compañeros y comenta las semejanzas y diferencias al

respecto.
Desarrollo
3. A modo de lluvia de ideas comenta en plenaria qué es un párrafo y qué tipos de

párrafos existe.
4. Lee la información que a continuación se presenta y realiza el ejercicio

subsecuente.
El párrafo se define como: El conjunto de oraciones relacionadas entre sí en

forma coherente, es decir, con orden lógico para lograr la claridad en la expresión.
Recordemos que el orden lógico de la oración, sintácticamente hablando, es
escribir primero el sujeto y después el predicado, como en los ejemplos siguientes:
• Las ramas pegaban en el cristal de la ventana
sujeto predicado
• Los compañeros cantaban alrededor de la fogata

sujeto predicado
Asimismo, el sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo y el

predicado es lo que se dice del sujeto.
Cuando redactamos un párrafo debemos darle *coherencia y cuidar la

relación de las oraciones secundarias con la oración principal, ya que debe tomarse
en cuenta siempre el sujeto de la oración, base del párrafo y además el tiempo
verbal.
Ejemplo:
• La extraña mujer habitaba en el *ático, siempre iba acompañada de un

inquieto perrito, al cual solía cargar entre sus largos brazos.
Nótese que las oraciones se relacionan con el mismo sujeto: la extraña

mujer, y que el tiempo de los verbos coincide con el copretérito del indicativo, en
las tres ocasiones.
Para unir las oraciones de un párrafo y hacer entre ellas el mejor enlace a
fin de lograr la redacción *idónea, debemos tomar en cuenta la concordancia
sintáctica como factor exterior; y en cuanto al factor interior, este se determina por
la lógica del pensamiento; así, la técnica del enlace entre oraciones, es decir, la
ilación, consiste en la práctica de conducir y elegir las ideas que convengan al
desarrollo del tema por redactar.
ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO

Una estructura se forma con la organización de los elementos y da por
resultado la unidad del tema que nos ocupa, la coherencia en la composición de
un párrafo.
Así, el párrafo siempre se iniciará con la primera letra escrita en mayúscula,
estará integrado por diferentes elementos que son las oraciones, entre las cuales
estará una principal y varias secundarias; éstas pueden separarse con coma o
punto y coma o también con punto y seguido, y solamente hasta que terminemos
el párrafo escribiremos el signo del punto y aparte.
Ejemplo:
En el siguiente ejemplo observa cómo termina cada párrafo a fin de
comprobar el empleo del punto y aparte en el texto
En resumen, el párrafo se inicia con mayúscula, además de que las ideas que
comunican deben formar un todo coherente y *explícito, y cada párrafo debe
terminar con punto y aparte; al final del texto, se cierra con punto final.
CLASES DE PÁRRAFOS
En un texto, pueden existir varias clases de párrafos, según la función que
desempeñen. Tales son:
- Introductorios: Como su nombre lo indica, sirven para iniciar un texto o
introducir un tema, ya que dentro de un contexto podemos enriquecer la
información con un nuevo giro o enunciar el contenido del tema que
aparecerá a continuación.
Ejemplo:
Los antiguos bretones hicieron una ley de esta aventura. Os la voy a
contar. Su nombre es Laüstic. Así llaman ellos al ruiseñor.
- De transición: Nos sirven para dar un cambio en el tema, también sirven de
puente para la continuación del texto.
Ejemplo:
Señores: en mucho tengo y agradezco el penoso trabajo que os habéis
impuesto, pero las tareas gubernamentales me tiene muy ocupado. Por otra
parte, mientras vosotros trabajabais en esta obra, yo envejecía.
- Conclusivos: Son necesarios para cerrar nuestro texto, ya sea al final de un
parte o al final de un texto, cuando consideramos agotado el tema. Estos
párrafos de conclusión, pueden ser de final explícito o de final *retórico, así
como expresar un juicio contundente o resumir lo más relevante del tema.
Ejemplo:
Así fue como el rey de Persia aprendió la historia universal en el momento de
pasar de esta vida a la otra.
I. INSTRUCCIONES: Coloca dentro del paréntesis la respuesta correcta tomando

en cuenta la clasificación de los párrafos.
En la época del rey Luis había en Francia un pobre

*juglar* oriundo de Compiégne, llamado Bernabé. Que
recorría las aldeas haciendo prodigios de fuerza y de
habilidad....................( )
Cuentan que en las noches de luna, el loco anda

a) Introductorios
por el parque escarbando la nieve............( )
Sin embargo, como la mayoría que explotan sus

habilidades sin comer, Bernabé se murió de
hambre.................................................... ( )
¡Cuando la noche cayó sobre Orfeo, los árboles,

las bestias, las nubes, en las rocas y en el aire, oscilando b) De transición
y rondando, sintieron en su fuga que la tierra,
embriagada, giraba más de prisa!........( )
Cuando el joven príncipe, que había sido discípulo

del ilustre doctor Zif, sucedió a su padre en el trono de
c) Conclusivos
Persia, mandó llamar a todos los sabios de su dominio, y
una vez que los vio reunidos, les hablo de esta
manera....................( )
II. INSTRUCCIONES: Lee e identifica los siguientes párrafos; luego, escribe dentro
del paréntesis una i, si el párrafo es introductorio, una t, si es de transición y una c, si es de
conclusión.
( ) Y así acabo sus días en una oscura celda.
( ) La luna penetra en los bosques oscuros y su tenue luz se refleja en las ondas
del río.
( ) El castellano lució este escudo, porque había sabido ser fiel a su dolor.
( ) Un día el nido se llenó de *píos desesperados, a tal punto que el *ermitaño

perdió el hilo de sus oraciones.
( ) Y que la angustia nuestra se resuelva en el ritmo de júbilo que impregna a

Natura.
( ) Érase una princesa que habitaba en un *regio palacio.
( ) Sin que nadie se las haya dicho, el indio sabe muchas cosas.
( ) Vivir es, pues, querer sin descanso o restaurar cotidianamente la voluntad.
( ) Es de noche y nos hallamos en el interior de la casa.
Cierre
5. Corrige los ejercicios en plenaria.
SESIÓN 4

Contenidos
- Orden Lógico
- Coherencia
- Orden de Párrafos
- Personajes, Lugar Tiempo
Actividades
Apertura
1. Observa el siguiente texto y comenta qué características le ves.
¿Por qué se olvidan las memorias infantiles?
Dado que durante ese periodo de desarrollo aún no se ha aprendido el lenguaje y

por tanto no se les puede pedir a los bebés que hagan referencia a sus recuerdos,
se han desarrollado diversos métodos para comprobar que un niño de unos cuatro
meses de edad puede recordar algo.
Los recuerdos de nuestra más tierna infancia generalmente no son conservados.

Eso ha conducido a los investigadores a estudiar cuál es la capacidad de memoria
de los niños en sus primeros meses de vida.
El método es muy simple, consiste en examinar los estímulos que se reflejan en la

córnea del ojo de los bebés (Franz, 1958). Si el niño deja de ver un estímulo, éste
no aparecerá reflejado en su córnea…
Los estudios que emplearon este método llegaron a concluir que los niños de 2 a 7
meses de edad se acuerdan de un estímulo nada más durante unos minutos
(Wetherford y Cohen, 1973, Olson, 1976). Eso explicaría por qué el adulto no se
acuerda de las experiencias de su infancia.
2. Ordena los párrafos del texto anterior correctamente cuidando el orden lógico.
3. Lee el siguiente texto, enumera los párrafos, escribe cuáles son introductorios,
transisivos y conclusivos. Contesta el ejercicio subsecuente.
Avestruz en la mesa
Este animal llega a medir más de dos metros de altura y a pesar más de cien
kilogramos. Gracias a sus patas grandes, fuertes y musculosas, puede alcanzar
velocidades de hasta 70 kilómetros por hora. El plumaje del macho es negro, con
plumas blancas en alas y cola; el de la hembra es todo gris pardusco. Las plumas
de su dorso y flanco son duras; las de su vientre, blandas y suaves. Sus ojos son
proporcionalmente más grandes que los de otros animales, y posee una vista y una
audición excelentes, Aunque es la más grande de las aves actuales, no puede volar;
se alimentan sanamente de frutas y vegetales y su nombre científico es struthi
camelos, pero comúnmente se le llama avestruz.
Sus origines se remontan a las sabanas africanas, al sur del Sahara; sin embargo
se ha adaptado muy bien a tierras mexicanas, donde a partir de 1991 comenzó su
explotación en el estado de Coahuila. Allí se abrió la primera granja dedicada a su
crianza; actualmente, existen alrededor de 60 en distintas entidades de la
República.
Con el propósito de contribuir a la explotación de la carne de avestruz, la UNSM, a
través de la Facultad de Estudios Superiores de Cuautitlán, ofrece a los productores
el servicio de sacrificio, refrigeración y empaque. Se trata de una planta piloto que,
además de responder a las necesidades de la industria, es un centro de
investigación y capacitación en donde laboran desde ingenieros en alimentos,
veterinarios y químicos, hasta ingenieros agrícolas, contadores y administradores.
El trabajo de la planta inicia con la selección; cada ejemplar debe tener la mejor
conformación en piel; es decir no presentar ningún problema al caminar ni en las
articulaciones o alguna enfermedad. Esto permitirá un óptimo aprovechamiento no
sólo de su carne, sino también de su plumaje y piel, materias primas para la
elaboración de bolsas, chamarras, gorras y carteras.
De acuerdo con los especialistas en cortes, los avestruces pueden ser procesados
entre los 12 y los 14 meses de edad, que es cuando alcanzan de 90 a 110
kilogramos de peso. Su rendimiento en canal –es decir, abiertos y si vísceras- es
del 50 al 60 (según el peso) y la mayor parte proviene de sus piernas y muslos, que
constituyen el 48% de su peso en vida. Tanto la carne como las vísceras obtenidas
luego del sacrificio se conservan en cámaras de refrigeración a una temperatura de
entre 0 y 2º C, lo cual ayuda a la maduración de la carne que, vía la cocina, llega
hasta la mesa del gourmet.
Ejercicio de Comprensión Lectora
I. Contesta las siguientes preguntas
a) ¿Te gustaría alimentarte con carne de avestruz? ¿Por qué?
b) ¿Consideras que sería redituable tener una planta productora de avestruz?
c) ¿Qué parte del cuerpo del avestruz se aprovecha más?
II. Completa la información de la tabla

Tiempo Personajes Acciones de los Lugar o Espacio
Personajes
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
Párrafo 5
Cierre
4. Corrige y comenta el ejercicio anterior.
SESIÓN 5
Contenidos
Orden Lógico
Coherencia
Orden de Párrafos
Personajes, Lugar Tiempo
Inicio, Desarrollo y Cierre.
Actividades
Apertura
1. A modo de lluvia de ideas comenta que información conoces acerca
de los cenotes.
Desarrollo
2. Lee el siguiente texto, enumera los párrafos, escribe cuáles son
introductorios, transisivos y conclusivos. Contesta el ejercicio
subsecuente.
El Origen de los Cenotes
Los estudios geológicos que se han realizado en el estado, revelaron que
durante la era cenozoica, hace aproximadamente 65 millones de años, la Península
de Yucatán se encontraba sumergida bajo las aguas del mar. Durante siglos el
fondo marino fue recibiendo una gran cantidad de cadáveres de plantas y animales
ricos en carbonato de calcio y su acumulación originó el tipo de suelo característico
de la entidad, que se distingue del resto del país por el predominio de la roca
calcárea o caliza.
Este territorio empezó a emerger debido a los movimientos geológicos del
planeta. El suelo yucateco es todavía muy joven, por lo que no ha tenido tiempo de
desarrollar una vegetación tan densa y abundante como otras partes del mundo. El
desgaste producido por la erosión del agua de lluvia que caía por el suelo yucateco,
dio origen a infinidad de canales por los que el agua acumulada fluía hacia el mar.
De este modo se creó una red de ríos subterráneos, los cuales a la vez fueron
diluyendo a la roca madre, hasta formar un gran número de cavidades a las que
actualmente se les da el nombre de grutas, cuando están secas y el de cenotes, si
están inundadas por el agua que corre por el subsuelo de la Península.
El origen de la palabra "Cenote"
La palabra cenote se deriva del maya "Dzonot" que significa hoyo en el suelo
o pozo. Con la llegada de los españoles se empezó a usar el vocablo cenote para
designar a estas profundas oquedades, propias exclusivamente de la Península de
Yucatán. F.G Hall, basado en los estudios que se hicieron propuso la primera
clasificación de los cenotes:
1. En forma de cántaro
2. De paredes verticales
3. En forma de aguada
4. En forma de caverna
Importancia de los Cenotes entre los Mayas
Los mayas manifestaban una profunda veneración hacia la naturaleza, pues
consideraban que, gracias a su benevolencia, obtenían todos los recursos que
necesitaban para vivir. El estudio de los cenotes y la importancia de éstos para los
mayas se puede hacer desde diversos puntos de vista: Primero que nada se debe
mencionar el aspecto utilitario de estos pozos, pues el abasto de agua ha sido uno
de los principales problemas que ha enfrentado la población.
En consecuencia, todas las ciudades prehispánicas del estado fueron
erigidas cerca de una fuente que les proporcionara agua todo el año o por lo menos
en una época determinada. Por lo que será imposible encontrar en Yucatán alguna
hacienda o poblado que no se encuentre cerca de un cenote. La religión es uno de
los aspectos que no debe dejar de mencionarse cuando se habla de la importancia
de los cenotes entre los mayas.
El estudio de estos, ha permitido encontrar en su interior una gran cantidad
de vestigios que nos da una idea de la majestuosidad de las ceremonias religiosas
que se llevaban a cabo en aquella época. Así mismo se ha determinado que este
pueblo asignaba a cada cenote una función específica, es decir, los cenotes
utilizados para la práctica de rituales, no podían ser empleados para el
abastecimiento de agua y viceversa. De ellos se has extraído una gran cantidad de

esqueletos humanos, vasijas, tejidos, joyas y esculturas, que hablan de la riqueza
del pueblo maya, del contacto que llegaron a tener con otros grupos prehispánicos
de México y de la importancia que para ellos tenía la celebración de sus ceremonias.
El impacto de un meteorito sobre la península de Yucatán, hace 65 millones
de años, no es el único hecho que ha contribuido a la formación de los cenotes, ya
que su origen se relaciona con otros factores, propios de la región. Los cenotes son
reconocidos y apreciados mundialmente por su significado mítico.
Explotación racional de los Cenotes y medidas para su conservación:
Uno de los aspectos más importantes referentes a la explotación turística de
un atractivo y que, es muy poco tomado en cuenta es el uso racional del mismo. A
pesar de que el uso turístico de los cenotes aún es mínimo, cada día se incrementa
el número de personas que los visitan, por lo que es necesario dar a conocer la
riqueza natural albergada en ellos, y al mismo tiempo, concienciar a los turistas para
que se evite el deterioro de estos lugares, de manera que conserven su atractivo y
la explotación turística que se haga en ellos continúe aportando beneficios a los
yucatecos.
Un cenote es un ambiente tan frágil que, durante las inmersiones, es incluso
dañado por el aire que los buzos despiden al exhalar, el cual se deposita en las
paredes superiores de la cueva, erosionándolas al buscar su salida.
Algunos cenotes han sido habilitados para funcionar como balnearios; uno
de los ejemplos más claros es el cenote Zací, sobre todo porque está ubicado en
medio de dos polos turísticos: Chichén Itzá y Cancún. Otro de los cenotes que
cuenta con infraestructura turística es el San Ignacio en Chocholá. Por su parte, el
cenote de Sambulá de Motul, se construyó un balneario que recientemente fue
remodelado. Si se pretende aprovechar turísticamente los cenotes es importante
hacerlos accesibles a los visitantes, sin olvidar que, gran parte de su atractivo lo
constituye el entorno natural que ahí se encuentra, de manera que es indispensable
conservarlo.
Ejercicio de Comprensión Lectora

I. Contesta las siguientes preguntas
a) ¿Cómo se formaron los cenotes?
b) ¿Cuál es la diferencia entre gruta y cenote?
c) ¿Qué se ha obtenido de los cenotes?
d) ¿Cómo se pueden ver afectados los cenotes?
e) ¿Qué medidas de conservación se deben utilizar?
II. Completa la información de la tabla
Tiempo Personajes Acciones de los Lugar o Espacio

Personajes
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
Párrafo 5
Párrafo 6
Párrafo 7
Párrafo 8
III. Menciona qué número de párrafos corresponden a cada cosa.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Cierre
SESIÓN 6
Propósito: Identificar los elementos de un texto, así como sus ideas principal
y secundarias.
Contenidos
- Personajes, Lugar Tiempo
- Inicio, Desarrollo y Cierre
- Idea Principal
- Ideas Secundarias
Actividades
Apertura
1. En equipos escogen al azar un tema. Redactan una historia de mínimo cinco
párrafos que tengan inicio, desarrollo y cierre y la entregan a otro equipo para
analizar las partes (título, personajes, lugar, tiempo, idea principal, ideas
secundarias).
2. Se corrigen los textos en plenaria.
Desarrollo
3. En equipos se realiza el análisis del siguiente texto.
ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA
En una ocasión hubo una extraña asamblea en una carpintería, que dirigía el
martillo, sólo que le pidieron que debía de renunciar porque sentían que se la
pasaba haciendo mucho ruido y golpeando. El martillo aceptó, a condición de que
no fuera el tomillo el que presidiera porque se la pasaba dando muchas vueltas para
que pudiera servir de algo, el tornillo también aceptó, a condición que no se eligiera
a la lija, porque era áspera y se la pasaba raspando a todos, ella aceptó, y comentó
que no le gustaría que el metro fuera el elegido, dado que andaba midiendo a los
demás con su propia medida como si él fuera perfecto.
La asamblea fue interrumpida cuando entró el carpintero y para el desarrollo de su
trabajo utilizó el martillo, al tomillo, a la lija, al metro y la garlopa y la tosca madera
se convirtió poco a poco en un lindo mueble.
Cuando el carpintero salió, la asamblea se reunió nuevamente, fue entonces cuando
el serrucho observó que estaba claro que todos tenían defectos, sin embargo, el
carpintero trabajo con las cualidades de cada uno y era evidente que el martillo era
fuerte y necesario para clavar, que el tomillo unía y daba fuerza, que la lija daba
suavidad a la superficie y hacia que los bordes fueras tersos y que el metro era
preciso y exacto.
Si nos damos cuenta lo mismo sucede con las personas, cuando en el trabajo se
empieza a destacar los defectos, el ambiente se toma tenso e inestable y no se
dejan aflorar las potencialidades que cada persona puede aportar, se entorpecen
las relaciones y se afectan los resultados que se esperan de cada uno.
El señalar y encontrar defectos es de tontos, pero encontrar y trabajar con las
cualidades de los demás es para los espíritus más elevados y sólo entonces es
cuando se producen las mejores obras del ser humano.
Personajes:
Lugar:
Tiempo:
Párrafos de Inicio:
Párrafos de Desarrollo:
Párrafos de Cierre:
Idea Principal:
Ideas Secundarias:

Cierre
5. Utiliza como base el texto anterior y en equipos cámbiale el final. Coméntalo en
plenaria.
SESIÓN 7
Propósito: Identificar los elementos de un texto, así como sus ideas principal
y secundarias.
Contenidos
 Personajes, Lugar Tiempo
 Inicio, Desarrollo y Cierre
 Idea Principal
 Ideas Secundarias
Actividades
Apertura
1. En plenaria comenta a modo de lluvia de ideas qué elementos conoces sobre la

fiesta de los fieles difuntos.
Desarrollo
2. En equipos lee el siguiente texto. Escríbele un título. Compara el título de tu

equipo con los demás y en plenaria decidan un título único.
Título
Es una tarde gris, no tanto por el color del cielo sino por los atuendos de la
gente y el ambiente sombrío de las familias que están reunidas en el panteón, cada
cual alrededor de las tumbas de sus difuntos; tumbas sin colorido ni cruces o
imágenes cristianas, tumbas de tierra humildemente adornadas con las ofrendas
consistentes en alimentos y bebidas, así como el humo de los inciensos. El
ambiente es de seriedad absoluta, de reflexión; ambiente de tristeza. Los mayores
apenas murmuran algo entre sí. No hay cantos ni rezos, sólo pensamientos de
recuerdos; tampoco se escuchan llantos porque nadie acostumbra llorar. Solamente
el viento produce ruidos con las hojas marchitas que ruedan por ahí. Ese silencio
es por momentos interrumpido cuando se oye algún manazo que se le da a un niño

inquieto. Sus padres de esa manera le piden sosiego, silencio y respeto, mucho
respeto porque hoy es el Día de los Fieles Difuntos y la tradición indica que nada
debe alterar su descanso.
Así es la costumbre entre los nativos de la sierra Huasteca, los téenek o huastecos,
quienes cada año puntualmente van a los panteones de sus aldeas o pueblos para
recordar a los que han muerto. Pasan la noche en vela y todo el día siguiente junto
a las tumbas, conviviendo con sus difuntos en silencio y a través de los recuerdos.
La costumbre se ha mantenido inalterada desde sus orígenes, que nadie sabe
cuándo empezó.
Pero esta tarde sucede algo extraordinario, algo que trastoca las rutinas, la
costumbre, la tradición. La gente se siente alterada y temerosa ante la aparición de
un ser fantasmal, enmascarado, que anda bailando entre las tumbas. Se oye
música, pero no hay músicos ejecutándola. La gente mira con incredulidad primero,
asustada después, y huye ordenadamente del panteón. Es gente supersticiosa.
Todos hablan entre sí, tratando de explicar lo que han visto. Unos deciden refugiarse
en sus hogares hasta que se vaya el espíritu maligno, mientras que la mayoría
acuerda ir en busca del sacerdote, el chamán, para contarle acerca de lo que han
visto en el panteón y pedirle que haga algo para expulsar a ese espíritu de
ultratumba, cuyo único objetivo ha sido el de alterar la armonía entre la comunidad,
según han concluido los mayores.
El chamán escucha intrigado el recuento de su gente. Sabe que existen numerosos

espíritus que rondan en el monte, en las aldeas, en el panteón mismo, pero uno
enmascarado que baila es inaudito; jamás había oído hablar de algo similar.
“Vaya al panteón”, le suplica la gente al chamán, cuyo rostro se ve más serio que
de costumbre, rostro de preocupación.
El sacerdote acepta, pero antes de ir tiene que preparar algunas cosas, pues es
posible que deba hacer algún ritual especial para ahuyentar al espíritu chocarrero.
Entretanto, y por precaución, la gente va a sus casas para armarse con garrotes,
hondas y piedras.
Sale la comitiva rumbo al panteón, con el chamán al frente y la gente atrás, armada
y asustada. Entran al recinto y no es sorpresivo para nadie que el ánima
enmascarada siga bailando alegremente entre las tumbas, al son de la música
rítmica pero espectral. El chamán se acerca con cautela; la gente lo sigue a
prudente distancia.
“¿Quién eres? ¿Qué quieres aquí?”, le pregunta el chamán al ánima, en lengua

téenek.
“¿Acaso no me conoces? Represento la alegría y he venido aquí porque ya me

cansé de verlos a ustedes tan sombríos y tristes en estas fechas de recuerdos,
como si la muerte fuera una razón de tristeza cuando debería ser todo lo contrario”,
responde el espíritu.
El chamán y el espíritu hablan por un buen rato, mientras la gente sigue atenta el
curso de la conversación. En cierto momento, el misterioso ser enmascarado
pronuncia unas palabras en una lengua que nadie entiende, excepto el chamán,
quien comprende el mensaje y luego lo trasmite a los suyos. Les dice:
“Este espíritu es Xantolo que quiere enseñarnos cómo honrar a nuestros muertos
con estas danzas”.
Texto original de Homero Adame
3. En equipos vuelve a leer el texto y realiza el análisis del mismo. Responde las
preguntas de comprensión lectora.
Personajes:
Lugar:
Tiempo:
Idea Principal:
Ideas Secundarias:
Responde las siguientes preguntas.

1. El lugar donde se desarrollan los acontecimientos es en:
a) En un teatro
b) Un parque
c) Un panteón
d) En un patio
e) En una iglesia
2. Quién es el personaje principal de la lectura:
a) Un chamán
b) Xantolo.
c) Un sacerdote
d) Una comitiva del pueblo
e) Un espíritu.
3. Por qué razón hace acto de presencia el ánima en el panteón:
a) Para trasmitir su mensaje
b) Para asustar a la gente
c) Porque son épocas en las no se debe estar triste sino todo lo contrario
d) Por las fiestas de fieles difuntos
e) Para hablar con el chamán
4. En el párrafo se describe el ambiente que se vive en el panteón los días de
las fiestas de fieles difuntos:
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
¿Cuál de las opciones presenta la oración que resume la idea principal?
a) Costumbres Huastecas
b) Tradiciones mexicanas.
c) Espíritus del panteón
d) Fiesta de los Fieles Difuntos.
e) El ambiente en un panteón
Cierre
5. Utiliza como base el texto anterior y en equipos redacta una historia de

otra festividad que conozcas. Cuida el orden lógico y la coherencia.
Coméntalo en plenaria.
SESIÓN 8
Propósito: Utilizar los elementos de un texto para redactar un resumen.
Contenidos
 Resumen
 Selección-supresión
 Integración
 Redacción
Actividades
Apertura
1. Vuelve a leer la lectura de la sesión 2 que se encuentra a continuación y comenta
de qué trata y cuál es la idea principal.
La inteligencia artificial: ¿Hacia dónde nos lleva?

Cuando en los años cuarenta se pusieron a funcionar las primeras computadoras
(esos roperos de metal, llenos de bulbos) se les llamó cerebros electrónicos ya que
podían hacer sumas. Esto hizo imaginar a muchos: Mañana las maquinas
conversarán con nosotros. Y entonces el cine, los dibujos animados y la televisión
se poblaron de robots inteligentísimo, aunque de movimientos muy torpes que
acompañaban a los humanos en toda clase de mundos. Mientras los alumnos de
cibernética seguían perforando tarjetas, en el cine la computadora HAL se ponía
paranoica y tomaban la decisión de asesinar a los astronautas de la película 2001,
Odisea del Espacio.
La industria de las computadoras no dejó de evolucionar y, de pronto, aquellos
enormes aparatos con grandes cintas de carrete se volvieron pequeños y mucho
más fáciles de operar. Un día ya tenían un monitor y un teclado para comunicarnos
con sus circuitos. Al día siguiente aparecieron en nuestras casas las computadoras
personales y hoy están por todos los lados, volviéndose indispensables. Los niños
de hoy viven en un mundo que, por lo menos en parte, la ciencia ficción imaginó
hace 50 años.
¿Puede la inteligencia ser artificial?

La inteligencia artificial (IA) puede definirse como el medio por el cual las
computadoras, los robots y otros dispositivos realizan tareas que normalmente
requieren de la inteligencia humana. Por ejemplo. La resolución de cierto tipo de
problemas, la capacidad de discriminar entre distintos objetos o el responder a
órdenes verbales. La IA agrupa un conjunto de técnicas que, mediante circuitos
electrónicos y programas avanzados de computadoras, busca imitar procedimientos
similares a los procesos inductivos y deductivos del cerebro humano. Se basa en la
investigación de las redes neuronales humanas y, a partir de ahí, busca copiar
electrónicamente el funcionamiento del cerebro.
El avance en la investigación de las redes neuronales va ganando terreno a una
velocidad espectacular. Entre sus aplicaciones destaca la poderosa computadora
Deep Blue, que puede vencer a cualquier jugador de ajedrez: no sólo tiene gran
cantidad de jugadas programadas, sino que aprende de su adversario, por lo que
se va volviendo capaz de adelantarse a las decisiones de sus enemigos y hundir
sus estrategias antes de que prosperen.
Se espera que en poco tiempo, imitando el funcionamiento de nuestro cerebro, las
computadoras ya no tendrán un gran procesador, sino miles (y más adelante
millones) de pequeños procesadores totalmente interconectados entre sí, lo que
permitirá la maravillosa capacidad de aprender a través de experiencias recogidas
por los “sentidos” de la máquina (cámara de video, micrófonos..).
¿Y la gente?
No sabemos a ciencia cierta cuál será el futuro de la humanidad, pero sí sabemos
que indudablemente cambiarán las relaciones de producción y quizá de
comunicación. Es altamente probable, por ejemplo, que se agrave aún más el
problema de desempleo; que se transforme radicalmente los conceptos de ocio y
tiempo libre; que cambien las relaciones laborales entre patrones y trabajadores;
que hayan una revolución aún mayor en cuanto al acceso a la información y que se
agudicen las diferencias entre países hacedores de tecnología y de aquellos
históricamente dependientes.
Es casi seguro que la inteligencia artificial y el desarrollo tecnológico subsecuente

estarán al servicio de una minoría. Si por el contrario, el desarrollo tecnológico y
específicamente la inteligencia artificial- se utiliza para lograr que todos en este
planeta logremos un mejor nivel de vida en estricta relación con el medio ambiente,
tal artificio será realmente inteligente.
Desarrollo
3. Lee la información que se encuentra a continuación y comenta

en plenaria los elementos más importantes.
Reglas para elaborar un resumen
Vuelvan a tomar cada párrafo, analicen sus contenidos y después utilicen tres
reglas que los llevarán a elaborar el resumen de cada párrafo: selección-
supresión, generalización e integración.
 Identifiquen la información que carece de importancia o que ase

repite y deséchenla (selección-supresión)
 Observen las palabras que expresan ideas, objetos, sentimiento...
semejantes y traten de rescribirlas englobándolas en una voz o una
expresión breve para que resulte un texto más sintético
(generalización). Además, si el párrafo es extenso, se globalizan los
contenidos y se expresan con menos palabras. Recuérdense que
un resumen se caracteriza por ser un texto corto. No en todos los
párrafos se puede aplicar este procedimiento.
 A la idea global que ya identificaron y que han reescrito con sus
propias palabras, agréguenle lo que consideren necesario para
enriquecerla de lo que “se salvo” de la supresión. Es la fase de
integración.
Al escribir esta parte se arreglan todos los elementos de tal manera que
el párrafo muestre coherencia, claridad y precisión.
Descripción y ejemplificación del procedimiento.
La selección –supresión.
Esta regla consiste en eliminar palabras o contenidos que no son importantes

en función del objetivo que guía a la lectura. Se buscará conservar el sentido
del párrafo. Tomen el primero y observen cómo se lleva a cabo el
procedimiento.
Párrafo como está en el texto:
Cuando en los años cuarenta se pusieron a funcionar las primeras

computadoras (esos roperos de metal, llenos de bulbos) se les llamó cerebros
electrónicos, ya que podían hacer sumas. Esto hizo imaginar a muchos:
Mañana las máquinas conversarán con nosotros. Y entonces el cine, los
dibujos animados y la televisión se poblaron de robost inteligentísimos, auque
de movimientos algo torpes que acompañaban a los humanos en toda clase
de mundos. Mientras los alumnos de cibernética seguían perforando tarjetas,
en el cine la computadora HAL se ponían paranoica y tomaban la decisión de
asesinar a los astronautas de la película 2001, Odisea del Espacio.
Si se aplica el procedimiento de selección-supresión quedaría de la siguiente

manera:
En los años cuarenta funcionaron las primeras computadoras.

Se les llamó cerebros electrónicos. Entonces el cine, los dibujos animados
y la televisión se poblaron de robots que acompañaban a los humanos.
La Integración
Para hacer la integración se toma la idea global y se enriquece con lo que la
supresión consideró importante: Idea global
Se proporcionan datos sobre las primeras computadoras y las

predicciones que se hicieron respecto a ellas.
Párrafo integrado con la idea global y lo que la supresión consideró importante:
Se proporcionan datos sobre las primeras computadoras que

funcionaron en los años cuarenta. Se les llamó cerebros electrónicos.
Las predicciones que en ese momento se hicieron sobre su futuro se
materializaron en el cine, los dibujos animados y la televisión que se
poblaron de robots que acompañaban a los humanos.
3. Realiza la actividad anterior de selección-supresión e integración en cada uno de

los párrafos del texto:
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
Párrafo 5
Párrafo 6
Párrafo 7
4. Realiza el resumen del texto reuniendo todos los párrafos como quedaron
después de haber aplicado este procedimiento.
Recomendaciones para redactar el resumen
 Recuerden que una escritura correcta requiere de múltiples revisiones, de varios

borradores en los que se cuide no sólo la forma, sino que también las
modificaciones que se hagan al contenido.
 ¡Revisen la forma como escribieron! Vean los párrafos en que se dividieron su
escrito. Observen si en cada uno de ellos se manejan contenidos que estén
relacionados.
 Repitan el procedimiento anterior tantas veces como sea necesario hasta que
queden contentos con su trabajo.
5. Corrige lo anterior en plenaria.
Cierre
6. Expresa en un párrafo breve la idea principal del resumen.

SESIÓN 9
Propósito: Utilizar las estrategias de comprensión lectora en diferentes tipos
de textos.
Contenidos
Todos los vistos en las sesiones anteriores.
Actividades
Apertura
Título
Una millonésima de segundo después de una explosión nuclear la temperatura

dentro de la bomba alcanza unos 10 000 000 OC. El material que compone la bomba
y el aire que la rodea brillan intensamente formando lo que se conoce como la bola
de fuego. El brillo de la bola, unos segundos después de la detonación de una
bomba de un megatón, es mayor que el del Sol al mediodía a distancias de hasta
80 km del punto cero. La bola se expande y en 10 segundos alcanza diámetros de
un par de kilómetros para detonaciones de un megatón (Mt), y luego comienza a
contraerse. El aire alrededor de la bola se calienta, la hace ascender a velocidades
de unos 100 metros por segundo y forma el conocido hongo, cuyo tallo lo forma una
corriente de aire caliente ascendente. A medida que la bola de fuego se enfría, la
condensación de vapor de agua causa el color blanco, como una nube, en su
extremo superior. Después de cuatro minutos, la nube de una explosión de 1 Mt ha
llegado a su máxima altura, 20 km, y su diámetro alcanza unos 16 km.
El calor liberado en la explosión llega a los lugares cercanos después de algunos
segundos en la forma de un pulso térmico. La energía transportada por este pulso
se mide en calorías por centímetro cuadrado por segundo. Como ejemplo,
mencionamos que el Sol brillando normalmente entrega 2 calorías por centímetro
cuadrado cada minuto. El daño que el puso térmico puede causar depende de varios
factores: la energía que transporta, el tipo de material con que se encuentra y el
tiempo durante el cual actúa.
En los seres humanos expuestos al pulso, el daño además depende de la
pigmentación de la piel, siendo mayor para pieles morenas que blancas debido a la
mayor absorción térmica que presentan las sustancias oscuras. Una quemadura de
segundo grado –aquella en que se pierde parte de la piel- cicatriza normalmente en
dos semanas, siempre que menos del 25% del cuerpo haya sido quemado; en caso
contrario, se requiere hospitalización. Este tipo de quemaduras se producen al
recibir entre cinco y seis calorías por centímetro cuadrado en 10 segundos, lo que
ocurrirá a distancias cercanas a los 13 km de una detonación de un megatón.
Quemaduras más graves se producen al recibir mayor energía, lo que ocurre a
distancias menores. La observación directa de la bola de fuego causa ceguera
permanente en individuos que se encuentren a menos de 25 km, y quemadura de
la retina a quien mire la explosión en un día despejado hasta los 60 km de distancia.
María Ester Brandan.
Desarrollo
Personajes:
Lugar:
Tiempo:
Idea Principal:
Ideas Secundarias:
3. Resuelve el ejercicio de comprensión lectora.
1. ¿Cuál es la temperatura que alcanza una bomba después de una explosión?

f) Diez mil millones de grados centígrados.
g) Cien millones de grados centígrados.
h) Diez millones de grados centígrados.
i) Un millón de grados centígrados.
j) Mil grados centígrados.
2. el calor liberado en la explosión de una bomba llega en forma de:

f) material nuclear.
g) un pulso térmico.
h) energía calorífica.
i) una bola de fuego.
j) rayos brillantes de calor.
3. La bola de fuego no puede mirarse directamente porque:

f) su diámetro es enorme.
g) se expande rápidamente.
h) causa ceguera permanente.
i) provoca cambios de pigmentación en la piel.
j) altera la visión produciendo ceguera momentánea.
4. Las características de la llamada “bola de fuego” están descritas en el

párrafo:
f) 1
g) 2
h) 3
i) 4
j) 5
5. ¿Cuál de las opciones presenta la oración que resume la idea principal?

f) Las bombas atómicas son como soles.
g) Las explosiones causan nubes de vapor.
h) La era de las bombas atómicas ha llegado.
i) Los daños que una bomba atómica causa.
j) Las bombas atómicas pueden alterar el ecosistema.
4. Realiza el resumen del texto

Cierre
SESIÓN 10
de textos.
Contenidos
Actividades
Apertura
Título
Su entusiasmo por el circo se venía arrastrando desde tiempo atrás. Dos

meses, quizá. Pero cuando siete años son toda la vida y aún se ve el mundo de los
mayores como una muchedumbre a través de un vidrio esmerilado, entonces dos
meses representan un largo, insondable proceso. Sus hermanos mayores habían
ido dos o tres veces e imitaban minuciosamente las graciosas desgracias de los
payasos y las contorsiones y equilibrios de los forzudos. También los compañeros
de la escuela lo habían visto y se reían con grandes aspavientos al recordar este
golpe o aquella pirueta.
Sólo que Carlos no sabía que eran exageraciones destinadas a él, a él que
no iba al circo porque el padre entendía que era muy impresionable y podía
conmoverse demasiado ante el riesgo inútil que corrían los trapecistas. Sin
embargo, Carlos sentía algo parecido a un dolor en el pecho siempre que pensaba
en los payasos. Cada día se le iba siendo más difícil soportar su curiosidad.
Entonces preparó la frase y en el momento oportuno se la dijo al padre: «
¿No habría forma de que yo pudiese ir alguna vez al circo? » A los siete años, toda
frase larga resulta simpática y el padre se vio obligado primero a sonreír, luego a
explicarse: «No quiero que veas a los trapecistas. » En cuanto oyó esto, Carlos se
sintió verdaderamente a salvo, porque él no tenía interés en los trapecistas. « ¿Y si
me fuera cuando empieza ese número? »Bueno, contestó el padre, así, sí».
La madre compró dos entradas y lo llevó el sábado de noche. Apareció una

mujer de malla roja que hacía equilibrio sobre un caballo blanco. Él esperaba a los
payasos. Aplaudieron. Después salieron unos monos que andaban en bicicleta,
pero él esperaba a los payasos. Otra vez aplaudieron y apareció un malabarista.
Carlos miraba con los ojos muy abiertos, pero de pronto se encontró bostezando.
Aplaudieron de nuevo y salieron -ahora sí- los payasos.
Su interés llegó a la máxima tensión. Eran cuatro, dos de ellos enanos. Uno de
los grandes hizo una cabriola, de aquellas que imitaba su hermano mayor. Un enano
se le metió entre las piernas y el payaso grande le pegó sonoramente en el trasero.
Casi todos los espectadores se reían y algunos muchachitos empezaban a festejar
el chiste mímico antes aún de que el payaso emprendiera su gesto.
Los dos enanos se trenzaron en la milésima versión de una pelea absurda,
mientras el menos cómico de los otros dos los alentaba para que se pegasen.
Entonces el segundo payaso grande, que era sin lugar a dudas el más cómico, se
acercó a la baranda que limitaba la pista, y Carlos lo vio junto a él, tan cerca que
pudo distinguir la boca cansada del hombre bajo la risa pintada y fija del payaso.
Por un instante el pobre diablo vio aquella carita asombrada y le sonrió, de modo
imperceptible, con sus labios verdaderos. Pero los otros tres habían concluido y el
payaso más cómico se unió a los demás en los porrazos y saltos finales, y todos
aplaudieron, aun la madre de Carlos.
Y como después venían los trapecistas, de acuerdo a lo convenido, la madre lo
tomó de un brazo y salieron a la calle. Ahora sí había visto el circo, como sus
hermanos y los compañeros del colegio. Sentía el pecho vacío y no le importaba
qué iba a decir mañana. Serían las once de la noche, pero la madre sospechaba
algo y lo introdujo en la zona de luz de una vidriera. Le pasó despacio, como si no
lo creyera, una mano por los ojos, y después le preguntó si estaba llorando. Él no
dijo nada. «¿Es por los trapecistas? ¿Tenías ganas de verlos?»
Ya era demasiado. A él no le interesaban los trapecistas. Sólo para destruir el
malentendido, explicó que lloraba porque los payasos no le hacían reír.
Mario Benedetti, Esa Boca.
Desarrollo
Personajes:
Lugar:
Tiempo:
Idea Principal:
Ideas Secundarias:
1. Tema principal de la lectura:

a) Los trapecistas
b) La historia de un chico y el circo
c) El circo
d) Reglas de disciplina en una familia
e) Los payasos
2. ¿Qué edad tiene el protagonista de la historia?

a) 5
b) 8
c) 7
d) 9
e) 6
3. ¿Por qué razón no dejaban al protagonista ir al circo?

a) Por qué estaba castigado
b) Por qué no querían que vea a los trapecistas
c) Por qué no querían que vea a los payasos
d) Por qué su padre no quería llevarlo
e) Por qué no había dinero en su casa
4. ¿Cuál era el principal interés del protagonista en el circo?

a) Los trapecistas
b) Los monos en bicicleta
c) Los equilibristas
d) Los payasos
e) Los malabaristas
5. Como el protagonista pudo lograr ir al circo:

a) Se escapó de su casa
b) Hizo un trato con su padre
c) Su mamá lo llevo
d) Sus hermanos le compraron su boleto
e) Sus compañeros de clase lo acompañaron

Cierre

SESIÓN 11
Propósito: Utilizar las estrategias de comprensión lectora en diferentes
tipos de textos.
Contenidos
Actividades
Apertura
Título
En una de las visitas que como remanso en la lucha diaria hago a la vetusta y
silenciosa Toledo, sucedieron estos pequeños acontecimientos que, agrandados
por mi fantasía, traslado a las blancas cuartillas.
Vagaba una tarde por las estrechas calles de la imperial ciudad con mi carpeta de
dibujo debajo del brazo, cuando sentí que una voz como un inmenso suspiro
pronunciaba a mi lado vagas y confusas palabras; me volví apresuradamente y cuál
no sería mi asombro al encontrarme completamente solo en la estrecha calleja. Y
sin embargo, indudablemente una voz, una voz extraña, mezcla de lamento, voz de
mujer sin duda, había sonado a pocos pasos de donde yo estaba. Cansado de
buscar inútilmente la boca que a mi espalda había lanzado su confusa queja, y
habiendo ya sonado El Ángelus en el reloj de un cercano convento, me dirigí a la
posada que me servía de refugio en las interminables de la noche.
Al quedarme solo en mi habitación, y a la luz de la débil y vacilante bujía tracé en
mi álbum una silueta de mujer.
Dos días después y cuando ya casi había olvidado mi pasada aventura, la
casualidad me llevó nuevamente a la torcida encrucijada teatro de ella. Empezaba
a morir el día; el sol teñía el horizonte de manchas rojas, moradas; caía grave en el
silencio la voz de bronce de las horas. Mi paso era lento, una vaga melancolía ponía
un gesto de duda en mi semblante.
Y otra vez la misma voz del pasado día, volvió a turbar el silencio y mi tranquilidad.
Esta vez decidí no descansar hasta encontrar la clave del enigma, y cuando ya
desconfiaba de mis investigaciones, descubrí en una vieja casa, de antiquísima
arquitectura, una pequeña ventana cerrada por una reja caprichosa y artística, de
aquella ventana salía, indudablemente, la armoniosa y silente voz de mujer.
Era completamente de noche, la voz-suspiro había callado y decidí volver a mi
posada; en cuya habitación de enjalbegadas paredes, y tendido en el duro lecho,
ha creado mi fantasía una novela que, desgraciadamente... nunca podrá ser
realidad.
Al día siguiente un viejo judío que tiene un puesto de quincalla frente a la vieja casa
en que sonó la misteriosa voz me contó que dicha casa estaba deshabitada desde
hace mucho tiempo. Vivían en ella una bellísima mujer acompañada de su esposo,
un avaro mercader de mucha más edad que ella. Un día el mercader salió de casa
cerrando la puerta con llave y no volvió a saberse de él ni de su hermosa mujer. La
leyenda cuenta que desde entonces todas las noches un fantasma blanco con
formas de mujer vaga por el ruinoso caserón y se escuchan confusas voces
mezcladas de maldición y lamento.
Y la misma leyenda cree ver en el blanco fantasma a la bella mujer del mercader
avaro.
Voz de mujer que como música celeste, como suspiro de alma enamorada, viniste
a mí por la caricia del aire lleno de aromas de primavera. ¿Qué misterio hay en tus
palabras confusas, en tus débiles quejas, en tus armoniosas y extrañas canciones?
Gustavo Adolfo Bécquer, La voz del silencio (Traducción Toledo).
Desarrollo
Personajes:
Lugar:
Tiempo:
Idea Principal:
Ideas Secundarias:
1. De acuerdo con la lectura, ¿dónde se desarrolla la acción?

a) En las montañas.
b) En un pueblo lejano.
c) En una ciudad costera.
d) En una calle empedrada.
e) En una ciudad de calles estrechas.
2. Por lo que dice el texto, se puede inferir que el narrador es:

a) músico.
b) turista.
c) dibujante.
d) escritor.
e) no se puede saber.
3. De acuerdo con el texto, la voz que se escucha era de:

a) una mujer que había enloquecido.
b) la hija de un rico mercader.
c) la esposa de un judío.
d) un fantasma
e) una vieja casa.
4. Los personajes de este cuento son:

a) un viejo judío, el mercader y una mujer.
b) Una casa, una voz y un mercader.
c) Un hombre, una voz y un viejo judío.
d) Una calle, una casa y una voz.
e) Un viejo judío, el mercader y una voz
5. Lee las siguientes acciones que ocurren en la narración.

I Encontró una casa que parecía abandonada.
II Oyó una voz, como un suspiro.
III Un anciano contó una historia de fantasmas.
IV Caminaba por una calle estrecha.
V Dibujó una silueta de mujer.
6. La opción que indica la secuencia en que ocurren los hechos en la

lectura es:
a) I, IV, II, V, III
b) IV, II, V, I, III
c) III, IV, II, I, V
d) III, II, IV, I, V
e) IV, I, V, II, III

Cierre
SESIÓN 12
de textos.
Contenidos
Actividades
Apertura
Título
Hoy en día, son muy conocidas ya las llamadas “Flores de Bach”, inclusive algunos
médicos especialistas sugieren tomar este tipo de remedios cuando el origen de los
síntomas del paciente es de tipo emocional o a causa del estrés.
Las “Flores de Bach” son el primer sistema floral en el mundo y son el resultado
de la investigación del Dr. Edward Bach, quien exploró los efectos del rocío de agua
extraído de las hermosas flores de la campiña inglesa.
Dentro de su práctica como médico homeópata, el Dr. Bach se fascinó por la
conducta humana y la íntima relación entre las emociones con el estado de salud
de sus pacientes, generando así uno de sus mayores legados para el mundo:
“El pensamiento floral” que es la vinculación del mundo emocional interior con los
síntomas exteriores.
Posiblemente el Dr. Bach (con más años de vida) habría explorado el uso de la
vasta diversidad de flores del Mundo; sin embargo, otros investigadores
influenciados por su visión y pensamiento han desarrollado más de 300 distintos
sistemas florales en el mundo. Y por supuesto, nuestro hermoso país tiene una
magnífica bio-diversidad de flores exóticas y comunes que ofrecer al mundo a través
de su propio sistema floral: los “Elíxires Aztecas”
Durante la época del México antiguo, los chamanes indígenas y yerberos

aprovecharon al máximo los recursos naturales vegetales y minerales. Ellos eran
sabios conocedores de las propiedades curativas de los elementos ya que México
contiene un porcentaje extraordinario de biodiversidad del planeta como pocos
lugares en el mundo, además de poseer una multiplicidad de centros energéticos
de poder en su territorio.
Nuria Suárez Castro, Terapeuta Emocional por Objetivos
Desarrollo
Personajes:
Lugar:
Tiempo:
Idea Principal:
Ideas Secundarias:
1. En qué casos se recomienda utilizar estas flores:

a) Cuando la persona está muy enferma.
b) Cuando la medicina tradicional deja de hace efecto.
c) Todo el tiempo.
d) Antes de entrar a alguna operación.
e) Cuando el origen de los síntomas es de tipo emocional.
2. ¿De qué origen eran las primeras flores curativas que se investigaron?
a) De México.
b) De Asia.
c) De origen francés.
d) De origen inglés.
e) De Latinoamérica.
3. ¿De dónde proviene la frase “El pensamiento floral”?

a) De las investigaciones hechas a las flores.
b) Del pensamiento de que las flores son curativas.
c) De la vinculación del mundo emocional interior con los síntomas
exteriores.
d) De todo lo trabajado a lo largo de los años con las flores.
e) De la relación de las plantas con el ser humano.
4. Aproximadamente cuantos sistemas florales existen alrededor del mundo:

a) 100.
b) 350.
c) 300.
d) 250.
e) 150.
5. Nuestro sistema floral que nombre recibe:

a) Flores curativas.
b) Pensamiento Floral.
c) Yerbas milagrosas.
d) Flores exóticas.
e) Elíxir Azteca.
6. El tema principal del texto es:

a) Flores mexicanas para curar el alma.
b) Flores de Bach.
c) Elíxires Aztecas.
d) Sistemas florales.
e) Las investigaciones del Dr. Bach.

Cierre
SESIÓN 13
de textos.
Contenidos
Actividades
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Título
En Bagdad vivía una mujer tan gorda que apenas podía caminar. Un buen día, tomó
la decisión de consultar a un médico para buscar una medicina para su obesidad.
Entonces fue en su búsqueda. El médico la invitó a aproximarse más, diciéndole:
¡Acércate más! Ella tomó asiento. El médico preguntó a la mujer cómo estaba y ella
le respondió:
Estoy bien. He venido a verle para que analice mi estado. Y él le pregunto: ¿Qué te
pasa?
La mujer le respondió diciendo: Desearía que me diese una medicina para mi
gordura. El médico le dijo: ¡Si Dios quiere! Pero primero tengo que preguntárselo al
oráculo para saber que medicina te conviene. Y ahora regresa a tu casa y mañana
vuelve otra vez para conocer la respuesta.
Y la mujer dijo: ¡Si Dios quiere! Y se fue a su casa. Al día siguiente regresó para
conocer la respuesta. El médico le dijo: Estimada mujer, he consultado al oráculo y
he descubierto que morirás dentro de siete días. Por eso, no te doy ninguna
medicina ya que morirás muy pronto, dentro de siete días.
Cuando la mujer escuchó las palabras del médico, el corazón le di un vuelco y pensó
que moriría. Regreso a su casa, no comió ni bebió nada y, como estaba muy triste,
adelgazó mucho. Por fin, llegó el séptimo día, pero ella no murió. Llegó el octavo
día, pero ella tampoco se murió. Entonces fue otra vez al médico y le dijo: Hoy es el
octavo día y no me he muerto.
Y el médico le dijo: ¿Ahora estás gorda o delgada? Ella dijo: Estoy más delgada,
me he adelgazado por el miedo a morirme. El médico le dijo: Justamente esa era la
medicina: el miedo.
Y la mujer se marchó.
Cuento swahili, de origen árabe. Tomado del Lademann (1910:63)
Desarrollo
Personajes:
Lugar:
Tiempo:
Idea Principal:
Ideas Secundarias:
1. ¿Cuál era el objetivo dela mujer al ir a visitar al médico?
A. Que le diera medicina

B. Que la curará
C. Que la diagnosticará
D. Que la ayudará a adelgazar
2. Como sabría el médico que medicina darle a la mujer:
A. La revisaría para poder determinarlo

B. Le mandaría hacer análisis
C. Lo consultaría con el oráculo

D. Revisaría en sus libros cuando la mujer se marche a su casa
3. ¿Por qué no le dio el médico ninguna medicina a la mujer?
A. Por qué iba a morir en poco tiempo

B. Por qué ya no era necesario
C. Por qué la mujer no regreso
D. Por qué el oráculo le dijo que no le diera nada
4. ¿Qué actitud asumió la mujer después de lo que el médico le dijo?
A. No hizo nada
B. Murió de tristeza
C. Dejo de comer
D. Se enojó y fue a visitar a otro doctor
5. ¿Por qué funcionó la medicina que le dio el doctor a la mujer?:
A. Por qué el oráculo tenía razón

B. Por qué dejo de comer por el miedo a morir y adelgazo
C. Por qué la mujer siguió las indicaciones al pie de la letra
D. Por qué es un buen médico
_
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SESIÓN 14
de textos.
Contenidos
Actividades
Apertura
Título
Érase una vez una mujer que no podía tener hijos: ERA ESTÉRIL. Un día llegó
diciendo: Vengo a consultar con Imana. Luego dijo ¡Dame instrucciones! Imana le
preguntó ¿Qué quieres? Quiero tener un hijo, pero soy estéril. Imana le contesto:
Sigue el camino. Cuando te encuentres un animal pequeño, tómalo en tus manos,
levántalo en brazos, pero no lo hagas de mala gana.
La mujer se dirigió haca casa de su hermana. Allí estaban jugando sus hijos ene l
barro, unos niños pequeños a quienes no se les entendía lo que hablaban. Uno de
ellos se acercó a la mujer, pero ésta le rechazó y lo echó a empujones con las
palabras: ¡Vete, no me ensucies de barro!
La madre le cogió y le limpió el barro. Durante aquel año, la mujer esperó en vano
tener un hijo. Entonces acudió de nuevo a Imana y le preguntó: ¿Por qué no he
tenido un niño?
Imana dijo: ¿o viste el animalillo del que te hablé? NO.
Sí que lo viste, pero no lo cogiste con tus manos. No vi a ninguno. Escucha, tú fuiste
a cada de tu hermana. Allí estaban jugando sus hijos en el barro. No quisiste saber
nada de ellos, a uno le apartaste de un lado. Fue la madre quien le cogió en brazos
con mucho cariño, a pesar de estar sucio. Imana continuó: Tú no tendrás un niño,
la mujer que realmente ame a los niños será quien los tenga. Aquella mujer se fue,
abandonando para siempre la esperanza de tener un hijo.
Cuento de Ruanda tomado de Johannsen (1912:108)
Desarrollo
Personajes:
Lugar:
Tiempo:
Idea Principal:
Ideas Secundarias:
1. El personaje de Imana qué papel juega dentro de la historia:

A. Una mujer estéril
B. Una mujer de la aldea
C. Una princesa
D. Una curandera y adivina de la aldea
2. El problema que tenía la mujer que fue a Imana era:

A. No podía tener hijos
B. No le gustaban los niños
C. Quería casarse
D. No tenía dinero
3. Cuál es la enseñanza que deja esta historia:

A. Que debes ir a ver a una curandera para tener hijos
B. Que abraces a todos los niños que veas en tu camino
C. Que no debes juzgar a nadie por su aspecto
D. Que debes ser humilde
4. Con que se compara a los niños en esta historia:

A. Con un animal pequeño
B. Con seres mágicos
C. Con criaturas sucias de barro
D. Con seres no se les entiende cuando hablan
5 Que fue lo que hizo mal esta mujer, que perdió la oportunidad de tener hijos:
A. Se fue por otro camino al que le dijo Imana
B. No se quedó en casa de su hermana
C. No abrazo al pequeño que se le acercó
D. Jugo con los niños y se ensucio de barro

Cierre
SESIÓN 15
de textos.
Contenidos
Actividades
Apertura
Título
Desde que existe el ser humano existe la motivación y la necesidad de buscar

distracciones y divertimentos. Esto es mucho más común en la niñez. Para ello el
hombre siempre ha buscado conformar objetos que ayuden a llevar adelante dichos
objetivos. Con el tiempo, estos objetos también han logrado influir en el desarrollo
intelectual y psíquico del niño. La niñez influye en el futuro de la persona, es en ese
momento donde se configura la personalidad del hombre. La niñez, para bien o para
mal, repercute sobre toda la vida del ser humano. Por ello es de vital importancia
para el desarrollo del hombre su vida infantil. El juguete es un objeto de
entretenimiento y de instrucción para los niños que muchas veces ayuda a
desarrollar el pensamiento y la creatividad. Por todo esto es que el interés en los
juguetes existió desde los mismos comienzos de la humanidad. Los niños de la
antigua Roma ya jugaban a la taba. En la edad media los chicos se divertían con
cochecitos, silbatos y maracas para hacer ruido, costumbre que se ha preservado
hasta nuestros días. También hay ciertos elementos que nos permiten presuponer,
dentro del continente americano, la existencia de diversos juguetes en la época
precolombina. Desafortunadamente, los materiales con los que estaban elaborados
estos últimos - cortezas duras de frutos, madera, palmas y otros productos
vegetales.- no permitieron su conservación hasta la actualidad. Uno de los juguetes
más arcaicos y populares fue el yo-yo. El constante subir y bajar de este juguete, al
igual que el balero, ha cautivado al hombre desde los albores de la historia: si bien
el primer registro concreto que se tiene del yo-yo corresponde a la Grecia del 500
A.C., donde mediante excavaciones se encontraron vasijas con el dibujo de un niño
jugando con uno, se cree que este simple juguete data de la antigua China imperial.
Los yo-yo eran construidos de madera, metal o terracota. El siguiente hito en la
historia conocida del yo-yo se registra en 1790, cuando llega a Europa, y, desde allí,
a América, convirtiéndose en un producto universal. Juntamente con esto, hay que
destacar en la antigüedad la utilización de dos juguetes que prácticamente han
compartido su historia con la del hombre: éstos son la pelota y la muñeca. Ambos
juguetes han nacido con la humanidad, ubicándose entre los primeros juguetes de
la historia del hombre, ya que se han encontrado registros sobre ellos desde épocas
antiquísimas. • La pelota La mayoría de los pueblos de la Antigüedad usaron la
pelota. En el año 1.400 A.C. los niños egipcios ya jugaban con ella, que era
fabricada con papiro, caña, marfil, oro, arcilla o madera. En excavaciones en la
antigua Troya se descubrieron pelotas grabadas en los vasos de bodas en que se
representan distintos ritos nupciales de los griegos. También hay antecedentes de
las tribus celtas en las islas británicas, quienes usaban vejigas de cordero y cabras
para jugar a algo muy parecido a lo que hoy llamamos fútbol. Sin embargo, la historia
muestra que el juego de pelota más organizado se dio en las tribus del continente
americano. Desde los esquimales hasta los Onas jugaban a la pelota, que se solía
rellenar con arena, caucho o solamente con aire. Tanto diferentes pueblos europeos
como precolombinos la utilizaron para esparcimiento, por deporte, y en diversos
ritos religiosos. • La muñeca A pesar de los datos que se tienen sobre la pelota, la
mayor antigüedad de la que se tenga noción en el rubro del juguete la atisbamos en
las muñecas. Alrededor del 3.000 A.C. existían pequeñas figuras -hechas de arcilla,
hueso y madera- usadas como símbolos míticos y religiosos de muerte y poder. A
los niños de aquella época se les permitía jugar con ellas a pesar del valor ritual que
poseían. También se encontraron datos sobre la existencia de este tipo de juguetes
en el Polo Norte, donde durante siglos los esquimales fabricaron muñecas de marfil
para sus hijos. Avanzando un par de siglos encontramos, gracias a diferentes
excavaciones de donde se han rescatado elementos de la época romano-cristiana,

una importante cantidad de muñecas de marfil y hueso. Con el paso de los años,
las muñecas se sofisticaron. En 1810, se empezó a utilizar el papel maché para dar
más naturalidad a sus cabezas. En 1830 se desarrollan las articulaciones de
tornillos para darles movilidad y naturalidad. En 1860 aparece el primer bebé que
se sienta. También aparecen otros materiales, como la gutta-percha, la porcelana
glaceada, la goma y la cerámica. Las imperfecciones de los rostros se cubrieron con
yeso primero y maquillaje después, dando lugar a la muñeca moderna. A principios
del siglo XX se desarrollaron en los Estados Unidos bebés en serie y, tras ellos,
todas las muñecas típicas de ese país: las de trapo, plástico, de vinilo, etc. se
comenzaron a fabricar en cantidades industriales. Entre 1925 y 1945, la industria
norteamericana de muñecas desarrolla modelos que abren y cierran los ojos,
rodeados de largas pestañas; bocas abiertas que muestran pequeños dientes;
dedos con uñas, etc., un avance continuo hasta llegar a las modernas muñecas de
plástico y de goma que toman agua y luego mojan sus pañales.
Museo del Juguete Buenos Aires Argentina.
Desarrollo
Personajes:
Lugar:
Tiempo:
Idea Principal:
Ideas Secundarias:

1. ¿Cuál es la importancia del juguete?
2. ¿Cuáles son los dos principales juguetes a lo largo de la historia?
3. ¿Desde qué época comenzó el interés por los juguetes?
4. ¿Cuál era el problema de los juguetes que hacían que estos no fueran
duraderos?
5. ¿Por qué se afirma que la pelota es el juguete más antiguo de la historia?
_

Cierre
SESIÓN 16
de textos.
Contenidos
Actividades
Apertura
Título
Estamos acostumbrados, al hablar del desierto, a decir de él que carece de

vegetación, de agua, de hombres, de alegría, de esperanza. Estas palabras no
hablan de lo que no hay, y hasta el mismo vocablo desierto quiere decir sitio
despoblado, un sitio en el que no hay nada.
Pero eso no es exacto. El desierto no es ningún lugar desierto. Tomemos, por
ejemplo, el de Kara-Kum, uno de los más grandes del mundo. En ese desierto viven
hombres, ganado, crecen hierbas y matorrales, hay vida: y si hay vida es que hay
agua, puesto que la vida es imposible sin el agua. Los viajeros dicen que en ese
desierto la arena a la profundidad de un metro ya no es seca, sino que está mojada.
El agua que llega con las lluvias se resguarda de los rayos del Sol debido a la arena,
ésta no la deja que se marche, que se evapore. Lo que sucede es que en el desierto
hay poca agua, porque en el desierto hace calor y el clima es seco. Se da el caso
de que en todo el verano no llueve más que una sola vez, el aire es tan seco, que
el pan reciente se vuelve duro de un día para otro; un periódico que llegue por la
mañana se seca de tal forma que, a la caída de la tarde se parte solo, en pedacitos.
El desierto transforma las plantas: transforma también a los animales. Existen en la

tierra lagos del desierto, en los que hay peces provistos de pulmones. Cuando hay
mucha agua en el lago, los peces respiran por medio de branquias de pulmones.
En el desierto hay poca agua y eso cambia toda su naturaleza.
Ynclán, Gabriela. Castillos Posibles, Fundación SNTE, México 1997, pp. 82
Desarrollo
Personajes:
Lugar:
Tiempo:
Idea Principal:
Ideas Secundarias:
1. ¿Qué aspecto remarca el autor sobre el tema que se aborda en el texto?
2. ¿Qué es lo que se cree comúnmente sobre el desierto?
3. ¿Cuál es la razón por la que hay vegetación en los desiertos?

4. ¿Cuál es el objetivo del autor al mencionar el desierto del Kara Kum?
5. ¿A qué se debe que los peces en los desiertos puedan respirar, algunas veces,
por las branquias, y en otras por los pulmones?
6. ¿Qué contradicción existe entre el significado real de la palabra desierto y lo

que verdaderamente ésta representa?

Cierre
SESIÓN 17
Propósito: Utilizar la información obtenida durante las sesiones.
Contenidos
Instrumento de Evaluación para Examen de Admisión.
Actividades
1. Se realiza una prueba de Exani I anterior en el área de comprensión lectora..
SESIÓN 18
Propósito: Utilizar la información obtenida durante las sesiones.
Contenidos
Todos los temas vistos en las 16 sesiones previas.
Actividades
Apertura
1. Se entregan los resultados obtenidos en la prueba realizada y se comentan los

resultados analizando el porqué de los posibles errores.
2. En plenaria a modo de lluvia de ideas recapitular todos los temas vistos en las
sesiones.
Desarrollo
3. En equipos se dividen algunos temas que presentaron mayor dificultad en la

prueba y cada equipo elabora un ejercicio de práctica para ser resuelto por el grupo.
4. Se reparten los ejercicios al azar y se resuelven en equipos.
Cierre
5. Se corrigen los ejercicios en plenaria.
6. Se realiza una retroalimentación de los aprendizajes obtenidos.

Comprensión Lectora

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SESIÓN 1

Propósito: Clasificar las estrategias de comprensión lectora para utilizarlas

- El instrumento del emisor es la redacción, para preparar el mensaje.

La lectura es la interpretación y selección de un mensaje que se ha recibido por escrito.

Comprenden todas la que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el

Podemos decir que, en el contexto escolar, hay básicamente cuatro tipos de

1. Leer para encontrar información (específica o general).

Tipos de estrategias Estrategias autoreguladoras Estrategias específicas de lectura

Estrategias antes de la Establecimiento del propósito Activación del conocimiento previo

Estrategias durante la Monitoreo o supervisión  Determinación de la importancia

Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar

 Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de

b) b. Formula una hipótesis de la lectura (de qué va a tratar)

c. Lee el siguiente texto:

d. Comenta de qué trata la noticia y si coincide con tu hipótesis previa.

5. Lee la siguiente información y comenta en plenaria lo que consideras más

Estrategias durante la lectura

1. la consecución del proceso de comprensión.

Objetivos de lectura ¿Qué objetivos te propones al leer?

Plan de acción Al planificar tu acción, tienes en cuenta:

a).- tus características personales.

b).- las condiciones ambientales adecuadas.

c).- las características del texto a trabajar.

Detención de dificultades y problemas ¿Estas comprendiendo lo que lees?

¿Qué dificultades encuentras?

Causas de las dificultades ¿Por qué crees que dejaste de comprender?

Evaluación de resultados ¿Has comprendido lo dicho?

¿Cómo las superaste?

Una actividad también muy relevante para ir construyendo una comprensión

La detección de la información depende en gran parte del propósito que hayamos

El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extracción y

 El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la

 El desarrollo de una lectura interpretativa entre líneas advirtiendo ciertas

Muchas de las inferencias elaboradas por el lector mientras se ocupa de la lectura,

El conocimiento esquemático sobre las estructuras textuales se adquiere en forma

Identificar la idea principal, requiere la realización de tres pasos:

a. comprender lo que se ha leído.

Revista National Geographic.

1. ¿Cuál es el tema central de la lectura?

2. ¿En qué parte del mundo se les conoce como Tifones?

4. De donde extraen el calor los huracanes:

El segundo lugar le corresponde a las actividades estratégicas específicas que son

los conocimientos previos y las características del texto: la identificación de la idea

Se sabe con base a investigaciones realizadas en la literatura, que identificar y

También se ha encontrado en varis investigaciones que los lectores de niñez tardía

Primera etapa: Reflexión y predicción

- ¿Qué les sugiere el título?

- ¿Cuál creen que será su contenido?

- ¿A qué estarán llamando inteligencia artificial? ¿Saben ustedes algo de

- ¿A qué se refiere el título cuando dice: ¿Hacia dónde nos lleva?

4. Lee detenidamente el texto.

La inteligencia artificial: ¿Hacia dónde nos lleva?

problemas, la capacidad de discriminar entre distintos objetos o el responder a

Segunda etapa: Lectura, análisis y comentario

- ¿Qué inferencias tuvieron que hacer?

- ¿Qué palabras desconocidas tuvieron que descifrar por el contexto?

- ¿Qué impresión les dejó este artículo?

- ¿Les pareció interesante? Fundamenten su respuesta.

- ¿Qué nueva información adquirieron a través de la lectura, el análisis y el

6. Comenten sus respuestas en plenaria.

Propósito: Utilizar el orden lógico y la coherencia en la secuencia de

1. Lee las definiciones de Naturaleza y escribe en un párrafo de cinco líneas tu

Naturaleza (de natural) f. Esencia y propiedad característica de cada ser.- Conjunto

( ) Un día el nido se llenó de píos desesperados, a tal punto que el ermitaño