UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
RECINTO CIBAO ORIENTAL NAGUA

PARTICIPANTE:

ANDREINA BARETT FIGARO

MATRICULA: 14-3905

ASIGNATURA:

DESARROLLO LOGICO MATEMATICO

FACILITADOR:

ALCIBIADES MENDEZ

TEMA:

REPORTE IV
Realización de informe escrito considerando:

1-Concepto de relación espacial en la educación y describir los principales

términos de posición utilizados en la relación espacial y explica qué
aprendizajes importantes pueden obtener los niños y niñas del nivel inicial con
este tema.

Piaget demostró que llega un momento en que un niño dará la vuelta para
buscar detrás de un televisor, por ejemplo una pelota que se haya perdido
detrás de él. Esta conducta del niño indica que puede representarse
mentalmente la relación espacial entre la pelota y el televisor, así como los
movimientos de su propio cuerpo en relación con ambos objetos.

“Los términos empleados por algunos pueblos primitivos indican que el propio
cuerpo es la fuente de sus conceptos espaciales. La palabra ojo puede
significar delante; la palabra espalda puede significar detrás de, y la palabra pie
puede significar debajo. Sus ideas de espacio parecen tener sus raíces en
situaciones personales y concretas. Algunos pueblos no pueden separar
mentalmente el espacio de los concreto y afectivo; no puede ser situado fuera
del individuo ni es, por tanto, objetivo, mensurable y abstracto”. (K. Lovell,
Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños,
pág. 114)

 Los conceptos de espacio en los niños:

Los conceptos de espacio nacen de la conciencia del propio cuerpo, y el niño

obtiene su primera noción espacial de un objeto acercándoselo a la boca,
asociando la experiencia táctil y va diferenciando el espacio que rodea su
cuerpo del cuerpo mismo y va empezando a conocer los objetos alcanzándolos
y tocándolos. Pero su espacio se va reduciendo solamente a lo que puede
tocar.
  Las categorías que están en relación con el espacio son: la
percepción, la orientación, la organización y la aplicación.

Noción de situación: Es la noción de posición del cuerpo, de los objetos, en el

espacio:

- Dentro-fuera

- Cerca-lejos.

- Delante de.

- Detrás de.

- Frente a.

- Arriba de.

- Debajo de.

Noción de dirección: Esta categoría abarca las distintas direcciones en que es

posible desplazarse en el espacio.

- Adelante.

- Atrás.

- en círculos.

- Haciendo zigzag.

 ¿Cómo llega el niño a la percepción del espacio?

En general lo hace mediante experiencias relacionadas con las exploraciones

del medio en el que vive y en el que se relaciona. El niño se sitúa en el espacio
y lo reconoce, este proceso es lento y se apoya inicialmente en ejercicios
psicomotrices.
Para que el niño pueda tomar conciencia de sí mismo y del mundo que lo
rodea, es necesario ayudarle a percibir las estructuras básicas fundamentales
del espacio en que se mueve. Este proceso que es importante para el
aprendizaje de las nociones y reconocimiento del espacio en los primeros años
del niño, constituye una etapa previa de conocimiento.

Como educadoras debemos presentarle al niño en el inicio de su desarrollo, un

medio lo más agradable posible que le proporcione gran numero de situaciones
y ocasiones donde pueda moverse con libertad y ejercitar sus aprendizajes.

2-Elabora tres actividades que usted como maestra de inicial puede aplicar
para que los niños y niñas del nivel inicial, de (0 -2 años) identifiquen las
características de las figuras geométricas básicas.

Tema: Las figuras geométricas

Área: Matemática
Duración: 10 días aproximadamente.

Contenido:
* Formas geométricas.
- Exploración de las características de las figuras geométricas. Distinguir
algunas figuras geométricas de otras a partir de sus características (lados
rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de vértices, igualdad de los lados,
etc.). Reconocimiento de algunas figuras: Cuadrados, rectángulos y triángulos.
Reconocer una figura dentro de una figura completa.

Actividades:
- Presentaré en grande para pegar en el pizarrón las distintas figuras
geométricas (círculo, rectángulo, cuadrado, triángulo).

- Interrogaré sobre los conocimientos previos: ¿Saben cómo se llaman?, ¿Las

conocen?, ¿Cómo son?, ¿Son todas iguales?, ¿Tienen puntas?
- Exploración de las características de cada figura diferenciándolas unas de
otras.

- Buscaremos entre todos en la sala cosas que se parezcan. ¿Qué ven?, ¿Les
parece que el reloj es parecido o igual al círculo?

- Además de la sala pensaremos cosas que tengan formas parecidas.

-Deberán traer de su casa 4 objetos: uno circular, uno cuadrado, uno triangular
y uno rectangular.

- En una hoja deberán dibujar como puedan las figuras que vimos.

- En pequeños grupos se jugará a una lotería de figuras geométricas y a un

memotest, (este juego se repetirá varias veces para que todos puedan jugar).

- Armarán una composición con figuras geométricas.

-Les repartiré recortadas muchas figuras geométricas y una hoja. Con las
figuras tendrán que inventar un dibujo, luego las pegarán en la hoja.

Recursos:
Figuras geométricas de cartulinas de un tamaño grande.
Hojas, lápices o fibras de colores.
Juego de memotest y de lotería de figuras geométricas.
Objetos con dichas formas geométricas.
Fichas realizadas en cartulina de las figuras geométricas para realizar una
composición.
3-Diseña tres actividades en la que los niños y niñas de 4 a 5 años del nivel
inicial, relacionen las figuras geométricas con el entorno. Tome en cuenta la
concepción de relación espacial.

Actividades de Orientación espacial en los niños con mapas

1. El forastero errante. Para cada una de estas actividades se debe tener un
mapa, el director del juego menciona una ciudad como punto de partida del
forastero errante, luego determina una ruta, no se deben dar los nombres de
los lugares, se nombra la ciudad de partida.

Después de salir de la ciudad pasa un río y luego llega a una terminal de

transportes, se describen algunas circunstancias del viaje como frío o calor
cansancio del viaje etc. Se debe describir el paisaje, se debe determinar su
llegada, de esta manera se brinda Orientación espacial en los niños.
2. Carrera de localización. Cada uno de los participantes del juego deben tener:
mapa, lápiz, regla, transportador, 15 alfileres con cabeza de colores, el director
del juego enumerará una determinada cantidad de puntos que serán
identificados por los participantes, así los niños identificarán lugares en el
mapa.

1. Objetos con cartulinas. Con el fin de dar Orientación espacial en

los niños se forman varios pedazos de cartulinas se dibujan objetos los cuales
deben estar en diferentes lugares, es decir, unos están en la cancha de fútbol,
otros en la carretera y otros en el patio de la casa. Se dirá el objeto y su
ubicación.

4-Programa tres actividades para el nivel inicial en la que los niños y niñas de
este nivel logren describir posiciones de objetos (noción de situación).

Mi reflejo en el espejo: Este juego consiste en interpretar las posiciones

corporales que “el reflejo” va realizando, y ejecutarlas correctamente. Cuando
el que dirige el juego empieza la frase solamente con la expresión “el reflejo se
ve lejos” sin anteponer los jugadores no deben realizar ninguna acción. El que
se equivoca pierde.
• El juego de las estatuas: se necesita una sábana o un telón. El grupo total
se separa en dos subgrupos de igual número de integrantes. El primero
conforma una estatua tomando diferentes posiciones corporales y ubicaciones
espaciales entre sus miembros. El otro se ubica detrás de la sábana de manera
de no visualizar las posiciones de las estatuas. El jugador que coordina el
juego, que en un principio puede ser el docente, dicta al otro grupo las
posiciones en que están las estatuas. Los niños tienen que interpretarlas y
colocarse en las mismas posiciones. Luego se retira la sábana y se comparan
las estatuas.
Se pueden realizar algunas variantes, como imitar las posiciones de estatuas
observadas en una foto, interpretar las posiciones corporales que el docente o
un niño describe verbalmente a partir de la foto de una estatua, imitar la
posición corporal de la imagen de una estatua seleccionada de un mural donde
hay cantidad de láminas. El resto del grupo tiene que descubrir cuál es.

• La ronda de los bloques: Se necesitan unos bloques de tamaños variados,

pueden perfectamente ser cajas de cartón. El juego consiste en armar entre
todos, una construcción determinada (puente, castillo) según indicaciones
verbales.Los niños se sientan en círculo y el docente conduce la actividad
dándole a cada uno una consigna oral referida a una posición. Por ejemplo,
“colocar un bloque cualquiera en el medio de la ronda”, “colocar un cubo arriba
del anterior”, “poner un bloque rojo detrás de los otros dos”, “poner uno amarillo
al costado del azul” y así sucesivamente. Se interpretan las consignas entre
todos y se reflexiona, en especial, sobre las indicaciones que muestren como
un bloque puede estar “delante” de otro para un niño y “detrás” para el
compañero que está enfrente o que lo mira desde otro lugar de la ronda.

5-Elabora tres actividades que permitan a los niños y niñas adquirir la

percepción del espacio.

Jugar al Simón manda:

En el patio o en un lugar con bastante espacio los niños y niñas jugarán al

Simón manda, recibiendo instrucciones relacionadas con los conceptos de
cerca-lejos, arriba de, abajo de, etc. entre ellos mismos o con elementos que
existan dentro de este lugar, como árboles, columpios, etc. motivándolos a
jugar y a desplazarse.

 Experiencia dentro-fuera del ula ula:

Se utilizará un ula ula como material de apoyo, al igual que en la experiencia

anterior a través de expresiones corporales lúdicas por parte de la educadora,
se tratará de entregarles a los párvulos el concepto de dentro- fuera, arriba de,
abajo de, en círculos, frente a, detras de, etc. ya sea saltando desde dentro del
ula ula hacia fuera o viceversa; al ritmo de la música, con un pie, caminando,
agachado etc.

Tesoro escondido:
Dentro de la sala se esconderá un caja que contiene un tesoro (algunas
propuestas son dulces o juguetes de regalo para los párvulos), los niños y
niñas recibirán diferentes indicaciones basadas solamente en los términos
“cerca de…” y “lejos de…” que los ayudarán a encontrarlo.

6-Prepara tres actividades que permitan a los niños y niñas del nivel inicial
adquirir las nociones de dirección.

El niño sabe hacia donde va, el mismo o las cosas que ve.

Se les muestra una cartulina en la que están dibujados unos círculos con unos
números dentro. Los círculos representan los aros que habrá colocados en el
suelo y los números el orden que corresponde a cada aro. Ellos deberán
relacionarlo con los materiales dispuestos en el pabellón y entonces seguir el
orden que les indica. No sólo deberán orientarse, sino también memorizar y
recordar el orden a seguir.

Así se les dirá comenzáis del 1 al 20. Del 20 al 1 del 5 al 4 dando toda la
vuelta...etc.