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CONSUMO RESPONSABLE Y
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA
UNIDAD Y GUÍA DIDÁCTICA ELABORADA
POR EL ÁMBITO CULTURAL Y ARTÍSTICO
DE LOS CENTROS DE PROFESORES DE LA
PROVINCIA DE ALBACETE.
AUTORES: ANTONIO ALMANSA CALERO

JOSÉ MANUEL GARCÍA DE LAS BAYONAS NAVARRO-SOTO
PILAR GERALDO DENIA
JACINTO GONZÁLEZ GÓMEZ
LUIS FERNANDO SÁNCHEZ NAVALÓN
UNIDAD Y GUÍA DIDÁCTICA:
CONSUMO RESPONSABLE Y EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Vivimos inmersos en una sociedad que definimos como “de consumo”. Nuestros comportamientos diarios están absolutamente condicionados
por los mercados, por las compras, por la utilización indiscriminada de recursos, de energías y de voluntades. Tenemos que reflexionar sobre
este modelo consumista vigente, tenemos que intentar crear una conciencia crítica en el alumnado.
Vamos a trabajar para que no pasen desapercibidos los impactos ambientales de los residuos derivados del consumo o de la fabricación de los
mismos para el consumo; vamos a analizar como la globalización hace que muchos productos recorran la superficie del planeta antes de llegar a
nuestros hogares; vamos a cuestionar las prácticas productivas sobre las que se sustentan la fabricación industrial de los bienes de consumo;
vamos a ver las prácticas comerciales sobre las que se apoya la distribución moderna, con esa tremenda presencia de los medios de transporte en
nuestras vidas, a la vez que se crean concentraciones de riqueza en pocas manos y tremendas lagunas de pobreza repartidas por espacios
infinitos; vamos a tener muy presente el discurso publicitario y la incesante estimulación recibida para promover y dirigir nuestras decisiones de
compra; vamos a reflexionar sobre nuestros comportamientos para intentar ser más críticos, responsables y consecuentes en este mundo que
nos toca vivir.
La sociedad actual está mediatizada y manipulada por la imagen. Por ello, es importante que el alumnado aprenda a adquirir un conocimiento
que le permita discernir, seleccionar, analizar, asumir, expresar, sentir e interiorizar las propias experiencias, utilizando los lenguajes visuales
presentes en su entorno sociocultural.
Se ha decidido desarrollar en esta unidad didáctica un importante apartado dedicado a la publicidad con el objetivo de enseñar a los alumnos a
leer y analizar las imágenes, utilizando las que ellos ven diariamente en la prensa, revistas, televisión, carteles, fachadas de edificios…
Los principales elementos que vamos a trabajar en esta unidad didáctica están presentes en las vivencias diarias de los escolares y cada uno
puede optar por la publicidad o el consumo de aquello que más les guste: coches, música, artículos deportivos, ocio… Ante esta dinámica
queremos que nuestros alumnos sean críticos y reflexivos sobre los mensajes que reciben y transmiten. Queremos que aprendan a “saber ver”.
Los anteriores aspectos pueden ser trabajados desde otras áreas, facilitando la interdisciplinariedad:
• Al aprovechar los recursos lingüísticos de los anuncios para lograr las funciones connotativas
y expresivas del lenguaje.
• Al buscar textos, poesías..., para elaborar un anuncio.
• Al redactar comentarios y textos a partir de lo que sugieren las imágenes.
• Al inculcar valores.
• Al buscar recursos en Internet.
• Al enseñarles cómo se hace una presentación en PowerPoint.
¿Qué pretendemos?, pues, que nuestros alumnos no se dejen fascinar ni manipular por los medios audiovisuales y que sean críticos con lo
que ven y con las decisiones de compra a las que muchas veces son conducidos.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD
Curso en que se impartirá
Esta unidad didáctica la impartimos en 2º de la ESO, tal como está incluida en la programación de la Consejería de Educación de la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha.
Temporalización
El tiempo de duración de esta unidad es de 3 semanas y media, 7 sesiones de clase de 55 minutos cada una, con preferencia se impartirá al final
de la segunda evaluación. La secuenciación y desarrollo de las sesiones están justificadas más adelante.
Organización de recursos, espacios y tiempos

Planteamos un trabajo variado y muy diverso con el alumnado, recurriendo a múltiples recursos metodológicos y elementos técnicos:
-Aula Althia para utilizar los recursos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Concretamente vídeo-dvd, ordenadores
con conexión a internet y medios de carácter ofimático para poder organizar las informaciones y trabajar en las distintas presentaciones.
-Materiales elaborados y organizados por el profesorado que imparte la materia y que se le proponen a los alumnos para su seguimiento y
realización.
-Recurrir a los espacios tradicionales del aula para la realización de trabajos compartidos, debates, seguimiento de los planteamientos del
profesor, realización de actividades para incluir en los diarios de clase, etc.
En nuestros planteamientos de espacios y tiempos hemos de contar obligatoriamente con el trabajo de casa. La visualización de series de spots
publicitarios, junto con la recopilación de anuncios y noticias relacionadas con esta unidad didáctica, para su posterior utilización en el aula.
También se precisará ordenador portátil, cañón, vídeos, uso de internet, diccionarios, material complementario para saber más, material de
elaboración propia para la unidad didáctica
Esquema conceptual:
MAPA CONCEPTUAL: CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL
Sociedad de Consumo
Consumo
Responsable
Derechos y Necesidades Consumismo Responsabilidad/

deberes Sostenibilidad
Publicidad
Pobreza/Riqueza Medioambiente
Constitución Ley del Derechos
Española Consumidor Humanos
Derechos Humanos
Análisis
Comercio
Crítico
Justo
Defensa
Defensa
Objetivos
Recogemos a continuación los principales objetivos de etapa y de área que tiene que ver con el desarrollo de esta Unidad Didáctica.
Objetivos de Etapa, de la ESO:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural
e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural,
y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Objetivos de la materia Educación para la Ciudadanía:
2. Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las
habilidades comunicativas y sociales, el diálogo y la mediación para practicar formas de convivencia y participación basadas en la solidaridad, el
respeto, la tolerancia, la cooperación y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los
otros.
4. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración
de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
8. Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como
enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.
9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las principales
teorías éticas, desarrollar una actitud crítica ante la información y modelos que trasmiten los medios de comunicación, las causas que provocan la
violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo; y valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
A continuación recogemos una serie de cuadros en los que planteamos luna puesta en relación de los elementos tradicionales del
currículo con las nuevas incorporaciones que define la LOE: las competencias básicas y las estrategias metodológicas. En este apartado
hemos incorporado una visión general diseñada solo en función de esta unidad didáctica y apoyada en el CD “materiales de apoyo para
una programación desde la LOE” elaborado en los CEP de Albacete y Almansa. Aunque seamos algo reiterativos, aprovechamos para
incorporar todos los elementos de la programación, para intentar generar una visión didáctica del proceso.
Las competencias básicas tienen un tratamiento general en esta parte previa y son desarrolladas en el trabajo específico de cada sesión,
en forma de desarrollo de descriptores de cada competencia básica en su relación con esta unidad didáctica.

PROGRAMCIÓN DIDÁCTICA: CONSUMO RESPONSABLE Y EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA:

ETAPA: SECUNDARIA
MATERIA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
SEGUNDO CURSO

Criterios de evaluación Contenidos
1. Defender las propias opiniones y escuchar las de los demás Bloque 1. Relaciones interpersonales y Participación
mostrando una actitud de respeto y ayuda hacia las personas. Valorar - Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones.
positivamente las diferencias. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones
En este criterio se valora la competencia social y emocional del intergeneracionales. Exposición de opiniones y juicios propios con
alumnado, la empatía, la responsabilidad de su conducta y la actitud argumentos razonados.
solidaria en el grupo familiar o social más cercano
(objetivo 1) -Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la
realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. Análisis
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los
para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar
habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su - La participación en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una
entorno y si utilizan de forma sistemática el diálogo y la mediación sociedad justa y solidaria.
como instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier
tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar
o de la familia. (objetivos 2 y 3)
4. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o Bloque 2. Deberes y derechos ciudadanos
figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de - Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas
diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo históricas inacabadas.
sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando - Diversidad y Desigualdad. Igualdad de derechos y diversidad. Valoración
autonomía de criterio. crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales
Este criterio valora si el alumnado, ante la presentación de un caso o racistas, xenófobos, sexistas y homófobos.
situación simulada o real, reconoce la discriminación que, por motivos - Respeto y valoración critica de
diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y las opciones personales de los ciudadanos. Opiniones y juicios propios
si manifiesta autonomía de criterio, actitudes de rechazo hacia las con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los
discriminaciones y respeto por las diferencias personales (objetivos 4
y 5). otros. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de
6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar forma no violenta. Análisis comparativo y evaluación crítica de
las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un
ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la mismo hecho o cuestión de actualidad.
vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la
seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.
Este criterio valora si reconocen los principales servicios que las
administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de
responsabilidad pública de los cargos elegidos y, a la vez, las
obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y
mantenimiento de los servicios públicos a través de la contribución
fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las
obligaciones cívicas que le corresponden en el cuidado del
entorno, la seguridad vial, la protección civil o el consumo
responsable (objetivo 7).
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI
(desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y - Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las
Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigualdades personales, económicas o sociales. Práctica del diálogo
desigual distribución de la riqueza, el fenómeno de la pluralidad como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
cultural en las sociedades europeas actuales, los diversos problemas - Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios
que se localizan en los medios urbanos (racismo, enfrentamiento en públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos.
el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botellón, Compensación de desigualdades. Distribución de la renta.
etc) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada - Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y
ciudadano puede realizar para mejorarlos (objetivo 8). deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en
los modelos y hábitos sociales.
- Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones
proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o
cuestión de actualidad.
8. Identificar las características de la globalización y el papel que Bloque 4. Ciudadanía en un mundo global
juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones - Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La 'feminización de la pobreza".
que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha
de otras partes del mundo. contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
Este criterio valora el nivel de análisis del alumnado sobre el papel de - Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder
la información y la comunicación en el mundo actual y las relaciones político. Debate y exposición de opiniones y juicios propios, respeto por el
existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo resto de opiniones. Recogida y contraste de la información.
como consecuencia de la globalización, si comprende las
repercusiones que determinadas formas de vida del mundo
desarrollado tienen en los países en vías de desarrollo y si manifiesta
actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos (objetivo 8).
9. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas

Bloque común en el MEC y repartido entre los cuatro anteriores en la
posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen
concepción de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
sobre problemas y situaciones de carácter local o global.
Este criterio valora el uso que el alumnado hace de las técnicas del
debate, si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de
información y si es capaz de analizarlas, sintetizar la información para
presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta
debidamente, considera las distintas posiciones y alternativas en cada
uno de los problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento
propio y crítico, presentando las conclusiones tanto de forma oral
como escrita (objetivo 9).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Competencias Objetivos Generales de Etapa Objetivos Generales de Área por Capacidades
Competencia en comunicación lingüística h. Comprender y expresar con corrección, 8. Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crítico
conocimiento, la lectura y el estudio de la por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a
literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la la propia.
lectura.
Competencia matemática f. Concebir el conocimiento científico como un 2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos
saber integrado, que se estructura en distintas geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para
disciplinas, así como conocer y aplicar los comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado,
métodos para identificar los problemas en los las sociedades actuales y el espacio geográfico.
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Competencia en el conocimiento y la l. Conocer y asumir los principios del desarrollo 8. Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar
interacción con el mundo físico sostenible y su repercusión para toda la sociedad, y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales
valorar críticamente el uso del entorno natural, y como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crítico
adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a
medio ambiente, contribuyendo a su conservación la propia.
y mejora.
Tratamiento de la información y competencia e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización 9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del
digital de las fuentes de información para, con sentido mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir las principales teorías éticas, desarrollar una actitud crítica ante
una preparación básica en el campo de las la información y modelos que trasmiten los medios de
tecnologías, especialmente las de la información y comunicación, las causas que provocan la violación de los
la comunicación. derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la
relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, y
valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y
la seguridad y la participación activa como medio para lograr un
mundo más justo.
Competencia social y ciudadana a. Asumir responsablemente sus deberes, 3. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se
conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de
solidaridad entre las personas y grupos, Castilla-La Mancha; identificar los valores que los fundamentan
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar éticamente
humanos como valores comunes de una sociedad las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a Aprender g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la 9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo
confianza en sí mismo, la participación, el sentido actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las principales
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para teorías éticas, desarrollar una actitud crítica ante la información y
aprender a aprender, planificar. Tomar decisiones modelos que trasmiten los medios de comunicación, las causas que
y asumir responsabilidades. provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el
subdesarrollo, y valorar las acciones encaminadas a la consecución de
la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr
un mundo más justo.
Autonomía e iniciativa personal b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, 9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del
estudio y trabajo individual y en equipo como mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde
condición necesaria para una realización eficaz las principales teorías éticas, desarrollar una actitud crítica ante
de las tareas del aprendizaje y como medio de la información y modelos que trasmiten los medios de
desarrollo personal comunicación, las causas que provocan la violación de los
derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la
relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, y
valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y
la seguridad y la participación activa como medio para lograr un
mundo más justo.
Competencia emocional g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la 1. Conocer la condición humana en su dimensión individual y
confianza en sí mismo, la participación, el sentido social, aceptando la propia identidad y respetando las
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para diferencias con los otros y desarrollando la autoestima .
aprender a aprender, planificar. Tomar decisiones
y asumir responsabilidades

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: DESARROLLO DE CADA COMPETENCIA BÁSICA QUE TIENE RELACIÓN CON LA UNIDAD DIDÁCTICA EN FUNCIÓN
DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE LOS CONTENIDOS.

Competencia: Comunicación lingüística
Objetivos Generales de Área por Capacidades Criterios de Evaluación Contenidos
8. Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar y 7. Identificar algunos de los rasgos de las Bloque 1. Relaciones interpersonales

valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como sociedades actuales (desigualdad, y Participación
Preparación y realización de debates
enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crítico por las pluralidad cultural, compleja convivencia
sobre aspectos relevantes de la
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. urbana, etc.) y desarrollar actitudes realidad, con una actitud de
responsables que contribuyan a su compromiso para mejorarla. Análisis
mejora. comparativo y evaluación crítica de
Este criterio pretende evaluar si se informaciones proporcionadas por los
sabe identificar las causas de la desigual medios de comunicación sobre un
mismo hecho o cuestión de
distribución de la riqueza, el fenómeno
actualidad.
de la pluralidad cultural en las - La participación en actividades
sociedades europeas actuales, los sociales que contribuyan a posibilitar
diversos problemas que se localizan en una sociedad justa y solidaria.
los medios urbanos (racismo,
enfrentamiento en el uso de los espacios
comunes, tribus urbanas, botellón, etc) y
si el alumnado reconoce y asume las
actuaciones que cada ciudadano puede
realizar para mejorarlos (objetivo 8).

Competencia: Tratamiento de la información y competencia digital
9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo 9. Utilizar diferentes fuentes de Bloque 4. Ciudadanía en un mundo
actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las información y considerar las distintas global
posiciones y alternativas existentes en
principales teorías éticas, desarrollar una actitud crítica ante la
los debates que se planteen sobre - Un mundo desigual: riqueza y
información y modelos que trasmiten los medios de comunicación, problemas y situaciones de carácter local pobreza.
las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la o global. La 'feminización de la pobreza". La
pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos Este criterio valora el uso que el falta de acceso a la educación como
armados y el subdesarrollo, y valorar las acciones encaminadas a la alumnado hace de las técnicas del fuente de pobreza. La lucha contra la
consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como debate, si se documenta debidamente pobreza y la ayuda al desarrollo.
utilizando distintas fuentes de Globalización e interdependencia:
medio para lograr un mundo más justo.
información y si es capaz de analizarlas, nuevas formas de comunicación,
sintetizar la información para presentar información y movilidad. Relaciones
sus opiniones de forma rigurosa, si entre los ciudadanos, el poder
argumenta debidamente, considera las económico y el poder político. Debate
distintas posiciones y alternativas en y exposición de opiniones y juicios
cada uno de los problemas planteados y propios, respeto por el resto de
llega a elaborar un pensamiento propio y opiniones. Recogida y contraste de la
crítico, presentando las conclusiones información.
tanto de forma oral como escrita
(objetivo 9).

Competencia: Social y ciudadana
3. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se 3. Identificar los principios básicos de las Bloque 3. Las sociedades
derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Declaración Universal de los Derechos democráticas del siglo XXI
Humanos y su evolución, distinguir - Funcionamiento de los estados
Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Castilla‐La
situaciones de violación de los mismos y democráticos. El modelo político
Mancha; identificar los valores que los fundamentan y utilizarlos reconocer y rechazar las desigualdades español: la Constitución Española y el
como referentes a la hora de enjuiciar éticamente las conductas de hecho y de derecho, en particular las Estado de las Autonomías. La política
personales y colectivas y las realidades sociales. que afectan a las mujeres. como servicio a la ciudadanía: la
Este criterio valora el conocimiento responsabilidad pública. El Estatuto
sobre el nivel de respeto y aplicación de Autonomía de Castilla-La Mancha.
social de la Declaración Universal de Consumo racional y responsable.
los Derechos Humanos y otras Reconocimiento de los derechos y
convenciones y declaraciones deberes de los consumidores. La
universales, su evolución histórica, si el influencia del mensaje publicitario en
alumnado reconoce los actos y las los modelos y hábitos sociales.
situaciones de violación de derechos - Análisis comparativo y evaluación
humanos en el mundo actual, las crítica de informaciones
discriminaciones que todavía sufren proporcionadas por los medios de
algunos colectivos, tanto en la legislación comunicación sobre un mismo hecho
como en la vida real y, particularmente, o cuestión de actualidad.
si es capaz de describir y rechazar la
discriminación de hecho y de derecho
que sufren las mujeres (objetivos 3 y 5).
Competencia: Autonomía e iniciativa personal

posiciones y alternativas existentes en - Un mundo desigual: riqueza y
los debates que se planteen sobre pobreza.
información y modelos que trasmiten los medios de comunicación, problemas y situaciones de carácter local La 'feminización de la pobreza". La
las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la o global. falta de acceso a la educación como
pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos Este criterio valora el uso que el fuente de pobreza. La lucha contra la
armados y el subdesarrollo, y valorar las acciones encaminadas a la alumnado hace de las técnicas del pobreza y la ayuda al desarrollo.
consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como debate, si se documenta debidamente Globalización e interdependencia:
utilizando distintas fuentes de nuevas formas de comunicación,
medio para lograr un mundo más justo. información y si es capaz de analizarlas, información y movilidad. Relaciones
sintetizar la información para presentar entre los ciudadanos, el poder
sus opiniones de forma rigurosa, si económico y el poder político. Debate
argumenta debidamente, considera las y exposición de opiniones y juicios
distintas posiciones y alternativas en propios, respeto por el resto de
cada uno de los problemas planteados y opiniones. Recogida y contraste de la
llega a elaborar un pensamiento propio y información.
crítico, presentando las conclusiones
(objetivo 9).

Competencia: Aprender a aprender

posiciones y alternativas existentes en - Un mundo desigual: riqueza y
los debates que se planteen sobre pobreza.
información y modelos que trasmiten los medios de comunicación, problemas y situaciones de carácter local La 'feminización de la pobreza". La
las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la o global. falta de acceso a la educación como
pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos Este criterio valora el uso que el fuente de pobreza. La lucha contra la
armados y el subdesarrollo, y valorar las acciones encaminadas a la alumnado hace de las técnicas del pobreza y la ayuda al desarrollo.
consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como debate, si se documenta debidamente Globalización e interdependencia:
utilizando distintas fuentes de nuevas formas de comunicación,
medio para lograr un mundo más justo.
información y si es capaz de analizarlas, información y movilidad. Relaciones
sintetizar la información para presentar entre los ciudadanos, el poder
sus opiniones de forma rigurosa, si económico y el poder político. Debate
argumenta debidamente, considera las y exposición de opiniones y juicios
distintas posiciones y alternativas en propios, respeto por el resto de
cada uno de los problemas planteados y opiniones. Recogida y contraste de la
llega a elaborar un pensamiento propio y información.
crítico, presentando las conclusiones
(objetivo 9).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES QUE LA
CONSTITUYEN:
¾ Cuestionar las prácticas productivas sobre las que se sustentan la fabricación industrial de los bienes de consumo
¾ Trabajar para que no pasen desapercibidos los impactos ambientales de los residuos derivados del consumo o de la fabricación de los
mismos para el comercio.
¾ analizar como la globalización hace que muchos productos recorran la superficie del planeta antes de llegar a nuestros hogares;
¾ vamos a tener muy presente el discurso publicitario y la incesante estimulación recibida para promover y dirigir nuestras decisiones de
compra;
¾ reflexionar sobre nuestros comportamientos para intentar ser más críticos, responsables y consecuentes en este mundo que nos toca vivir.
¾ ver las prácticas comerciales sobre las que se apoya la distribución moderna, con esa tremenda presencia de los medios de transporte en
nuestras vidas, a la vez que se crean concentraciones de riqueza en pocas manos y tremendas lagunas de pobreza repartidas por espacios
infinitos
¾ Incidir en el papel que jugamos como miembros de una sociedad en la que debemos exigir nuestros derechos y cumplir inexorablemente
con nuestros deberes como ciudadanos.
¾ Valorar el consumo responsable y justo como alternativas a las desigualdades de nuestra sociedad.
¾ Promover la reflexión y el debate sobre el modelo de consumo actual, basado en unas prácticas poco sustentables y su relación con la
producción y el consumo de energía.
¾ Provocar en nuestro alumnado la reflexión que favorezca un cambio actitudinal de cara a su conducta de consumo.
SESIONES DE TRABAJO:
SESIÓN 1
Empezamos la sesión con la proyección alternativa de dos vídeos que muestran un gran contraste de vidas entre realidades
absolutamente diferentes en nuestro planeta: el mundo de la pobreza del los países menos desarrollados y la abundancia y
despilfarro de los países más ricos, que lo consumimos todo. Los vídeos se irán alternando hasta su finalización. Son:
- “La pobreza” (4 minutos y 30 segundos)
- Comienzo de la película “Conociendo a Jane Austin” (6 minutos)
Este comienzo busca captar la atención del alumnado, a la vez que se les pedirá que tengan a mano papel y bolígrafo para anotar
todos los pensamientos que provoque el visionado de los vídeos, sobre todo los aspectos de más impacto.
El profesor organizará la recogida de las ideas de los alumnos en una pequeña puesta en común posterior, estructurándolas en
bloques. (Duración aproximada: 15 minutos)
A continuación llevaremos a cabo la dinámica ¿QUÉ HE COMIDO HOY?, para acercar al propio mundo del alumnado algunos de
los aspectos generales que se han planteado en la actividad anterior y hacerlo partícipe desde su propio mundo en la realidad que
estudiamos. (Duración : 20 minutos)
Esta sesión se cerrará con la presentación del mapa conceptual de los principales contenidos que se van a desarrollar en las
siguientes sesiones de esta unidad didáctica. ( Duración: 10 minutos)
DINÁMICA: ¿QUÉ COMEMOS HOY?
En la clase anterior hemos pedido a nuestros alumnos que traigan envases y etiquetas de los productos que con más frecuencia comen cada día en
sus casas. Vamos a fijarnos en algún alimento elaborado (no comprado en el mercado de frutas y verduras del barrio) y vamos a intentar contestar
al cuestionario que proponemos de forma individual. Posteriormente abriremos un pequeño debate analizando algunas de las respuestas.
Cuestionario:
1.- Haz una lista de los principales alimentos que comiste ayer. Haz dos columnas separando los que recuerdes que son naturales y los que se
suelen vender envasados.
2.- Haz otra relación con aquellos alimentos que más te gustan y que sueles comer más frecuentemente, pon al lado donde los sueles comprar tú o
los compran tus padres. (mercado, tienda de barrio, supermercado, gran superficie, tienda especializada, bar o restaurante,…)
3.- Observa detenidamente algunos de los envases y etiquetas que has traído ¿Cómo es el envoltorio? ¿De qué manera está presentado el
producto alimenticio: en papel, plástico, cartón, aluminio, etc...?
4.-¿El producto lo envolvieron o lo envasaron en la misma tienda o viene así de fábrica? ¿Cuál de los dos sistemas da más confianza y por qué?
5.- ¿Te has fijado en qué tipo de tratamientos tiene para su conservación? (pasteurizado, liofilizado, esterilizado, vacío, deshidratado, congelado,
salado ...)? ¿Sabes explicar en qué consiste alguno de esos procesos y para qué se aplican?
6.-¿Lo has visto anunciado en algún sitio? ¿Dónde? (en la tele, en las revistas, con carteles de ofertas en los supermercados, ...)
7- ¿Te fías de los productos de los que no has oído hablar o no has visto anunciados? ¿Por qué? ¿En qué te basas para “fiarte” de un producto?
8.- ¿Sabes de dónde viene? ¿Es importado? ¿Conoces qué transporte se usa para traerlo hasta donde se ha comprando?
9.- ¿Sabes si se comercializa en otros países? ¿Se utiliza algún slogan? ¿Cuál?
10.-¿Sueles ayudar en la compra? Al comprar ¿en lo primero que te fijas es en el precio? o ¿te llama la atención el envase, su aspecto, su color,
el anuncio publicitario? ¿Crees que esto puede tener repercusiones en el precio final del producto?
11.- ¿Puedes imaginarte qué persona ha trabajado en la elaboración de este producto? ¿De qué sexo o edad crees tú que era? ¿Tendrán igual
cualificación e igual salario?
12- ¿Comprarías algún producto si supieras que ha sido elaborado por menores de 14 años? ¿Conoces algún producto en el que se emplee esta
mano de obra?
SESIÓN 2
DERECHOS Y DEBERES
Derechos y deberes del consumidores y usuarios.
Primera actividad conocimientos previos y elaboración de 3 derechos y 3 deberes 30’.
Segunda actividad lectura 25’. Trabajo casa y exposición 30’ última sesión (www.responsable.com).
En una sociedad cada vez más compleja, globalizada e interconectada, los ciudadanos y ciudadanas debemos ser sensibles a
todos los temas que nos afectan. En concreto, al consumo y uso de bienes tangibles o intangibles (publicidad), ya que nos afectan
en nuestros actos diarios y comunes como seres humanos que somos.
Hoy día tenemos leyes que nos protegen y defienden de la agresividad manifiesta de las empresas comerciales de todo ámbito,
pero también tenemos deberes tanto para nosotros mismos como para defender a aquellas personas o naturaleza que pueden
defenderse por si mismas.
En España, desde 1978 la Constitución Española lo hace explícitamente en su artículo 51, que nos dice:

1. Los poderes públicos garantizarán la defensa de los consumidores y usuarios, protegiendo, mediante procedimientos
eficaces, la seguridad, la salud y los legítimos intereses económicos de los mismos.
2. Los poderes públicos promoverán la información y la educación de los consumidores y usuarios, fomentarán sus
organizaciones y oirán a éstas en las cuestiones que puedan afectar a aquellos, en los términos que la ley establezca.
3. En el marco de lo dispuesto por los apartados anteriores, la ley regulará el comercio interior y el régimen de autorización de
productos comerciales.
Cumpliendo con el mandato de la Constitución, las Cortes Generales aprobaron el Real Decreto Legislativo 1/2007, de 16 de
noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley General para la Defensa de Consumidores y Usuarios y otras
leyes complementarias. Esta ley debe ser conocida por todos/as los ciudadanos para conocer sus derechos. Los derechos
básicos de los consumidores y usuarios son:
a) La protección contra los riesgos que puedan afectar su salud o seguridad.

b) La protección de sus legítimos intereses económicos y sociales; en particular, frente a la inclusión de cláusulas
abusivas en los contratos.
c) La indemnización de los daños y la reparación de los perjuicios sufridos.
d) La información correcta sobre los diferentes bienes o servicios y la educación y divulgación para facilitar el
conocimiento sobre su adecuado uso, consumo o disfrute.
e) La audiencia en consulta, la participación en el procedimiento de elaboración de las disposiciones generales que
les afectan directamente y la representación de sus intereses, a través de las asociaciones, agrupaciones, federaciones o
confederaciones de consumidores y usuarios legalmente constituidas.
f) La protección de sus derechos mediante procedimientos eficaces, en especial ante situaciones de inferioridad,
subordinación e indefensión.
Al amparo de esta legislación fueron surgiendo asociaciones o entidades en defensa de los consumidores y usuarios,
consideradas de interés público. Existen hoy día gran cantidad de estas asociaciones, unas son de ámbito general y otras
solamente dedicadas a un sector de bienes y servicios.
Posteriormente, con la creación del Estado de las Autonomías, cada una de ellas continuó legislando en defensa de los
consumidores y usuarios. De igual modo los Ayuntamientos fueron creando oficinas de consumo, conocidas como OMIC, que son
las más cercanas al ciudadano. Existen también las Juntas de Arbitraje en las localidades o provincias
También, destacar que a nivel europeo existen leyes e instituciones que velan por los intereses de los consumidores y usuarios.
Por último, destacar que los seres humanos no vivimos aislados sino que debemos aunar nuestros esfuerzos en una defensa
común de nuestras necesidades e intereses, tanto en los países desarrollados como en los subdesarrollados. En consecuencia, la
Declaración de los Derechos Humanos nos lo explicita en sus artículos 22 y 25, del modo siguiente:
Artículo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la
cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos
económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en
especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a
los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia
por circunstancias independientes de su voluntad.
Pero una cuestión muy importante es que antes de comprar un bien o servicio lo leamos con suma atención (etiquetado,
contrato,…) y sobre todo la letra pequeña, que a veces es lo más importante del producto o servicio que vamos a adquirir. Esto es
un deber como ciudadanos que debemos realizar continuamente, pues un buen ciudadano informado ejerce su defensa
correctamente.
TAREAS
1.- Visionado de vídeos, al mismo tiempo los alumnos toman nota de aspectos significativos. Realización posterior de un debate.
2.- Antes de leer el tema, realizar en grupos de cinco un debate sobre los derechos y deberes de los consumidores y usuarios,
elaboración de tres derechos y tres deberes. Cada grupo nombrará a un portavoz que dirá las conclusiones de cada grupo. Tiempo
de debate treinta minutos.
3. Lectura colectiva del punto del tema que estamos estudiando. Vocabulario desconocido buscarlo en el diccionario o frases que
no se entienden preguntar al profesor. Completar el decálogo de derechos y deberes del consumo. Tiempo veinticinco minutos
4.- Buscar información en internet sobre defensa de los derechos de los consumidores y usuarios. Realizar un informe de lo más
destacado. Se realizará en grupos de cinco. Exposición de dichos informes usando los medios que cada grupo estime oportunos.
Tiempo una semana para la realización de la tarea y tiempo de exposición para todos los grupos treinta minutos. Última sesión.
SESIÓN 3
LA PUBLICIDAD
En esta sesión trabajamos con documentos que tratan de destacar el carácter engañoso de la publicidad y que, en su análisis
llevan al alumnado a ser más crítico.
Proponemos el comentario de tres anuncios de prensa sobre procesos de emisiones de CO2 un tanto engañosos y varios
cuestionarios y diversas actividades sobre la publicidad en televisión.
Documento de trabajo 1:
En esta sesión vamos a plantear un acercamiento a la publicidad, para tratar de descubrir algunas de sus características. Especialmente aquellas que nos
lleva a ser confundidos o engañados en más de una ocasión.

1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que le siguen:

Todos sabemos que la publicidad es una “comunicación seductora”, es decir, engañosa, puesto que la seducción siempre va en detrimento del
conocimiento y de la comunicación verdadera. Cuando estamos en el periodo de seducción, en el enamoramiento, engañamos constantemente a la otra
persona objeto de nuestro deseo: mostramos nuestra mejor cara para que la otra persona piense que somos lo más de lo más. La publicidad utiliza los
mismos parámetros de seducción.

El objetivo de la publicidad es materializar nuestras aspiraciones y hacernos creer que la felicidad se consigue a través de la posesión de objetos y por
extensión de sujetos y sujetas (consumir mensajes más que productos).

En el texto publicitario, tanto en el ámbito formal, como semántico, se evidencia un aspecto fundamental: la existencia de una representación diferente
para cada género, o mejor dicho por sexo.

a) ¿Qué significa comunicación seductora?

b) ¿Has vivido alguna experiencia en la que has querido ser especialmente seductor o seductora?

c) ¿Cuál es el objetivo de la publicidad?

d) Pon algún ejemplo de anuncios en los cuales podamos ser felices al comprar o disfrutar de algún producto.

e) Pon algún ejemplo en el que se pueda apreciar un tratamiento diferente para hombres y mujeres.
Documento de trabajo 2
La contestación a las preguntas siguientes las podéis hacer en casa, después de contemplar un rato de televisión, anuncios incluidos.

f) Recuerda tres anuncios que te parezcan estéticamente bien construidos, bonitos e interesantes.

g) Recuerda tres anuncios que te hayan parecido divertidos

h) Enumera tres anuncios que te parezcan “raros” o que no te gusten o no hayas entendido bien.
3. PRODUCTOS NATURALES . Observa los siguientes documentos:
a)

c)

Los documentos a los que nos referimos son tres anuncios de prensa en los que nos quieren convencer....

a) ¿De qué?:
En el anuncio a) de BASF nos dicen “que contribuyen de manera especial a la protección del clima, facilitan el uso eficiente de los recursos, el ahorro de
energía y la reducción de emisiones de CO2”. ¿Piensas que esto que dice el anuncio es cierto? ¿nos intenta seducir? ¿nos engaña?...
(Trabajo para casa) Investiga como funciona una industria química. Intenta averiguar algunos detalles de la producción de BASF. ¿Seguro que es una
industria tan limpia como dicen?

b) En los anuncios b) y c), vemos que se anuncian marcas de vehículos: Smart y Volkswagen. ¿Seguro que son neutrales con la naturaleza? Recuerda a
grandes rasgos las partes que tiene un coche y su proceso de fabricación. Seguro que se necesitan muchos recursos y energía ¿De verdad son tan neutrales
con la naturaleza?

c) Haz un resumen de los principales mensajes de cada anuncio.

d) Haz una valoración del grado de confianza que genera cada uno de ellos.

e) ¿Utilizas algún producto BASF? ¿Existen los coches que no contaminan? ¿Cuándo tengas edad de conducir procurarás tener un coche que no contamine,
o bien te guiarás por otras características?
Todos los días vemos en televisión anuncios publicitarios que muestran modelos diferentes de coches. En todos ellos
se les asocia una serie de valores relacionados con la velocidad, la potencia, el riesgo, la familia, y, también, con la seguridad.
• Piensa en 2 anuncios relacionados con coches que aparecen en televisión y describe que mensajes o valores se
transmiten en ellos.
• ¿En alguno se habla de los riesgos que supone conducir un automóvil? ¿ Y de la seguridad?
• Diseña y planifica, junto a dos compañeros un anuncio publicitario destinado a sensibilizar a los conductores y a
los compradores de coches ¿ Cuales son las ideas principales que recogerías en el anuncio?

4. MAS SOBRE PRODUCTOS NATURALES

Busca algún producto que diga “natural 100%” (zumos, conservas, ...). Observa si en sus ingredientes podemos encontrar componentes no naturales, como
conservantes, aditivos, colorantes, etc.

¿Qué debemos hacer cuando la publicidad es engañosa y lo que pretende en realidad es “seducirnos”?
5. LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN:

a) ¿Cuántas horas ves la televisión cada día?................................................___________

b) Teniendo en cuenta que de media las cadenas emiten aproximadamente 35 anuncios por hora, calcula cuántos anuncios ves aproximadamente al
día..................___________

c) Y si cada anuncio dura aproximadamente 20 segundos, calcula cuántos minutos abarcan los anuncios emitidos en una
hora...................................................___________

d) Vamos a comprobarlo: Mide la duración de un corte publicitario:
- por la tarde, justo después de comer.....................................___________
- a media tarde.........................................................................___________
- Por la noche, en hora punta (entre las 22 y las 23,30)..........___________

e) ¿Tienen el mismo tipo de anuncio cada corte publicitario? ¿Señala cuáles son las principales diferencias?

f) Señala algunos anuncios que pienses que van especialmente dirigidos hacia ti ¿A qué horas los emiten? Pon algún ejemplo y dinos en qué serie o
programa de televisión aparece?
6. NUESTRA ACTITUD

a) A la hora de comprarte algo ¿Te fijas en la marca?

Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca Respuesta____________

b) ¿En qué te fijaste para comprar una marca determinada?

En otro compañero/a en un anuncio en nada Respuesta____________

c) Cita algunas diferencias entre los productos de marcas y los que no lo son:

d) Muchos anuncios transmiten valores o ideas asociadas a los productos que quieren vender. ¿Serías capaz de poner algún ejemplo?
SESIÓN 4
CONSECUENCIAS DE UN CONSUMO NO SOSTENIBLE Y NO RESPONSABLE:
Formulación de una tarea donde convergen distintas competencias básicas a partir de la propuesta a los alumnos de varios
documentos de trabajo sobre la población y el gasto de los presupuestos generales de algunos países. Esta sesión termina con
una puesta en común de las respuestas a las preguntas y un debate con las principales aportaciones.
C onsecuencias de un consumo:
No sostenible
No responsable
1. Actividad: Lluvia de ideas (en gran grupo). Consecuencias de un consumismo

irresponsable
2. Toma nota. La tierra en miniatura. Una visión estratégica del mercado
Si pudié
pudiésemos reducir la
població
población de la Tierra a Habría:
una pequeñ
pequeña aldea de 57 asiáticos
exactamente 100 21 europeos
habitantes, manteniendo
las proporciones 4 personas del hemisferio
existentes en la oeste (tanto norte como sur)
actualidad, serí
sería algo Y 8 africanos
como esto:
6 personas poseerían el 59% de la riqueza de toda la
aldea y los 6 serían norteamericanos
De las 100 personas
80 vivirían en condiciones infrahumanas.
70 serían incapaces de leer

50 sufrirían de malnutrición
1 persona estaría a punto de morir
1 bebé estaría a punto de nacer
Sólo 1 (sí, sólo 1) tendría educación universitaria .
´ Cualquier persona que tenga comida en el refrigerador, ropa

en el armario, un techo sobre tu cabeza y un lugar donde
dormir, es más rico que el 75% de la población mundial.
CONSUMO LUEGO EXISTO
E duardo G aleano.
3. A partir de una noticia. En un mundo globalizado el consumo en exceso de unos países tiene graves
consecuencias en otros, generalmente en el Sur. ¿Conocemos otras realidades parecidas?
SERIO PANORAMA EN EL SUR POR DESCONTROLADO CONSUMO DE PAPEL EN PAÍSES DEL NORTE
Buenos Aires, 6 septiembre 2007 (Agencia RENA).- • Advierten que Latinoamérica se encuentra en una encrucijada, a punto de ingresar en un espiral
descendente de más contaminación, más pobreza y menos calidad de vida.
• Si no se revierte el hiper-consumismo de las economías del norte, no habrá solución posible para
el cambio climático, el agotamiento de los recursos vitales como el agua y el aumento descontrolado
de la pobreza.
El ritmo de consumo obligará a ampliar el mercado en 1,9 millones anuales. Equivale a dos
nuevas mega-plantas como la de Botnia por año. Con Botnia como último antecedente, se espera
que Sudamérica se convierta en importante productora de papel y cartón para satisfacer el
enorme crecimiento del consumo de los países del norte. La voracidad de los estados más ricos
de la Tierra demandaría, según informes de Greenpeace, la construcción de dos plantas como la
de Fray Bentos por año hasta 2020, con crecientes impactos ambientales y socioeconómicos.
En la actualidad, los grandes consumidores ya no producen su propia celulosa. En los últimos 15
años comenzaron a definirse zonas de consumo y otras que se perfilan como enormes
productoras de papel y pulpa. En su búsqueda de áreas con mejores condiciones climáticas y
económicas, la industria se expandió hacia Asia y América Latina. Y Sudamérica se convirtió en
un espacio “prioritario”.
Según datos del Instituto para los Recursos Mundiales, el consumo anual per cápita mundial de papel y cartón fue de 52 kilos en
2004. Pero, como sucede con todos los promedios, “éste esconde la desproporción entre quienes consumen mucho y quienes
consumen poco”, explica el Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales (World Rainforest Movement).
“En efecto, los ciudadanos de los llamados países ‘desarrollados’ consumieron en promedio 175 kilos, en tanto que los de los
llamados ‘en vías de desarrollo’, consumieron apenas 20”, revela la organización.
Y continúa: “esos promedios esconden la realidad de que en algunos países del norte el consumo es muy superior -como en los
casos de Finlandia (334 kgs), Estados Unidos (312) y Japón (250)- y que un consumo supuestamente ‘bajo’ –por ejemplo, de 20
kilos- puede alcanzar perfectamente para cubrir las necesidades básicas de papel”.
Ese consumo excesivo, agrega, genera graves impactos sobre la vida de millones de personas en el sur. “Ese papel y cartón se
produce a partir de celulosa, para cuya elaboración se requiere madera, que crecientemente proviene de enormes monocultivos de
árboles, en particular eucaliptos, pinos y acacias”.
Esos monocultivos se instalan en regiones que reúnen varias condiciones: rápido crecimiento de los árboles, acceso a amplias
áreas de tierra fértil y barata, bajo costo de mano de obra, disponibilidad de subsidios y apoyos estatales, escaso control ambiental.
“Es decir: básicamente en el Sur”.
4. FOTO-MONTAJE. Elaboración de un cartel (ver pág. siguiente) o transforma alguno de éstos.
ALTERNATIVA ANUNCIOS
SESIÓN 5
SOSTENIBILIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Lectura compartida colectiva de los documentos propuestos y realización de un esquema de los mismos por el alumnado.
Planteamiento de una distribución en distintos equipos de trabajo para desarrollar distintos apartados propuestos con posterior
exposición de conclusiones.
C onsecuencias para el medioambiente. PROPUE ST AS
El consumo responsable defiende los efectos positivos de un consumo

cuidadoso con el medio ambiente y las personas, consciente, frente a un
consumo excesivo, superfluo e innecesario, dañino para la vida del Planeta,
y, por tanto, para todos sus habitantes.
Un consumo responsable ayuda a erradicar la pobreza, facilita la respiración

de las plantas y el cuidado del medio ambiente, mejora la distribución de los
recursos, (sociales, ecológicos, económicos,…) entre todos los habitantes
de La Tierra.
LAS TRES “ERRES” DEL CONSUMO RESPONSABLE
REDUCE
Busca un término medio y reduce el consumo de aquello que "ni nos va ni

nos viene" así estarías cuidando el medio ambiente y disfrutando más de
aquello que verdaderamente te apetece consumir
6.1. Elaboramos en grupo un decálogo de

propuestas concretas que supongan
reducción, reutilización y reciclaje.
REUTILIZA
Vuelve a utilizar objetos que la cultura del usar y tirar convierte en basura.
Ponle un poco de creatividad y búscales una nueva utilidad o mantén la de
siempre y piensa en la naturaleza antes de tirar las cosas.
RECICLA
Convierte los objetos y envases en desecho, así el material del que están
fabricados podrá volver a ser utilizado y estarás ahorrando energía y
materias primas.
E L C OME RC IO JUST O
Carteles de la exposición itinerante de ATTAC, movimiento internacional en pro de otro modelo de

globalización, no sólo económica. Fundado por Tobin, premio nobel de economía.
8. Visionado de estos carteles. Extraer y anotar los conceptos que no se entienden.
EN EL COMERCIO TRADICIONAL CON LOS PUEBLOS DEL SUR

LA MAYORÍA DE LOS BENEFICIOS SE QUEDAN EN EL NORTE
DE LO QUE CUESTAN UNAS ZAPATILLAS NIKE SOLO EL
1% SE DESTINA A PAGAR AL
TRABAJADOR/TRABAJADORA QUE LAS HACE.
MUCHOS DE LOS PRODUCTOS ( CAFÉ,
CHOCOLATE,ZAPATILLAS,ROPA...) QUE SE
HACEN EN LOS PAÍSES DEL SUR SON
REALIZADOS POR TRABAJADORES/AS QUE
COBRAN SALARIOS DE MISERIA Y NO TIENEN
NINGÚN DERECHO.
T AMB IÉ N S E UT IL IZ AN A NIÑOS Y NIÑAS .
MUCHAS MULTINACIONALES (NIKE,NESTLE..)

SE APROVECHAN DE ESTA EXPLOTACIÓN.
LA ALTERNATIVA A ESTE TIPO DE COMERCIO

E S E L C OME R C IO J US T O .
LOS PRODUCTOS DEL COMERCIO JUSTO GARANTIZAN QUE:
•L A S T R A B A J A D O R A S /E S R E C IB E N UN S A L A R IO DIG NO .
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•S E R E S P E T A E L ME DIO A MB IE NT E .
•E S UN P R O DUC T O DE C A L IDA D.
9. “SÍ-TICIAS”. Buscamos propuestas en acción, noticias en positivo (prensa, revistas, red… )
sobre proyectos, actividades, grupos que trabajan por un consumo responsable y un comercio justo.
Elaboramos un panel de noticias.
* EL AYU
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SESIÓN 7
EVALUACIÓN
Presentaciones de los grupos de los trabajos propuestos en la sesión 2 y en cualquier otra de la Unidad Didáctica.
Sobre el mapa conceptual se les pide a los alumnos que definan los conceptos que aparecen en el mismo.
Por último se le pide a los alumnos que:

a) Elaboren 5 mensajes para enviar a tus amistades con lo que consideren más importante de la unidad desarrollada.
b) Crear 5 cuñas publicitarias en positivo sobre lo que se ha trabajado en la Unidad didáctica.
METODOLOGÍA
De acuerdo con los principios de la psicología de la actividad inspirada en Vygotsky, uno de los principales requisitos del diseño educativo es
crear sistemas de interacción social que proporcionen zonas de desarrollo próximo, teniendo en cuenta para ello como condiciones necesarias: 1)
que la persona que enseña (el experto) tenga la capacidad de resolver independientemente el problema ; 2) y que se establezca una tarea
compartida, que favorezca la participación del que aprende (del novato). El aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos puede proporcionar
así una excelente oportunidad para activar la zona de construcción del conocimiento.
El aprendizaje cooperativo supone un cambio importante en el papel del profesor y en la interacción que establece con los alumnos. El control
de las actividades deja de estar centrado en él y pasa a ser compartido por toda la clase. Este cambio hace que el profesor pueda y deba realizar
actividades nuevas, además de las que habitualmente lleva a cabo en otras formas de aprendizaje (explicar, preguntar y evaluar), que contribuyen
a mejorar la calidad educativa, como por ejemplo: 1) enseñar a cooperar de forma positiva ; 2) observar lo que sucede en cada grupo y con cada
alumno; 3) prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir ; 4) y proporcionar reconocimiento y oportunidad de
comprobar su propio progreso a todos los alumnos. Los resultados obtenidos, en este sentido, sugieren que la realización de dichas actividades
(dentro del aprendizaje cooperativo) hace que mejore también la interacción que el profesor establece con sus alumnos cuando aplica otros
procedimientos no cooperativos. Además, el aprendizaje cooperativo permite y exige una mayor colaboración entre profesores de la que
habitualmente se produce con otros métodos, y cuando varios profesores cooperan en su aplicación mejora su eficacia y viven la experiencia de
forma mucho más satisfactoria que cuando lo aplican individualmente.
Para comprender por qué es eficaz el aprendizaje cooperativo conviene tener en cuenta que su incorporación óptima no sustituye a los otros
procedimientos (explicaciones del profesor, trabajo individual....), sino que los complementa y enriquece.
Los métodos de aprendizaje cooperativo son uno de los mejores recursos que puede utilizar el profesor para dinamizar el grupo-clase.
El motor que mueve todos los métodos cooperativos es el mismo: grupos heterogéneos de alumnos unidos interdependientemente con respecto al
objetivo de alcanzar una meta común (y en cierto sentido una recompensa común), y para llegar a la cual el éxito de los compañeros es tan
importante como el éxito propio. Es en la puesta en funcionamiento de esta estrategia general en la que difieren unos métodos de otros, y también
lo que les hace ser a unos más eficaces que a otros o más apropiados para unos u otros objetivos.
En esta unidad didáctica vamos a seguir el método de Grupos de Investigación (“group investigation” GT), que es el más complejo de todos y el
que mejor responde a la filosofía de los grupos cooperativos. Está pensado para proporcionar a los alumnos una mayor variedad de experiencias
de aprendizaje que los otros métodos, más centrados en que el alumno adquiera conocimientos o destrezas más específicas. Resumidamente
podemos decir que un método de estas características implica:
a. Los alumnos eligen subtemas específicos dentro de un tema o problema general, el consumo y la publicidad, que está delineado por el
profesor. Los equipos entonces se subdividen en pequeños grupos en función de los aspectos a estudiar.
b. Los estudiantes y el profesor planifican las metas concretas que se proponen y los procedimientos para aprender los temas seleccionados.
c. Desarrollo del plan. Los alumnos desarrollan el plan descrito en el paso anterior, mientras que el profesor sigue el progreso de cada grupo
y presta la ayuda que le requieren.
También nos apoyaremos en el método “aprendiendo juntos (Learning Together de Jonson y Jonson, 1975). Los alumnos trabajan en grupos
pequeños (en torno a tres miembros) y heterogéneos. La tarea se plantea de forma que haga necesaria la interdependencia (con un material
único o con división de actividades que posteriormente se integran). Se evalúa el producto del grupo en función de determinados criterios
especificados de antemano; recompensando al equipo que mejor la ha realizado.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TRABAJO DE AULA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
A continuación incluimos un desarrollo de varios de los descriptores que nos van a permitir trabajar las competencias básicas en
esta unidad didáctica.
El desarrollo de los descriptores de la unidad didáctica nos va a permitir poder evaluar las mismas. Se ha hecho una selección de
aquellos que consideramos que tiene relación con esta unidad didáctica. Hemos resaltado con color rojo aquellos descriptores que
nos van a servir de referencia para la evaluación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Escuchar hablar conversar leer escribir
Identificación de información Elaboración de guiones Expresión clara y fluida con Comprensión global de los Presentación clara ordenada y
relevante: detalles, datos, etc. previos ritmo, entonación y confianza textos y de los elementos adaptada al formato
contextuales asociados a los
mismos
Definición y uso del vocabulario Usar estrategias de Inicio de la conversación con Identificación de información Uso de un vocabulario adecuado
comunicación corrección y orden: saludo, relevante: detalles, datos, etc.
presentación del tema y
exposición de datos
Identificación de ideas o partes Uso de un vocabulario Mantenimiento del diálogo y Identificación de ideas o partes Integración de información relevante,
principales y secundarias; de adecuado comunicación de forma principales y secundarias; de con inserción de explicaciones,
hechos y opiniones ordenada hechos y opiniones aclaraciones, definiciones,
comentarios, etc.
Incorporación de información Cierre de la conversación con Valoración de la información Construcción de palabras de forma
relevante y complementaria resúmenes, síntesis, obtenida ortográficamente correcta y uso de
acuerdos o tareas de los signos de puntuación y acentos
continuación gráficos.
Autovaloración de las Autovaloración de las Autovaloración del nivel de Uso correcto de diferencias
intervenciones intervenciones comprensión alcanzado relacionadas con el paso de la
lengua oral a escrita.
Integración de elementos de apoyo
(ilustraciones, gráficos, etc.)
Revisión y autocorrección del texto
final y autovaloración del trabajo
completo.
E L C OME RC IO JUST O
Carteles de la exposición itinerante de ATTAC, movimiento internacional en pro de otro modelo de

globalización, no sólo económica. Fundado por Tobin, premio nobel de economía.
8. Visionado de estos carteles. Extraer y anotar los conceptos que no se entienden.
EN EL COMERCIO TRADICIONAL CON LOS PUEBLOS DEL SUR

LA MAYORÍA DE LOS BENEFICIOS SE QUEDAN EN EL NORTE
DE LO QUE CUESTAN UNAS ZAPATILLAS NIKE SOLO EL
1% SE DESTINA A PAGAR AL
TRABAJADOR/TRABAJADORA QUE LAS HACE.
MUCHOS DE LOS PRODUCTOS ( CAFÉ,
CHOCOLATE,ZAPATILLAS,ROPA...) QUE SE
HACEN EN LOS PAÍSES DEL SUR SON
REALIZADOS POR TRABAJADORES/AS QUE
COBRAN SALARIOS DE MISERIA Y NO TIENEN
NINGÚN DERECHO.
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LA ALTERNATIVA A ESTE TIPO DE COMERCIO

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LOS PRODUCTOS DEL COMERCIO JUSTO GARANTIZAN QUE:
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9. “SÍ-TICIAS”. Buscamos propuestas en acción, noticias en positivo (prensa, revistas, red… )
sobre proyectos, actividades, grupos que trabajan por un consumo responsable y un comercio justo.
Elaboramos un panel de noticias.
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SESIÓN 7
EVALUACIÓN
Presentaciones de los grupos de los trabajos propuestos en la sesión 2 y en cualquier otra de la Unidad Didáctica.
Sobre el mapa conceptual se les pide a los alumnos que definan los conceptos que aparecen en el mismo.
Por último se le pide a los alumnos que:

a) Elaboren 5 mensajes para enviar a tus amistades con lo que consideren más importante de la unidad desarrollada.
b) Crear 5 cuñas publicitarias en positivo sobre lo que se ha trabajado en la Unidad didáctica.
METODOLOGÍA
De acuerdo con los principios de la psicología de la actividad inspirada en Vygotsky, uno de los principales requisitos del diseño educativo es
crear sistemas de interacción social que proporcionen zonas de desarrollo próximo, teniendo en cuenta para ello como condiciones necesarias: 1)
que la persona que enseña (el experto) tenga la capacidad de resolver independientemente el problema ; 2) y que se establezca una tarea
compartida, que favorezca la participación del que aprende (del novato). El aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos puede proporcionar
así una excelente oportunidad para activar la zona de construcción del conocimiento.
El aprendizaje cooperativo supone un cambio importante en el papel del profesor y en la interacción que establece con los alumnos. El control
de las actividades deja de estar centrado en él y pasa a ser compartido por toda la clase. Este cambio hace que el profesor pueda y deba realizar
actividades nuevas, además de las que habitualmente lleva a cabo en otras formas de aprendizaje (explicar, preguntar y evaluar), que contribuyen
a mejorar la calidad educativa, como por ejemplo: 1) enseñar a cooperar de forma positiva ; 2) observar lo que sucede en cada grupo y con cada
alumno; 3) prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir ; 4) y proporcionar reconocimiento y oportunidad de
comprobar su propio progreso a todos los alumnos. Los resultados obtenidos, en este sentido, sugieren que la realización de dichas actividades
(dentro del aprendizaje cooperativo) hace que mejore también la interacción que el profesor establece con sus alumnos cuando aplica otros
procedimientos no cooperativos. Además, el aprendizaje cooperativo permite y exige una mayor colaboración entre profesores de la que
habitualmente se produce con otros métodos, y cuando varios profesores cooperan en su aplicación mejora su eficacia y viven la experiencia de
forma mucho más satisfactoria que cuando lo aplican individualmente.
Para comprender por qué es eficaz el aprendizaje cooperativo conviene tener en cuenta que su incorporación óptima no sustituye a los otros
procedimientos (explicaciones del profesor, trabajo individual....), sino que los complementa y enriquece.
Los métodos de aprendizaje cooperativo son uno de los mejores recursos que puede utilizar el profesor para dinamizar el grupo-clase.
El motor que mueve todos los métodos cooperativos es el mismo: grupos heterogéneos de alumnos unidos interdependientemente con respecto al
objetivo de alcanzar una meta común (y en cierto sentido una recompensa común), y para llegar a la cual el éxito de los compañeros es tan
importante como el éxito propio. Es en la puesta en funcionamiento de esta estrategia general en la que difieren unos métodos de otros, y también
lo que les hace ser a unos más eficaces que a otros o más apropiados para unos u otros objetivos.
En esta unidad didáctica vamos a seguir el método de Grupos de Investigación (“group investigation” GT), que es el más complejo de todos y el
que mejor responde a la filosofía de los grupos cooperativos. Está pensado para proporcionar a los alumnos una mayor variedad de experiencias
de aprendizaje que los otros métodos, más centrados en que el alumno adquiera conocimientos o destrezas más específicas. Resumidamente
podemos decir que un método de estas características implica:
a. Los alumnos eligen subtemas específicos dentro de un tema o problema general, el consumo y la publicidad, que está delineado por el
profesor. Los equipos entonces se subdividen en pequeños grupos en función de los aspectos a estudiar.
b. Los estudiantes y el profesor planifican las metas concretas que se proponen y los procedimientos para aprender los temas seleccionados.
c. Desarrollo del plan. Los alumnos desarrollan el plan descrito en el paso anterior, mientras que el profesor sigue el progreso de cada grupo
y presta la ayuda que le requieren.
También nos apoyaremos en el método “aprendiendo juntos (Learning Together de Jonson y Jonson, 1975). Los alumnos trabajan en grupos
pequeños (en torno a tres miembros) y heterogéneos. La tarea se plantea de forma que haga necesaria la interdependencia (con un material
único o con división de actividades que posteriormente se integran). Se evalúa el producto del grupo en función de determinados criterios
especificados de antemano; recompensando al equipo que mejor la ha realizado.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TRABAJO DE AULA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
A continuación incluimos un desarrollo de varios de los descriptores que nos van a permitir trabajar las competencias básicas en
esta unidad didáctica.
El desarrollo de los descriptores de la unidad didáctica nos va a permitir poder evaluar las mismas. Se ha hecho una selección de
aquellos que consideramos que tiene relación con esta unidad didáctica. Hemos resaltado con color rojo aquellos descriptores que
nos van a servir de referencia para la evaluación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Escuchar hablar conversar leer escribir
Identificación de información Elaboración de guiones Expresión clara y fluida con Comprensión global de los Presentación clara ordenada y
relevante: detalles, datos, etc. previos ritmo, entonación y confianza textos y de los elementos adaptada al formato
contextuales asociados a los
mismos
Definición y uso del vocabulario Usar estrategias de Inicio de la conversación con Identificación de información Uso de un vocabulario adecuado
comunicación corrección y orden: saludo, relevante: detalles, datos, etc.
presentación del tema y
exposición de datos
Identificación de ideas o partes Uso de un vocabulario Mantenimiento del diálogo y Identificación de ideas o partes Integración de información relevante,
principales y secundarias; de adecuado comunicación de forma principales y secundarias; de con inserción de explicaciones,
hechos y opiniones ordenada hechos y opiniones aclaraciones, definiciones,
comentarios, etc.
Incorporación de información Cierre de la conversación con Valoración de la información Construcción de palabras de forma
relevante y complementaria resúmenes, síntesis, obtenida ortográficamente correcta y uso de
acuerdos o tareas de los signos de puntuación y acentos
continuación gráficos.
Autovaloración de las Autovaloración de las Autovaloración del nivel de Uso correcto de diferencias
intervenciones intervenciones comprensión alcanzado relacionadas con el paso de la
lengua oral a escrita.
Integración de elementos de apoyo
(ilustraciones, gráficos, etc.)
completo.
Competencia matemática
1. Comprensión, representación y medida del 2. Comprensión y representación de las 3. Comprensión y representación de las
espacio relaciones entre distintas variables incertidumbres y del azar
Uso de estrategias personales y estimación de medidas Recoge y registra en tablas datos sobre distintos Recoge (encuestas y observación…) y registra la
con magnitudes variadas fenómenos naturales y sociales de la vida cotidiana frecuencia absoluta y relativa en tablas de datos sobre
distintos fenómenos sociales de la vida cotidiana.
Comparación, clasificación y ordenación de diferentes Representa numéricamente e interpreta relaciones Representa de forma gráfica los datos recogidos, los
objetos, según sus características (distancia, tamaño, de proporcionalidad entre variables: valores describe e interpreta.
forma, capacidad, peso…) porcentuales, reglas de tres, etc.
Empleo de escalas, acotación y sistemas de Establece distinción entre censos y muestras
representación normalizados.
Uso de la calculadora para la comprobación de los Calcula e interpreta la media aritmética para comparar
resultados y revisión del proceso.
Descripción e interpretación de los resultados

Tratamiento de la información y competencia digital
Conocimiento y aplicación de Búsqueda y tratamiento de la Herramientas electrónicas de Participación en entornos
herramientas técnicas información comunicación electrónicos de comunicación
Consulta de bases de datos Contraste y clasificación de Manejo técnico de herramientas de Participación e intercambio de información
informaciones procedentes de comunicación
diferentes fuentes
Edición de tablas y gráficos Uso ético, responsable y seguro de Internet

Competencia social y ciudadana
Convivencia y relaciones Participación y valores Conocimiento de la realidad Conocimiento de la realidad social
personales social desde la dimensión desde la dimensión temporal
espacial
Conocimiento y aceptación de todos los Respeto a las normas de convivencia Conocimiento y análisis de la Identificación y análisis de procesos y
componentes del grupo y funcionamiento del aula y del centro. diversidad geográfica del mundo, de las acontecimientos relevantes para comprender
grandes áreas neoeconómicas y los el pasado desde las sociedades actuales
rasgos físicos y humanos de Europa,
España y Castilla-La Mancha
En el proceso de trabajo en grupo no se Rechazo del lenguaje sexista y la
interrumpe, se pide y se respeta el turno discriminación hombre y mujer en el
de palabra y se respetan los tiempos de trabajo en equipo.
intervención
Práctica cooperativa en el diseño y
planificación del proyecto
Práctica responsable de las tareas
acordadas
Intercambio de materiales y uso
compartido
Aceptación y respeto hacia las obras y
las opiniones de los demás y valoración
del trabajo realizado y del proyecto
Adopción de papeles diversos:
coordinación, moderación, secretaría,
gestión de recursos…y autovaloración
de los mismos.

Competencia aprender a aprender
Conocimiento y confianza Motivación Planificación y hábitos de Técnicas de aprendizaje
personal estudio
Seguridad en las actuaciones y en el uso Asociación del aprendizaje a la Preparación de los materiales Uso de esquemas, tablas, cuadros
de recursos utilidad del conocimiento que se necesarios comparativos, etc.
adquiere y a la atención y el interés
del profesorado
Valoración realista entre el esfuerzo Contraste de lo aprendido con lo Programación de metas a corto y medio Uso de técnicas de almacenamiento y
desarrollado y el resultado obtenido conocido plazo para resolver la tarea recuperación de la información
Busca soluciones Formulación de interrogantes para los Conclusión de cada tarea antes de Formulación de hipótesis, interrogantes y
nuevos contenidos pasar a la siguiente conjeturas
Actúa de forma flexible y dialogante Introduce elementos agradables a la Exposición oral de trabajos con recursos
práctica del trabajo en equipo multimedia

Competencia de autonomía e iniciativa personal
Conocimiento y confianza para tomar decisiones Innovación
Responsabilidad en el desarrollo de la obra o actividad propia (individual o Fijar objetivos y metas
colectiva)
Busca soluciones y actúa de forma flexible y dialogante Práctica cooperativa en el diseño y planificación del proyecto
Aceptación y respeto hacia las obras y las opiniones de los demás
EVALUACIÓN: CUADRO 1 (Autoevaluación)
ALUMNO/A:
CONCEPTO Muy baja Escasa Alta Muy alta
participación/asimilación participación/asimilación participación/asimilación participación/asimilación
Expone razonadamente
opiniones y juicios (oral y
escrita)
Intercambia materiales y
comparte
Identifica y analiza las
situaciones planteadas
Ha realizado responsablemente
las tareas acordadas
Ha colaborado en el trabajo de
equipo
Ha reconocido y analizado la
diversidad de las diferencias
norte/sur
Discrimina derechos y deberes
de los usuarios y consumidores
Comprende el significado de
comercio justo
Es consciente del problema del
medio ambiente
Valora la publicidad como un
medio de consumismo
VALORES
0= NINGUNO 1= ESCASO 2=MUCHO 3= BASTANTE

CUADRO 2: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
ALUMNO/A:
Identificación de ideas o partes
principales y secundarias; de
hechos y opiniones
Incorporación de información
relevante y complementaria
Cierre de la conversación con
resúmenes, síntesis, acuerdos o
tareas de continuación
Valoración de la información
obtenida
Uso de un vocabulario adecuado
Integración de elementos de
apoyo (ilustraciones, gráficos, etc.)
completo.
CUADRO 3. COMPETENCIA MATEMÁTICA
ALUMNO/A:
Recoge y registra en tablas datos
sobre distintos fenómenos
naturales y sociales de la vida
cotidiana
Recoge (encuestas y
observación…) y registra la
frecuencia absoluta y relativa en
tablas de datos sobre distintos
fenómenos sociales de la vida
cotidiana.
Comparación, clasificación y
ordenación de diferentes objetos,
según sus características
(distancia, tamaño, forma,
capacidad, peso…)
Representa de forma gráfica los
datos recogidos, los describe e
interpreta.
Descripción e interpretación de los
resultados
CUADRO 4: COMPETENCIA DIGITAL
ALUMNO/A:
Consulta de bases de datos
Edición de tablas y gráficos
Contraste y clasificación de
informaciones procedentes de
diferentes fuentes
Manejo técnico de herramientas
de comunicación
Participación e intercambio de
información
Uso ético, responsable y seguro
de Internet
CUADRO 5: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
ALUMNO/A:
Práctica cooperativa en el diseño y
planificación del proyecto
acordadas
Aceptación y respeto hacia las
obras y las opiniones de los
demás y valoración del trabajo
realizado y del proyecto
acordadas
demás y valoración del trabajo
realizado y del proyecto
CUADRO 6: COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
ALUMNO/A:
Preparación de los materiales
necesarios
Uso de esquemas, tablas, cuadros
comparativos, etc.
Valoración realista entre el
esfuerzo desarrollado y el
resultado obtenido
Uso de técnicas de
almacenamiento y recuperación
de la información
Formulación de interrogantes para
los nuevos contenidos
Actúa de forma flexible y
dialogante
Exposición oral de trabajos con
recursos multimedia
CUADRO 7: COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
ALUMNO/A:
Busca soluciones y actúa de forma
flexible y dialogante
demás
Enlaces de interés:
ASOCIACIONES DE CONSUMIDORES
http://www.ozonalia.org FACUA
Federación de usuarios y consumidores, en principio andaluces,
http://www.letra.org pero que hoy se ha extendido a varias comunidades españolas
más.
www.ecologistasenaccion.org
Red internacional de consumidores
Asociación de ámbito internacional para la defensa del consumidor.
www.facua.org En inglés.
www.IntermonOxfam.org Barómetro de consumo Fundación Eroski

Datos y análisis sobre las tendencias de consumo en españa.
www.consumoresponsable.org Red andaluza de consumo responsable

Red de colectivos de Andalucía por un consumo responsable y un
www.pobrezacero.org comercio justo.
REAS
DISTRIBUIDORAS DE COMERCIO JUSTO REAS - Red de Redes de Economía Alternativa y Solidaria.
SETEM
Federación de ONGs implantada en 9 comunidades autónomas españolas, para RUFAS
construir unas relaciones Norte/Sur más justas. Red de Útiles Financieros Alternativos y Solidarios.
Campaña Ropa Limpia

Campaña Ropa limpia de la ONG SETEM sobre la explotación laboral en el
sector Moda.
IDEAS, Tiendas de la solidaridad

I.D.E.A.S. tiene como uno de sus principales objetivos la comercialización a
través de la red de las Tiendas de la Solidaridad (marca registrada) de productos
alimenticios, artesanía y textil producidos según los criterios de comercio justo.
Alternativa3
Organización distribuidora de productos de comercio justo.
BIBLIOGRAFÍA. ContraPUBLICIDAD

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CONSUMO RESPONSABLE Y

AUTORES: ANTONIO ALMANSA CALERO

CONSUMO RESPONSABLE Y EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Organización de recursos, espacios y tiempos

MAPA CONCEPTUAL: CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL

Derechos y Necesidades Consumismo Responsabilidad/

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9. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas

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9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo 9. Utilizar diferentes fuentes de Bloque 4. Ciudadanía en un mundo

9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo 9. Utilizar diferentes fuentes de Bloque 4. Ciudadanía en un mundo

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70 serían incapaces de leer

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El consumo responsable defiende los efectos positivos de un consumo

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LAS TRES “ERRES” DEL CONSUMO RESPONSABLE

Busca un término medio y reduce el consumo de aquello que "ni nos va ni

6.1. Elaboramos en grupo un decálogo de

Carteles de la exposición itinerante de ATTAC, movimiento internacional en pro de otro modelo de

8. Visionado de estos carteles. Extraer y anotar los conceptos que no se entienden.

EN EL COMERCIO TRADICIONAL CON LOS PUEBLOS DEL SUR

MUCHAS MULTINACIONALES (NIKE,NESTLE..)

LA ALTERNATIVA A ESTE TIPO DE COMERCIO

Por último se le pide a los alumnos que:

Carteles de la exposición itinerante de ATTAC, movimiento internacional en pro de otro modelo de

8. Visionado de estos carteles. Extraer y anotar los conceptos que no se entienden.

EN EL COMERCIO TRADICIONAL CON LOS PUEBLOS DEL SUR

MUCHAS MULTINACIONALES (NIKE,NESTLE..)

LA ALTERNATIVA A ESTE TIPO DE COMERCIO

Por último se le pide a los alumnos que:

0= NINGUNO 1= ESCASO 2=MUCHO 3= BASTANTE

www.IntermonOxfam.org Barómetro de consumo Fundación Eroski

www.consumoresponsable.org Red andaluza de consumo responsable

Campaña Ropa Limpia

IDEAS, Tiendas de la solidaridad

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