Desafios MB4 Primer G

ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX
SECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015

SEMANA 1 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 3° ”X”
ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE IV
COMPETENCIAS A
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
DESARROLLAR
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
TIEMPO Bimestral REFERENCIAS Libro del alumno página
EJES CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL DIDÁCTICO

Sentido numérico y • Resolución de problemas Resolución de problemas que impliquen la • Resuelve mentalmente
pensamiento que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre los números sumas de dígitos y restas de
algebraico determinación y el uso de (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, 10 menos un dígito. EVALUACIÓN
relaciones entre los doble de, 10 más que, etcétera). • Utiliza unidades arbitrarias
números (estar entre, uno  Pedire a los alumnos completar una tabla con los de medida para comparar,
más que, uno menos que, números faltantes entre el 1 y el 100. ordenar, estimar y medir
mitad de, doble de, 10 más  Observando la tabla que completaron, planteare longitudes.
que, etcétera). cuestionamientos basados en la sucesión de números.
• Resolución de problemas Por ejemplo: ¿qué número esta antes del 34, cuál está
que permitan iniciar el después?, ¿qué sucede si al 48 le restas 1?, ¿entre que
análisis del valor posicional números está el 70?, etc.
de números de hasta dos  Planteare a los alumnos ejercicios como los siguientes.
cifras. Ejemplo:
• Resolver problemas que Escribe el número que va antes y después de los
impliquen relaciones del tipo siguientes.
“más n” o “menos n”. ___ 45___ ___32___ __12__ ___26___
Problemas aditivos ___74___
• Desarrollo de recursos de  Integraran equipos para resolver la actividad del desafío
cálculo mental para obtener #40, en el cual se pretende que los alumnos identifiquen
resultados en una suma o diferentes números con base en las relaciones, “está
sustracción: suma de entre”, “más uno” o “menos uno”. Libro de desafíos
dígitos, complementos a 10, página 74.
restas de la forma 10 menos  Elaboraran tarjetas como las siguientes, en donde cada
un dígito, etcétera. una de ellas tendrá diferentes consignas para que
trabajen las relaciones de “esta entre”, “más uno” o
Forma, espacio y Medida “menos uno”. Ejemplo:
medida • Medición de longitudes
con unidades arbitrarias.
 Pedire a los alumnos que en parejas resuelvan la

consigna 2, que pertenece al desafíos # 40. En esta
actividad tendrán que recordar la posición de los
números. Libro de desafíos página 75.
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
_______________________________ ____________________________________
PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE III
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Sentido numérico y • Resolución de problemas  En parejas resolveran la actividad de la consigna 3, que • Resuelve mentalmente
pensamiento que impliquen la pertenece al desafío #41, en donde los alumnos tendrán sumas de dígitos y restas de
algebraico determinación y el uso de que inventar adivinanzas utilizando números. Libro de 10 menos un dígito. EVALUACIÓN
relaciones entre los desafíos página 76. • Utiliza unidades arbitrarias
números (estar entre, uno • se presenta el ejercicio "El cine (Parte 1)" como recurso de medida para comparar,
más que, uno menos que, adicional para el cumplimiento del propósito de este ordenar, estimar y medir
mitad de, doble de, 10 más contenido. longitudes.
que, etcétera).  Organizare al grupo en equipos para resolver el desafío
• Resolución de problemas #41, en donde tendrán que jugar “De diez en diez”,
que permitan iniciar el utilizando el material recortable de la página 109. Este
análisis del valor posicional desafío pretende que los alumnos establezcan relaciones
de números de hasta dos entre varios números, donde utilicen expresiones como
cifras. “10 más que” y “10 menos que”. Libro de desafíos
• Resolver problemas que página77.
impliquen relaciones del • se presenta el ejercicio "El cine (Parte 2)" como recurso
tipo “más n” o “menos n”. adicional para el cumplimiento del propósito de este
Problemas aditivos contenido.
• Desarrollo de recursos de  Planteare a los alumnos ejercicios como los siguientes,
cálculo mental para obtener para que se familiaricen con los conceptos de doble y
resultados en una suma o mitad. Previamente explicare en el pizarrón, a que nos
sustracción: suma de referimos cuando hablamos de doble y mitad. Ejemplos:
dígitos, complementos a 10, El doble de 5 es:____ El doble de 7 es:___ El doble de 20
restas de la forma 10 es:___ La mitad de 10 es:___
menos un dígito, etcétera. El doble de 8 es: ___ La mitad de 40 es: ___ La mitad de
15 es: ____.
Forma, espacio y Medida
medida • Medición de longitudes  Pedire a los alumnos que en parejas resuelvan el desafío
con unidades arbitrarias. # 42, en donde tendrán que identificar con base en las
relaciones “el doble de” o la “mitad de”. Libro de desafíos
página 78.
• se presenta el ejercicio "La dulcería del cine" como
recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
 Trabajare con los alumnos problemas sencillos para
retroalimentar lo trabajado en el desafío #42. Ejemplo:
1. María tiene 15 flores y Blanca tiene el doble. ¿Cuántas
flores tienen Blanca? (Dibuja en el recuadro las flores que
debe de tener Blanca).
2. Alonso tiene 20 dulces y Andrés la mitad de los que

tiene Alonso. ¿Cuántos dulces tienen Andrés? (Dibuja en
el recuadro los dulces que tiene Andrés).
Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Sentido numérico y • Resolución de problemas Resolución de problemas que permitan iniciar el • Resuelve mentalmente
pensamiento que impliquen la análisis del valor posicional de números de hasta sumas de dígitos y restas de
algebraico determinación y el uso de dos cifras. 10 menos un dígito. EVALUACIÓN
relaciones entre los números  Con el fin de recuperar conocimientos previos, • Utiliza unidades arbitrarias
(estar entre, uno más que, los alumnos representaran con monedas de $10 de medida para comparar,
uno menos que, mitad de, y de $1, una cantidad determinada. Ejemplo: ordenar, estimar y medir
doble de, 10 más que, 1. Representa con monedas de $ 10 y de $1.00, longitudes.
etcétera). las siguientes cantidades.
• Resolución de problemas
que permitan iniciar el
análisis del valor posicional
de números de hasta dos
cifras.
• Resolver problemas que  Con ayuda de monedas de 1 y 10 pesos, los
impliquen relaciones del tipo alumnos resuelveran situaciones problemáticas
“más n” o “menos n”. en la que sea necesario contar y representar
Problemas aditivos cantidades. Ejemplo:
• Desarrollo de recursos de Manuel fue a la peletería y compró una nieve de
cálculo mental para obtener $5.00, una paleta de $ 8.00 y unas fresas con
resultados en una suma o crema que le costaron $12.00. ¿Cuánto pagó en
sustracción: suma de dígitos, total Manuel por todo lo que compró?
complementos a 10, restas (Representa lo que pagó con monedas de a $10
de la forma 10 menos un y de a $1.00).
dígito, etcétera. Andrea fue al mercado y compró un kilogramo
de jitomate que le costó $ 8.00, una lechuga de
Forma, espacio y Medida a $6.00, un kilogramo de zanahorias por el cual
medida • Medición de longitudes con pagó $ 5.00. ¿Cuánto pagó Andrea por todo lo
unidades arbitrarias. que compró? (Representa lo que pagó con
monedas de a $10.00 y de $1.00).
 Integrare al grupo en equipos para realizar las
actividades del desafío #43, en donde tendrán
que resolver problemas que implican analizar la
posición de la cifra de los números involucrados.
Libro de desafíos páginas 79 y 80.
• se presentan los ejercicios "¿Quién ganó más"
y "¿Cuánto me falta?" como recursos
adicionales para el cumplimiento del propósito
de este contenido.
 Planteare a los alumnos ejercicios en donde
ellos identifiquen el valor posicional de los
números, tomando en cuanto que el rojo;
representa las decenas y el azul las unidades.
Ejemplos. Observa la imagen y haz las sumas
necesarias para obtener el resultado.
 Formaran equipos de 4 integrantes para realizar

el desafío #44 “Juguemos al cajero”. El cual
pretende que los alumnos, establezcan
relaciones entre el valor posicional de las cifras
de un número escrito y su representación con
material concreto. Libro de desafíos páginas 81-
83.
• se presenta el ejercicio "El cajero" como
recurso adicional para el cumplimiento del
propósito de este contenido.
 Realizaran ejercicios de descomposición de
cantidades en decenas y unidades. Ejemplo:
45 = 40 + 5 72= 70+ 2
 Formularan ejercicios como los siguientes, para
que los alumnos identifiquen el valor posicional
de los números.
85= 80+5 12= 10+2 55= 50+5 33=
30+3 47= 40+7
 En equipos resolverán las actividades del
desafío # 45, en donde se requiere que los
alumnos expresen números de dos cifras como
la suma de un múltiplo de 10 y un dígito. Libro
de desafíos página 84.
 se presenta el ejercicio "Encuentra la suma"
como recurso adicional para el cumplimiento del
Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Sentido numérico y • Resolución de problemas Resolver problemas que impliquen relaciones del • Resuelve mentalmente
pensamiento que impliquen la tipo “más n” o “menos n”. sumas de dígitos y restas de
algebraico determinación y el uso de  Resolverán problemas en el que a varios 10 menos un dígito. EVALUACIÓN
relaciones entre los números números se les suma o resta la misma cantidad. • Utiliza unidades arbitrarias
(estar entre, uno más que,  Planteare a los alumnos, situaciones en las que de medida para comparar,
uno menos que, mitad de, aparezca una relación aditiva constante ordenar, estimar y medir
doble de, 10 más que, (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos longitudes.
etcétera). tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13.
• Resolución de problemas ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3
que permitan iniciar el años?
análisis del valor posicional  Otro ejemplo sería, que en una frutería han
de números de hasta dos decidido bajar el precio de 3 pesos a todas las
cifras. frutas.
• Resolver problemas que  Con este tipo de ejercicios los alumnos podrán
impliquen relaciones del tipo identificar si a dos números les sumas la misma
“más n” o “menos n”. cantidad, aumentan lo mismo; y se les restas la
Problemas aditivos misma cantidad, disminuyen lo mismo.
• Desarrollo de recursos de  Uno de los objetivos de trabajar con estas
cálculo mental para obtener relaciones es que posteriormente puedan
resultados en una suma o diferenciarlas de las correspondencias
sustracción: suma de dígitos, multiplicativas del tipo “1 a n” “n a 1”.
complementos a 10, restas  Integrare al grupo en equipos para resolver los
de la forma 10 menos un ejercicios del desafío #46, en el cual los alumnos
dígito, etcétera. identificarán, que cuando hay varias cantidades
se les suma o se les resta una misma cantidad, y
Forma, espacio y Medida el orden de las cantidades no cambia. Libro de
medida • Medición de longitudes con desafíos páginas 85-87.
unidades arbitrarias.  Planteare a los alumnos ejercicios como los
siguientes.
 Pedire a los alumnos que se integren en equipos

para llevar a cabo el desafío #47, en donde se
pretende que descubran y usen relaciones
aditivas al calcular números faltantes. Libro de
desafíos página 88.
• se presenta el ejercicio "La feria" como recurso
adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
Vo. Bo.
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COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Sentido numérico y • Resolución de problemas Desarrollo de recursos de cálculo mental para • Resuelve mentalmente
pensamiento que impliquen la obtener resultados en una suma o sustracción: sumas de dígitos y restas de
algebraico determinación y el uso de suma de dígitos, complementos a 10, restas de 10 menos un dígito. EVALUACIÓN
relaciones entre los números la forma 10 menos un dígito, etcétera. • Utiliza unidades arbitrarias
(estar entre, uno más que,  Mencionare a los alumnos varios números, para de medida para comparar,
uno menos que, mitad de, que ellos escriban en su cuaderno la suma o ordenar, estimar y medir
doble de, 10 más que, resta de un par de números que den como longitudes.
etcétera). resultado el número mencionado. Ejemplo:
• Resolución de problemas
que permitan iniciar el
análisis del valor posicional
de números de hasta dos
cifras.
• Resolver problemas que
impliquen relaciones del tipo  Formare equipos para realizar las actividades
“más n” o “menos n”. del desafíos #48 “Juguemos con tarjetas”. El
Problemas aditivos objetivo de este desafío, es que los alumnos
• Desarrollo de recursos de usen la estrategia de completar a 10 o la
cálculo mental para obtener descomposición de números para realizar
resultados en una suma o cálculos mentales. Libro de desafíos página 89.
sustracción: suma de dígitos,  Pedire a los alumnos que se integren en
complementos a 10, restas equipos, para llevar acabo el desafío #49,
de la forma 10 menos un utilizando las tarjetas del material recortable que
dígito, etcétera. se encuentra en la página 105. La finalidad de
este desafío, es que los niños desarrollen
Forma, espacio y Medida diversas estrategias para restar mentalmente un
medida • Medición de longitudes con dígito al 10 o al 20. Libro de desafíos página 90.
unidades arbitrarias. • se presenta el ejercicio "Quito y pongo" como
recurso adicional para el cumplimiento del
Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Sentido numérico y • Resolución de problemas Medición de longitudes con unidades arbitrarias. • Resuelve mentalmente
pensamiento que impliquen la  Mide y compara longitudes utilizando diferentes sumas de dígitos y restas de
algebraico determinación y el uso de unidades de medida. 10 menos un dígito. EVALUACIÓN
relaciones entre los números  Poner a disposición de los niños varillas o tiras • Utiliza unidades arbitrarias
(estar entre, uno más que, de papel de distintas longitudes. de medida para comparar,
uno menos que, mitad de,  Acordaran dos unidades de medida. ordenar, estimar y medir
doble de, 10 más que,  Pedire que midan por ejemplo el pizarrón, la longitudes.
etcétera). altura de la silla, el lado más largo de la mesa, el
• Resolución de problemas lado más corto del aula, etc., y lo registren.
que permitan iniciar el  Formaran equipos para llevar a cabo el desafío
análisis del valor posicional #50, donde jugarán a” ¿Quién se acercó más?”.
de números de hasta dos Este desafío, pretende que los alumnos busquen
cifras. estrategias para medir longitudes con la
• Resolver problemas que finalidad de que establezcan un orden entre
impliquen relaciones del tipo ellas. Libro de desafíos página 91.
“más n” o “menos n”.  Integraran a los alumnos en equipos y
Problemas aditivos entregare a cada uno, un pedazo de listón. A
• Desarrollo de recursos de partir de esto se les darán las siguientes
cálculo mental para obtener indicaciones. Ejemplo:
resultados en una suma o 1. Mide el largo del escritorio y registra en tu
sustracción: suma de dígitos, cuaderno.
complementos a 10, restas 2. Mide el largo del pintarrón.
de la forma 10 menos un  Pedire a los alumnos que se integren en equipos
dígito, etcétera. para llevar a cabo las actividades del desafío
#51. En este desafío, se pretende que los
Forma, espacio y Medida alumnos lleguen a la conclusión de que entre
medida • Medición de longitudes con más grande es la unidad, cabe menos veces en
unidades arbitrarias. lo que se mide. Libro de desafíos página 92.
Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________

Desafios MB4 Primer G

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ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX

SECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015

ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE IV

EJES CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL DIDÁCTICO

 Pedire a los alumnos que en parejas resuelvan la

ASIGNATURA Desafíos Matemáticas BLOQUE III

EJES CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL DIDÁCTICO

2. Alonso tiene 20 dulces y Andrés la mitad de los que

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 Formaran equipos de 4 integrantes para realizar

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 Pedire a los alumnos que se integren en equipos

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