WISC-R

Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en

puntuaciones típicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece
una media de 10 y una desviación típica de 3. En el caso de las puntuaciones
totales con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviación
típica de 10. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la
posibilidad de conocer el Percentil del niño en cada una de las pruebas. Esto es, el
porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo
nivel de edad. Así un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa área, ha
obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad.

SUBESCALAS DEL WISC-R

1) Información
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos
o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida
durante la educación familiar, escolar o social. También nos proporciona claves
con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse como indicadores de aptitud
mental, ya que la adquisición de datos aislados no implica que sepan cómo
aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

2) Semejanzas
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y
eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder
agrupar la información constituye una medida de la competencia cognitiva que
puede alcanzar el sujeto.

A pesar de que la formación de conceptos puede ser un proceso voluntario,

propositivo, también refleja palabras de sentido común en el sujeto y que surgen
automáticamente. La ejecución en esta subprueba se relaciona con oportunidades
culturales y patrones de interés. También puede estar implicada la Memoria.
3) Aritmética
Esta Subprueba requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se concentre
en partes específicas de las preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se
mide, por tanto, razonamiento numérico y concentración mental. Se requiere el
uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en conjunto con
funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas). El éxito en la
prueba puede venir determinado por el nivel de educación, la capacidad de
atención sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

5) Comprensión
Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación
de respuestas a problemas específicos. El éxito depende, en parte, de la posesión
de información práctica, además de una capacidad para recurrir a experiencias
pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el
conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de
oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El
éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y un
conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas características implican
una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y
apropiado en términos emocionales.

4) Vocabulario
-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su
explicación necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la
cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de
conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello será función del ambiente
educativo del niño y sus experiencias.

-Debido a que el número de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su

capacidad para aprender y acumular información, la subprueba proporciona una
medida bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de
un índice útil de la capacidad mental general de la persona. La ejecución en la
subprueba es estable a través del tiempo y posee una relativa resistencia a la
deficiencia neurológica y a la perturbación psicológica.

6) Dígitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La
propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede
obtener puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para
retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí. Debido a que la
información auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia
adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del niño en los
procesos que requieren secuenciación (por ejemplo: problemas matemáticos).

ÁREA MANIPULATIVA O ESPACIAL

7) Figuras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte
que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena
ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se
requiere concentración, razonamiento, organización y memoria visual. Igualmente
implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la información
de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede
medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el
reconocimiento e identificación visual de objetos familiares. La demora del impulso
y la riqueza de las experiencias vitales de los niños también afectarán la ejecución
en esta subprueba.

8) Historietas
-El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio
y final. Esta subprueba mide la capacidad de los niños para comprender y evaluar
una situación. A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea
general de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la realización en algunos
niños obedece a un patrón de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda
la situación que se representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.

-Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como
una medida de la capacidad de planificación. Se encuentran implicadas la
anticipación, organización visual y secuenciación temporal. También se evalúa la
capacidad para anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales, al
igual que aquella para interpretar situaciones sociales.

9) Cubos
-Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas
en un diseño idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba
combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la aplicación
de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En
consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea no verbal de
formación de conceptos, que requiere organización perceptual, visualización
espacial y conceptuación abstracta. También es una tarea de construcción que
implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo.

-Los niños con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc...) o con

lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

10) Rompecabezas
-Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de síntesis del niño. Para
ello deberá unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de
puzzle). La coordinación visomotora juega aquí un papel decisivo.
-La prueba es también un examen de la capacidad de organización visual. Ésta se
requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse
de inmediato.

A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrón

completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las
tareas requieren cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual,
los niños deben reconocer las partes individuales y colocarlas de manera correcta
en la figura incompleta. La ejecución también puede relacionarse con la velocidad
y precisión de la actividad motora, con la persistencia y con la memoria visual a
largo plazo (información almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

11) Claves
-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica
velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención,
memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La
subprueba también requiere de velocidad de operación mental (velocidad
psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de
comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad.

-La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del niño.
12) Laberintos
-En esta prueba el niño debe encontrar y trazar con lápiz la salida de varios
laberintos. Para lograr el éxito el niño deberá: a) atender las instrucciones, que
incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin
salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo
que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación
visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implícita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificación y la organización perceptual
(seguir un patrón visual). El éxito requiere control y velocidad visomotores,
combinados con precisión.

Factores de Kaufmann

-Kaufmann en 1.975, tras someter al WISC-R a un análisis factorial, encontró tres

factores:

1- Comprensión verbal.

2- Organización perceptual.

3- Independencia a la distracción.

Los dos primeros se corresponderían con el área verbal y manipulativas, la tercera

la llamó Independencia a la distracción.

La inclusión de este tercer factor quería ayudar a comprender mejor las

capacidades del niño. Mientras que los dos factores clásicos se situarían en el
dominio de lo cognoscitivo, el nuevo factor puede tener distintas interpretaciones:
falta de atención, ansiedad, poca motivación para la tarea, etc. Por tanto, se
aconseja cautela a la hora de interpretar este tercer factor y se recomienda
hacerlo sólo cuando la puntuación de una de las subpruebas de las tres que
componen el factor "Independencia a la distracción" (aritmética, dígitos o
claves), obtiene un resultado significativamente mayor o menor (+/-3 puntos)
que la media de las puntuaciones típicas en las otras dos pruebas (verbal y
manipulativas).
De todas formas, un déficit específico en el área de la independencia a la
distracción, debe ponernos en alerta respecto a que el niño pueda estar
puntuando por debajo de sus capacidades reales y lo que estaríamos midiendo,
en algunas pruebas, no es su competencia real sino el resultado de su inatención.
Con niños muy hiperactivos o con déficits atencionales acusados podría ser
necesario efectuar un retest en algunas pruebas.

-Para analizar correctamente los factores de Kaufmann debemos pasar las 12

subpruebas al niño, incluidas las optativas (dígitos y laberintos).

Composición Factores de Kaufmann

Comprensión Verbal Organización Perceptual Independencia a la
distracción
1- Información 2- Figuras incompletas 5- Aritmética
3- Semejanzas 4- Historietas 10- Claves
7- Vocabulario 6- Cubos 11- Dígitos
9- Comprensión 8- Rompecabezas
12- Laberintos
5- Otros factores a tener en cuenta

-El autor hace especial énfasis a que no debemos quedarnos sólo con los
resultados sino también efectuar un análisis cualitativo de las respuestas y del
estilo de actuación del niño durante la prueba. A partir de estos datos podemos
establecer hipótesis sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado en
que posibles factores emocionales pueden estar regulando su comportamiento. El
niño se puede haber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco
comunicativo. Consideramos necesarios establecer una mínima interacción
distendida con el niño antes de proceder a su evaluación.
Discapacidad intelectual (DI) leve: para referirse a personas con CI entre 50-55 y
aproximadamente 70.
DI media: para CI entre 35-40 y 50-55
DI grave: para CI entre 20-25 y 35-40
DI profunda: para CI inferior a 20-25

Funcionamiento intelectual límite. En la franja entre 70 y 100 se puede definir,

siempre arbitrariamente, un sector que corresponde a una desviación estándar por
debajo de la media, y que corresponde a un CI entre 71 y 84 (70-80)

CLASIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA
CI Clasificación
130 ó más Muy superior
120 – 129 Superior
110 – 119 Normal Brillante (alto)
90 – 109 Normal Brillante (alto)
80 – 89 Normal torpe
70 – 79 Limítrofe
69 y menos Deficiente Mental