Monica Andrade Weinstein

Fonoaudióloga
Doutora em Distúrbios da Comunicação Humana
Pós Doutorado em Neurociência Cognitiva na McGill University, Canada
Diretora técnica Coruja Educação
 O que é?
 Como identificar?
 Como intervir?
 OUTROS PROBLEMAS NEUROLÓGICOS

ENSINO ENSINO ENSINO

INFANTIL FUNDAM. MÉDIO.
PROPORÇÃO AFETADA

ACALCULIA

ANSIEDADE
MATEMÁTICA

DESPREPARO

DISCALCULIA
DISLEXIA E DISCALCULIA
DISLEXIA
despreparo >
0 6 12 18 24 ansiedade matemática >
idade (anos) transtornos globais >
discalculia = dislexia = discalculia e dislexia.
o A discalculia é um
transtorno específico de perseverante
aprendizagem que afeta
a aquisição e o
desenvolvimento de
habilidades aritméticas.
pervasivo congênito
o não decorre de falha no
ensino ou de def.
intelectual.
o 2 a 5% de prevalência
na população.
o existe um continuum de comorbidades desenvolvimento
gravidade.
o igual em meninas e
meninos.

importante para o diagnóstico

 Pelos critérios de classificação da literatura, é mais frequente
diagnosticar um transtorno de habilidade matemática do que uma
discalculia do desenvolvimento.

Processos
Discalculia do ↔ ↔ Transtornos
cognitivos
desenvolvimento neuropsiquiátricos
gerais

Senso
numérico
atenção ↓ velocidade de
processamento

magnitude memória
↓ memória
de trabalho
funções
executivas
 Este modelo propõe a existência de dois sistemas básicos para
representar os números que se desenvolvem muito precocemente
no ser humano e que redes neurais dissociáveis estão envolvidas
no conhecimento numérico:
1. A capacidade de fazer aproximações da magnitude numérica que
está integrada a sistemas numéricos simbólicos que dão suporte
à capacidade de calcular = armazenamento e recuperação dos
fatos aritméticos = hemisfério esquerdo.
2. A capacidade de representar entidades distintas com precisão,
envolvendo quantidades pequenas (subtize) = capacidade de
manipular quantidades numéricas = rede parietal bilateral.
Atenção, decodificação fonológica e velocidade de
processamento da informação
ARITMÉTICA

Resolução de problemas não verbais, formação de

conceitos, reconhecimento visual imediato de palavras e
linguagem
PROBLEMAS COM ENUNCIADOS

Atenção e memória de trabalho

CONHECIMENTO E DOMÍNIO DE PROCEDIMENTOS
MATEMÁTICOS
 A construção do conhecimento matemático pressupõe
que se tenha domínio prévio do conteúdo, ou seja, é um
processo essencialmente sequencial e de formação de
padrões.
 É um processo de metalinguagem.
 Os transtornos de ansiedade, pela relação com o
processamento da informação e memória de trabalho
afetam a aquisição das habilidades aritméticas.
 As habilidades de linguagem e de leitura podem
comprometer a interpretação e resolução de problemas.
 símbolos
matemáticos

provas

gráficos
dia a dia
 Propõe a existência de dois sistemas básicos para representar
os números que se desenvolvem muito precocemente no ser
humano e que redes neurais dissociáveis estão envolvidas no
conhecimento numérico:
1. A capacidade de fazer aproximações da magnitude numérica
que está integrada a sistemas numéricos simbólicos que dão
suporte à capacidade de calcular = armazenamento e
recuperação dos fatos aritméticos = hemisfério esquerdo.
2. A capacidade de representar entidades distintas com precisão,
envolvendo quantidades pequenas ( subitize) = capacidade de
manipular quantidades numéricas = rede parietal bilateral.
 Dificuldade para entender conceitos numéricos simples (tais como
o local/valor e o uso das quatro operações).
105 ou 150?

 Falta de conhecimento intuitivo sobre números

Qual número é maior, 500 ou 5.000?

 Problemas para aprender, evocar e ou usar fatos e procedimentos

numéricos (ex.: tabuada, divisões longas).
3X8=?

 Mesmo que estes alunos produzam uma resposta correta ou usem

um método correto, eles geralmente o fazem de maneira
mecânica e sem confiança.

(Department for Education and Skills, 2002; International Dyslexia

Association, 2002, Chinn, 2007)
o o indivíduo com discalculia tem dificuldade para representar
o espaço-tempo que separa um número de outro (ex. 60
está mais próximo de 6 ou de 600 ?)
o não consegue estimar magnitudes (ex. que número é maior
60 ou 600?).
o decorreria de uma falha no acumulador interno que
representaria a duração ou a numerosidade de eventos ou
objetos.
Ex.: O número 1 está representado em 380 msec na linha e
o número 9 está representado em 840 msec.

Neuropsychologia. 2009 November; 47(13-10): 2732–2748.

doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2009.05.024.
o um mesmo mecanismo
parece estar por trás
do processamento
numérico e de tempo.
o o tempo e o espaço
são representações
originadas a partir da
forma como pensamos
e não de sensações
diretas.
o percepção do tempo:
relação com dopamina,
gânglios da base e
lobo parietal.
o déficit primário de substância branca
bilateral (sulcos intra-parietais
bilaterais)e da substância cinzenta
no sulco intraparietal esquerdo.
o alterações na migração neuronal ou
lesões em redes corticais locais que
resultam em distorções mínimas na
estrutura cortical geral.

Ashburner J, Friston KJ. Voxel-based

morphometry—the methods. Neuroimage 2000;
11: 805–21.
 tem senso numérico ? tem domínio semântico, da magnitude, da
linha numérica ? (a falta deste domínio é indicativo de DD).
 tem domínio do procedimento? (envolvido em transtornos tais como
TDAH, velocidade lenta de processamento, transtorno nas funções
executivas, transtornos de linguagem e também na falta do processo
de ensino/aprendizagem).
 déficit de atenção? impulsividade?
 transtorno de ansiedade?
 falta da informação?
 PROMAT, 2008
1. Representação da magnitude simbólica e não simbólica;
2. Domínio do fato numérico;
3. Resolução de problemas.

representação
procedimento
fato numérico
  não existe um
 A leitura dos estudos de Kosc, protocolo universal
para o diagnóstico
1986, Dehaene, 1997, da discalculia.
Butterworth, 2004, Chinn &
Ashcroft, 2007 guiou a
elaboração de um protocolo que  é um diagnóstico
investiga os fatores potenciais que precisa ser
realizado mediante
das dificuldades em matemática avaliação
(PROMAT, 2008): multidisciplinar.

 entrevista individual;
pesquisar como a criança/jovem
manipula a matemática (usar
moedas, blocos, calculadora,
tangram, etc.)
 interdisciplinar;
 neuropsicólogo, foaudiólogo, psicopedagogo, médico.
 Mais do que a área de especialidade, é importante conhecer os
processos envolvidos no desenvolvimento das habilidades matemáticas
e na aprendizagem, em geral.
 Oralmente e escrito.
 Com e sem papel de apoio.
 Objetos concretos.
 Conta armada.
 Problema: oral e escrito, com e sem papel,
com as contas armadas, só as operações
envolvidas (procedimento), alternativas
(pesquisar estimativa).
  20 maçãs.
 vinte maçãs.
 Duas dezenas de
maçãs.
 /vinti masãs/
 João foi ao mercado e comprou 20
 concreto
maçãs, uma dezena de bananas e 7
abacaxis. Quantas frutas ele
comprou?
Como a criança resolve o problema?
Quais são os facilitadores? Investigar
passo a passo e notar em que
momento ocorre o erro e se ele é
sistemático.
 Déficit na representação da magnitude numérica
 Déficit no domínio do fato numérico
 Déficit na resolução de problemas.
 Déficit de Atenção? Impulsividade?
 Transtorno de Ansiedade?
 Disfunção executiva?
 Falta da informação?
NOME: IDADE:
DATA:
ANO ESCOLAR:
 A construção do conhecimento matemático pressupõe
que se tenha domínio prévio do conteúdo, ou seja, é um
processo essencialmente sequencial e de formação de
padrões.
 É um processo de metalinguagem.
 Ashabilidades de linguagem e de leitura podem
comprometer a interpretação e resolução de problemas.
Intervenção Prognóstico
 como em outros transtornos de
 pedagógica (currículo,
metodologia, tutoria). desenvolvimento, há melhora,
mas não há cura.
 terapêutica interdisciplinar.
 orientação familiar.
 orientação escolar.
 orientação profissional.
 Mediador
 Prática supervisionada.
 Adaptação de conteúdo.
 Evitar sobrecarga da DIFERENCIAÇÃO DA INSTRUÇÃO
memória de trabalho.
 Tarefas diferentes.
 Tempo diferente.
 Se possível, deixar os alunos realizarem testes individualmente com a
presença do instrutor.
 Permitir tempo extra para completar tarefas.
 Encorajar o uso de tecnologias de apoio.
 Encorajar a verbalização durante a resolução de um problema, isso
envolve o uso de habilidades auditivas que podem ser um ponto forte.
 Tentar relacionar os problemas com experiências da vida real.
 Providenciar folhas de tarefa com linhas.
 Usar ritmo ou música para ajudar a memorizar os fatos matemáticos,
etc.
 Treino ininterrupto dentro do domínio do aluno.
 Estar atento a sinais de pânico, prover reforço positivo.
 Monitorar e apontar o progresso do aluno continuamente.