RAZON SOCIAL / PROPIETARIO.

CORPORACION ALPIMAR SRL

RUC: 20570897927

Nemecio Aliaga Villanueva.

DNI Nº 27048393
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

DE EDUCACIÓN INICIAL

“ANGELITOS DE PADRE ETERNO”

BAÑOS DEL INCA

 NOMBRE DE LA DIRECTORA PROPUESTA

Profesora: Marleni del Socorro Delgado Villanueva

Título Profesional: Nº 05588-PDSRC
Especialidad: Educación Inicial
 INTEGRANTES DEL COMITÉ DIRECTIVO

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

01 ALIAGA VILLANUEVA, Nemecio Presidente

02 DELGADO VILLANUEVA, Marleni del Socorro Secretaria

 PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y SECRETARIA

Nº APELLIDOS Y NOMBRES FORMACIÓN PROFESIONAL CARGO

DELGADO
Profesora de Educación Inicial
01 VILLANUEVA, Marleni Directora
Título Nº 05588-PDSRC
del Socorro

CALLIRGOS AGÛERO, Profesora de Educación Inicial

02 Docente
Mónica Yanet Título Nº 035592 P-GRSE

COJAL MARCHENA, Profesora de Educación Inicial

03 Docente
María Dolores. Título Nº00640PDDCO

ALIAGA VILLANUEVA, Profesora de Educación Inicial

04 Docente
Janet Celmira. Título Nº00262PDDCB

CARMONA COJAL,
05 Certificado: Nº 0125 Secretaria
Isela Liset
 NIVEL EDUCATIVO QUE ATENDERÁ
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECCIONES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 03 Años de Edad

PRIVADA DE EDUCACIÓN INICIAL

“ANGELITOS DE PADRE ETERNO” 04 Años de Edad

BAÑOS DEL INCA

05 Años de Edad
 FECHA PREVISTA PARA EL INICIO
DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS

02 – 03 – 2016
 CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA

A continuación se detalla la fecha de inicio de las actividades académicas, periodicidad

de manera flexible, que brindará la Institución Educativa Privada “ANGELITOS DE
PADRE ETERNO”.

TRIMESTRE INICIO DE TÉRMINO DURACIONVACACIONES ENTREGA

TRIMESTRE DE DE
TRIMESTRE LIBRETAS
DEL 06 AL 10
I 02DE MARZO 03DE JUNIO 14 SEMANAS DE JUNIO 03DE JUNIO
16 DE DEL 25 AL 29 18 DE
II 13 DE JUNIO SETIEMBRE 13SEMANAS DE JULIO SETIEMBRE

19DE 16DE DEL 03 AL 07 22DE

III SETIEMBRE DICIEMBRE 13SEMANAS DE OCTUBRE DICIEMBRE

CLAUSURA 22 DICIEMBRE
 NÚMERO PROBABLE DE NIÑOS, NIÑAS
Y SECCIONES QUE SE ATENDERÁ
AL INICIO DEL SERVICIO EDUCATIVO

INSTITUCIÓN NÚMERO PROBABLE

SECCIONES
EDUCATIVA DE NIÑOS Y NIÑAS

03 Años 10
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
PRIVADA DE
EDUCACIÓN INICIAL
04 Años 10
“ANGELITOS DE
PADRE ETERNO”

BAÑOS DEL INCA 05 Años 10

 HORARIO DE CLASE
DÍAS: LUNES A VIERNES

DÍAS TURNO HORARIO

Lunes - Viernes Mañana 08:00 am – 01:00 pm

 “AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

DE EDUCACIÓN INICIAL

“ANGELITOS DE PADRE ETERNO ”

BAÑOS DEL INCA

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
1

CAJAMARCA, 2015

1
Directiva Nº 015-2012-GR.CAJ-DRE/DGI-PLANIF.
 INTRODUCCIÓN

Uno de los instrumentos que gestión que ampara el normal funcionamiento de

una institución educativa, es El Proyecto Educativo Institucional, el mismo que es
diseñado siguiendo la línea axiológica de la institución. Para dar consistencia y
sostenibilidad a nuestro quehacer educativo, la Institución Educativa Privada de
Educación Inicial “Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, es un instrumento de
Gestión Institucional, diseñado para establecer la vida institucional del plantel de
acuerdo a las normas y disposiciones legales vigentes.

La función educativa está orientada a la formación integral del niño y niña,

quienes son la razón del trabajo escolar.

La gestión pedagógica e institucional están diseñadas para constituir una

institución educativa de calidad, con apoyo de la comunidad educativa con la finalidad
de alcanzar la realización y logro de los objetivos institucionales y sobre todo brindar un
servicio con equidad dentro de los principios establecidos por el sector educación.

La estructura del Proyecto Educativo Institucional es el siguiente:

 Identidad: Identifica a la institución educativa, sus valores, desempeño y sus

resultados.

 Diagnóstico: Presenta fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que

caracterizan a la institución educativa.

 Propuesta Pedagógica: Establece los principios y objetivos pedagógicos; así

como la metodología del trabajo que se desarrolla teniendo como centro a los
niños y niñas que reciben el servicio educativo en el plantel.

 Propuesta de Gestión: Plantea propósitos, objetivos y metas institucionales.

LA DIRECCIÓN
 SUMARIO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Introducción.
Sumario.

I. IDENTIDDAD:
Datos de Identificación.
Misión.
Visión.
Valores.

II. DIAGNÓSTICO:
2.1. Análisis Estratégico.
2.1.1. Frente Interno.
2.1.1.1. Fortalezas
2.1.1.2. Debilidades
2.1.2. Frente Externo.
2.1.2.1. Oportunidades
2.1.2.2. Amenazas
2.1.3. Matriz FODA.
2.2. Identificación de estrategias.
2.3. Objetivos:
2.3.1. Generales.
2.3.2. Específicos.
2.4. Perfiles Educativos Reales.
2.5. Reseña Histórica.

III. PROPUESTAS:
3.1. Propuesta Pedagógica.
3.1.1. Objetivos.
3.1.2. Resultados que se desean alcanzar.
3.1.3. Perfiles Educativos Ideales.
3.1.4. Principios Pedagógicos.
3.1.5. Ejes Curriculares.
3.1.6. Contenidos Transversales.
3.1.7. Planteamiento del Proyecto curricular de Centro.
3.2. Propuesta de Gestión:
3.2.1. Planteamiento de la infraestructura.
3.2.2. Gestión Educativa.
3.2.2.1. Planificación Escolar.
3.2.2.2. Organización Escolar.
3.2.2.3. Monitoreo, Acompañamiento y Supervisión.
3.2.2.4. Evaluación Pedagógica y Administrativa.
3.2.2.5. Gestión y Manejo de Recursos.
3.2.2.6. Planteamiento del Reglamento Interno.
3.2.2.7. Control.
3.2.2.8. Conformación de Círculos de Estudios.

IV. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

1.1. Región : Cajamarca

1.2. Dirección Regional de Educación : Cajamarca
1.3. Unidad de Gestión Educativa Local : Cajamarca
1.4. Institución Educativa : “Angelitos de Padre Eterno”
1.5. Nivel Educativo : Educación Inicial
1.6. Gestión : Privada
1.7. Dirección : Jr. Portugal M-E2 – L 13
1.8. Lugar : La Molina
1.9. Distrito : Baños del Inca
1.10. Provincia : Cajamarca
1.11. Promotor : Nemecio Aliaga Villanueva
: DNI Nº 27048393
RUC 20570897927
1.12. Directora Marleni del Socorro Delgado
Villanueva
DNI 26608897
Título Profesional Nº 05588-PDSRC
Especialidad: Educación Inicial

MISIÓN:

Brindar servicio educativo en el Nivel de Educación Inicial con valores de calidad

practicando buenas relaciones humanas a nivel familiar y social para integrarse a
una sociedad libre y democrática.

VISIÓN:

La Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos de Padre Eterno”,

tiene como visión liderar la Educación Inicial Privada en la jurisdicción del Distrito de
Baños del Inca en la Provincia de Cajamarca, ofreciendo el servicio educativo de
acuerdo a los avances científicos y tecnológicos de nuestros días, con un enfoque
pedagógico basado en el modelo constructivista, el mismo que prioriza las
necesidades, intereses, ritmo de aprendizaje y potencialidades de los niños y niñas,
que construyen y fortalecen sus propios conocimientos, teniendo en cuenta los
saberes previos y contribuyendo a su adaptación a un nueva realidad social.

VALORES:

La Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos del padre Eterno” –

Baños del Inca, se ha propuesto desarrollar y fortalecer valores y actitudes como:

 Disciplina
 Cooperación
 Autonomía
 Ética
INDIVIDUALES  Solidaridad
 Tolerancia
 Paz
 Laboriosidad
 Voluntad
  Veracidad
 Equidad
 Calidad y excelencia institucional
 Liderazgo compartido
 Disciplina laboral
INSTITUCIONALES
 Identidad institucional
 Cultura de investigación
 Compromiso social

II. DIAGNÓSTICO:

2.1. ANÁLISIS ESTRATÉGICO:

2.1.1. FRENTE INTERNO:

2.1.1.1. FORTALEZAS:

DIRECTORA
 Experiencia en Gestión Institucional en Educación Inicial.
 Capacidad para asimilar los cambios actuales en Gestión
Pedagógica, Administrativa, Institucional e Investigativa.
 Liderazgo para representar a la institución dentro y fuera de la zona
de influencia del plantel.
 Habilidades sociales para resolver conflictos institucionales.
DOCENTES
 Desempeños profesionales democráticos y equidad.
 Alto espíritu ético de superación profesional.
 Compromiso de llevar a la práctica principios éticos y morales como
testimonios de vida familiar social.
 Capacitadas en el nuevo enfoque por competencias y estrategias
didácticas activas.
NIÑOS Y NIÑAS
 Practica ejemplos de compañerismos reflejados en la libertad,
justicia, honestidad, solidaridad y equidad.
 Respeto y valoración al Personal Docente.
 Trabajo en equipo.
 Creatividad e iniciativa.
 Empatía con el Personal Docente.
 Motivados para aprender a aprender.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
 Infraestructura propia y adecuada para el servicio educativo.
 Mobiliario escolar adecuado y suficiente.
 Ambientes para cada sección de 03 – 04 – 05 años de edad.
 Ambiente para Oficina de la Dirección del Plantel.
 Servicios Higiénicos adecuados para niños y niñas de Educación
Inicial.

2.1.1.2. DEBILIDADES:

DIRECTORA
 Dificultad para adaptar la gestión pedagógica, administrativa,
institucional y de investigación a las innovaciones introducidas en
los últimos años y que alcanzan al sector privado.
 Poca experiencia en el manejo de situaciones de transgresión
social.
DOCENTES
 Poco manejo de información sobre innovaciones educativas.
 Poco manejo del trabajo educativo con Rutas de Aprendizaje.
 Desarrollo incipiente en investigación a nivel del fenómeno
educativo.
 Aplicación de metodología activa con poco énfasis.
  Poca experiencia en el manejo de situaciones de transgresión
social.
NIÑOS Y NIÑAS
 Baja autoestima.
 Desnutrición elevada por falta de una dieta balanceada.
 Poco interés al trabajo de Inter aprendizaje.
 Dificultad para adaptarse a un nuevo entorno social.
 Alto grado de interculturalidad por provenir de diferentes estratos
sociales.

2.1.2. FRENTE EXTERNO:

2.1.2.1. OPORTUNIDADES:

 Innovaciones en gestión pedagógica, institucional, administrativa y

de investigación virtual con valor oficial.
 Programas y proyectos de capacitación en forma virtual y/o
presencial ofertados por el Ministerio de Educación, Universidades
Nacionales y Extranjeras para mejorar la calidad educativa.
 Programas de Capacitación en el manejo de Rutas de
Aprendizaje.
 Normatividad nacional abierta a la inversión en educación al sector
privado.
 Tecnología de Información y la Comunicación al alcance de toda
la comunidad educativa.
 Alta demanda educativa debido al crecimiento poblacional.
 Instituciones y empresas privadas dispuestas a constituirse como
socios estratégicos para mejorar la calidad educativa

2.1.2.2. AMENAZAS:

 Innovaciones en gestión pedagógica que crean incertidumbre en

su aplicación.
 Transgresiones sociales a nivel familiar y social.
 Poca participación de la familia en la formación integral de los
niños y niñas.
 Alienación masiva y sin control por parte de los medios de
comunicación, especialmente, los de señal abierta.
 Desmedida contaminación ambiental.

2.1.3. MATRIZ FODA:

ANÁLISIS INTERNO
ELEMENTOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Experiencia en Gestión Institucional  Dificultad para adaptar la gestión
en Educación Inicial. pedagógica, administrativa,
 Capacidad para asimilar los institucional y de investigación a
cambios actuales en Gestión las innovaciones introducidas en
Pedagógica, Administrativa, los últimos años y que alcanzan
DIRECTORA Institucional e Investigativa. al sector privado.
 Liderazgo para representar a la  Poca experiencia en el manejo de
institución dentro y fuera de la zona situaciones de transgresión
de influencia del plantel. social.
 Habilidades sociales para resolver
conflictos institucionales.
 Practica ejemplos de  Baja autoestima.
compañerismos reflejados en la  Desnutrición elevada por falta de
NIÑOS Y NIÑAS libertad, justicia, honestidad, una dieta balanceada.
solidaridad y equidad.  Poco interés al trabajo de Inter
 Respeto y valoración al Personal aprendizaje.
 Docente.  Dificultad para adaptarse a un
 Trabajo en equipo. nuevo entorno social.
 Creatividad e iniciativa.  Alto grado de interculturalidad por
 Empatía con el Personal Docente. provenir de diferentes estratos
 Motivados para aprender a sociales.
aprender.
 Desempeños profesionales  Poco manejo de información
democráticos y equidad. sobre innovaciones educativas.
 Alto espíritu ético de superación  Poco manejo del trabajo
profesional. educativo con Rutas de
 Compromiso de llevar a la práctica Aprendizaje.
principios éticos y morales como  Desarrollo incipiente en
DOCENTES testimonios de vida familiar social. investigación a nivel del
 Capacitadas en el nuevo enfoque fenómeno educativo.
por competencias y estrategias  Aplicación de metodología activa
didácticas activas. con poco énfasis.
 Poca experiencia en el manejo de
situaciones de transgresión
social.

ANÁLISIS EXTERNO
ELEMENTOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Innovaciones en gestión pedagógica,  Innovaciones en gestión
institucional, administrativa y de pedagógica que crean
investigación virtual con valor oficial. incertidumbre en su aplicación.
 Programas y proyectos de capacitación  Transgresiones sociales a nivel
en forma virtual y/o presencial ofertados familiar y social.
por el Ministerio de Educación,  Poca participación de la familia en
Universidades Nacionales y Extranjeras la formación integral de los niños
para mejorar la calidad educativa. y niñas.
 Programas de Capacitación en el  Alienación masiva y sin control
manejo de Rutas de Aprendizaje. por parte de los medios de
NIÑOS
 Normatividad nacional abierta a la comunicación, especialmente, los
Y
inversión en educación al sector de señal abierta.
NIÑAS
privado.  Desmedida contaminación
 Tecnología de Información y la ambiental.
Comunicación al alcance de toda la
comunidad educativa.
 Alta demanda educativa debido al
crecimiento poblacional.
 Instituciones y empresas privadas
dispuestas a constituirse como socios
estratégicos para mejorar la calidad
educativa

2.2. IDENTIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS:

Las estrategias están dadas por los aspectos que deben ir bien para que
el servicio educativo sea exitoso, y que si fallan, pueden provocar retraso en
la actividad institucional. Estos aspectos o factores pueden ser controlados
por la Institución, y tiene que sobresalir en ellos para lograr una ventaja
competitiva y sostenible a corto, mediano y largo plazo y un nivel de
eficiencia de acuerdo a los estándares establecidos para la Educación
Inicial.

La Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos del Padre

Eterno” – Baños del Inca, ha identificado las siguientes estrategias:
  Cuenta con infraestructura propia, la misma que ha sido construida
siguiendo las especificaciones técnicas del sector educación.
 El Promotor ha destinado los recursos económicos necesarios para
implementar la institución educativa.
 El Personal Directivo tiene la experiencia para liderar la gestión
pedagógica, institucional y de innovación educativa.
 El Personal Docente, cuenta con el perfil de eficiencia en su campo
laboral.
 Personal Directivo y Docente dispuesto a contribuir con el éxito
institucional.
 Padres de Familia comprometidos con el desarrollo integral de los
niños y niñas.

2.3. OBJETIVOS:

2.3.1. GENERALES:

 Elevar el nivel de aprendizajes y la calidad del servicio educativo de

la Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos del
Padre Eterno” – Baños del Inca.

 Fortalecer el desarrollo integral de niños y niñas que reciben el

servicio educativo en el plantel, trabajando mancomunadamente
con los padres de familia los aspectos de alimentación, salud y
recreación.

 Apoyar la capacitación y actualización Docente en gestión

pedagógica innovación e investigación educativa.

 Apoyar la creación y elaboración de medios y materiales didácticos

para mejorar el trabajo educativo, involucrando en todo momento a
los padres familia del plantel.

 Ejecutar actividades extra curriculares con la participación de los

padres de familia para fortalecer el compromiso familiar con la
educación de niños y niñas en el Nivel de Educación Inicial.

2.3.2. ESPECÍFICOS:

 Lograr elevados niveles de aprendizaje en el Nivel de Educación

Inicial.

 Desarrollar una sólida formación integral de los niños y niñas

durante su tránsito por el Nivel de Educación Inicial.

 Contribuir con la ampliación de la oferta educativa en el Nivel de

Educación Inicial en el Distrito de Baños del Inca, Cajamarca.

 Fortalecer las relaciones con el sector Estatal y Privado para

mejorar la calidad del servicio educativo en nuestra región.

 Promover y participar en eventos pedagógicos y de gestión

institucional para fortalecer la eficiencia institucional.
  Fortalecer el trabajo Docente, apoyando la participación del
Personal en certámenes de carácter pedagógico, institucional y de
investigación educativa.

 Fortalecer lazos de cooperación interinstitucional para consolidar

nuestro liderazgo educativo.

2.4. PERFILES EDUCATIVOS REALES:

 Posee conocimientos de Gestión Pedagógica, Institucional,

Administrativa e Investigación Educativa.
 Muestra manejo de habilidades sociales.
 Liderazgo reconocido.
DIRECTORA  Innovación permanente de acurdo a los cambios pedagógicos.
 Lidera y motiva la capacitación y actualización docente.
 Experiencia administrativa y económica a nivel institucional.
 Capacidad en la toma de decisiones para aplicar el Reglamento
Interno en el plantel.
 Manejas criterios de interculturalidad los que les ayuda
entender las diferencias sociales de los niños y niñas.
 Sólida formación y experiencia en el Nivel de Educación Inicial.
 Creatividad e iniciativa en aplicación de innovaciones
DOCENTES pedagógicas.
 Compromiso funcional en su desempeño laboral.
 Empatía personal y profesional.
 Socialización profesional en equipo.
 Alto grado de creatividad.
NIÑOS Y
 Dificultad para adaptarse a la vida escolar por ser un espacio
NIÑAS
vital nuevo.
 Interés y preocupación por los progresos educativos de las lo
niños y niñas.
PADRE Y
 Participación activa en actividades programadas a nivel
MADRE DE
institucional.
FAMILIA
 Apoyo a las estrategias metodológicas desarrolladas en la
Institución Educativa.

2.5. RESEÑA HISTÓRICA:

La Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos del Padre

Eterno” – Baños del Inca, nace como alternativa para ampliar la oferta
educativa en el Nivel de Educación Inicial. La demanda educativa en este
nivel se ha agudizado en los últimos años debido al crecimiento poblacional y
a las altas expectativas de desarrollo personal, familiar y social de familias
que han migrado y asentado en la jurisdicción de Baños del Inca -
Cajamarca.

La realidad de la jurisdicción de Baños del Inca y la normatividad existente

nos llevan a plantear el presente proyecto de factibilidad con la sana
intención de contribuir a la ampliación de la oferta educativa y el
mejoramiento de la calidad del servicio en educativo Educación Inicial.
III. PROPUESTAS:

3.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

La Propuesta Pedagógica es el conjunto de acciones prediseñadas sobre el

proceso de aprendizaje en la Institución Educativa como identidad
pedagógica del plantel.

El diseño de la Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa implica la

toma de decisiones con relación a la manera como debe conducirse la
institución. Es el marco de referencia permanente de las acciones que
planifica y realiza la institución para mejorar la calidad de los procesos de
aprendizaje – enseñanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambios
significativos en los niños y niñas.

En la Propuesta Pedagógica se concretiza el proceso de diversificación a

partir de la contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos
curriculares nacionales, en función de las características de los niños y
niñas.

3.1.1. OBJETIVOS:

 Lograr niveles adecuados en el proceso aprendizaje de los niños y

niñas con la participación de los diferentes estamentos
institucionales.

 Desarrollar y complementar la consolidación de valores, como:

identidad personal e institucional, respeto, disciplina, trabajo en
equipo, y sobre todo los valores éticos y morales que prevalecen
en la sociedad.

 Cultivar en los niños y niñas actitudes de autodominio y el

fortalecimiento de habilidades intelectuales, procedimentales y la
sólida práctica de valores.

 Fortalecer el desarrollo integral de niños y niñas que reciben el

servicio educativo en el plantel, trabajando mancomunadamente
con los padres de familia los aspectos de alimentación, salud y
recreación.

 Apoyar la capacitación y actualización Docente en gestión

pedagógica e innovación educativa.

 Desarrollar acciones de planeamiento, monitoreo y evaluación en

gestión pedagógica, administrativa, institucional y de investigación
de tal forma que el servicio sea integral y adecuado a la realidad
actual.

3.1.2. RESULTADOS QUE SE DESEAN ALCANZAR:

El Diseño Curricular Nacional contiene las competencias,

capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar durante la
 Educación Básica Regular, en este caso, los logros que se deben
alcanzar en el Nivel de Educación Inicial son:2

 Afirma su identidad al reconocer sus características personales y

reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y
adultos de su familia y comunidad.
 Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas,
sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y
haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y
lúdicas.
 Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra
actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales,
físicas y de pertenencia de los demás.
 Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en
actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades de manera
autónoma y solicitando ayuda.
 Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el
trabajo propio y de los demás; iniciándose en el uso y la aplicación
de las TIC.
 Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la
coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que
denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
 Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y
explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia.
 Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y
situaciones de la vida cotidiana.

3.1.3. PERFILES EDUCATIVOS IDEALES:

 Líder como gestora institucional.

 Actitud fundamentada en valores.
 Gran identidad institucional.
 Conocimiento y habilidad en funciones del cargo.
DIRECTORA
 Habilidades para solucionar conflictos.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Proactiva, asertiva y empática.
 Manejo de la comunicación asertiva.
 Orienta y facilita los aprendizajes.
 Íntegra y solidaria.
 Creadora e investigadora del fenómeno educativo.
 Observadora, analítica y capaz de plantear alternativas de
DOCENTES
solución.
 Susceptible para asimilar los cambios de modelos
pedagógicos.
 Emocionalmente estable.
 Se identifica como miembro de su familia y grupo social.
 Alto grado de interculturalidad porque respeta las diferencias
socioculturales, físicas y de género.
NIÑOS Y  Demuestra actitudes de solidaridad, respeto y equidad.
NIÑAS  Conoce y tiene autodominio de su persona lo que ayuda a
salud integral.
 Usa su leguaje oral materno.
 Produce textos cortos con vivencias personales.

2
Ministerio de Educación “Diseño Curricular Nacional de EBR” 2009. Pág 36
  Participativo y colaborador.
 Asume su compromiso con la formación integral de los niños
y niñas.
PADRE Y
 Contribuye con el fortalecimiento de valores con sus niños y
MADRE DE
niñas.
FAMILIA
 Identificado plenamente con la Institución Educativa.
 Consciente de sus deberes, derechos y obligaciones como
Padre de Familia.

3.1.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

Los principios pedagógicos que ostenta la Institución Educativa

Privada de Educación Inicial “Angelitos del Padre Eterno” – Baños del
Inca, son:

 PRINCIPIO DE CREATIVIDAD: La creatividad es la capacidad de

resolver problemas y planear nuevos, es un pensamiento
productivo que está integrado por una secuencia de ideas que se
enlazan por un estímulo para un fin. La creatividad se relaciona
con: la percepción, intuición, orden, iniciativa e imaginación.

 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: Los aprendizajes se deben realizar a

través de la actividad que dé la reflexión. Se considera la actividad
no sólo como el acto de realizar lo propuesto por la Docente sino lo
más importante es que el niño o niña responda a un objetivo fijado
con una valoración en sí misma.

 PRINCIPIO DE EQUIDAD: Es la propensión a dejarse guiar o fallar

por el sentimiento del deber o de la conciencia, más bien que por
las prescripciones rigurosas de la justicia o por el texto terminante
de la ley. Es, en fin, la disposición del ánimo que mueve a dar a
cada uno lo que merece.

 PRINCIPIO COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN: A través de la

participación se aprecia la cooperación, la negociación en torno a
conflictos y el respeto por la diversidad y tolerancia, elementos
vitales para construir la paz y la convivencia social.

 PRINCIPIO DE RESPETO A LA INDIVIDUALIDAD: El respeto por

la autonomía del individuo, que se sustenta esencialmente en el
respeto de la capacidad que tienen las personas para su
autodeterminación en relación con las determinadas opciones
individuales de que disponen.

3.1.5. EJES CURRICULARES:

Considerando las necesidades de los niños y niñas y de la sociedad

peruana actual, la orientación doctrinaria del sistema y el proyecto de
una sociedad más justa y democrática, la educación peruana asume
los siguientes ejes curriculares:

 LA IDENTIDAD PERSONAL: Es la preocupación universal; pero

resulta tener especial importancia, allí donde existen factores que
dificultan una valoración personal constructiva.
  LA DIVERSIDAD CULTURAL: Debe la identidad cultural está
concebida como adhesión y un compromiso con valores propios,
como base además para una auténtica relación de
interculturalidad. Y dentro de este marco cobra especial
importancia el reconocernos como peruanos, miembros de una
nación cuya historia y futuro nos comprometen.

 CONCIENCIA DEMOCRÁTICA Y CIUDADANA: La conciencia

democrática y ciudadana constituye también un eje que responde
a circunstancias vigentes. La participación en las instituciones
sociales exige actitudes y comportamientos democráticos,
asimismo la vida social cotidiana reclama una especial
consideración y respeto por los demás y por el ambiente en que se
vive. El respeto por la opinión de los otros, el reconocimiento
mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de consensos, la
solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los compromisos,
el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones, la
justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrática y ciudadana.

 LA CULTURA PRODUCTIVA: El desarrollo de las aptitudes

intelectuales es importante por sí mismo, como parte de la
formación integral de los niños y niñas; pero asume una dimensión
mayor si está orientado a la creación, entendida en el sentido más
amplio. Pero esta educación para el trabajo no significa solamente
tener aptitudes y capacidades laborales, sino también la
conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una
manera de realización personal y la forma como cada uno
contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del
país.

3.1.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES:

Los Contenidos transversales constituyen una respuesta a los

problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la Educación una atención prioritaria.

Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los

problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal
con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que
impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales
se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los

estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos.

De esta manera, el trabajo educativo contribuirá a la formación de

personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformación.
 3.1.7. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO:

GENERALIDADES:
I. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA:
1.1. MATRIZ FODA:
 NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: NECESIDAD
DE ENTENDIMIENTO:
 NECESIDAD DE CREAR:
 NECESIDAD DE JUEGO Y RECREACIÓN:
 NECESIDAD DE LIBERTAD:
 NECESIDAD DE IDENTIDAD:
 NECESIDAD DE TRASCENDENCIA:
 NECESIDAD DE SUBSISTENCIA, AFECTO Y
PROTECCIÓN:
1.2. TEMAS TRANSVERSALES:
1.3. VALORES Y ACTITUDES:
1.4. CICLOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL:3
1.5. PLAN DE ESTUDIOS II CILCO:
1.6. DISEÑOS CURRICULARES:
1.7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO
CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.8. LINEAMIENTOS DE METODOLOGÍA:
Estrategias para el área de Comunicación:
Estrategias para el área de Matemática:
Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente:
Estrategias para el área de Personal Social:
1.9. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:
 EVALUACIÓN DE INICIO:
 EVALUACIÓN DE PROCESO:
 EVALUACIÓN FINAL:
 ESCALA DE CALIFICACIÓN:
 EL REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
 INFORME DE MIS PROGRESOS.
 ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIÓN INTEGRAL:
 CERTIFICADO OFICIAL DE ESTUDIOS DEL II CICLO:
1.10. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:

3.2. PROPUESTA DE GESTIÓN:

3.2.1. PLANTEAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA:

La infraestructura con que cuenta la Institución Educativa Privada de

Educación Inicial “Angelitos de Padres Eterno” – Baños del inca,
cumple con las normas establecidas por el Sector Educación;
además, de las condiciones mínimas, se ha tenido en cuenta los
siguientes factores:

o Se adecúa a las condiciones geográficas y climáticas de la zona

de influencia donde se presta el servicio educativo.
 o La sustentabilidad está reflejada en el uso eficiente de los
espacios, energía eléctrica, servicios de agua y desagüe y
servicios de INTERNET.

o Para la realización del aprendizaje significativo y el trabajo

colaborativo, los espacios físicos están distribuidos
equitativamente.

o Los accesos y vía de comunicación brinda un acceso rápido y

seguro.

o Se cuenta con la siguiente capacidad instalada:

03 Ambientes para aulas de clase.

01 Ambiente para Sala de Profesoras.
01 Ambiente para oficina de la Dirección.
01 Patio.
02 Servicios Higiénicos para niños y niñas.
01 Servicio Higiénico para el Personal de la Institución Educativa

3.2.2. GESTIÓN EDUCATIVA:

3.2.2.1. PLANIFICACIÓN ESCOLAR:

La planificación escolar es un proceso en el cual se ha

previsto el conjunto de posibilidades para lograr los
resultados deseados por ala nuestra institución.

Además, su importancia se sustenta en:

 Evita la improvisación e incertidumbre

 Fija la atención en objetivos, para orientar las actividades
por el camino más corto, sencillo y económico.
 Reduce los costos al mínimo, al eliminar el trabajo
inconexo e irreflexivo. Economiza el tiempo.
 Facilita el monitoreo y control.
 Es la base en el cual descansan las demás acciones
administrativas y sirve de apoyo a las mismas, orientando
las decisiones para lograr los resultados deseados. Sin
las actividades previstas en la planificación no habrá
nada que organizar, nadie para actuar y ninguna
necesidad de control
 De allí que la planificación tiene tres pasos bien
definidos: Organización, ejecución y control.

El proceso de planificación establecida para nuestra

institución es la siguiente:

 Elaboración del diagnóstico para conocer en el momento

inicial la situación o problema a superar, se logrará a
través de:
 Definición del problema
 Obtención de la información completa en torno a él
  Clasificación y análisis de la información

 Elaboración del plan, se iniciará con la elección del tipo

de plan, de acuerdo con las respuestas que busca para
plantear alternativas de solución a la problemática
priorizada. Los indicadores que nos orienta para este
trabajo son: ¿Por qué debe hacerse? ¿Qué acción es
necesaria? ¿Dónde se hará? ¿Cuándo se hará? ¿Quién
lo hará? ¿Cómo se hará? ¿Con qué se hará?

 Ejecución y control, del plan, se llevará a cabo por medio

de:
 Ejecución de las acciones
 Aplicación de las técnicas en instrumentos de control
 Verificación de los resultados.

 La planificación escolar estará contenida en el Proyecto

Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institución
Educativa, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo y
en el Plan Anual de Supervisión Educativa.

3.2.2.2. ORGANIZACIÓN ESCOLAR:

Es la actividad en la que las la comunidad educativa se

mantiene en constante interacción. Implica una estructura en
la que se especifica la división del trabajo, se delimita la
autoridad y responsabilidades y se coordina las relaciones
interpersonales; utilizando normas e instrumentos para
alcanzar los objetivos institucionales.

La organización escolar de la Institución Educativa Privada

de Educación Inicial “Angelitos del Padre Eterno” – Baños
del Inca, son:

 PRINCIPIO DE COORDINACIÓN: Nuestra institución

aspira a ser un ente integrador de esfuerzos e
interacciones de toda la comunidad educativa, dispuestos
a lograr los objetivos institucionales

 PRINCIPIO DE AUTORIDAD: Planteamos que otros

actúen cumplida y adecuadamente para lograr los
objetivos determinados en la visión de la institución.

 PRINCIPIO DE JERARQUÍA: En la estructura orgánica

de la Institución Educativa Privada de Educación Inicial
“Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, la
jerarquía está dada por la autoridad y responsabilidad
que desarrolla cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa.

 PRINCIPIO DE FUNCIONALISMO: Creemos que la

división del trabajo le da un funcionalismo adecuado a la
institución al separar las labores de cada integrante para
 que ejerza sus funciones de acuerdo a las normas
legales vigentes.

 PRINCIPIO DE DELEGACIÓN: Está definido conferir

autoridad en estricto orden jerárquico, es decir,
respetando los derechos de los trabajadores estipulados
en las normas correspondientes. Pero esta delegación
lleva implícitamente los deberes y responsabilidades
correspondientes.

La organización de la Institución Educativa Privada de

Educación Inicial “Angelitos del Padre Eterno” – Baños del
Inca, es la siguiente:

 PROMOTOR.

 ÓRGANO DE DIRECCIÓN:
 Directora

 ÓRGANO DE EJECUCIÓN:
 Profesoras de Aula

 ÓRGANO DE APOYO:
 CONEI
 Secretaria
 CDAPAFA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DE EDUCACIÓN INICIAL
“ANGELITOS DEL PADRE ETERNO”
BAÑOS DEL INCA

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

CD
APAFA
PROMOTOR CONEI

DIRECTORA

SECRETARIA

DOCENTES
DE
AULA

NIÑOS Y
NIÑAS

ASAMBLEA
DE PADRES DE FAMILIA

FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA ESTRUCTURA

ORGÁNICA:

La Ley de Centros Educativos Privados Nº 26549, establece

funciones y responsabilidades siguientes:

PROMOTOR:
 Establece la línea axiológica del plantel.
 Establece:
 La duración del período educativo.
 La metodología educativa.
 Sistema pedagógico.
 Sistema de evaluación.
  Organización escolar.
 Organización administrativa.
 Régimen económico.
 Pensiones y becas

DIRECTORA:
 Control y supervisión de las actividades técnico –
pedagógico de la institución educativa.
 Elaboración de la estructura curricular.
 Existencia, regularidad, documentos y veracidad de la
contabilidad de los libros, documentos y operaciones,
que señale la Ley dictando las disposiciones necesarias
dentro de su ámbito para el normal desenvolvimiento de
la institución.
 Existencia, regularidad, autenticidad y veracidad de los
registros y actas de notas que señale la Ley dictando las
disposiciones necesarias dentro de su ámbito para el
normal desenvolvimiento de la institución.
 Administración de la documentación de la institución
educativa.
 Existencia de los bienes consignados en los inventarios
el uso y destino de estos.
 Las demás que sean propias de su cargo.

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

 El CONEI es un organismo de participación, concertación

y vigilancia ciudadana para una gestión escolar
transparente, ética y democrática en el que están
representados todos los actores de la institución
educativa.
 Sus funcione, son:
1. Participar en la formulación y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional.
2. Participar en Comité de Evaluación para el ingreso,
ascenso y permanencia de personal docente y
administrativo de la institución de acuerdo con la
normatividad específica que emita el Ministerio de
Educación.
3. Vigilar el acceso, matrícula oportuna y asistencia de
los estudiantes en la Institución Educativa.
4. Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios
de universalidad, equidad y calidad en la Institución
Educativa.
5. Colaborar con la Directora en garantizar el
cumplimiento de las horas efectivas de
aprendizaje, número de semanas lectivas y la jornada
del personal docente y administrativo para alcanzar el
tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes
niveles y modalidades
6. Propiciar la solución de conflictos que se susciten en
la Institución Educativa, priorizando
 soluciones concertadas frente a quejas o denuncias
que no impliquen delito.
7. Opinar sobre los criterios de autoevaluación de la
Institución Educativa y los indicadores de desempeño
laboral.

SECRETARIA:

 Sus funciones son:

1. Recibir, clasificar, registrar, distribuir y archivar la

documentación de la Institución Educativa.
2. Revisar y preparar la documentación para la firma de
la Directora.
3. Redactar documentos relacionados con la Institución
Educativa de acuerdo a las instrucciones de la
Directora.
4. Mantener el Libro de Actas legalizado y actualizado
5. Orientar y atender al personal de la Institución
Educativa y público en general.
6. Tener a su cargo el proceso de matrícula de los niños
y niñas.
7. Elaborar las ficha de inscripción y nóminas de
matrícula
8. Velar por el mantenimiento, seguridad y conservación
de la documentación y bienes materiales a su cargo.
9. Realizar el control y seguimiento del trámite de la
documentación de la Institución Educativa.

CONSEJO DIRETIVO DE LA APAFA:

 Son funciones del Consejo Directivo de la Asociación de

Padres de Familia:
1. Administrar integralmente la Asociación.
2. Hacer cumplir las normas, el estatuto y los acuerdos
de la Asociación.
3. Verificar y actualizar el Padrón de Asociados.
4. Formular el Plan Operativo Anual en coordinación con
la Dirección de la Institución Educativa y el Proyecto
Educativo Institucional.
5. Administrar los recursos de la Asociación, dando
cuenta del movimiento económico mensual en las
sesiones ordinarias de la Asamblea General para su
aprobación, poniendo en conocimiento del Consejo
Educativo Institucional.
6. Recibir y canalizar ante el Consejo Educativo
Institucional y las instancias de gestión educativa
descentralizada, las denuncias de los padres de
familia sobre la gestión y el desempeño de la
Directora, Profesora de Aula, Secretaria de la
Institución Educativa.
7. Entregar al final de su mandato, mediante acta y
cargo de recepción, al Consejo Directivo entrante, el
 informe económico, el acervo documental
administrativo y contable, cuenta de ahorros, bienes,
materiales y útiles de oficina a su cargo.
8. Otras que le señale la Asamblea General.

PROFESORA DE AULA:
 Programar, desarrollar y evaluar las acciones educativas.
 Elaborar sus planes y/o sesiones de aprendizaje
 Entregar los informes según el período educativo
establecido en el Reglamento Interno.
 Llevar los registro auxiliares y oficiales de evaluación
 Organizar y ambientar su salón de clase
 Programar y ejecutar reuniones de coordinación con los
padres de familia precia autorización de la Dirección.
 Diseñar y elaborar su material
 Velar por el uso y conservación del material didáctico,
mobiliario e infraestructura del Plantel

PADRES DE FAMILIA:
 Participar en las reuniones convocadas por la Dirección o
la Profesora de aula en el plantel.
 Apoyar el planeamiento y organización de la institución
educativa.
 Contribuir al mejoramiento de la infraestructura para del
plantel.
 Apoyar el trabajo educativo en busca de la mejora de la
calidad educativa.

3.2.2.3. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN:

 MONITOREO: El monitoreo es un servicio de apoyo

técnico a la Docente supervisado con miras a mejora el
proceso educativo, este servicio ese brinda de la siguiente
forma:

 A través de documentos, normas y técnicas

administrativas que señalan la dirección del proceso
educativo.
 Mediante orientaciones directas al supervisado para
ayudarle a visualizar mejor el sentido y dirección del
proceso educativo, en función a fines, objetivos y
metas propuestas.
 Recibiendo las sugerencias metodológicas y técnicas
al Promotor para que contribuya a su mejoramiento.

 ACOMPAÑAMIENTO: El acompañamiento es la
estrategia que se propone en práctica en el aula a través
del establecimiento de un programa sistemático de apoyo,
orientación y asesoría a la Docente, que le ayuda a
gestionar los problemas de aula de forma que desarrolle
su autonomía y le facilite su crecimiento profesional
continuo. Este acompañamiento incrementa en los
Maestros y Maestras su seguridad, autoestima y
 solidaridad en la función que desempeña en su práctica
docente.

En otras palabras, el acompañamiento es una estrategia

que facilita en el acompañado la reflexión de su gestión
en el aula, la articulación teoría-práctica y el
replanteamiento y/o fortalecimiento de los saberes al
compartir las experiencias exitosas entre pares.

 SUPERVISIÓN: El Nuevo Enfoque de Supervisión orienta

a las Docentes a conocer cómo se produce el
aprendizaje, la necesidad de establecer una relación
horizontal con el sujeto que aprende así como la
existencia de un clima motivacional que propicie el
proceso de aprendizaje. En consecuencia ayuda a
construir un clima organizacional fraterno, dirigido hacia
los aspectos de la acción educativa, por ello busca
recoger información sobre las interacciones que se
producen dentro del aula.

 PROCEDIMIENTOS: Para organizar el asesoramiento

podemos seguir los siguientes pasos:

o Determinar las necesidades más urgentes de

asesoramiento, es decir, caracterizarlas señalando
carencias, valores, distorsiones con la finalidad de
jerarquizarlas.
o Establecer objetivos y metas que permitan
satisfacer las necesidades y mejorar el servicio en
el Plantel.
o Seleccionar las técnicas más adecuadas para
superar las necesidades determinadas, considerar
su ubicación, lugar y la función que evidencie su
rendimiento lo cual contribuirá a optimizar el
funcionamiento la institución educativa.

o La Directora de la Institución Educativa Privada de

Educación Inicial “Angelitos del Padre Eterno” -
Baños del Inca, es la responsable de la supervisión
educativa, con la finalidad de:
 Optimizar la calidad de los aprendizajes y el
desempeño Docente.
 Evaluar continuamente el servicio educativo.
 Crear espacios constantes de interaprendizaje,
de reflexión y de sistematización de la práctica.
 Organizar en forma regular eventos de
capacitación y actualización Docente.
 Garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo
de aprendizaje.
 Planificar y aplicar la medición de logros de
aprendizaje en las diferentes secciones del Nivel
Educativo que ofrece el Plantel.
3.2.2.4. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA:

 EVALUACIÓN PEDAGÓGICA: La Institución Educativa

Privada de Educación Inicial “Angelitos del Padre Eterno”
– Baños del Inca, fortalecerá los conocimientos y la
práctica sobre evaluación del servicio educativo como
parte de los procesos de gestión, para lo cual tendrá en
cuenta los objetivos, criterios de evaluación, los aspectos
e indicadores definidos en el Plan Anual de Trabajo. La
evaluación institucional constituye esencialmente una
estrategia para mejorar la propia institución educativa.

Las acciones de evaluación tienen como objetivo:

 Promover una cultura de mejoramiento continuo de la

calidad de los aprendizajes y capacidad de gestión de
la institución educativa.
 Promover el clima interno favorable al cambio que
hagan posible los procesos de evaluación del servicio
educativo.
 Tomar las decisiones posibles para superar las
situaciones problemáticas.
 Este proceso contará con la participación organizada
del Promotor, Directora y Docentes.

 EVALUACIÓN ADMINISTRATIVA: La capacidad

administrativa de la Institución Educativa Privada de
Educación Inicial “Angelitos del Padre Eterno” – Baños del
Inca se realiza con la finalidad de identificar áreas que
requieren fortalecimiento.

Para el efecto se han identificado cuatro pasos:

a. Desarrollo de un flujograma administrativo para guiar

la evaluación;
b. Desarrollo y administración de cuestionarios
para recopilar información referente a la capacidad
administrativa de la organización;
c. Análisis de los resultados de la encuesta y desarrollo
del procedimiento para su aplicación.
d. Desarrollo del plan de acción para ejecutar las mejoras
administrativas.

3.2.2.5. GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS:

Esta parte de la propuesta de gestión contiene las

previsiones de ingresos y gastos para materializar los
objetivos y metas del Plan Anual de Trabajo de la Institución
Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos del Padre
Eterno” – Baños del Inca.
 Constituyen ingresos económicos de la institución educativa:
Los aportes del Promotor, las pensiones de enseñanza y las
donaciones.

El presupuesto de la institución educativa se ejecutará de

acuerdo a los requerimientos institucionales y con
autorización expresa de la Promotora.

El manejo económico estará a cargo de la Dirección del

Plantel con el apoyo del asesor contable.

3.2.2.6. PLANTEAMIENTO DEL REGLAMENTO INTERNO:

CAPITULO I
DEL REGLAMENTO CONCEPTO Y ALCANCE
CONCEPTO:
ALCANCE:
CAPITULO II
FINES, BASES LEGALES
FINES:
BASE LEGAL:
CAPITULO III
DE LA APROBACIÓN Y VALIDEZ
CAPITULO V
DE LA CREACIÓN, FINES Y OBJETIVOS
CAPITULO VI
ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
LINEA DE AUTORIDAD, RESPONSABILIDAD Y
COORDINACIÓN:
CAPITULO VII
DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
ADMINISTRATIVO
DE LA JORNADA LABORAL:
DE LAS TARDANZAS, INASISTENCIAS Y
JUSTIFICACIONES:
DE LOS DERECHOS Y JUSTIFICACIONES:
DE LAS LICENCIAS:
CAPITULO VIII
DEL INGRESO, MATRICULA, EVALUACIÓN,
CERTIFICACIÓN Y TRASLADOS
DEL INGRESO:
DE LA MATRÍCULA:
DE LA EVALUACIÓN:
DE LA CERTIFICACIÓN:
DE LOS TRASLADOS:
CAPITULO IX
DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO
CAPITULO X
FUNCIONES DEL PROMOTOR, DIRECTORA,
PROFESORAS DE AULA, CONEI, SECRETARIA Y
CDAPAFA.
DEL PROMOTOR:
 DE LA DIRECTORA:
DE LAS PROFESORAS DE AULA:
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
FUNCIONES DEL CONEI:
SECRETARIA:
CONSEJO DIRETIVO DE LA APAFA:
CAPITULO XI
DE LOS DERECHOS, PROHIBICIONES,
ESTÍMULOS,
FALTAS Y SANCIONES DEL PERSONAL DE LA
INSTITUCIÓN
CAPITULO XII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES,
PROHIBICIONES, ESTÍMULOS,
FALTAS Y SANCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
CAPITULO XIII
DE LOS DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES
DE LOS PADRES DE FAMILIA
CAPITULO IVX
DE LAS RELACIONES Y COORDINACIONES:
DE LAS RELACIONES DEL PROMOTOR,
DIRECTORA, PLANA DOCENTE CON
INSTITUCIONES LOCALES:
CAPITULO XV
DEL SERVICIO DE BIENESTAR SOCIAL Y
RECREACIÓN
DEL PERSONAL DOCENTE Y EDUCANDOS
CAPITULO XVI
DE LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS
CAPITULO XVII
DISPOSICIONES TRANSITORIAS

3.2.2.7. CONTROL:

Es el conjunto de mecanismos que utiliza la Dirección que

permite fortalecer y aumentar el compromiso de las personas
que conforman la organización educativa; el compromiso se
refleja en la coherencia del trabajo con los objetivos
institucionales

Para que la acción de control dé los resultados esperados,

se tiene en cuenta los siguientes elementos:

 Los criterios para la valoración y contrastación de lo

planificado y lo alcanzado.
 Fijación de los procedimientos de comparación de los
resultados alcanzados con respecto a los deseados.
 Análisis e interpretación de los factores positivos,
debilidades y la posterior toma de decisión para su
corrección y/o fortalecimiento.
 El control está dirigido a lograr la eficiencia y eficacia
institucional.
 3.2.2.8. CONFORMACIÓN DE CÍRCULOS DE ESTUDIOS:

La estrategia de círculos de estudio es un método idóneo

para contribuir al mejoramiento de la calidad del servicio
educativo. Permite socializar información con un mínimo o
máximo número de participantes.

La estrategia consiste en formar un equipo de trabajo que se

reúnen de manera informal durante varias sesiones, las
mismas que pueden ser a intervalos establecidos por el
equipo de trabajo.

En la Institución Educativa Privada de Educación Inicial

“Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, el círculos de
estudios está conformado por las Profesoras de Aula,
liderados por la Directora del Plantel.

Se ha considerado, también, socializar información con los

Padres de Familia y miembros de la comunidad circu8ndante
a la zona de influencia de la Institución Educativa.

IV. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL.
La Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos del Padre
Eterno” – Baños del Inca, ha planificado Proyectos de Implementación que se
irán desarrollando y ejecutando durante los siguientes años académicos, luego
de la autorización de funcionamiento de nuestra institución.

Los proyectos priorizados para los siguientes años son:

 Implementación de la biblioteca escolar.

 Instalación y funcionamiento de la escuela para padres.
 Implementación del aula de danzas.
 PROYECTO DE INNOVACIÓN

1. NOMBRE DEL PROYECTO:

Implementar Biblioteca Escolar.

2. ÁREA RESPONSABLE:
Gestión Institucional

3. JUSTIFICACIÓN:
La problemática en el área de gestión pedagógica, es la carencia de material
bibliográfico para las diferentes áreas del currículo de Educación Inicial, lo que
justifica la implementación de la Biblioteca Escolar.

4. DESCRIPCIÓN:
Se adquirirá Medios y Materiales Educativos para el nivel que oferta la institución de
tal manera que se fortalezca el servicio educativo en forma integral.

5. OBJETIVOS:
Mejorar el servicio educativo en el Plantel.

6. METAS:
- 01 Directora
- 03 Docentes
- 30 niños y niñas

7. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:

Costo Cronograma
Descripción Unid. Cant. Responsable
S/. Inicio Término
Planificación Plan 01 20,00 Directora 01-04-16 07-04-16
Cotización de precios Prof. 03 15,00 Docentes 05-05-16 12-04-16
Adquisición de Medios y Colec. 03 400,00 Directora 02-06-16 30-04-16
Materiales
Total S/. 435,00

8. PRESUPUESTO:

El costo que genere la ejecución del presente proyecto será cubierto por las
donaciones que realizan los Padres de Familia.

Cajamarca, Octubre del 2015

“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

DE EDUCACIÓN INICIAL

“ANGELITOS DE PADRE ETERNO”

BAÑOS DEL INCA

PROYECTO CURRICULAR
DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CAJAMARCA, 2015
 PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GENERALIDADES:

La Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos de Padre

Eterno” – Baños del Inca, ha elaborado el presenta Proyecto Curricular de
Institución Educativa como un instrumento de planeamiento educativo
escolar que ayuda a conducir el trabajo pedagógico de tal manera que las
actividades pedagógicas se desarrollen d acuerdo a los requerimientos y
necesidades de los niños y niñas que reciben el servicio educativo en el
plantel.

Es importante porque presenta las respuestas específicas de nuestra

institución a las necesidades y expectativas educativas de los niños y niñas,
teniendo en cuenta la realidad económica, social, pedagógica, etc. de donde
proceden; sobre todo de acuerdo a las características particulares de los
niños y niñas. Además, se tiene cuenta los roles que deben cumplir las
Docentes, Padres de Familia, Niños y Niñas en el proceso aprendizaje. Todo
en el marco normativo del sector educación.

El Proyecto Educativo de Institución Educativa contiene:

 Caracterización de la problemática pedagógica.

 Necesidades e intereses de aprendizaje
 Temas transversales.
 Valores y actitudes.
 Objetivos estratégicos
 Diseños Curriculares
 Competencias, Capacidades, Conocimientos y Actitudes.
 Lineamientos de metodología
 Lineamientos de evaluación.
 Lineamientos de Tutoría.

I. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA:

1.1. MATRIZ FODA:

ANÁLISIS INTERNO
ELEMENTOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Experiencia en Gestión Institucional  Dificultad para adaptar la gestión
en Educación Inicial. pedagógica, administrativa,
 Capacidad para asimilar los institucional y de investigación a
cambios actuales en Gestión las innovaciones introducidas en
Pedagógica, Administrativa, los últimos años y que alcanzan
DIRECTORA Institucional e Investigativa. al sector privado.
 Liderazgo para representar a la  Poca experiencia en el manejo de
institución dentro y fuera de la zona situaciones de transgresión
de influencia del plantel. social.
 Habilidades sociales para resolver
conflictos institucionales.
 Practica ejemplos de  Baja autoestima.
NIÑOS Y NIÑAS compañerismos reflejados en la  Desnutrición elevada por falta de
libertad, justicia, honestidad, una dieta balanceada.
 solidaridad y equidad.  Poco interés al trabajo de Inter
 Respeto y valoración al Personal aprendizaje.
Docente.  Dificultad para adaptarse a un
 Trabajo en equipo. nuevo entorno social.
 Creatividad e iniciativa.  Alto grado de interculturalidad por
 Empatía con el Personal Docente. provenir de diferentes estratos
 Motivados para aprender a sociales.
aprender.
 Desempeños profesionales  Poco manejo de información
democráticos y equidad. sobre innovaciones educativas.
 Alto espíritu ético de superación  Poco manejo del trabajo
profesional. educativo con Rutas de
 Compromiso de llevar a la práctica Aprendizaje.
principios éticos y morales como  Desarrollo incipiente en
DOCENTES testimonios de vida familiar social. investigación a nivel del
 Capacitadas en el nuevo enfoque fenómeno educativo.
por competencias y estrategias  Aplicación de metodología activa
didácticas activas. con poco énfasis.
 Poca experiencia en el manejo de
situaciones de transgresión
social.

ANÁLISIS EXTERNO
ELEMENTOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Innovaciones en gestión pedagógica,  Innovaciones en gestión
institucional, administrativa y de pedagógica que crean
investigación virtual con valor oficial. incertidumbre en su aplicación.
 Programas y proyectos de capacitación  Transgresiones sociales a nivel
en forma virtual y/o presencial ofertados familiar y social.
por el Ministerio de Educación,  Poca participación de la familia en
Universidades Nacionales y Extranjeras la formación integral de los niños
para mejorar la calidad educativa. y niñas.
 Programas de Capacitación en el  Alienación masiva y sin control
manejo de Rutas de Aprendizaje. por parte de los medios de
NIÑOS
 Normatividad nacional abierta a la comunicación, especialmente, los
Y
inversión en educación al sector de señal abierta.
NIÑAS
privado.  Desmedida contaminación
 Tecnología de Información y la ambiental.
Comunicación al alcance de toda la
comunidad educativa.
 Alta demanda educativa debido al
crecimiento poblacional.
 Instituciones y empresas privadas
dispuestas a constituirse como socios
estratégicos para mejorar la calidad
educativa

1.2. NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: Como Institución Educativa

Privada de Educación Inicial hemos esbozado las necesidades e intereses
de los niños y niñas teniendo como marco los Retos Internacionales de la
Educación Peruana contenidos en el Plan Nacional de Educación para
todos que tiene características de equidad. Se ha priorizado:

 NECESIDAD DE ENTENDIMIENTO:

Los niños y las niñas necesitan conocer y comprender el mundo en el

que viven y actúan. Para esto se deben desarrollar las capacidades de
observación y análisis de la realidad, la construcción de sus
conocimientos y la solución de problemas de la vida cotidiana.
 Asimismo sentimientos de pertenencia, respeto, interés y valoración de
todos los elementos que la integran.

 NECESIDAD DE CREAR:

Los niños y las niñas requieren de oportunidades para adiestrar su

capacidad creativa, elaborar juicios propios, resolver problemas,
construir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc. En
los primeros años de vida la creatividad es espontánea en la mayoría
de las actividades que desarrollan los niños y las niñas, muchas veces
este potencial se va perdiendo por los modelos que se les ofrecen y
esto conduce a la limitación.

 NECESIDAD DE JUEGO Y RECREACIÓN:

Los niños y las niñas, por su naturaleza eminentemente activa,

necesitan en juego y el movimiento. En el juego y por el juego conocen
el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás,
asimilan la cultura de su grupo y disfrutan de la vida y la libertad.

 NECESIDAD DE LIBERTAD:

Los niños y las niñas sienten que necesitan libertad, pero deben
aprender a hacer uso responsable de ella. Igualmente, necesitan
participar en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo
que implica que puedan actuar, decidir., negociar, expresar son libertad
sus ideas y sentimientos respetando siempre las de los demás.

 NECESIDAD DE IDENTIDAD:

Los niños y las niñas necesitan desarrollar capacidades de

autovaloración positiva, confianza y seguridad en si mismos, y afirmar
su sentimiento de pertenencia a un grupo social.

 NECESIDAD DE TRASCENDENCIA:

Tratándose de niños y niñas está necesidad está vinculada a las

primeras interrogantes que se plantean, según su entorno cultural, al
origen de las personas, de las cosas o sobre el que creó el universo.

 NECESIDAD DE SUBSISTENCIA, AFECTO Y PROTECCIÓN:

Los niños y las niñas tienen necesidad de recibir cuidados adecuados

para el desarrollo de su salud física y socioemocional. También deben
desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que
definirán su personalidad para que sean capaces de afrontar los retos
de su vida en la comunidad.

Relacionada directamente con esta se encuentra la necesidad de

afecto, que los niños y las niñas necesitan para afirmar su autoestima y
desarrollarse armoniosamente.
 Estos necesitan el afecto de sus padres y de las demás personas de su
entorno con las cuales se relaciona, y que también deben brindar
creando un ambiente donde los niños y las niñas se sientan
escuchados y respetados, esto permitirá que se satisfaga su necesidad
de protección, que ahora es mayor por el incremento de la violencia, en
las ciudades y a la poca valoración de los adultos hacia los niños y
niñas; en este sentido la Institución Educativa debe contribuir a su
educación para fortalecer y desarrollar sus habilidades, recursos y
aprovechar oportunidades y obtener ventajas de sus propias
capacidades y posibilidades, y para una actuación solidaria y
cooperadora.

1.3. TEMAS TRANSVERSALES:

Los Contenidos transversales constituyen una respuesta a los problemas

actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educación una atención prioritaria.

Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas

sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de
estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente
en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los

estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos.

De esta manera, el trabajo educativo contribuirá a la formación de

personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformación.

1.4. VALORES Y ACTITUDES:

La Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos del padre

Eterno” – Baños del Inca, se ha propuesto desarrollar y fortalecer valores y
actitudes como:

 Disciplina
 Cooperación
 Autonomía
 Ética
 Solidaridad
INDIVIDUALES  Tolerancia
 Paz
 Laboriosidad
 Voluntad
 Veracidad
 Equidad
 Calidad y excelencia institucional
 Liderazgo compartido
INSTITUCIONALES  Disciplina laboral
 Identidad institucional
 Cultura de investigación
  Compromiso social

1.5. CICLOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL:1

La institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos del Padre

Eterno” – Baños del Inca, ofrece el servicio educativo en II Ciclo.

El II de la Educación Inicial:

Considera el período desde los tres hasta los cinco años. Se estima que en
torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que
les permite participar de manera más independiente y activa de una mayor
cantidad y variedad de experiencias educativas, integrándose a grupos
más grandes o con niños mayores.

Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje,

debido a una mayor autonomía en relación a los adultos, capacidad de
integrarse con otros y expansión del lenguaje. En esta etapa, los niños han
logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y
una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su
cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados.

El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-

matemáticas y desarrollar significativamente y de diversas maneras

1.6. PLAN DE ESTUDIOS II CILCO:

 Matemática.
 Comunicación.
 Personal Social.
 Ciencia y Ambiente.
 Tutoría y Orientación.

1.7. DISEÑOS CURRICULARES:

1 Ministerio de Educación – Diseño Curricular Nacional pág. 12

 Área Curricular

Comunicación
II
3, 4 y 5 años de Educación Inicial
 1. Fundamentos
“El lenguaje no es un dominio del conocimiento […], el lenguaje es una
condición para la cognición humana; es el proceso por medio del cual
la experiencia se vuelve conocimiento” (Halliday 1993).

Se define el lenguaje como un rasgo distintivo de la humanidad, una facultad con la que
nacemos y que nos permite conocer y usar una o más lenguas para ejercer prácticas
sociales e individuales.

Desde lo biológico y
Todos los humanos poseemos la
genético
facultad general del lenguaje.

Desde lo social
y cultural Adquirimos la lengua particular de la
comunidad a la que pertenecemos.

Desde lo individual y
cognitivo Nos apropiamos de un sistema de elementos
lingüísticos y de principios pragmáticos.

En ese sentido, como señala Perellman, el lenguaje es entendido como un instrumento

de poder para el sujeto, pues le permite adquirir un mayor dominio de sí y la
apropiación del mundo que lo rodea. (Perellman 2009). Es decir, el lenguaje posibilita
tomar conciencia de sí mismos y afirmarse como personas distintas de los demás.
Asimismo, el lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la vida: dentro y fuera de las
aulas; antes, durante y después de la educación escolar.

Nuestros estudiantes usan el lenguaje para, en interrelación social, construir

conocimientos y contribuir al diálogo intercultural. Es decir, usamos el lenguaje para
comunicarnos.

10
 2. competencias y capacidades
En el capítulo anterior hemos visto que los niños utilizan su lengua materna de manera
eficaz al participar en prácticas sociales diversas. Es decir, al comunicarse, en una
situación significativa los niños combinan estratégicamente:
Procesos de comprensión y producción (escuchan y hablan; “leen” a su manera y
“escriben” a su manera desde sus conocimientos sobre el sistema de escritura).
Motivaciones funcionales y estéticas (escuchan una noticia de la radio y escuchan
un poema sobre el arcoíris).
Modalidades orales, escritas y audiovisuales (conversan, leen sus nombres en el
cartel de asistencia y miran un documental sobre mamíferos).

Así, mediante el uso de su lengua, los niños procesan y construyen experiencias. En

este capítulo, describimos cuatro de las cinco competencias comunicativas que hacen
posible todo ello. La competencia vinculada a la literatura no será abordada en este
nivel porque su abordaje forma parte de las competencias orales y escritas.

Se
Comprende
expresa
textos
oralmente.
orales.

se
comunica.
Interactúa
con Comprende
expresiones textos
literarias. escritos.

Produce
textos
escritos.

52
2.1 Los aprendizajes por lograr
En el nivel de Educación Inicial, se desarrollan cuatro de las cinco competencias
planteadas para la Educación Básica Regular. De ellas daremos cuenta en esta
primera parte del fascículo. En la segunda parte trataremos las competencias en el
área curricular de Comunicación, relacionadas con otros lenguajes distintos del verbal.

2.1.1 La competencia y sus capacidades son

longitudinales
Recordemos que una competencia es un saber actuar contextualizado para lograr
un determinado propósito. En un contexto particular nuestros niños deben transferir y
combinar pertinentemente saberes diversos.

Las capacidades son esos saberes diversos que

CAPACIDADES
SINERGIA ENTRE
se requieren para alcanzar una competencia. son dinámicas
Las capacidades
tes: una
Hay capacidades de tipo cognitivo, actitudinal, e interdependien
rib uye al logro
aptitudinal, interactivo o manual. Cuando el niño las capacidad cont
razón, no
de otra. Por esta
pone en práctica muestra desempeños observables os pr im ero una
desarrollam
o otra. El
–llamados indicadores– que nos permiten a los capacidad y lueg
táneo de las
aprendizaje simul
conduce al
docentes registrar su avance. Así, cada capacidad capacidades nos
mpetencia.
se va volviendo progresivamente más compleja desarrollo de la co

en cada edad, grado o ciclo. Las capacidades

seleccionadas en esta Ruta del Aprendizaje son las indispensables
para lograr cada competencia.
Como se trata de un saber actuar complejo, la competencia y sus capacidades se
reiteran a lo largo de todos los grados y ciclos de la escolaridad. Es decir, las mismas
competencias comunicativas con sus capacidades se desarrollarán desde el nivel
Inicial, hasta el de Secundaria, con excepción de la competencia de Literatura que no
se ha considerado para el nivel de inicial y primaria. De esta manera, las competencias
pueden, por un lado, irse profundizando y complejizando de manera progresiva, de
modo que nuestros niños puedan alcanzar, en cada una de las competencias, niveles
cada vez más altos de desempeño. Por otra parte, si los docentes desarrollamos el
mismo conjunto de aprendizajes, aseguramos la articulación entre los diferentes niveles
educativos. Así, con respecto a la comunicación, todos los docentes de todos los grados
del país sabremos que tenemos las mismas cinco competencias por lograr. En el caso
del nivel inicial y primaria, hablaremos solo de las cuatro competencias.
A continuación te presentamos una tabla que contiene las cinco competencias
comunicativas, con sus respectivas capacidades que desarrollamos en el área
curricular de Comunicación. En el nivel inicial, desarrollaremos cuatro de estas cinco
competencias presentadas en la tabla.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERA LOGRAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Escucha activamente diversos textos orales.

1 Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Comprende
textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.
2 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
oralmente textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).

Recupera información de diversos textos escritos.
3 Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende Infiere el significado de los textos escritos.
textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).

Planifica la producción de diversos textos escritos.
4 Textualiza sus ideas según las convenciones de la
Produce textos escritura.
escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con diversos

5 contextos.
Interactúa con Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
expresiones Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo
literarias intercultural.
2.2 competencias comunicativas.
A continuación explicaremos las competencias y proponemos ejemplos que evidencian
su desarrollo en el nivel de Educación Inicial.

2.2.1 competencia: comprende textos orales

CompREndE

en variadas
diversos tipos de
críticamente situaciones
comunicativas textos orales

Conversación.
juicio autorregulatorio del receptor diálogo.
Formales informales
que le permite analizar, inferir, Entrevista.
interpretar y evaluar el texto oral discusión.
que recibe. relatos.
Aula, calle, casa, tienda,
estadio, etc. peticiones.
promesas.
declaraciones.
juicios.
otros.

De manera gradual, los estudiantes transitan de ciclo a ciclo para llegar a niveles cada vez
más complejos de una competencia

¿En qué consiste esta competencia?

El estudiante comprende, a partir de una escucha activa, textos orales de diverso tipo y
complejidad en variadas situaciones comunicativas. para ello, interpreta críticamente las
distintas intenciones del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses
que están detrás de su discurso. Es decir, de manera reflexiva los evalúa y asume una
posición personal sobre lo escuchado.
 2.2.1.- Indicadores de desempeño recomendados para la competencia: Comprende textos orales
Las dos competencias comunicativas orales se organizan en un solo mapa de progreso. En el nivel del mapa hemos resaltado las descripciones que corresponden
a la comprensión oral.
Comprende textos orales
ciclo II
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita;
realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación
comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos,
con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
Nivel del situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en
mapa el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible,
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
III
Comprende textos sobre temas diversos identificando información
explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa.
Opina sobre textos escuchados relacionando información de
estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito
de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general,
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de
uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas, y se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

3 años 4 años 5 años Primer grado

Incorpora normas Usa normas
Escucha No se observa en culturales que culturales que
Usa normas culturales que permiten la comunicación oral.
activamente esta edad. permiten la permiten la
diversos comunicación oral. comunicación oral.
textos Presta atención activa dando señales verbales (responde)
orales. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.)
texto oral. según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Identifica información
Identifica información en los textos de en los textos de Identifica información en los textos orales de estructura
estructura simple y temática cotidiana. estructura simple y simple y temática variada.
Recupera temática variada.
y organiza Reúne información explícita ubicada en distintas partes de
información No se observa en estas edades. un texto oral.
de diversos
textos Reordena información explícita estableciendo secuencias
orales. No se observa en estas edades.
sencillas en los textos que escucha.

Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto

Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
escuchado.
 3 años 4 años 5 años Primer grado
No se observa en Explica las relaciones de causa – efecto entre Deduce las relaciones de causa – efecto entre ideas
esta edad. ideas escuchadas. explícitas de un texto escuchado.
Menciona las
características de
Menciona las características de personas,
personas, personajes, Deduce las características de personas, personajes,
personajes, animales y objetos del texto
animales, objetos animales, objetos y lugares del texto escuchado.
escuchado.
Infiere el y lugares del texto
significado escuchado.
de los textos No se observa en
Dice de qué trata el texto escuchado. Deduce de qué trata el texto escuchado.
orales. esta edad.

No se observa en estas edades. Interpreta el sentido figurado de textos lúdicos.

Interpreta el texto oral a partir de los gestos,

No se observa en Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones
expresiones corporales y el mensaje del
esta edad. corporales y el mensaje del interlocutor.
interlocutor.
Opina sobre lo que
le gusta o le disgusta
Dice lo que le gusta o le disgusta del texto Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta
Reflexiona de los personajes
escuchado. de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado.
sobre la y hechos del texto
forma, escuchado.
contenido y
contexto de Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por
los textos el hablante.
orales. No se observa en estas edades.

Identifica el propósito del texto escuchado.

 2.2.2. Indicadores de desempeño recomendados para la competencia: Se expresa oralmente
Las dos competencias comunicativas orales se organizan en un solo mapa de progreso. En el nivel del mapa hemos resaltado las descripciones
que corresponden a la expresión oral.

ciclo II III
Comprende textos sobre temas diversos, identificando Comprende textos sobre temas diversos identificando
información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de información explícita; infiere hechos y temas en una
esta información en una situación comunicativa. Opina sobre situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados
lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce relacionando información de estos con sus conocimientos
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de
previos, con el propósito de interactuar con uno o más sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
Nivel del mapa interlocutores conocidos en una situación comunicativa. con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el
utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son
intercambio, generalmente participa y responde en forma adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
pertinente a lo que le dicen. intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
3 años 4 años 5 años Primer grado
Adecúa sus No se observa en estas edades. Adapta, según Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente,
textos orales normas culturales, de acuerdo con su propósito.
su texto oral al
a la situación oyente, de acuerdo
comunicativa. con su propósito.
No se observa en Desarrolla sus ideas en torno a temas Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de
esta edad. de su interés. sus saberes previos.
Expresa con No se observa en estas edades. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos
claridad sus ideas. conectores más frecuentes.
Utiliza vocabulario de uso frecuente. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
 3 años 4 años 5 años Primer grado
No se observa en estas edades. Pronuncia con Pronuncia con claridad variando la entonación para
claridad, de tal enfatizar el significado de su texto.
Utiliza
manera que el
estratégicamente oyente lo entienda.
variados recursos Se apoya en gestos y movimientos al decir algo. Acompaña su texto oral con gestos y movimientos al decir
expresivos. algo.

No se observa en estas edades. Explica el propósito de su texto oral.

Reflexiona sobre la
forma, contenido No se observa en estas edades. Revisa si sus ideas guardan relación con el tema tratado.
y contexto de sus
textos orales. No se observa en estas edades. Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son
adecuados a la situación comunicativa.

Responde preguntas. Responde Responde preguntas en forma pertinente.

preguntas en
forma pertinente.
Interactúa Interviene espontáneamente sobre Interviene para Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su
colaborativamente temas de la vida cotidiana. aportar en torno respuesta.
manteniendo el al tema de
hilo temático. conversación.
No se observa en Incorpora a su expresión normas de Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y
esta edad. cortesía sencillas y cotidianas. cotidianas.
100
2.2.3. Indicadores de desempeño recomendados para la competencia: Comprende textos escritos
ciclo II III
Nivel del Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios Lee comprensivamente textos de estructura simple
mapa que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan que tratan temas reales o imaginarios en los que
con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en predominan palabras conocidas e ilustraciones que
los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos apoyan las ideas centrales. Extrae información poco
que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación con los textos evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia experiencia.
3 años 4 años 5 años Primer grado
Se apropia Explica para qué se usan Explica para qué se usan los textos socialmente,
del sistema No se observa en estas edades. los textos socialmente en así como los portadores donde se pueden
su entorno. encontrar.
de escritura.
Identifica qué dice y dónde en los textos que lee
No se observa en esta Identifica qué dice en textos escritos de su entorno mediante la asociación con palabras conocidas, de
edad. relacionando elementos del mundo escrito. acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje
escrito.
Aplica las convenciones Aplica las convenciones asociadas a la lectura:
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición asociadas a la orientación y direccionalidad.
del texto para “leer”. lectura: orientación y
direccionalidad.
Lee palabras, frases u oraciones completas
No se observa en esta Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los
(carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman
edad. números en los textos escritos. parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
Lee convencionalmente textos de diverso tipo
(etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas,
No se observa en estas edades.
mensajes, adivinanzas) de estructura simple,
sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Recupera No se observa en esta Localiza información en textos que combinan imágenes Localiza información que se encuentra en lugares
información evidentes del texto (inicio, final), con estructura
edad. y palabras. simple e imágenes.
de diversos
textos Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
escritos. No se observa en estas edades.
simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.
 3 años 4 años 5 años Primer grado
Reorganiza Dice, con sus propias Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos
Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos
información palabras lo que entendió de estructura simple, que otro lee en voz alta o que
tipos de textos que le leen.
de diversos del texto que le leen. es leído por él mismo.
textos
escritos. Representa, a través de Representa, a través de otros lenguajes (corporal,
Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o
otros lenguajes, lo que más gráfico, plástico, musical), el contenido del texto
hecho que más le ha gustado del texto que le leen.
le gustó del texto que le leen. leído por el adulto.
Construye organizadores gráficos sencillos para
No se observa en estas edades. reestructurar el contenido de un texto que otro lee
en voz alta, o que es leído por él mismo.
Menciona las diferencias Menciona las diferencias entre las características de
entre los personajes, los personajes, hechos, acciones y lugares de un
No se observa en estas edades.
hechos y lugares en los texto.
textos que le leen.
Infiere el Formula hipótesis sobre Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir
significado el contenido del texto a contenido a partir de los indicios que le ofrece:
de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras
de los textos partir de algunos indicios: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto,
significativas.
escritos. imágenes. índice, título.
Deduce el significado de palabras y expresiones a
No se observa en estas edades.
partir de información explícita.
Deduce las características
Deduce las características de personas, personajes,
Deduce las características de personas, personajes, de personas, personajes,
animales, objetos y lugares en textos de estructura
animales y objetos del texto que le leen. animales, objetos y lugares
simple, con y sin imágenes.
del texto que le leen.
Explica las relaciones de
causa – efecto entre ideas Explica la causa de un hecho y la acción de un texto
No se observa en estas edades.
que escucha del texto que de estructura simple, con imágenes.
le leen.
Reflexiona
sobre la
Opina sobre lo que le
forma,
gusta o le disgusta de los Opina con respecto a hechos y acciones en textos
contenido y Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen.
personajes y hechos del de estructura simple, con imágenes.
contexto de
texto que le leen.
los textos
escritos.
 2.2.4. Indicadores de desempeño recomendados para la competencia: Produce textos escritos
Nota importante: Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de
escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes
debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico–alfabética (“descubre que la sílaba está
compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis
alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis
sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky 2005).

Produce textos escritos

ciclo II III
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos
diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia considerando el propósito y el destinatario a partir de
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla
un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
Nivel del
escritos. relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
mapa
algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de
uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad a su texto.
3 años 4 años 5 años Primer grado
No se observa en estas edades. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al
Se apropia
del sistema alfabético, en situaciones comunicativas.
de escritura. Escribe a su manera. Escribe a su manera siguiendo la linealidad y Muestra mayor dominio de la linealidad y
direccionalidad de la escritura. direccionalidad de sus trazos.
No se observa en estas edades. Menciona, con ayuda del Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema
adulto, el destinatario, y el propósito de los textos que va a producir.
el tema y el propósito
Planifica la de los textos que va a
producción producir.
de diversos No se observa en estas edades. Propone, con ayuda, un plan de escritura para
textos organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
escritos. comunicativo.

No se observa en estas edades. Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a
producir, a partir de la relación con el destinatario.
 3 años 4 años 5 años Primer grado

No se observa en esta Dicta textos a su docente o escribe a su manera, Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con
edad. según su nivel de escritura, indicando el tema, el temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético
destinatario y el propósito. o próximo al alfabético de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo
de texto y el destinatario.
No se observa en esta Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la Mantiene el tema, aunque puede presentar algunas
Textualiza edad. intención de transmitir un mensaje. digresiones y repeticiones.
sus ideas
según las No se observa en estas edades. Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en
convenciones los textos que escribe.
de la
escritura. No se observa en estas edades. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de
acuerdo con las necesidades del texto que produce.
No se observa en estas edades. Usa recursos ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
No se observa en esta Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local.
edad.
No se observa en estas edades. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
No se observa en estas edades. Revisa el escrito que ha Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el
dictado, en función de lo tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y
Reflexiona que quiere comunicar. repeticiones.
sobre la No se observa en estas edades. Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos
forma, conectores para relacionar las ideas.
contenido y
No se observa en estas edades. Revisa si ha empleado los recursos ortográficos básicos
contexto de
(punto final, mayúscula en nombres propios) para dar
sus textos
claridad y sentido al texto.
escritos.
No se observa en estas edades. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar
y local) en diversas situaciones comunicativas.
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a
ha usado. partir de los grafismos o letras que ha usado.

115
 Desarrollo de la
expresión en lenguajes
artísticos
II ciclo
3, 4 y 5 años de Educación Inicial
 COMPETENCIA: Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos.
CAPACIDAD 3 años
Juega representando situaciones
cotidianas, demostrando en ello
sus emociones, percepciones y
pensamientos, a través de la voz, el
gesto y el movimiento corporal.
II CICLO
4 años 5 años
Participa en juegos dramáticos Participa en juegos dramáticos grupales aportando
grupales representando ideas y representando escenarios, personajes en
personajes y situaciones historias diversas, transmitiendo en ello sus emociones,
diversas, transmitiendo en ello percepciones y pensamientos.
sus emociones, percepciones
y pensamientos a través de la
voz, el gesto y el movimiento
corporal.

Juega manipulando títeres o animando Manipula títeres realizando Manipula títeres realizando diversas voces y movimientos
objetos. diversas voces y movimientos y y creando historias en pareja o en grupos.
creando historias breves solo o
en pareja.

Canta, baila y/o tararea canciones,
Comunica ideas y o improvisa ritmos y melodías
sentimientos a través de espontáneamente, realizando gestos
producciones artísticas y movimientos que reflejan sus
en los diversos lenguajes emociones.
No se observa en esta edad.
Canta, baila y/o tararea
canciones, o improvisa ritmos
y melodías realizando gestos
y movimientos que reflejan sus
emociones.
Representa emociones,
situaciones o seres de la
naturaleza a través de formas
y secuencias de movimiento
corporal acompañado de
música.
Canta y baila e improvisa ritmos y/o melodías
demostrando corporal y vocalmente algunos
sentimientos y emociones alusivos a la letra y/o ritmo de
la música.
Representa emociones, situaciones o seres de la
naturaleza a través de formas y secuencias de
movimiento corporal inspirándose en lo que le sugiere la
música.

Juega libremente con diversos
materiales gráficos y plásticos, y
menciona espontáneamente los
significados de sus representaciones.
Representa figuras Representa variedad de situaciones, experiencias y
humanas, animales, seres emociones, en sus producciones plásticas, de modo
de la naturaleza, lugares y figurativo y no figurativo.
situaciones, a su manera,
usando diversos medios gráficos
y plásticos.
 CAPACIDAD 3 años
Canta a su manera canciones sencillas
de una o dos estrofas.
Utiliza técnicas y Acompaña libremente con su voz, su cuerpo u objetos sonoros las
procesos de los diversos canciones o música instrumental que escucha.
lenguajes artísticos,
incluyendo prácticas
tradicionales y nuevas Relaciona algunos materiales y
tecnologías. herramientas con sus posibles usos, los
elige para ello y los utiliza intuitivamente
con libertad al garabatear, pintar, dibujar,
modelar, estampar, construir, etc.
No se observa en esta edad.
Explora libremente su cuerpo, el espacio
y los objetos en su juego simbólico de
representación.
Juega con las posibilidades sonoras de
su voz y su cuerpo.
Explora objetos y obtiene con ellos
diversos sonidos al frotarlos, percutirlos,
Explora y experimenta o soplarlos.
con los materiales y
los elementos de los Juega y disfruta explorando libremente distintas maneras de transformar la Experimenta con elementos diversos que le permiten
diversos lenguajes del materia haciendo uso de sus manos y de otros objetos.
arte, utilizando sus
sentidos y su cuerpo. Muestra curiosidad por combinar
colores y se sorprende al descubrir
diversos colores usando pinturas
naturales o industriales.
Baila espontáneamente y a su manera
–con y sin elementos– al escuchar
música diversa.
4 años 5 años
Entona canciones sencillas de Entona canciones sencillas de tres o más estrofas.
dos o más estrofas. Imita y/o crea secuencias melódicas y rítmicas que
puede repetir con la voz, y/o con instrumentos musicales
u objetos sonoros.
Acompaña las canciones o música instrumental que
escucha, marcando el pulso con su voz, su cuerpo y
objetos sonoros y/o instrumentos de percusión.
Utiliza algunos materiales y Utiliza intencionalmente algunos materiales y
herramientas previendo algunos herramientas previendo algunos de sus efectos para
de sus efectos para dibujar, dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, coser, hacer
pintar, modelar, estampar, collage u otras técnicas pertinentes y posibles en su
construir, hacer collage, etc. contexto como tejer o tomar fotografías, etc.
Respeta su espacio personal y grupal al dramatizar y bailar.
Explora sus gestos y movimientos corporales así como el uso del espacio y otros objetos o
materiales, para caracterizar personajes.
Juega con las posibilidades Busca y realiza voces con distintos timbres, intensidades
sonoras de su voz y de distintas y alturas al dramatizar y cantar.
partes de su cuerpo.
Explora objetos y obtiene Explora buscando intencionalmente sonidos con distintos
con ellos diversos sonidos al timbres, alturas e intensidades al percutir, frotar o soplar,
frotarlos, percutirlos o soplarlos. diversos objetos e instrumentos.
obtener distintos tipos y grosores de línea, texturas,
transparencias, sombras, efectos, etc.
Explora e identifica el proceso Identifica, recuerda y realiza el proceso de combinación
que siguió para obtener algunos para obtener varios colores con pinturas y sigue
colores combinando pinturas. descubriendo nuevos colores.
Baila libremente, con y sin Baila libremente, con y sin elementos, explorando
elementos, explorando distintos distintos movimientos y recorridos en distintas
movimientos, posturas y direcciones, en distintas posiciones y en variados niveles
desplazamientos con distintas con variadas melodías y ritmos musicales.
melodías y ritmos musicales.
 COMPETENCIA: Percibe y aprecia las producciones artísticas
CAPACIDAD 3 años
Mantiene la atención y disfruta de manifestaciones de arte dramático breves y sencillas de
su entorno.
Identifica que los gestos y las voces trasmiten Identifica los rasgos emocionales de los
emociones.
Identifica diversos sonidos de su entorno
cotidiano: timbres de voz humana, de
animales, sonidos de la naturaleza y objetos
diversos.
Compara e identifica sonidos opuestos:
largos o cortos, rápidos o lentos, suaves o
Percibe con fuertes, cercanos o lejanos.
sensibilidad el
entorno natural, sus
producciones y las Demuestra curiosidad por observar
manifestaciones elementos de la naturaleza e imágenes
artístico-culturales. diversas así como por texturas y colores
específicos.
Percibe y compara su respiración en
momentos de quietud y durante o después
de un movimiento intenso.
Observa atentamente, durante un lapso de
tiempo breve, cómo bailan otras personas.
II CICLO
4 años
personajes de una dramatización.
Identifica diversos sonidos de su entorno
cotidiano (timbres) y el timbre de algunos de
instrumentos musicales.
Compara e identifica la intensidad, duración,
y altura de diversos sonidos.
Demuestra curiosidad y atención al
observar y describe libremente lo que ve
en la naturaleza, ilustraciones de cuentos,
fotografías, objetos, películas y otras
manifestaciones visuales de su contexto
cultural.
Percibe y compara los movimientos
característicos de algunos animales y
personas en distintas situaciones y la
velocidad de los movimientos que realiza u
observa en otros.
Observa atentamente e Identifica que el
cuerpo puede adoptar distintas formas o
posturas al moverse.
5 años
Mantiene la atención y disfruta de
manifestaciones de arte dramático de su
entorno con mayor duración y complejidad.
Identifica los rasgos emocionales y los
modos en que han sido representados los
personajes de una dramatización u otra
acción dramática.
Identifica el timbre de algunos de
instrumentos musicales.
Compara e identifica diversos atributos
del sonido e identifica patrones rítmicos
sencillos en las piezas musicales que
escucha.
Demuestra curiosidad y atención al
observar y describe detalladamente lo que
ve en ilustraciones de cuentos, objetos y
otras imágenes tanto a nivel de escenas
como en relación al color, los materiales
usados, el modo de realización, etc.
Percibe y compara colores, texturas y
modos de representar de diversas obras
visuales y audiovisuales de su entorno y de
las representaciones de sus pares.
Observa atentamente e identifica los
movimientos característicos y/o los
elementos que se utilizan en algunas
danzas de su entorno y describe las
elecciones de movimientos realizados por
sus compañeros.
 COMPETENCIA: Percibe y aprecia las producciones artísticas.
CAPACIDAD 3 años
Relaciona algunos sonidos y
piezas musicales con situaciones
cotidianas.
Contextualiza y valora
las manifestaciones Se interesa por ver imágenes con
artísticas que percibe distintas características.
y estudia.
No se observa en esta edad.
Demuestra espontáneamente
sus preferencias en relación
con las imágenes que observa,
la música que escucha y las
manifestaciones dramáticas y de
danza que presencia.
Manifiesta qué imágenes y
Reflexiona y canciones le gustan.
opina sobre las
manifestaciones
artísticas que percibe
y produce.
Menciona cómo se siente al
bailar, si le gusta o le disgusta.
II CICLO
4 años
Se interesa en escuchar música variada y
relaciona determinados sonidos y piezas
musicales con determinadas experiencias.
Se interesa por ver imágenes con distintas
características.
Reconoce que hay distintas maneras de
dibujar, pintar, construir, bailar, etc.
Comenta acerca de los argumentos
y/o modos de representar de los
pasacalles, obras de títeres, marionetas o
dramatizaciones que observa.
Menciona y elige las canciones y música
instrumental que prefiere.
Cuenta lo que dicen las canciones que
escucha.
Manifiesta los recuerdos que le evoca la
observación de determinada obra visual.
Menciona lo que le gusta, disgusta o las
emociones que le generan la observación
de determinada obra visual.
Manifiesta sus ideas y sentimientos después
de participar en una experiencia de danza
5 años
Se interesa en escuchar música variada y
relaciona algunas piezas musicales con el lugar de
procedencia de la música, algún grupo, algún artista
o alguna celebración en particular.
Se interesa por ver imágenes con distintas
características y relaciona algunas manifestaciones u
obras visuales con determinadas personas, regiones,
pueblos o grupos.
Reconoce que hay distintas maneras de dibujar,
pintar, construir, bailar, etc. en distintos lugares.
Comenta acerca de los argumentos y modos de
representar de las piezas de títeres, marionetas o
dramatizaciones que observa.
Manifiesta lo que le gusta y le disgusta al escuchar
piezas musicales y sonidos diversos.
Cuenta lo que dicen las canciones que escucha y da
su opinión frente a ello.
Manifiesta los recuerdos que le evoca y las ideas que
le genera la observación de determinada obra visual.
Menciona lo que le gusta, disgusta o las emociones
que le genera la observación de determinada obra
visual, reconociendo que cada uno tiene distintas
maneras de leerlas.
Manifiestas sus ideas y sentimientos después de ver
y/o participar en una experiencia de danza y opina
acerca del modo en que han construido su danza
grupal.
 Área Curricular

Matemática

3, 4, 5 años de Educación Inicial

Ciclo
 1. Fundamentos
1.1 ¿Por qué aprender matemática?
Porque la matemática está presente en nuestra vida diaria y necesitamos de ella
para poder desenvolvernos en él, es decir, está presente en las actividades familiares,
sociales, culturales; hasta en la misma naturaleza, abarcando desde situaciones
simples hasta generales, tales como para contar la cantidad de integrantes de la familia
y saber cuántos platos poner en la mesa; realizar el presupuesto familiar para hacer las
compras o para ir de vacaciones; al leer la dirección que nos permita desplazarnos de
un lugar a otro, también en situaciones tan particulares, como esperar la cosecha del
año (la misma que está sujeta al tiempo y a los cambios climáticos). E incluso cuando
jugamos hacemos uso del cálculo o de la probabilidad de sucesos, para jugar una
partida de ludo u otro juego. Está claro, entonces, que la matemática se caracteriza
por ser una actividad humana específica orientada a la resolución de problemas que
le suceden al hombre en su accionar sobre el medio, de tal manera que el tener un
entendimiento y un desenvolvimiento matemático adecuado nos permite participar en
el mundo que nos rodea, en cualquiera de sus aspectos, generando a su vez disfrute
y diversión.

Por esta razón, nuestra sociedad necesita de una cultura matemática, ya que para
integrarse activamente a una sociedad democrática y tecnológica necesita de
instrumentos, habilidades y conceptos matemáticos que le permitan interactuar,
comprender, modificar el mundo que lo rodea y asumir un rol transformador de su
realidad, debido a que el mundo en donde vivimos se mueve y cambia constantemente.

eer
"Las matemáticas parecen pos
er de exp licar
el asombroso pod
cómo funcion an las cos as, por
qué son como son y qué nos
os
revelaría el universo si1fuésem
capaces de escuch ar”.

1
Cole K. C. 1999, El Universo y la taza de té. Las matemáticas de la verdad y la belleza. Ediciones B, p.11)
Cuando hablamos de matemática siempre se nos vienen a la mente números o tal vez
la cantidad de operaciones que hacemos con ellas; pero nos olvidamos que también
la podemos encontrar a nuestro alrededor, en la belleza y perfección de nuestra
naturaleza. ¿Quién no se ha maravillado al observar la naturaleza?
Si observamos las plantas, por ejemplo, una margarita, veríamos que está formada
por dos círculos, uno que se encuentra al borde de la flor y otro que se encuentra al
centro, también cuenta con colores variados, las formas de sus pétalos son ovaladas.
Asimismo, en nuestra anatomía, al observar con un microscopio la composición de
nuestro ADN apreciaríamos que está conformado por una estructura geométrica de
moléculas, eso quiere decir que estamos conformados por una estructura matemática2.
En tal sentido, la utilidad de los conocimientos matemáticos es indiscutible, sin embargo
gran parte de las personas no saben hacer uso de los saberes matemáticos para
resolver problemas que les plantea el mundo actual, como sostiene Carmen Gómez
Granell3: "Las matemáticas, uno de los conocimientos más valorados y necesarios
en las sociedades modernas altamente tecnificadas es, a la vez, uno de los más
inaccesibles para la mayoría de la población", de ello se desprende que las personas
requieran incorporar las matemáticas en diversas actividades que les permitan ser
autónomos, convirtiéndose en una clave esencial para desarrollar el pensamiento
crítico y poder transformar y comprender nuestra cultura. Ello nos conduce a la
necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemáticas asumiendo un
rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno con la necesidad de usar el
ejercicio de la ciudadanía de manera crítica y creativa. La matemática aporta en esta
perspectiva cuando es capaz de ayudarnos a cuestionar hechos, datos y situaciones
sociales interpretándolas y explicándolas.

La matemática es un eje fundamental en el desarrollo de

las sociedades y la base para el progreso de la ciencia y la
tecnología
La matemática como parte del proceso de cambios y progreso de nuestro mundo,
no permanece estática, está presente cada vez más en la
práctica total de las creaciones de la mente humana más que
ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia.
Por esta razón, la enseñanza de una matemática rígida y
pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por la
enseñanza de una matemática más aplicada y pensada para
un mundo cotidiano. Por lo antes mencionado, se nos presenta
un desafío como docentes entre la utilidad de los conocimientos
matemáticos y la enseñanza rígida de la misma que genera,
muchas veces dificultades de aprendizaje en nuestros niños.

2
Adaptado del video Belleza y las matemáticas disponible en www.youtube.com/watch?v=foBuoZwa9Xs ).
3
Citado por González A, Weinstein E. (Gómez, C. (1994). Las matemáticas en primera persona - Cuadernos de
Pedagogía n.° 221. Barcelona.)

9
Hoy en día, las aplicaciones matemáticas ya no representan un patrimonio únicamente
apreciable en la física, ingeniería o astronomía, sino que han generado grandes
progresos en otros campos científicos. Existen tantas evidencias que los más ilustres
pensadores y científicos han aceptado sin reparos que en los últimos años se ha
estado viviendo un intenso periodo de desarrollo matemático.

En este contexto, la ciencia se sirve de la matemática como un medio de comunicación.

En 1982 Carl Sagan4 señaló que hay un lenguaje común para todas las civilizaciones
técnicas, por muy diferentes que sean, y este lo constituyen la ciencia y la matemática.
La razón está en que las leyes de la naturaleza son idénticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo, está escrito el desarrollo de las demás ciencias;
gracias a ella, ha habido un desarrollo dinámico y combinado de la ciencia-tecnología
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.

Al día de hoy, la necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemáticas

se ha hecho no solo indispensable, sino apremiante para el ejercicio de cualquier
actividad humana, en la que tanto ciencias como humanidades han recibido ya
visiblemente su tremendo impacto.

La matemática promueve una participación ciudadana que

demanda toma de decisiones responsables y conscientes
El ejercicio de la ciudadanía implica saber más allá de las cuatro operaciones; exige, en
la actualidad, la comprensión de los números en distintos contextos, la interpretación
de datos estadísticos, la expresión del cambio, la evolución y las tendencias de los
fenómenos sociales y naturales, las leyes del azar, etc., en situaciones como los
procesos electorales, el consumo, la ecología, la salud, la economía, los juegos, entre
otras. El dominio de la matemática para el ejercicio de la ciudadanía requiere no
solo conocer el lenguaje matemático y hechos, conceptos y algoritmos, sino también
procesos más complejos como la matematización de situaciones y la resolución de
problemas (Callejo de la Vega, 2000)5.

4
XVIII Olimpiada Iberoamericana de Matemática, Mar del Plata, 13 al 20 de septiembre de 2003.
5
Callejo de la Vega, María. (2000). Educación matemática y ciudadanía. Propuestas desde los
derechos humanos. Santo Domingo, Centro Poveda.
En virtud de lo señalado, los niños deben aprender matemática porque:

Permite comprender el mundo y desenvolvernos

adecuadamente en él.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnología;
por ende, para el desarrollo de las sociedades.
Proporciona las herramientas necesarias para desarrollar
una práctica ciudadana responsable y consciente.

1.2 ¿Para qué aprender matemática?

La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar
formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas
situaciones que permitan a los niños interpretar e intervenir en la
realidad a partir de la intuición, el planteamiento de supuestos,
conjeturas e hipótesis, haciendo inferencias, deducciones,
argumentaciones y demostraciones; comunicarse y otras
habilidades, así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles
para ordenar, cuantificar y medir hechos y fenómenos de la
realidad e intervenir conscientemente sobre ella.

El pensar matemáticamente implica reconocer esta acción como un proceso

complejo y dinámico resultante de la interacción de varios factores (cognitivos,
socioculturales, afectivos, entre otros), el cual promueve en los estudiantes formas de
actuar y construir ideas matemáticas a partir de diversos contextos (Cantoral Uriza,
2000).

En ese mismo orden de ideas, decimos que la matemática no solo se limita a la

enseñanza mecánica de números, formas, colores, etc. Si no a las diversas formas de
actuar, razonar, comunicar, argumentar y plantear estrategias en un contexto cotidiano.
A partir de ello, se espera que los niños desarrollen competencias matemáticas
teniendo en cuenta que:

La matemática es funcional. Para proporcionarle las herramientas matemáticas básicas

para su desempeño y contexto social, es decir para la toma de decisiones que orienten
su proyecto de vida. Es de destacar la contribución de la matemática a cuestiones
tan relevantes para todo ciudadano como los fenómenos políticos, económicos,
ambientales, de infraestructuras, transportes, movimientos poblacionales.

La matemática es formativa. El desenvolvimiento de las competencias matemáticas

propicia el desarrollo de capacidades, conocimientos, procedimientos y estrategias
cognitivas, tanto particulares como generales, que conforman un pensamiento abierto,
creativo, crítico, autónomo y divergente. Es por ello que a temprana edad la matemática
debe ser parte de la vida cotidiana de los niños para lograr su función formativa.

11
 La matemática posee valores formativos innegables, tales como:

Desarrolla en los niños capacidades para determinar

hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias y,
en definitiva, potenciar su autonomía, su razonamiento, el
espíritu crítico, la curiosidad, la persistencia, la indagación,
la imaginación, la creatividad, la sistematicidad, etc.

La utilidad para promover y estimular el diseño de formas

artísticas, fomentando el uso del material concreto así
como el uso de esquemas simples para la elaboración y
descubrimiento de patrones y regularidades.

La facilidad para estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio

de la crítica, la participación, colaboración, discusión
y defensa de las propias ideas y la toma conjunta de
decisiones.
l es
El cambio fundamenta
ap ren diz aje , Potencia el trabajo científico y la búsqueda, identificación y
pasar de un
ía de los cas os resolución de problemas.
en la mayor
os de con oci mi entos
memorístic
(co mo sup ue stos
matemáticos Las situaciones que movilizan este tipo de conocimientos,
render
prerrequisitos para ap enriquecen a los niños al sentir satisfacción por el trabajo
pro ble ma s) a un
a resolver
en foc ad o en la realizado al hacer uso de sus competencias matemáticas.
aprendizaje
n de con oci mientos
construcció
cos a pa rti r de la
matemáti
de pro ble ma s.
resolución

La matemática es instrumental. Todas las profesiones requieren una base de

conocimientos matemáticos y, en algunas como en la matemática pura, la física, la
estadística o la ingeniería, la matemática es imprescindible.
En la práctica diaria de las ciencias se hace uso de la matemática. Los conceptos
con que se formulan las teorías científicas son esencialmente conceptos matemáticos.
Por ejemplo, en el campo biológico, muchas de las características heredadas en el
nacimiento no se pueden prever de antemano: sexo, color de cabello, peso al nacer,
estatura, etc. Sin embargo, la probabilidad permite describir estas características.

12
 2. Competencias y capacidades
Los niños se enfrentan a retos que demanda la sociedad. En este contexto, las
actividades de aprendizaje deben orientar a que nuestros niños sepan actuar con
pertinencia y eficacia, en su rol de ciudadanos.

Esto involucra el desarrollo de un conjunto de competencias, capacidades y

conocimientos que faciliten la comprensión, construcción y aplicación de una
matemática para la vida y el trabajo.

Por esta razón, el tránsito por la Educación Básica Regular debe permitir desarrollar
una serie de competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre la realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
habilidades, destrezas, información o herramientas que se tengan disponibles y se
consideren pertinentes a una situación o contexto particular (MINEDU, 2014).

Tomando como base esta concepción es que se promueve el desarrollo de

aprendizajes en matemática explicitados en cuatro competencias. Estas, a su vez,
se describen como el desarrollo de formas de actuar y pensar matemáticamente
en diversas situaciones, donde los niños construyen modelos, usan estrategias y
generan procedimientos para la resolución de problemas, apelan a diversas formas
de razonamiento y argumentación, realizan representaciones gráficas y se comunican
con soporte matemático.

Según Freudenthal (citado por Bressan, 2004), el actuar matemáticamente consistiría

en mostrar predilección por:

Usar el lenguaje matemático para comunicar sus ideas o argumentar

sus conclusiones; es decir, para describir elementos concretos, referidos
a contextos específicos de la matemática, hasta el uso de variables
convencionales y lenguaje funcional.
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cuándo una variación
en este aspecto es incorrecta dentro de una situación o un problema dado.
Captar cuál es el nivel de precisión adecuado para la resolución de un
problema dado.
Identificar estructuras matemáticas dentro de un contexto (si es que las hay)
y abstenerse de usar la matemática cuando esta no es aplicable.
Tratar la propia actividad matemática como materia prima para la reflexión,
con miras a alcanzar un nivel más alto de pensamiento.
20
De otro lado, pensar matemáticamente se define como el conjunto de actividades
mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos matemáticos,
tomar una decisión o llegar a una conclusión, en los que están involucrados procesos
como la abstracción, justificación, visualización, estimación, entre otros (Cantoral,
2005; Molina, 2006; Carretero y Ascencio, 2008).

Las competencias propuestas en la Educación Básica Regular se organizan sobre

la base de cuatro situaciones. La definición de estas cuatro situaciones se sostiene
en la idea de que la matemática se ha desarrollado como un medio para describir,
comprender e interpretar los fenómenos naturales y sociales que han motivado el
desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemáticos propios de
cada situación (OECD, 2012). En este sentido, la mayoría de países ha adoptado una
organización curricular basada en estos fenómenos, en la que subyacen numerosas
clases de problemas, con procedimientos y conceptos matemáticos propios de cada
situación. Por ejemplo, fenómenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse
en muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con estrategias y
herramientas matemáticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenómenos o
situaciones de equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el álgebra; las
situaciones de cantidades se analizan y modelan desde la aritmética o los números;
las de formas, desde la geometría.

Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemáticamente a través de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localización; gestión de datos e incertidumbre.

Actúa y piensa
Actúa y piensa matemáticamente
matemáticamente en situaciones
en situaciones de de regularidad,
cantidad. equivalencia y
cambio.

MATEMÁTICA

Actúa y piensa Actúa y piensa

matemáticamente matemáticamente
en situaciones de en situaciones
gestión de datos e de forma,
incertidumbre. movimiento y
localización.

21
 Mira, tengo más
galletas que tú.

2.1. matriz de la competencia actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad
A continuación, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los posibles indicadores de
desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de
las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir
un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificación
anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación pues nos muestran
indicadores que son útiles para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; pueden
ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos
que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeño integral de ellas. En resumen, ambos instrumentos
nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra
desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos
muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).

Hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar
en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así
diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

39
 ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO) ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)

II CICLo III CICLo

Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1. Expresa con su
propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar
objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes”
o “después”, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos
o cuantificadores “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”. Realiza representaciones haciendo
uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones
de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar,
agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de
material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de
solución aditivas4, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos
en grupos y subgrupos, ordenar números naturales hasta 100, estimar y
comparar la duración de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos
términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos,
dibujos, tablas de doble entrada y en forma simbólica. Propone y realiza
una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema,
empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar, contar
y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos
con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba
los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y explica el
porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.

3 años 4 años 5 años Primer grado

nociones aditivas
• Identifica cantidades y
acciones de agregar o
quitar hasta cinco objetos
en situaciones5 lúdicas y
con soporte concreto.
Problemas aditivos
• Identifica datos en problemas de una etapa6 que demandan acciones
de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder e igualar con cantidades
de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva,
con soporte concreto o pictórico.
• Usa un modelo de solución aditiva al crear un relato sobre su contexto.
• Identifica datos en problemas de dos etapas7 que combinen acciones
de juntar-juntar, agregar-agregar, avanzaravanzar, avanzar-
retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un
modelo de solución aditiva con soporte concreto.

• Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas8 en que

se repite dos veces una misma cantidad o se divide en dos partes
iguales, expresándolas en un modelo de solución de doble o mitad,

MAtEMAtIZA SItuACIonES
con material concreto.

1
(PAEV) Problemas aditivos de cambio 1 y cambio 2.
2
Seriación.
3
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo formal es decir masa.
4
(PAEV) Problemas aditivos de cambio 3 y cambio 4, combinación 2, y comparación e igualación 1 y 2.
5
(PAEV) Problemas aditivos de cambio 1 y cambio 2 con cantidades hasta 5 objetos.
6
(PAEV) Problemas aditivos de combinación 1, cambio 1,2; igualación 1 con cantidades de hasta 20 objetos.
7
(PAEV) Problemas aditivos que combinen acciones: agregar-agregar y avanzar-avanzar (cambio-cambio); juntar-juntar (combinación1-combinación1) con cantidades de hasta 20 objetos.
8
(PAEV) Problemas multiplicativos de amplificación (doble) y problemas multiplicativos de reducción (mitad).
 3 años 4 años
número y medida número y medida
• Agrupa objetos • Agrupa objetos con un
con un solo solo criterio10 y expresa
criterio9 y la acción realizada.
expresa la acción
• Expresa en forma
realizada. oral los números
• Realiza ordinales11 en
representaciones contextos de la vida
de cantidades cotidiana sobre
con objetos hasta la posición de
3 con material objetos y personas
concreto. considerando un
• Expresa la referente hasta el
tercer lugar.
comparación de
cantidades de • Realiza
objetos mediante representaciones
las expresiones: de cantidades con
“muchos”, “pocos”. objetos, hasta 5,
dibujos.
• Expresa la
comparación de
cantidades de
objetos mediante
las expresiones:
“muchos”, “pocos”,
“ninguno”.
• Expresa el criterio para
ordenar (seriación)
hasta 3 objetos de
grande a pequeño, de
5 años
número y medida
• Agrupa objetos con un solo criterio12 y expresa la
acción realizada.
• Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 5
objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de
grueso a delgado.
• Realiza diversas representaciones de agrupaciones
de objetos según un criterio con material concreto
y gráfico.
• Expresa en forma oral los números ordinales13 en
contextos de la vida cotidiana sobre la posición de
objetos y personas considerando un referente hasta
el quinto lugar.
• Expresa cantidades14 de hasta diez objetos usando
su propio lenguaje.
• Expresa la comparación de cantidades de objetos
mediante las expresiones: “muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que” o “menos que”.
• Realiza representaciones de cantidades con objetos
hasta 10 con material concreto, dibujos.
• Expresa la duración de eventos usando las
palabras basadas en acciones “antes”, “después”,
“ayer”, “hoy” o “mañana”, con apoyo concreto o
imágenes de acciones (calendario o tarjetas de
secuencias temporales).
• Expresa el peso de dos objetos al compararlos,
usando las palabras: “este pesa más que” o “este
pesa menos que”.
• Expresa con sus propias palabras lo que
comprende del problema.
Primer grado
número y medida
• Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por
ejemplo: es cuadrado o es grande.
• Expresa el orden y la comparación de los objetos según tamaño, grosor,
textura, intensidad de color, etc.
• Representa las características o agrupación de objetos según el color, la
forma o el tamaño, con dibujos, íconos y cuadros simples.
• Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño, grosor,
textura, con material concreto y gráfico.
• Expresa de forma oral o escrita15 el uso de los números en contextos
de la vida diaria (conteo, orden hasta el décimo lugar, números en los
ascensores, etc.).
• Describe la comparación y el orden de los números hasta 20, usando las
expresiones “más que“, “menos que“, “tantos como“, “mayor que”, “menor
que” e “igual a”, y con apoyo de material concreto.
• Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma
vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica16.
• Expresa la duración, la comparación del tiempo y la ubicación de fechas
en el calendario mediante las expresiones “más rápido que”, “lento”,
“mucho”, “poco”, “hoy”, “mañana” y “ayer”.
• Expresa la comparación del peso17 de los objetos mediante las frases “es
más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”.

CoMunICA Y REPRESEntA IdEAS MAtEMÁtICAS

largo a corto.

Problemas aditivos
• Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de
los significados de la adición y sustracción de un número hasta 20.

9
Criterio perceptual: Forma o color
10
Criterio perceptual: Forma, tamaño o color
11
Primero, segundo y tercero .
12
Criterio perceptual: Forma, tamaño, color o grosor.
13
Primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
14
Procedimiento de la secuencia numérica verbal.
15
Expresa los números a partir de su lengua materna: primero con lenguaje coloquial para luego formalizar con lenguaje matemático.
16
Material concreto (chapitas, piedritas, Base Diez, regletas de colores, monedas y billetes), dibujos, gráficos (cinta numérica) o representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición
aditiva, valor posicional en decenas y unidades).
17
Peso y masa son dos conceptos y magnitudes físicas bien diferenciadas, sin embargo en el habla cotidiana-aunque erróneamente-se usa peso como sinónimo de masa ya que en cualquier punto de la
tierra la masa y el peso tienen el mismo valor, de ahí que popularmente ambas magnitudes se identifican. De otro lado en el habla cotidiana, no se dice "¿cuánto de masa tienes?" o "¿cuántas masas?", es
por ello que en este nivel las diferencias entre masa y peso no sean bien diferenciadas, por lo que no es oportuno diferenciar ambos términos en este nivel.
42
3 años 4 años 5 años Primer grado
número y medida número y medida número y medida número y medida
• Emplea estrategias basadas • Propone acciones para • Propone acciones para • Propone acciones para resolver problemas.
en el ensayo y error, para contar hasta 5, comparar contar hasta 10, comparar
• Emplea procedimientos para contar, comparar y ordenar
resolver problemas simples u ordenar con cantidades u ordenar con cantidades
cantidades de hasta 20 objetos.
para contar hasta 3 apoyo hasta 3 objetos. hasta 5 objetos.
con apoyo de material • Emplea recursos al resolver problemas que implican medir,
• Emplea estrategias basadas • Emplea estrategias basadas
concreto. estimar y comparar el tiempo y el peso con unidades de medida.
en el ensayo y error, para en el ensayo y error, para
resolver problemas para resolver problemas para
contar hasta 5, comparar u contar hasta 10, comparar
ordenar cantidades hasta u ordenar cantidades hasta
3 con apoyo de material 5 con apoyo de material
concreto. concreto.
• Emplea procedimientos • Emplea procedimientos
propios y recursos al propios y recursos al
resolver problemas que resolver problemas que
implican comparar el peso implican comparar el peso
de los objetos usando de los objetos usando
unidades de medida unidades de medida
arbitrarias. arbitrarias.

nociones aditivas Problemas aditivos

ELAboRA Y uSA EStRAtEGIAS

• Propone acciones para • Usa la simulación18 al resolver problemas aditivos con resultados
resolver problemas aditivos hasta 20.
simples de hasta cinco
• Emplea procedimientos de cálculo para sumar y restar con
objetos.
resultados hasta 20 y resolver problemas aditivos.
• Emplea estrategias basadas
en el ensayo y error, el • Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material
conteo para resolver concreto.
situaciones aditivas, con
apoyo de material concreto.

18
Simulación de forma vivencial o con material concreto del problema, a fin de resolverlo.
 3 años 4 años 5 años Primer grado
número número número número
• Explica con su propio • Explica con su propio • Explica con su propio • Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las
lenguaje el criterio que usó lenguaje el criterio que usó lenguaje el criterio que usó expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.
para ordenar y agrupar para ordenar y agrupar para ordenar y agrupar • Realiza supuestos a partir de más de una experiencia concreta
objetos. objetos. objetos. sobre las relaciones o propiedades entre los números.
• Explica con su propio • Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones
lenguaje sus procedimientos sobre las diferentes formas de representar el número y sus
y resultados. equivalencias.
• Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto gráfico, los
significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo
que comprende sus propiedades19.
• Explica sus procedimientos o resultados de forma breve y con
apoyo de material concreto.

RAZonA Y ARGuMEntA GEnERAndo IdEAS MAtEMÁtICAS

19
En este nivel no es necesario hacer explícita las propiedades con sus nombres matemáticos, pero si explicar por ejemplo que 5 + 0 = 5 (elemento neutro) porque no
le agregó nada, que 3 + 2 y 2 + 3 da el mismo resultado (propiedad conmutativa), 5 - 3 es 2 porque 2 + 3 es 5 (la sustracción como operación inversa a la adición).

43
2.2.matriz de la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
A continuación, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los posibles indicadores de
desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de
las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir
un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificación
anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación pues nos muestran
indicadores que son útiles para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; pueden
ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos
que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeño integral de ellas. En resumen, ambos instrumentos
nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra
desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos
muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).

Hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar
en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así
diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

47
48
II CICLo III CICLo

ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO) ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)

Reconoce patrones de repetición1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su
propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo
uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o resolver
una situación de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para
ampliar, completar o crear patrones con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en
base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las
expresa con patrones de repetición2 y patrones aditivos, igualdades que
contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y
relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos,
dibujos, tablas simples y símbolos. Propone y realiza una secuencia
de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando
estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar, completar o crear
patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando cantidades3
o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados
en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos
similares.

4 años 5 años Primer grado

Patrones de repetición
• Reconoce los datos o elementos (hasta 2) que
se repiten en una situación de regularidad4 y
los expresa en un patrón de repetición.
• Propone hasta dos elementos que se repiten
para completar o ampliar patrones de
repetición.
Patrones de repetición
• Reconoce los datos o elementos (hasta
tres) que se repiten en una situación de
regularidad5 y los expresa en un patrón de
repetición.
• Propone hasta tres elementos que se repiten
para ampliar, completar o crear patrones de
repetición.
Patrones de repetición
• Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad6 y lo
expresa en un patrón de repetición con un criterio7.
• Propone patrones de repetición con un criterio.
Patrones aditivos
• Identifica datos en problemas de regularidad numérica,8
expresándolos en un patrón aditivo con números hasta 20, de uno en
uno, de dos en dos.

Igualdades
• Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o

MAtEMAtIZA SItuACIonES
equilibrio,9 expresándolos en una igualdad con adiciones y material
concreto.

1
Patrones de repetición con un criterio perceptual (color, forma, tamaño, grosor)
2
Patrones de repetición con dos criterios perceptuales
3
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20
4
Situaciones con: Sonidos, posiciones corporales, material concreto y pictórico.
5
Situaciones con: Sonidos, posiciones corporales, material concreto y pictórico.
6
Situaciones con: Sonidos, movimientos corporales, ritmo, gráficos, dibujos y material concreto.
7
Patrones cuya regla de formación tenga elementos que se diferencien en un criterio, por ejemplo: botón rojo, botón azul, botón rojo, botón azul (la diferencia está en el color).
8
La regularidad numérica puede estar presente en los calendarios, tablero 100, numeración de las calles, en la terminación de los números, en la secuencia oral o escrita, por ejemplo: dieciséis, diecisiete,
dieciocho, diecinueve (comienzan con dieci).
9
Problemas de equivalencia que expresen una igualdad con regleta de colores. Problemas de equilibrio con balanzas de platillo. Problemas gráficos o numéricos (igualdades), con datos conocidos y desconocidos.
 4 años 5 años Primer grado
Patrones
Patrones de
de repetición
repetición Patrones
Patrones de
de repetición
repetición Patrones
Patrones de
de repetición
repetición
• Expresa con
• Reconoce lossu propio
datos lenguaje cuales
o elementos (hasta son los
2) que • Expresa
• Reconoce conlossu propio
datos lenguaje cuales
o elementos (hasta son los • Identifica con
• Describe lenguaje
elementos quecotidiano la regla
se repiten en una formación
desituación dede un patrón26
regularidad
dos elementos que se repiten en un patrón24 tres elementos repiten patrón de y un
se repiten en una situación de regularidad y tres) que se repitenqueense una situación
en un de y larepetición
expresa en unpatrón
patrónaditivo.
de repetición con un criterio.
de de 25
repetición.
los repetición.
expresa en un patrón de repetición. regularidad y los expresa en un patrón de • Realiza representaciones de patrones de repetición en forma vivencial,
repetición. Propone patrones
• concreta, pictórica,de repetición
gráfica con un criterio27.
y simbólica.
• Representa un patrón de repetición (hasta • Representa un patrón de repetición (hasta
dos elementos) con su cuerpo, con material tres elementos) con su cuerpo, con material Patrones aditivos
concreto.hasta dos elementos que se repiten
• Propone o dibujos.
concreto hasta
• Propone Igualdades
tres elementos que se repiten Realiza y desigualdades
representaciones de patrones aditivos hasta 20, en forma

SItuACIonES
para completar o ampliar patrones de para ampliar, completar o crear de patrones

MAtEMAtIZA
• concreta,
Identificapictórica,
datos de gráfica
una o simbólica.
situación de regularidad, expresándolos en un
repetición. de repetición.
patrón aditivo con números hasta 20, de uno en uno, de dos en dos
Igualdades
• Expresa en forma oral o gráfica, a través de ejemplos, lo que
comprende sobre el significado de la equivalencia o igualdad con
cantidades.
• Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas,
monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones de adición y
sustracción y el signo igual).

Relaciones Relaciones Relaciones

• Expresa las relaciones entre objetos de dos • Expresa las relaciones de parentesco, • Describe las relaciones de pertenencia, parentesco y numéricas entre
colecciones con soporte concreto. relaciones entre objetos de dos colecciones objetos de dos colecciones, con apoyo concreto y gráfico.

CoMunICA Y REPRESEntA IdEAS MAtEMÁtICAS

con soporte concreto y gráfico.

Patrones de repetición Patrones de repetición • Propone acciones para resolver problemas.

• Emplea estrategias propias basadas en el
ensayo y error para continuar o crear patrones
de repetición hasta 2 elementos, con su
cuerpo con material concreto, dibujos.
• Emplea estrategias propias basadas en
el ensayo y error para continuar o crear
patrones de repetición hasta 3 elementos, con
su cuerpo con material concreto, dibujos.
Patrones de repetición
• Emplea alguna estrategia heurística 10 para ampliar o crear patrones
de repetición con un criterio.
Patrones aditivos
• Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar,
completar o crear patrones aditivos, usando material concreto.

EStRAtEGIAS
ELAboRA Y uSA
• Emplea el ensayo y error, la simulación con material concreto,
procedimientos de conteo o acciones de agregar o quitar, para hallar
equivalencias o valores desconocidos entre igualdades.
Patrones de repetición Patrones de repetición
• Explica con su propio lenguaje las razones al continuar un patrón de repetición. • Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón de
repetición con un criterio.
Patrones aditivos
• Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo con
números hasta 20.

Igualdades

MAtEMÁtICAS
GEnERAndo IdEAS
• Explica sus procedimientos al resolver problemas de equivalencia o

RAZonA Y ARGuMEntA
equilibrio.

10

49
Por ensayo o error, o una simulación con su cuerpo, o usando material concreto.
2.3. matriz de la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento
y localización
A continuación, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los posibles indicadores de
desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de
las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir
un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificación
anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación pues nos muestran
indicadores que son útiles para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; pueden
ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos
que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeño integral de ellas. En resumen, ambos instrumentos
nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra
desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el otro nos
muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).

Hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar
en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así
diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.
54
II CICLo III CICLo

ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO) ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)

Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje Identifica las características de objetos del entorno y los relaciona con
lo que observa al comparar dos objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la posición de un objeto elementos1 de formas bidimensionales y tridimensionales, determina
en el espacio en relación a sí mismo u otro objeto; y realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos su ubicación, longitud, superficie o capacidad. Describe las formas
o dibujos. Propone acciones para resolver una situación, empleando estrategias propias y procedimientos bidimensionales y tridimensionales, ubicación y movimiento de objetos
al realizar desplazamientos y localización, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el y las formas simétricas, los atributos medibles de los objetos (longitud,
superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos términos
porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
matemáticos. Realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos,
dibujos, gráficos y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones
para experimentar o resolver un problema, emplea estrategias heurísticas
y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies
y capacidades de objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material
concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando
material concreto. Elabora supuestos sobre las características y atributos
medibles de las formas geométricas y de los objetos, a partir de la observación
en experiencias concretas, y los explica usando ejemplos similares.
3 años 4 años 5 años Primer grado
formas tridimensionales formas tridimensionales formas tridimensionales formas tridimensionales
• Relaciona características • Relaciona características • Relaciona características • Identifica características8 de los objetos de su entorno, relacionándolas
perceptuales de los perceptuales de los perceptuales de los objetos con una forma tridimensional y usando material concreto.
objetos de su entorno objetos de su entorno de su entorno, con una forma • Relaciona una forma tridimensional con los objetos de su entorno.
relacionándolas, con una relacionándolas, con una tridimensional6.
formas bidimensionales
forma tridimensional2. forma tridimensional4.
formas bidimensionales
• Identifica características según sus lados y sus vértices de los objetos de
formas bidimensionales formas bidimensionales
• Relaciona características su entorno, relacionándolas con una forma bidimensional, con apoyo
• Relaciona características • Relaciona características perceptuales de los objetos concreto.
perceptuales de los perceptuales de los de su entorno, con una forma • Relaciona la “huella”9 dejada por una forma tridimensional con una
objetos de su entorno, objetos de su entorno, bidimensional7. figura bidimensional.
relacionándolas con una relacionándolas con una ubicación y desplazamiento
forma bidimensional3. forma bidimensional5.
• Identifica datos de ubicación y desplazamiento de objetos en entornos
cercanos, según un referente, expresándolos en una maqueta o en un

MAtEMAtIZA SItuACIonES
bosquejo con material concreto.
• Emplea maquetas o dibujos al resolver problemas de localización.
• Verifica si la maqueta o el dibujo empleado corresponden a la realidad.

1
Lados, caras, esquinas.
2
Cuerpos geométricos como la esfera.
3
Círculo y cuadrado.
4
Cuerpos geométricos como la esfera y el cubo.
5
Círculo, cuadrado y triángulo.
6
Cuerpos geométricos con forma de cubo, esfera y cilindro.
7
Círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo.
8
Características relacionadas a su superficie: ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o planos. Con respecto a sus elementos: si tienen puntas, si tienen lados rectos. Con respecto a la forma de sus caras: el
cubo tiene cuadrados, el cono tiene un círculo, etc. Estas características están expresadas en lenguaje coloquial. En los posteriores ciclos se formalizará la terminología más adecuada para los elementos básicos.
9
Por ejemplo, la “huella” dejada por una caja al presionarla sobre plastilina.
 3 años
formas tridimensionales
• Representa los objetos
de su entorno en forma
tridimensional, a través del
modelado o con material
concreto.10
formas bidimensionales
• Representa los objetos
de su entorno de forma
bidimensional o plana, con
material gráfico plástico y
concreto.
ubicación y desplazamiento
• Expresa su ubicación entre
objetos y personas usando:
“arriba o abajo”, “adelante de
o atrás de”.
• Realiza desplazamientos
considerando que hizo para
ir de un lugar a otro
CoMunICA Y REPRESEntA IdEAS MAtEMÁtICAS
10
Plastilina, arcilla, palillos, papel, cajas, botellas, latas recicladas, rollos de papel, bloques de construcción, etc.
11
Ejemplo: ( la pelota rueda, la caja no rueda )
12
Ejemplo: la pelota rueda, la caja no rueda, tienen puntas, tiene esquinas, son redondos.)
13
Poliedros desarmables, bloques de construcción, etc.
14
Geoplanos, mosaicos, etc.
4 años
formas tridimensionales
• Expresa características
perceptuales de los objetos de
su entorno11.
• Representa los objetos
de su entorno en forma
tridimensional, a través del
modelado o con material
concreto.
• Representa los objetos
de su entorno de forma
bidimensional o plana, con
material gráfico plástico y
concreto.
formas bidimensionales
• Expresa la longitud de
dos objetos su entorno al
compararlos, empleando
expresiones "ese es largo",
"este es corto”.
ubicación y desplazamiento
• Expresa su ubicación y la
de los objetos usando las
expresiones encima-debajo,
arriba-abajo, delante-detrás
de, dentro-fuera.
• Expresa los desplazamientos
que realiza para ir de un lugar
a otro usando: “hacia adelante
o hacia atrás”.
• Reproduce movimientos o
desplazamientos de personas,
animales u objetos; con su
cuerpo, material concreto,
dibujo, modelado.
5 años
formas tridimensionales
• Expresa características
perceptuales de los objetos de
su entorno12.
• Representa los objetos
de su entorno en forma
tridimensional, a través del
modelado o con material
concreto.
• Representa la medida de
longitud de los objetos usando
su cuerpo: dedos, manos, pies,
pasos y objetos como clip,
eslabones, lápices, crayolas,
palillos, etc.
• Expresa la longitud de dos
objetos de su entorno al
compararlos, empleando
expresiones "es más largo
que", "es más corto que”.
formas bidimensionales
• Representa los objetos
de su entorno en forma
bidimensional o plana, con
material gráfico plástico y
concreto.
ubicación y desplazamiento
• Describe su ubicación y la
de los objetos usando las
expresiones: al lado de, cerca
de, lejos de.
• Expresa con su cuerpo los
desplazamientos que realiza
para ir de un lugar a otro
usando: “hacia la derecha
o hacia la izquierda”, “hacia
adelante o hacia atrás”.
• Representa el recorrido o
desplazamiento y ubicación de
personas, los objetos en forma
vivencial y pictórica.
Primer grado
formas tridimensionales
• Expresa las características de las formas tridimensionales: si ruedan, se
sostienen, no se sostienen, etc.
• Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, a través
de la arcilla o plastilina para moldear y material concreto13 según sus
medidas de longitud.
• Expresa la medida de la capacidad de los objetos usando unidades de
medida arbitrarias: con vasos, jarras, ollas, con puñado, manos, etc.
• Expresa la medida de longitud de los objetos usando su cuerpo: dedos,
manos, pies, pasos y objetos como clip, lápices, palillos, etc.
• Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades de
medida arbitrarias con objetos: cajas, papeles, libros, etc.
formas bidimensionales
• Expresa las características de las formas bidimensionales (tienen
puntas, tienen líneas rectas, etc.).
• Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana
con material gráfico-plástico y concreto,14 y con dibujos a mano alzada
sin instrumentos.
ubicación y desplazamiento
• Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o
para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, usando las
expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante de”,
“detrás de”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”, “derecha” e “izquierda”.
• Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de
forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólica con flechas.
• Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades de medida
arbitrarias a través de su cuerpo: pasos, pies, brazos.
• Expresa el tiempo que se demoró en ir de un lugar a otro en unidades
de medida arbitrarias: palmas, zapateo o usando relojes de arena.
56
3 años
ubicación y desplazamiento
• Usa estrategias de ensayo
y error entre pares para
resolver problemas de
desplazamientos y ubicación.
ELAboRAY uSA EStRAtEGIAS
4 años 5 años Primer grado
ubicación y desplazamiento formas tridimensionales formas tridimensionales
• Usa estrategias de ensayo • Emplea materiales concretos • Emplea materiales concretos o recursos o instrumentos, para
y error entre pares para para construir objetos construir formas tridimensionales con el modelo presente y
resolver problemas de del entorno con formas ausente según sus características y medidas.
desplazamientos y ubicación. tridimensionales con el
• Comprueba su procedimiento y el de otros para medir longitudes
modelo presente.
y superficies.
formas bidimensionales
• Emplea materiales concretos
para construir objetos del
entorno con formas
bidimensionales con el
modelo presente.
• Usa su cuerpo y objetos
como unidad de medida
arbitraria, para medir,
estimar y comparar
longitudes, en situaciones
cotidianas.
ubicación y desplazamiento
• Usa estrategias de ensayo
y error entre pares o
pequeños grupos para
resolver problemas de
desplazamientos y ubicación.
• Emplea croquis simples
al resolver problemas de
localización.
 3 años
ubicación y desplazamiento
• Explica con su propio
lenguaje sus recorridos o
desplazamientos.
RAZonA Y ARGuMEntA GEnERAndo IdEAS MAtEMÁtICAS
23
En circuitos, laberintos sencillos, etc.
4 años 5 años Primer grado
ubicación y desplazamiento formas tridimensionales formas tridimensionales
• Explica con su propio • Explica las características • Elabora supuestos sobre las características observadas de las
lenguaje el desplazamiento que tienen las formas de los formas tridimensionales.
que realiza para ir de un objetos que agrupó.
• Explica las semejanzas de las formas tridimensionales según sus
lugar a otro.
• Explica con su propio características.
lenguaje lo que hizo para
• Elabora supuestos y los verifica, sobre la estimación de medidas
medir y comparar la longitud
de longitud, superficie y capacidad en unidades de medida
de los objetos.
arbitrarias, basándose en experiencias vivenciales.
ubicación y desplazamiento
formas bidimensionales
• Explica con su propio
• Explica las semejanzas o diferencias de las formas
lenguaje sobre
bidimensionales según sus características.
desplazamientos o
recorridos23 a partir de una
experiencia vivencial o lúdica.
:

2.4. matriz de la competencia actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre
A continuación, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los posibles indicadores de
desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada
de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes
al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la
planificación anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño
global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las
matrices de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación pues nos
muestran indicadores que son útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-
aprendizaje; pueden ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero
no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar
instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de ellas. En resumen,
ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero
uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras
que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).

Hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar
en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así
diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.
 ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO) ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)

60
II CICLo
• Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo
que comprende sobre la información contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas1 ; y
la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas,
tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para
recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus
afirmaciones en base a su experiencia.
III CICLo
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas
o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos
términos matemáticos, lo que comprende sobre la información contenida en tablas
simples, de doble entrada o gráficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad de
sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia
de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias
o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material
concreto. Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades
realizadas y los explica usando ejemplos similares.

4 años 5 años Primer grado

Problemas con datos cualitativos
• Identifica datos referidos a la
información de su preferencia en
situaciones cotidianas y del aula,
expresándolos en listas, con material
concreto.
Problemas con datos cualitativos
• Identifica datos referidos a la
información de su preferencia
en situaciones cotidianas y del
aula, expresándolos en listas,
tablas de conteo o pictogramas
Problemas con datos cualitativos
• Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en
listas, tablas de conteo, pictogramas sin escala o gráfico de barras, con material
concreto y gráfico.

SItuACIonES
MAtEMAtIZA
tablas y gráficos
• Elige situaciones de su interés, de su
aula para recoger datos cualitativos.
• Expresa con sus propias palabras lo
que comprende sobre la información
contenida en listas.
sin escala con material concreto
y dibujos.
tablas y gráficos
• Elige situaciones de su interés,
de su aula para recoger datos
cualitativos2.
• Expresa con sus propias
palabras lo que comprende
sobre la información contenida
en listas, tablas de conteo o
pictogramas sin escala.
ocurrencia de sucesos
tablas y gráficos
• Propone situaciones de su interés y de su aula para recoger datos cualitativos.
• Responde preguntas sobre la información contenida en tablas simples,
pictogramas sin escala o gráficos.
• Transita de una representación a otra. Por ejemplo: de listas a tablas de conteo,
de listas a pictogramas, de pictogramas sin escala a gráfico de barras simples,
usando material concreto.
ocurrencia de sucesos

MAtEMÁtICAS
• Expresa con sus propias
palabras sobre la ocurrencia de
sucesos cotidianos: “siempre”,
“nunca “.
Problemas con datos cualitativos
• Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.
• Describe la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las expresiones: siempre, a
veces, nunca.
Problemas con datos cualitativos
• Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.
ocurrencia de sucesos
• Emplea material concreto y la vivenciación para reconocer sucesos cotidianos que

EStRAtEGIAS
ocurren siempre, a veces o nunca.

ELAboRA Y uSA CoMunICA Y REPRESEntA IdEAS

1
Pictogramas sin escala.
2
Son atributos que producen observaciones que no son numéricas. por ejemplo: el color de los ojos, la profesión, la marca de un auto, etc.
 4 años 5 años Primer grado
Problemas con datos cualitativos
• Elabora supuestos sobre los criterios comunes para organizar los datos
en forma gráfica.

IdEAS
ocurrencia de sucesos

RAZonA Y
GEnERAndo
• Explica con ejemplos la ocurrencia de sucesos cotidianos que suceden

ARGuMEntA
MAtEMÁtICAS
siempre, a veces y nunca.

Conocimientos claves

COMPETENCIA
Actúa y piensa en situaciones de cantidad
Actúa y piensa en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio
II CICLO
• Agrupación de objetos por un criterio perceptual.
• Seriación
• Comparación
• Nociones aditivas: Situaciones para agregar y quitar
objetos hasta 5.
• Contar hasta 10 objetos.
• Comparar el peso de objetos.
• Patrones de repetición con un criterio perceptual.
• Relaciones entre objetos y parentesco.

Actúa y piensa en situaciones de forma, • Formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.

movimiento y localización • Comparación de longitudes/ unidades de medida arbitrarias
• Posición y desplazamiento de objetos y personas.

Actúa y piensa en situaciones de gestión de • Recopilación y registro de datos cualitativos.

datos e incertidumbre • Expresa la ocurrencia de sucesos.

61
 Área Curricular

Ciencia y Ambiente
II
3, 4 y 5 años de Educación Inicial
 1.fundamentos.
Hoy en día, se reconoce la importancia de la enseñanza de la ciencia y tecnología por
el impacto que tienen en la sociedad y en la vida cotidiana de las personas, por ello es
necesario que nuestros estudiantes, desde los primeros años, desarrollen competencias
que les permitan comprender el mundo en el que viven, desenvolverse en él con
autonomía, así como tomar decisiones informadas para mejorar su calidad de vida.
La enseñanza de la ciencia y la tecnología, en el nivel de Educación Inicial, puede generar
algunas inquietudes y preguntas, tales como: ¿Será posible enseñar ciencia y tecnología
a niños de tres, cuatro o cinco años de edad? ¿Por qué enseñar ciencia y tecnología en
Educación Inicial, si no saben leer o escribir?
Consideramos que este aprendizaje es posible desde los primeros años porque, desde
que nacen, los niños miran a su alrededor con curiosidad y tienen un impulso natural que
los motiva a activar sus sentidos para conocer sobre las personas, objetos y fenómenos
de su entorno. Por ello, esta enseñanza debe responder al deseo por descubrir el mundo,
a través de experiencias significativas que provoquen placer por hacer y aprender ciencia
y tecnología, indistintamente de sus procedencias culturales y sociales, aportando a su
desarrollo personal y a su formación como ciudadanos, involucrados en el cuidado y
progreso del lugar en el que viven.
La experiencia científica y tecnológica incentiva la curiosidad, el descubrimiento y el gusto
por aprender, al igual que la sensibilidad y el respeto por el medio ambiente. Nuestro
propósito es que cada estudiante, desde los primeros años de su escolaridad, desarrolle la
capacidad de comprender la naturaleza de su entorno, que pueda cuestionar, reflexionar
y opinar acerca de los sucesos que lo afectan en su vida y al lugar en el que habita.
Esto nos conduce a reflexionar acerca de nuestro rol como docentes, para proporcionar
a nuestros niños las condiciones físicas y afectivas que garanticen el desarrollo de
competencias para la vida. Es, también, una invitación a pensar en nuestra práctica
educativa, en nuestra forma de planificar, de organizar el salón, de acompañar y evaluar
el proceso de aprendizaje.
¿Cómo enseñar ciencia y tecnología en el nivel de Educación Inicial?
Este fascículo es una herramienta que nos orientará en la enseñanza de la ciencia y
tecnología, evidenciando cómo construyen los niños sus aprendizajes de forma natural,
y así incorporar una propuesta de enseñanza basada en el enfoque de indagación y
alfabetización científica.
El propósito es que cada uno de nuestros niños, usando sus capacidades innatas,
desarrolle habilidades que le sirvan para aprender y seguir aprendiendo; para pensar
de manera autónoma, crítica y responsable, así como contribuir a una formación que
le permita conocer, comprender y actuar con seguridad y responsabilidad en el mundo
que le toque vivir.

8
 2. Competencias y capacidades
Presentaremos las competencias de esta área, que comprenden un
conjunto de capacidades cuyo progreso y logro podrá evidenciarse a través de indicadores
propuestos para este ciclo.
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular, en función de
un objetivo o solución de un problema. Un modo de actuar pertinente a las características
de la situación y a la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno.
Ser competentes es demostrar, en la práctica, lo que hemos aprendido para resolver
problemas o lograr un propósito, haciendo uso de una serie de habilidades y
conocimientos. Esta área comprende cuatro competencias científicas, que expresan lo
que los estudiantes deben lograr al finalizar su escolaridad.

Diseña y produce Indaga mediante

prototipos. métodos científicos.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Construye una Explica el mundo

posición crítica físico, basado en
sobre ciencia y conocimientos
tecnología. científicos.

20
 2.1.Mapa de progreso, capacidades e indicadores de la
competencia: Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de
los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o
periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificación anual, el
monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar
nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para
diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje; son útiles también para diseñar
instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral
de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación,
pero uno nos muestras desempeños más acotados (indicadores de desempeños),
mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos
colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qué nivel de desempeño se
encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y diseñar actividades adecuadas para
cada uno de ellos.

26
 2.1. COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia
II Ciclo III Ciclo

Explora objetos o fenómenos en base

a preguntas, hipótesis y actividades
que propone sobre las características y
Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone relaciones que establece sobre estos.
MAPA DE PROGRESO
posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un Sigue los pasos de un procedimiento para
procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenómeno. hacer comparaciones entre sus ensayos y
Expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió. los utiliza para dar explicaciones posibles.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica, lo
realizado y aprendido y las dificultades de
su indagación.

CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno Hace preguntas a partir de la exploración
haciendo uso de sus sentidos. y observación de objetos, seres vivos, he-
chos o fenómenos de su entorno, usando
Hace preguntas que sus sentidos (miran, huelen, prueban,
expresan su interés escuchan, palpan).
Hace preguntas a partir de sus exploraciones, por averiguar sobre Propone posibles explicaciones, basadas
juegos y situaciones cotidianas. determinados objetos, en sus ideas o en las ideas de sus
Problematiza situa-
seres vivos o fenómenos pares, a la pregunta seleccionada por el
ciones
naturales de su entorno. docente.

Responde, con
acciones o palabras,
Propone hipótesis basadas en sus concepciones Propone hipótesis sobre la base de sus
a preguntas que se
previas. observaciones.
relacionan con su
observación.

27
28
CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Menciona las acciones Menciona las acciones Menciona en secuencia, Propone acciones para construir un
que realiza mientras que puede realizar las acciones que puede procedimiento común, que permita
explora. para resolver un realizar para resolver comprobar la posible explicación a la
problema. un problema de pregunta seleccionada, considerando las
indagación. sugerencias del docente y de sus pares.
Elige los materiales y herramientas más
Manipula objetos y Utiliza objetos y Selecciona herramientas
adecuados que va a necesitar en su
a través del ensayo- herramientas para y materiales que va
Diseña estrategias indagación.
error, los utiliza como explorar realizando, a necesitar en su
para hacer herramientas para acciones que ya indagación. Escoge información de fuentes
indagación explorar y observar conoce para producir proporcionadas, que le ayuden a
objetos o seres vivos de un efecto deseado. responder la pregunta de indagación
su entorno. (textos cortos, imágenes, esquemas,
videos, página web, entre otros)

Identifica materiales que Menciona las medidas de seguridad que

Esto no se exige en Esto no se exige en debe tomar en cuenta al manipular los
deben ser manipulados
esta edad. esta edad. materiales y herramientas seleccionadas
con precaución.
para la indagación.

Menciona los datos

Menciona la informa- Menciona los datos o información que
ción que obtiene de los o información que obtiene a partir
objetos y seres vivos obtiene, a partir de la de la observación,
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos
de su entorno, a partir observación y del uso experimentación y otras
fuentes proporcionadas de sus observaciones o experimentos,
de la observación y del de herramientas y
(imágenes, fotos, textos siguiendo el procedimiento establecido.
uso de sus sentidos. materiales.
Genera y registra sencillos, etcétera).
datos e información
Representa Registra datos o información en tablas
gráficamente los simples y los representa en dibujos o
Representa con trazos gráficos.
Esto no se exige en datos que obtiene en
o dibujos simples los
esta edad. su experimentación
datos que observó.
(dibujos, primeras
formas de escritura).
 CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Esto no se exige en Compara los datos o información obtenida y Compara los datos o la información
esta edad. establece relaciones entre ellos. obtenida en la indagación con la de sus
pares.
Establece relaciones cualitativas a partir
de los datos o información recogida y las
Analiza datos o contrasta con fuentes proporcionadas.
información Extrae conclusiones a partir de la relación
Esto no se exige en Intercambia sus resultados para establecer
esta edad. conclusiones con ayuda. entre sus explicaciones iniciales y los
resultados obtenidos en la indagación.
Construye una conclusión colectiva a partir
de sus conclusiones individuales y la de
sus pares.

Representa, a través Comunica sus conclusiones oralmente, a

Representa, con trazos
de dibujos, secuencias través de dibujos o gráficos simples.
Esto no se exige en o dibujos simples,
de imágenes o gráficos
esta edad. el resultado de su Menciona las acciones realizadas en
sencillos, el resultado de
indagación. la indagación y señala las posibles
su indagación.
dificultades encontradas.
Evalúa y comunica
Expresa gestual y Propone cambios para mejorar el proceso
verbalmente los Comunica verbalmente Comunica los resulta- de indagación, a partir de las dificultades
descubrimientos que los resultados de su dos y limitaciones de su identificadas.
hace cuando explora u indagación. indagación.
observa su entorno

29
2.2.Mapas de progreso, capacidades e indicadores de
la competencia: Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de
los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o
periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificación anual, el
monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar
nuestros estudiantes en cada una de las competencias1.
Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para
diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje; son útiles también para diseñar
instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral
de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación,
pero uno nos muestras desempeños más acotados (indicadores de desempeños),
mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos
colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qué nivel de desempeño se
encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y diseñar actividades adecuadas para
cada uno de ellos.
En el caso de esta competencia, los indicadores que presentamos movilizan de manera
simultánea las dos capacidades que la conforman. Cada indicador evidencia la capacidad
de argumentar con relación a la capacidad de comprender un conocimiento científico.
Esto quiere decir que, cuando los niños hacen sus explicaciones o descripciones, se
basan en sus observaciones y la comprensión de la información obtenida.
En esta competencia, los indicadores están asociados a la comprensión de seis grandes
ideas sobre la naturaleza, organizadas en tres ejes:

Materia Mecanismos de Biodiversidad,

y energía los seres vivos Tierra y universo

1 Para mayor información sobre los mapas de progreso o estándares de aprendizaje, revise la siguiente
página web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.

33
2.2. COMPETENCIA: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
II Ciclo III Ciclo

Establece relaciones en base a

sus observaciones y experiencias
previas, entre las características de
los materiales y los cambios que
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, características, sufren por acción de la luz, el calor
semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o fenómenos naturales y los y el movimiento; entre la estructura
Mapa de progreso
cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres vivos, de los seres vivos, con sus funciones
semejanzas entre progenitores y descendientes. y su desarrollo; entre la Tierra como
planeta, sus componentes, sus
movimientos y los seres que habitan
en ella, o entre otras comprensiones
científicas.

Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.

Materia y energía
CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Menciona algunas Menciona la fuerza al empujar,

Menciona algunas
características de los Describe objetos y jalar o levantar, como causa del
características de los
Comprende y aplica objetos y elementos materiales por sus movimiento de objetos.
objetos que observa
conocimientos naturales que observa características. Menciona que la intensidad de un
en su entorno.
científicos y en su entorno. sonido que se percibe se afecta por
argumenta la distancia, obstáculos, etc.
científicamente Menciona que la deformación de un
Esto no se exige en Menciona el uso de Describe las funciones material se relaciona con la direc-
esta edad. algunos objetos. de los objetos. ción, sentido y magnitud de la fuerza
aplicada.
 CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Menciona los Describe los cambios

cambios que sufren que sufren los objetos
Esto no se exige en o materiales por una
algunos objetos al
Comprende y aplica esta edad. acción sobre ellos (al ser
ser mezclados o por Menciona que los cambios que
conocimientos mezclados, expuestos
acción del calor. experimentan los materiales se
científicos y al calor, o al ejercer una relacionan con la luz, calor o movi-
argumenta fuerza sobre ellos).
miento que actúa sobre ellos.
científicamente
Describe situaciones
Esto no se exige en Esto no se exige en cotidianas donde se
esta edad. esta edad. evidencia el uso de la
fuerza, la luz y el calor.

Mecanismos de los seres vivos

CAPACIDAD Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Menciona algunas Describe las caracte-

características y Describe las características y necesidades
rísticas y necesidades Menciona que las semejanzas
necesidades de los que los seres vivos tienen para vivir. externas entre un descendiente y
seres vivos. tienen para vivir. su progenitor es el resultado de su
herencia.
Relaciona las partes
Identifica las partes del Relaciona
del cuerpolas
departes del cuerpo de los seres
los seres Menciona que la forma que tienen
Comprende y aplica las partes externas del cuerpo
cuerpo de un ser vivo. vivos con la función que realizan.
conocimientos se relacionan con la función que
que realizan.
científicos y cumplen.
argumenta
Describe las Menciona que la energía que
científicamente Relaciona a los Relaciona a los
semejanzas externas poseen los seres vivos se obtiene de
seres vivos con sus seres vivos con sus
entre descendientes y los alimentos que consumen.
descendientes. descendientes.
progenitores.
Menciona que la conducción de
calor se debe a la transferencia de
Esto no se exige en Esto no se exige en Describe el crecimiento energía de una molécula a otra*
esta edad. esta edad. de los seres vivos.

35
36
Biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDAD Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Menciona el hábitat de Relaciona a los seres vivos con el ambiente en Menciona que las masas de aire,
algunos seres vivos. donde habitan. agua y material sólido, son el
resultado de la evolución de la
Describe al Sol y Describe al Sol, la Luna Tierra.
Esto no se exige en
la Luna por sus y las estrellas por sus
esta edad. Menciona que el ciclo día y noche es
características. características.
causado por la rotación de la Tierra.
Comprende y aplica
conocimientos Relaciona el día con el
Esto no se exige en Describe el cielo de día
científicos Sol y la noche con la
esta edad. y el cielo de noche.
y argumenta Luna y las estrellas.
científicamente
Menciona los Describe los
fenómenos naturales fenómenos naturales
Esto no se exige en que acontece en que acontecen en
esta edad. su ambiente (lluvia, su ambiente (lluvia,
trueno, sismo, granizo, trueno, sismo, granizo,
huayco, entre otros). huayco, entre otros).
2.3. Mapas de progreso, capacidades e indicadores de
la competencia: Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su entorno
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el están-
dar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de
progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado.
En ese sentido son un referente para la planificación anual, el monitoreo y la evaluación,
pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en
cada una de las competencias2.
Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para
diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje; son útiles también para diseñar
instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral
de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evalua-
ción, pero uno nos muestras desempeños más acotados (indicadores de desempeños),
mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso). Hemos
colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qué nivel de desempeño se
encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y diseñar actividades adecuadas para
cada uno de ellos.

2 Para mayor información sobre los mapas de progreso o estándares de aprendizaje, revise la siguiente
página web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.

41
42
2.3. COMPETENCIA: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
II Ciclo III Ciclo

Detecta un problema y sus causas,

propone ideas o alternativas de
solución tecnológicas, basadas
en sus conocimientos previos y los
requerimientos; considera las limitaciones
funcionales de las herramientas y la
utilidad que puede darle a los materiales
de su entorno para resolver el problema,
y deduce beneficios de sus alternativas de
solución para él o su entorno. Representa
su alternativa de solución con dibujos
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede
incorporando escritos para señalar
resolver y propone alternativas de solución a partir de su experiencia previa
sus partes o fases; usa unidades de
y de los requerimientos y recursos disponibles. Representa su alternativa
medida no estandarizadas; selecciona
de solución y la describe usando unidades de medida no estandarizadas;
MAPA los materiales según características
selecciona materiales según sus características percibidas por sus sentidos
DE percibidas por sus sentidos, y describe
y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para
PROGRESO con textos cortos o dibujos una secuencia
implementar su diseño, el mismo que desarrolla usando herramientas, según
de pasos para desarrollar su diseño.
sus funciones básicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento
Sigue los pasos establecidos en el diseño,
que realizó y el prototipo que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfacción
usa herramientas según sus funciones
o contrariedad sobre su funcionamiento.
básicas y transforma distintos materiales
con seguridad, y realiza ajustes manuales
para mejorar el funcionamiento de su
prototipo. Describe cómo trabaja su
producto tecnológico y fundamenta, en
forma oral o escrita su satisfacción o
contrariedad acerca del funcionamiento
de éste en relación a requerimientos del
problema; describe en qué casos puede
utilizar el producto que ha construido, y
valora sus beneficios.
 CAPACIDAD Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Manipula objetos de Describe un problema detectado y las

Detecta una situación que requiere de una
Plantea su entorno y explora causas que lo generan.
solución tecnológica.
problemas cómo funcionan.
Presenta, con dibujos u oralmente,
que requieran
ideas para caracterizar su alternativa de
soluciones Propone ideas de Propone ideas y
Esto no se exige en solución y sus posibles beneficios.
tecnológicas alternativas de describe su alternativa
esta edad. Hace preguntas sobre posibles causas del
y selecciona solución. de solución.
alternativas de problema.
solución Esto no se exige en Hace preguntas sobre posibles causas del
esta edad. problema.

Selecciona los Selecciona materiales según sus

Selecciona los materiales que características (flexible, duro, blando,
Esto no se exige en materiales que utilizará utilizará, según elástico, entre otras).
esta edad. para su alternativa de sus características
Representa gráficamente su alternativa
solución. (tamaño, color, forma,
de solución con dibujos a mano alzada
entre otras).
donde muestra su forma y color, y escribe
frases para señalar sus partes o fases.
Representa
Representa, con gráficamente, su Describe cómo va a construir su prototipo
Esto no se exige en y menciona las herramientas y los
dibujos simples, su alternativa de solución
Diseña esta edad.
alternativa de solución. (dibujos, primeras materiales que va a usar.
alternativas
formas de escritura).
de solución al
Describe el funcionamiento de su
problema
Esto no se exige en prototipo.
Describe cómo va a construir su prototipo.
esta edad. Estima, determina y compara el tamaño
de partes o piezas de su prototipo con
Estima el tamaño unidades arbitrarias (brazada, cuarta, pie,
Estima el tamaño de de su prototipo y el paso, entre otras).
su prototipo, utilizando de las piezas que lo
Esto no se exige en
unidades de medidas conforman, utilizando
esta edad.
no convencionales unidades de medidas
(arbitrarias). no convencionales
(arbitrarias).

43
44
CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Selecciona y manipula herramientas

Esto no se exige en Usa herramientas disponibles para construir su según su función básica (cortar, engrapar,
esta edad. prototipo. sostener, coger, desarmar, entre otros).
Implementa
Manipula (une, pega, ata, entre otros)
y valida su
las partes o piezas para construir su
alternativa de
prototipo.
solución Esto no se exige en Manipula las piezas para la construcción de su
esta edad. prototipo (recorta, pega, une, entre otras). Hace ajustes en la construcción de su
prototipo (cambia de material, recorta,
pule, etcétera).

Evalúa y Esto no se exige en esta Describe posibles usos del prototipo.

Describe posibles usos del prototipo.
comunica la edad.
Explica cómo construyó su prototipo.
eficiencia, la Comunica cómo construyó su prototipo.
confiabilidad y los Esto no se exige en esta Compara el resultado de su prototipo con
edad. Compara el resultado de su prototipo con sus ideas sus ideas iniciales.
posibles impactos
iniciales.
de su prototipo Comenta fortalezas y debilidades del
Esto no se exige en esta Expresa sus ideas y sentimientos en relación al fun- proceso de construcción y del prototipo.
edad. cionamiento de su prototipo.
 2.4.Mapas de progreso, capacidades e indicadores de la
competencia: Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (Mapa de progreso), así como los indicadores de desempeño
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de
los Mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o
periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificación anual, el
monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar
nuestros estudiantes en cada una de las competencias3.

Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para
diseñar nuestras sesiones de enseñanza aprendizaje; son útiles también para diseñar
instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral
de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la
evaluación, pero uno nos muestras desempeños más acotados (indicadores de
desempeños), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de
progreso). Hemos colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qué nivel
de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y diseñar actividades
adecuadas para cada uno de ellos.

3 Para mayor información sobre los mapas de progreso o estándares de aprendizaje, revise la siguiente
página web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.

48
 2.4. COMPETENCIA: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
II Ciclo III Ciclo

Relaciona sus necesidades personales con

Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus
MAPA DE PROGRESO
necesidades, y menciona que son producidos por personas.
Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades
personales y familiares.
los objetos tecnológicos y sus impactos en
su forma de vivir; relaciona estos objetos
tecnológicos con el trabajo que realizan
las personas dedicadas a la ciencia y la
tecnología. Opina acerca de los beneficios
y perjuicios de los objetos tecnológicos a
partir de sus ideas científicas emergentes,
las ideas de otros o su experiencia.

49
50
CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Explica que hay artefactos que modifican

los productos que usa, consume o percibe.

Observa y Compara dos objetos para determinar cuál

compara objetos es más útil en una situación determinada.
Menciona objetos
de su entorno, Explica que los objetos tecnológicos
Esto no se exige en que han sido
distinguiendo los resultan del trabajo de personas
esta edad. hechos por el
que son hechos especializadas.
hombre.
por el hombre y los
Explica que los objetos se fabrican para
que no.
satisfacer ciertas necesidades.
Describe cómo sería la vida cotidiana si no
se contara con objetos tecnológicos.
Evalúa las implicancias Identifica impactos positivos y negativos de
del saber y del quehacer los objetos tecnológicos en las actividades
científico y tecnológico humanas.
Evalúa el impacto del uso de materiales y
de objetos tecnológicos en la sociedad y
el ambiente, considerando la seguridad
Relaciona los objetos tecnológicos que personal, colectiva y ambiental.
Esto no se exige en
conoce con la utilidad que brindan a las Evalúa las formas en que las actividades
esta edad.
personas. humanas reducen o aumentan el
impacto de la acción de las fuerzas de la
naturaleza.
 CAPACIDADES Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo

Explica los riesgos que implica el uso de

Expresa lo que piensa sobre el uso y
algunos objetos tecnológicos.
Esto no se exige en cuidado de los objetos presentes en
esta edad. su vida y escucha las opiniones de sus Explica qué objeto es más adecuado para
compañeros. realizar una tarea específica.
Explica el funcionamiento de un objeto
tecnológico, a partir de sus ideas.
Discute con sus compañeros la elección del
objeto tecnológico más adecuado para una
Expresa lo que piensa sobre los objetos o
Esto no se exige en acción determinada.
acciones humanas que ayudan a mejorar
esta edad.
su ambiente. Explica de qué manera el uso de objetos
tecnológicos facilita el desarrollo de
Toma posición crítica actividades específicas.
frente a situaciones socio
científicas Se forma una opinión acerca de los
impactos positivos y negativos que tienen
las actividades humanas en su entorno.
Sugiere formas en que el impacto de
las actividades humanas puede ser
minimizado o mejorado.
Expresa su opinión sobre los objetos o
Esto no se exige en
acciones humanas que deterioran su
esta edad.
ambiente.

51
 Área Curricular

Personal Social

3, 4 y 5 años de Educación Inicial

1. Fundamentos
El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como
personas autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y
activos de la sociedad.

En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el
desarrollo del niño1 desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relación
consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello involucra cuatro campos
de acción que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que
el niño estructure su personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual
se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.

ÁREA PERSONAL SOCIAL

Campos de acción

El desarrollo
El desarrollo El ejercicio de El testimonio
psicomotor y
personal la ciudadanía de la vida en
el cuidado del
la formación
cuerpo
cristiana

1 En este documento, usaremos la palabra niño para hacer referencia tanto a

las niñas como a los niños.
Estos campos son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena
de la persona en la sociedad, pues le permitirán enfrentar de manera exitosa los retos
que se le presentan. Al mismo tiempo, cada campo requiere de procesos distintos que
se evidenciarán en la práctica docente.

Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea como fines de la educación
peruana y como objetivos de la educación básica formar personas que:

a. Consoliden su identidad personal y social.

b. Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos.

c. Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad y, así, ejerciten su

ciudadanía en armonía con el entorno.

d. Contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria, justa,

inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme
la identidad nacional, sustentada en la diversidad cultural, ética y lingüística.

e. Afronten los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Consecuentemente, el área debe fomentar, por un lado, el desarrollo de competencias

que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su
potencial y afirmen su autonomía. Por otro, debe promover también el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades
que están en constante cambio, la consolidación de identidades personales y sociales,
la disposición a la interculturalidad y a la integración latinoamericana, así como una
vida armónica con el ambiente.

Todo ello se articula con el enfoque educativo, que tiene como centro al estudiante,
protagonista de su propio desarrollo y gestor del despliegue de su potencial.

A continuación les presentamos los fundamentos y definiciones de los cuatro campos

de acción:
 2. Competencias y capacidades
El área Personal Social conlleva el despliegue de diversas competencias, algunas
vinculadas al desarrollo personal, otras al desarrollo y cuidado del cuerpo, y otras al
ejercicio de la ciudadanía.

Competencias y
capacidades

Competencias Competencias y Competencias y

y capacidades capacidades vinculadas capacidades vinculadas
vinculadas al al desarrollo psicomotor al ejercicio de la
desarrollo personal. y cuidado del cuerpo. ciudadanía.

44
2.1. COMPETENCIAS VINCULADAS AL DESARROLLO PERSONAL

2.1.1. Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia

“Afirma su identidad”
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el
estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los posibles indicadores de
desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los
niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las
metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificación
y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices de posibles desempeños
son un apoyo para nuestra planificación, ya que nos muestran indicadores que son
útiles para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje; pueden servir también
para diseñar instrumentos de evaluación, pero no olvidemos que en un enfoque de
competencias al final debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeño integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados
(indicadores de desempeños), mientras que el otro se refiere a un desempeño complejo
(mapas de progreso).

Además, hemos colocado el nivel posterior al ciclo correspondiente para que puedan
identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes
y, así, poder diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.
 2.1.1. Competencia: Afirma su identidad
II CICLO IV CICLO
Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al Practica estrategias de autorregulación de emociones,
manifestar sus características físicas básicas externas, sus a partir de la conciencia y valoración de sí mismo,
emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades describiendo sus características físicas, emociones
Mapa particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y primarias y secundarias; sus preferencias, gustos y
de valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca opiniones. Disfruta de las actividades que realiza y tomar
progreso superar dificultades que se le pueden presentar en sus decisiones por sí mismo, reconoce sus habilidades y
actividades familiares y escolares, considerando límites defectos para participa con seguridad y confianza en
y/o acuerdos, adecuando su comportamiento a diversas diversas actividades y grupo: familiares, escolares y
situaciones. Participa con seguridad y confianza de las culturales de forma cooperativa y respetando la diversidad.
actividades familiares y de su comunidad.
Indicadores II ciclo Indicadores
Capacidades
Tres años Cuatro años Cinco años III Ciclo IV Ciclo
Reconoce algunas Expresa algunas de sus características Expresa conocimiento sobre Describe sus características
de sus características físicas, cualidades y habilidades, sí mismo: sus características físicas, cualidades, fortalezas,
físicas y preferencias reconociéndolas como suyas y físicas, emociones y habilidades y preferencias en
potencialidades, en diversas función al conocimiento de sí
valorándolas.
situaciones de relación con su mismo, que lo hacen único y
Se identifica como Nombra sus características corporales, familia, escuela y comunidad. valioso.
niño o niña según algunos roles de género y se identifica Expresa satisfacción sobre Elige sus preferencias y gustos
sus características como niño o niña. sí mismo, sus preferencias y para proponer ideas y tomar
corporales gustos en diversas situaciones decisiones que le den alegría,
reales: de juego, actividades en situaciones de juego y
Demuestra Manifiesta Expresa satisfacción familiares y de aprendizaje. actividades cotidianas y
satisfacción y satisfacción con sobre sí mismo Expresa agrado y orgullo por creativas.
emoción cuando su persona y las cuando se esfuerza las vivencias y manifestaciones Describe tradiciones,
Se valora logra alcanzar cosas que hace. y logra su objetivo, culturales de su familia, costumbres y prácticas que
escuela y comunidad, y por caracterizan a su familia y
a sí mismo objetivos sencillos, en juegos u otras
sentirse parte de estos grupos. comunidad y que aportan al
demostrándolo a actividades. Identifica sus gustos, disgustos, desarrollo de sus habilidades y
través sonrisas, necesidades y deseos que le a su formación.
aplausos, saltos o permiten afirmar su identidad. Se integra al trabajo de diversos
gritos. Reconoce características físicas, grupos que le permiten afirmar
fortalezas y habilidades propias su sentido de pertenencia.
Manifiesta sus Actúa y toma decisiones propias, y que lo hacen único y que le Describe los intereses
deseos y muestra resuelve con autonomía situaciones permiten actuar con seguridad personales, habilidades
iniciativa para cotidianas. y confianza. y logros que le permiten
Identifica una cualidad o interactuar con los otros para
resolver diferentes
habilidad personal tales contribuir a su bienestar.
situaciones.
como ser bueno en el fútbol o Expresa en forma verbal y no
la ortografía verbal sus características

51
 Manifiesta su agrado o desagrado ante Comunica cuando Describe cómo sus cualidades físicas, personales y lo que los
palabras, gestos o actitudes que recibe o se siente incómodo o habilidades personales, demás manifiestan.
percibe. en relación con su serían útiles para otros. Describe como sus fortalezas y
seguridad corporal. habilidades le permiten actuar
en situaciones de juego, reales
Se valora Reconoce a los Expresa cómo Expresa las rutinas e hipotéticas.
a sí mismo miembros de su se siente como y costumbres que Reconoce lo que a sus
familia y cuenta miembro de su mantiene con su compañeros y familia les
algunas rutinas familia y escuela. familia y cómo se gusta de su persona y los
familiares. siente como miembro sentimientos que le provoca.
de ella.
Expresa sus Expresa las Expresa sus Describe a través de diversas Describe sus sentimientos,
emociones en las emociones emociones, dice formas de representación sus distinguiendo emociones
diferentes situaciones que siente en si está alegre, emociones básicas, explicando primarias y secundarias en
que vive. las diferentes triste, con miedo las causas y posibles situaciones reales e hipotéticas,
situaciones que o enojo, frente consecuencias. explicando causas y posibles
vive. a las diferentes Expresa a través de gestos consecuencias.
situaciones que vive. posturas y lenguaje verbal su Practica la respiración
necesidad de ser escuchado. profunda, relajación y el
Esto no se exige en Manifiesta la causa que origina alguna Usa la respiración y relajación distanciamiento de la situación
esta edad de sus emociones. para la autorregulación de sus para regular emociones fuertes
Acepta e incorpora Acepta e Resuelve situaciones emociones con apoyo de un como la cólera, el miedo o la
en sus acciones incorpora de convivencia, adulto. tristeza en diversas situaciones
algunas normas normas básicas valiéndose de las Actúa aceptando normas con apoyo de un adulto.
básicas como límites, como límites normas que conoce y acuerdos propuestos en Identifica emociones y
que le brindan que le brindan y ha incorporado diversas situaciones familiares sentimientos propios y de sus
seguridad. seguridad, como límites y que le y escolares. compañeros.
Autorregula Identifica alguna de sus Reconoce emociones que
sus emociones mostrando mayor brindan seguridad.
tolerancia en emociones básicas (enfado, expresan las otras personas en
y comportamiento alegría, tristeza, miedo) con diversas situaciones.
situaciones de
frustración o ayuda de otros en diversas Expresa sus sentimientos y
postergación de situaciones. emociones que le permiten
Identifica emociones establecer relaciones asertivas
un deseo.
y sentimientos de sus con sus pares.
Busca y acepta el Hace uso de la Hace uso de la compañeros que le permitan
acompañamiento palabra como palabra como medio una convivencia armónica.
de un adulto medio para para manifestar
significativo, su manifestar una y regular una
mirada o consuelo emoción y actúa emoción o deseo, y
en algunas de acuerdo a respeta las normas
situaciones en las las normas de de convivencia
que requiere regular convivencia establecidas en el
una emoción. establecidas en el salón.
salón.
2.2 Competencias vinculadas al desarrollo
psicomotor y cuidado del cuerpo
Los seres humanos somos una unidad integrada y nos caracterizamos por nuestra
corporalidad. Nuestro cuerpo es fundamental para conocernos y conectarnos con los
demás y con el mundo, ya que nos abre numerosas vías de comunicación y relación
con nuestro entorno.
Estas competencias están orientadas al desarrollo y valoración del cuerpo, a partir
del movimiento, la acción y el juego, que le permitan al niño adquirir progresivamente
autonomía para sentirse competente en el mundo y reconocerse como un ser activo y
saludable. Para ello, se debe promover el afianzamiento de la corporeidad y el cuidado
de sí mismo, así como la interacción y la incorporación de las reglas y hábitos de
cuidado saludable.
El siguiente gráfico muestra la competencia en relación a sus capacidades.

Practica habitualmente alguna

Realiza acciones motrices variadas
con autonomía, controla todo su
cuerpo y cada una de sus partes en
un espacio y un tiempo determinados.
Interactúa con su entorno tomando
conciencia de sí mismo y fortaleciendo
su autoestima.
actividad física para sentirse bien.
Desarrolla sus capacidades físicas
a través del juego, la recreación y el
deporte. Utiliza las nuevas tecnologías
para el control y monitoreo de su
condición física.

Adopta posturas corporales

adecuadas en situaciones
cotidianas, y también cuando
Manifiesta sus emociones y desarrolla actividades físicas
sentimientos a través de gestos y * Practica variadas. Reconoce que ello genera
movimientos. Estos recursos expresivos actividades efectos positivos en su salud.
le permiten comunicar, gozar y * Construye su
corporeidad. físicas y hábitos
relacionarse con los demás, lo que
contribuye a fortalecer su identidad y saludables.
desarrollar su creatividad.
* Participa en Adquiere hábitos alimenticios
actividades saludables y cuida su cuerpo.
deportivas en Aplica sus conocimientos y el uso
de la tecnología para mejorar su
interacción con el calidad de vida.
entorno.

Utiliza sus destrezas motrices en Emplea sus habilidades

la práctica de actividades físicas y sociomotrices al compartir
deportivas, que son consideradas con otros, diversas
medios formativos. actividades físicas.

Competencias y capacidades tomadas del Marco del sistema curricular nacional

Tercera versión para el Diálogo.

* Estas competencias y capacidades se trabajarán en el aula mientras llegue la versión final a la docente.
2.2.1. Competencia: Construye su corporeidad
II CICLO
Mapa de Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta
progreso progresivamente en el espacio en relación a si mismo los objetos y las personas a través de acciones motrices
variadas. Adquiere en forma gradual autonomía en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con
seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el gesto y el movimiento.
Indicadores II ciclo
Capacidades
Tres años Cuatro años Cinco años
Explora y descubre las Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones
características de su cuerpo a cotidianas que realiza.
través de las vivencias y acciones
que realiza.

Realiza acciones motrices Demuestra autonomía en sus
variadas con autonomía, acciones y movimientos.
controla todo su cuerpo
y cada una de sus partes Realiza acciones motrices básicas,
en un espacio y un tiempo como correr, saltar y trepar, en sus
determinados. Interactúa actividades cotidianas y juegos
con su entorno tomando libres.
conciencia de sí mismo y
fortaleciendo su autoestima.
Se mueve y desplaza con
seguridad en ambientes cerrados sobre diferentes superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.
o abiertos, y sobre diferentes
superficies (piso, gras, colchoneta,
entre otros).
Demuestra autonomía, seguridad Demuestra autonomía, seguridad
e iniciativa al realizar acciones y e iniciativa ampliando el repertorio
movimientos de su interés. de sus acciones y movimientos.
Realiza acciones motrices básicas, Combina acciones motrices
como correr, trepar y saltar desde básicas, como correr saltando,
cierta altura, deslizarse, girar, caminar y girar, entre otros, en sus
etcétera, en sus actividades actividades y juegos libres.
cotidianas y juegos libres.
Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos,

Realiza acciones motrices
variadas con autonomía,
controla todo su cuerpo
y cada una de sus partes
en un espacio y un tiempo
determinados. Interactúa
con su entorno tomando
conciencia de sí mismo y
fortaleciendo su autoestima.
Manifiesta sus emociones
y sentimientos a través de
gestos y movimientos.
Estos recursos expresivos le
permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los demás,
lo que contribuye a fortalecer
su identidad y desarrollar su
creatividad.
Coordina sus movimientos al Coordina sus movimientos a nivel Coordina sus movimientos
caminar, correr, saltar, trepar, visomotriz en acciones óculo- realizando acciones con mayor
lanzar. manual y óculo-podal (patear o precisión a nivel visomotriz: óculo-
lanzar una pelota). manual y óculo-podal (patear,
lanzar, recepcionar).
Explora sus posibilidades Explora sus posibilidades de Explora movimientos nuevos
de movimientos vivenciando movimiento, vivenciando el en donde vivencia juegos de
el equilibrio en posturas equilibrio en sus posturas, equilibrio y desequilibrio, con
desplazamientos y juegos libres. desplazamientos y juegos, y seguridad y control de su cuerpo,
utilizando diversos objetos, como y utilizando diferentes objetos,
cuerdas, telas, pelotas, entre como cuerdas, telas, pelotas,
otros. entre otros.
Orienta su cuerpo y sus acciones Orienta y regula sus acciones en relación al espacio en el que se
en relación al espacio en el que se encuentra y los objetos que utiliza.
encuentra y los objetos que utiliza,
Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras. .
Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo
(alegría tristeza, enojo, etcétera).
Disfruta la sensación que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas
situaciones de juego.
2.2.2. Competencia: Practica actividades físicas y hábitos saludables
MAPA DE PROGRESO
CAPACIDADES
Practica habitualmente
alguna actividad física para
sentirse bien. Desarrolla sus
capacidades físicas a través
del juego, la recreación y el
deporte. Utiliza las nuevas
tecnologías para el control y
monitoreo de su condición
física.
Adopta posturas corporales
adecuadas en situaciones
cotidianas y también cuando
desarrolla actividades físicas
variadas. Reconoce que ello
genera efectos positivos en su
salud.
II Ciclo
Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus
movimientos. Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos
alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas prácticas relacionadas con la higiene e
hidratación, después de realizar actividad física.
Indicadores II ciclo
Tres años Cuatro años Cinco años
Realiza, de manera espontánea, actividades de movimiento y Participa activamente en
juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y físico. juegos, y juegos al aire libre e
identifica sentimientos positivos
asociados con la realización de
la actividad física.
Identifica la postura adecuada Acomoda su cuerpo a las Adopta posturas que le
para sentirse seguro y cómodo, acciones que desea realizar, permiten cuidar su salud
y para moverse mejor en las como caminar, correr, saltar, y moverse mejor en las
diferentes actividades de la trepar, gatear, reptar, subir, diferentes actividades,
vida cotidiana. bajar, caer, lanzar. tomando en cuenta las
orientaciones que se le da.
 Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades Muestra independencia en
corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad, la higiene, la nutrición y el
actividad física). cuidado personal, cuando
come, se viste, se lava las
manos, se cepilla los dientes y
va al baño
Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.
Consume líquidos variados y saludables.
Adquiere hábitos alimenticios Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno.
saludables y cuida su cuerpo. Se lava las manos antes Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
Aplica sus conocimientos y y después de consumir consumir alimentos, y después de ir al baño.
el uso de la tecnología para
mejorar su calidad de vida. alimentos y después de ir al Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal
baño. (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su
salud.
Practica hábitos de higiene
personal (cepillado de dientes,
baño y cambio de ropa) para
el cuidado de su salud, con el
acompañamiento del adulto.
Esto no se exige en esta edad. Muestra interés por mantener una buena salud al preferir alimentos
frescos, nutritivos y variados.
2.2.3. Competencia: Participa en actividades deportivas en interacción con el entorno.
II CICLO
MAPA DE PROGRESO Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a través de los juegos
modificados. Interactúa con su entorno, los objetos y las personas que los rodean a través del respeto por
las normas y las singularidades de sus compañeros a través de los juegos motores.
INDICADORES II ciclo
CAPACIDADES
Tres años Cuatro años Cinco años
Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al elegir Disfruta de la participación en
Utiliza sus destrezas motrices diferentes objetos y materiales. juegos grupales y tradicionales
en la práctica de actividades con reglas preestablecidas.
físicas y deportivas, que
son consideradas medios Resuelve, en compañía del Propone alternativas de solución para resolver un mismo problema,
formativos. adulto, algunas dificultades en situaciones de juego y exploración.
dentro del juego.
Participa en juegos grupales con Propone y participa en juegos Propone y participa en juegos
autonomía y disfruta estar con los grupales, interactuando con grupales, interactuando con sus
demás. sus pares y compartiendo los pares, compartiendo materiales
Emplea sus habilidades diferentes materiales. y aceptando otras propuestas de
sociomotrices al compartir con juego.
otros, diversas actividades Acepta reglas durante las Reconoce las normas de Respeta y recuerda las normas
físicas. actividades, con el apoyo del seguridad y acepta reglas de seguridad, así como las
adulto. durante las actividades y reglas que se requieren durante
situaciones de juego. las actividades y situaciones de
juego.
 2.3 Competencias vinculadas al ejercicio de la
ciudadanía juANitA hA oBsERVAdo quE EstAs
difiCuLtAdEs EN LA CoNViVENCiA sE
dAN muY sEguido.
¡No! ¡Es mío!
¿qué sucede,
chicas?

Yo lo agarré
¿me prestas primero.
tu vasito?

No me quiere
¡Préstame! prestar el
vasito.
Valeria, ¿Recuerdas nuestros ¿Cómo nos sentimos cuando
juANitA hA acuerdos? ¿A tí te gusta alguien comparte algo con
hABLAdo CoN que tus compañeros nosotros?
VALERiA A soLAs Y compartan contigo
hA LogRAdo quE los materiales que
tenemos?
PiENsE soBRE su ¡¡¡¡¡Bien!!!!!
ACtuAR. AhoRA
juANitA sABE
quE dEBE sEguiR
tRAtANdo EL tEmA
dEL ComPARtiR EN
EL gRuPo.

Entonces, el viernes 14
tendremos nuestro "día del
LuEgo dEL juguete Compartido". ¡¡¡Y LLEgó EL ViERNEs 14!!! todos
diáLogo, EstáN muY ENtusiAsmAdos...
ACoRdARoN Yo voy a traer Yo, yo, yo
PARtiCiPAR dE uN mi camión tengo mis ¡¡¡mi bolita ¡¡¡La mía ¡Le voy a
díA EN quE todos verde. bolitas de va rápido!!! también!! preparar su ¡Creo
ComPARtiERAN Y colores para comida! que tiene
que todos hambre!
sE PusiERoN dE juguemos.
ACuERdo EN quE
tRAERíAN dE sus
CAsAs uN juguEtE
EsPECiAL CoN
EL quE todos Yo quiero
PudiEsEN jugAR. traer mi soga.
juANitA PuEdE oBsERVAR Cómo EstE tiPo dE momENtos Los AYudA
A quE CoNViVAN mEjoR, A quE ExPREsEN Lo quE PiENsAN Y A quE,
fiNALmENtE, hAYAN ENCoNtRAdo juNtos uNA mANERA dE PARtiCiPAR.
El ejercicio de la ciudadanía supone que los estudiantes se desenvuelven como
ciudadanos conscientes de que tienen derechos y deberes cívicos, y se comprometen
con el bien común, la defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los
principios democráticos. Con este fin, desarrollan un conjunto de competencias que
les permiten convivir y participar cívicamente con apertura intercultural, dialogar sobre
asuntos de interés público, así como cumplir con sus responsabilidades y deberes en
la vida social, comprendiendo las dinámicas económicas y con el desarrollo de una
conciencia histórica y ambiental.

Para ello se requiere trabajar cinco competencias:

Actúa Convive
responsablemente respetándose a
con respecto sí mismo y a los
a los recursos demás.
económicos.

Participa en
asuntos públicos
Actúa para promover el
responsablemente bien común.
en el ambiente.

Construye
interpretaciones
históricas.
72
3.3.1. Competencia: “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”
II ciclo III ciclo
Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen Trata a sus compañeros y compañeras sin ofenderlos
trato. Participa en la construcción de normas y las utiliza para una convivencia ni maltratarlos por su apariencia, forma de ser y de
armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho
y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación a ser tratados con respeto. Apela a las normas y los acuerdos
de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra
Mapa de progreso Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve. interés por conocer acerca de la cultura de otras personas
de su localidad o región. Usa expresiones asertivas sencillas
para manejar conflictos o acude a su docente. Coopera en
el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cuidado de
espacios y seres vivos del aula y de su escuela.
Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo
Capacidades
Tres años Cuatro años Cinco años
Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que le afecta a él Reconoce los derechos que le corresponden como niño.
o a sus compañeros. Reconoce gustos y preferencias distintos de los suyos
entre sus compañeros.
Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás
Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden.
Expresa su deseo de jugar Convoca a sus Incluye a sus Es amable en el trato con sus pares.
y realizar actividades con compañeros para compañeros en los Reconoce cómo se sienten las personas cuando no
otros compañeros. realizar diferentes juegos y actividades reciben un buen trato.
juegos. que realiza. Se relaciona con todos sus compañeros, sin
Esto no se exige a esta Identifica las situaciones y comportamientos discriminarlos por características físicas o culturales.
Interactúa con
edad que afectan la convivencia en el aula. Presenta en las asambleas problemas de discriminación
cada persona, hacia sus compañeros.
reconociendo que Esto no se exige a esta Esto no se exige a esta Expresa lo que piensa Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente
todas son sujeto edad edad sobre situaciones a alguien, disculpándose y cumpliendo con reparar el
de derecho y tiene y conductas que daño.
deberes. afectan los derechos Explica por qué es importante que los niños tengan
de sus compañeros. derechos.
Expresa su molestia frente a Expresa su desagrado y desconcierto frente a
situaciones que le afectan situaciones de incumplimiento de los acuerdos
y deberes pactados.
Pide que lo llamen por su nombre.
Identifica a su escuela como Identifica a su escuela como un espacio donde
un lugar al que le gusta ir. debe ser acogido y protegido.
 Esto no se exige a esta Se expresa sobre aquellas conductas y Señala que las normas ayudan a que nos demos un
edad situaciones que le generan temor, vergüenza, buen trato y a alcanzar las metas, tanto en el juego como
inseguridad o desagrado, y que afectan el en la convivencia en el aula.
bienestar del grupo.
Explica por qué en un grupo humano es importante
Esto no se exige a esta Menciona por qué hay normas en su aula. compartir metas y tener normas.
edad Participa en la elaboración de normas de convivencia.
Expresa que le gusta asistir Expresa cómo se siente en su aula y en la Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
a su escuela. escuela. Acepta los acuerdos decididos entre todos los
compañeros.
Construye y Expresa las normas Menciona las normas Explica las normas
Participa en la definición y complimiento de metas
asume normas y acordadas en su aula establecidas por el establecidas en el
personales y de aula, en relación con la convivencia.
leyes utilizando grupo para su aula. aula.
Señala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades
conocimientos
Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su del cumplimiento de las normas en el aula.
y principios
aula. Formula las normas y acuerdos en términos positivos.
democráticos
Identifica señales de tránsito en las calles, y manifiesta
Cumple con las normas de su aula.
su disposición a seguir las normas (p.e.: caminar por
Esto no se exige a esta Menciona, a partir de una reflexión, la la vereda o fuera de la carretera, cruzar por el crucero
edad importancia del cumplimiento de las normas. peatonal o cuando no pasan vehículos por la carretera,
respetar el semáforo).
Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propias y las de los Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de
demás. sus responsabilidades y las de sus compañeros.
Señala la importancia de las responsabilidades de cada
miembro.

73
 Se expresa en su lengua materna. Hace uso de su lengua materna en el aula.
Se da cuenta de su pertenencia étnica y cultural.
Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o pueblo al que Señala algunas características de su propia cultura y
pertenece. muestra satisfacción de tenerlas.
Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas,
Participa con satisfacción de actividades y fiestas características de su pueblo vestimentas, etcétera) de su localidad y las comparte
o comunidad. espontáneamente.
Identifica los símbolos patrios del Perú.
Esto no se exige a esta Pregunta para conocer Pregunta y dialoga
edad la vida de niños de su para conocer acerca Identifica su escuela como suya.
aula. de la vida de niños de Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su
otros pueblos. localidad, región o país.
Identifica características que distingue un pueblo de otro
(lengua, vestimenta, costumbres, religión, etcétera).
Conoce algunos relatos históricos del país donde
Se relaciona
aparece la situación de diferentes pueblos que forman
interculturalmente parte del Perú.
con otros desde
Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos
su identidad
humanos de su región o país.
enriqueciéndose
mutuamente. Esto no se exige a esta Encuentra diferencias Encuentra diferencias
edad y semejanzas entre su y semejanzas entre
manera de vivir y la de su manera de vivir y
otros niños la de otros pueblos,
valorando la
diversidad.

Esto no se exige a esta Esto no se exige a esta Expresa lo que le

edad edad llama la atención
sobre otros pueblos
y sus culturas,
espontáneamente.

Esto no se exige a esta Identifica situaciones injustas en los relatos que

edad escucha sobre la vida de otros pueblos del
Perú.
 Esto no se exige a esta
edad
Recuerda las normas y los
acuerdos para resolver
conflictos.
Maneja conflictos de Esto no se exige a esta
manera constructiva edad
a través de pautas,
estrategias y canales
Esto no se exige a esta
apropiados.
edad
Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos.
Expresa, con sus palabras, que los conflictos se Entiende que los conflictos no le afectan solo a él.
pueden solucionar. Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.
Dice lo que siente y piensa frente a un conflicto.
Utiliza las normas para resolver conflictos. Propone soluciones para enfrentar el conflicto.
Acude al adulto cercano (padre, madre, docente,
etcétera) para que medien en un conflicto cuando es
Dialoga de manera pacífica para empezar a necesario.
resolver los conflictos con los que se enfrenta. Reconoce que su conducta puede haber afectado a otras
personas.
Participa en las Conversa en Establece acuerdos para solucionar un conflicto con un
asambleas para asamblea sobre compañero.
resolver los conflictos las causas de los
que se presentan. conflictos ocurridos y
las formas en que se
resolvieron.

Esto no se exige a esta Describe de qué manera cuida el ambiente Entiende cómo la basura afecta el ambiente que le rodea.
edad y los espacios públicos que hay en su Desarrolla hábitos para reducir el impacto ambiental en
comunidad. el lugar donde vive.
Cuida los espacios Cuida a los animales y plantas como seres importantes
públicos y el Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los de la naturaleza.
ambiente desde espacios públicos de la escuela. Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden
la perspectiva del del aula y de su escuela.
desarrollo sostenible. Cuida sus materiales y los de sus compañeros.
Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la
escuela.

75
2.3.1. Competencias: "Participa en asuntos públicos para promover el bien común"
II Ciclo III Ciclo
Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y Identifica, y con ayuda del docente,
a sus compañeros. Reconoce a los miembros de su escuela como parte de una asuntos de interés común y se informa
comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con sobre ellos. Explica las funciones que
ayuda de un adulto mediador. Participa en actividades de interés individual y grupal cumplen los principales servidores de
como parte del ejercicio de sus derechos. su comunidad. Escucha las diversas
opiniones y reconoce en ellas algunas
ventajas y desventajas para llegar
Mapa a acuerdos que beneficien a todos.
Participa en acciones concretas para
promover el conocimiento de algunos
derechos y buscar generar bienestar a
su grupo.

Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo

Capacidades
Tres años
Expresa, con ayuda de la
maestra, cómo se siente
como parte de su aula.
Esto no se exige a esta
edad
Problematiza asuntos
públicos a partir del análisis
Esto no se exige a esta edad
crítico.
Esto no se exige a esta
edad
Cuatro años Cinco años
Expresa situaciones Identifica dificultades,
que la o lo incomodan problemas o situaciones
frente al grupo. que afectan al grupo.
Se expresa sobre Comenta sobre situaciones
situaciones que cotidianas que involucran
observa en su aula, a todos los miembros del
con sus compañeros. aula.
Observa y pregunta para
recoger información sobre
asuntos que lo afectan a él y
a sus compañeros.
Busca información en la internet con ayuda del
adulto para conocer más sobre asuntos que afectan
al grupo
Identifica situaciones que involucran
a todos los miembros del aula,
dentro o fuera de la escuela.
Elabora y aplica preguntas simples
(qué, cuándo, quién) sobre las
situaciones tratadas.
Identifica, en páginas sugeridas por
el docente, imágenes que grafican
un asunto que involucra a un grupo
de personas.
Elabora conjeturas simples
a preguntas concretas sobre
situaciones que involucran a todos
los miembros del aula.
 Identifica a sus compañeros Nombra a sus compañeros, docentes y personal del Identifica a las principales
y maestras como parte de aula como miembros de su comunidad educativa. autoridades de la escuela y describe
Aplica principios, conceptos su comunidad educativa.
su labor básica.
e información vinculada a
Señala las funciones de las personas
la institucionalidad, y a la
que prestan servicios básicos en su
ciudadanía.
localidad (el médico, la enfermera, el
policía, los maestros, los serenos).
Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante Expresa sus ideas, Distingue, en las diversas opiniones,
sus compañeros y maestra. opiniones y las ideas que aportan y las que
propuestas frente a sus dificultan (entorpecen), la discusión
compañeros, sobre un tema sobre un tema o situación concreta
de interés común. que involucra a todos los miembros
del aula.
Escucha con ayuda de Escucha las opiniones Escucha con atención
la maestra cuando un de sus compañeros en las opiniones de sus Escucha y parafrasea las ideas de
compañero expresa lo que las asambleas. compañeros sobre un tema sus compañeros
Asume una posición piensa. de interés común. Expresa su opinión sobre temas que
sobre un asunto público involucran a todos los miembros del
que le permita construir aula, dentro o fuera de la escuela.
consensos. Utiliza información a su alcance para
explicar, de manera sencilla, por qué
ocurren determinadas situaciones
cotidianas que involucran a todos los
Aporta ideas para comprender una situación de interés común. miembros del aula.
Elige la postura que evidencia tener
Da su opinión en la búsqueda de consensos. Acepta los consensos para más beneficios, a partir de una lista
el bien común. de posibilidades generada por todos
los miembros del aula.
 Expresa sus ideas en las Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de Identifica sus necesidades y las
asambleas de aula. asamblea de sus amigos.
Señala que tiene derechos
Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común. como a la vida, al nombre
(tener DNI), a la recreación, a la
educación, al buen trato, a la
salud.
Plantea, con ayuda del docente,
los pasos a seguir para el logro
de una actividad común.
Propone y gestiona Participa en acciones concretas
iniciativas para lograr el Expresa su molestia cuando Identifica acciones o Identifica las situaciones
se siente maltratado. palabras que vulneran sus que vulneran sus derechos frente a la vulneración de sus
bienestar de todos y la derechos.
promoción de los Derechos derechos. o los de sus compañeros,
en su escuela. Participa en acciones concretas
Humanos.
que fomentan el conocimiento
Acude a su docente y Acude a su docente y a las Acude a las asambleas, a de los derechos.
le avisa cuando no lo asambleas para comunicar su docente o director para
Participa en la elección de sus
respetan. situaciones que afectan sus poner en conocimiento
derechos. conductas y situaciones que representantes.
afectan sus derechos y los Sabe a quién acudir (familia,
de sus compañeros. docentes) para pedir ayuda y
protección cuando sus derechos
Participa en actividades de promoción de sus derechos y los de sus compañeros, en su son vulnerados.
escuela.
2.3.3. Competencia: "Construye interpretaciones históricas"
II Ciclo III Ciclo
Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y Construye explicaciones en las que describe los cambios
cambios concretos en su ambiente, a partir de información ocurridos en su ambiente y la familia al comparar el presente
que obtiene de objetos, lugares, imágenes o relatos y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios
de personas; utiliza las expresiones «antes», «ahora» y sus consecuencias. Para ello usa la información que ha
Mapa
y «después» para describir los cambios producidos. obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades
Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo en periodos de tiempo corto (semana, mes, año y década),
tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus e identifica acciones simultáneas. Utiliza expresiones
causas y las consecuencias de estos. temporales propias de la vida cotidiana.
Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo
Capacidades
Tres años Cuatro años Cinco años
Pregunta a Reconoce que las personas pueden Identifica, como posibles fuentes del pasado, objetos e
las personas darle información sobre el pasado. imágenes antiguas y testimonios de personas.
de su familia Recoge información de dos o más personas sobre un
para obtener mismo acontecimiento cercano.
información Obtiene información sobre algunos hechos o vivencias
sobre él y su cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales de
Interpreta críticamente pasado personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografías,
fuentes diversas. imágenes antiguas, etc.
Observa Obtiene información concreta sobre
objetos, fotos o el pasado en diversas fuentes (por
relatos y recoge ejemplo, objetos, lugares, fotos,
información imágenes, relatos)
sobre él y su
pasado.
 Utiliza Utiliza Utiliza Distingue en situaciones significativas entre ayer, hoy,
expresiones expresiones, expresiones mañana, al inicio, al final, mucho tiempo, poco tiempo.
que ubiquen como «antes», como “antes”, Utiliza expresiones de tiempo referidas a minutos, horas,
un hecho en el «después», “ahora”, semanas, meses y estación -de acuerdo con su contexto-
tiempo. «antiguo» y “después”, a partir de actividades cotidianas.
«nuevo», en sus “antiguo” y Clasifica objetos, fotografías o hechos del pasado con una
explicaciones. “nuevo” en sus periodización sencilla, por ejemplo según correspondan a
explicaciones sus abuelos, a sus padres, etc.
Ordena hechos o acciones cotidianas, usando expresiones
Comprende el tiempo Menciona Menciona algunos hechos de su que hagan referencia al paso del tiempo.
histórico y emplea algunas etapas vida, siguiendo una secuencia. Constata y describe acciones o fenómenos que transcurren
categorías temporales. de su vida. en el mismo tiempo.
Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos Elabora diagramas de secuencia sencillos.
ocurridos. Completa líneas de tiempo sencillas, vinculadas a aspectos
de su vida.
Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que
son más larga que otras.
Identifica cambios y continuidades en su vida y en su
ambiente.
Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos
de su vida.
Esto no se exige en esta edad. Formula Identifica alguna causa de hechos o situaciones de la vida
preguntas cotidiana.
sencillas para Establece relaciones entre un hecho o situaciones
saber sobre de la vida cotidiana de alguna persona y su posible
cambios en su consecuencia.
ambiente o en su Formula preguntas sobre aspectos del pasado propio o
Elabora explicaciones vida familiar a personas cercanas o a otras fuentes.
históricas reconociendo Elabora conjeturas sobre algunos aspectos de la vida del
Esto no se exige en esta edad. Menciona causas pasado.
la relevancia de directas de
determinados procesos. Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar
algunos hechos. que han influido en su vida.
Esto no se exige Menciona algunas consecuencias de Identifica motivaciones de personas o personajes en
en esta edad. sus propias acciones determinadas circunstancias.
Narra acontecimientos de su historia o la de otros.
Cuenta anécdotas de su historia Narra hechos o
personal. anécdotas de su
historia personal
94
2.3.4. Competencia: "Actúa responsablemente en el ambiente"
II Ciclo III Ciclo
Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y Identifica relaciones simples entre los elementos
establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones, reconociendo naturales y sociales de su espacio cotidiano.
aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo Identifica posibles causas y consecuencias de los
afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de problemas ambientales que afectan su espacio
Mapa Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como "delante cotidiano. Reconoce los peligros que pueden
de-detrás de", "debajo-encima de", "al lado de", “dentro-fuera", "cerca- afectar su espacio cotidiano y participa en
lejos de" para ubicarse y desplazarse en el espacio, durante sus simulacros, según el Plan de Gestión del Riesgo
acciones cotidianas. de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce
puntos de referencia y los utiliza para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio cotidiano
en diferentes medios.
Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo
Capacidades
Tres años Cuatro años Cinco años
Nombra los elementos Menciona los elementos naturales y Describe los elementos naturales y sociales de
que observa en su sociales que se encuentran en su espacio su espacio cotidiano.
espacio inmediato. inmediato.
Identifica relaciones simples entre elementos
Esto no se exige en esta Da ejemplos Expresa de qué manera naturales y sociales de su espacio cotidiano.
edad de los cambios los elementos naturales
Explica las relaciones entre que debe y sociales influyen en su Da ejemplos de situaciones en las que todas
los elementos naturales y hacer cuando vida cotidiana. las personas intervienen en la construcción de
sociales que intervienen los elementos su espacio cotidiano.
en la construcción de los naturales influyen
espacios geográficos. en su vida
cotidiana.
Esto no se exige en esta Recoge información sobre las acciones que
edad las personas de su familia y comunidad
realizan y que intervienen en la construcción
de su espacio inmediato.
 Esto no se exige en esta Identifica, dentro Identifica problemas Menciona problemas ambientales que afectan
edad de las actividades ambientales de su a su espacio cotidiano.
Evalúa problemáticas
que realiza, las espacio inmediato que
ambientales y territoriales
que pueden afectan su vida y la de Identifica algunas causas y consecuencias de
desde múltiples
contaminar sus compañeros. los problemas ambientales que ocurren en su
perspectivas.
su espacio espacio cotidiano.
inmediato.
Identifica los peligros Identifica los peligros naturales e inducidos Describe algunas manifestaciones de los
naturales que podrían que podrían dañarlo a él y su familia. peligros naturales e inducidos que afectan a
Evalúa situaciones de riesgo dañarlo dentro de la las personas.
y propone acciones para escuela. Reconoce y sigue las señales de evacuación
disminuir la vulnerabilidad ante una emergencia e identifica las zonas
Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas. seguras de su escuela.
frente a los desastres.
Participa en las acciones de prevención consideradas en el Plan de Participa en simulacros y otras actividades,
Gestión de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institución educativa. siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.

Se ubica interpretando Se ubica Se ubica interpretando Identifica la ubicación de sus pares y objetos,
las expresiones: interpretando las expresiones: utilizando expresiones como "delante de-
“Dentro de – fuera de”, las expresiones: “delante de – detrás detrás de", "debajo de-encima de", "al lado
“debajo de –encima “debajo de- de”, “debajo de- de", "dentro de-fuera de", "cerca de-lejos de",
de”, “cerca de – lejos encima de”, encima de”, “al lado "derecha-izquierda".
de “ en relación a si “dentro de –fuera de”, “dentro de-fuera Se desplaza en su espacio cotidiano, usando
mismo. de”, “cerca de de”, “cerca de -lejos de” puntos de referencia.
-lejos de” en en relación a sí mismo Representa de diversas maneras como
relación a sí y con diversos objetos. maquetas, dibujos, etc. su espacio cotidiano
Maneja y elabora diversas mismo. utilizando puntos de referencia.
fuentes de información y
herramientas digitales para Se desplaza en distintas Se desplaza hacia "adelante-atrás", "abajo-
comprender el espacio direcciones arriba", "los lados".
geográfico. Describe algunas Describe algunas posiciones de ubicación
posiciones de ubicación espacial usando su propio lenguaje, con
espacial usando su ayuda de un adulto por ejemplo “delante
propio lenguaje, con de – detrás de”, “debajo de- encima de”, “al
ayuda de un adulto lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca de -
("dentro-fuera", "cerca- lejos de”
lejos de").
Representa, de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos
elementos de su espacio inmediato.

95
2.3.5. Competencia: "Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos"
II Ciclo III Ciclo
Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, Utiliza y ahorra responsablemente los recursos económicos
escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad.
Mapa de que realizan las personas para producir recursos económicos que les sirven para Reconoce que las personas y las instituciones de su
progreso satisfacer sus necesidades. comunidad desarrollan actividades económicas para
satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una
mejor calidad de vida.
Indicadores II ciclo Indicadores III ciclo
Capacidades
Tres años Cuatro años Cinco años
Vivencia las ocupaciones de los miembros de su Identifica, en actividades Describe las ocupaciones económicas que realizan las
familia. vivenciales las ocupaciones personas de su espacio cotidiano.
de los miembros de su Menciona cómo algunas instituciones (municipios,
familia y los servicios que empresas de servicios públicos, Banco de la Nación, etc.)
brinda a la comunidad. satisfacen las necesidades sociales de las personas.
Comprende las Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por
relaciones entre Reconoce que obtiene sus bienes a través de su Reconoce que obtiene bienes ello (dinero/trueque).
los elementos familia. a través de su familia.
del sistema Esto no se exige a esta edad Expresa cómo se organiza
económico y su familia para cubrir sus
financiero. principales necesidades
Esto no se exige a esta edad Menciona los bienes (productos) que se
consumen en su familia, los lugares de donde
provienen y las personas que intervienen en su
producción.
Toma conciencia Guarda y cuida los materiales Da ejemplos de situaciones en las que él cuida Da ejemplos de recursos brindados por su familia y la
que es parte que utiliza en el aula para que los recursos de su escuela y menciona cómo ello escuela que le permitan tener una mejor calidad de vida.
de un sistema otros lo puedan utilizar. beneficia a todos. Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación)
económico. que contribuyen al bienestar de su familia y escuela
Esto no se exige a esta edad Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone
Gestiona los el desarrollo de sus actividades. reconociendo que estos se agotan.
recursos Participa del ahorro de recursos en el aula, para cubrir una
Utiliza de manera responsable Utiliza de manera responsable los recursos con necesidad del grupo.
de manera
los recursos que le pertenecen. los que cuenta (agua, papel, útiles, alimentos) Reconoce que los servicios públicos tienen un costo y los
responsable
Participa en donaciones y Participa en intercambios, donaciones, trueques usa con responsabilidad.
decide sobre el futuro de sus y otras actividades en las que decide el futuro de
pertenencias. sus pertenencias.
1.8. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos del Padre

Eterno” – Baños del Inca, a través del Proyecto Curricular de Institución
Educativa, se plantea los siguientes objetivos:

 Lograr niveles adecuados en el proceso aprendizaje de los niños y

niñas con la participación de los diferentes estamentos institucionales.

 Desarrollar y complementar la consolidación de valores, como:

identidad personal e institucional, respeto, disciplina, trabajo en equipo,
y sobre todo los valores éticos y morales que prevalecen en la
sociedad.

 Cultivar en los niños y niñas actitudes de autodominio y el

fortalecimiento de habilidades intelectuales, procedimentales y la sólida
práctica de valores.

 Fortalecer el desarrollo integral de niños y niñas que reciben el servicio

educativo en el plantel, trabajando mancomunadamente con los padres
de familia los aspectos de alimentación, salud y recreación.

 Apoyar la capacitación y actualización Docente en gestión pedagógica e

innovación educativa.

 Desarrollar acciones de planeamiento, monitoreo y evaluación en

gestión pedagógica, administrativa, institucional y de investigación de
tal forma que el servicio sea integral y adecuado a la realidad actual.

1.9. LINEAMIENTOS DE METODOLOGÍA: Orientaciones para el II Ciclo:

La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la

naturaleza lúdica de los niños. Jugar es para los niños un acto creativo que
no sólo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver sus conflictos y
dificultades. Éste es el período del juego libre y creativo basado en la
imitación, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos
e inventar historias.

El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las

necesidades básicas del aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos:

 Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.

 Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento
coherente y lógico y una comprensión.
 Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse,
cooperar, sentir, pensar y aprender.
 Comunicarse, interrogar y socializarse.
 La organización del aula se realiza mediante la ubicación e
implementación de sectores, entendidos desde una perspectiva activa y
no de permanencia estática, que son implementados y ubicados de
manera participativa con los niños, educadores y padres de familia,
respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los niños,
 brindando seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los
sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatización y juego
simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura,
música, experimentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos en
Educación Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula,
sino también son todos aquellos espacios que nos proporciona la
comunidad para la realización de aprendizajes: el río, el campo, la
chacra, la granja, los telares, la elaboración de cerámicas o artesanía,
etc.
 El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y flexible donde la
docente debe acordar con los niños la planificación, que les permita
saber que harán en cada momento. La organización del día está ligada
íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su
permanencia en la institución educativa o programa.
 Para esta organización puede usarse algún organizador gráfico como
las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día, para que los
niños sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán
al final de la jornada.

Estrategias para el área de Comunicación:

 El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño
dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema,
comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique
y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se
desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los
juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de
la propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales
sobre vivencias significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura,
actividades propuestas en el plan lector, entre otras.
 Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las
diferencias de opinión y a interpretar significados que revelen diversas
cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el
mundo).
 Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es
decir que pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas
situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o
icono verbales.
 Los docentes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el
hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en
contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías, afiches,
cuentos.
 Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y
espontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una
intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo:
para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para
mamá, etc.
 Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la
dramatización, el modelado, la construcción y otras formas de expresión
gráfico plásticas, que le permitirán llegar más adelante a
representaciones más abstractas como el lenguaje.
 Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los
niveles de representación: objeto, indicio, símbolo y signo.
 Estrategias para el área de Matemática:
 El docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el
pensamiento matemático, debe generar actividades que permitan
desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio
cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el material
concreto.
 Se debe ofrecer a los niños oportunidades suficientes de “comunicar
experiencias matemáticas” mediante representaciones gráficas de
movimiento, gráfico plásticas o con material concreto entre otras.

Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente:

 Se debe hacer referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla
durante el juego que el niño realiza, de manera espontánea, en el que
se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus
propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza,
estableciendo con ella una relación armoniosa.
 Propiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten
hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la
prevención de las enfermedades.
 Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los
niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto
y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales
como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos
Naturales, entre otros.

Estrategias para el área de Personal Social:

 Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar
desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo
con esmero y concluirlo según sus posibilidades.
 Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene
que ver con él y con el grupo: aportando ideas, escuchándose
mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluando lo
realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le permitimos
que realice la autoevaluación y la coevaluación.
 El clima del aula es sumamente importante. Si el niño percibe que en
todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y
tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar,
desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia.

1.10. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente

que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de
aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención
educativa. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su
autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según las
capacidades y actitudes del ciclo.

La evaluación permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los

niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de
estrategias metodológicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexión
del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto, con el
fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve
el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la
acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el
educando. Para recoger esta información se puede emplear: la ficha de
matrícula, la entrevista a la familia y la ficha de registro. Una vez iniciado el
proceso educativo la evaluación debe ser permanente.

 EVALUACIÓN DE INICIO:
 Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza –
aprendizaje.
 Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos
aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y
adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y
otros recursos que el docente considere apropiados.

 EVALUACIÓN DE PROCESO:
 Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Proporciona al docente, información referencial que se va anotando
en el registro auxiliar y permite:
o Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes
ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la
retroalimentación en el momento adecuado.
o Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
o Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la
observación directa de los desempeños del niño en situaciones
cotidianas.
o Dicha información además del registro de evaluación auxiliar
podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de
observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.

 EVALUACIÓN FINAL:
 Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje
(puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de
determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la
evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste.
 La evaluación al término de cada período es consignada en el
registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el
“Informe de mis Progresos” del niño.

 ESCALA DE CALIFICACIÓN:
 La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva,
tiene tres escalas:
o A (Logro previsto).
o B (En proceso).
o C (En inicio).
 En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen
la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe de
mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres
 conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones
claras les permitirá apoyarlos.
 Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y
valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su
proceso educativo, para acompañarlos y comprometerlos con su
educación.
 Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de
los niños en los diferentes momentos en que se realicen.

 EL REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

 Es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para
registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado,
bimestral o trimestral, y al finalizar el año escolar.
 El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que
los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la
formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de
Evaluación de los Aprendizajes.

 INFORME DE MIS PROGRESOS.

 Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre
los logros obtenidos durante el período programado.
 No es el promedio de las calificaciones anteriores, es el resultado
del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las
capacidades, conocimientos y actitudes. La información deberá
hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la
finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades
y fortalecer sus logros.

 ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIÓN INTEGRAL:

 El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia
a la UGEL correspondiente.
 En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales
obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas
consideradas en el Plan de Estudios de la Educación Básica
Regular.
 El calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño
en el último período (bimestre o trimestre).

 CERTIFICADO OFICIAL DE ESTUDIOS DEL II CICLO:

 El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido

por la institución educativa o programa, en el que se consigna que el
niño ha asistido al nivel y año correspondiente.

1.11. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:

La Tutoría se ofrece como el acompañamiento y la orientación que se

brinda al estudiante a lo largo de su formación escolar. Sue objeto central
es promover el desarrollo integral de los niños y niñas.

La acción tutorial tiene sentido, porque está centrada en la persona, es

decir, en los niños y niñas como seres individuales y como grupo, y no en
los problemas o las; es decir, en el proceso de desarrollo personal de los
niños y niñas, tanto en lo afectivo como en lo académico. Además, porque
este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relación
Docente – niño o niña. Es el tipo y la calidad de esta relación lo que
facilitará el desarrollo de la labor tutorial.
“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

DE EDUCACIÓN INICIAL

“ANGELITOS DE PADRE ETERNO”

BAÑOS DEL INCA

REGLAMENTO
INTERNO

CAJAMARCA, 2015
 CAPITULO I
DEL REGLAMENTO CONCEPTO Y ALCANCE
CONCEPTO:

Art. 1. El Reglamento Interno es un documento Normativo con base Legal que

regula la actividad integral de la Institución Educativa de Educación
Inicial Privada “Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca,
estableciendo funciones, derechos, obligaciones y sanciones de quienes
conforman la comunidad educativa del Plantel y asegurar el logro de los
objetivos institucionales.

ALCANCE:

Art.2 El Reglamento Interno es de alcance a:

a. Promotor.
b. Directora.
c. Profesoras de Aula.
d. Secretaria.
e. Niños y Niñas.
f. Padres de familia.

CAPITULO II
FINES, BASES LEGALES
FINES:

Art. 3 Son fines del Reglamento Interno:

1. Determinar y normar la organización y funcionamiento del plantel.
2. Establecer las normas relativas a las funciones, derechos,
deberes, estímulos y sanciones de acuerdo a la normatividad
vigente.
3. Fortalecer el compromiso institucional de la comunidad educativa.

BASE LEGAL:

Art. 4. El presente Reglamento se sustenta en:

 Constitución Política del Perú.
 Ley Nº 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
 Ley Nº 27655 Ley de protección a la economía familiar respecto al
pago de pensiones en centros y programas educativos privados
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y sus modificatorias las
Leyes Nº 28123, Nº 28302, Nº 28329 y Nº 28740.
 Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad Educativa.
 Ley Nº 29944 Ley de Reforma Magisterial
 Ley N° 29571 - Código de Protección y Defensa del Consumidor.
 Ley Nº 27444 Ley del Procedimiento Administrativo General.
 DL Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación y su
modificatoria la Ley Nº 26510.
 DL Nº 882, Ley de Promoción de la Inversión en Educación.
 DS Nº 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
  DS Nº 004-98-ED – Reglamento de infracciones y sanciones para
instituciones Educativas Privadas. Modificado por Decreto Supremo
Nº 011-98-ED y Decreto Supremo N° 002-2001-ED y ampliado por el
DS Nº 005-2002-ED.
 DS Nº 011-2013-ED Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de
Educación.
 RM Nº 0181-2004-ED. Establece los procedimientos para la
aplicación del Reglamento de infracciones y sanciones para
Instituciones Educativas Privadas.
 RM Nº 0069-2008-ED, aprueban la Directiva “Normas para la
matrícula de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en el marco
de la Educación Inclusiva”.
 RM N° 199-2015-ED, modifica R.M Nº0440-2008-ED.“Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular”
 RM Nº 556 -2014-ED, Normas y Orientaciones para el Desarrollo del
Año Escolar 2015 en la Educación Básica.

CAPITULO III
DE LA APROBACIÓN Y VALIDEZ

Art. 7 El Reglamento Interno de la de la Institución Educativa de Educación

Inicial Privada “Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, es
aprobado y por Resolución Directoral y en mérito a las normas legales
vigentes.

CAPITULO V
DE LA CREACIÓN, FINES Y OBJETIVOS

Art. 8 La creación de la Institución Educativa de Educación Inicial Privada

“Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, está sujeta a lo dispuesto
en la Ley de Centros Educativos Privados y las disposiciones emanadas
por el Sector Educación.

Art. 9 Los fines de la Institución Educativa de Educación Inicial Privada

“Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, son:
1. Brindar el servicio educativo en el Nivel de Educación Inicial.
2. Prestar una educación de calidad y que atienda las necesidades e
intereses de los niños y niñas, buscando su formación integral
acorde con los fines de la educación peruana.

CAPITULO VI
ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Art. 10 La Institución Educativa de Educación Inicial Privada “Angelitos del

Padre Eterno” – Baños del Inca, posee la siguiente estructura orgánica:

 PROMOTOR.

 ÓRGANO DE DIRECCIÓN:
  Directora.

 ÓRGANO DE EJECUCIÓN:
 Profesoras de Aula.
 Niños y Niñas.

 ÓRGANO DE APOYO:
 CONEI.
 Secretaria.
 CDAPAFA.

CD PROMOTOR CONEI
APAFA

DIRECTORA

SECRETARIA

DOCENTES
DE
AULA

NIÑOS Y
NIÑAS

ASAMBLEA
DE PADRES DE FAMILIA

Art. 11. La Institución Educativa de Educación Inicial Privada “Angelitos del

Padre Eterno” – Baños del Inca, tiene el siguiente Cuadro de Asignación
de Personal:
1. Directora 01
2. Profesoras de Aula 03
3. Secretaria 01
LINEA DE AUTORIDAD, RESPONSABILIDAD Y COORDINACIÓN:

Art. 12. La primera autoridad de la Institución Educativa de Educación Inicial

Privada “Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, es la Directora,
quien por razones de su cargo, ejerce autoridad dentro de lo estipulado
en su contrato.

CAPITULO VII
DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ADMINISTRATIVO

Art. 13 La Institución Educativa de Educación Inicial Privada “Angelitos del

Padre Eterno” – Baños del Inca, es una institución destinada
fundamentalmente a prestar servicios educativo escolarizado en el Nivel
y Modalidad; establecidos en el documento que autoriza su organización
y funcionamiento, y está a cargo de una Directora.

Art. 14. Son documentos oficiales del Plantel:

 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044.
 Ley de Centros Educativos Privados Nº 26549.
 Diseño Curricular Nacional.
 Plan Anual de Trabajo.
 Fichas de Matrícula.
 Libro de Caja.
 Estadísticos.
 Libros de Actas.
 Archivos del Plantel.
 Inventario de la institución educativa.
 Legajo de dispositivos legales.
 Registro de Asistencia del personal.
 Nóminas de Matrícula.
 Actas de Evaluación.
 Registros de Asistencia y Evaluación de los Niños y Niñas.
 Tarjetas de información de progresos.
 Organigramas.
 Guía de Tutoría.
 Cuadro de Asignación de Personal
 Reglamento Interno.

DE LA JORNADA LABORAL:

Art. 15 La jornada laboral de la Directora es de 07 horas con 45 minutos diarios.

Art. 16 El Personal Docente cumplirá su jornada laboral desde las 08:00 am

hasta la 01:00 pm.

DE LAS TARDANZAS, INASISTENCIAS Y JUSTIFICACIONES:

Art. 17 Se considera tardanza las ausencias temporales o posterior a la hora de
entrada normal, considerara de 0 a 5 minutos, tanto para el personal
como para los niños y niñas.

Art. 18 La Dirección llevará el Registro y control, de asistencia del Personal a la

Institución Educativa, haciendo las anotaciones sobre tardanzas, faltas
e incumplimiento de funciones del Personal del Plantel

Art. 19 Será la Directora quien consolide la asistencia mensual del Personal

Docente del Plantel, elevando el parte mensual a La Promotora de la
Institución Educativa.

Art. 20 Toda salida fuera del Plantel en horario normal de trabajo será
autorizado por escrito por la Directora a través de una papeleta de salida
y/o eventualmente por autorización verbal de la misma. En caso de
comisiones o Función delegada será autorizada por el Directora.

Art. 21 Las inasistencias se computarán semanalmente.

Art. 22 Las inasistencias se traducirán en los descuentos remunerativos

establecidos por Ley.

Art. 23 Para un correcto control de la asistencia, tardanzas inasistencias y

justificaciones, la autoridad responsable dará ejemplo de rectitud y
puntualidad, se recomienda poner de manifiesto el criterio general y el
aspecto humano por parte de la autoridad.

DE LOS DERECHOS Y JUSTIFICACIONES:

Art. 24 El personal Directivo y Docente goza de los derechos estipulados en su

contrato la trabajo.

Art. 25 La Directora dará permiso al personal Docente, previa solicitud u oficio

acompañado los documentos probatorios y llevando un récord individual.

Art. 26 Se considera como justificaciones a todo acto formal escrito por falta de
función ya sea tipificado como tardanza o inasistencias, dentro del
término de la distancia.

Art. 27 Las justificaciones se efectuarán por participación en comisiones.,

funciones delegadas, motivos de accidentes o enfermedad tanto del
Personal del Plantel, como de los niño y niñas.

Art. 28 Las justificaciones de los permisos será por:

1. Por razones de Salud.
2. Por motivos personales.
3. Por desempeño de comisiones de trabajo.
4. Por motivos que se acuerde en la institución educativa.
Art. 29 Las justificaciones se harán antes o después del permiso, previo
conocimiento del caso y según documentos que sustenten el caso.

Art. 30 La Directora otorgará permiso por escrito al personal cuando tenga que
cumplir comisiones de trabajo en Gestión Pedagógica o Gestión
Institucional.

DE LAS LICENCIAS:

Art. 31 Es la autorización para no asistir al centro de trabajo uno (01) o más días.

Art. 32 Existen dos (02) clases de licencias:

1. Licencia Con Goce de Remuneraciones
 Por maternidad.
 Por enfermedad.
 Por fallecimiento de cónyuge, padres, hijos o hermanos.

2. Licencia Sin Goce de Remuneraciones:

 Por motivos particulares.
 Por capacitación no oficializada.
 Por enfermedad de cónyuge, padres, hijos o hermanos.

Art. 33 Las licencias con o sin goce de remuneraciones se otorgarán de acuerdo

a la normatividad vigente, siempre y cuando se reúna todos los requisitos
en cada caso, luego se elevará a la Promotora para su conocimiento y
demás fines de ley.
CAPITULO VIII
DEL INGRESO, MATRICULA, EVALUACIÓN, CERTIFICACIÓN Y
TRASLADOS

DEL INGRESO:

Art. 34 Ingresan a la Institución Educativa de Educación Inicial Privada

“Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, los niños y niñas de 03
años de edad y de acuerdo a la normatividad vigente

DE LA MATRÍCULA:

Art. 35 La matrícula se realizará por primera y única vez al ingresar a la

Institución Educativa de Educación Inicial Privada “Angelitos del Padre
Eterno” – Baños del Inca, a los 03 años de edad.

Art. 36 Los requisitos para la matrícula, son:

1. La presencia del padre o apoderado.
2. Presentación de la Partida de Nacimiento o documento especial que
permite verificar los datos personales.

Art. 37 Es competencia de la Directora de la Institución Educativa de Educación

Inicial Privada “Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, aprobar las
 Nóminas de Matrícula, previa verificación, la aprobación se efectúa por
Decreto Directoral.

Art. 38 La promotora en coordinación con la Directora, establecen el número de

vacantes, grados y secciones para la matrícula de los niños y niñas.

DE LA EVALUACIÓN:

Art. 39 La evaluación de los progresos de los niños y niñas se realiza en forma

integral, flexible y permanente, teniendo en cuenta las capacidades de
cada Área Curricular, las características de ésta y las condiciones en que
se realiza el proceso aprendizaje.

Art. 40 Los padres de familia deben ser informados de los resultados del
aprendizaje de sus niños y niñas periódicamente.

Art. 41 El proceso de evaluación del aprendizaje, se realizará durante el año

académico, de acuerdo a las normas establecidas.

Art. 42 Cuando en los resultados de una evaluación se registrara un alto índice

de desaprobados o hubiese indicios de irregularidades, la Directora del
Plantel, podrá autorizar una nueva evaluación.

Art. 43 Los reclamos sobre evaluaciones se hará oportunamente por escrito y

en forma escalonada, es decir, iniciando el trámite ante la Dirección del
Plantel, luego ante la instancia superior correspondiente.

DE LA CERTIFICACIÓN:

Art. 44 La Institución Educativa de Educación Inicial Privada “Angelitos del

Padre Eterno” – Baños del Inca, otorga el informe de progresos que
acredita haber culminado satisfactoriamente el Nivel de Educación
Inicial.

DE LOS TRASLADOS:

Art. 45 Los traslados pueden realizarse teniendo en cuenta las normas legales
vigentes.

CAPITULO IX
DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO

Art. 46 El horario de asistencia de los niños y niñas, es:

 De 08:00 am a 01:00 pm.

Art. 47 Los primeros días del mes de enero se realiza la organización del Plantel
que comprende las siguientes acciones:
1. Inscripción de niños y niñas.
2. Matrícula de niños y niñas.
 3. Elaboración del Plan Anual de Trabajo.
4. Fechas de entrega de libretas.
5. Preparación de Listas y Nóminas por grados, secciones y edad.
6. Elaboración del horario de clases.
7. Distribución de los alumnos en las diversas secciones.

Art. 48 El Plan Anual de Trabajo es elaborado, ejecutado y evaluado por la

Directora y Docentes y es aprobado por la Dirección, antes del inicio del
año lectivo.

Art. 49 El Plan Anual de Trabajo comprende fundamentalmente los siguientes

aspectos:
1. Administrativo.
2. Organización Escolar.
3. Desarrollo Curricular.
4. Actualización Docente.
5. Supervisión Educativa.
6. Servicio de Tutoría.
7. Conservación y mejoramiento de la infraestructura.

Art. 50 La supervisión en la institución educativa es de responsabilidad de la

Directora y comprende acciones de asesoramiento, promoción y
evaluación dirigida a optimizar la programación curricular, el aprendizaje,
la evaluación y otras que aseguren el normal funcionamiento de la
institución.

CAPITULO X

FUNCIONES DEL PROMOTOR, DIRECTORA, PROFESORAS DE AULA,

CONEI, SECRETARIA Y CDAPAFA.

DEL PROMOTOR:

Art. 51 Las funciones, son:

a. Promover y conducir el servicio que presta la institución educativa,

adoptado el modelo de organización de la institución educativa,
respetando las normas legales vigentes.
b. Establecer la línea axiológica que regirá la institución educativa,
respetando los principios y valores establecidos en la Constitución
Política del Perú.
c. Establecer el Plan de estudios, duración, contenidos, metodología y
sistema de evaluación en el plantel.
d. Participar en la selección del personal para la institución Educativa,
así como el CONEI.
e. Asumir las responsabilidades legales de la institución.

DE LA DIRECTORA:

Art. 52 Las funciones, son:

 a. Representar legalmente a la Institución Educativa.
b. Controlar y supervisar las actividades de Gestión Pedagógica en el
Plantel.
c. Velar por el correcto cumplimiento del Reglamento Interno.
d. Mantener la regularidad y veracidad de la contabilidad, libros,
documentos y operaciones, que señala la Ley dictando las
disposiciones necesarias dentro de su ámbito para el normal
desenvolvimiento de la Institución.
e. Mantener la regularidad, autenticidad y veracidad de los Registros y
Actas de Notas que señale la Ley.
f. Administrar la documentación oficial de la institución educativa.
g. Conservar y mantener el orden el inventario de bienes y enseres del
Plantel.
h. Organizar el proceso de matrícula, autorizar traslados de matrícula,
visitas de estudio y excursiones y expedir certificados de estudios
dentro de lo normado, aprobar las Nóminas y actas, rectificar
nombres y apellidos de los alumnos sin documentos oficiales, así
como la exoneración de las asignaturas y aplicación de convalidación
y revalidación.
i. Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y mérito individual y
colectivo del Personal a su cargo, informando al promotor para los
fines respectivos.
j. Suscribir convenios y/o contratos con fines educativos y organizar
eventos de capacitación y actualización docente.
k. Estimular y organizar la participación de los alumnos de la institución
educativa en eventos de carácter deportivo y cultural convocados por
Instituciones Públicas y Privadas de la jurisdicción.

Art. 53. En caso de ausencia, vacancia, licencia y delegaciones será

reemplazado de acuerdo al Canal de Mando.

Art. 54 Son prohibiciones de la Directora las siguientes

1. Faltar y llegar tarde a la institución educativa sin justificación,
descuidando las funciones propias a su cargo.
2. Realizar acciones reñidas con la moral y los buenos valores
impuestos por la sociedad.
3. Utilizar un lenguaje irrespetuoso en el tratamiento a los miembros de
la institución educativa.
4. Hacer mal uso y aprovechamiento ilícito de los ingresos económicos
de la institución educativa.
5. Fomentar la ruptura de relaciones humanas entre los miembros de la
institución educativa.
6. Asumir funciones sin tener en cuenta el Reglamento Interno.

DE LAS PROFESORAS DE AULA:

Art. 55 Desempeña las siguientes funciones:

1. Elaborar las Programaciones Curriculares del grado a su cargo.

 2. Preparar material educativo con la colaboración de los padres de
familia.
3. Participar en acciones programadas de investigación de nuevos
métodos y técnicas de trabajo educativo así como en eventos de
especialización organizados por la institución educativa.
4. Integrar la comisión de trabajo y colaborar con la Dirección del Plantel
en las acciones que permitan el logro de los objetivos generales y
específicos de la institución.
5. Detectar problemas que afectan el desarrollo del educando y su
aprendizaje, derivando a la Dirección los que requieren especial
atención.
6. Cooperar en las acciones de mantenimiento de disciplina en las
aulas.
7. Realizar acciones de recuperación y retroalimentación pedagógica
obligatoriamente.
8. Conformar las comisiones que representan al colegio en las diversas
actuaciones.
9. Coordinar y mantener comunicación permanente con los padres de
familia, sobre asuntos relacionados con el rendimiento académico y
el comportamiento de los niños y niñas.
10. Cumplir con las entregas de registros de evaluación debidamente
llenados sin borrones y enmendaduras dentro del plazo establecido.
11. Participar en la fecha del Calendario Cívico Escolar.
12. Asistir puntualmente al Plantel con la debida anticipación, firmar la
entrada y salida, luego el parte de asistencia diaria anotando
rigurosamente el tema.
13. Observar una conducta intachable y ética profesional.
14. Informar a la Dirección del Plantel, sobre el desarrollo curricular
precisando los logros, dificultades y proponiendo alternativas de
solución al finalizar el año escolar.
15. Evaluar el proceso de aprendizaje de acuerdo con las normas
vigentes y cumple con el llenado de los Registros de Evaluación y
documentos afines.
16. Todos los profesores de Asignaturas deben contar con sus registros
auxiliares de evaluación.
17. Asistir obligatoriamente a las actuaciones programadas en el Plantel.
18. Respetar el horario sin excederse de su tiempo correspondiente.
19. Asistir puntualmente a todas las sesiones que convoque la Promotora
y la Dirección del Plantel.

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Art. 56 El CONEI es un organismo de participación, concertación y vigilancia

ciudadana para una gestión escolar transparente, ética y democrática en el que
están representados todos los actores de la institución educativa.

FUNCIONES DEL CONEI:

Art. 57 Las funciones del CONEI, son:

 1. Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional.
2. Participar en Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y
permanencia de personal docente y administrativo de la institución de
acuerdo con la normatividad específica que emita el Ministerio de
Educación.
3. Vigilar el acceso, matrícula oportuna y asistencia de los estudiantes en la
Institución Educativa.
4. Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad,
equidad y calidad en la Institución Educativa.
5. Colaborar con la Directora en garantizar el cumplimiento de las horas
efectivas de aprendizaje, número de semanas lectivas y la jornada del
personal docente y administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje
requerido para los diferentes niveles y modalidades
6. Propiciar la solución de conflictos que se susciten en la Institución
Educativa, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o
denuncias que no impliquen delito.
7. Opinar sobre los criterios de autoevaluación de la Institución Educativa y
los indicadores de desempeño laboral.

SECRETARIA:

Art. 58. Sus funciones son:

1. Recibir, clasificar, registrar, distribuir y archivar la documentación de

la Institución Educativa.
2. Revisar y preparar la documentación para la firma de la Directora.
3. Redactar documentos relacionados con la Institución Educativa de
acuerdo a las instrucciones de la Directora.
4. Mantener el Libro de Actas legalizado y actualizado
5. Orientar y atender al personal de la Institución Educativa y público
en general.
6. Tener a su cargo el proceso de matrícula de los niños y niñas.
7. Elaborar las ficha de inscripción y nóminas de matrícula
8. Velar por el mantenimiento, seguridad y conservación de la
documentación y bienes materiales a su cargo.
9. Realizar el control y seguimiento del trámite de la documentación de
la Institución Educativa.

CONSEJO DIRETIVO DE LA APAFA:

Art. 59. Son funciones del Consejo Directivo de la Asociación de Padres de

Familia:
1. Administrar integralmente la Asociación.
2. Hacer cumplir las normas, el estatuto y los acuerdos de la
Asociación.
3. Verificar y actualizar el Padrón de Asociados.
4. Formular el Plan Operativo Anual en coordinación con la Dirección
de la Institución Educativa y el Proyecto Educativo Institucional.
 5. Administrar los recursos de la Asociación, dando cuenta del
movimiento económico mensual en las sesiones ordinarias de la
Asamblea General para su aprobación, poniendo en conocimiento
del Consejo Educativo Institucional.
6. Recibir y canalizar ante el Consejo Educativo Institucional y las
instancias de gestión educativa descentralizada, las denuncias de
los padres de familia sobre la gestión y el desempeño de la Directora,
Profesora de Aula, Secretaria de la Institución Educativa.
7. Entregar al final de su mandato, mediante acta y cargo de recepción,
al Consejo Directivo entrante, el informe económico, el acervo
documental administrativo y contable, cuenta de ahorros, bienes,
materiales y útiles de oficina a su cargo.
8. Otras que le señale la Asamblea General.

CAPITULO XI
DE LOS DERECHOS, PROHIBICIONES, ESTÍMULOS,
FALTAS Y SANCIONES DEL PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN

DE LO DERECHOS:

Art. 60 Las Docentes tienen derecho a:

1. Participar en la formulación, ejecución y evaluación de los Planes de
Trabajo.
2. La elaboración del Reglamento de supervisión Educativa y el diseño
de las fichas respectivas.

Art. 61 Las atribuciones y obligaciones de las Docentes están contenidas en su

contrato de trabajo.

Art. 62 Corresponde al profesorado los demás derechos y deberes conforme a

lo establecido para los trabajadores de la administración pública en
cuanto sea compatible con la Ley del Profesorado y su contrato laboral.

DE LAS PROHIBICIONES:

Art. 63 el Personal está prohibido de:

1. Faltar, llegar tarde al plantel sin justificación, descuidando las
funciones propias de su cargo.
2. Realizar acciones reñidas con la moral y los buenos valores
impuestos por la sociedad.
3. Hacer uso de los ambientes del plantel para uso particular y con fines
de lucro.
4. Utilizar un lenguaje irrespetuoso en el tratamiento a los miembros de
la institución ya sea verbalmente o por escrito.
5. Fomentar la ruptura de relaciones humanas entre los miembros de la
Institución Educativa.
6. Hacer mal uso y aprovechamiento ilícito de los ingresos económicos
de sus asesorados.
7. Asumir funciones sin tener en cuenta el Reglamento Interno.
 8. Realizar acciones sin coordinación con la Directora, salvo las
funciones propias a su cargo.
9. Ausentarse del plantel durante su jornada laboral o cuando se
realicen actividades sin permiso de la Dirección. En caso de hacerlo
se considerará inasistencia.
10. Insinuar a los niños y niñas, hacer petitorios con toma de medidas de
fuerza o de presión.
11. Realizar negocios de cualquier índole dentro del Plantel.
12. Pedir cuotas sin autorización de la Dirección.

DE LOS ESTÍMULOS:

Art. 64 Los estímulos a las Docentes, serán solicitados por la autoridad o por el
interesado, organizaciones sindicales o asociaciones sindicales o
asociaciones magisteriales reconocidas, asociación de padres de
familia, para el efecto acompañarán los documentos que justifican el
caso. Los estímulos otorgan al personal docente, cuando la autoridad
conozca actividades y acciones excepcionales en beneficio de la
educación y del Plantel.

Art. 65 Tienen derecho a los siguientes estímulos:

1. Agradecimiento.
2. Felicitación.
3. Diploma al Mérito.

DE LAS FALTAS Y SANCIONES:

Art. 66 Las Docentes, incurren en faltas de carácter disciplinario en los

siguientes casos:
1. Al no cumplir sus funciones con dignidad y respeto.
2. Orientar a los niños y niñas sin respetar su libertad individual.
3. No cooperar con los padres de familia en la formación integral de los
niños y niñas.
4. No evaluar en forma permanente el proceso de formación integral de
los niños y niñas mediante la aplicación de normas establecidas.
5. No respetar los valores éticos y sociales en comunidad y no participar
en su desarrollo cívico patriótico.
6. Realizar en el plantel actividades que contravengan a los fines y
objetivos de la institución.
7. No observar buen trato o lealtad hacia los padres de familia.
8. La reiterada resistencia al cumplimiento de las órdenes de la
Dirección relacionadas con sus labores.
9. El abuso de autoridad al en el ejercicio de sus funciones.
10. La ausencia injustificada al cumplimiento de sus funciones o la
transgresión de su contrato.
11. Incurrir en actos de violación, grave indisciplina o falla de palabra en
agravio de su superior o de los compañeros de labor.
12. Las demás que señala la Ley.

Art. 67 Todas las sanciones se aplicarán de acuerdo a la legislación vigente.

Art. 68 Los trabajadores de la institución educativa, serán sujetos de las
siguientes sanciones:
1. Amonestación verbal o escrita.
2. A las profesoras que no asistan a las sesiones que convoque la
Dirección del Plantel, se sancionará con un día de descuento.

Art. 69 Por abandonar su puesto de trabajo en horas de labor, sin la debida

autorización de la Dirección del Plantel o realizar actividades distintas a
sus funciones:
1. Primera vez, llamada de atención por la Directora.
2. Por reincidencia, se informará a la Promotora del plantel.

Art. 70 Se considera falta el registrar y/o firmar indebidamente la hoja de control

o parte de asistencia diaria, asimismo sustraer o alterar la hoja de control
o el diario de asistencia.

CAPITULO XII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES, PROHIBICIONES, ESTÍMULOS,
FALTAS Y SANCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Art. 71 Los niños y niñas del La Institución Educativa de Educación Inicial

Privada “Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, tienen los
siguientes derechos:
1. Recibir información integral en cada grado de estudios dentro de su
ambiente que les brinde seguridad moral y física.
2. Ser tratados con dignidad y respeto, sin discriminación y ser
informados de las disposiciones que los concierne como niños y
niñas.

Art. 72 Los niños y niñas tienen las siguientes obligaciones:

1. Asistir con puntualidad al turno correspondiente y a todas las clases
del grado en que se encuentran matriculados.
2. Concurrir debidamente uniformados a todos los actos cívicos a los
que asiste el Plantel.
3. Presentar buena conducta dentro o fuera del Plantel, deben cuidar el
aseo y corrección de su persona y enseres.
4. Cuidar los ambientes, equipos, mobiliario del Plantel.
5. Permanecer en sus aulas durante el desarrollo e sus clases y en
horas libres.
6. Ingresar a sus aulas al término del recreo, esperando la iniciación de
las clases en perfecto orden.
7. Las inasistencias de los niños y niñas serán justificadas en un plazo
no mayor de tres días por intermedio de sus padres o apoderados.
8. Acatar con respeto los consejos y medidas disciplinarias impartidas
por sus superiores.

Art. 73 Los niños y niñas tienen las siguientes prohibiciones:

1. Ingresar al plantel, portando alhajas de valor, dinero y ningún tipo de
cosméticos.
 2. Hacer mal uso de los bienes y enseres del Plantel.
3. Salir del Plantel sin autorización de la Dirección.
4. Sustraer objetos ajenos.

Art. 74 Los niños y niñas, de acuerdo a las disposiciones vigentes, tienen los
siguientes estímulos:
1. Felicitación escrita, diploma al mérito y becas de estudio.
2. Los citados estímulos serán concedidos a las acciones
extraordinarias dentro del Plantel, tanto el orden económico,
académico como del comportamiento y fuera del Plantel por acciones
realizadas a su favor, de la comunidad y de la Nación.

SANCIONES QUE SE APLICAN A LOS NIÑOS Y NIÑAS POR

INCUMPLIMIENTO DE SUS DEBERES

Art. 75 Son las siguientes:

1. Amonestación verbal o escrita por evadirse de clase, en caso, de

reincidencia, se hará una notificación a su padre o apoderado.

CAPITULO XIII

DE LOS DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES

DE LOS PADRES DE FAMILIA

SON DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Art. 76 Son Deberes de los Padres de Familia:

1. Firmar la Ficha de matrícula.

2. Hacer efectivo la pensión de enseñanza de sus menores hijos dentro
de los plazos establecidos.
3. Firmar y devolver los documentos enviados a sus hogares.
4. Velar por la puntualidad de sus niños y/o niñas.
5. Colaborar con el plantel en la formación integral de sus hijos.
6. Dotar a sus hijos de útiles necesarios, según lo requerido por los
docentes.
7. Acudir en forma periódica al plantel, para informarse sobre el avance
de sus hijos, de acuerdo al horario que establezca el Plantel.
8. Firmar y devolver las citaciones cuando lo requiera el caso.
9. El padre o apoderado debe conocer el Reglamento Interno del
plantel.

SON DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Art. 77 Los derechos de los Padres de Familia son los siguientes:

1. Recibir periódicamente la información del rendimiento académico y

comportamiento de sus hijos.
 2. Solicitar y entrevistar con las autoridades y docentes en caso de
presentarse algún problema.
3. Solicitar cita en caso de no poder asistir en horas de atención.

SON PROHIBICIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Art. 78 Las prohibiciones son las siguientes:

1. Ingresar al Plantel fuera de las horas de atención sin cita previa.

2. Ingresar a las aulas en horas de clase.
3. Hacer política partidaria en el plantel.
4. Ir en contra los fines y objetivos de la Institución Educativa.
5. Usurpar funciones que no les corresponde bajo responsabilidad.
6. Romper relaciones humanas con otros padres de familia o personal
que trabaja en el Plantel, siendo amonestados o denunciados según
la gravedad del caso.
7. Agredir verbal o físicamente a los alumnos o trabajadores de la
institución educativa.
8. Por ningún motivo podrá tomar el local del plantel siendo procesado
judicialmente y responsable de dicho acto.
9. Ingresar en estado etílico al Plantel.

CAPITULO IVX
DE LAS RELACIONES Y COORDINACIONES:

Art. 79 Las relaciones y coordinaciones entre Padres de Familia son:

1. Los padres de familia deben estar en estrecha relación y coordinación

con la Comunidad Educativa del Plantel participando y colaborando
con el servicio; control del desarrollo de tareas, justificando
oportunamente las tardanzas e inasistencias, concurriendo al
llamado de los profesores para recibir información del rendimiento de
sus hijos.
2. Los padres de familia deben acatar las disposiciones del Reglamento
Interno del plantel.
3. La Promotora del plantel brinda las facilidades del caso al Consejo
Directivo, Director y Docentes, para:
 Usar el local para reuniones de trabajo.
 Distribución de citaciones, boletines y otros.
 Uso de servicios, equipo y mobiliario.
 Proporcionar información estadística, de Gestión Pedagógica y
Gestión Institucional para el cumplimiento de sus objetivos.

DE LAS RELACIONES DEL PROMOTOR, DIRECTORA, PLANA DOCENTE

CON INSTITUCIONES LOCALES:

Art. 80 Las relaciones con las Instituciones locales son para:

1. Coordinar el apoyo en busca de mejorar la calidad educativa que se
brinda en el Plantel.
 2. Fomentar las actividades culturales, recreativas, deportivas y la
participación en actividades cívico-patrióticas organizadas por los
Organismos Públicos y Privados de acuerdo a Ley.

CAPITULO XV
DEL SERVICIO DE BIENESTAR SOCIAL Y RECREACIÓN
DEL PERSONAL DOCENTE Y EDUCANDOS

Art. 81 La Dirección del Plantel coordinará acciones de atención permanente y

durante un horario establecido para todos los niños y niñas, que servirá
de apoyo al plantel.

DE LOS ESTUDIANTES:

Art. 82 Los servicios de recreación de los niños y niñas, se alcanzarán a través

de los servicios de Tutoría, las cuales deben están planificadas a nivel
de la institución educativa.

Art. 83 Los servicios de Tutoría y Recreación de los niños y niñas, están sujetos
a la coordinación con Instituciones públicas y privadas.

CAPITULO XVI
DE LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS

Art. 84 Constituyen recursos propios los ingresos que provienen de los

siguientes conceptos:
1. Pensiones de enseñanza.
2. Expedición de Certificados de Estudios.
3. Expedición de Constancias de Estudios.
4. Expedición de duplicados de Informes de Progresos.
5. Derechos de rectificación de Nombres y Apellidos.
6. Organización de actividades extra curriculares.
7. Organización de Festivales deportivos y culturales.
8. Otros ingresos que estén normados para los planteles Privados.

Art. 85 Los ingresos correspondientes a la matrícula y pensiones de enseñanza

los administra el Promotor del plantel en coordinación con la Dirección.

Art. 86 En el plantel se podrán realizar, previo permiso de las autoridades

educativas, todas aquellas actividades que sin ser propias de su finalidad
educativa o cultural, no atenten contra la moral, el orden público y las
buenas costumbres.

Art. 87 Los recursos que se generen por el desarrollo de dichas actividades

deberán ser destinadas a mejorar los servicios que presta la institución
educativa y/o la infraestructura que dispone.

CAPITULO XVII
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
PRIMERA Las Becas se otorgan según lo dispuesto por las disposiciones
especificadas en la Ley de Planteles Privados, sin exceder el 10 %
del total de la matrícula.

SEGUNDA: El Comité de Pensiones y Becas está integrado por el Promotor, La

Directora, 01 representante de las Docentes y 01 representante de
los Padres de Familia.

TERCERA La Directora es responsable de los bienes del Plantel, debiendo dar

cuenta al Promotor para que se tomen las acciones debidas a fin
de salvaguardar responsabilidades.

CUARTA El presente Reglamento Interno entra en vigencia al segundo día

de su aprobación a nivel del plantel.

La Dirección
 INVENTARIO DE EQUIPOS Y BIENES
AULA DE 03 AÑOS DE EDAD:

ESTADO VALOR VALOR

Nº DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIATRIO TOTAL
B R M
S/. S/.
01 Escritorio de madera X 01 100,00 100,00
02 Estante de madera X 01 80,00 80,00
03 Pizarra acrílica X 01 50,00 50,00
04 Mesa de madera X 05 30,00 450,00
05 Silla de madera X 10 20,00 200,00
06 Silla grande de plástico X 05 15,00 75,00
07 Tacho para basura X 01 5,00 5,00
08 Escoba X 01 6,00 6,00
09 Botiquín de madera X 01 30,00 30,00
Total S/. 996,00
AULA DE 04 AÑOS DE EDAD:

ESTADO VALOR VALOR

Nº DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIATRIO TOTAL
B R M
S/. S/.
01 Escritorio de madera X 01 100,00 100,00
02 Estante de madera X 01 80,00 80,00
03 Pizarra acrílica X 01 50,00 50,00
04 Mesa de madera X 05 30,00 450,00
05 Silla de madera X 10 20,00 200,00
06 Silla grande de plástico X 05 15,00 75,00
07 Tacho para basura X 01 5,00 5,00
08 Escoba X 01 6,00 6,00
09 Botiquín de madera X 01 30,00 30,00
Total S/. 996,00

AULA DE 05 AÑOS DE EDAD:

ESTADO VALOR VALOR

Nº DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIATRIO TOTAL
B R M
S/. S/.
01 Escritorio de madera X 01 100,00 100,00
02 Estante de madera X 01 80,00 80,00
03 Pizarra acrílica X 01 50,00 50,00
04 Mesa de madera X 05 30,00 450,00
05 Silla de madera X 10 20,00 200,00
06 Silla grande de plástico X 05 15,00 75,00
07 Tacho para basura X 01 5,00 5,00
08 Escoba X 01 6,00 6,00
09 Botiquín de madera X 01 30,00 30,00
Total S/. 996,00

Cajamarca, Octubre, 2015

 INFORMACIÓN SOBRE OFERTA EDUCATIVA,
PENSIONES Y BECAS

1. OFERTA EDUCATIVA: La Institución Educativa Privada de Educación Inicial

“Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, ofrece un servicio educativo de
calidad donde el niño y niña recibe una formación integral en igualdad de
condiciones y respetando la interculturalidad. Para lo cual desarrollamos:

 Un aprendizaje cooperativo, porque es más motivador que el competitivo.

 Una organización flexible y democrática del grupo de trabajo aumentando la
automotivación.
 Actividades creativas que estimulan la innovación por ser más motivadoras
que las repetitivas.
 Un sólido reconocimiento del avance, logros y éxitos de tal manera que se
fortalezca el autoestima de los niños y niñas
 Aprendizajes significativos despertando el interés de los niños y niñas, dejando
de lado el trabajo memorístico y repetitivo.
 Contenidos curriculares que recogen los aprendizajes previos, así como sus
intereses y motivaciones de los niños y niñas, preparándolos para integrarse al
Nivel educativo inmediato superior.

Además, nuestra capacidad instalada nos permite ofrecer el servicio de la

enseñanza – aprendizaje para:

 03 años : 10 niños y niñas

 04 años : 10 niños y niñas
 05 años : 10 niños y niñas

2. PENSIÓN DE ENSEÑANZA:

La Institución Educativa Privada de Educación Inicial “Angelitos del Padre Eterno”

– Baños del Inca, ha determinado el costo educativo de la siguiente manera:

 Matrícula:
S/. 50,00 Nuevos Soles

 Pensión de enseñanza:

S/. 150,00 Nuevos Soles mensual por cada niño y niña.

3. SISTEMA DE BECAS: La Institución Educativa Privada de Educación Inicial

“Angelitos del Padre Eterno” – Baños del Inca, amparada en las normas legales
vigentes y como parte de su programa de apoyo a la educación cajamarquina ha
considerado el 10 % del total de la matrícula para becas. Para que el niño o niña
tenga acceso a este beneficio debe cumplir con lo estipulado en el Reglamento
Interno de la Institución Educativa.
 PRESUPUESTO DE OPERACIÓN - 2015

 INGRESOS:

- Matrícula.
- Pensión de enseñanza.
- Aportes del Promotor.
- Donaciones.

 EGRESOS:

RUBROS MENSUAL ANUAL

REMUNERACIONES:
 Directora 1 000,00 10 000,00
 Docentes 800,00 24 000,00
 Secretaria 600,00 6 000,00
Sub Total S/. 40 500,00
BIENES:
 Material educativo 120,00 1 200,00
 Material de escritorio 50,00 500,00
 Material de limpieza 60,00 600,00
Sub Total S/. 2 300,00
SERVICIOS:
 Agua 20,00 200,00
 Energía eléctrica 16,00 160,00
Sub Total S/. 360,00
TRANSFERENCIAS CORRIENTES:
 Leyes sociales 300,00 300,00
 Impuestos bienes inmuebles 1 500,00 1 500,00
Sub Total S/. 1 800,00
TOTAL GENERAL S/. 44 960,00
PLANOS DE UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL LOCAL
DOCUMENTACIÓN DE LOCAL ESCOLAR
CERTIFICADO DE DEFENSA CIVIL.
CD