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EL MÉTODO DE MARÍA MONTESSORI

1. METODO MONTESSORI

Es un método activo, abarca la estructura cognitiva y desarrollo social, su


aplicación llega a la autodisciplina interna , el aprendizaje es reforzado por la
repetición , aprovechando de material multi sensorial para una exploración
física, siendo sus aspectos más importantes el material sensorial, siempre a
disposición del niño quien capta todo través de los sentidos.

Orden lógico: -Categorías lógicas como: la organización, desarrollo y


clasificación: Se refiere a aquellos proceso mentales en el niño en que va
creciendo las habilidades intelectuales. Quizás la primera en formarse y en que
padres y maestros tienen que tener en cuenta es el observar

La observación del niño juega un rol importantísimo ,ante una


demostración precisa, empleando un vocabulario claro y estrictamente corto.:
La observación permite apreciar las características externas (o internas) de los
objetos.

La comparación permite apreciar las características semejantes y diferentes


que se observan en diversos objetos, hechos fenómenos o procesos.

El proceso lógico de la definición, por supuesto elemental que se puede


conseguir con un niño, y lo logrará hacer cuando se le ha hecho observar todos
los rasgos de los objetos, que preparó la maestra para la observación, y decir
¿Qué cosa es y qué no es?

Lograr que el niño identifique mediante acciones como evocar


características, hechos que se sucedieron. ¿Era negro el perro? ¿El columpio del
parque estaba dañado?
Clasificar, Agrupar, Seriar son otros elementos sensoriales que entra
dentro de éste método el niño analizará éstos elementos que parecerán
simples y llevarán a crear en la mente del niño una razón o varias razones, que
entran en la ciencias de las matemáticas.

María Montessori, ponía mucho énfasis en conseguir desde temprana edad el


sentido del orden, acostumbrar a que cada cosa ocupe un lugar, y que luego de
usado vaya a su lugar, este elemento hará una persona meticulosa.
Comprendiendo que el orden externo culmina con el orden interno.

Para una persona, y mucho más para un niño, el sentido fundamental es la


visión; con ello reconoce su madre, al mundo que le rodea, sus manos, sus
brazos, su cuerpo. La visión es el órgano intelectual, al principio mirará las cosas
de una sola dimensión; luego una serie gradual de espesor, altura, finalmente en
tres dimensiones. Por ello es que la escuela Montessori, a los niños se les hace
trabajar a libre elección encajes, rompecabezas , piezas de madera sólidas
.aplicaciones espontaneas de construcción su proceso es personal, libre,
lógico con resultados positivos , asocia conocimientos y descubre nuevos
caminos, eligiendo procesos más complicados.

En la primera infancia que nos interesa fundamentalmente en este trabajo y


que María Montessori nos orienta, El niño aprende desde el momento de su
nacimiento. Sale de un mundo protegido, abrigado, suave a descubrir otro
aspecto, frio duro, en la que el niño tiene que obligatoriamente aceptar el
capricho del adulto en sus vestidos y mobiliario,, los ruidos son tan fuertes
que frunce su ceño, la luz tan potente que cierra sus ojos. A éste medio
novedoso y duro tiene que adaptarse y lo hace con una perfección
asombrosa. Sin que nadie le guie o enseñe.

La formación académica de María Montessori está atravesada también por


los conocimientos psicológicos (y psiquiátricos), estas fuentes le servirían para
basar su escuela pedagógica, la evolución psicológica del niño es compleja, en la
que transcurren diversos períodos, y como había observado el biólogo Hugo Vries,
en ese desarrollo hay “períodos sensibles” , cambios, pasos, saltos cualitativos
que experimenta el niño. Ella tomó esta fuente y con sus observaciones y
originalidad. El niño puede ser estudiado psicológicamente desde el feto, y sus
períodos, con sus ritmos individuales.

Lo importante es aprovechar éstos periodos sensibles que de rutina el


adulto corta o limita.

María Montessori sin duda conoció los trabajos de Binet y otros pedagogos
que elaboraron tés para la medición intelectual del niño, Conoció también
teorías.

Para María Montessori los períodos sensitivos “Son momentos de la vida


del ser humano, cuando está listo para algo. Es una atracción para alguna cosa.
Según María Montessori, son sensibilidades especiales y pasajeras que se
limitan a un cierto tiempo. El niño se enfoca en una cosa y una vez se la
aprendió, se apaga el interés y pasa a otros períodos. Así el niño pasa de
conquista a conquista” ( Isabel Moreno- Curso Montessori )

María Montessori señalaba tres fases del período sensitivo: Absorción,


Elaboración y Exploración.

 Los períodos sensitivos

Son: el orden, el lenguaje, el perfeccionamiento del movimiento, el refinamiento


de las perfecciones y la socialización.

Refiriéndose a este tema, en el estudio sobre M. Montessori, Dimitrio


Yagles en “La educación natural y el medio, dice: “Ella descubrió que, desde el
nacimiento hasta los tres años, el espíritu infantil es “absorbente” y busca
experiencias sensoriales”. Igualmente afirma que de los dos a los cuatro años,
parecen la coordinación y el desenvolvimiento de los músculos, y quiere
descubrir la verdad, la actividad motora se perfecciona, y va entendiendo la
sucesión del tiempo y de límite en el espacio. Y es para ella el momento
favorable para la escritura. Y el momento para enseñarles a leer, va de los
cuatro años a los cinco y medio.

Los períodos sensoriales o sensitivos son: lenguaje, orden, percepción


sensorial, movimiento, interés por lo social.

 La Mente del Niño


La característica de la mente del niño es que es absorbente desde su
nacimiento el niño almacena todo en su cerebro , de allí la facilidad que él
tiene para el lenguaje, los idiomas.

La absorción es libre, espontanea, no se fatiga, no juzga., guarda y lo


pondrá en uso el momento adecuado .

“Otra analogía interesante-dice Montessori-es que la fotografía se revela en la


oscuridad; la imagen no exponerse a la luz hasta tanto no esté bien fijada, y
entonces es inalterable. Lo mismo ocurre con el mecanismo humano del lenguaje
en los niños: comienza en los abismos de la oscuridad del subconsciente, allí se
desarrolla y se fija, y sólo entonces se puede apreciar abiertamente” . Esto
responde a su posición idealista.

Montessori asevera que el niño al año y medio ya descubre que cada


objeto tiene un nombre, y este es el momento de elegir los sonidos concretos,
entre las palabras que ha aprendido”

“La maestra debería iniciar el camino del descubrimiento e intentar


adentrarse en la mente del niño, del mismo modo que los psicoanalistas
penetran en el inconsciente del adulto”

Tomadas estas citas del artículo de María Montessori “El misterio del
lenguaje”.
 La Libertad y Disciplina

Se dice que se goza de libertad cuando se puede realizar una actividad en


relación con la realidad, y que críticamente puede obedecerse a sí mismo “Al
elegirse espontáneamente su trabajo y repetir el ejercicio elegido, el niño
desarrolla la conciencia de sus actos. Lo que al principio era un impulso vital se
convierte en un acto deseado. El niño actúa primero en forma instintiva,
después consciente y voluntariamente”.

Montessori dice, que desde el nacimiento hasta que el niño cumple seis
años no puede recibir influencias ni por el ejemplo ni por las limitaciones
exteriores. El niño no entiende la diferencia entre el bien y el mal, el niño está
ausente de concepciones morales del adulto.

Yaglis comenta algunos aspectos sobre la libertad y la disciplina.

“En este método libertador, la guía no es el maestro, sino, más bien, las
fuerzas interiores que se expresan. De esta manera, el educador-observador
puede conocer al niño en su naturaleza verdadera y las leyes que rigen su
desarrollo” (La educación natural y el medio p.54)

Yaglis considera que los padres de familia y otros al tratar de ser “buenos”
con los infantes, ayudándoles en lo que ellos querrían hacer por sí mismo,
hacen un daño. “Esa ayuda además de inútil, es destructiva y peligrosa para la
personalidad…”

 Autonomía

El Diccionario de Ciencias de la Educación de Luis Castro-Kikuchi, define:


“Capacidad que se adquiere y desarrolla en íntima relación con el aprendizaje y
la capacidad de autocontrol, y que consiste en la actitud para organizar
adecuadamente su propia vida y actividad, tomar decisiones independientes y
desplegar sin presiones externas las conductas requeridas para la consecución
de los objetivos auto propuestos, asumiendo la responsabilidad de los propios
actos” Sin duda tal definición es buena para un adulto.

El niño no puede ser libre sin ser independiente en su forma de sentir,


pensar, y actuar. Hay que facilitar al alumno a valerse por sí mismo, así
adquiere seguridad, siente que es capaz, que puede, que sabe hacerlo.

Es así como piensa Montessori.

 Aprender Haciendo

El niño necesita estar activo, esta es la etapa de la adquisición de


conocimientos a través del movimiento y los sentidos.

Roberto Carballo, dice que no es nada nuevo: “Aprender haciendo no es nada


nuevo, es como siempre se ha aprendido; es más, es como siempre se sigue
aprendiendo de forma relativamente inconsciente: “hasta que lo hacemos, no lo
sabemos realmente”, y muchas veces, tenemos que hacerlo varias veces, para
realmente aprenderlo. Pero sigue siendo el método más eficaz y más satisfactorio.
Cuando uno hace algo, por muy malo que sea, siente cierta satisfacción por hacer,
por haberlo conseguido, y eso se traslada a su estado de ánimo.”
(robertocarballo.com - WordPress – css)

 Las Diferencias Individuales.

Los niños tienen diferente ritmo de aprendizaje. Así, los de ritmo rápido se
aburren, sintiéndose desmotivados y generando indisciplina. Respetando el
ritmo de cada niño el aprendizaje será más efectivo.

En casi todas las escuelas pedagógicas contemporáneas se pide respetar los


ritmos de aprendizaje de cada alumno. Las tendencias pedagógicas anteriores,
para avanzar en el aprendizaje tomar el término medio, de los más rápidos en
aprender y los más tardíos. Algunos maestros consideraban retrasados a los de
ritmo lento de aprendizaje, y pensaban que es un desperdicio de tiempo esperar
que se igualen los lentos. Esto exige una educación que se acerque a lo
personalizado.

“El hecho de que la educación sea un derecho de todos los alumnos conlleva
hacer todo lo posible para que todos aprendan y progresen y, por tanto, buscar y
agotar todas las vías y medios en la enseñanza de forma que les permitan
aprender y maximizar los objetivos educativos. En este sentido, se han de
proporcionar desde la escuela los medios para alcanzar los aprendizajes
académicos (tareas del currículo instructivo) y también el logro de aprendizajes
cooperativos y participativos (a nivel actitudinal, afectivo y social) para que el
alumno/a establezca su desarrollo personal con un adecuado aprendizaje de las
interacciones sociales (MU del Pilar GONZÁLEZ FONTAO- DE LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE-
Universidad de Vigo)

 Preparación del ambiente

Para María Montessori: “La observación del ambiente requiere especial


atención ¿Cuál es el arreglo físico del medio ambiente? ¿Es estéticamente
placentero? ¿Cuáles son las diferentes secciones del ambiente que están
organizadas y cómo están organizadas? Estos son algunos de los aspectos
básicos de los salones pero el tamaño y la distribución varían indefinidamente. Es,
por lo tanto, esencial…tengan la oportunidad de observar un número variado de
salones y de que se den cuenta qué es lo que hace más práctico, para que el niño
trabajo…” ( La mente absorbente del niño – Cap.8- La Observación – La )

 Actitud del Adulto

Este debe respetar al niño durante su proceso de desarrollo y su forma de


aprender, debe hablar en voz baja transmitiendo tranquilidad, debe guiar al niño
para que aprenda y no darle todo hecho.
Así como se cuida el ambiente interno del aula, también debe cuidarse el
ambiente externo, pregunta María Montessori ¿El ambiente de afuera es atractivo
y pacífico, rodeado de flores, plantas, arbustos y árboles o sólo está equipado con
columpios y sube y baja, etc.?, propone que los niños tengan un área donde
puedan escarbar, sembrar y plantar sus propios vegetales y flores, y que ésta no
sea la que sirve para distracción de los adultos.

El maestro que se llamará Guía será el observador del proceso de


aprendizaje espontaneo del niño. A el hay que dejarlo hacer, la preparación
de clase se centra en la preparación del ambiente.. Las exposiciones que ella
haga deben ser ,meticulosamente medidas sus palabras , atrayentes sus
movimientos y gestos y deben motivar la atención del pequeño .

 Importancia del material.


María Montessori, dice: “Otro aspecto en que hay que concentrarse es el
material empleado. ¿Qué material se utiliza, con qué frecuencia y a qué edad?
¿Cuándo es que se ignora por completo alguna parte del material? ¿Los ejercicios
de exposición junto con el material permiten comprender los diversos aspectos del
material e intensifican la creatividad y la imaginación de los niños?
Este sirve para adquirir determinado aprendizaje, fortalece el desarrollo
psicológico y social del niño. El material debe atraer y despertar interés para que
el niño se concentre en el trabajo y permanezca activo. Comprendiendo su
necesidad de coordinación motora y de interdependencia María Montessori ideó
una serie de ejercicios de vida práctica llamados PSICOTICIDAD Y AUTONOMIA.
La utilidad de estos ejercicios es:

Favorecer el desarrollo armónico y ordenado de los movimientos corporales.


Satisfacer la tendencia a imitar al adulto, facilitando así la inserción del ser
humano en su ambiente cultural.
Satisfacer la necesidad de independencia del adulto. Los niños adquieren
seguridad y confianza en sí mismos. Fomentan el orden. Desarrollan la
capacidad de concentración. Desarrollan el sentido de responsabilidad.
Desarrollan la fuerza de voluntad. .Ayudan a adquirir autodisciplina.
Experiencias educativas originadas en el pensamiento pedagógico del autor

A pesar de las dificultades históricas-culturales de la época se consigue dar


a conocer el Método Montessori, dado que, es su misma creadora quien se
preocupa de dar a conocer y a la vez formar a los diversos pedagogos
explicando su propuesta pedagógica a nivel internacional.

2. MÉTODO ACTIVO
María Montessori en su momento, inscribe su método en el marco de la
educación activa y social en las clases populares, separándose de aquellas
escuelas jesuíticas que venían desde el siglo XVI, centrada en contenidos. Si la
Escuela Clásica de los contenidos entendidos como formas de saber y los
métodos de la Escuela Activa considerada como formas de hacer había de
mantenerse, pero como medio para desarrollar capacidades y valores. Produjo
una ruptura epistemológica en la cultura institucional, al pasar de un modelo de
enseñanza-aprendizaje, siendo problema del aprendiz el aprender, de la Escuela
Clásica y Escuela Activa donde lo importante es la enseñanza como problema del
profesor, a un modelo de aprendizaje-enseñanza, donde el profesor enseña a
partir del aprendizaje del aprendiz
María Montessori desprende del alumno todas sus potencialidades.
La escuela de ella es poner en acción al niño con un ambiente
preparado. el aprende de una manera dinámica sin límites ,todo cuanto
desea ,quiere , necesita.
Alcanza al nivel cognoscitivo implanta una educación para la vida.

3. CONSTRUCTIVISMO

Efectivamente, nos atrevemos a calificar al método Montessori como


antecesor a los constructivismos, por ejemplo: el profesor facilita al niño en el
aprendizaje, y es el niño y no el maestro el centro del aprendizaje y del aula; el
Método Montessori exige prepara múltiples elementos (material didáctico), y el
ambiente para que sea el niño quien escoge la actividad que desea realizar, y
con ello él mismo descubre sus conocimientos.

En el Niño de Praga hemos tomado el paradigma constructivista socio-


cognoscitivo de corte humanista, Supone una integración coherente de lo social
y cognitivo, del escenario del actor del aprendizaje. Una armonización
adecuada de las fuentes curriculares desde una perspectiva humanista, donde
la fuente sicológica afecta al aprendizaje, la fuente pedagógica a la enseñanza,
la fuente sociológica a la cultura social e institucional, al medio, y la fuente
antropológica a la filosofía de la vida y los valores. Un rechazo al positivismo en
la escuela y las aulas por su visión humanista.

4. DIDÁCTICA

El método Montessori pone énfasis en: estructuras cognoscitivas La


maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. El alumno
es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje. El ambiente y el
método alientan la autodisciplina interna. La enseñanza individualizada se
adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno Grupos con distintas
edades. Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.
El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.
Apartándose de lo tradicional pone énfasis en: conocimiento memorístico y
desarrollo social La maestra desempeña un papel dominante y activo en la
actividad del salón.

El alumno es participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje.


La maestra actúa como la fuerza principal de la disciplina externa La enseñanza
en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos. Grupos de la
misma edad. La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se motiva.
La estructura curricular para el niño está hecha con poco enfoque hacia el
interés del niño. El niño formula sus propios conceptos del material autodidacta.
El niño trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos.
El niño marca su propio paso para aprender y hacer de él la información
adquirida.

El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del


material. El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de
una actividad, el niño recibe el sentimiento de éxito.-Material multisensorial para
la exploración física. Programa organizado para aprendizaje del cuidado propio
del medio ambiente. El niño es guiado hacia los conceptos por la maestra. Al
niño se le da un tiempo específico, limitando se tiempo. El paso de la instrucción
es usualmente fijado por la norma del grupo o por la profesora. Si el trabajo es
corregido, los errores usualmente son señalados por la maestra.

El aprendizaje externamente es reforzado por la memoria, repetición y


recompensa o el desaliento. Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la
concreta manipulación. Menos énfasis sobre las instrucciones del cuidado
propio y el mantenimiento de aula. El niño puede trabajar donde se sienta
confortable, se mueva libremente y hable de secreto sin molestar a sus
compañeros. Organizar el programa para que los padres entiendan la filosofía
Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos de una forma
vertical juntamente con la casa. El niño usualmente se les asigna sus propias
sillas estimulando el que se sienten quietos y oigan, durante las sesiones en
grupo.