AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL- FE Y ALEGRIA “SAN LUIS”

1. Educar con, por y para todos y todas.

Los Referentes Éticos y Procesos Indispensables encarnan el Proceso de Transformación
Pedagógica. Son el resultado de un proceso de sistematización de 18 años de revolución
educativa, se basan en principios fundamentales constitucionales enfatizando los elementos
educativos implícitos en ellos.
Estas son algunas preguntas que formulamos para orientar la auto evaluación de la Vida Escolar a
partir de cada uno de los nueve (9) Referentes Éticos y Procesos Indispensables. Pueden incluir
otras preguntas si lo consideran necesario. Se recomienda leer todas las preguntas, son una guía
para la reflexión conjunta, no son para contestar Sí o No, no se trata de una lista de cotejo.

¿Hacemos todo lo posible para que todas y todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes asistan a
la escuela?, ¿Atendemos con especial cuidado cuando un o una estudiante se ausenta
reiteradamente de clases?, ¿Propiciamos que los estudiantes se apoyen unos a otros?,
¿Establecemos vínculos entre las familias y la escuela para brindar atención a las y los estudiantes
que presentan dificultades para su incorporación a la escuela?, ¿Atendemos a las y los estudiantes
que se rezagan o tienen algunas dificultades de aprendizaje?, ¿Tomamos medidas de apoyo
especial cuando un o una estudiante corre el riesgo de perder el año?

Fortalezas, logros, aciertos o avances:

 Funciones articuladas de las Coordinadoras de seccional y los Dptos. de Bienestar

estudiantil y Evaluación (Media Técnica), así como docentes guías y en Inicial y primaria
cooperación y seguimiento de Coordinadoras y pedagógicas y bienestar estudiantil para
atender casos de inasistencia reiteradas; logrando que la matricula se mantenga hasta
final de año escolar sin registro de deserción.
 Atención desde Bienestar estudiantil de estudiantes con dificultades para el aprendizaje,
en los niveles de inicial y primaria, procurándole atención con especialistas externos al
colegio, a fin de realizar una evaluación adecuada del caso y poder dar orientación a la
familia y al docente.
 Atención al niño o niña en el aula de refuerzo para atender debilidades en su proceso de
aprendizaje.
 Para alumnos que corren el riesgo de perder el año: se estudian las causas, se conversa
con el representante, desde diferentes departamentos se conversa con el estudiante, de
ser necesario y posible se le brinda ayuda externa. Otra acción aplicable es la recuperación
pedagógica a través de oportunidades en su proceso de aprendizaje.
 Plan de merienda escolar para estudiantes de limitados recursos económicos, a fin de que
no falten a clases.
 Relación cooperativa de instancias oficiales para atender a la población estudiantil con
dificultades en el proceso educativo y con problemas de conducta.
 Preferencia en la opción de cupos para familias del contexto.

Debilidades, Dificultades, Distorsiones

 La inseguridad social en algún momento ha dificultado las salidas a zonas del entorno.
  Casos en donde el representante no asiste al llamado del colegio, o muestra desinterés en
la ayuda y orientación que se le brinda.
 Casos en donde el representante rechaza la ayuda y la orientación por no creer en el
proceso que la escuela lleva.
 El contexto del estudiante a veces es más fuerte que la acción del centro.
 Algunos docentes que no atienden individualidades.

Aspectos por superar o reorientar:

 El seguimiento de casos por docentes guías.

 La sensibilización docente en relación a la realidad del alumno.
 Reorientar la selección de estrategias metodológicas utilizadas en la praxis pedagógica.


Compromisos de acción para este año escolar:

 Potenciar el Equipo interdisciplinario en el Centro para una mejor atención del colectivo
institucional y a los padres, madres, representantes y responsables.
 Renovar las estrategias metodológicas como una herramienta para lograr un proceso
educativo participativo y protagónico.

2. Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica.

¿Las y los estudiantes participan en la toma de decisiones en la escuela y en el aula?, ¿La práctica
diaria en nuestras aulas de clase es autocrática o democrática?, ¿Y las familias, las y los docentes,
los demás trabajadores de la escuela participan de verdad?, ¿Los espacios
de participación en la escuela son suficientes y apropiados para que todas y todos puedan
expresar sus inquietudes, diferencias y propuestas?, ¿Participa la comunidad en las actividades de
la escuela?, ¿Y la escuela en las actividades comunitarias?,
¿Se vincula el proceso educativo con la vida de la comunidad?, ¿En la práctica directiva de la
escuela propiciamos la participación protagónica o tomamos decisiones de manera discrecional?,
¿Estamos formando las y los ciudadanos que requiere una República que se plantea ser soberana,
solidaria, igualitaria, justa, integrada a Nuestra América, hermanada con los pueblos del mundo,
ambientalmente responsable?, ¿Aprendemos desde la escuela a ponernos de acuerdo en
colectivo?

Fortalezas, logros, aciertos o avances:

 Los y las estudiantes deciden junto a los y las docentes acciones relacionadas con la
práctica educativa.
 Existe en el Centro la figura del Consejo estudiantil que participa en los comités del
Consejo educativo donde les sea permitido y en la toma de decisiones institucionales,
tales como: el proceso de licitación de cantinas escolares, revisión de acuerdos de
convivencia, reuniones con delegados de curso, entre otras.
 La orientación pedagógica del Centro es hacia la participación democrática en el aula, en
donde el y la estudiante se sientan partícipes de su propio proceso de aprendizaje, donde
docentes y alumnos creen un ambiente de armonía, de construcción del saber, en común
acuerdo de normas.
  La participación de la familia para la toma de decisiones se observa en los acuerdos que
surgen en las aulas en momentos de reunión, en las asambleas de padres y madres, en
reuniones de catequesis y en los comités de consejo educativo donde participan.
 El colectivo de trabajadores del Centro asume la toma decisiones desde la individualidad
de sus ocupaciones y en las sugerencias que aportan en reuniones y /o encuentros con
equipo directivo, así como en los planes y proyectos que se emprenden. Otro ámbito de
participación en la toma de decisiones desde los comités de consejo educativo.
 Se propician en el Centro espacios y momentos en donde el colectivo institucional puede
expresarse, sugerir y decidir.
 Desde gestión directiva y coordinaciones se planifican actividades en donde la comunidad
se vincula, tales como: actividades deportivas, espacios de formación, reuniones con
asociaciones vecinales, espacios culturales, y a su vez se atiende a invitaciones de la
comunidad: participación en actividades religiosas, jornadas de salud y alimentación,
eventos deportivos, entre otros.
 El desarrollo de los Proyectos de aprendizaje está contextualizado; atendiendo a
situaciones reales del contexto y de la localidad, de manera que el proceso educativo
cobre significado.
 El proceso de gestión directiva asume la dirección del centro con instancias auxiliares,
tales como el EDA ( Equipo Directivo ampliado), Consejo General de personal, Consejo
Educativo, en donde son analizadas las situaciones para la toma de decisiones colegiadas;
Se aspira que el recién fundado Comité de participación social también partícipe de la
toma de decisiones.
 Los objetivos educativos de Fe y Alegría San Luis se corresponden con el ideario de Fe y
Alegría, un movimiento de educación popular en donde el sentido de identidad y
pertenencia son trabajados desde el ámbito personal, como ciudadano local, estadal,
nacional y del mundo, consciente de su realidad y comprometido como sujeto de cambio
de su comunidad, estableciendo además correspondencia con los referentes del currículo
educativo venezolano.
 Las condiciones están dadas para que las soluciones y los acuerdos en colectivo no sean un
problema dentro de la Institución.
 El desarrollo de las actividades cívicas, las jornadas de formación de los estudiantes en
acuerdos de bienestar estudiantil y servicio de Protección de la zona educativa, las
escuelas de padres, la conformación de las brigadas, las actividades propias del Proceso de
ciudadanía del Centro, las orientaciones que se brindan desde las áreas de formación:
Orientación y convivencia, así como Memoria, Territorio y Ciudadanía, entre otras, están
contribuyendo en el proceso de Educar en, por y para la ciudadanía participativa y
protagónica.

Debilidades, dificultades, distorsiones, Aspectos por superar o reorientar:

 Docentes a los que les cuesta la toma de decisiones en consenso con el alumnado.
 Estudiantes que no comprenden la participación democrática en el aula y distorsionan el
proceso.
 La toma de decisiones es un tema que siempre genera polémica, porque se mal interpreta el
término como tal, llegándose a pensar por algunos miembros de la comunidad educativa,
que “todo” debe ser consultado a” todos”.
  A pesar de que las decisiones en muchas oportunidades se han tomado por consulta, no
todos quedan conformes.
 Representantes que no asisten a las convocatorias y luego no respetan los acuerdos.

Compromisos de acción para este año escolar:

 Mayor protagonismo del movimiento estudiantil en el centro educativo.

 Motivación a los diferentes comités del Consejo Educativo para el diseño y desarrollo de
los planes de acción.
 Un consejo educativo protagonista de acciones dentro del Centro.
 Consejo educativo trabajando con asociaciones vecinales.

3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación.

Se rinde homenaje permanente a los símbolos patrios?, ¿Se favorece el orgullo de ser venezolanas
y venezolanos?, ¿Se valoran los logros y trayectorias de venezolanas y venezolanos que se
destacan en los distintos ámbitos de la vida social (deportivo, cultural, comunitario, laboral)?, ¿Se
favorece que estudiantes, trabajadores de la educación, las familias y las comunidades conozcan y
quieran los distintos ambientes de Venezuela, sus plantas, animales?, ¿Conocemos y
reconocemos a nuestros personajes locales, cultores, ancianos historiadores, cronistas, cocineras y
cocineros?, ¿Conocemos y valoramos nuestra historia local y costumbres en nuestra acción
pedagógica diaria?

Fortalezas, logros, aciertos o avances:

 El desarrollo de la actividad cívica forma parte del plan del día en el Centro educativo, ha
logrado organizarse para que diariamente para que inicial, primaria y media técnica
tengan la oportunidad de rendir homenaje a los símbolos patrios.
 La conformación de una brigada con estudiantes de media técnica y primaria para
atender las actividades cívicas, que se encargan de rendir homenaje a la Bandera
Nacional, así como paradas militares en estos actos.
 El rescate del valor y amor a la Patria está presente dentro de los contenidos de los
proyectos de aprendizaje, forma parte de la orientación que se brinda en el centro en
nuestra propuesta de Educación en valores y en la definición del sentido de identidad y
pertenencia.
 Se propicia el aprendizaje de la historia local, regional y nacional desde las áreas de
formación para media técnica, áreas de aprendizaje para primaria y espacios de
aprendizaje en Educación Inicial, así como el estudio de la geografía venezolana y la
conservación del planeta.
 Participación en desfiles y actividades escolares propuestas por la Zona Educativa, y
desfiles propios del centro.
 Seguimiento del calendario escolar para la celebración de fechas destacadas.

Debilidades, dificultades, distorsiones, Aspectos por superar o reorientar:

 El compromiso de algunos docentes durante el desarrollo de la actividad cívica.
 No todos los estudiantes de los diferentes niveles educativos del Centro mantienen una
actitud de respeto a la actividad cívica que se realiza.
  El costo de los materiales de ambientación ha disminuido la frecuencia de elaboración
de carteleras.
 Limitadas actividades para celebración de fechas patrias.
 Relación directa con cultores de la comunidad.

Compromisos de acción para este año escolar:

 Trabajar con mayor énfasis la vida de cultores y personalidades locales dentro de la
propuesta curricular.
 Ambientación de los espacios con la celebración de efemérides.
 Diseñar plan de arborización y cuido de las zonas verdes del colegio en donde
representantes y alumnos sean responsables.
 Promover actividades desde las áreas de formación, áreas de aprendizaje y espacios de
la jornada diaria que promuevan el amor a la patria y a la idiosincrasia venezolana.

4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición humana.

¿Nuestra escuela se caracteriza por un ambiente afectivo, el respeto al otro, el fomento del amor
por nosotros mismos y por los demás?, ¿Se reconocen los logros y aspectos positivos de todas y
todos (estudiantes, familias, trabajadores, comunidad)? O, por el contrario, ¿Hacemos énfasis en
los defectos y fallas, en la recriminación y la Descalificación?, ¿Se viven en la escuela relaciones de
solidaridad y respeto, o por el contrario se fomentan los grupitos y las rivalidades?, ¿Se garantiza
la integración familiar?

Fortalezas, logros, aciertos o avances:

 Dentro de la propuesta educativa institucional, existe un plan de formación del Proceso de
Pastoral educativa, en donde se contemplan espacios reflexivos, de formación y
sensibilización humana para el personal en general, en donde se promueve la
espiritualidad, el amor a sí mismo y al prójimo.
 Cada año se trabaja con un objetivo de curso diferente pero que son continuación uno de
otro, dirigidos a promover una actitud y aptitud que se manifiesten en las relaciones
diarias de todos los que hacemos vida en el centro. Este objetivo con todos los colectivos
institucionales incluyendo los padres, madres, representantes y responsables de nuestros
estudiantes en la 1° Escuela para Padres del año escolar.
 Se cuenta con la catedra de formación en Valores desde donde se trabaja la pedagogía del
amor.
 En el centro educativo se vive un buen clima, en donde las relaciones de compañerismo se
hacen manifiestas. Es costumbre reconocer el trabajo del otro y motivar al personal a
emprender nuevas acciones. Las propuestas e ideas se expresan con libertad.
 En situaciones con alumnos la actitud es de ayuda, de fortalecer sus virtudes y que evalúe
sus acciones.

Debilidades, dificultades, distorsiones, Aspectos por superar o reorientar:

 En situaciones particulares el contexto donde hace vida algún miembro del colectivo
institucional regula sus comportamientos, actitudes y aptitudes que no se corresponden
con los objetivos propuestos desde el centro.
  El cambio de valores por antivalores que se observa en la sociedad en general no excluye a
algunos actores institucionales.
 Es difícil que en un Centro que cuenta con tan alta matrícula escolar y una carga de
personal elevada no se generen grupos aislados que puedan manifestar entre ellos alguna
rivalidad o que presenten inconformidad ante alguna situación.

Compromisos de acción para este año escolar:

 Seguir brindando espacios de crecimiento personal para la comunidad educativa.
 Promover desde los diferentes procesos de nuestra acción educativa acciones dirigidas a
fortalecer el clima institucional, el desarrollo de la espiritualidad y el respeto.

5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad.

¿En nuestra escuela se fomenta el respeto y la valoración de todas las personas y se celebra la
diversidad de orígenes, costumbres, formas de hablar?, ¿Se ha discutido y se han establecido
estrategias para combatir todas las formas de discriminación (racial, de género, por procedencia,
políticas, culturales, religiosas, por discapacidad o aspecto físico)?, ¿Creamos las oportunidades
para que estudiantes o familias de distintos lugares del país o de otros países nos cuenten y
aprendamos de sus costumbres, historias y formas de vivir?, ¿Conocemos algo de los distintos
idiomas indígenas que se hablan en Venezuela?, ¿Sabemos al menos algunas palabras en los
idiomas indígenas que se hablen en nuestro estado?, ¿Y de las tradiciones culturales de nuestra
comunidad, de nuestra región y de otros lugares del país?

Fortalezas, logros, aciertos o avances:

 Las relaciones humanas sobre la base del respeto y la valoración del otro como ser
humano y social son temas que se trabajan dentro de los objetivos educativos de San Luis.
 Se trabaja la equidad de género como herramienta de oportunidades y de justicia social.
 El intercambio social que se da entre nuestros actores institucionales favorece el
conocimiento de la diversidad cultural que existe entre ellos.
 El desempeño de los dptos. de Bienestar estudiantil y seccional, así como el personal en
general brindan su ayuda para atender casos de injusticia social y discriminación de
cualquier índole que pueda presentarse en el Colegio.
 Desde las cátedras de clase se aborda el tema de la diversidad cultural y se presentan
estrategias pedagógicas para realizar estudios, reforzando así la identidad venezolana y
caribeña. Se valora y aprovecha la oportunidad de tener alumnos y alumnas de otras
regiones venezolanas o de otro país dentro de las aulas para enriquecer el conocimiento
cultural, los docentes también aportan desde sus vivencias y experiencias.
 Se cuenta con los recursos audiovisuales que facilitan la proyección de videos y/o
películas.
 Contamos dentro de nuestra población estudiantil con 2 niños con impedimento físico,
niños y jóvenes con situación de tdh, autismo moderado y asperger, que son atendidos
medicamente y en el centro se les hace seguimiento.
 El tema de la sexualidad ha sido un reto para el centro, contando dentro de nuestra
población estudiantil con estudiantes masculinos y femeninos que se encuentran en
 situación de definir su sexología, que son aceptados y tratados sin ningún tipo de
discriminación.
 No se evidencian casos de discriminación racial.
 Los actos discriminatorios entre docente representante o viceversa son tratados desde la
dirección, seccional o Bienestar estudiantil del centro, buscando la conciliación.
 Nuestro objetivo de curso 17/18 es “Dale “like” a lo bueno de los demás”.

Debilidades, dificultades, distorsiones, aspectos por superar o reorientar

 El bulling ha aparecido en nuestro centro en diferentes situaciones, afectando por
momentos la armonía y estabilidad emocional de algún estudiante.
 El contexto externo influye notoriamente en la actitud del estudiante cuando comete actos
discriminatorios contra su compañero o compañera.
 Pueden presentarse actos discriminatorios entre padres y docentes.

Compromisos de acción para este año escolar:

 Propiciar el conocimiento de vocablos y canciones en lengua indígena.
 Promover acciones y actividades para fortalecer el respeto a la diversidad y la aceptación
del otro.
 Fortalecer el conocimiento y el trabajo con temas tales como: la interculturalidad y la
valoración de la diversidad.

6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social.

¿La escuela está incorporada al programa Todas las Manos a la Siembra?, ¿Realizamos actividades
y proyectos que sirvan a la comunidad?, ¿Se conoce, reconoce y enseñan los procesos de trabajo,
producción y servicios que se realizan en la comunidad?, ¿Hemos invitado a la escuela a distintos
trabajadores y trabajadoras para enseñar lo que hacen y lo que saben o hemos ido a visitar y
conocer sus lugares de trabajo?, ¿Es currículo haber reparado una mesa-silla en la escuela?, ¿Y de
quién es la responsabilidad de reparar la mesa-silla?, ¿El servicio a la comunidad se impone como
castigo o es más bien la mejor oportunidad de aprendizaje?, ¿Aprenden nuestras y nuestros
estudiantes a desenvolverse y transformar desde las experiencias que viven en la escuela?,
¿Desarrollamos en la escuela proyectos de producción y servicios en los que se incorporan las
familias y las comunidades?, ¿O se desarrollan en las comunidades proyectos de producción y
servicios en los que se incorpora la escuela?

Fortalezas, logros, aciertos o avances:

 Los y las estudiantes de varias secciones han tenido la oportunidad de experimentar el
proceso de siembra en pequeños huertos escolares: plantas medicinales, banano, hierbas
de condimentos. El personal del centro ha iniciado plan de arborización ornamental en
jardineras y espacios.
 La formación de un sujeto agente que se reconozca como un ser transformador de su
realidad social y de su comunidad.
 La escuela brinda un servicio social y educativo a la comunidad, la cual se formó y
evolucionó a partir de la creación de la escuela hace 47 años y de la cual tomó su nombre:
Urbanización “Fe y Alegría” con 4 sectores, además del sector “Los Ranchos” y el
urbanismo “Sergio Pandozzi”.
  Desde el Centro se programan actividades deportivas y culturales en las cuales la
comunidad está invitada a participar: domingo familiar, parrandón navideño, Paseo de la
Ciencia. Y otras de beneficio social, como por ejemplo: carnetización de la Patria.
 El trabajo de la escuela en articulación con las organizaciones comunales ha permitido
introducir proyectos de mejora de vialidad y saneamiento ambiental y otros de mejora
para el centro educativo.
 La contextualización del currículo ha permitido el conocimiento del contexto a través de
los proyectos de aprendizaje, valorando los procesos de trabajo, producción y servicios
que se realizan en la comunidad, así como las debilidades que puede presentar en este
tema.
 la valoración de los servicios y recursos con los cuales cuenta el centro forma parte de la
educación en valores que se propone. La recuperación del mobiliario es compartida:
obreros y alumnos dependiendo de la situación.
 La labor social se realiza en espacios compartidos escuela- comunidad, no como castigo
sino oportunidad de “hacer” por el entorno.
 La escuela desarrolla proyectos científicos, socio productivo y tecnológico en donde los
padres se involucran.

Debilidades, dificultades, distorsiones, aspectos por superar o reorientar:

 El programa “Todos manos a la siembra” se ha abordado desde proyectos de aprendizaje
de determinadas secciones, pero no como proyecto de centro.
 La comunidad desarrolla actividades de orden deportivo, alimentario, y de salud en donde
la escuela está invitada a participar pero no en proyectos de producción, estos no se
observan.
 La cooperación más cercana entre comunidad y escuela se ve limitada en mayor medida
por la diferencia de disponibilidad de tiempo, sin embargo se hacen los esfuerzos.
 La comunidad no muestra interés por solucionar problemas del entorno y no se ve la
efectividad de la gestión comunal.
 El costo de los materiales limita el desarrollo de proyectos.

Compromisos de acción para este año escolar:

 El fortalecimiento de las 4 menciones técnicas del centro desde la promoción del
desarrollo de competencias específicas.
 Seguir trabajando el tejido social institucional.
 Fortalecer en el currículo la educación para el trabajo en jornadas de mantenimiento,
reparaciones y recuperaciones.

7. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta.

¿Podemos decir que nuestros niños, niñas, muchachos y muchachas aprenden en la escuela a
cuidar y apreciar la vida, a reconocer los riesgos actuales para la vida en el planeta?, ¿Fomentamos
hábitos de consumo razonables que permitan una vida sustentable que no impacte negativamente
sobre el ambiente?, ¿Conocemos y difundimos los derechos de la Madre Tierra?, ¿Hemos
sembrado árboles, cuidándolos y viéndolos crecer?, ¿Tenemos grupos de defensa del ambiente?,
¿Fomentamos actividades al aire libre y la apreciación de la naturaleza?, ¿Se promueve la salud
integral en la escuela?

Fortalezas, logros, aciertos o avances:

 La conformación de brigadas ha fortalecido el sentido de la valoración por lo ecológico.
  Desde el área de Educación en valores se realizan proyectos de vida, y se trabajan
experiencias que ayudan a que el estudiante valore su cuerpo y la vida misma.

 Desde los proyectos de aprendizaje se impulsa el tema del cuido y aprecio por la vida y el
planeta.

 La existencia del comité de salud integral que realiza un diagnóstico de las condiciones
físicas de la población estudiantil y su posible atención con especialistas.

Debilidades, dificultades, distorsiones, aspectos por superar o reorientar:

 La conciencia ecológica del estudiante es en igual proporción a lo que vive en su medio,

razón por la cual muchas veces quiere comportarse en el centro como actúa fuera de él y
no valora la conservación de los recursos, entre ellos el cuido de las plantas y no extiende
lo positivo de un proyecto de vida.

Compromisos de acción para este año escolar

 Inicio de un plan de arborización en el centro y rescate de las áreas verdes del centro,
haciendo responsables a cada una de las secciones o años de estudio de un área
especifica.
 La conformación de brigadas con el personal que sirvan de motivación a los estudiantes

8. Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo.
¿Educamos para la libertad o para el sometimiento?, ¿Rendimos culto a la obediencia o
explicamos el por qué de las cosas?, ¿En nuestras clases niños, niñas, muchachos y muchachas se
expresan libremente y sus opiniones son consideradas con respeto aunque no coincidan con las de
sus docentes?, ¿Las y los docentes discuten cómo fomentar una visión crítica del mundo o más
bien tendemos a aceptar pasivamente lo que nos dicen los medios de comunicación o nuestros
superiores jerárquicos?, ¿ Niños, niñas, muchachos y muchachas encuentran en la escuela
distintos momentos, espacios y maneras para expresar su creatividad, sus opiniones, sus formas
de entender el mundo?, ¿Se desarrolla la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico con
métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia?, ?,¿Se
propician en la escuela espacios en los que las trabajadoras y los trabajadores de la educación y las
comunidades analicen y reflexionen conjuntamente sobre situaciones que afectan a la comunidad,
a la región, al país y al mundo?

Fortalezas, logros, aciertos o avances

 Rigiéndonos por los primeros artículos de la constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y manteniendo siempre los basamentos del ideario de Fe y Alegría, educamos
para formar una persona social, que se desempeñe en cualquier ámbito laboral con
entereza y responsabilidad, bajo los principios de libertad, igualdad y equidad, siempre a
la sombra de los valores humano-cristianos que enseñamos.
 Las opiniones de los alumnos son tomadas en cuenta en cada uno de los espacios y
ámbitos en los cuales se desenvuelven, especialmente en el salón de clases, en el que se
procura dar libertad de opinar respetuosamente a los alumnos aun cuando sus ideas
difieran de las del resto del grupo o del profesor.
 Una educación inclusión, no de exclusión.
  Los docentes discuten cómo fomentar una visión crítica del mundo a través de la
participación activa y colectiva de los y las estudiantes, fomentado en que el cumplimiento
de los deberes es lo que va de la mano con la exigencia de los derechos individuales y en
común con demas.
 La escuela propicia abiertamente distintos momentos, espacios y maneras para que los
niños y adolescentes expresen su creatividad, opiniones, y su particular forma de entender
el mundo a través del desarrollo de actividades de aula, deportivas, culturales y
recreativas.

 La innovación en el aprendizaje nos abre una ventana al desarrollo del pensamiento crítico
a través del uso de las nuevas tecnologías implementadas en las aulas de clase y desde sus
hogares.
 Las decisiones consensuadas implican a todos los actores del centro educativo

Debilidades, dificultades, distorsiones, aspectos por superar o reorientar

 No todo el profesorado acepta con agrado las opiniones de los alumnos, lo q conlleva a
que muchas veces la opinión del profesor sea la que prevalezca.
 Aunque la gran mayoría de los docentes aplican estrategias innovadoras todavía existen
algunos casos aislados que se deben integrar.

Compromisos de acción para este año escolar

 Mantener la participación activa y colectiva de los y las estudiantes.

 Formar profesores en estrategias innovadoras con el propósito de desarrollar la capacidad
de abstracción y el pensamiento crítico
 Continuar trabajando con todos los actores del centro educativo, tomando en cuenta las
opiniones de todos y todas.

9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigación.,

¿Los procesos de aprendizaje son pertinentes, retadores, exigentes e innovadores?,
¿Se promueve la creatividad, la investigación, el conocimiento en profundidad de la realidad, el
pensamiento científico, el debate argumentado, el uso de múltiples fuentes de información, la
integración de los aprendizajes, la capacidad explicativa y la actividad transformadora?, ¿Se logra
el desarrollo del potencial creativo de niñas, niños, adolescentes y jóvenes a partir de lo que se
realiza en las aulas y otros espacios educativos?, ¿Incorporamos en nuestras prácticas educativas
el uso de recursos para el aprendizaje (Colección Bicentenario, el proyecto Canaima
Educativo, Revista Tricolor, Radio escolar, Radio Web Educativa, el periódico escolar, el libro
hablado producciones en Braille, entre otros)?

Fortalezas, logros, aciertos o avances

 Se realizan proyectos de aprendizaje con las diferentes áreas de formación en donde los
temas son seccionados en consenso y atendiendo a los intereses del alumno.
 La creatividad y la investigación en el centro educativo se promueve a través de
actividades pedagógicas y culturales como Paseo de la ciencia, Proyectos de las
menciones, actividades de los proyectos de aprendizaje, entre otros.
Debilidades, dificultades, distorsiones, aspectos por superar o reorientar
  La riqueza de los PA queda en manos de la estrategia docente.

Compromisos de acción para este año escolar


Hoja resumen Autoevaluación de la Vida Escolar 2017 -2018

Referentes Éticos y Fortalezas, logros, Debilidades, Compromisos de

dificultades, acción
Procesos aciertos o avances
Indispensables Distorsiones, para este año escolar
aspectos

por superar o
reorientar

1. Educar con, por y

para todos y .todas

2. Educar en, por y

para la ciudadanía

participativa y
protagónica

3. Educar en, por y

para el amor a la
Patria,

la soberanía y

la autodeterminación.

4. Educar en, por y

para el amor, el
respeto y

la afirmación de la

Condición humana.

5. Educar en, por

y para la
interculturalidad

y la valoración de la

diversidad.

6. Educar en, por y

para el trabajo
productivo

y la transformación
social.

7. Educar en, por y

para la preservación

de la vida en el
planeta.

8. Educar en, por y

para la libertad y una

visión crítica del

mundo.

9. Educar en, por y

para la curiosidad
y la investigación.

Apunten un máximo de tres aspectos en cada casilla. Resumidos pero suficientemente claros para
que todas y todos los
entendamos bien. Esta planilla es para la misma escuela, para revisarla y evaluar en colectivo
cómo vamos avanzando.
Entreguen una copia al supervisor o la supervisora del circuito educativo.