Enfoques y Estrategias Pedagógicas PDF

ENFOQUES Y
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
By: Claudia QuezadaM. , PhD.

1
By: Claudia QuezadaM. , PhD. 2
Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas
acciones que realiza el docente con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el

docente puede orientar con calidad la enseñanza y
el aprendizaje de las distintas disciplinas.

La enseñanza se concreta en actos y
medios didácticos mediante los
cuales el profesorado propone
múltiples actividades a los
estudiantes para facilitar los
aprendizajes deseados..
Todo ello ha sido

previamente planificado a
partir de los objetivos
educativos que se pretenden.
En el campo de la
Este hace
pedagogía, estas se
referencia a un
refieren a planes de
conjunto de
acción que pone en
acciones que se
marcha el docente
proyectan y se
de forma
ponen en marcha
sistemática para
en forma ordenada
lograr unos
para alcanzar un
determinados
determinado
objetivos de
propósito.
aprendizaje.
Finalidades
(propósitos sociales,
institucionales, personales a
alcanzar)
Contenidos por
formar
(están dados por las áreas y
cursos)
Concepción que se
tiene de los
estudiantes
MÉTODOS ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICOS: DIDÁCTICAS:
Orientan la Procedimientos
enseñanza y el dirigidos a
aprendizaje de TÉCNICAS DE
alcanzar una
manera gral. ENSEÑANZA: ACTIVIDADES:
determinada
meta de Procedimientos Procesos
pedagógicos mediantelos
aprendizaje
específicos para cuales se ponen
mediante
orientar las en acción las
técnicas y
estrategias técnicas con
actividades
didácticas unas
determinadas
personas, ligar,
recursos y
By: Claudia QuezadaM. , PhD. objetivos. 7
PROBLEMA
¿Cómo prevenir el estrés en las personas
hipertensas?
TECNICAS
METODO PEDAGOGICO 1. Diagnostico de estrategia de
Se utilizara el método clínico de piaget afrontamiento del estrés en
(constructivismo),con el fin de que los personas hipertensas.
Estudiantes de Psicología 2. Taller de asesoría en el manejo de
pertenecientes estrategias de afrontamiento al
Al PF terapia Cognitivo-Conductual estrés.
Aprendan a manejar técnicas de
intervención
ACTIVIDADES
1. Aplicar el Cuestionario de
ESTRATEGIA DIDACTICA Afrontamiento del Estrés para
Acorde con el método del determinar las estrategias de
Constructivismo , la estrategia afrontamiento que emplean 50
didáctica por implementar durante el personas con hipertensión arterial del
curso es el aprendizaje basado en Hospital San Vicente de Paul
problemas. Para ello, los estudiantes (Medellín).
deberán analizar y planear 2. Realizar un taller sobre estrategias de
mecanismos para ayudar a las afrontamiento del estrés con el grupo
personas hipertensas a manejar el de personas hipertensas.
estrés.
Unidad de competencia
Manejar técnicas de intervención acorde
Con el desarrollo de la ciencia cognitiva.
Elemento de competencia
Brindar pautas de manejo del estrés en el
By: Claudia
ámbito de la salud, segúnQuezadaM. , PhD.
pautas científicas 8
META
PARTIDA
MEDIO
TÉCNICA
(desviar)
¿Cuáles son las acciones apropiadas para
generar condiciones efectivas de
comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje entre el docente
y el estudiante?

I. Partirás de sus intereses y motivos.
II. Partirás de sus conocimientos previos.
III. Dosificarás la cantidad de información

nueva.
IV. Harás que condencen y automaticen

los conocimientos básicos
V. Diversificarás las tareas y aprendizajes.

VI. Diseñaras situaciones de aprendizaje
para su recuperación.
VII. Organizarás y conectarás unos

aprendizajes con otros.
VIII. Promoverás la reflexión sobre sus

conocimientos.
IX. Plantearás tareas biertas y fomentarás

la cooperación.
X. Instruirás en la planificación y
organización del propio aprendizaje.
Estrategias de
comunicación
Estrategias de Estrategias de
dinámicas de motivación
grupo
Estrategias
pedagógicas
Estrategias de Estrategias de
creatividad interculturalidad

Cómo definimos
comunicación?

La comunicación es un fenómeno natural en todo
el universo. (wikipedia)
Es un proceso de transmitir ideas o bien símbolos,

que tienen el mismo significado para dos o más
sujetos los cuales intervienen en una interacción.

La estrategia de comunicación consiste en
definir con claridad quiénes somos y qué
ofrecemos. Nada más, y nada menos.
(Francisco Barranco )

No monopolice la conversación, evite los
monólogos.
Compruebe si le han comprendido,

escuche activamente.
Establezca primero sus metas antes de

comunicarse. Qué pretende con su
comunicación?
Con la forma que intenta hacerlo logrará sus
fines?.
Organice la secuencia de su mensaje con
palabras sencillas, con frases breves
Cuide que sus palabras tengan el mismo

significado tanto para usted como para su
receptor
Muestre objetos, señale datos, estadísticas,

ilustraciones, etc. Uso de medios
adecuados.
Gane el corazón y la buena voluntad de

su receptor
Manifieste mucho amor, hable de las cosas que
mas le interesan a su oyente. Escúchele con
mucha atención. Haga que se sienta importante.
Hágale preguntas que le hagan decir si.
Nunca se considere superior, el ego es el

peor enemigo de la comunicación efectiva.
Cuide la entonación de la voz, su mensaje tiene que

llamar la atención. Tiene que escucharse
nítidamente, elimine cualquier interferencia o ruido.
Exprésese con vehemencia, entusiasmo y
confianza. Usted transmite a su
interlocutor su estado de animo.
Sea reiterativo, insista una y otra vez.
Tome especial interés en los líderes de los

grupos. Comuníquese primero en estos.
No interrumpa ni corte la conversación.

Exhorte a la acción. Haga que se ponga en
práctica lo que sugiere.
(uso adecuado de los medios)
Acuda a grandes pensadores que

apoyan sus ideas

La tarea de enseñar requiere que el docente posea la
adecuada formación y capacitación pedagógica
correspondiente, de manera tal que su labor e
interacción con los estudiantes resulte beneficiosa en
ambos lados.
Lamentablemente , a veces los docentes no poseen

un adecuado método y/o medio de enseñanza y peor
aun, no poseen ni aplican adecuadas situaciones
motivadoras, lo que puede influir de sobre manera
en el aprendizaje.
La motivación resulta así, imprescindible en toda
acto de enseñanza aprendizaje. La práctica pre
profesional y la revisión de bibliografía sobre el
tema,; nos permite establecer que la mayor parte
de los problemas en los aprendizajes de los
estudiantes, es el resultado de la falta e
inadecuada motivación por parte del docente.

Así, el estudiante se desmotiva, ya sea por la
personalidad del docente, su comportamiento
autoritario, por la ausencia de material didáctico,
por un inadecuado método y/o medio de
enseñanza, e incluso, muchas veces la falta de
motivación proviene desde la esfera familiar del
educando.

La motivación: es una atracción hacia un objetivo que
supone una acción por parte del sujeto y permite
aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese
objetivo.
Está compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas.
Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor
del mismo. La ausencia de motivación hace
complicada la tarea del profesor. También decir que la
falta de motivación por parte del estudiante queda a
veces fuera del alcance del docente.
internos
Se basan en
factores:
externos
estudiante

la asignatura que en ese momento se está estudiando
despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando
comienza a dominar el objeto de estudio.
relacionada con la
tarea, o intrínseca
apunta al logro de relacionada con el yo,

recompensas externas con la autoestima
al intentar aprender y conseguirlo vamos
premios que se reciben cuando se han formándonos una idea positiva de nosotros
conseguido los resultados mismos, que nos ayudará a continuar con
esperados nuestros aprendiz
centrada en la valoración
social: la aceptación y
aprobación
se recibe por parte de las personas que el
alumno considera superiores a él.

Explicar los objetivos educativos
de clase
Justificar la utilización de los
conocimientos a transmitir.
Plantear actividades de forma

lógica y ordenada.
Proponer actividades de distinta
resolución
Tomar los errores como nuevos momentos
de aprendizaje y como momentos
enriquecedores
Fomentar la comunicación entre los

estudiantes
Plantear el razonamiento y la comprensión

como herramienta para la resolución de
actividades y conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos

adquiridos a situaciones próximas y cercanas
a los estudiantes.
Enamorar al estudiante con la materia dictada.
Conflictuar el conocimiento, problematizarlo.
Hacer una clase amena , lúdica, entretenida.
Involucrar a los estudiantes en los objetivos y

metas del curso.
Elogiar al estudiante, alimentar su capacidad , sus
potencialidades.
Evitar el castigo ante los demás, no devaluarlos.
Evitar los monólogos de largo rato.
Uso adecuado de medios de enseñanza motivadores

para el estudiante.
Estrategias de juego.

Las propuestas lúdicas constituyen el medio
más significativo para vincularse, interactuar y
aprender con los otros. En este contexto es el
docente el que tiene un papel principal como
planificador, modelo y mediador del
aprendizaje. Es él quien debe crear las
condiciones didácticas apropiadas ,debe
orientar su práctica para facilitar la adquisición
de conocimientos, habilidades y actitudes en
todos los estudiantes.

Una de las mejores maneras de
aprender es jugando y descubriendo a
través de esta experiencia la
creatividad, la capacidad de compartir
el conocimiento y las propias
experiencias de aprendizaje con los
demás.

Todos los estudiantes tienen la potencialidad de
aprender, para aprender hay que combinar el
deseo con la posibilidad de hacerlo.
El docente debe desplegar las estrategias
didácticas adecuadas “para encontrarse con las
posibilidades” de los estudiantes, para que a
través de nuevas experiencias vuelvan a
potenciar el impulso vital y ayudarlos a acceder
al conocimiento respetando sus ritmos,
necesidades, intereses y culturas.
Si consideramos a la vivencia una
buena compañera del aprendizaje,
nada mejor que aprender y enseñar de
un modo entretenido, disfrutando del
proceso en su totalidad y
promoviendo la participación activa,
comprometida y emotiva de todos los
participantes.

La escuela debe ofrecer espacios lúdicos
confiables para jugar, aprender e
interactuar con los otros.
Por muy escasamente dotado que esté
un individuo, sus experiencias pueden
ser creativas y estimulantes, en el
sentido de que siempre hay algo nuevo e
inesperado.

En el juego creativo las diferencias no
solo quedan de lado, sino que hacen a
la singularidad y enriquecen a la
experiencia. Las propuestas lúdicas
son nutrientes de alegría que
vehiculizan la creación y validan las
diferencias.

Las dinámicas para grupos son un método de
enseñanza basado en actividades
estructuradas, con propósito y forma
variables, en las que los estudiantes aprenden
en un ambiente de alegría y diversión. Se
fundamenta en la formación por la
experiencia vivencial.

Se agrupan aquí un conjunto de estrategias
metodológicas cuyo denominador común es
el trabajo en equipo. Este equipo debe
cumplir unas condiciones mínimas y estar
sujeto a unas reglas fijadas de antemano.

El objetivo final es, preferentemente, mejorar
el aprendizaje de sus miembros mediante la
interacción entre iguales y con la orientación
y guía del DOCENTE para discutir y esclarecer
las dificultades en la asimilación de
contenidos.

Son muchas y variadas las estrategias que se
agrupan en esta metodología. Desde el pequeño
grupo de discusión, hasta seminarios,
estudios de casos, etc, pero todos ellos tienen
como diferencias fundamentales el número de
participantes y el grado de intervención del
docente.

Ventajas
didácticas
Promueven pensamiento crítico y
lógico.
Permiten la interacción entre iguales.
Mejoran capacidades lectoescrituras.
Fomentan el espíritu investigador.
Inconvenientes
Puede diluir las
responsabilidades
Precisa un modelo de
evaluación con mayor contro
de variables.
El docente debe tener
Uso de las TICS experiencia previa
Este recurso potencia la capacidad de

información y comunicación y mejora los
resultados del trabajo en grupo, ya que
permite realizar todas las fases de trabajo
con gran eficacia y presentar eficazmente
el documento final.
Existen un campo interminable de Dinámicas para
Grupos que van desde un extremo de juegos
infantiles escasamente estructurados hasta los
juegos de negocios con estructura, materiales y
protocolos perfectamente definidos para vivir
problemas de alta dirección y de conductas y
comportamientos trascendentes en la empresa.

Fases del desarrollo del grupo
Tarea del grupo

Formar Definir los propósitos.
Determinar los objetivos.
Bosquejar Definir los requerimientos del tarea.

Determinar y aceptar los roles.
Normar Establecer las reglas de base.

Determinar las consecuencias.
Establecer una agenda.
Ejecutar Supervisar la ejecución.

Proveer retroalimentación.
Aplicar las consecuencias. FUENTE: Instituto para la Transformación
de la Educación en el Pregrado Univ.
Delawere
49
Fases del desarrollo del grupo
Tareas del grupo. Evidencias de falla.
Formar Define los propósitos. Grupos no enfocados.

Se tratan otros temas.
Determina los objetivos. Conflicto sobre los objetivos.
Bosquejar Define requerimientos No se completan las tareas.

de la tarea. Conflictos dentro del grupo.
Determina y acepta roles.
Normar Estándares pobres.

Establece reglas base. Conflicto dentro del grupo y
Determina consecuencias. con el instructor.
Establece una agenda. Tareas incompletas o
Ejecutar entregadas tarde.
Supervisa la ejecución. Continúa una pobre ejecución.
Provee retroalimentación. Conflictos sin resolver. 50
Aplica consecuencias. Sensación de evaluación injusta.
Había una vez...
Un equipo de alumnos tenía cuatro miembros, quienes se
llamaban Todo el Mundo, Alguien, Cualquiera y Nadie.
Había un trabajo importante por hacer. Todo el Mundo
estaba seguro de que Alguien lo haría. Cualquiera podría
haberlo hecho, pero al final Nadie lo hizo. Alguien se
molestó ante este hecho, pues era un deber de Todo el
Mundo. Todos pensaron que Cualquiera podía hacerlo, pero
Nadie comprendió que al final Todo el Mundo no lo haría.
En conclusión, Todo el Mundo culpó a Alguien cuando
Nadie hizo lo que Cualquiera podía haber hecho.
Graham Gibbs, “Learning in Teams”
(“Aprendiendo en equipos”)
Los curiosos: Al comenzar una clase, usted debe conocer
que tipo de personas va a tratar .Para ello se solicita la
colaboración de 6 u 8 voluntarios. Por medio de ellos
(mediante preguntas) se descubre que tipo de personas
hay en el grupo.
Los baberos: Cada persona escribe en una hoja tamaño

oficio, su nombre , edad, gustos, lugar de procedencia,
etc. Luego todos se pasean por la sala leyendo lo escrito
por el otro. Con el fin de que se familiaricen y se
conozcan.

Phillips 6,6: Se forman grupos de 6
personas y discuten un tema en 6 minutos
Cuchicheo: Después de dictar una clase, una

conferencia, se les pide que murmuren sobre lo
escuchado. Luego se les invita a realizar preguntas al
expositor.
El panel: Esta conformado por 5 panelistas y 1

moderador. El moderador lanza una pregunta y los
panelistas aportan cada uno con su experiencia: Al final
el moderador lee la conclusión a la que se ha llegado con
la temática analizada..
Estrategias de dinámicas de grupo
http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_1.htm
http://www.gerza.com/

ACTIVIDAD
PRÁCTICA

ACENTUAR LO POSITIVO
• OBJETIVO
• Lograr que las personas puedan derribar las
barreras impuestas por ellas mismas debido a
que no les permiten tener un buen concepto
propio; mejorar la imagen de ellas mismas
mediante el intercambio de comentarios y
cualidades personales.

ACENTUAR LO POSITIVO
• TIEMPO: MATERIAL:
• Duración: 10 Minutos Ninguno
• TAMAÑO DEL GRUPO:
• 4 participantes.
• LUGAR:
• Aula Normal

DESARROLLO
• Muchos hemos crecido con la idea de que no
es "correcto" el autoelogio o, para el caso,
elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta
cambiar esa actitud al hacer que equipos de
dos personas compartan algunas cualidades
personales entre sí.
• En este ejercicio, cada persona le da a su
compañero la respuesta a dos o las tres
dimensiones siguientes sugeridas:

DESARROLLO
Dos atributos físicos que me
agradan de mí mismo.
Dos cualidades de personalidad que

me agradan de mí mismo.
Una capacidad o pericia que me

agradan de mí mismo.

Se les aplicará unas preguntas para su
reflexión:
¿Cuántos de
ustedes, al oír el
trabajo asignado, ¿Fue difícil señalar
¿Cómo considera
se sonrió una cualidad al
ahora el ejercicio?
ligeramente, miró a iniciar el ejercicio?
su compañero y le
dijo, "Tú primero"?
El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se

puede aplicar lo aprendido
By: Claudia QuezadaM. , PhD. en su vida. 66
“El niño que no juega no es niño, pero el
hombre que no juega ha perdido al niño
que habita en él y que le hará mucha
falta.” Pablo Neruda

Conclusión de la dinámica
claudiaqueza@gmail.com

INTERCULTURALIDAD

Qué es cultura?

La cultura es el conjunto de todas las formas y
expresiones de una sociedad determinada. Como tal
incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y
reglas de la manera de ser, vestimenta, religión,
rituales, normas de comportamiento y sistemas de
creencias. Desde otro punto de vista se puede decir
que la cultura es toda la información y habilidades
que posee el ser humano. (wikipedia)

Una cultura es un conjunto de formas y modos
adquiridos de concebir el mundo, de pensar, de
hablar, de expresarse, percibir, comportarse,
organizarse socialmente, comunicarse, sentir y
valorarse a uno mismo en cuanto individuo y en
cuanto a grupo. Es intrínseco a las culturas el
encontrarse en un constante proceso de cambio
».
(Heise, Tubino, Ardito: 1994 p.7)

Qué es
interculturalidad?

La interculturalidad se refiere a la interacción entre
culturas, de una forma horizontal y simétrica, donde
se concibe que ningún grupo cultural está por encima
del otro, favoreciendo en todo momento la
integración y convivencia de ambas partes.
En las relaciones interculturales se establece una

relación basada en el respeto a la diversidad y el
enriquecimiento mutuo; sin embargo no es un
proceso exento de conflictos, estos se resuelven
mediante el respeto, diálogo, la escucha mutua, la
concertación y la sinergia. (wikipedia)
Dicha política puede estar explícitamente
formulada o, lo que es común, estará
implícitamente vigente. En este contexto, el
prefijo inter no hace referencia sino a la
relación entre dos o más culturas, en que
actúa el individuo o el grupo humano.

La primera condición para que exista
interculturalidad es el contacto de culturas. Pero
para que la interculturalidad sea una conducta,
lo que debe ocurrir es un proceso de
aprendizaje, ya sea natural -como parte de la
socialización de las personas- o planificado, es
decir, formalmente.

Conviene aclarar que la educación en general puede
ser intercultural y no ser bilingüe, tanto como
puede ser bilingüe y no ser intercultural.
La vigencia de cualesquiera de estas alternativas

concretas responderá a políticas específicas que
asumen las sociedades para la educación de sus
miembros.

En nuestro país, al igual que en el resto de los países
desarrollados, las situaciones de contacto de culturas que
origina la inmigración en los centros educativos, han sido
unas de las principales causas de la preocupación por los
principios de la Educación Intercultural.
La incorporación de estudiantes de diferentes orígenes
culturales, con distintas lenguas y costumbres, hace que
el profesorado deba plantearse nuevas actitudes y
estrategias metodológicas ante su grupo-clase para evitar
posibles situaciones de discriminación o desventajas
educativas.

Para que la respuesta educativa sea completa es
necesario que haya una total coordinación entre los
profesionales de la enseñanza, las familias y el
entorno cultural y social que rodea al centro
escolar, puesto que la educación actual exige una
preparación suficiente para que el estudiante
forme parte de una sociedad variada y plural.

Por este motivo anterior, la demanda del profesorado
sobre formación en temas de educación intercultural es
cada vez más frecuente, ante la asistencia a las aulas de
estudiantes provenientes de culturas diferentes.
Los sistemas educativos vigentes deben dar respuesta
adecuada a estas peticiones y las disposiciones legales
sobre temática de formación en Educación Intercultural,
aunque en aumento, son todavía muy escasas.
Por esto, es normal el temor de los docentes al trabajar en
aulas con estudiantes de distintos orígenes culturales, ya
que su preparación pedagógica en estos temas durante el
proceso de formación inicial es escasa o nula.
Para ayudar a eliminar estos problemas, hoy
en día son varias las universidades en
Sudamérica y el resto del mundo que
introducen materias sobre Educación
Intercultural en los planes de estudio de los
futuros.

La estrategia intercultural implica estudiar
la apertura a la gente extraña.
Apertura y aprecio de la gente de cualquier nivel.
Su actitud y aceptación de lo opuesto a las propias

ideas.
Su actitud respecto a las críticas.

Respeto a las ideas de los demás, por ejemplo,
respeto a la práctica de otras religiones.
Actitud, respeto al trabajo en grupo
Procedencia de sus progenitores. Origen

étnico.
Idioma, lengua que habla, nivel de

estudios
Religión que practica
Partido político al que pertenece
Percepción de si mismo.
Percepción de los demás. El camba, el colla el chapaco ,

el chaqueño, el vallegrandino el extranjero.

CREATIVIDAD
La creatividad es la habilidad
para encontrar soluciones
insospechadas para problemas
aparentemente insolubles.
Douglas R. Hofstadter

Sin toques mágicos o misteriosos, creatividad no es más
que inteligencia, una inteligencia en cierta medida
cultivable y desarrollable, que en medio de una gran
cantidad de información aparentemente desconectada y
caótica puede descubrir semejanzas que otros no
descubren, ver oposiciones que otros no ven, establecer
conexiones que otros no establecen y
consecuentemente, puede producir síntesis nuevas y
sorprendentes.
Douglas R. Hofstadter

Hace un siglo la educación estaba orientada a la
transmisión del conocimiento y de habilidades con base
en la sabiduría adquirida por las generaciones
anteriores.
Hoy, para preparar a las generaciones actuales a fin de
que formen parte de las “sociedades del aprendizaje”,
será esencial orientar la educación hacia las habilidades
y estrategias requeridas para “aprender a aprender” y
para “aprender a crear”, que les permitirán transformar
la realidad.

En las estrategias creativas el estudiante adquiere
un protagonismo mayor que en las metodologías
tradicionales.
El estudiante va construyendo los conocimientos y
desarrollando habilidades mediante la búsqueda
personal orientada por el docente.
En tal sentido resulta un aprendizaje más
implicativo y por lo tanto más atrayente y
motivador.

Pero hay más. En estos casos el estudiante no se
limita a registrar la información recibida, sino que
se contrasta posteriormente en grupo.
Existe pues una tercera nota que es el carácter
colaborativo o compartido del conocimiento. Se
aprende confrontando informaciones.
La enseñanza creativa se caracteriza precisamente
por ser activa, motivadora, dinámica, implicativa.

De entrada, hemos de admitir que no
existen panaceas ni recetas generalizadas
para resolver los problemas de
desmotivación.
La clave, en todo caso, está en el docente
quien tiene la habilidad o el manejo de
estrategias para afrontar tales situaciones.

Una pedagogía creativa es contestataria por naturaleza,
siembra la duda y el desacuerdo en una primera instancia
y es constructora y edificadora en un segundo momento.
Educa a través de problemas , casos , proyectos.
Su afán es sobresalgan las preguntas mas que las

respuestas
Propicia la imaginación y la fantasía.

Busca innovar constantemente.
No imita.
Su relación con el estudiante es de carácter

horizontal.
El docente y el estudiante deciden voluntariamente

lo que van a estudiar.
En la evaluación busca resultados y no respuestas de tipo
conductista.
Trabaja con humor.
Propicia el aprendizaje mediante medios de

enseñanza creativos.
Trabaja con amor y respeto.

Hay muchas clases de técnicas
participativas que el docente puede utilizar
según su propósito.
A continuación daremos a conocer algunos
ejemplos de diferentes tipos de técnicas
participativas.

1
Dinámicas de
5
presentación
Dinámicas de
observación
2
4 Dinámicas de
Grupos de animación
trabajo
3
Intervenciones
breves
6
10
EDIR
Gráficos
7
9 Visualizaciones
Simulacros
8
Sociodramas

1. Dinámicas de presentación
Se usan al inicio de un taller o clase

cuando algunos de los participantes
no se conocen entre sí.
Usos:
Sirven para iniciar el proceso de
crear un ambiente de confianza
entre los participantes

Presentación en
parejas: contar
expectativas
Los
La pelota refranes
Dinámicas de
presentación
Dibujar un
Repetición animal con
de el cual se
nombres identifica
Palabras al
pie de la
cuna
2. Dinámicas de animación
Sirven para desarrollar mas confianza

entre los miembros del grupo.
Usos: Levantan ánimo del grupo.
Hacen más activo el grupo.

Dinámicas de animación
Usar una dinámica al principio de una

sesión de trabajo para crear un
ambiente activo y participativo
Recomendaciones:
Usar una dinámica para levantar los
ánimos y “despertar” a todos
después de un tema pesado
Preparar la dinámica de antemano

para poder explicarla claramente

El viaje Agua -
planta
Un
El hombre
cartero de
Dinámicas principios
de
animación

3. Intervenciones breves
Se usan en combinación con una

presentación por el facilitador.
Usos:
Mantienen el interés de los
participantes en el tema.
Recogen las ideas de los

participantes acerca de
determinados aspectos del tema.

Preguntas sobre
información
específica.
Cuchicheo
•Pensar
•Dialogar en pareja
•compartir

4. Grupos de aprendizaje

Se usan para hacer aplicaciones de

temas presentados por medio de una
charla o una demostración.
Usos: También pueden servir para

explorar los conceptos de los
participantes sobre temas
relacionados con sus experiencias,
o para presentar información nueva
que se basa en el estudio de citas o
documentos de fácil comprensión.
Primero definir sus objetivos. Luego,
preparar 2ó 3 preguntas por escrito
relacionas con estos.
Organizar grupos de 3 a 5 personas y utilizar
métodos que promuevan la participación de
Recomendaciones todos, tales como una ronda inicial en que
c/u comparte su idea y una ronda al final en
que c/u explica cómo entiende la
conclusión.
Establecer como normas que:

a) c/u debe fundamentar su opinión y pedir
fundamentaciones a los demás y
b) el grupo debe seguir consultando hasta
llegar a un consenso.
Los grupos de aprendizaje aumentan la
participación, ya que varias personas pueden dar
sus ideas simultáneamente. Además, las personas
tímidas a menudo se sienten más animadas para
contribuir sus ideas en grupos pequeños.

Sin embargo para que los grupos funcionen bien, es
importante explicar de antemano los procedimientos
que deberían utilizar.
Escoger un coordinador y un secretario o relator. Los
grupos deberían seguir los lineamentos de la consulta
y poner especialmente atención en mantener un
equilibrio en la participación de todos los miembros
del grupo en especial animando a los mas callados a
participar y a los miembros dominantes a que ejerzan
la autodisciplina.
Es importante recalcar que los miembros del grupo
deben fundamentar sus opiniones con razones y
responder a las preguntas de los demás, sin ponerse
a la defensiva.
El facilitador debe pasar de grupo en grupo,

escuchando un poco la consulta y dando cualquier
aclaración o sugerencia necesaria.
Ej: La rejilla
5. Dinámicas de observación
Observar la forma normal de

llevar a cabo ciertas actividades
o destrezas.
Usos:
Proveer retroalimentación
sobre la aplicación de ciertas
destrezas estudiadas en el
taller.

5. Dinámicas de observación
Recomendaciones:

La
pecera
Obs. de
a tres

6. EDIR
(Explicar , Demostrar, Imitar, Retroalimentar)
Usos:

6. EDIR
Recomendaciones:

6. EDIR
Recomendaciones:

Para comenzar, el facilitador explica el tema,
enfocando su aplicabilidad y mostrando su relación
con otros temas estudiados.
Luego, demuestra como realizar la aplicación,
llamando la atención hacia aspectos claves en el
proceso.
Entonces, se da la oportunidad a los participantes
para que practiquen la aplicación, individualmente
o en grupo, imitando lo que han observado.

Finalmente, se hace una retroalimentación positiva,
comentando los aspectos hechos correctamente y
haciendo sugerencias para mejorar los aspectos en que
ha habido fallas.
El propósito de la retroalimentación es mejorar la
ejecución y fortalecer la confianza de los participantes.
El EDIR es la manera más completa de enseñar una

habilidad que tiene que desempeñar otra persona. Su
desventaja principal es el tiempo que exige,
especialmente en las etapas de imitación y
retroalimentación.
7. Visualizaciones
Usos:

La
visualización
del pasado
La
visualización
del futuro

8. Sociodramas
Usos:

8. Sociodramas
Recomendaciones:

Compartir
conceptos
Detectar
conceptos y
actitudes

9. Simulacros

9. Simulacros
Usos:

Intercambio
de roles
Vivenciar
problemas
sociales
Practicar una
capacidad

10. Gráficos
Usos:

Resúmenes en
tarjetas
Tabla T Dibujos
Organizadores
gráficos

• Conclusión del tema 2
claudiaqueza@gmail.com

Con mis maestros he
aprendido mucho; con mis
colegas, más; con mis
estudiantes todavía más.
Proverbio hindú

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Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el

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Todo ello ha sido

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II. Partirás de sus conocimientos previos.

III. Dosificarás la cantidad de información

IV. Harás que condencen y automaticen

V. Diversificarás las tareas y aprendizajes.

VII. Organizarás y conectarás unos

VIII. Promoverás la reflexión sobre sus

IX. Plantearás tareas biertas y fomentarás

By: Claudia QuezadaM. , PhD. 13

By: Claudia QuezadaM. , PhD. 14

Es un proceso de transmitir ideas o bien símbolos,

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Compruebe si le han comprendido,

Establezca primero sus metas antes de

Cuide que sus palabras tengan el mismo

Muestre objetos, señale datos, estadísticas,

Gane el corazón y la buena voluntad de

Hágale preguntas que le hagan decir si.

Nunca se considere superior, el ego es el

Cuide la entonación de la voz, su mensaje tiene que

Sea reiterativo, insista una y otra vez.

Tome especial interés en los líderes de los

No interrumpa ni corte la conversación.

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Acuda a grandes pensadores que

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Lamentablemente , a veces los docentes no poseen

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apunta al logro de relacionada con el yo,

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Plantear actividades de forma

Fomentar la comunicación entre los

Plantear el razonamiento y la comprensión

Aplicar los contenidos y conocimientos

Conflictuar el conocimiento, problematizarlo.

Hacer una clase amena , lúdica, entretenida.

Involucrar a los estudiantes en los objetivos y

Evitar el castigo ante los demás, no devaluarlos.

Evitar los monólogos de largo rato.

Uso adecuado de medios de enseñanza motivadores

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Este recurso potencia la capacidad de

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Tarea del grupo

Bosquejar Definir los requerimientos del tarea.

Normar Establecer las reglas de base.