WHAT IF…?

Tatiana Karina Parra Castañeda

2017

Fundación Universitaria Unimonserrate

Education School

Bilingual Education Degree

Emphasis in Science
 INTRODUCTION

This pedagogical proposal named What if…? Is developed at Gimnasio Los Andes

School with third grade in Science class during 2017. The proposal pretends to use the short

classroom workshops as a way to develop a problem situation which is a strategy of Teaching

for Understanding approach.

The purpose of this project is to generate experiences for children which permit the

link between science class and the real problems that we have in our society, not only the

natural ones.

TABLE CONTENT

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CHAPTER 1

1.1 Origin of the proposal

Taking into account that Teaching for Understanding is used in Gimnasio Los Andes

School to reinforce learning processes stimulating the own knowledge construction “a través

de procesos de indagación que se abordan de manera colaborativa” (GimAndes Official

page), is relevant to raise the development of problem situations that generates this kind of

construction processes through workshops or classroom projects which, as Moreno H. (2003)

said, “tienen puntos de conexión con las teorías y prácticas pedagógicas que estimulan la

conexión con el entorno, el trabajo cooperativo, la enseñanza socrática, el conocimiento

integrado, la interacción continua entre el profesorado y el alumnado. El uso de diferentes

fuentes, entornos de aprendizaje y la creatividad".

Some benefits of working with workshops are that their provide integrative and

significant learning to students to improve their thought, that they would autonomous, that

they explore alternatives from different points of view, that they can communicate reasonably

and thus be participative and creative.

 1.2 Objective of the proposal

To develop classroom workshops in Science class in English during 2017 with

children of third grade and Science class of fifth grade of Gimnasio Los Andes School, for the

implementation and formulation of problem situations proposed by the school as a learning

methodology.

1.3 Specific objectives

- To know the problem situations develop raised by the teacher of ciclo intermedio

- To design and develop classroom workshops that evidence the problem situations

raised by the school with children of third and fifth grade

- To evaluate the workshops developed during 2017 and its relevance at school

1.4 Question of the proposal

How can we develop classroom workshops in Science class in English during 2017

with children of third grade and Science class of fifth grade of Gimnasio Los Andes School,

for the implementation and formulation of problem situations raised for the school as a

learning methodology?
 CHAPTER 2 CONTEXT

2.1 Geographic Context

(Taken from GimAndes Official page)

This proposal is developed during the 2017 in Bogotá, Colombia, a Latin country

governed by Juan Manuel Santos as the president and Enrique Peñalosa as the mayor. And

with students of third and fifth grade at Gimnasio Los Andes School. The school is located in

the north of Bogotá, the address is Av. 209 No 45-80.It is a county school that offers

education from preschool to 11th grade.

(Taken from Google maps)

Gimnasio Los Andes mission is based on an integral education which helps students to

construct their own knowledge trying to transform the context in a good way for people. On

the other hand their vision said that in 2018 they are going to be a leader school known for its

quality and its contribution to the national education (taken from GimAndes Official page).
 Gimnasio Los Andes uses a different schedule organized in 6 days and it moves

during the year because they have only five days of class during the week. For example, if

Monday starts with day 1, next Monday is going to be day 6 and Tuesday day 1. This is

something difficult for teachers in training because their practicum day is always Thursday so

the schedule change every week.

The school “strengthen learning processes implementing the Teaching for

Understanding, method which goes beyond of the simple tour through the different learning

objects and stimulates the knowledge construction through collaborative inquiry processes”

(Taken from GimAndes official page). This educational method is one of the best to me

because it shows the importance of the appropriation of learning and the importance of its use

in the real life with real problems.

Also Gimnasio Los Andes is implementing a new bilingual program which is “focused

to our students and graduate people could be active part of the global world culture, at the

same time that we, with our virtual learning classrooms, extend the physical frontiers of the

scholar activity and we generate independent and collaborative learning environments”

(Taken from GimAndes official page).

The school is divided in education cycles according to the grades in this way:

Infant cycle (K4, transición, first and second grade)

Middle cycle (third and fourth grade)

Pre-juvenile cycle (fifth, sixth and seventh grade)

Juvenile cycle (eighth and ninth grade)

Specialized cycle (tenth and eleventh grade)

 In the case of this proposal, it’s focused on third and fifth grade with science classes

coupled by teacher Adriana Hernández who is the titular teacher of science in one 3rd grade

and almost three 5th grades.

Gimnasio Los Andes School work during third and fourth grade a problem situation

which “es la producción académica y didáctica, para contextualizar los contenidos vistos en

situaciones de la cotidianidad facilitando su comprensión, importancia y aplicación en la vida

diaria, además de motivar e involucrar al estudiante en participar en la construcción del

conocimiento” (Yensy Amado, 2017).

With Miss Adriana Hernández is defined the decision of working two projects, one in

Fifth grade and the other with third grade. According to that, is raised a pedagogical proposal

for Gimnasio Los Andes School, where problem situations would be developed in natural

science with third and fifth grade through classroom projects during 2017.

2.1 Mission

To propitiate the integral and structured education for our students, respecting and

stimulating the maturation of them processes to facilitate the knowledge construction and the

transformational leadership development with relevant and innovative proposals through

research in education and pedagogy that let us support a culture according to the challenges

of the new century (GimAndes, n.d.).

The quality and the capacity of our partners, their participation in our continuous

improvement program and their commitment to the present and future PEI development,
consolidate our organization as a innovative and flexible institution that answer to the needs

of our students and their families (GimAndes, n.d.).

2.2 Vision

In 2018 we are going to be consolidated as a leader educative institution recognized

because of its high level of competence and quality and for its decisive contribution to the

education and to the pedagogy progress in the country (GimAndes, n.d.).

CHAPTER 3 THEORETICAL FRAMEWORK

3.1 Teaching for understanding

The methodology of teaching at Gimnasio Los Andes is Teaching for Understanding

which is not just the use of the knowledge and the ability to use something, it is related with

the different applications of that knowledge and abilities to solve and understand different

problems so students need to go beyond the problem (Stone, 1999).

Here is necessary to understand that knowledge, ability and understanding, as Stone

(1999) said, are the principal goals in education but understanding can not be defined as diary

information or performance. “Understand is the ability to think and act flexibly from what

each one knows” (Stone, 1999, p. 4).

We can think understanding as an easy step of learning but that needs situations that

are not possible to solve with the information only or with the ability, this kind of situations

needs constructive and active process which involve that the situations shouldn’t be pretty

simple and they are known as problem situations.

 At Gimnasio Los Andes teachers and directors are worried all the time about this

methodology when they plan the course and especially in the assessment plan because

Teaching for Understanding is focalized on the continuous development of competences and

abilities during a term or a grade.

3.2 Problem situation

Gimnasio Los Andes School work during third and fourth grade a problem situation,

this kind of situations are based on the problematic teaching characterized by having basic

scientific research.

“Es la producción académica y didáctica, para contextualizar los contenidos vistos en

situaciones de la cotidianidad facilitando su comprensión, importancia y aplicación en la vida

diaria, además de motivar e involucrar al estudiante en participar en la construcción del

conocimiento” (Yensy Amado, 2017).

Some characteristic of problem situations are:

- It has to be consider as a knowledge need from students

- It has to be interesting to induce motivation

- It should dry up formal knowledge to start a real research to solve the problem

- It should be raided as a question

“The goal of the problematic teaching (...) constitutes a methodological process where

students learn how to produce knowledge and it develops their cognitive ability and improve
their creativity and interest to research and they learn to deal with daily problems from an

approach that exceed their formal perspective” (GimAndes presentation).

Currently these kinds of problem situations are been worked in two ways: one

problem during a term and one during the year. The idea of this proposal is to develop them

continuously as a project or a workshop.

3.3 CLIL

Content and Language Integrated Learning (CLIL) “refers to situations where

subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focused aims,

namely the learning of content, and the simultaneous learning of a foreign language” (Marsh,

1994).

As I said in one of my diaries, “according to the bilingual education theory and CLIL

method, the idea is to use language (in this case English) and content at the same time and in

this method you teach content (in this case science) through a second language” (Parra,

2017).

CLIL can be used sometimes as “a cover term for bilingual education, cross-curricular

teaching, content-based teaching and English for Specific Purposes” (Jones, 2010, p. 5). Even

if the purpose is to develop both, language skills and content knowledge, we give more

importance to the content because language could improve through it supporting its

development to comprehend the content.

 In CLIL method exists 4Cs that are very important:

- Content: Referred to the theme of the lesson

- Cognition: Referred to the develop of critical thinking skills

- Communication: Referred to the use of the language to learn and learn to use the

language

- Culture: Referred to the learning community of the class, the school, the local and the

country one.

To the development of this proposal it’s consider necessary to take into account CLIL

because of its quality to link language and content which is very important in this school. In

this moment they are in a process of becoming a bilingual school and usually this process is

understood as a translation and this could be and it is a problem for students because

sometimes they don’t comprehend what is the topic or maybe they do it but, according with

my practicum, they don’t use to construct in English their ideas.

3.4 Workshop

Workshops as a methodology very common in preschool work because it helps to

connect the topic with the real life and also, to use them. Also the workshops help to improve

critical thinking and participation in students and in teachers.

In the same way, workshops has a preoccupation with teamwork and autonomy, this

contributes to awake the interest in real problems and allows the finding of a solution and the

comprehension of it using the observation, research and reflection in that process.

 It is expected that workshops developed in the proposal help to link problem situation,

CLIL and Teaching for Understanding based on its similarities. For example problem

situation it’s based on teaching for understanding and it challenge students to analyze and

create solutions. In CLIL this is necessary too to active the knowledge and also contributes in

the 4 C’s that were described before.

Workshops are a methodology that allows to work and to give solutions. Here exist

another connection with workshops and the problem situation; this kind of strategy is useless

to use problem situation in a better way because it give the possibility to do it in a continuous

way and maybe more interesting for students.

As Nidia Aylwin said, “workshop is the most important activity from a pedagogical

process point of view because it contributes with knowledge and live experiences which

demand the relation between the intellectual and the emotional part and it involves an integral

formation of the students (Maya, 2016, p.1). This is very important in this proposal because

based on the observation made in GimAndes, and also talking with students and teachers

from other schools, the integral formation after preschool is almost null. The continuous

concern for the content and specific abilities for each area does not permit a real integral

formation and development of the student.

“Through the workshop teachers and students challenge altogether specific problems

also looking for learning to be, learning to learn and learning to do in an integral way as is

appropriate in an authentic education or integral formation” (Bravo, n.d., p.4). For that reason

the activities during the workshops should challenge to solve problems that require the
connection between theory and practice and also they should permit an own way to be and

think of students and also teachers.

CHAPTER 4 METHODOLOGY

This pedagogical proposal is going to be developed with third and fifth grade in

charge of teacher Adriana Hernández during 2017.

The proposal as was said before, is targeted to the development of classroom

workshops that generate greater coverage in its development to construct practical knowledge

in a collective way, which is the base of Teaching for understanding. The idea is to raise a

workshop during a class which connects the different competences to improve starting with a

problem situation.

4.1 Procedure

It will be made an inquiry process about the works made about problem situations and

pedagogical and social interactions inside third and fifth grades writing down the information

to be connected with the instrument.

After that, it will be started the different workshops to be developed in both grades.

For that we are going to start remembering previous knowledge of the topic assigned by the

titular teacher, according to the topic of the term.

Each workshop is designed with a problematic question (problem situation) to begin

the class, and then is divided in four parts taking into account the CLIL model to plan:

- Engage: In this part the idea is to catch the attention of the students
 - Study focus: In this part we study the knowledge and concepts that can help us

to solve our problem

- Study practice: With that knowledge and our own experiences we try to solve

the problem in different ways. In this part is very important the team work

- Activate: Each group shows their results and after that we try to answer the

problem situation taking into account all the answers that we gave

4.2 Activities description

- Consult through teachers, the area manager and documents at school about problem

situations work

- Observe the teacher during Science classes (English and Spanish) to understand

school interactions even social and academic

- Design and enforce lesson plans to recognize the previous knowledge of students

- Design and enforce lesson plans to identify social and thematic interests of students

which could improve the workshops development (third and fifth grade)

- Design and implement with the teacher and the students if third and fifth grade some

workshops which bind problem situation in a wide

- Assess the proposal and the process of the students

CHAPTER 5 ASSESSMENT

8.1 Concept of assessment

For this proposal the concept of assessment used is: “Assessment is a critical step in

the learning process (...) In order for students to gain a true representation of their

understanding, frequent assessment is critical, and it should be accompanied with feedback”

(Spanella, n.d, p.1).

 8.2 Objectives of assessment

During the development of this proposal the assessment is continuous in each

workshop, this because the importance that the feelings have and the development of the

workshops to improve the proposal and the relation with students and the teacher.

Also assessment is a part of the process of learning because it permits to check and

notice what is happening in order to be conscience of the teaching and learning process.

8.3 Instruments of assessment

- Survey: “An investigation made with a group of people using standardized

instruments of questions and answers to obtain quantitative data” (Francés, 2014.

p.69). The survey give us information about the opinions of a group, in the case of the

surveys of this proposal What if, it also gives qualitative information.

The surveys were implemented on November 7th with the 4 grades that were involved

in the proposal implementation. A total of 56 students answered the survey (Annex 1).
 As we can notice, the major parts of students who answer the survey are from 5A

grade and only 6 students from 3C grade. This is something that skew the results.

- The workshops by themselves: At the end of each workshop, students show the

construction that they do with a product, it could be written, a play, a discussion, etc.

This part helps to assess students and also the proposal because it permits the

continuous improvement as the progressive assessment (Annex 2).

- Praxis: In this part I take information of a previous research made at Unimonserrate

talking about professional profile and praxis, Manotas and Parra (2016) said:

“Partiendo con el concepto de praxis se retoma a Schön, quien la define como

aquella que “surge de la reflexión en la acción, es decir, que se construye a
través de una reflexión metódica sobre las experiencias del quehacer
cotidiano”. En este sentido, la praxis conlleva a la transformación y para ello la
reflexión debe hacerse antes, durante y después de la práctica (min 7:06).
Here we can notice the importance of praxis because it helps to the continuous

reflection and real transformation of the practicum. This is a personal and communal

process.

- Rubric: Koc (2015) citing The Teaching, Learning and Technology (TLT) Group

(2011) show us that they define a rubric as “an explicit set of criteria used for

assessing a particular type of work or performance” (p. 169). The rubric is used to

assess the proposal What if taking into account the goals of teaching science
 according to the national Standards (MEN, 2014) and the four goals of bilingual

education according to Malarz (n.d) (Annex 3).

8.4 Proposal assessment

According with the four instruments used for the assessment of the proposal,

the general conclusion is positive.

First, taking into account the surveys talking about what do they like about the

classes, they said that the way to explain, the methodology that involves the questions,

participation, team work; also that the activities complement the science classes, that I don’t

shout and my patience.

On the other hand, talking about what they wanted to change of the workshops, 32

students say that they don’t want to change nothing about the classes. The other ones mention

the tone of voice, different kind of activities and that the classes were outside the classroom.

Maybe one of the most important data is that 100% of students said that the

methodology facilitates them the learning process, the reason to that are the interaction and

communication, the different activities, the preparation, the way to explain, joyful, and the

intrigue during the activities. Also from 56, 53 students thought that the classes were

interesting and attractive, some common reason are that the topic and the way to teach were

interesting, the different activities, the expectative of the class and the interaction between

students and students with the teacher (see annex 1).

 Now based of the workshops by themselves and some praxis exercises, including

conversations with the Science teacher, Adriana Hernández, it was evident that the

workshops catched the attention of the students which shows the use of problem situations,

also class by class the students and the teacher comprehend the importance of questions, this

is something that was evident in the survey too (see Annex 2).

Something interesting also in this was that the way to assess the students was

something new for them because they used to be worried about the grades but as time went

by, they understood that the socialization at the end was the part we they could show what

they construct.

Now, taking into account the rubric which assess the workshops contribution to the

goals of bilingual education and natural science education goals too, it's possible to say that

the proposal answered to the majority goals totally encouraging the scientific thinking, the

way to value the science, to been active in a society and, for the case of third grade, which

include bilingual education, the cognitive, affective and linguistic development were good

(see Annex 3).

Finally, parts of the assessment are the things to enhance. According to the

instruments, it's important the tone of voice and to develop more activities outside the

classroom (Annex 1).

Also according to the rubric, the development of valuing science critically and the

ability to keep learning, which are science education goals in Colombia, and the cultural
enrichment (bilingual education goal) need to be improved because they were not clearly

evident, or not at all during the workshops (see Annex 3).

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ANNEXES

Annex 1 Survey: https://goo.gl/forms/4WyUdwkHpflB6kvw1

As we can notice, the major parts of students who answer the survey are from 5A grade and

only 6 students from 3C grade. This is something that skews the results.
 Recuento de ¿Por qué?
Por tu tranquilidad
Se hacía entender fácilmente
Al principio porque se ven temas más fáciles
Al principio porque se ven temas más fáciles
Porque sentía tranquilidad y seguridad
Porque cuando llegaste al verte pensé que eran fáciles
Porque la. Iencia me parece un poco difícil aunque me gusta
Porque cómo estás estudiando pensé que iban a ser difíciles
Te veías amistosa
Porque creo que las clases de ciencias no son tan difíciles como otras
Porque apenas estábamos comenzando tema y se nos complicaba mucho todo lo
que veíamos
Porque son temas que ya hemos visto
Porque se veía que ibas a hacer actividades chéveres
Porque cómo estás en la universidad debes saber mucho más que nosotros
Porque veía que eras más divertida y nosnibas a dejar más fácil las actividades d
Porque eres más calmada que la Miss
Porque de alguna manera la Miss las volvía fáciles
Porque pensé que ibas a ser como Miss Adriana que es muy difícil
Porque las actividades de ciencias siempre han sido fáciles y se nos facilitaba más
Porque se escuchaban fáciles de hacer
Porque se pasó de primaria a bachillerato es un poco más difícil
Porque eres de las más jóvenes de años profesores y pensé que iba a ser más
chévere
Porque se supone que era de los temas que estamos viendo
Porque no le veía tanta complicación a ciencias
Porque estamos viendo en el trimestre estaba fácil
 Porque viene alguien de visita nos pone a salir y ya ha pasado
Porque me caes bien
por que todo era en ingles
Nos ibas a explicar mejor
se me facilita la ciencia y me gusta mucho
nos complementaban los temas ya vistos en clase
porque pense que nos iba a enseñar cosas dificiles
porque es una materia que me gusta mucho
porque me gusta mucho el tema y presto atencion y es facil
Es quinto
por que ciencias me gusta y me parece fácil.
PORQUE LA MISS NOS EXPLICA EL TEMA
Por que son muchos temas y me confundo mucho
porque para mi ciencias no es tan complicado
Se explicaban muy bien
Porque en inglés creía que sería difícil
los temas eran muy simples
Los temas eran simples
Siempre tenia la idea de que la iba a pasar muy bien en mi clase.
por los temas
Porque me gusta el colegio
POR QUE HAY TEMAS QUE ALGUNAS VECES SON MUY DIFERENTES
Porque en segundo me fue bien y pense que iba a ser parecido en tercero
Explica bien
PORQUE LA MISS EXPLICABA MUY BIEN Y NOS TENÍA MUCHA
PACIENCIA CUANDO HABÍA DUDAS
por que depronto cambiamos de tema que yo no se
porque ya habia practicado el tema
Porque era en inglés
mis papas decian que el colegio era la epoca mas chevere
Por que me gusta la materia
Porque en las primeras clases las actividades fueron fáciles

In this part is evident that ¾ of students taught at the beginning that the classes were

going to be easy and in the reason, we can notice that it was because of the personality and

way of being of the teacher, because of the topic and because of that the teacher is studying

and is young.
¿Por qué?
Porque aveces eran difíciles los temas
.
Porque va aumentando el nivel
Porque va aumentando el nivel
Explicación bien
Porque se mantuvo el ritmo de actividades chéveres
Porque me di cuenta que si te explican bien va a ser más fácil
No son tan difíciles pero tampoco son tan fáciles
Porque sí
No me parecían difíciles
Fuimos conociendo más los temas y te fuimos conociendo y tuvimos seguridad
Complementábamos
Porque has hecho varias actividades divertidas
Las clases son divertidas pero siguen sineod un poquito complicadas
Porque seguían siendo divertidas
Porque seguía igual
Yo seguí con mi opinión
Porque vimos cosas chéveres, fue divertido y pedagogíco y a prendí mucho
.
.
.
.
.
.
.
 .
porque me sigues cayendo bien
ella se hace entender
entendi todo
ya que la mis y karina son personas la cual tu las entiendes muy faciles
como mencione anteriormente se complementaban los temas
porque ahora es facil
es un tema que entiendo y me gusta mucho
porque me interesa y se me hace facil
se puede entender
por que explicabas las clases bien.
ME GUSTA MUCHO SIENCIAS
Porque me di cuenta de que los temos que hemos visto son muy fàciles
porque finalmente fue fácil
No lose
Porque aprendí mucho y se me facilita la materia.
alguas se me dificultaban
Algunas se me dificultaron
Porque me gusta la clase.
eran mas difíciles de lo que parecian
Me gusta el colegio
LAS EXPLICACIONES SON CLARAS Y LOS TRABAJOS AMPLIAN LOS
CONOCIMIENTOS
Porque encontre muchas dificultades para comprender cuales eran mis tareas
Lo hacía bien
LA MISS EXPLICABA MUY BIEN. ERA MUY CLARA
por que antes de empezar el tema nos explican cual es
me iba bien
Fui entendido poco a poco
ciencias siempre me intereso
Por que la miss nos ayudo mucho y aprendimos.
Porque las actividades empezaron a volverse más completas las actividades aunque
fueron divertidas y te enseñaban

Las clases son divertidas pero siguen

No sineod un poquito complicadas
No .
64,3% of students didn’t change of opinion talking about their point of view at the

beginning of the classes and workshops. The ones, who answer that they thought that they

were difficult and they didn’t change of opinion, said that the classes were funny but a little

difficult.

As we can notice, the opinion of most students about the classes and workshops are

positive.
 ¿Por qué?
Por la tranquilidad y el ánimo
Porque me caes bien y Fas buenas explicaciones
Porque explicas bien y la participación es interactiva
Porque explicas bien y la participación es interactiva
Porque cuando exolicas, lo haces bien
Porque me ha gustado como dictas
Porque era muy buena explicando
Tú explicas bien
La clase es chévere
Porque me pareces divertida
Pues porque cimientos del tema conocimiento Pues tienes conocimiento del tema y
también pues te relacionas con nosotros para hacer la clase
Nos podías enseñar más cosas y nos enseñaban de otra forma
Porque se ve que tienes artos conocimiento de la tabla periódica
Porque enseñas bien y sabes bastante de los temas
Porque además de que eres divertida sabes explicar las cosas
Porque
Porque me gusta cómo trabajas y nos apoyas siempre
Porque son divertidas y aprendo mucho
Porque no has ayudado, además de que eres buena persona y tenemos confianza en
ti
Porque eres chévere y nos haces reír mucho
No sé
Porque cuando comprendí más el tema de ciencias me apareció que era mejor tener
clase contigo que con otras personas
Porque tú nos enseñaban muy bien y siempre hacías algo para divertirnos
Porque es chévere
 Porque eres muy chévere
Porque ya nos hemos divertido arto, las actividades son chéveres
Porque eres buena en ciencias
por su forma de enseñar y su paciencia
eres super en ciencias
me parece que seria una muy buena persona con los niños y la entenderia muy bien
se facilitaba entender los temas
Porque Karina es entretenida y divertida
porque creo que eres una persona muy amable y comrensiva
porque tu eres la mejor explicando ciencias
es muy divertido
por que me gusta como explicas.
EXPLICA BIEN Y PORQUE SE LE ENTIENDE LAS CLASES
Porque me pareces chevre y agradable
porque me pareció muy divertida y nos entendía y nos daba suficiente tiempo para
entender cada tema.
Porque es divertido
Porque es buena profesora.
es buena y comprensiba igual que adriana h
Porque da oportunidades para mejorar
Porque me pareciste muy divertida al momento de explicar
es mejor conocer a personas nuevas
eres cool
LAS SIGUIENTES DE CIENCIAS POR QUE EN LOS DOS GRADOS A MIS
HIJOS LES HA IDO BIEN
Porque es muy querida
Por la manera de explicar
PORQUE ES MUY BUENA PROFE. EXPLICA MUY BIEN LOS TEMAS
no por que a mi no me gusta estudiar tanto
porque explicas bien
Fue clara
eres muy buena profesora y comprendes a los estudiantes ademas haces que tus
clases no sean aburridas
Por que eres muy amable y educada
Porque me parece que eres muy comprensiva si no entiendes algún tema nos lo
explicas y uno te entiende a la perfección

No Porque eres buena en ciencias

No eres super en ciencias
No porque tu eres la mejor explicando ciencias
No es mejor conocer a personas nuevas
No no por que a mi no me gusta estudiar tanto

From 56, 51 students would like to take another class with me and 5 of them would

not. The reason that they have for that is that the classes were joyful, because the handling of
science issues, the activities, the way to explain the topics. And as we can notice, the ones

who said no explain that that is because of the ability in Science and one because he/she

doesn't like to study.

The 100% of students that answer the survey recommend me as teacher to other

students. This could be because of the attitude as they say in previous questions.

¿Qué te gustó de las clases?

Casi todo
Eran interactivas, la mayoría
La forma de explicar y las actividades eran interactivas
La forma de explicar y las actividades eran interactivas
Eran divertidas
Las actividades y la forma de realizarlas
Qué entendí muy bien
Que nos hacías preguntas y trabajábamos en grupos
Dominación del tema
Qué haces actividades, no xplicabas rápido
Eran muy divertidas Contigo porque nos tratabas muy bien y explicabas el tema de
forma divertida
Nos complementas los temas
No nos gritabas ni nos regalabas gritando. Las clases fueron acertadas y al gusto
 Que tenías paciencia y se notaba que tenías la disposición para enseñarnos y sabías
del tema
Que eran participativas
Tu manera de cayarnos, no gritas
Fueron divertidas y nos funcionaban para ciencias
Fueron muy movidas y fueron chéveres y todos pudimos dar nuestras opiniones
Eran divertidas y nos ayudaban a entender más las cosas
Nos hiciste reír y aprendimos mucho
El tema de la tabla periódica
Qué hacías actividades que me hacían entender el tema más que antes
Las actividades
Las actividades que hacías
Qué dabas buenas explicaciones
Qué actuamos, hicimos unos ejercicios de la tierra y dibujamos una parte
La forma como enseñaste
la metodologia
la creatividad del trabajo en clase
que explica las cosas chevere y no de mala gana como si la obligaran
que era chevere
Que haces atrás clases divertidas
que interactuamos y hacemos actividades en clase
que si tenemos dudas nos ayudas y eso nos ayuda y hace que comprendamos mas
las actividades
que a través de actividades logre entender los temas.
QUE SON DIVERTIDAS
Porque te preguntamos y nos explicabas mas especifico los temas y porque nos
haces varios juegos
que hacíamos actividades y si teníamos preguntas las respondía pacientemente y de
buena manera; pensaba en qué nos gustaría a nosotros
Todos los temas
Los juegos
es muy dibertida
Es divertida
Que las entendí muy bien
que eres divertida
Todo
LO AMENA
que eran divertidas
Las actividades que nos hacía
LA CLARIDAD PARA EXPLICAR Y EL EXCELENTE TRATO
que en cada clase aprendo otras cosas nuevas
que eran divertidas
Me gustó aprender
que le pones energía y alegría
Lo fácil de explicar y amable
Las actividades
 Talking about what do they like about the classes, they said that the way to explain,

the methodology that involves the questions, participation, team work; also, that the activities

complement the science classes, that I don’t shout and my patience. Here we can notice some

recurrences with other questions.

¿Qué les cambiarías?

Menos quizes
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Qué las clases fueran afuera
Qué cuando alguien habla sobre el tema se tenga en cuenta
Nada
No sé
Nada
Que fueran lñmas largas
Nada
Nada
Hacer juegos
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
nada
Nada
nada. ya que son perfectas
nada
Que hablaras una poco más duro más control sobre los estudiantes
nada
nada
nada
que hablaras un poco mas alto.
MAS ACTIVIDADES DE VÍDEOS,JUEGOS Y MENOS ESCRITURA
No hacer tantos quices pero si talleres
 nada
No se
Nada
nada
Nada
Me gustan así como fueron.
las actividades
Nada
CUANDO SE PONE MOLESTA HABLA MUY DURO
NADA
Nada
QUE NOS EXIJA MÁS
nada asi estan bien para mi
nada
Nada
taves que le pongas mas atención a los estudiantes
Divertirnos un poco más mas dinamicas
No le cambiaría nada
32 students say that they don’t want to change nothing about the classes. The other

ones mention the tone of voice, different kind of activities, and that the classes were outside

the classroom.

¿Por qué?
Nos explicabas más que otras que dicen leen hacen el quiz
Porque te hacías entender fácilmente, no decías un montón de cosas
La interacción con nosotros y la conexión es buena
La interacción con nosotros y la conexión es buena
Porque era más simple
 Antes de me complicaba un poco más
Porque uno aprende más rápido
Porque las actividades me ayudaban a entender mejor los temas
Porque seguían igual de fáciles
Explicabas lento y las actividades, teníamos tiempo para aprender lo que
necesitábamos
Porque hacías las clases divertidas y a la vez comprendíamos
Era fácil
Al aprender divertido te queda eso en la mente
Porque me enteré de cosas nuevas y las aprendí
Porque aprendí sobre la tabla periódica y eso cajndo no si sabía manejar
Porque siempre cambias las actividades
Porque fue divertida y me ayudó a aprender más rápido
Porque no fue tan estricto y me causaba intriga y diversión
Porque era un orden que podíamos tomar de cualquier forma
Porque era más fácil
No sé
Por las actividades diferentes que se realizaron
Porque se entiende
Porque no era tan complicado aprcon las actividades
Porque entendía más
Porque aprendimos lo de la tierra y sistema solar
Porque explicas bien
era muy didactica
entender lo explicado era mas facil
ya que era facil y la manera que lo explica es buena y no a mala gana
facil de entender
Explicabas con graficas
porque presto mas atencion
porque comprendo mas
las actividades son divertidas
por que con diferentes actividades como vídeos o carteleras.
PORQUE EXPLICA LAS ACTIVIDADES
Aprendia cosas diferentes
varias actividades y los temas no eran tan rápidos
Muy fluido
Porque eran divertidas
tiene mucha didactica
Porque tiene mucha didactica
Porque era muy danamica y entretenida.
era divertido
Explicabas bien
PORQUE HAY VARIAS TAREAS QUE HACEN QUE DE UNA SOLA FORMA
NO SE HAGA ABURRIDA LA CLASE
porque a muchas personas les ayudo
Explica bien y detalladamente
LA BUENA COMUNICACIÓN Y PREPARACIÓN DE CADA TEMA. NOS
EXPLICABA LAS VECES QUE FUERA NECESARIO HASTA QUE NOS QUEDARA
CLARO EL TEMA. NOS HACÍA PREGUNTAS PARA CONFIRMAR SI
ENTENDIMOS.
por que como ya tengo el apredizaje que me dieron
porque aprendí facil
Porque explicaba en español
porque entiendes a los estudiantes
Subí muchísimo la materia en este trimestre por encima de 4,0...
Al participar en las actividades uno aprendía nuevas cosas y refuerzas los antiguos
conosimientos

100% of students said that the methodology facilitates them the learning process, the

reason to that are the interaction and communication, the different activities, the preparation,

the way to explain, joyful, and the intrigue during the activities.

As the graphic shows, more of the half of students think that the classes were not

bored or long (taking into account 1 and 2 it’s a total of 45 from 56) which shows that the

workshops caught their attention and if we compare with the next graphic about if the classes

were attractive, it was the same, more of half people think that they were interesting.

Now none answer number 5 but 4 people answer number 4.

 ¿Las clases
te parecieron
interesantes? ¿Por qué?
Porque aveces me aburro porque estamos leyendo y pienso
3 en otra cosa entonces me aburro
2 Aprendíamos de una forma distinta
1 las clases me parecieron interesantes
Only 3 people gave small value to the attractive part of the workshops and the reasons

show that two of them didn’t understand the question and the other one said that it was

because of the readings but, in the case of the workshops, they didn’t include readings, maybe

this student was talking about science class in general.

¿Las
clases te
parecieron
interesantes? ¿Por qué?
4 Los temas eran buenos aunque aveces difíciles
Porque no eran tan serías como normalmente enemistad,
5 interactuabamos
5 Es mi clase favorita y la Miss y tú explican con emoción
5 Es mi clase favorita y la Miss y tú explican con emoción
5 Las actividades eran diferentes y me gustaron
4 Porque aprendí varias cosas y se me facilitó más
4 Porque estuvo muy interesante
Porque la Miss no suele hacer juegos con el tema. Cambiamos de
5 método
4 No sé
5 Porque me interesa el tema
5 Porque la metodología era distinta y explicabas mejor
4 Eres chévere
4 Era el tema que me gustaba y la pasaba chévere
Porque daban ejemplos y no era una clase que solo se estuviera
5 explicando
Porque hacíamos juegos y eran divertidas y de me pasaba el
5 tiempo muy rápido porque hacíamos muchos juegos
Porque fueron divertidas y me ayudaron a aprender nuevas cosas y
5 me gustaron
4 Porque vimos cosas nuevas y fue chévere
Porque no eran largas pero eran divertidas porque nos ayudan a
5 aprender por medio de actividades como juegos
4 Me gustaba el tema
Porque las actividades aunque a una persona oque concentrarse
5 uno se divierte con las diferentes actividades
5 Porque los temas me gustan
4 Porque aveces repetimos mjbl los temas
5 Porque cuando estabas en las clases aprendíamos más
5 No sabia que íbamos a hacer o qué nosnibas a preguntar
4 Porque eres chevere ;-)
4 por los temas vistos
5 Las actividades eran DIVERTIDAS
explicaba de muy buena manera y los hacia con cariño y como
5 jugando
4 porque se complementaban los temas vistos
4 Algunas cosas ya las sabia
4 porque me paresen muy interesantes
5 porque nunca me intereso tanto ciensas hasta este año
5 las actividades son divertidas
5 por que me gusta aprender cosas nuevas de ciencias.
4 LA MISS NOS TRAE VIDEOS
Porque aprendiamos cosas buenas y diferentes de lo que
5 pensabamos
5 varias actividades y los temas no eran tan rápidos
5 Explicaba temas que me gustaban
4 Porque nos explicaba muy bien
4 los temas eran variados
4 Los temas eran variados
5 Los temas vistos y como los presentaste
4 era divertido
5 Me parecieron geniales las clases
PORQUE LA FORMA ES DIVERTIDA Y SE HACEN VARIAS
4 ACTIVIDADES DIVERTIDAS
5 Los temas los hacía interesantes
 LA MISS NOS MOTIVABA PARA QUE ENTENDIERAMOS
5 EL TEMA Y NOS INTERESARA CADA CLASE
5 por que asi me enseñan mas para mi vida
4 fueron interesantes porque aprendimos mucho
5 Porque eran temas nuevos
porque en algunas haciamos actividades llamativas pero en otras
4 solo era copiar y copiar
5 Por que explicas bien y eres amable
Porque las clases eran interactivas y uno nunca se quedaba
5 aburrido

From 56, 53 students thought that the classes were interesting and attractive, some

common reason are that the topic and the way to teach were interesting, the different

activities, the expectative of the class and the interaction between students and students with

the teacher.
 Annex 2 Workshops:

Subject. Science Solar system workshop 1: What if we delete the sun from the solar system? Could we?
Course: 3C -State the main ideas from the solar system and its main components
2Hours class

Time ESA Performed Activities Procedure

10m To present the question of the workshop
Teacher is going to give time to possible answers to the question checking also the
previous knowledge of students
Engage
15m

Checking previous Students are going to write in groups, in a piece of paper the main characteristics of
knowledge the solar system taking into account what the have learned until that moment.
After that we are going to paste the posters in the blackboard and teacher is going to
read them.
10m Expanding We are going to watch to videos that shows the importance of the sun and how the
Study knowledge and solar system works
Focus specific
 language Why the solar system can exist:

https://www.youtube.com/watch?v=uhS8K4gFu4s

Here Comes the Sun: Crash Course Kids #5.1:

https://www.youtube.com/watch?v=6FB0rDsR_rc

During the videos we can make pauses to explain what are them about and the
emphasize in the vocabulary
20m Summarizing skills We are going to do a brainstorm answering the following questions:
 What are the consequences in the solar system if we delete the sun?
 What are the consequences in the earth if we delete the sun?
Study  What is the importance of the sun in the solar system?
Practice After that they are going to be organized by groups and each one will have an idea.
They will have to organize a performance for that idea

15m Activate Consolidating and In this final part they are going to show their performance. and at the end we are
applying new going to talk about the importance of the sun.
knowledge
Subject. Science Solar system workshop 2: What if the earth stops its rotation and revolution?
Course: 3C -Infer and describe the effects of earth’s rotation in our life
2Hours class

Time ESA Performed Activities Procedure

15m I’m going to start the class saying “GOOD NIGHT” and then some questions
about what is not night? how do we know that? When is going to be night?
Engage To present the question of the workshop
Teacher is going to give time to possible answers to the question checking also
the previous knowledge of students
7m Through questions like: What is rotation?
Checking previous What is revolution?
knowledge What are their differences?

20m Study Expanding What is rotation?

Focus knowledge and specific What is revolution?
language What are their differences?
How much time do they take?
How fast do they go?
(Take into account adjectives to describe the effects, also time)
15m Summarizing skills The class is going to be divided in two groups (rotation, revolution) and each
group is going to answer (however they want) the guide question
Study
Practice
15m Activate Consolidating and applying In this final part they are going to show their performance. and at the end we
new knowledge are going to talk about the importance of the rotation and revolution

Subject. Science What if we manipulate matter?

Course: 3 Demonstrate and describe the properties of the matter
1Hour

Time ESA Performed Activities Procedure

5m Active To show the Play-Doh
Ask. What do you think that we are going to do?
Engage
And what if we manipulate matter?

5m Ask some things about matter as what is it? what are their states? Is it different?
Checking previous What about the play-doh?
knowledge

15m Study Expanding Matter and it’s properties https://www.youtube.com/watch?v=ki4O-Fy3z-0 (maybe)

Focus knowledge and specific To explain general properties (mass, volume, weight, inertia, impenetrability,
language porosity, divisibility) and specific properties (organoleptics) using the play-doh
5m Summarizing skills Each group is going to have one play-doh and for group they are going to do:
three equal cubes (one is going to be an arepa, one a cube and other a stick) and
Study a free figure.
Practice While that they have to think what could be the differences between them.

15m Activate Consolidating and To answer the following questions in a piece of paper:
applying new knowledge -What are the differences between the cube and the arepa?
-What are the differences between the arepa and the cube?
-Which one has more mass?
Which one has more volume?
-Describe the organoleptic properties of the cube and the free figure?

This answers should be written by one dealer and it’s going to be given to the
teacher
Subject. Science Workshop 1: What if atoms doesn’t exist? QUé pasaría si no existieran los átomos?
Course: 5 -Reconocer la importancia del átomo y sus partes
2Hours class/1 hour

Time ESA Performed Activities Procedure

10m To present the question of the workshop as a papyrus
Teacher is going to give time to possible answers to the question checking also the
previous knowledge of students
Engage
10m

Checking previous Students are going to write in groups, in a piece of paper the main characteristics of
knowledge the matter and atoms taking into account what the have learned until that moment.
After that we are going to paste the posters in the blackboard and teacher is going
to read them.
15m Expanding We are going to watch to videos that shows the importance of the sun and how the
Study knowledge and specific solar system works
Focus language ¿Qué son los átomos? https://www.youtube.com/watch?v=D0V-N3TrAkY

During the videos we can make pauses to explain what are them about and the
emphasize in the vocabulary
20m Summarizing skills We are going to do a brainstorm answering the following questions:
 ¿Podría existir la materia si no existen los átomos?
 ¿Qué cosas desaparecerían al no existir los átomos?
Study  Si las cosas no estuvieran hechas de átomos, ¿de qué lo estarían?
Practice After that they are going to be organized by groups and each one will have an idea.
They will have to organize a performance for that idea
15m Activate Consolidating and In this final part they are going to show their performance. and at the end we are
applying new going to talk about the importance of the atoms
knowledge

Subject. Science ¿Qué pasaría si interactuamos con la tabla periódica?

Course: 5 Identificar cómo se encuentran organizados los átomos en la tabla periódica
2Hours class/ 1Hour

Time ESA Performed Procedure

Activities
15m ¿Alguna vez han visto una tabla periódica?
¿Saben para qué sirve?
Engage ¿Cómo podríamos entenderla?
¿Se podría jugar con ella? ¿Cómo?
7m Como sabemos, todo está compuesto por materia y la materia está conformada por
Checking previous átomos
knowledge ¿Cuáles son los componentes de los átomos?
¿Para qué sirve cada uno?
Study ¿Todos los átomos son iguales?
15m Focus Expanding Explicar cómo está organizada la tabla periódica teniendo en cuenta: Grupo, periódo,
knowledge and número atómico
specific
language
10m Summarizing skills Se dará espacio para preguntas y se harán algunos ejercicios preguntando X elemento
a qué grupo y período pertenece.
Study
Practice

25m Activate Consolidating and A través de un juego de lotería se dividirá el grupo en 8 equipos, cada uno con un
applying new tablero y se jugará lotería preguntando cosas como: ¿X elemento a qué grupo y
knowledge período pertenece? Si está ubicado en X grupo y Y periódo, ¿qué elemento es? ¿Cuál
es el número atómico de X elemento?¿Cuál es el nombre del elemento 12? etc.

Al finalizar se preguntará cómo creen que es mejor interactuar con la tabla periódica

Subject. Science ¿Qué si cambiamos la temperatura de la materia?

Course: 5 Relacionar y categorizar los conceptos sobre los estados físicos de la materia
2Hours class/ 1Hour

Time ESA Performed Activities Procedure

15m Active Canción estados de la materia https://www.youtube.com/watch?v=7m2JlqkmUnw

Engage Presentación de la pregunta

7m ¿Qué creen de la pregunta? Explicar
Checking previous ¿Qué tiene que ver con la canción?
knowledge ¿Cuáles son los estados de la materia?
¿Qué características tienen?
Study
20m Focus Expanding Explicar los estados de la materia, su relación con la temperatura y el cambio de
knowledge and specific una a otra
language

Summarizing skills Se dará espacio para preguntas verán los siguientes videos:
Chocolate: https://www.youtube.com/watch?v=FyjkLW-biT8
Study Agua: https://www.youtube.com/watch?v=9-LLcehxz_w
Practice Nieve: https://www.youtube.com/watch?v=sNpmVnamLSc
Huevo: https://www.youtube.com/watch?v=sNpmVnamLSc

Activate Consolidating and Se organizará el curso en 4 grupos y cada uno se encargará de responder
applying new teniendo como referencia uno de los videos vistos anteriormente.
knowledge Las preguntas son:
¿Hubo algún cambio de temperatura? ¿Cuál?
¿Qué pasa si a esa materia le aumentamos la temperatura?
¿Qué pasa si la disminuimos?

Responder la pregunta guía de acuerdo a lo que se ha visto en la clase

Subject. Science ¿Qué si no hubiera electricidad en Bogotá o donde vivimos?

Course: 5 Hipotetizar el origen de la electricidad y su uso en la actualidad
2Hours class/ 1Hour
Time ESA Performed Procedure
Activities
5m Active Hacer la pregunta problema: ¿Qué si no hubiera electricidad en Bogotá o donde
vivimos?
Engage

7m ¿Qué creen que es electricidad? ¿Dónde la vemos? ¿Cómo funciona? ¿Desde

Checking previous cuándo creen que existe?
knowledge

15m Study Expanding Se verá el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=dzcG5a5kd2M

Focus knowledge and Luego se harán algunas preguntas referentes al video como
specific ¿Qué sería entonces electricidad?
language ¿Todos los materiales son buenos conductores eléctricos?
ETC
Summarizing skills Por grupos responder:
¿En nuestra vida diaria qué usos tiene la electricidad?
Study Afectaría mucho nuestra vida si no hubiese electricidad? ¿De qué manera? ¿Qué
Practice cosas no podríamos hacer si no tuviéramos electricidad? ¿Cómo viviríamos?

Activate Consolidating and De acuerdo a las preguntas realizadas anteriormente, por grupos representarán una
applying new escena de la vida diaria sin la existencia de electricidad.
knowledge
Socializar las dramatizaciones

Responder nuevamente la pregunta problema: ¿Qué pasaría si no hubiera electricidad

en Bogotá o donde vivímos? ¿Cuál es la importancia de la electricidad en nuestra
civilización?
 Annex 3 Rubric:

What if we What if the What if we ¿Qué ¿Qué ¿Qué si ¿Qué si no

Workshops delete the sun earth stops manipulate pasaría si pasaría si cambiamos la hubiera
from the solar its rotation matter? no interactuam temperatura electricidad
system? Could and existieran os con la de la materia? en Bogotá o
we? revolution? los átomos? tabla donde
Goals periódica? vivimos?

Favorecer el desarrollo del

pensamiento científico

Desarrollar la capacidad de
valorar críticamente la ciencia

Desarrollar la capacidad de seguir

aprendiendo

Aportar a la formación de
hombres y mujeres miembros
activos de una sociedad

Cognitive development

Affective development

Linguistic growth

Cultural enrichment