PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

QUINTO 8 4/5 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Principio de Arquímedes: empuje de los líquidos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo Comprende y aplica  Sustenta que un cuerpo sumergido sufre un

físico, basado en conocimientos empuje hacia arriba por una fuerza igual al
conocimientos científicos y argumenta peso del fluido que desplaza.
científicos. científicamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (10 minutos)

 El docente inicia la clase haciendo mención que posiblemente hayan visto muchos tipos de
barcos en vivo, a través de videos o del internet, donde algunos hechos de madera que a simple
vista parecen más aptos a flotar, hasta algunos enormes construidos con hierro muy pesado que
nos hacen preguntarnos por qué flotan los barcos. Hoy vamos contestar esta pregunta de una
manera sencilla y práctica. Se les pide que anoten la siguiente pregunta en su cuaderno:
¿Cómo es posible que floten el barco con el enorme peso que ejercen sobre el agua?
Los estudiantes aportan sus ideas y el docente añade ¿de qué factores dependerá de que
barcos tan pesados no se hundan? y les presenta las siguientes posibilidades en un papelote:
1. Del peso del barco.
2. Del material con que está hecho el barco.
3. De la densidad del barco.
4. De la forma del barco.
5. De la profundidad a la que esté sumergido.
6. De la densidad del líquido.
7. …

 El docente añade a esta lista las mencionadas por los estudiantes y se les indica que anoten
algunas de estas posibilidades en su cuaderno y se anotan una muestra de los aportes de los
estudiantes para contrastar sus ideas durante el desarrollo de la sesión en un papelote.
 El docente presenta el propósito de la sesión: Reunir argumentos para sustentar por qué un
cuerpo es sumergido flota a partir del principio de Arquímedes.

Desarrollo: (70 minutos)

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

 El docente señala que el primer concepto que debemos entender para responder a nuestra
pregunta es el concepto de densidad, volumen, flotabilidad. Para ello invita a los estudiantes a
explorar diversas fuentes bibliográficas como:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5° páginas 142 Principio
de Arquímides: empuje de los líquidos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5° páginas 105
(Densidad), 116 (flotabilidad), 142 Principio de Arquímides: empuje de los líquidos.
Hewitt G. Paul. Física conceptual. Páginas 232 (Densidad), 252 (Flotabilidad), 63 (volumen), 166
(peso).

Conceptos Características (Formulación, Ejemplo

símbolos, unidades, etc.)
Densidad

Volumen

Peso

Flotabilidad

 El docente verifica el cuadro completado por los estudiantes, orientando ante sus dudas e
intereses.
 Los estudiantes para demostrar sus afirmaciones realizan las siguientes experiencias:
1. Toma un dinamómetro y cuelga una pesa, pide que verifiquen la fuerza (peso de la pesa)
registrada por el dinamómetro y luego introduce la pesa colgando a un vaso transparente
con agua y pregunta: ¿pesará igual, más o menos? Luego pregunta: ¿Qué conclusiones
sacan?

Que hay una fuerza de empuje que se obtiene: El peso real fuera del agua, es el mismo, (Ej.
0.4 N) pero en el agua hay una fuerza de empuje que hace que disminuya dando un
registro de un peso aparente (0.3 N), siendo como resultado el empuje de 0.1 N.

Empuje = Peso real – peso aparente

2. Los estudiantes toman tres objetos de diferente material y un mismo volumen y lo cuelga
 del dinamómetro y registra el peso de cada uno. ¿A qué conclusiones llegan? (Que el tipo
de material de diferente densidad registra diferentes pesos en el dinamómetro, por lo tanto
en la flotabilidad de los objetos son diferentes)

3. Los estudiantes cuelgan de los dinamómetros cuerpos de un mismo material y mismo

volumen. ¿A qué conclusiones llegas? (Que la fuerza de empuje es la misma en los tres
casos)

4. Los estudiantes experimentan con la densidad del agua, utilizando sal para colocar tres
huevos de la siguiente manera:

Entonces, se pueden producir tres casos:

1. Si el peso es mayor que el empuje ( P > E ), el cuerpo se hunde. Es decir, el peso
específico del cuerpo es mayor al del líquido.
2. Si el peso es igual que el empuje ( P = E ), el cuerpo no se hunde ni emerge. El peso
específico del cuerpo es igual al del líquido.
3. Si el peso es menor que el empuje ( P < E ), el cuerpo flota. El peso específico del cuerpo
es menor al del líquido.

¿Afectará la densidad del líquido a la fuerza de empuje? ¿Qué conclusiones sacan de la

experiencia? (Que la densidad del agua influye sobre la flotabilidad de los cuerpos).
 5. Los estudiantes experimentan con el dinamómetro, tres esferas del mismo material, pero
distinto volumen. ¿Qué conclusión sacas de esta experiencia? (Que cuando los volúmenes
son variados influye en la flotabilidad de los cuerpos).

6. Los estudiantes toman un cuerpo (esfera o pesa) con un dinamómetro y lo introducen en el

mismo recipiente a diferentes profundidades. ¿Varía la profundidad del empuje que el agua
ejerce sobre el cuerpo? ¿Qué conclusiones sacan de la experiencia? (Que la fuerza del
empuje a diferentes profundidades no varía).

 El docente finalmente, presenta el principio de Arquímedes en un papelote “Un cuerpo

sumergido sufre un empuje hacia arriba por una fuerza igual al peso del fluido que desplaza”.
Señalando que la relación entre la fuerza de flotabilidad y el líquido desplazado fue descubierto
por Arquímedes y que es válido para los líquidos y gases porque ambos son fluidos.

 El docente evalúa haciendo uso de los descriptores del instrumento Lista de cotejo anexo 1 a
partir de la observación del desenvolvimiento de los estudiantes, esta evaluación se
complementará, con la evaluación grupal de la siguiente sesión.

Cierre: (10 minutos)

 El docente les indica que en la siguiente sesión expondrán sus sustentos en forma oral y en
equipos.
 Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué
factor de la flotabilidad de los cuerpos te extrañó o impresionó más? ¿Qué dificultades has
tenido para interpretar algunas experiencias? ¿Qué hiciste para llegar a comprenderlas?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes responden de manera informada a la siguiente pregunta: ¿Por qué un clavo de
hierro se hunde y un barco, del mismo material, flota?
 Los estudiantes realizan una infografía sobre el “Principio de Arquímedes y la Flotabilidad”.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
- LEXUS (2013). La biblia de la Física y de la Química. Thema Equipo Editorial S.A. Lexus
editores, S.A. Lima Perú. 1002 páginas.
- Hewitt G. Paul. Física conceptual. Editorial Pearson Educación. México.788 páginas.

Para el estudiante:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5..̊ Grado de
Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5..̊ Grado de
Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
- Hewitt G. Paul. Física conceptual. Editorial Pearson Educación. México.788 páginas.
- Simulador experimental del Principio de Arquímedes.
http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/eureka.html
- Diccionario.
- Lapiceros.
- Copia de Anexo 2.
- Dinamómetros.
- Vasos de precipitado.
- Huevos
- Objetos de diferente forma, volumen, peso, material, etc.
- Agua.
- Sal.
- Internet.

ANEXO 1
 LISTA DE COTEJO

Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta

científicamente.

Sustenta que en toda transformación de energía existe una

energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.
Nombres de los Indicador Sí A veces No

estudiantes

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
10.

11.

12.