Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
2. LECTURA
2. Comprender el texto.
1. Ser consciente de las unidades de sonido de las palabras, que consiste en reconocer
fonemas.
Fase 0: Desde el nacimiento hasta el ingreso primer curso de primaria, los niños van
dominando varios requisitos previos a la lectura (identificar letras del alfabeto y a escribir
sus nombres). Como resultado de ver algunos programas televisivos, acudir a guarderías y
recibir educación infantil, muchos niños adquieren en la actualidad un conocimiento sobre
lectura superior al del pasado.
Fase 2: En segundo y tercero de primaria, los niños adquieren fluidez para pronunciar
palabras individuales y otras habilidades de lectura. Lo que la lectura no se utiliza para
aprender. Las demandas que se requieren para el aprendizaje de la lectura son tan
exigentes, que a los niños les quedan pocos recursos para procesar el contenido.
Fase 3: De cuarto curso de primaria a segundo de secundaria, los niños pueden obtener,
de manera creciente, nueva información de los textos (leer para aprender) aunque aún
presentan alguna dificultad para la comprensión.
Morfología: se refiere a las unidades de significado que sirven para formar palabras. Cada
palabra de nuestro idioma está formada por uno o más morfemas. La morfología comienza
a ser importante en la lectura entre el tercer y el cuarto curso de primaria.
Sintaxis: Estudia la manera en que las palabras se combinan para formar frases
adecuadas. Es importante poseer unas buenas habilidades gramaticales para comprender
la lectura.
Enfoque fonético
Enseñanza de la lectura debe centrarse en la fonética y las reglas básicas para traducir los
símbolos escritos a sonidos.
Proceso
Comenzar la instrucción temprana en la lectura con materiales sencillos.
Una vez los niños hayan aprendido las reglas de correspondencia que asocian los
fonemas hablados con las letras del alfabeto que las representan se les podrá ofrecer
materiales de lectura complejos: libros, poemas.
Aquel que destaca que la instrucción de la lectura debe ser paralela al aprendizaje de la
lengua materna del niño.
Proceso
En una clase, se pueden leer periódicos, revistas o libros y luego, escribir y debatir
sobre ello.
A los lectores principiantes se les pide que reconozcan palabras enteras o incluso
frases completas, y que a través del contexto intenten deducir el significado de las
palabras desconocidas.
Ambos enfoques pueden ser beneficiosos para los niños, no obstante: La instrucción en
fonética, a destacar en la enseñanza infantil y primer curso de primaria.
Las conclusiones del National Reading panel, indican que los niños se benefician de una
lectura oral guiada, es decir, la lectura en voz alta con guía y realimentación.
Descodificar las palabras es un proceso cognitivo clave para aprender a leer. El enfoque
cognitivo subraya el proceso cognitivo responsable de la descodificación y la comprensión
de las palabras. En este sentido son importantes algunas habilidades metacognitivas y el
aumento del automatismo, que se caracteriza por la fluidez.
Conocimientos previos
Si los profesores comprueban que los estudiantes carecen del conocimiento suficiente para
comprender un tema que van a leer:
2. Grado de exposición infantil a la lectura de libros por parte de sus padres, antes de que
comiencen la escolarización.
4. Cantidad de oportunidades que ofrezcan los profesores a los estudiantes para que
hablen sobre lo que han leído.
Enseñanza recíproca
2. también puede suponer la instrucción con andamiaje por parte del profesor: Los
profesores explican inicialmente las estrategias y muestran la manera de utilizarlas para
comprender el texto, y luego apoyan a los estudiantes según las aprenden.
Desde este enfoque las familias y las comunidades son también importantes. Según un
estudio de Hart y Risley:
los niños de familias con ingresos altos tenían el doble de experiencia lingüística que los
niños con ingresos medios.
Los estudiantes en riesgo, que no leen fuera del horario escolar, quedan rezagados
durante la enseñanza primaria.
La mayoría de los estudiantes que son ávidos indican que tienen al menos una persona
con la quien hablar de lo que han leído y sobre lo que leerán a continuación.
3. ESCRITURA
2-3 años, los niños realizan garabatos, que son el surgimiento de la primera escritura.
En los primeros cursos de primaria, muchos niños siguen escribiendo letras invertidas
como b y d, p y q, pero no son indicativo de problema de lectoescritura.
Es importante que tanto los padres como los profesores estimulen la escritura inicial infantil
sin preocuparse demasiado de la formación adecuada de las letras o de la corrección de la
palabra. Hay que considerar estos errores de escritura como una parte natural del
desarrollo infantil, sin analizarlos ni criticarlos. Se pueden corregir los errores de escritura
de manera positiva y con la suficiente sensatez para no inhibir el disfrute y la espontaneidad
iniciales de la escritural.
Los niños deben tener numerosas oportunidades para escribir a lo largo de la enseñanza
primaria y secundaria. Según mejoren las habilidades lingüísticas y cognitivas, así lo harán
también las habilidades de escritura.
En los últimos cursos de esta etapa y durante la secundaria, los alumnos escriben
proyectos, como informes de libros donde combinan narración y reflexión.
En un metaanálisis reciente se demostró que las intervenciones más eficaces para mejorar
la calidad de la escritura en los estudiantes de cuarto de primaria fueron: la instrucción de
estrategias, 2) resumen 3) ayuda de iguales y 4) establecimiento de metas.
Desde esta perspectivas se considera que para mejorar la escritura de los estudiantes son
necesarios:
Estudio reciente
Reveló que en una escuela donde los estudiantes mostraban un rendimiento alto en
escritura y lectura, el área de lengua tenía una prioridad elevada para el director y los
profesores. Se destinaban recursos a la instrucción en lectura y escritura, aumentando
el número de libros en la biblioteca escolar y realizando excursiones relacionadas con
la lengua.
Según este enfoque, la enseñanza de la escritura debería incluir oportunidades para que
los alumnos elaboren textos “reales”, en el sentido de que escriban sobre situaciones con
significado personal. Las reuniones sobre escritura entre el profesor y los estudiantes tienen
una función de apoyo importante para ayudar a los estudiantes a escribir mejor.
Cuando se escribe simplemente para cubrir las expectativas del profesor, se producen
textos limitados, de imitación y conformistas.
4. Promover que los alumnos escriban para aprender. Aplicable a cualquier área
curricular.
5. Emplear tareas de escritura libre: la escritura libre ayuda a descubrir ideas, relaciones y
preguntas nuevas que no hubieran formulado de no haber tenido la oportunidad.
4. MATEMÁTICAS
Será necesario realizar una evaluación inicial para obtener información sobre los
distintos niveles de comprensión matemática que suele haber en el aula.
Cuando van a la escuela, los niños aprenden muchas otras habilidades numéricas
superiores. Lo que los niños aprenden sobre matemáticas y cómo solucionar problemas
refleja, con frecuencia, tanto un pensamiento independiente como lo que les “han
enseñado”.
Fluidez y cálculo: los estudiantes tienen que aprender métodos de cálculo eficaces y
precisos, basados en propiedades y relaciones numéricas comprendidas con
claridad.
Los estudiantes deben adquirir tanto una comprensión conceptual como competencia
procedimental en esta materia.
1. Enseñar a los alumnos para ser competentes en matemáticas, tanto en los procedimientos
como en los conceptos (adquirir habilidades de cálculo y comprender conceptos
matemáticos).
2. Ayudar a los estudiantes a adquirir las habilidades convenientes para solucionar problemas
matemáticos.
Una cuestión relevante es cuánta tecnología se debe utilizar. El currículo y los estándares
de evaluación del NCTM, recomienda que se empleen las calculadoras en todos los niveles
de instrucción de esta materia, y que es necesario también cierto acceso a los ordenadores.
Algunos críticos argumentan que el énfasis en el uso precoz de estos medios tecnológicos
evita que los estudiantes obtengan experiencia en la manipulación de objetos concretos,
necesarios para aprender los conceptos matemáticos.
5. CIENCIAS
Los profesores competentes perciben y comprenden los conceptos subyacentes del niño y
luego utilizan estos conceptos como andamiaje del aprendizaje. Una enseñanza eficaz de
las ciencias ayuda a los niños a distinguir entre errores útiles y conceptos erróneos, y a
detectar ideas claramente equivocadas que deben sustituirse por conceptos más precisos.
Los críticos de los enfoques constructivistas argumentan que se presta demasiada atención
a las habilidades en investigación y no la suficiente a la información científica de la
disciplina.
1. Ayudar a los alumnos para que aprendan a pensar como científicos. Crear escenarios
para hacer observaciones rigurosas.
2. Supervisar los conceptos científicos erróneos de los alumnos y trabajar con ellos para
formular otros más precisos.
6. CIENCIAS SOCIAES
El Consejo Nacional de Ciencias Sociales destaca que se deberían enseñar diez temas en
esta materia:
Época, continuidad y cambio: Los estudiantes tienen que comprender sus raíces
históricas y situarse ellos mismos en la época. Este tema surge normalmente en los
cursos de Historia. Los profesores expertos en historia guían a los estudiantes en el
análisis y reflexión sobre los sucesos históricos y les animan a pensar sobre posibles
significados alternativos de sucesos y cómo deberían interpretarse de maneras
diferentes. Algunos profesores expertos en Historia logran también que los estudiantes
participen en un debate acerca de las pruebas pertinentes sobre una circunstancia
histórica en particular.
Personas, lugares y medio: El estudio de ellos ayuda a los alumnos a desarrollar tanto
una perspectiva espacial como geográfica del mundo. Esto les ayuda a tomar
decisiones informadas y competentes sobre las relaciones de los seres humanos con su
medio. Se presenta en unidades y asignaturas asociadas a la geografía.
Algunos educadores han concluido que el aprendizaje de Ciencias Sociales sería más
eficaz con el empleo de estrategias constructivistas, como el uso de fuentes variadas de
información, preguntas elaboradas por los estudiantes para guiar la investigación, y la
colaboración entre iguales.