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Motivos de derivación al área de Psicología

Este documento está dirigido a los maestros de Pedagogía y maestros de Educación Básica, pretende ser útil y conciso en la
consulta de las diferentes manifestaciones de los alumnos con dificultades que afectan el aprendizaje. Su uso se limita a la claridad
en los motivos por los cuales se amerita una evaluación del área de Psicología

El tener claridad en las manifestaciones que denotan alguna necesidad psicológica, propicia una comunicación efectiva entre los
responsables de la toma de decisiones respecto a los alumnos ya que el trabajo interdisciplinario coadyuva la atención en Educación
Especial.

Es necesario que el especialista de Pedagogía en conjunto con el maestro regular en el caso del servicio de USAER, realicen la
observación de las manifestaciones que tienen los alumnos del grupo correspondiente a atender y realicen los ajustes pertinentes de
acuerdo al caso para minimizar las necesidades que se están manifestando, una vez que se hayan realizado estos ajustes, deberán
observar los cambios y/o resultados obtenidos, con base a esas observaciones se debe considerar que en algunos casos las
necesidades seguirán presentándose y/o pueden llegar a revelarse otras, por lo que ese será el primer criterio para considerar una
derivación del alumno a la evaluación.

INDICADORES PARA LA DERIVACIÓN A UNA EVALUACIÓN POR EL ÁREA DE PSICOLOGÍA.

I. ASPECTOS CONDUCTUALES

INDICACIONES:
La observación de estas conductas que alteran de manera significativa el aprendizaje de los alumnos, debe prolongarse un mes
(por lo menos) para evitar confusiones con procesos de adaptación o cualquier otro malestar pasajero.
1. Patrón persistente de desatención y/o impulsividad e hiperactividad. (Todas estas características quedan fuera de la edad en
donde la exploración, la impulsividad y la falta de atención suelen ser parte del proceso evolutivo del niño.)
 La atención a los detalles se le complica, comete errores por descuido en las tareas escolares.
 Le resulta difícil mantener la atención y terminar las tareas.
 Parece tener en mente otra cosa y que no escucha lo que le dicen.
 Pasa de una actividad a otra muy frecuentemente.
 Evita y manifiesta desagrado por las tareas que implican esfuerzo mental y concentración.
 Los hábitos suelen ser desorganizados, así como los materiales.
 Se distraen con facilidad ante cualquier estímulo.
 Suele ser olvidadizo en actividades cotidianas.
 No escucha a los demás, no sigue el juego o la actividad que se le indica.
 Corre, salta, se retuerce, habla excesivamente, no espera turno, se inmiscuye en asuntos de los demás, es impulsivo, esto
sucede en todos los contextos.

2. Patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante. (Estas conductas sobresalen del grupo al que pertenece.)
 Conducta frecuente de discusiones del niño con los adultos.
 No acepta los límites, tiene dificultad para integrarlos.
 Desafía activamente y se niega a cumplir con las demandas y normas que los adultos le establecen.
 Es hostil con sus iguales y con los adultos.
 Presenta de manera frecuente actos con la intención de molestar a las demás personas.
 Culpa a los demás de sus errores y sus problemas.
 Se molesta fácilmente y se presenta molesto con todo.

3. Patrón de relaciones sociales alteradas para el nivel de desarrollo del niño. (En la mayor parte de los contextos)
 Dificultad para iniciar la mayor parte de las interacciones sociales
 Es inhibido, hipervigilante.
 Busca cercanía con las personas en momentos y es vigilante y cauteloso en otros.
 Frecuentemente muestra excesiva familiaridad con extraños.
 Tiene pobre estimación de sí mismo.
 Tiene como antecedente una crianza en donde no le han sido cubiertas las necesidades de estimulación y afecto.
 Las necesidades físicas básicas han dejado de satisfacerlas por periodos prolongados.
 Ha tenido cambios repetidos de tutores, lo cual le impide establecer vínculos estables.
4. Patrón repetitivo y persistente de comportamientos en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas
sociales.
 Amenaza e intimida a los demás
 A menudo inicia peleas físicas.
 Ha utilizado armas que puede causar daño físico.
 Ha manifestado crueldad física con las personas y con animales.
 Ha robado, enfrentándose a las personas.
 Ha forzado a alguien a tener alguna actividad sexual.
 Ha destruido con intención objetos de los demás.
 Ha escapado de casa.

II. ASPECTOS COGNITIVOS

INDICACIONES
La observación de dificultades psicológicas relacionadas con el aspecto cognitivo se detectan a través de manifestaciones del
alumno en situaciones que requieren el uso de la atención, memoria, razonamiento, organización, análisis y síntesis, transferencia y
generalización.

1. Atención
 Dificultades en la discriminación visual.
 Dificultades en el establecimiento de criterios de extensión (clase) y comprensión de categorías.
 Dificultades en el reconocimiento y evocación de detalles gráficos y tipográficos en la lectura de cuentos cortos.

2. Memoria
 Dificultades en el reconocimiento de detalles gráficos y tipográficos en la lectura de cuentos cortos
 Dificultades para la evocación de detalles gráficos y tipográficos en la lectura de cuentos cortos
 Dificultades para establecer asociaciones de significados, significantes y conceptos.
 Dificultades para identificar ideas principales en la lectura de un texto.
 Dificultades para establecer relaciones de causa efecto.

3. Razonamiento:
 Dificultades para establecer relaciones de causa efecto.
 Dificultades para explicitar asociaciones y relaciones entre elementos contextuales que definen o demuestran una idea.

4. Organización:
 Dificultad para establecer jerarquías en la acción y en la explicitación de detalles de la situación que requiere argumentarse.

5. Análisis y Síntesis:
 Dificultades para aislar datos de una situación con un criterio establecido.
 Dificultades para aislar elementos prioritarios para la solución de un planteamiento.
 Dificultades para asociar elementos de una situación que permiten ubicarla globalmente y resolver o concluir.

6. Transferencia:
 Dificultades para relacionar entre sí.
 Dificultad para identificar semejanzas en las situaciones comparables.
 Dificultad para identificar situaciones familiares en un campo o dominio específico, es decir, matemáticas, español,
conocimiento del medio.
 Dificultades para ubicar el contexto donde las justificaciones, los principios y las explicaciones son socialmente promovidas,
generadas y contrastadas”

7. Generalización:
 Dificultades para establecer asociaciones de indicadores de una situación conocida a situaciones nuevas.

III. ASPECTOS EMOCIONALES

INDICACIONES
La observación de manifestaciones de tipo emocional refieren desfases en: edad, grado y grupo de pertenencia. Se debe verificar
para no confundir con malestares pasajeros.

1. El menor presenta enuresis y/o encopresis presentando las siguientes manifestaciones:


 El menor orina por lo menos dos veces por semana durante mínimo 3 meses.
 El menor tiene la edad en la que fisiológicamente esta preparado para el control y aún así aparece.
 Esta incontinencia no es debida a problemas fisiológicos, una enfermedad médica o directa de una sustancia.
 La encopresis consiste en la deposición repetida e involuntaria en lugares que no son adecuados para ello a una edad que se
espera lo controle y se caracteriza por:
 Debe haber ocurrido por lo menos una vez al mes durante 3 meses.
 Esta incontinencia no debe ser causa de una enfermedad médica o de la ingesta de alguna sustancia como laxantes.
 Puede ir asociada a estreñimiento, ventosidades y retención.

2. Aparición de miedos o malestares intensos.


 Manifiesta reacciones de miedo irracional.
 Los miedos son muy intensos al grado de provocarle sudoración, palpitaciones, temblores, escalofríos o sofocaciones.
 Aparecen también náuseas o molestias abdominales.
 Pueden darse estos malestares de manera inesperada o por la presencia de un estímulo desencadenante.

3. Episodios de excesiva agresividad.


 Es violento y destruye objetos, estos episodios no son influenciados por alguna sustancia.
 Amenaza y ataca físicamente a otros.
 La conducta agresiva es desproporcionada a un ataque de enojo precipitado por algún estresante.
 Se observa una sensación de liberación y luego una conducta de sentirse consternado, arrepentido, avergonzado.

4. Ansiedad excesiva e inapropiada para la edad concerniente al alejamiento del hogar o de aquellas personas con quienes
está vinculado.
 Necesitan saber dónde están las personas con quien esta vinculado.
 Se observa extremadamente nostálgico cuando esta fuera de casa.
 Se preocupa por que le pueda ocurrir algo a su familia y no reunirse nunca más con ella.
 Se resiste ir solo a distintos sitios, a dormir con amigos, hacer recados.
 Le resulta difícil estar solo en una habitación y busca dormir con los padres o hermanos.
 Pueden tener pesadillas cuyo contenido expresa los temores que tiene.
 Cuando se anticipa una separación, aparecen quejas físicas como dolor en estomago, palpitaciones, sensación de desmayo.

5. Dificultad en el menor para comunicarse verbalmente en entornos y situaciones sociales poco familiares y/o personas
conocidas.
 Tienen una competencia lingüística ajustada a su edad, sin embargo no se pone en práctica (Esta conducta persiste después
de que se enfrenta a situaciones nuevas, no tiene que ver con la actitud vergonzosa y tímida en los primeros contactos con
alguien no conocido...
 Se comunican con gestos, movimientos, con monosílabas o con voz alterada.