Ficha de Catedra Semio

FICHA DE
CÁTEDRA I
Semiología UBA XXI
FICHA DE CÁTEDRA I
Repaso de nociones básicas de escritura
Por Bettina Girotti y Karina Wainschenker
- 2017 -
Semiología - Programa UBA XXI - Universidad de Buenos Aires
INTRODUCCIÓN
Para desenvolverse correctamente en el mundo profesional y académico es necesario
manejar con fluidez el lenguaje escrito. La escritura es una actividad que nos acompaña
desde el inicio de nuestro recorrido educativo, sin embargo, para muchos estudiantes,
poner en palabras sus pensamientos y expresarse por escrito no resulta para nada sencillo.
Para llegar a ser redactores competentes, es necesario, entre otras cosas, recordar y aplicar
ciertas leyes ortográficas y gramaticales, planificar correctamente los textos y procurar que
la cohesión y la coherencia del texto sean las adecuadas. En el mundo contemporáneo si
bien contamos con correctores ortográficos y gramaticales en los procesadores de texto,
éstos no tienen en cuenta diversos aspectos, como el contexto en el que una palabra es
usada, por lo que tiende a haber errores por “fiarnos” de ellos.
Nuestro propósito es que, a través de las tres fichas de cátedra que incluimos en la
primera unidad de la materia, puedan lograr un manejo más correcto y fluido de los
elementos y estructuras de la lengua escrita, especialmente en lo que refiere a la escritura
académica.
En esta primera ficha de cátedra, realizaremos un repaso de nociones básicas de escritura,
específicamente en relación al correcto uso de la acentuación y la puntuación.
ACENTUACIÓN
EL ACENTO
➤ Llamamos acento a la mayor intensidad con la que pronunciamos una
sílaba respecto de las otras en una palabra. Por ejemplo, en la palabra
“jugo” pronunciamos con más énfasis la sílaba “ju-”. Esta sílaba es la
que denominamos “sílaba tónica” y, según en qué parte de la palabra
recaiga, podemos clasificarlas en “agudas”, “graves”, “esdrújulas” y
“sobresdrújulas”.
➤ ¡Ojo! La tilde es el acento gráfico, no todas las palabras tienen
tilde pero sí todas tienen acento.
AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS

Su acento fónico Su acento fónico Su acento fónico Su acento fónico recae
recae en la última recae en la recae en la en la sílaba anterior a la
sílaba: anteúltima sílaba: antepenúltima antepenúltima:
sílaba:
ac-tor sig-no cóm-pra-te-lo
or-gá-ni-co
ma-má ám-bar
¿CUÁNDO LLEVAN TILDE (ACENTO ORTOGRÁFICO)?
AGUDAS
Todas las palabras agudas terminadas en n, s o vocal, llevan tilde.
Ej.: can-ción, a-trás, ma-má, sa-lí, rom-pió, ca-ra-cú, ca-fé, co-ra-zón
GRAVES
Todas las palabras terminadas en consonante (menos n y s), llevan tilde.
Ej.: ú-til, há-bil, a-zú-car, lá-piz, cá-liz, fá-cil, ca-rác-ter, cés-ped.
ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS
Siempre llevan tilde.
Ej.: ma-yús-cu-la, e-xá-me-nes, es-drú-ju-la, co-rrí-ge-me-lo
OTROS CASOS DE USO DE TILDE
➤ TILDE DIACRÍTICA: Es el acento ortográfico que se usa para
distinguir palabras que tienen la misma forma pero diferentes
significados.
➤ TILDE DIACRÍTICA EN MONOSÍLABOS: Por regla general, los
monosílabos no llevan tilde, salvo cuando debemos distinguir dos
palabras monosílabas que se escriben igual y tienen significado
diferente.
➤ TILDE DIACRÍTICA EN DEMOSTRATIVOS: Los demostrativos,
con sus femeninos y plurales, pueden llevar tilde cuando funcionan
como pronombres.
➤ TILDE DIACRÍTICA EN INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS:
Cuando las palabras adonde, como, cual, cuan, cuando, cuanto, donde, que y
quien se utilizan como interrogativos llevan tilde.
EJEMPLOS
➤ Si se animan, pueden buscar más casos, por ejemplo, buscando en Pinterest
“tilde diacrítica”. Les dejamos algunos que encontramos nosotros:
OTROS CASOS DE ACENTUACIÓN
➤ ACENTUACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS: Las
palabras compuestas deben tomarse como una palabra y
aplicar las reglas generales de acentuación. Ejemplos:
busca+pies=buscapiés, así+mismo=asimismo.
➤ ACENTUACIÓN DE ADVERBIOS TERMINADOS EN -
MENTE: Son una excepción a la regla de acentuación de
palabras compuestas, ya que conservan la tilde en el lugar en
la que la llevaba el adjetivo. Ejemplos: rápidamente,
fácilmente, íntimamente, cortésmente.
➤ ACENTUACIÓN DE LETRAS MAYÚSCULAS: Las palabras
escritas en mayúsculas o versales llevan tilde cuando les
corresponde por regla.
PUNTUACIÓN
¿POR QUÉ ES ÚTIL LA PUNTUACIÓN?
➤ El uso correcto de los signos de puntuación contribuye a crear
textos claros y precisos. La presencia o ausencia de una coma
puede dar lugar a una diferencia sutil de significado, como
también puede cambiar totalmente el sentido de una frase; por
lo cual, es necesario conocer los diferentes signos de
puntuación y sus usos más comunes. Además, contribuye a
lograr textos con una rítmica que sea amable a la lectura, sobre
todo a medida que debemos plasmar ideas más complejas.
Incorporar un buen uso de los signos de puntuación a la
práctica habitual de escritura, si bien puede ser una tarea
ardua y minuciosa al comienzo, logrará enriquecer nuestros
textos y nos ayudará a expresarnos por escrito con mayor
fluidez y claridad.
USOS DEL PUNTO
LINGÜÍSTICOS
➤ PUNTO Y SEGUIDO: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.
➤ PUNTO Y APARTE: Separa un párrafo de otro.
➤ PUNTO FINAL: El que se usa al final de un texto.
➤ ABREVIATURAS: Al final de las letras que indican abreviatura (Sres.).
NO LINGÜÍSTICOS
➤ HORA: Para separar las horas de los minutos (08.30, 12.45).
➤ FECHA: Para separar los días, de los meses, de los años (27.08.1985).
➤ MULTIPLICACIÓN: A media altura entre dos cantidades, indica multiplicación (6 ·
4=24).
➤ DECIMALES: Si bien es una norma de la lengua inglesa, también en países
hispanohablantes hemos adoptado el punto para separar la parte entera de la decimal
de un número, por ejemplo, en las emisoras de radio (FM 95.1) o en las calculadoras.
CUÁNDO NO USAR PUNTO
➤ Las siglas no llevan punto entre sus letras.
➤ No debe escribirse punto tras los signos de cierre de
interrogación o de exclamación. Solo debe escribirse punto si
tras los signos de interrogación o de exclamación hay
paréntesis o comillas de cierre.
➤ Si el punto de una abreviatura coincide con el punto de cierre
del enunciado, solo debe escribirse un punto, nunca dos.
➤ Nunca se escribe otro punto tras los puntos suspensivos
cuando estos cierran un enunciado.
CUÁNDO NO USAR PUNTO
➤ A diferencia de las abreviaturas, los símbolos no llevan punto.
➤ Nunca se escribe punto tras los títulos y subtítulos de libros,
artículos, capítulos, obras de arte, etc., cuando aparecen
aislados y son el único texto del renglón.
➤ Tampoco llevan punto al final los nombres de autor en
cubiertas, portadas, prólogos, firmas de cartas y otros
documentos, o en cualquier otra ocasión en que aparezcan
solos en un renglón.
USOS DEL PUNTO Y COMA
➤ El punto y coma indica una pausa mayor que la marcada por la coma y
menor que la señalada por el punto.
USOS LINGÜÍSTICOS
➤ Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de
expresiones complejas que incluyen comas.
➤ Para separar oraciones sintácticamente independientes entre las que
existe una estrecha relación semántica.
➤ Delante de conectores de sentido adversativo, concesivo o consecutivo
como: pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, etc.,
cuando las oraciones que encabezan tienen cierta longitud.
➤ Detrás de cada uno de los elementos de una lista o relación cuando se
escriben en líneas independientes y se inician con minúscula, salvo detrás
del último, que se cierra con punto.
USOS DE LA COMA
USOS LINGÜÍSTICOS
➤ Para delimitar incisos (aposiciones explicativas, adjetivos explicativos pospuestos al
sustantivo u oraciones adjetivas explicativas, expresiones u oraciones de carácter
accesorio, comentarios o explicaciones a algo dicho).
➤ Entre los distintos elementos de una enumeración (excepto delante del último
elemento cuando es precedido por una conjunción).
➤ Se separan mediante comas los miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un
mismo enunciado.
➤ Se aíslan entre comas los sustantivos que funcionan como vocativos, esto es, que
sirven para llamar o nombrar al interlocutor.
➤ Se escriben entre comas las interjecciones o locuciones interjectivas.
➤ Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado.
➤ Para distinguir entre sentidos posibles de un mismo enunciado.
CUÁNDO NO USAR COMA
➤ Es incorrecto escribir coma entre el sujeto y el verbo de una oración.
➤ Dos son las excepciones a esta regla: cuando el sujeto es una
enumeración que se cierra con “etcétera” (o su abreviatura “etc.”) y
cuando inmediatamente después del sujeto se abre un inciso o aparece
cualquiera de los elementos que se aíslan por comas del resto del
enunciado.
➤ No debe escribirse coma delante de la conjunción que cuando esta
tiene sentido consecutivo y va precedida, inmediatamente o no, de
tan(to) o tal.
➤ No se escribe coma detrás de pero cuando precede a una oración
interrogativa o exclamativa.
➤ El uso de la coma tras las fórmulas de saludo en cartas y documentos
es un anglicismo ortográfico; en español se emplean los dos puntos.
USOS DE LOS DOS PUNTOS
LINGÜÍSTICOS
➤ Precediendo una enumeración de carácter explicativo.
➤ Antes de reproducir una cita o palabras textuales.
➤ Tras las fórmulas de saludo en cartas y documentos.
➤ Para separar una ejemplificación del resto de la oración.
➤ Se usan también para conectar oraciones relacionadas entre sí sin
necesidad de emplear otro nexo (relación de causa-efecto, conclusión,
consecuencia o resumen, verificación o explicación de lo anterior).
➤ En títulos o epígrafes para separar el concepto general del aspecto
parcial.
USOS DE LOS DOS PUNTOS
NO LINGÜÍSTICOS
➤ Para separar las horas de los minutos.
➤ Indican división en matemáticas.
CUÁNDO NO SE DEBEN USAR LOS DOS PUNTOS
➤ Es incorrecto escribir dos puntos entre una preposición y el

sustantivo o sustantivos que esta introduce.
USOS DE LA RAYA O GUIÓN MAYOR
➤ Para encerrar aclaraciones o incisos: Para esto pueden utilizarse también las comas o los paréntesis. Los
incisos entre rayas suponen un aislamiento mayor con respecto al texto en el que se insertan que los
que se escriben entre comas, pero menor que los que se escriben entre paréntesis. La raya de cierre en
los incisos no se suprime aunque detrás de ella deba aparecer un punto o cualquier otro signo de
puntuación.
➤ Para introducir una nueva aclaración o inciso en un texto ya encerrado entre paréntesis.
➤ En la reproducción escrita de un diálogo, la raya precede a la intervención de cada uno de los
interlocutores, sin que se mencione el nombre de estos. No debe dejarse espacio de separación entre la
raya y el comienzo de cada una de las intervenciones.
➤ Las rayas se usan también para enmarcar los comentarios del transcriptor de una cita textual.
➤ La raya sirve asimismo para introducir cada uno de los elementos de una relación que se escriben en
líneas independientes. En este caso, debe dejarse un espacio en blanco entre la raya y el texto que sigue.
➤ En listas alfabéticas, índices bibliográficos y otros repertorios, la raya al comienzo de una línea se usa
para indicar que en ese renglón se omite, para no repetirlo, un elemento común ya expresado en la
primera de sus menciones.
➤ La raya se usa precedida de un punto (.—) en los epígrafes internos de un libro, cuando el texto que
sigue comienza en la misma línea, y en la edición de obras teatrales, para separar el nombre de cada uno
de los personajes del texto de sus intervenciones.
USOS DEL PARÉNTESIS
LINGÜÍSTICOS
➤ Cuando se interrumpe el enunciado con un inciso aclaratorio o accesorio.
➤ Para intercalar algún dato o precisión, como fechas, lugares, el desarrollo de una sigla, el
nombre de un autor o de una obra citados, etc.
➤ Para introducir opciones en un texto. En estos casos se encierra entre paréntesis el elemento
que constituye la alternativa, sea este una palabra completa, sea uno de sus segmentos,
pegados a la palabra a la que se refieren.
➤ Para desarrollar las abreviaturas o reconstruir las palabras incompletas del texto original
cuando se reproducen o transcriben textos, códices o inscripciones. Pueden usarse corchetes.
➤ En la reproducción de citas textuales, se usan tres puntos entre paréntesis para indicar que
se omite un fragmento del original.
➤ En las obras teatrales, para encerrar las acotaciones del autor o los apartes de los personajes.
➤ Las letras o números que introducen elementos de una clasificación o enumeración pueden
escribirse entre paréntesis o, más frecuentemente, seguidas solo del paréntesis de cierre.
USOS DEL PARÉNTESIS
NO LINGÜÍSTICOS
➤ En las fórmulas matemáticas o químicas, los paréntesis sirven para aislar operaciones
que forman parte de una serie
COMBINACIÓN CON OTROS SIGNOS
➤ Los signos de puntuación correspondientes al período en el que va inserto el texto
entre paréntesis se colocan siempre después del paréntesis de cierre.
➤ No debe colocarse ningún signo de puntuación que no fuera necesario si se
suprimieran los paréntesis; por ello, si el texto entre paréntesis está colocado entre el
sujeto y el verbo de la oración, nunca debe escribirse coma después del paréntesis de
cierre, pues es incorrecto que sujeto y verbo vayan separados por coma.
➤ El texto contenido dentro de los paréntesis tiene una puntuación independiente, por
ello, si el enunciado entre paréntesis es interrogativo o exclamativo, los signos de
interrogación o de exclamación deben colocarse dentro de los paréntesis.
➤ Independientemente de que el texto entre paréntesis abarque todo el enunciado o solo
parte de este, el punto se colocará siempre detrás del paréntesis de cierre.
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
USOS LINGÜÍSTICOS
➤ Para indicar la existencia en el discurso de una pausa transitoria que expresa duda, temor,
vacilación o suspenso.
➤ Para señalar la interrupción voluntaria de un discurso cuyo final se da por conocido o
sobrentendido por el interlocutor. Es especialmente frecuente este uso cuando se reproduce
un refrán o un fragmento literario de sobra conocido.
➤ Para evitar repetir la cita completa del título largo de una obra que debe volver a mencionarse.
➤ Para insinuar, evitando su reproducción, expresiones o palabras malsonantes o
inconvenientes. A veces se colocan tras la letra inicial del término que se insinúa.
➤ Cuando, por cualquier otro motivo, se desea dejar el enunciado incompleto y en suspenso.
➤ Sin valor de interrupción del discurso, sino con intención enfática o expresiva, para alargar
entonativamente un texto.
➤ Al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la palabra “etcétera”
o su abreviatura. Debe evitarse, por redundante, la aparición conjunta de ambos elementos.
➤ Entre corchetes [...] o entre paréntesis (...), los puntos suspensivos indican la supresión de
una palabra o un fragmento en una cita textual.
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
➤ Si los puntos suspensivos finalizan el enunciado, no debe añadirse a ellos el
punto de cierre (se escribirán solo tres puntos); pero si los puntos
suspensivos van detrás de una abreviatura, se suma a ellos el punto que la
cierra, de modo que se escribirán cuatro puntos en total.
➤ Tras los puntos suspensivos sí pueden colocarse otros signos de puntuación,
como la coma, el punto y coma y los dos puntos, sin dejar entre ambos
signos ningún espacio de separación.
➤ Los puntos suspensivos se escriben delante de los signos de cierre de
interrogación o de exclamación si el enunciado interrogativo o exclamativo
está incompleto. Si está completo, los puntos suspensivos se escriben
detrás, sin espacio de separación. Pueden darse casos en que se junten el
punto de una abreviatura, los tres puntos suspensivos y el de los signos de
cierre de interrogación o de exclamación.
LAS COMILLAS
USOS
➤ Para enmarcar la reproducción de citas textuales. Si el texto que se reproduce consta de varios párrafos, antes era
costumbre colocar comillas de cierre al comienzo de cada uno de ellos (salvo, claro está, en el primero, que se inicia con
comillas de apertura). También se encierran entre comillas las palabras textuales que se reproducen dentro de un
enunciado en estilo indirecto. La inclusión, a través de las comillas, de un texto literal dentro de un enunciado en estilo
indirecto es aceptable siempre y cuando no se incumpla alguna de las condiciones impuestas por el estilo indirecto, como,
por ejemplo, la correlación de tiempos verbales o los cambios en determinados pronombres o adverbios.
➤ Para encerrar, en las obras literarias de carácter narrativo, los textos que reproducen de forma directa los pensamientos de
los personajes. Cuando los pensamientos del personaje ocupan varios párrafos, se colocan comillas de cierre al comienzo
de cada uno de ellos (salvo en el primero, que se inicia con comillas de apertura).
➤ Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar, procede de otra lengua o se utiliza irónicamente o con un
sentido especial. En textos impresos en letra redonda es más frecuente y recomendable reproducir los extranjerismos
crudos en letra cursiva que escribirlos entrecomillados.
➤ Cuando en un texto manuscrito se comenta un término desde el punto de vista lingüístico, este se escribe entrecomillado:
La palabra «cándido» es esdrújula. En los textos impresos, en lugar de usar las comillas, se escribe el término en un tipo
de letra diferente al de la frase en que va inserto (en cursiva si el texto normal va en redonda, o en redonda si el texto
normal va en cursiva).
➤ En obras de carácter lingüístico, las comillas simples se utilizan para enmarcar los significados.
➤ Se usan las comillas para citar el título de un artículo, un poema, un capítulo de un libro, un reportaje o, en general,
cualquier parte dependiente dentro de una publicación; los títulos de los libros, por el contrario, se escriben en cursiva
cuando aparecen en textos impresos en letra redonda (o viceversa, en redonda si el texto normal va en cursiva).
LAS COMILLAS
➤ Los signos de puntuación correspondientes al período en el que va inserto el texto entre
comillas se colocan siempre después de las comillas de cierre.
➤ El texto que va dentro de las comillas tiene una puntuación independiente y lleva sus
propios signos ortográficos. Por eso, si el enunciado entre comillas es interrogativo o
exclamativo, los signos de interrogación y exclamación se escriben dentro de las
comillas. De esta regla debe excluirse el punto, que se escribirá detrás de las comillas de
cierre cuando el texto entrecomillado ocupe la parte final de un enunciado o de un texto.
➤ Cuando lo que va entrecomillado constituye el final de un enunciado o de un texto, debe
colocarse punto detrás de las comillas de cierre, incluso si delante de las comillas va un
signo de cierre de interrogación o de exclamación, o puntos suspensivos.
➤ En el caso de que deba colocarse una llamada de nota que afecte a todo el texto
entrecomillado, esta debe colocarse entre las comillas de cierre y el punto. Si la nota solo
hace referencia a la última palabra del texto entrecomillado, la llamada debe colocarse
delante de las comillas de cierre.
PARA CONSULTAR DUDAS,
PUEDEN IR A:
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WWW.WIKILENGUA.ORG
FICHA DE
CÁTEDRA II
Semiología UBA XXI
FICHA DE CÁTEDRA II
Errores morfosintácticos comunes
- 2017 -
INTRODUCCIÓN
En esta segunda ficha de cátedra, nos proponemos acercarles una
serie de normas morfosintácticas que tienden a ser confundidas
generando errores en la escritura.
Los usos del gerundio, o la forma correcta de conectar oraciones
subordinadas, los llamados queísmo y dequeísmo, e incluso la
conjugación de verbos irregulares, son algunos de ellos.
Esperamos que puedan hacer un rápido repaso de estas normas
y tener esta ficha como material de consulta al momento de
resolver una duda.
EL GERUNDIO
EL GERUNDIO
➤ El gerundio es una forma no personal del verbo, cuya
terminación en el idioma español es -ndo.
Está lloviendo.
➤ El gerundio puede ser compuesto cuando se forma con
el gerundio del verbo haber más el participio del verbo
que se quiere conjugar.
Habiendo finalizado el acto, decidió retirarse.
➤ Se utiliza con carácter adverbial o bien acompañando a
un verbo conjugado.
USOS DEL GERUNDIO
➤ Si se utiliza el gerundio para acompañar un verbo conjugado,
debe hacerse para expresar acciones simultáneas o
anteriores a las del verbo conjugado. Por ejemplo:
Salió de su casa corriendo con rapidez.
Habiendo leído todos los textos, se puso a repasar.
➤ Nunca debe utilizarse para una acción posterior. Es incorrecta

la siguiente oración:
Se accidentaron dos personas en un choque automóvilístico, muriendo
luego en el hospital.
USOS DEL GERUNDIO
➤ El gerundio es un modificador del verbo y, por tanto, no
puede tener valor adjetivo, es decir, calificar a un sustantivo.
➤ Es incorrecto:
El Gobierno firmó un decreto anulando la resolución del Congreso.
➤ Es correcto:
El Gobierno firmó un decreto que anula la resolución del Congreso.
DEQUEÍSMO Y QUEÍSMO
EL DEQUEÍSMO
El dequeísmo es uno de los errores gramaticales más habituales. Pero
¿en qué consiste? Veamos algunas oraciones, todas ellas incorrectas:
➤ Me consta de que la sala estaba llena.
➤ Resulta de que el ministro no quiso responder al periodista.
➤ Es fácil de que aprobemos la materia.
En estos casos estamos ante oraciones sustantivas que hacen la
función de sujeto. Por norma, ningún sujeto lleva preposición, por lo
que no se le puede añadir la preposición “DE”. Lo correcto sería:
➤ Me consta que la sala estaba llena.
➤ Resulta que el ministro no quiso responder al periodista.
➤ Es fácil que aprobemos la materia.
EL DEQUEÍSMO
Este error es producto de confundir las proposiciones subordinadas
sustantivas (encabezadas por la conjunción “QUE”) que funcionan
como objeto directo, con las oraciones subordinadas sustantivas que
funcionan como modificador indirecto (encabezadas con la preposición
“DE”).
Además, podemos encontrar dequeísmo en oraciones sustantivas que
hacen la función de complemento de régimen en donde la preposición
“DE” viene a sustituir a la que rige el propio verbo:
➤ Confío de que el coche esté bien estacionado. (Debe decirse: Confío en

que el coche esté bien estacionado).
➤ Insistió de que siguiéramos estudiando. (Debe decirse: Insistió en que
siguiéramos estudiando).
EL DEQUEÍSMO
Pero no siempre que aparezca la preposición “DE” junto a la conjunción
“QUE” se debe considerar que estamos ante un error. Todo lo contrario.
Algunos verbos poseen como régimen la preposición “DE”, por lo que
su ausencia también es un error, al que llamamos queísmo:
➤ Me alegro que hayas aprobado el parcial.

Debe decirse: Me alegro de que hayas aprobado el parcial.
➤ Me acuerdo que siempre se sentaba en la primera fila.

Debe decirse: Me acuerdo de que siempre se sentaba en la primera fila.
LA ORACIÓN PASIVA CON “SE”
Y LA ACTIVA IMPERSONAL
LA ORACIÓN PASIVA CON “SE” Y LA ACTIVA IMPERSONAL
La palabra “SE” sirve para formar dos tipos de oraciones, que no deben confundirse
aunque tengan en común el hecho de no mencionar quién realiza la acción verbal:
➤ oraciones de pasiva refleja
En estas oraciones, la forma “SE” precede a un verbo en tercera persona del singular o
del plural, según sea singular o plural el elemento nominal que aparece junto al verbo y
que es su sujeto gramatical. Por tratarse de una forma de oración pasiva, esta
construcción solo se da con verbos transitivos: Se vende casa de campo / Se venden casas de
campo. Normalmente el sujeto de estas oraciones denota cosa, pero puede denotar
también persona indeterminada: Se buscan actores para la película.
➤ oraciones impersonales
Se llaman así por carecer de sujeto gramatical y en ellas la forma “SE” precede siempre
a un verbo en tercera persona del singular. Esta construcción puede darse con verbos
intransitivos (Se trabaja mejor en equipo), con verbos copulativos (Se está mejor solo
que mal acompañado) o con verbos transitivos, cuando llevan un complemento directo
de persona precedido de la preposición “a” (Se busca a los culpables del crimen).
Extraído textual del sitio de la Real Academia Española: www.rae.es (última consulta: 17 de diciembre de 2016).
LA ORACIÓN PASIVA CON “SE” Y LA ACTIVA IMPERSONAL
En caso de duda sobre cuándo utilizar una u otra construcción pueden resultar útiles las indicaciones
siguientes:
➤ Si el elemento nominal sobre el que recae la acción verbal expresa cosa, debe emplearse la construcción
de pasiva refleja; por tanto, el verbo ha de ir en plural si este elemento es plural:
Se hacen fotocopias.
Se produjeron irregularidades.
Se reanudarán los trabajos de rehabilitación.
➤ Si el elemento nominal expresa persona y no va precedido de la preposición “a”, se emplea también la
construcción de pasiva refleja:
Se buscan actores para la película.
Se contratarán nuevos trabajadores para el proyecto.
Se necesitan especialistas en informática.
➤ Si el elemento nominal expresa persona y va precedido de la preposición “a”, debe emplearse la
construcción impersonal; por tanto, el verbo irá en singular aunque el elemento nominal sea plural:
Entre los gitanos se respeta mucho a los ancianos.
Se entrevistó a los candidatos para el puesto.
Se busca a quienes presenciaron lo ocurrido.
ORACIONES SUBORDINADAS
ADVERBIALES
ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES
Las oraciones subordinadas adverbiales son aquellas que funcionan como un adverbio, es decir, que
determinan o modifican al verbo de la oración principal de la misma manera que puede hacerlo un
adverbio.
Les dejamos algunos ejemplos de errores comunes al utilizarlas:
ADVERBIALES DE LUGAR
➤ No es correcto utilizar el subordinante “QUE” en lugar de “DONDE” con el verbo “SER”:
Es incorrecto: Es en Buenos Aires que ocurrió el accidente.
Debe decirse: Es en Buenos Aires donde ocurrió el accidente.
➤ No es correcto utilizar “DONDE” si no encabeza una subordinada:
Es incorrecto: Me quedé a dormir donde mi compañero.
Debe decirse: Me quedé a dormir donde vive mi compañero.
➤ Los verbos que expresan movimiento deben ir acompañados de “ADONDE”:
Es incorrecto: Vamos donde queremos.
Debe decirse: Vamos adonde queremos.
ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES
ADVERBIALES DE TIEMPO
➤ Es incorrecto utilizar el subordinante “QUE” en lugar de “CUANDO” con el verbo “SER”:
Es incorrecto: Fue entonces que lo encontraron.
Debe decirse: Fue entonces cuando lo encontraron.
ADVERBIALES DE MODO
➤ Es incorrecto utilizar el subordinante “QUE” en lugar de “COMO” con el verbo “SER”:
Es incorrecto: Fue así que lo conocimos.
Debe decirse: Fue así como lo conocimos.
ADVERBIALES DE CAUSA
➤ Es incorrecto utilizar “POR QUE” en lugar de la conjunción “PORQUE”:
Es incorrecto: Es importante por que es un concepto clave.
Debe decirse: Es importante porque es un concepto clave.
ADVERBIALES CONDICIONALES
➤ En estos casos, es habitual la falta de correlación de tiempos y modos:
Es incorrecto: Si tendría tiempo, estudiaría más.
Debe decirse: Si tuviera tiempo, estudiaría más.
EL ARTÍCULO, LOS ADVERBIOS
Y LAS PREPOSICIONES
USO CORRECTO DEL ARTÍCULO
El artículo debe ser concordante en género y número respecto al
sustantivo al que acompaña.
Puede ser determinado (el, la, los, las) o indeterminado (un, una,
unos, unas).
Es importante destacar que el artículo no se utiliza delante de nombres
propios, excepto:
➤ Delante del apellido del autor de una obra, cuando éste reemplaza a la
misma:
El Velázquez fue trasladado a otro museo.
➤ Delante del apellido de una familia:
Vienen los García y los González con sus hijos.
USO CORRECTO DE ADJETIVOS
Un adjetivo debe ser concordante en género y número respecto al sustantivo
al que acompaña. Además, algunos adjetivos tienen predeterminadas las
preposiciones que deben acompañarlos. Por ejemplo:
➤ Mi hermana gemela es distinta de mí.
➤ Mi casa es diferente de las demás.
➤ Se mostró indiferente a los llamados de atención de su padre.
➤ Es un jefe accesible a los reclamos de los trabajadores.
➤ Estaba muy seguro de sí mismo.
➤ El camino no está adecuado a las necesidades de este tipo de población.
➤ Siempre fue sumiso a su jefe.
➤ Lo consideraron apto para los alumnos del establecimiento.
➤ El departamento se encuentra cercano a varias líneas de subte y colectivo.
USO CORRECTO DE ADVERBIOS
Los adverbios son invariables en género y número. Por esto, no tienen
terminación femenina ni plural. Hay que tener cuidado de no estar
confundiéndolos con los adjetivos.
Estoy medio cansada, hoy hice demasiado.
Los adverbios ADELANTE, ATRÁS, AFUERA, ADENTRO y ABAJO no van
nunca seguidos de la preposición “DE”. Es común confundir con las
siguientes frases prepositivas: DELANTE DE, DETRÁS DE, FUERA DE,
DENTRO DE, BAJO DE.
Lo guardó dentro de la valija que está detrás de la cajonera.
Los adverbios CERCA, LEJOS y ENFRENTE se construyen con un
complemento encabezado por la preposición “DE” y no deben ir seguidos
de posesivos.
El que se sienta cerca de mí, ése es el que vive enfrente de ellos.
USO CORRECTO DE PREPOSICIONES
Forma correcta Forma incorrecta Ejemplo

Cerca de Cerca a Mi casa queda cerca de la estación
Como consecuencia de-
En consecuencia a Como consecuencia de su actitud, ahora está en problemas.
Como consecuencia
En relación con-
En relación a Con relación a ese asunto, Juan omitió opinar.
Con relación a
Junto con Junto a Junto con los otros veremos el partido.
Relacionado con Relacionado a Este hecho está relacionado con otros similares.
Respecto de -
Respecto a Tenemos que hablar con respecto a tu situación.
Con respecto a
Sobre la base de-
En base a Sobre la base de su nueva estrategia, el equipo saldrá
a base de victorioso.
Compró veneno contra las Compró veneno para las ratas
rata
Mucho gusto en conocerla Mucho gusto de conocerla
Juan está por llegar Juan está al llegar

CONJUGACIÓN DE VERBOS
IRREGULARES E INUSUALES
VERBOS IRREGULARES E INUSUALES
El modelo de conjugación verbal se basa en los verbos regulares y según su
terminación (-ar, -er, -ir).
Además, están los verbos irregulares, que son los que siempre generan dudas y
errores. Los verbos pueden ser de irregularidad propia, cuyo paradigma es único
(ir, ser, etc.), o pueden servir de modelo a otros verbos irregulares (acertar,
agradecer, etc.).
También está el caso del verbo “leer” (modelo de otros verbos como creer o
proveer), que aun siendo regular desde el punto de vista morfológico, no lo es
desde el punto de vista gráfico-articulatorio, ya que el sonido vocálico /i/ de
algunas desinencias, cuando queda entre vocales, se transforma en el sonido
consonántico /y/; así, la raíz le- + la desinencia -ió no da leió, sino leyó; le- + -
iera no da leiera, sino leyera, etc.
En la página siguiente tienen la lista de verbos irregulares con los
correspondientes links a su conjugación en la web de la Real Academia Española.
Pueden consultarlo cuantas veces necesiten.
VERBOS IRREGULARES E INUSUALES
ACERTAR DECIR LUCIR SALIR
ADQUIRIR DISCERNIR MOVER SENTIR
AGRADECER DORMIR MULLIR SER
ANDAR ENTENDER OÍR SONREÍR
ASIR ERGUIR OLER TAÑER
CABER ERRAR PEDIR TENER
CAER ESTAR PODER TRAER
CEÑIR HABER PONER VALER
CONDUCIR HACER PUDRIR / VENIR
PODRIR
CONSTRUIR IR QUERER VER
CONTAR JUGAR ROER YACER
DAR LEER SABER
ERRORES COMUNES DE CONJUGACIÓN VERBAL
A continuación, les dejamos veinte ejemplos de errores de conjugación que se dan tanto por la
irregularidad del verbo como por la homofonía entre una conjugación y otra palabra. Los invitamos
también a observar errores comunes en medios periodísticos, en redes sociales, en la vía pública… ¿Cuáles
encontraron?
1. Confundir HABER con A VER:
Haber: verbo que señala que existe un objeto o cosa.
Debe haber lapiceras en algún lado, ¿dónde pueden estar?
A ver: preposición “A” + verbo “ver” (mirar, observar).
¿Vamos a ver una película documental?
2. Confundir HAY con AY ó AHÍ:
Hay: conjugación del verbo haber.
Hay cosas que no se pueden dejar para más tarde.
Ahí: adverbio que señala lugar.
Están ahí, mirá bien.
Ay: interjección (como “eh”, “ah”, etcétera).
¡Ay, me olvidé las llaves adentro!
3. Confundir HAYA con HALLA, ALLÁ y AYA:
Haya: Tiene dos acepciones:
haya (1): conjugación del verbo “haber”.
Espero que Luis haya aprobado.
Quizás haya algo que podamos hacer por él.
haya (2): Árbol de madera blanca, con el cual se fabrican muebles. El Tribunal Supremo
Internacional ubicado en Holanda, llamado Corte de la Haya, debe su nombre a este árbol.
Hay que podar el haya del jardín, está tapando la ventana.
Halla: conjugación del verbo “hallar” (sinónimo de “encontrar”).
Aún no se halla el paradero del niño.
Allá: se refiere a un lugar en el espacio.
Vamos para allá, al lado de la puerta.
Aya: es un sustantivo que significa, según el diccionario, “mujer encargada en una casa del cuidado y
educación de los niños o jóvenes”.
Mi abuela aún se acordaba de la vieja aya sabia y cariñosa que la llevaba al parque en su infancia.
4. Confundir VA con BAH:
Va: conjugación del verbo “ir”.

Lucas va a presentarse a rendir el lunes. Va con su compañera de banco.
Bah: interjección.
Bah, ¿para qué digo esto si a nadie le importa?
5. Escribir LLENDO en lugar de YENDO:

Yendo: conjugación del verbo “ir”
Lucas está yendo a rendir, espero que no se arrepienta en la puerta.
Cuando estaba yendo a lo de mi amiga, me encontré con su mamá.

LLENDO NO EXISTE
6. Confundir ABRÍA con HABRÍA:
Abría: conjugación del verbo “abrir”.
Estaba estudiando y mi hermano menor abría y cerraba la ventana.
Habría: conjugación del verbo “haber”.
Habría que ver si ese texto entra en el parcial.
7. Confundir HA con A:
Ha: conjugación del verbo “haber”.
Lucas está ha estudiado mucho, espero que no se ponga nervioso en el examen.
A: preposición
Vamos a la casa de Martina, hay que empezar a repasar con ella.

8. Confundir HAREMOS con AREMOS:
Haremos: conjugación del verbo “hacer”.
No sé cuando haremos el resumen.
Aremos: conjugación del verbo “arar”.
Aremos el terreno este mes, sembremos el próximo.
9. Confundir GRABE con GRAVE:
Grabe: conjugación del verbo “grabar”.
Espero que mi compañero grabe la clase porque yo puedo ir.
Grave: tiene dos usos:
grave (1): es un adjetivo que asigna a una cosa una cualidad de importante, o de mucha entidad; a una persona,
que está gravemente enferma o lesionada; de un sonido, que tiene una frecuencia baja, opuesta al agudo.
Es un asunto muy grave como para seguir postergándolo.
Juan está muy grave.
Horacio tiene la voz muy grave.
grave (2): conjugación del verbo “gravar”, asignar un impuesto o gravamen.
La empleada de la AFIP me dijo que grave también el auto además de la propiedad.
10. Confundir CEDE con SEDE:
Cede: conjugación del verbo “ceder”.
A veces Juan cede y hace lo que su hija le pide.
Sede (1): sustantivo que indica lugar o dirección de una entidad.
Nos encontramos en la sede del polideportivo.
Sede (2): conjugación del verbo “sedar”.
Espero que no la sede con calmantes.
11. Confundir VALLA con VAYA:
Valla: sustantivo que significa formación de tablas o reja para cerrar un sitio, obstáculo, o cartelera.
Venía corriendo y se trabó al saltar la valla.
Al manejar se distrae con las publicidades de las vallas.
Vaya (1): conjugación del verbo “ir”.
Espero que vaya a la manifestación, es importante que vayamos todos.
Vaya (2): interjección para comentar algo que asombra o disgusta.
¡Vaya, qué interesante!
12. Confundir HABLANDO con ABLANDO:
Hablando: conjugación del verbo “hablar”.
Me molesta cuando interrumpe mientras están hablando.
Ablando: conjugación del verbo “ablandar”
Si no ablando la carne con el martillo, la milanesa queda muy dura.
13. Confundir TUVO con TUBO:
Tuvo: conjugación del verbo “tener”.
Tuvo una pesadilla.
Tubo: sustantivo que significa cilindro.
Pasa como por un tubo.
14. Confundir USO con HUSO:
Uso: conjugación del verbo “usar” (también se usa como sustantivo).
Uso zapatillas porque los tacos me hacen doler los pies.
Esas palabras ya no están en uso.
Huso: sustantivo que significa aparato para hilar. También se usa como término en geografía para designar cada una de las
partes en que se divide la Tierra según los meridianos para regir el horario.
Tenía en el dormitorio un huso que había sido de su abuela.
No lo llames ahora que allá es tarde, hay otro huso horario.
15. Confundir HACER con A SER:
Hacer: verbo que significa producir, realizar, ejecutar, fabricar, etcétera.
Hay que hacer silencio, es un hospital.
Primero van a hacer los resúmenes y después van a repasar.
A ser: preposición “a” + verbo “ser”.
Es temprano, vamos a ser los primeros en llegar.
16. Confundir IBA con IVA:
Iba: conjugación del verbo “ir”.
Iba tranquilo pero en el camino me puse nervioso.
IVA: son las siglas de “impuesto al valor agregado”.
Cuesta treinta y cinco pesos más IVA.
17. Confundir BASO con BAZO y VASO:
Baso: conjugación del verbo “basar”.
Si no baso mi respuesta en los textos no me van a aprobar.
Bazo: sustantivo que significa “víscera propia de los vertebrados”.
Si no le hacen el transplante de bazo puede correr peligro su vida.
Vaso: sustantivo que refiere a un recipiente que se usa para beber.
Dame un vaso con agua, por favor.
18. Confundir ASAR con AZAR:
Asar: verbo que significa cocer a las brasas.
Al asar a la parrilla todo toma el aroma de la madera que se use para el fuego.
Azar: sustantivo que significa casualidad.

No dejes al azar el examen, estudiá.
19. Confundir VES con VEZ:
Ves: conjugación del verbo “ver”.
Si no ves bien, es mejor que vayas al oculista
Vez: sustantivo que indica tiempo u ocasión determinada en la que se realiza una acción, un turno u orden, etcétera.
La primera vez que vi el mar me emocioné mucho.
20. Confundir ECHO con HECHO:
Echo: conjugación del verbo “echar”.
Si no lo echo al patio, el perro me arruina los sillones.
Echo al balde .
Hecho (1): sustantivo que refiere a una cosa que sucede, a una acción u obra. Como adjetivo, indica que algo está realizado.
El hecho fue polémico, todos hablaron de eso.
Hecha una fiera, se defendió con una respuesta contundente.
Hecho (2): participio del verbo “hacer”.
Si lo que han hecho es tan grave, que los juzguen mediante un debido proceso.
PARA CONSULTAR DUDAS,
PUEDEN IR A:
WWW.RAE.ES
WWW.FUNDEU.ES
WWW.WIKILENGUA.ORG
BIBLIOGRAFÍA
➤ Rae
➤ Manual de lectura universitaria
➤ Fundeu
➤ Rueda y Aurora, 2008.
FICHA DE
CÁTEDRA III
Semiología UBA XXI
FICHA DE CÁTEDRA III
Géneros y escritura académica
- 2017 -
I. INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Nos la pasamos escribiendo: mensajes a través del celular, formularios para trámites, la lista del supermercado, correos
electrónicos, resúmenes… Sin embargo, escribir para el ámbito académico no es lo mismo que escribir para otro ámbito de
la vida. Al comenzar la etapa universitaria, es frecuente sentirse perdido, como si se hablara otro idioma.
Resulta necesario entonces aclarar que esto es porque el ambiente universitario y académico tiene su modo propio de
expresarse. Para comprender los textos, para poder leerlos según las claves del programa de cada asignatura, o con un
determinado objetivo de investigación, hace falta tanto tener clara la finalidad con la que abordamos ese texto, como las
particularidades que el mismo tiene en función del ámbito en el que fue concebido. De la misma manera, producir un texto
debe tener en cuenta una serie de variables así como una serie de estrategias para dar lugar a que el mismo no solamente
“se entienda” sino también cumpla con los objetivos que se propone: no es lo mismo hacer un texto para responder a una
consigna de examen, una monografía, un artículo para una revista académica, o una conferencia para un congreso.
Nos proponemos en esta ficha reflexionar en torno a la práctica de la lectura y la escritura en el ámbito académico y brindar
una serie de estrategias tanto para el abordaje como para la construcción de textos. Para esto, debemos entender que se
trata de textos particulares que responden a las exigencias propias del ámbito en el que circulan. Tal como dice Mijaíl Bajtín:
4
INTRODUCCIÓN
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y
singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos
enunciados reflejan las condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas no sólo por
su contenido (temático) y por su estilo verbal (...) sino, ante todo, por su composición o
estructuración. (...) Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del
uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos
géneros discursivos. (Bajtín, [1952-1953] 2005: 248)
Estos géneros discursivos pueden ser tanto la lista del supermercado como el artículo académico o el libro de tesis.
Cada uno de estos ejemplos resulta ser uno de estos “tipos relativamente estables de enunciados”, es decir, tipos de
enunciados que tienen características similares y que pertenecen a una “esfera del uso de la lengua”, así sea la
esfera del uso doméstico o bien la esfera universitaria. A esta última esfera es que nos referiremos en el siguiente
apartado. Pero antes de ello, vamos a revisar algunos conceptos que serán de utilidad: texto y trama, coherencia y
cohesión, y planificación textual.
5
I.I. TEXTO Y TRAMA
La definición más común de “texto” es la querefiere a aquella unidad semántica de lenguaje en uso. Las ideas que
contiene así como sus conexiones, las estructuras textuales y las tendencias estilísticas serán las que constituyan
las claves de las relaciones internas.
Ahora bien, a partir de aquí se despliega un extenso universo de textos posibles. Para intentar no naufragar en el
océano de la multiplicidad de textos posibles, y sus distintas variedades, como hemos adelantado, vamos a abordar
los textos académicos y para ello estudiaremos en especial dos tipos de tramas o secuencias textuales.
Según J. M. Adam, los textos tienen formas relativamente estables de estructuración y organización según sus
objetivos y sus contenidos. Adam propuso la existencia de cuatro secuencias principales: la narrativa, la descriptiva,
la expositiva y la argumentativa. En los capítulos siguientes nos enfocaremos en las últimas dos, las más
importantes para poder expresarnos por escrito con propiedad en el transcurso de la vida universitaria
6
I.II. COHERENCIA Y COHESIÓN
La mayoría de los autores que trabajan estos temas coinciden en que un texto se diferencia de una emisión que no
conforma un texto por dos propiedades: la coherencia respecto del registro o contexto situacional y la coherencia
respecto de sí mismo, es decir, la cohesión (Marro y Dellamea, 1998: 322).
Las partes de un discurso deben estar conectadas, relacionadas, de otra manera, será difícil asignar significado al
texto en el proceso de lectura. Podemos distinguir algunos tipos de coherencia:
• Coherencia intraoracional: hacia dentro de la oración misma;
• Coherencia interoracional: entre una oración y las otras dentro de un texto;
• Coherencia temática: unidad de tema, lo que es planteado al comienzo se desarrolla y se lleva hasta el final;
• Coherencia condicional: tiene que ver con que las premisas planteadas sean pertinentes para dar lugar a textos
pertinentes;
• Coherencia de registro y de contexto: mantener el registro y considerer el contexto en el que el texto es
emitido;
• Coherencia estilística y retórica: tiene que ver con que sean apropiados.
7
I.III. PLANIFICACIÓN TEXTUAL
Planificar nuestros textos antes de sentarnos a escribir puede significar una diferencia muy importante en la calidad del resultado final. Es
muy importante que antes de comenzar a redactar hayamos pensado cuál es el objetivo de nuestro texto, a qué clase de lector estará
destinado, cuáles serán sus ideas principales y de qué manera vamos a organizarlas. Una vez definidos estos ítems, es necesario revisar el
texto, tanto a medida que lo escribimos, como una vez que lo hemos finalizado, para asegurarnos de que hemos plasmado en nuestro
escrito todo lo que habíamos planificado.
Como escritores, debemos regular una serie de operaciones intelectuales que efectuamos durante el proceso de composición de un texto.
Para esto debemos tener en cuenta la situación de comunicación (Cassany, 1987), esto es, el entorno, la audiencia o el lector modelo, el
canal, la materialidad del discurso, y el tema a abordar en relación a dicha situación.
El proceso de escritura propiamente dicho puede separarse en tres momentos: el de la planificación (una representación ya sea a modo de
esquema, punteo, imagen visual, etc., que a su vez se divide en la generación de ideas, la organización de las ideas y la formulación de
objetivos); la redacción (el proceso de expresar y transforar las ideas abstractas a través del lenguaje); y finalmente la evaluación y
revision (evaluar si el texto expresa lo que nos habíamos propuesto y corregir aspectos tanto de contenido como formales).
Seguir estos pasos muchas veces no se parece a responder ordenadamente una receta de cocina sino que tiene momentos caóticos o de
necesidad de “volver atrás” (por ejemplo durante la redacción volver a la planificación, o revisar un fragmento sin haber redactado el texto
en su totalidad). Pero lo cierto es que conocer estos momentos ayuda a que el proceso sea más llevadero y nos permita como escritores
poder abordar la creación de un texto con más seguridad y soltura.
8
I.IV. LAS MÁXIMAS DE GRICE
Se trata de unas máximas presentadas por H. P. Grice en el marco de su teoría de la pragmática conversacional. Si bien
ampliaremos este tema en la unidad 2, cabe adelantar que la pragmática conversacional se basa en la premisa de que el
principio básico que rige la comunicación es el principio de cooperación: si dos o más personas establecen una interacción
verbal, los oyentes y los hablantes cooperarán para entenderse y ser entendidos. Estas máximas caracterizan este principio
de cooperación y son:
1: MÁXIMA DE CANTIDAD 2: MÁXIMA DE CALIDAD

Esta máxima o principio se refiere a que el emisor se Esta máxima o principio se refiere a la cantidad de
restrinja a la verdad, es decir, a explicar hechos que tiene información:
por ciertos, y puede descomponerse en las siguientes
• Haz tu contribución tan informativa como se requiera
restricciones:
para los propósitos del intercambio informativo.
• No digas aquello que crees que es falso.
• No hagas tu contribución más informativa de lo
• No digas aquello para lo que no tienes pruebas necesario.
adecuadas.
4: MÁXIMA DE PERTINENCIA
3: MÁXIMA DE RELEVANCIA
Esta máxima tiene que ver con la elección de las palabras o
Esta máxima tiene que ver con el grado de conexión el modo en que se expresan las ideas:
o relevancia de las informaciones nuevas respecto a las
• Evita las expresiones oscuras o complicadas.
anteriores:
• Evita la ambigüedad.
• Di cosas relevantes.
• Sé breve.
• Sé ordenado.
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II. LA ESCRITURA EN EL
ÁMBITO ACADÉMICO
II. LA ESCRITURA EN EL ÁMBITO ACADÉMICO
Como hemos visto, nos podemos encontrar con distintos géneros discursivos que resultan de las distintas esferas en los que son
concebidos, y tienen como trasfondo las relaciones sociales de los individuos que interactúan en las mismas. Ahora bien, esta
relación no se constituye de manera espontánea en todas las esferas de la actividad humana sino que en algunos ámbitos existen
regulaciones específicas más estables que posibilitan el intercambio discursivo o diálogo entre sus usuarios así como un mayor a
menor grado de innovaciones de los mismos.
Si partimos de una definición general de texto académico como todo texto concebido desde el ámbito académico y para el ámbito
académico, podremos comprender que desde su producción se espera que quienes lo aborden tengan determinadas competencias
que les permitan una lectura sin dificultades. Es decir, no es que todo texto cuyo autor sea un individuo que pertenece al mundo
académico va a ser académico (un científico también hace listas de supermercado), pero sí lo será cuando espere que su lector
pertenezca a su comunidad de pares. Un científico también puede escribir lo que conocemos como texto de divulgación. Se trata de
aquellos textos que un miembro de la comunidad académica escribe, por ejemplo, para un medio masivo de comunicación; en este
caso, el científico no se dirige a su comunidad de pares sino al público general y, por ello, adopta una serie de estrategias y un léxico
acorde a estos lectores.
Como señala Bajtín ([1952-1953] 2005), uno puede moverse con cierta libertad dentro de los géneros, pero para ello es necesario
conocerlos bien. A continuación, proponemos un acercamiento al ámbito de los textos académicos para desentramar algunos de
sus rasgos genéricos principales.
11
II.I. AUTOR, LECTOR, MEDIO Y OBJETO
Estos cuatro aspectos responden a las siguientes preguntas: ¿quién habla?, ¿para quién habla?, ¿dónde habla? y ¿sobre qué habla?
También es importante aclarar que es la conjunción de todos estos aspectos la que define el modelo genérico (junto con las
marcas textuales a las que nos referiremos más adelante). Cada uno de estos por separado no es suficiente para definir a un
texto como académico.
El autor de un texto académico es un miembro del campo académico, es decir que este tipo de texto es producido por aquellos
estudiosos que desarrollan sus investigaciones en espacios ligados a la comunidad científica de la disciplina, generalmente
espacios universitarios. El autor puede ser tanto un individuo como un grupo de investigación.
En cuanto al lector (modelo), es un par académico, que puede ser o no de la misma área de especialización o de la misma
disciplina. Tal como explica Umberto Eco,
Para organizar su estrategia textual, un autor debe referirse a una serie de competencias (expresión más amplia
que "conocimiento de los códigos") capaces de dar contenido a las expresiones que utiliza. Debe suponer que el
conjunto de competencias a que se refiere es el mismo al que se refiere su lector. Por consiguiente, deberá
prever un Lector Modelo capaz de cooperar en la actualización textual de la manera prevista por él y de
moverse interpretativamente, igual que él se ha movido generativamente. (Eco, [1979] 1993: 80)
12
II.I. AUTOR, LECTOR, MEDIO Y OBJETO
El medio en el que circula este tipo de textos es principalmente el de las publicaciones académicas (libros, revistas
especializadas, actas de encuentros científicos) y reuniones científicas (simposios, congresos, jornadas, conversatorios,
mesas redondas).
El objeto, aquello que la crítica académica se propone analizar, puede no necesariamente ser una entidad empírica observable
en un tiempo y espacio determinados (como un espectáculo o una película) sino “conceptos teóricos, es decir,
construcciones cognitivas elaboradas por medio de la abstracción” (Atorresi y Zamudio, 2000: 119). Si bien el corpus o
conjunto de casos de nuestro trabajo puede ser una entidad concreta, el “problema” al que se abocará el estudio será
seguramente una entidad abstracta.
Se trata de un objeto “abarcador” (por ejemplo, el conjunto de la producción de un dramaturgo o la filmografía de un
director, se ponen en relación espectáculos o filmes de un mismo período, de una misma estética, etc.), pero acotado
respecto del eje de análisis (un procedimiento escénico o cinematográfico) y cuya relevancia no descansa en su actualidad, por
lo cual el autor buscará argumentar la legitimidad tanto de su objeto como de su estudio apelando a la falta de desarrollos
críticos sobre el tema, a la necesidad su revisión y/o actualización, etcétera. Todas estas características distinguen a la crítica
académica de la crítica periodística.
13
II.II. TRAMA EXPOSITIVO-EXPLICATIVA
Como mencionamos anteriormente, la exposición y la explicación constituyen dos actividades fundamentales en la
construcción y transmisión de conocimiento. Entre otras acepciones, el diccionario de la Real Academia Española
define el término el término exponer “declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil, con palabras
muy claras para hacerlos más perceptibles” y para explicar “declaración o exposición de cualquier materia, doctrina o
texto con palabras claras o ejemplos, para que se haga más perceptible”. Estas definiciones nos presentan dos
operaciones en un sentido general y abstracto, sin embargo, no es lo mismo explicar cuestiones del saber cotidiano
que aquellas referidas al ámbito científico y académico.
Una explicación es siempre una respuesta a una pregunta, que puede ser tanto explícita como implícita. Los textos
expositivo-explicativos no sólo buscan transmitir información, sino también instaurar una simetría de saberes
apelando a la comprensión del lector. Existen elementos constitutivos comunes que permiten configurar esquema
típico: presentar el problema a explicar, plantear el problema, su explicación propiamente dicha y, por último
aunque no de manera obligatoria, una evaluación de la explicación brindada. Para ello construyen “un entramado
de proposiciones lógicas del tipo causa-efecto, enunciado general-ejemplo, razón-resultado, que necesitan ser
interpretadas para el procesamiento de la información” (Sacristán en Di Stefano, 2014: 114).
14
II.II. TRAMA EXPOSITIVO-EXPLICATIVA
Ana Atorresi y Bertha (2000) distinguen diferentes tipos de explicación, entre los que encontramos, en palabras de las
autoras:
• EXPLICACIÓN CIENTÍFICA Y PSEUDOEXPLICACIÓN. La primera debe incluir explícita o implícitamente una

garantía que asegure su validez; o sea, tener relevancia (una base que permita creer que su objeto tiene o ha
tenido lugar) y ser contrastable (tener consecuencias observables o adecuación empírica). La segunda, en
cambio, se produce cuando las premisas no cuentan con datos suficientes, resultan circulares, sus teorías no
presentan carácter científico, presenta causas indeterminadas.
• EXPLICACIÓN DE HECHOS Y DICHOS. La diferencia entre una y otra implica considerar entre otras cosas la
fuente de la explicación; de este modo, la explicación de re (de un hecho) aparecerá bajo la responsabilidad
del locutor, mientras que la de dicto (de un dicho o enunciado), en tanto se basa en un punto de vista distinto al
del locutor, éste queda liberado de cualquier pretensión de verdad sobre su explicación. Asimismo, mientras
que las modalidades de re explican hechos o verdades del mundo, presentando la forma de un discurso
transparente y verificable, las modalidades de dicto, en cambio, producen opacidad sobre el objeto de la
explicación ya que se presenta como una creencia o referencia discursiva. Esta modalidad de dicto puede
marcar, finalmente, un conflicto entre diferentes puntos de vista sobre el mismo objeto y/o tema.
15
II.III. TRAMA ARGUMENTATIVA
Una cuestión puede generar distintas opiniones y puntos de vista. Para lograr convencer o persuadir a otro, utilizamos la
argumentación, apelando tanto a la razón como a la emoción. La argumentación está presente en toda actividad
comunicativa, sea institucional o familiar, pública o privada, formal o informal. Recurrimos a ella en cualquier actividad
cotidiana que requiera convencer a nuestro interlocutor: para acordar qué película ver en el cine, de qué color pintar la
pared del living, qué elegir para cenar, qué ruta tomar para llegar a determinado ugar, etcétera.
Podemos observar, entonces, que para que exista argumentación se necesita: una cuestión que admita distintas opiniones,
alguien que defienda una de las opiniones y que busque convencer, otro (real o figurado) que sostenga una opinión
contraria y un proceso de convencer, es decir, de aportar una serie de argumentos para sostener la opinion a defender.
Retomando lo dicho a propósito de la explicación, no es lo mismo argumentar sobre cuestiones del saber cotidiano que
hacerlo sobre cuestiones referidas al ámbito científico y académico. La argumentación científica se vale de diferentes
recursos para crear un efecto de objetividad sin por eso dejar de apelar a recursos emotivos para lograr la identificación y
aceptación de su audiencia. Además, no se sólo buscará convencer a los pares de la veracidad de lo que se afirma sino
también de la relevancia del aporte para la comunidad científica.
16
II.III. TRAMA ARGUMENTATIVA
La argumentación incluye dos tipos de información: una opinión entre varias posibles, a la que podemos llamar
tesis, y uno o varios argumentos que la respalden. Para que el lector pueda reconocer el tema-problema de un texto
académico, a la hora de comunicar los resultados de su investigación, el científico debe poder construirlo con
claridad, por ejemplo planteándolo explícitamente en la introducción o en el título. Además, de estos dos tipos de
información, el científico puede recurrir a creencias o supuestos más o menos aceptados y compartidos por la
comunidad académica. Se trata de saberes implícitos que podemos denominar premisas o reglas generales.
Así como reconocimos un esquema típico de la secuencia expositivo-explicativos, podemos hacerlo para la
argumentativa: introducción (exordium), exposición de los hechos (narratio), exposición de los argumentos
(argumentatio) y conclusión (peroratio).
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II.IV. MARCADORES LINGÜÍSTICOS Y CONECTORES
Al leer un texto bien escrito, podemos observar que las frases que lo componen se van enlazando unas con otras,
construyendo una cadena y ordenando de forma fluida la serie de proposiciones que conforman un discurso (sean
oraciones que constituyan un párrafo o párrafos que conformen un texto). Para lograr esta fluidez, el escritor recurre a
los marcadores lingüísticos, también llamados conectores (expresiones o secuencias conectivas, marcadores del
discurso).
Esto marcadores permiten que la relación lógico-semántica entre dos o más oraciones se vuelve clara y precisa: su
función es
señalar de manera explícita con qué sentido van encadenándose los diferentes fragmentos oracionales
del texto para, de esta manera, ayudar al receptor de un texto guiándoles en el proceso de
interpretación, algunos especialistas han sugerido una comparación muy clarificadora al relacionar el
funcionamiento textual de los conectores con el de las señales de tráfico. (Montolio, 2010: 106)
Los conectores, entonces, ayudan a articular el entramado textual encadenando conceptos y, a su vez, funcionan como
una guía acerca de cómo debe interpretarse adecuadamente la cadena de enunciados propuestos.
18
Como vimos, tanto la trama expositivo-explicativa como la argumentativa se construyen a partir del entramado de
proposiciones. Les proponemos aquí una clasificación de los marcadores lingüísticos según se utilicen para
clarificar una explicación o una argumentación:
EXPLICACIÓN
Marcadores Son aquellos advierten sobre

“te voy a explicar”, “lo que pasa es que”, “la razón de
el carácter explicativo de
metadiscursivos esto es”, etc.
enunciado
En su mayoría son
compartidos con los demás “es decir”, “vale decir”, “en otras palabras”, “o sea”, “a
Conectores tramas textuales saber”, “por ejemplo”, “como ser”, “lo que pasa es que”,
(especialmente con la “dicho de otro modo”, etc.
argumentativa).
19
Oraciones hendidas o pseudohendidas: “ser + sintagma nominal, adjetivo o

adverbial + proposición relativa”.
Forma “el hecho de que + verbo de significación + negación”: “Estas

suboraciones suelen acompañar a los predicados llamados factivos, que
conllevan la presuposición de que el contenido proposicional expresado en
la subordinación sustantiva es verdadero” (Zamudio y Atorresi, 2000: 112).
Construcciones explicativas: adquieren un significado propio dentro de la

frase por estar identificadas con pausas y entonaciones particulares.
Pueden ser utilizadas para
Unidades del otorgar un carácter Construcciones con valor restrictivo: son construcciones que limitan
sistema lingüístico explicativo al enunciado. parcialmente un enunciado cumpliendo una función explicativa. Por
ejemplo: “no es más que”, “no es otra cosa que”, etc. (Zamudio y Atorresi
Entre ellas encontramos: 2000:113).
Signos de puntuación con función explicativa: los paréntesis, las rayas y

los dos puntos. Las rayas y los paréntesis tienen como objetivo explicar,
mientras que los dos puntos pueden tener dos funciones: introducir un
segmento explicativo (ejemplo, definición o paráfrasis) dentro de un
segmento genérico, o sustituir al conector porque al introducir una
explicación.
20
ARGUMENTACIÓN
Aditivos: Expresan suma de ideas

y, además, también, asimismo, también, por añadidura,
Noción de suma:
igualmente.
Matiz intensificativo: encima, es más, más aún.
Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.
Opositivos: Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados

con todo, a pesar de todo, aun así, aunque, ahora bien, de
Concesión:
cualquier modo, al mismo tiempo.
pero, sino, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en
Restricción:
cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte.
Exclusión: por el contrario, en cambio.
Causativos-Consecutivos: Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados

por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia,
así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo
Consecutivos:
que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que,
de manera que.
Causales: porque, pues, puesto que.
21
Comparativos: Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados

Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.
Reformulativos: Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo
expresado en uno o más enunciados anteriores.
Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
en resumen, en resumidas cuentas, a fin de cuentas, en

Recapitulación: suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de
otro modo, en breve, en síntesis, en conclusion.
por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo,

Ejemplificación: perticularmente, específicamente, incidetralmente, para
ilustrar.
Corrección / rectificación: mejor dicho, o sea, en realidad, en rigor de verdad.
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Ordenadores: Señalan las diferentes partes del texto.

bueno, bien (en un registro coloquial): ante todo, para
Comienzo de discurso:
comenzar, primeramente (en un registro más formal).
en fin, por último, en suma, finalmente, por último,

Cierre de discurso:
terminando, para resumir.
por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a

Transición:
continuación, acto seguido, después,
Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto, dicho sea de paso.
después (de). después (que), luego, desde (que), desde

(entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que,
Temporales: en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación,
inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente,
por último, cuando.
al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el
Espaciales:
fondo.
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II.V. ESTRATEGIAS EXPLICATIVAS Y ARGUMENTATIVAS
ESTRATEGIAS EXPLICATIVAS
Con el objetivo de conseguir el reconocimiento y aceptación de las explicaciones dadas al receptor, el enunciador recurre a distintas
estrategias:
1. Definición: se explican los rasgos de un objeto de forma precisa. Existen distintos tipos de definición según caractericen un
concepto, indiquen un término o la función de un objeto. Para ello, se recurre a nexos (como por ejemplo ”es”, “se
denomina”, etc.) que establecen una equivalencia entre aquello a definir y su definición. El discurso académico utiliza esta
estrategia para establecer una base de univocidad cognitiva.
2. Reformulación: consiste en presentar un enunciado que aclare un segmento ya formulado del texto modificando su
estructura y con un léxico más familiar. Algunos términos habituales son “es decir”, “o sea”, “en otras palabras”, etc.
3. Paráfrasis: se propone hacer más inteligible un texto a través de una interpretación que amplíe o ilustre aquello contenido en
el texto original.
4. Analogía o comparación: busca acercar el caso, situación o fenómeno a explicar vinculandolo con uno familiar. Para ello
construye una similitud entre estructuras que resumirse en la fórmula “A es a B, como C es a D”.
5. Ejemplo: brinda un caso concreto del concepto abstracto que se pretende explicar. Se trata de un procedimiento frecuente,
tanto de textos explicativos como argumentativos.
6. Cita: se inserta con distintos grados de literalidad la voz de un tercero para explicar, que, a su vez, aporta legitimidad al texto.
24
III. MARCAS GENÉRICAS
III. MARCAS GENÉRICAS
Como dijimos al comienzo, los géneros discursivos son tipos relativamente estables de enunciados, es decir, que
podemos reconocer características similares en cada uno de estos tipos. En la construcción de los textos
académicos, como en la de cualquier género discursivo, podemos encontrar ciertas marcas, algunas más evidentes y
otras condicionadas por la propia lógica del texto, que nos permiten identificarlos como tales. En este apartado
veremos algunas de estas marcas.
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III.I. ESTRUCTURA
La primera de estas características es reconocible a primera vista. Se trata del esqueleto del texto, es decir, de su
estructura. Los trabajos académicos suelen estar organizados de la siguiente forma:
- la introducción: en donde se plantea el tema, el estado de la cuestión (lo que ya se ha dicho sobre el tema),
la hipótesis (aquello que buscamos comprobar), los objetivos (aquello que esperamos conseguir) y el
marco teórico (la red conceptual que utilizaremos) y la metodología (el método por el cual se realizará la
investigación);
- el desarrollo: donde contrastamos y discutimos la hipótesis a través de la metodología y mediante el marco
teórico (también aquí desplegamos las estrategias explicativas y argumentativas);
- la conclusión: en la que repasamos los puntos centrales del trabajo y los resultados.
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III.I. ESTRUCTURA
La extensión de cada una de estas partes dependerá del tipo de texto académico (veremos más adelante que la extensión de
una ponencia no es la misma que la de una monografía o la de una tesis). Para identificar el inicio y el de cierre y así
diferenciarlos del cuerpo o desarrollo, podemos incorporar subtítulos como Introducción (o Palabras preliminares) y Conclusión (o
Palabras finales).
Además de estas tres partes, todo texto académico posee un título. ¿Qué características debe tener? El título brinda al lector (u
oyente) una orientación acerca de aquello que leerá (o escuchará) por eso deber ser preciso y expresar la naturaleza del tema
que se investiga, no debe ser demasiado ambiguo, tiene que destacar la relevancia del trabajo (la relevancia es un elemento
fundamental del discurso académico), ser llamativo, estimulante y presentar cierta originalidad para interesar al lector.
Es frecuente también que las revistas especializadas y las reuniones científicas soliciten la presentación de un abstract del
trabajo. Se trata de un resumen breve que incluye una referencia sintética a las hipótesis, objetivos, metodología y aportes del
trabajo. En general, el abstract o resumen se utiliza para evaluar la aceptación o no del artículo o ponencia o como
presentación de los trabajos en una revista o el programa del encuentro.
Título del trabajo, subtítulos de los apartados y abstract son elementos paratextuales cuya función principal es la de guiar la
lectura del texto.
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III.II. ETHOS
Otra de las características que hacen reconocibles a los géneros académicos es la imagen que construye el
enunciador de sí mismo. Siguiendo a Aristóteles, podemos decir que son tres las causas de que un autor (y aquello
que afirma) resulte creíble y logre la adhesión de quienes lo leen o escuchan: el logos o razonamiento, el ethos o
disposición y el pathos o pasión. En síntesis, adherir a un argumento (logos) implica cierta identificación con su
autor que consigue a partir de su reputación, su carisma y la imagen que transmite (ethos) y apelando a las
emociones y pasiones del receptor (pathos). De estas tres, quizás sea el ethos la más destacada en términos de
credibilidad.
El ethos no es algo exclusivo del discurso académico, sino que cada esfera de la praxis social configura su propio
ethos, como resultado de distintas elaboraciones culturales, históricas e ideológicas, para llevar adelante la
comunicación. En un discurso, el ethos se revela en el modo en que el sujeto enunciador se expresa. Podemos
reconocer algunos de estos modos como marcas del ethos.
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III.II. ETHOS
En el caso de los discursos orales y audiovisuales (como una videoconferencia) algunas de estas marcas son el tono
de voz, los gestos, las miradas, las posturas, la facilidad (o no) de palabra, la vestimenta y elementos por los cuales
el orador da una imagen psicológica y sociológica de sí. En el discurso escrito serán la elección de las palabras, el
registro, la selección de voces que se integran al discurso y las que se excluyen de él, entre otros. (Pereira, 2014:
141)
En su argumentación, el sujeto enunciador, desarrollará distintas estrategias para presentarse a sí mismo y
conseguir así la adhesión del lector: estas estrategias lo muestran como un sujeto creíble y, de algún modo, esa
credibilidad es traspasada a los argumentos que propone.
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III.III. METADISCURSIVIDAD
Cuando hablamos de metatextualidad o metadiscursividad hablamos de la referencia de un discurso a sí mismo. Se
trata de un rasgo que se encuentra habitualmente en los discursos académicos. Como ya mencionamos en el
apartado sobre la estructura, en el comienzo los textos académicos suelen presentar sus objetivos, adelantar los
puntos a desarrollar y las conclusiones esperadas. Durante el desarrollo del texto podemos encontrar expresiones
que aluden a otras secciones: “Como veremos en el próximo punto...”, “Según dijimos...”, “v. supr.” “cf. infra”.
Finalmente, en las conclusiones se suele retomar aquello que se planteó como objetivo e hipótesis y también hacer
una síntesis de los avances obtenidos a partir de lo expuesto en el desarrollo.
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III.III. METADISCURSIVIDAD
Cuando hablamos de metatextualidad o metadiscursividad hablamos de la referencia de un discurso a sí mismo. Se
trata de un rasgo que se encuentra habitualmente en los discursos académicos. Como ya mencionamos en el
apartado sobre la estructura, en el comienzo los textos académicos suelen presentar sus objetivos, adelantar los
puntos a desarrollar y las conclusiones esperadas. Durante el desarrollo del texto podemos encontrar expresiones
que aluden a otras secciones:
“Como veremos en el próximo punto…”
“Según dijimos…”
“v. supr.”
“cf. infra”
Finalmente, en las conclusiones se suele retomar aquello que se planteó como objetivo e hipótesis y también hacer
una síntesis de los avances obtenidos a partir de lo expuesto en el desarrollo.
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III.IV. LÉXICO
Cada uno de nosotros utiliza la lengua de una manera nos expresamos y nos comunicamos de manera diferente según
cuál sea nuestro lugar de nacimiento, nuestra educación y nuestra edad. A su vez, también adaptamos nuestro uso de la
lengua a la situación de comunicación en la que estamos participando, no elegimos las mismas palabras cuando
hablamos con un amigo y cuando nos dirigimos a alguna autoridad. Estas diferencias están dadas por los llamados
ideolectos, sociolectos, cronolectos y dialectos. Ahora bien, en el discurso académico se puede observar que cada
disciplina cuenta un léxico que le es propio. Según lo explican Atorresi y Zamudio (2000):
este género discursivo se vale del uso de dos tipos de términos: 1) términos compartidos por varias
teorías y que, por esto, si bien no ofrecen gran dificultad de comprensión para quien se haya iniciado
en el estudio de esas teorías, suponen un cierto conocimiento específico (por ejemplo, “estructura”,
“valor”, “sistema”, “signo” en el campo de los estudios del lenguaje) y b) términos que forman parte
de una terminología cerrada y adquieren su validez dentro de una teoría determinada (por ejemplo,
“rol temático”, “forma lógica” en la teoría chomskiana o “clasema”, “núcleo sémico”, “cuadrado
semiótico” en la teoría greimasiana); estos últimos casos demandan una competencia léxica más
refinada y muy específica, cuyo dominio convierte a los lectores en expertos o semiexpertos. Un caso
extremo lo constituye la terminología lacaniana. (118-119)
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III.V. AGENTIVACIÓN/DESAGENTIVACIÓN
En el discurso científico las construcciones sintácticas tienden a evitar la identificación de los agentes (quienes
realizan las acciones). A esto lo denominamos desagentivación del discurso y se caracteriza por el uso de
construcciones impersonales. Por ejemplo, en lugar de decir “lo que yo estoy planteando es que...”, se elige decir
“lo que se plantea es que...”. Como explican Atorresi y Zamudio (2000):
todas estas elecciones sintácticas contribuyen a otorgar efecto de objetividad al discurso: el emisor
no sólo evita hablar de sí, en nombre de sí: por lo general, no aparece ninguna persona; el
fenómeno que se quiere explicar es más importante que quien lo explica y, también, que quien lo
produce. (117)
Además de vincularse con el paradigma objetivista propio del ámbito científico tradicional, la formulación de un
discurso desagentivado también se relaciona con la modestia mencionada al hablar del ethos propio de los textos
académicos. El sujeto no es el individuo sino la comunidad científica a la que pertencece.
La desagentivación se puede realizar mediante distintos recursos:
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III.V. AGENTIVACIÓN/DESAGENTIVACIÓN
PLURAL (mayestático): Hace un tiempo que el teatro mapuche se ha transformado en objeto de nuestras reflexiones,
concentrándonos en la producción que desde el 2001 se viene dando en el sur de los estados argentino y chileno (...).
(Arreche, 2009:1)
PASIVAS CON “SE”: Se podría presentar toda una lista de razones a favor del término posdramático, a despecho del
escepticismo comprensible engendrado por los neologismos que lucen el prefijo post. (Lehmann 2010: 16)
PASIVAS PERIFRASÍSTICAS: Ese proceso de evolución es aclarado por el estudio de su “historia interna” – la
evolución de las formas-, pero sus cambios se explican por sus contactos con la serie social, especialmente por los
vínculos creados a partir de su apertura a nuevos públicos. (Pelletieri, 1993: 22)
TERCERA PERSONA POR ATRIBUCIÓN AL TEXTO DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR: La zona de

experimentación metadramática es la que interesa a este estudio” (Irizibarry, 2001: 108) “Nuestro trabajo se
propone interpretar La Señora Macbeth en relación a sus dos intertextos (...). (Ogás Puga, 2006: 1-2)
NOMINALIZACIÓN: La observación de los procedimientos nos permite encontrar significados en la exterioridad del
texto” (Proaño Gómez, 2003:14) [en lugar de observar los procedimientos...]
SUJETOS NO HUMANOS: La presencia de Jean Giraudoux y de Jean Anouilh lo en nuestro sistema teatral es una
constante, cuya proyección se despliega en el eje diacrónico desde comienzos de la década del treinta hasta nuestros
días. (...) Esta tarea se vuelve dificultosa cuando tratamos con la obra dramática de Giraudoux, ya que trabaja con
materiales de muy variada extracción; (...) El análisis del aspecto verbal -medular en el teatro de Giraudoux- nos
conduce a plantear la existencia de una tensión permanente entre lo ideológico y lo poético. (...) Estos procedimientos
y un parecido matiz ideológico aparecen intensificados en la prolífica obra de Jean Anouilh.” (López, 1993: 49-50)
(Ejemplos tomados de Brownell, Lozano y Pinta, 2011)
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III.VI. MARCAS DE ENUNCIACIÓN
Si bien el tema de la enunciación lo abordaremos en profundidad en los próximos textos de la asignatura, nos
interesa llamar la atención aquí sobre dos tipos de marcas que tienen especial relevancia en la construcción y
comprensión de textos académicos.
La primera de ella es la que podemos agrupar bajo el nombre de deícticos. Se trata de unidades lingüísticas que
precisa que se consideren algunos elementos constitutivos de la situación de comunicación, es decir, necesitan de
un marco referencial que les atribuya sentido. Los deícticos puden ser de persona (yo, tú, nosotros, ustedes, él y
ellos) tanto explícitos como tácitos; deítitcos de espacio o tiempo: (“en la actualidad”, “en este contexto”, “hoy en
día”, entre otros) y otros que refieren a información no explícita en el texto directamente. Tomemos el ejemplo de
una ponencia escrita para ser leída en un congreso o jornada académica y que, luego, es publicada en actas. Allí
podríamos encontrarnos con una expresión del tipo “siguiendo la temática de este encuentro”, “como planteamos
en este mismo congreso el año pasado”. Esas expresiones, sin un paratexto (como un título al comienzo de la
publicación) sería incompleta para el lector que no asistió al evento en cuestión.
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III.VI. MARCAS DE ENUNCIACIÓN
La segunda marca de enunciación que nos interesa considerar es la que denominamos subjetivema.
Llamaremos subjetivemas a aquellas unidades léxicas (sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios,
fundamentalmente) que en un discurso particular manifiestan subjetividad, es decir, informan acerca de
una evaluación (valorativa o afectiva) del enunciador. (Adelstein, 1996: 30-31)
Pueden funcionar como subjetivemas amplia variedad de palabras, algunas de manera más evidente que otra.
Claramente no es lo mismo hablar del líder cubano Fidel Castro que del dictador cubano Fidel Castro, y
tampoco es lo mismo hablar de los empleados de una empresa que de los trabajadores de una empresa.
Cada una de estas palabras porta y proviene de universos simbólicos distintos y nos habla de la
cosmovisión y posición subjetiva del autor. (Brownell, Lozano y Pinta, 2011: 16)
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III.VII. APELACIÓN A VOZ DE AUTORIDAD
Elementos tales como la bibliografía, las notas al pie, nombre de autores entre medio del texto son marcas visuales que
aparecen a simple vista en un texto académico. Esto se debe a que un discurso científico tiene como rasgo característico la
utilización de un aparato erudito que enmarca el trabajo en determinado campo científico y lo fundamenta.
Como explican Ezequiel Lozano, Pamela Brownell y Fernanda Pinta (2011),
Ninguna reflexión teórica surge de la nada y ningún objeto de estudio se encuentra completamente
inexplorado. Siempre hay discursos que nos anteceden al menos en términos de marcos teóricos generales
que orientan nuestra investigación. Tanto por una cuestión de ética profesional y honestidad intelectual
como por la exigencia de contrastabilidad propia del ámbito científico, los textos teóricos deben citar sus
fuentes, atribuir a sus autores los conceptos utilizados y explicitar que se ha consultado los materiales ya
existentes sobre el tema para convencer al lector de que se está realizando propiamente un aporte
original al conocimiento de la disciplina. En cuanto a las notas, debe tenerse en cuenta que también es
importante en el discurso académico -tanto a los fines explicativos como argumentativos- que se aclare el
sentido de los términos utilizados y que se enriquezca el texto con todos los aportes posibles, sin dificultar
la legibilidad del texto. Asimismo, la utilización de citas textuales cumple también una función
argumentativa ligada a respaldar el propio discurso al incluir en él voces de autoridad. Sin embargo, el
exceso de las mismas puede terminar volviéndose en contra del autor, cuya voz aparece disminuida, sin
ningún aporte original y propio para realizar. (18)
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III.VII. APELACIÓN A VOZ DE AUTORIDAD
Existen distintas convenciones textuales que regulan la manera de insertar las referencias bibliográficas, notas y citas textuales. Los
sistemas más conocidos son el denominado autor-título y autor-fecha para el caso de las referencias bibliográficas que se organizan según
puede verse en los siguientes ejemplos, respectivamente:
De Marinis, Marco. En busca del actor y del espectador. Comprender el teatro II. Buenos Aires: Galerna, 2005.
De Marinis, Marco (2005). En busca del actor y del espectador. Comprender el teatro II. Buenos Aires: Galerna.
La forma más utilizada de insertar una referencia bibliográfica en el interior del texto es la que se realiza mediante la indicación del
apellido del autor y el año de publicación “porque es la forma más rápida y operativa de buscarla en la bibliografía consignada con el
sistema autor-fecha al final del texto” (Brownell, Lozano y Pinta, 2011: 18). Asimismo, se utiliza también la nota a pie de página con los
datos bibliográficos completos.
Cuando se cita textualmente, es decir, literalmente, un texto ajeno se realiza entre comillas y, si el texto citado tiene una extensión mayor
a cinco renglones, se inserta en párrafo aparte. Algunos sistemas marcan este límite en otra extensión, como ser dos o tres renglones. La
cita literal siempre exige que se incluya el o los números de página del texto de donde se ha extractado la cita.
El sistema más utilizado es el conocido como “Estilo APA” y es elaborado por la Asociación Americana de Psicología (American
Psychological Association, APA). Cada año este sistema se actualiza. Cabe mencionar que la circulación de textos en la web exigió que
estas normas comenzaran a regular el modo de citado de videos, textos publicados en redes sociales (posteos en Facebook o Twitter, por
mencionar alguno). Pueden consultar estas normas en la web, la versión más actual al momento de escribir este texto se encuentra aquí.
39
IV. TIPOS DE TEXTOS
ACADÉMICOS Y DE
DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
IV. TIPOS DE TEXTOS ACADÉMICOS Y DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
Desde el primer día en la universidad, como alumnos, se nos pide que interpretemos la información de una manera crítica y
que integremos distintas fuentes para crear nueva información. Leer y escribir textos científicos y académicos no es algo que
podamos aprender inmediatamente, por eso, en el marco de nuestra formación “ensayamos” esta lectura y escritura a través
de distintas instancias que nos permiten ir internalizando nuevas situaciones comunicativas convencionalizadas.
Cuando hablamos de los géneros discursivos académicos podemos agrupar según se propongan difundir conocimiento o
evaluarlo); es decir, géneros expertos y géneros de formación. Aunque comparten algunas características, podemos
distinguirlos por su objetivo: los primeros tienen como objetivo construir y comunicar conocimiento, mientras que los
otros, tienen como objetivo la instrucción, introducción y evaluación de los nuevos miembros de la comunidad científica
(Nesi y Gardner, 2012).
La formación del grado universitario requiere ir adquiriendo contenidos conceptuales, pero también, prácticas académicas,
es decir, formas socialmente consensuadas de construir, negociar y comunicar el conocimiento en la universidad (Hyland,
2004). Los géneros de formación también pertenecen al discurso académico. Estos “textos iniciáticos”, puerta de entrada a
la escritura y lectura en la universidad, conforman la familia de géneros de evaluación académica, también llamada géneros
de control del conocimiento (Cubo de Severino, 2005).
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IV.I. PARCIAL
Es uno de los géneros típicos de la evaluación en la universidad. Los enunciados que integran este género se han ido configurando histórica y
socialmente. En el parcial se explicitan una serie de consignas destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos a partir de la lectura
previa de distintos textos teóricos, clases expositivas de los docentes, debates grupales, etcétera. Las consignas habituales apuntan a actividades
específicas que tienen en cuenta tal presencia, como búsqueda de determinada información, selección de fragmentos que den cuenta de tal o cual idea,
confrontación de distintas posturas del texto, etcétera.
Desde una perspectiva pragmática, las consignas de parcial son actos de habla que corresponden al discurso instruccional. Conforman
una serie de indicaciones que intencionalmente emite un enunciador (el docente) para un destinatario (el alumno), del cual se espera que
realice determinadas acciones. El objetivo será evaluar el conocimiento adquirido en la materia. El acto ilocucionario para este tipo de
textos es la orden, manifestada a través de distintas formas sintácticas que ligan la orden con los textos intruccionales; las órdenes de un
parcial son también indicaciones, orientaciones del hacer del alumno. Las formas verbales típicas para redactar consignas de parcial son
el imperativo y el infinitivo. La particularidad que adquieren las directivas de un parcial manifestadas a través de estas formas verbales es
que proponen acciones orientadas hacia actividades de tipo cognitivas (identificar, comparar, definir, diferenciar, sintetizar, fundamentar,
etcétera).(Nogueira, 2005: 138)
Una consigna de parcial suele contar con tres componentes básicos (no necesariamente en este orden):
1) Un infinitivo o verbo en imperativo o pronombre interrogativo que expresa la demanda de la operación discursiva. El imperativo es el modo verbal
que se emplea para dar órdenes; se conjuga en segunda persona del singular (redactá/ redacte) o en segunda persona del plural (redacten).
2) La mención del contenido a elaborar.
3) Generalmente, la indicación de la fuente o autor o perspectiva desde la cual abordar el contenido.
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IV.I. PARCIAL
Las operaciones discursivas (modos en que puede ser organizado el contenido informativo) demandadas en una consigna suelen
ser: reconocer, distinguir, enumerar, reformular, sintetizar, describir, definir, ejemplificar, explicar, comparar, relacionar, diferenciar,
justificar, fundamentar y argumentar.
Los parciales pueden ser presenciales, esto es que las tareas requeridas se resuelven en el aula, en presencia del docente y en un
tiempo breve, o domiciliarios, en el cual, como su nombre lo indica, las tareas se resuelven ya no en un aula, sino en nuestras
casas. Se trata de un
texto expositivo de tipo explicativo/argumentativo, basado en un corpus bibliográfico dado y cuya escritura planificada
se da fuera de la situación áulica. (…) Los parciales domiciliarios permiten una escritura planificada, optimizando la
posibilidad de reconsiderar lo leído y escrito, desambiguar, agregar información adicional pertinente, contextualizar,
organizar los recursos paratextuales, etcétera. Los parciales domiciliarios presentan un nivel mayor de complejidad
porque, aunque son a libro abierto, se basan en varias fuentes de lectura y comprometen consignas de trabajo más
abarcativas, las que apuntan a operaciones cognitivas de mayor grado de reflexión teórica. (Bitonte, s/f)
Muchas veces, el parcial domiciliario se acerca al trabajo monográfico por el tipo de operaciones demandadas. Resulta una bisagra
entre el parcial presencial y la monografía: juega entre estos dos extremos, acercándose más a uno o al otro. Por ello el parcial
domiciliario resulta una excelente oportunidad de entrenar de manera gradual en producciones de mayor grado de complejidad.
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IV.II. MONOGRAFÍA
Como su nombre lo indica, una monografía es una investigación sobre un solo tema (mono) y puede tener distintos grados
de profundidad y extensión (entre 10 y 40 páginas). Para escribir una monografía utilizamos procedimientos textuales y
cognitivos más complejos que un parcial y esto es por su parentesco con los géneros de divulgación. En el ámbito
universitario la monografía funciona como instancia de evaluación, y, al mismo tiempo, como un primer intento de escribir
un artículo científico.
Una monografía consiste, principalmente, en elaborar el estado de la cuestión, es decir, relevar la bibliografía disponible
(corpus) sobre determinado tema -qué se ha estudiado- para entablar un diálogo y producir un análisis crítico de ese corpus.
La monografía también puede proponer una hipótesis que defenderá a lo largo del texto (se trata de una trama
argumentativa), que da una perspectiva de análisis al corpus y que debe ser demostrada. Por su carácter de bisagra, al
redactar una monografía establecemos una relación con el campo de estudios por el que circula, por esta razón: “demanda
habilidades expositivas y argumentativas más exigentes para el alumno que las solicitadas para producir un resumen o un
parcial: en la monografía ni la organización de un texto fuente (el resumido) ni las consignas “paso a paso” de un parcial
guían la producción discursiva del estudiante. (...) La monografía es un género escrito mediante el cual el estudiante
universitario entrena su capacidad para investigar un tema específico relacionado con la asignatura que cursa” (Alonso Silva,
2010: 137).
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IV.II. MONOGRAFÍA
Las consignas para una monografía suelen ser menos regulativas que aquellas del parcial, es un ejercicio de
escritura propositiva y por eso no busca explicitar una respuesta predeterminada.
Delia Ejarque (2005) distingue ocho partes de la monografía: el prólogo (el cual explica por qué se eligió ese tema,
los alcances del trabajo y los agradecimientos a personas o instituciones), la introducción (en la que se define el
problema, los objetivos y el marco de referencia. Se busca anticipar y orientar al lector sobre el contenido), un
cuerpo o desarrollo (en el que se presenta el análisis del material bibliográfico y de datos empíricos relevados. Suele
dividirse en capítulos y el último presenta las conclusiones), la descripción del corpus empleado en la investigación
(se expone el material analizado), la bibliografía, el índice general, el índice analítico de materias y los anexos
(optativos). Cabe destacar que estas partes pueden variar de acuerdo al tema abordado y a las exigencias de la
consigna de escritura propuesta por el docente.
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IV.III. ARTÍCULO
El artículo académico, también conocido como paper, tiene como objetivo hacer un aporte al conocimiento. Tiene una
extensión y una estructura muy similares a las de la monografía.
El artículo comienza con una introducción en la que se hace el recorte del tema a estudiar, es decir, cuál es el espacio vacío
que el artículo busca llenar. La importancia puede ser mediata o inmediata ya que esto tiene que ver con la bibliografía
preexistente. Toda la bibliografía que se utilizará es lo que llamamos aparato erudito (cfr. supra). Una introducción es la que
establece el territorio a recorrer, dejando en claro lo que ya se dijo (lo que técnicamente conocemos como antecedentes y
estado de la cuestión) y se anticipa lo que se va a trabajar.
Respecto al corpus a analizar, mientras que en una monografía el mismo es impuesto por la parte docente, en el artículo
académico es el resultado de la libre elección del autor. Un corpus debe ser elegido con coherencia, con una lógica que se
vincula a la hipótesis a defender.
Luego, también debe elegirse la metodología, es decir, el método con el cual se abordará el análisis del corpus. Por ejemplo,
ante la elección de análisis de un conjunto de obras de teatro o de películas, uno puede analizarlas desde una perspectiva
narratológica, desde una perspectiva sociológica, antropológica, psicológica, etcetera.
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IV.III. ARTÍCULO
Es necesario destacar que la perspectiva teórico metodológica es distinta a las actividades a realizar. La primera es el marco de
pensamiento, es un método, mientras que las actividades son las tareas llevadas a cabo para el análisis, por ejemplo, hacer
encuestas o entrevistas, visionar el corpus, rastrear paratextos en hemerotecas, describir escenas…
Una vez que la metodología y el corpus están determinados, se procede al planteo de preguntas que darán lugar, a su vez, a la
hipótesis. La hipótesis puede explicarse como la respuesta a las preguntas planteadas para el análisis y se realiza a priori, es decir,
antes de comenzar el trabajo de investigación. Luego, durante la investigación, deberá comprobarse si esa hipótesis es válida o no.
Todo el desarrollo y los resultados del análisis darán lugar a la parte argumentativa del artículo la cual finalizará con las las
conclusions. Éstas resumen si la hipótesis fue comprobada o no, qué es lo importante de la investigación, y también puede dejar
abiertas nuevas preguntas que darán lugar a nuevas investigaciones.
Los artículos académicos circulan en revistas especializadas, es decir, revistas académicas que se dedican a la disciplina abordada en
dicho artículo. Las mismas tienden a hacer convocatorias abiertas a recibir trabajos de investigadores y suelen tener detallados los
requisites de envoi (extension, tema, Sistema de citado, etcetera). Las publicaciones académicas se distinguen de una publicación
periodística por tener un referato, esto es, un grupo de investigadores que evalúan los artículos recibidos y deciden si son de
interés para la comunidad científica, si responden a las exigencies de este ámbito, entre otros. Esto garantiza que los artículos
publicados tengan rigor científico.
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IV.IV. PONENCIA
Participar en un congreso, un seminario, una jornada o cualquier otro encuentro científico requiere un tipo particular de texto, en
el cual se combinan, por un lado, la dimensión oral, ya que será leída frente a un auditorio, y por otro, la dimensión escrita, ya que
luego del encuentro el trabajo suele ser publicado en actas.
Al ser leída, la ponencia debe resultar atractiva y más coloquial para así mantener la atención de quienes nos escuchan. “Algunos
aspectos del aparato crítico (citas, notas al pie, bibliografía)” incluidos en el texto “podrán obviarse en la exposición oral, para no
obstaculizar la fluidez de la expresión.” (Botta, 2002: 24). También podemos ayudarnos visualmente ya sea entregando alguna
copia a los asistentes (hand-out) o recurriendo a presentaciones realizadas con programas como Power Point o Prezi. La oralidad
también condiciona la extensión de la ponencia: la lectura de suele ser de 15 minutos aproximadamente, es decir, 8 páginas de
extensión.
A su vez, participar en cualquiera de estas reuniones científicos implica una etapa previa al momento de lectura. Las características
y la temática de cada evento, son explicadas en las distintas “circulares” que son enviadas a los distintos miembros de la
comunidad científica, invitando a participar y explicando y estableciendo las distintas etapas. La primera de estas es el envío de un
abstract o resumen que debe estar redactado con claridad y precisión, ya que de él depende el ser aceptado como expositor.
Generalmente tiene una extensión de entre 200 y 600 palabras y suele pedirse que además se incluya una versión en inglés y que
sea acompañado por entre tres y cinco palabras clave. En tanto resumen, el abstract es metatextual, porque habla de otro texto y
Junto con el título del trabajo, el abstract brinda una orientación al lector orientadores del lector.
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IV.V. ENSAYO
Dijimos al comienzo que si bien los géneros académicos presentan ciertas regularidades (que justamente nos permiten
reconocerlos como tales) también nos permiten cierta libertad. Entre los tipos de textos que aquí les presentamos, aquel
que nos permite mayor libertad es el ensayo, el cual puede ser definido como “comentario libre en torno de un
fenómeno, un tema o un libro. La libertad de enfoque del autor de este trabajo es muy grande. Suele prescindir, casi en
absoluto, del aparato crítico exterior, aunque siempre está obligado a mantenerse dentro de los límites del rigor
intelectual” (Botta, 2002: 22). El ensayo permite que incorporemos opiniones personales sin exigirnos pruebas, por lo
cual brinda a los investigadores ya formados la posibilidad de presentar una amplia síntesis de sus investigaciones
(conferencias, notas periodísticas en revistas y periódicos).
Un buen ensayo revela siempre una tesis personal, una originalidad creadora. Su libertad de adoptar un
enfoque personal y de afirmar una tesis, así como su derecho a prescindir del aparato crítico externo, no lo
dispensa del rigor y de la firme coherencia expositiva.
Se puede afirmar que un buen ensayo es aquel que puede, en cualquier momento, recuperar su andamiaje
de citas y notas que constituye el aparato crítico. El ensayo tiene un estilo diferente del frío lenguaje
científico, aspira a una cierta elegancia formal literaria sin llegar al exceso retórico. (Botta, 2002:23)
49
IV.VI. PÓSTER
Otro formato es el póster. Se trata de una presentación visual que comunica los resultados de un trabajo de
investigación. Generalmente tiene un formato de infografía que combina texto e imágenes. Se presenta en
encuentros científicos como jornadas o congresos. Incluye un título, los autores, bibliografía y todos los datos para
ser considerado académico. Se suela hacer una presentación breve (entre tres y cinco minutos) por parte del
investigador o equipo de investigadores. También sucede que mientras el póster está expuesto algún miembro del
equipo de investigadores se encuentre presente para interactuar con el público, aunque esto depende de las normas
y exigencias dispuestos por los organizadores del evento. El póster debe estar ordenado según una lógica visual que
guíe al espectador a través de la información. Se tiende a utilizar más en ciencias exactas y naturales así como en las
carreras vinculadas a la ingeniería, aunque también se utiliza en otras disciplinas como humanidades.
Las ganadoras del 1er Premio AQU Catalunya a la mejor comunicación en
formato póster con su trabajo en el III Congreso Internacional de Docencia
Universitaria e Innovación (CIDUI), celebrado del 30 de junio al 2 de julio de
2013 en la Universitat de Girona.
50
IV.VII. DICCIONARIO ESPECIALIZADO
En nuestras sociedades, el conocimiento que producen los expertos puede ser difundido por distintas vías, entre ellas, los
diccionarios especializados. Tal como explica Sylvia Nogueira (2014), la noción discursiva de especialización se define a partir de
diferentes criterios:
1. Área de referencia;
2. Perspectiva desde la que se establece la referencia y

3. El saber atribuido al enunciatario de los discursos (que varía según desconozca el área de especialización
o cuente con una formación o función en ella o en áreas próximas).
Como dijimos, la organización de la trama expositivo-explicativa varía según el género discursivo en el que ésta se despliega. Y si
bien una explicación es siempre una respuesta a una pregunta, en el caso de los diccionarios especializados, el género exige que no
haya preguntas explícitas: la pregunta existe, pero está implícita.
Una entrada de diccionario especializado se compone de dos elementos: el definiendum (lo que debe ser definido), la palabra
destacada paratextualmente al inicio; y el definiens, el texto que delimita, describe e historiza el concepto y lo pone en relación con
otros conceptos del diccionario a través de distintos indicadores (flechas, asteriscos, mano señalando, la palabra “véase”). Esta
invitación a consultar a otras entradas del diccionario, hace más preciso su alcance, compensando la arbitrariedad y fragmentación
fruto del orden alfabético. Tal como sucede con diccionarios no especializados, podemos encontrar entre el definiendum y el definiens,
información ligada al término mismo del concepto que se está definiendo.
51
IV.VIII. TESINA Y TESIS
De todos los géneros académicos, el más extenso es la tesis. Se trata de un trabajo científico original, en el cual se
aborda un problema referente a los estudios en que queremos obtener un título de licenciatura, maestría o
doctorado. Se suele denominar tesina a la tesis de menor extension correspondiente a la Carrera de grado
(licenciatura). Su extensión suele oscilar entre 200 y 500 páginas y es evaluado por un jurado de pares, que
representan a la comunidad académica, según criterios de coherencia, solidez de los argumentos, la relevancia del
tema, la originalidad (el aporte a la comundad científica).
Su elaboración resulta sumamente dificultosa. Es por ello que la preparación de monografías resulta un gran
entrenamiento, sin embargo se distingue de la monografía
cuantitativamente, [por] la extensión y, cualitativamente, [por] la originalidad, que es una
exigencia de este tipo de trabajo. La metodología es prácticamente la misma y, gracias a la
práctica de la elaboración de monografías, se habrán asimilado los métodos de la investigación
científica. (Botta, 2002: 20).
52
IV.VIII. TESINA Y TESIS
Esta dificultad, un momento crítico de la vida académica, ha empujado a científicos de las ciencias sociales y
humanidades a elaborar “ayudas”. Así, encontramos en cualquier librería o biblioteca trabajos como el ya clásico
Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura de Umberto Eco o Manual de escritura
para científicos sociales cómo empezar y terminar una tesis, un libro o un artículo, de Howard Becker. El libro de Eco nos avisa
en su introducción:
ha de quedar claro que el presente libro no quiere explicar «cómo se hace la investigación
científica» (…) Se trata solamente de una serie de consideraciones sobre cómo se llega a poner
ante un tribunal de doctorado un objeto físico prescrito por la ley y formado por cierta cantidad
de páginas mecanografiadas, que se supone guardará alguna relación con la disciplina en que
se doctora y que no sumirá al ponente en un estado de dolorosa estupefacción. (2009: 14)
53
V. LOS TEXTOS
ACADÉMICOS EN LA WEB
V. LOS TEXTOS ACADÉMICOS EN LA WEB
Una de las cualidades que presenta la investigación actual es que, a diferencia de antes, se cuenta con la posibilidad
de acceder a repositorios digitales de producciones escritas por científicos de todo el mundo. Hasta la penetración
de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito académico, no era posible saber qué estaban
estudiando los colegas en universidades e institutos que no fueran locales. Esta gran ventaja se vio aparejada por la
necesidad de mantener el rigor científico en las producciones publicadas en el soporte digital. Para ello, diferentes
universidades y grupos de investigación sostuvieron los requisitos de publicación de la gráfica en el soporte digital.
Salvo la extensión, que en lo digital no resulta problemático en tanto no representa un costo extra de impresión,
permanecen las características del discurso académico que hemos ido recorriendo en esta ficha.
Ahora bien, ¿cómo se reconoce un discurso académico en la web?, ¿cómo se puede detectar si es “fiable”?
Una buena forma de comenzar es sabiendo qué sitio está publicando dicho texto: si se trata de una revista
académica, si pertenece a alguna universidad o instituto de investigación será claramente más fiable que un blog
anónimo o un posteo en el sitio Taringa o Rincón del Vago.
55
De la misma manera, conocer el nombre del autor, su pertenencia institucional, su biografía, y qué otros trabajos
tiene publicados sobre el tema, puede darnos una aproximación sobre el grado de conocimiento y experiencia del
mismo en la disciplina que nos convoque.
Sin embargo, también todos los asuntos recorridos en esta ficha ayudarán a conocer si se trata de un texto académico:
desde la utilización de aparato erudito y el correcto sistema de citado hasta la estructura argumentativa dan cuenta
del grado de “academicismo” de un escrito.
Cabe destacar que actualmente las revistas académicas suelen “indexarse”, esto es, participar de distintos sistemas
que agrupan publicaciones científicas. Para pertenecer a dichos sistemas las publicaciones pasan por una evaluación y
deben cumplir determinados requisitos, lo cual ya ahorraría al investigador parte del trabajo. Se identifica a los sitios
que son parte de estos “Index” ya que incluyen el logo. Ejemplo de este sistema es LATINDEX. En nuestro país, el
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) posee un área llamada “Centro Argentino de
Información Científica y Tecnológica” (CAYCIT) que se dedica tanto a la digitalización de material académico como a
la publicación en línea de las investigaciones ofreciendo una plataforma para la publicación de revistas académicas.
56
Finalmente, hay buscadores académicos que ayudan a rastrear trabajos de estas características en la web. Algunos son de uso libre, otros solo tienen
acceso desde universidades o mediante un pago. Conozcamos algunos de ellos:
“Google Académico”: integra tesis, resúmenes, libros; nos permite averiguar citas relacionadas, así como las referencias bibliográficas de textos
determinados, rastrear autores y relacionados. Tiene gran amplitud de disciplinas aunque no siempre los resultados de la búsqueda responden con
rigor.
“SCielo": fue creada para dar visibilidad a la literatura científica del Caribe y América Latina, principalmente. Actualmente dispone de todo el apoyo de
fundaciones y agrupaciones procedentes de todas partes del planeta relacionadas con la comunidad protagonista de nuestro artículo.
“Dialnet”: también se centra en revistas, tesis, congresos de investigadores científicos y demás. Incluye enlaces a autores y recaba todos sus trabajos e
incluso algunas citas. Es en español únicamente.
“Redalyc”: Respondiendo a las siglas de Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, se trata de una hemeroteca
científica a la que cualquiera tiene la opción de acceder. Recientemente ha añadido un apartado pensado para los investigadores y autores, una sección
en la que resulta es posible crear un perfil e identificar ciertos trabajos.
“JURN”: Con más de 3.000 revistas especializadas en artes y humanidades, JURN es un motor de búsquedas que indexa títulos de artículos
académicos, tesis doctorales de disciplinas y modalidades artísticas, ecológicas, económicas, ciencias biomédicas, lingüísticas y humanidades en
general
“JSTOR”: abreviación de Journal Storage, en inglés «almacén de publicaciones periódicas»). Es un sistema de archivo en línea de publicaciones
académicas fundada en 1995.
“academia.edu”: No se trata de un buscador sino de una red social en la que los usuarios tienen la posibilidad de publicar sus investigaciones y
ensayos y seguir a otros miembros que poseen intereses comunes. La calidad de los documentos subidos no está evaluada pero tiene a favor que
muchos investigadores de renombre publican allí sus trabajos de forma pública.
57
VI. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Alonso Silva, María Teresa (2010). “La monografía”, en Nogueira, Sylvia (coord.), Manual de lectura y escritura
universitarias. Buenos Aires: Biblos.
Atorresi, Ana y Bertha Zamudio (2000). La explicación. Buenos Aires: Eudeba.
Bajtin, Mijaíl (2005). Estética de la creación verbal. Buenos Aires: Siglo XXI.
Becker, Howard [1986] (2011). Manual de escritura para científicos sociales cómo empezar y terminar una tesis, un libro o un
artículo.Buenos Aires: Siglo XXI.
Bitonte, María Elena (s/f). Documento de Cátedra de Semiótica II (Prof. María Rosa del Coto), Facultad de Ciencias
de la Comunicación de la Universidad de Buenos Aires. Disponible en línea: www.catedras.fsoc.uba.ar/delcoto/
parcial.php.
Botta, Mirta (2002). Tesis, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción. Buenos Aires: Biblos.
Brownell, Pamela, Ezequiel Lozano y Ma. Fernanda Pinta (2011). Explicación y argumentación en la crítica teatral. Buenos
Aires: Departamento de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.
Cassany, Daniel (1987). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
Cubo de Severino, Liliana (ed.) (2005). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-científico. Córdoba:
Comunicarte.
Eco, Umberto (1979). Lector in fabula. La cooperación interpretativa en el texto narrativo. Barcelona: Lumen.
_____________(2009). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura. Madrid: Gedisa.
Grigüelo, Liliana (2005). “El parcial universitario”, en S. Nogueira, (coord.) Manual de lectura y escritura universitarias.
Prácticas de taller. Buenos Aires: Biblos.
59
BIBLIOGRAFÍA
Hyland, Ken (2005). Metadiscourse: Exploring Interaction in Writing. London: Continuum.
[citado en Navarro, Federico (ed.) (2014) Manual de escritura para carreras de humanidades. Buenos Aires :
Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires]
Montolio, Estrella (coord.) (2010) Manual práctico de escritura académica. Volumen III. Barcelona: Ariel Practicum
Navarro, Federico (ed.) (2014) Manual de escritura para carreras de humanidades. Buenos Aires : Editorial de la
Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires
Nesi, Hilary y Gardner, Sheena (2012). Genres across the Disciplines. Student Writing in Higher Education. Cambridge:
Cambridge University Press [citado en Navarro, Federico (ed.) (2014) Manual de escritura para carreras de
humanidades. Buenos Aires : Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires]
Nogueira, Sylvia (2014) “La divulgación del saber sobre el arte: diccionarios, revistas y “manuales” especializados
en danza” en Di Stefano, Mariana La escritura de la crítica de artes. Pautas para la formación profesional. Buenos Aires:
Biblos: 57-88
Pereira, María Cecilia (2014) “La discusión académica sobre el arte: ensayos, ponencias y otros géneros acerca del
teatro” en Di Stefano, Mariana La escritura de la crítica de artes. Pautas para la formación profesional. Buenos Aires:
Biblos: 131-157.
Sacristán, Gabriela (2014) “La divulgación sobre el arte en medios gráficos masivos: los fascículos y el cómo ver”
en en Di Stefano, Mariana La escritura de la crítica de artes. Pautas para la formación profesional. Buenos Aires: Biblos.
60

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FICHA DE

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS

CUÁNDO NO SE DEBEN USAR LOS DOS PUNTOS

➤ Es incorrecto escribir dos puntos entre una preposición y el

➤ Nunca debe utilizarse para una acción posterior. Es incorrecta

➤ Confío de que el coche esté bien estacionado. (Debe decirse: Confío en

➤ Me alegro que hayas aprobado el parcial.

➤ Me acuerdo que siempre se sentaba en la primera fila.

Forma correcta Forma incorrecta Ejemplo

Mucho gusto en conocerla Mucho gusto de conocerla

Juan está por llegar Juan está al llegar

Va: conjugación del verbo “ir”.

Bah, ¿para qué digo esto si a nadie le importa?

5. Escribir LLENDO en lugar de YENDO:

Cuando estaba yendo a lo de mi amiga, me encontré con su mamá.

Abría: conjugación del verbo “abrir”.

Estaba estudiando y mi hermano menor abría y cerraba la ventana.

Habría: conjugación del verbo “haber”.

Habría que ver si ese texto entra en el parcial.

Ha: conjugación del verbo “haber”.

Lucas está ha estudiado mucho, espero que no se ponga nervioso en el examen.

Vamos a la casa de Martina, hay que empezar a repasar con ella.

Azar: sustantivo que significa casualidad.

El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y

géneros discursivos. (Bajtín, [1952-1953] 2005: 248)

cohesión, y planificación textual.

las claves de las relaciones internas.

respecto de sí mismo, es decir, la cohesión (Marro y Dellamea, 1998: 322).

texto en el proceso de lectura. Podemos distinguir algunos tipos de coherencia:

• Coherencia intraoracional: hacia dentro de la oración misma;

• Coherencia interoracional: entre una oración y las otras dentro de un texto;

• Coherencia de registro y de contexto: mantener el registro y considerer el contexto en el que el texto es

escrito todo lo que habíamos planificado.

canal, la materialidad del discurso, y el tema a abordar en relación a dicha situación.

poder abordar la creación de un texto con más seguridad y soltura.

1: MÁXIMA DE CANTIDAD 2: MÁXIMA DE CALIDAD

acorde a estos lectores.

sus rasgos genéricos principales.

seguramente una entidad abstracta.

Se trata de un objeto “abarcador” (por ejemplo, el conjunto de la producción de un dramaturgo o la filmografía de un

académica de la crítica periodística.

que aquellas referidas al ámbito científico y académico.

interpretadas para el procesamiento de la información” (Sacristán en Di Stefano, 2014: 114).

• EXPLICACIÓN CIENTÍFICA Y PSEUDOEXPLICACIÓN. La primera debe incluir explícita o implícitamente una

también de la relevancia del aporte para la comunidad científica.

(argumentatio) y conclusión (peroratio).

clarificar una explicación o una argumentación:

Marcadores Son aquellos advierten sobre

Oraciones hendidas o pseudohendidas: “ser + sintagma nominal, adjetivo o

Forma “el hecho de que + verbo de significación + negación”: “Estas

Construcciones explicativas: adquieren un significado propio dentro de la

Signos de puntuación con función explicativa: los paréntesis, las rayas y

Aditivos: Expresan suma de ideas

Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.

Opositivos: Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados

Causativos-Consecutivos: Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados

Comparativos: Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados

en resumen, en resumidas cuentas, a fin de cuentas, en

por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo,

Corrección / rectificación: mejor dicho, o sea, en realidad, en rigor de verdad.

Ordenadores: Señalan las diferentes partes del texto.

en fin, por último, en suma, finalmente, por último,

por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a