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García

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Ecología

Pe
Ecología
Guía de aprendizaje

de
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Guía de aprendizaje

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Laura Beatriz García
Diana Fernández
Visítenos en:
www.pearsonenespañol.com
Pr
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Ecología

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Guía de aprendizaje

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Ecología

on
Guía de aprendizaje

a rs
Laura Beatriz García Barajas

Pe
Licenciada en Biología
por la Universidad Autónoma Metropolitana, México

Diana Fernández Gama


de
Licenciada en Biología
por la Universidad Nacional Autónoma de México
Maestra en Ciencias de la Educación
por la Universidad del Valle de México
d

Revisión técnica
da

Priscila Benítez Covarrubias


Licenciada en Biología
por la Universidad de Guadalajara, México
ie
op
Pr

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Datos de catalogación bibliográfica

García Barajas, Laura Beatriz


Fernández Gama, Diana

Ecología. Guía de aprendizaje


Pearson Educación de México, S.A. de C.V., México 2015

ISBN: 978-607-32-3171-8
Área: Bachillerato/Ciencias experimentales

Formato: 21 x 27 cm Páginas: 152

on
Ecología. Guía de aprendizaje

rs
Primera edición
Texto del estudiante
El proyecto didáctico Ecología. Guía de aprendizaje, primera edición es una obra colectiva creada por encargo de la editorial Pearson

a
Educación de México, S. A. de C.V., por un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras
establecidos por el Departamento Pedagógico de Pearson Educación de México, S. A. de C.V.

Pe
Dirección general: Sebastián Rodríguez l Dirección de contenidos y servicios digitales: Alan Palau l Gerencia editorial K-12:
Jorge Íñiguez l Coordinación editorial: Lilia Moreno l Edición sponsor: Maria Elena Zahar l Coordinación de arte y diseño: Asbel
Ramírez l Editor de desarrollo: Xitlally Alvarez l Redacción de textos: Priscila Benítez l Asistencia editorial: Miriam Serna l Diseño
de interiores, composición y diagramación: Carácter Tipográfico/Eric Aguirre l Diseño de portada: Equipo de Arte y Diseño de
Pearson l Lectura de pruebas: Olga Sánchez l Fotografías: Glowimages, Banco de imágenes de la CONABIO.
de
d
da
ie
op

ISBN: 978-607-32-3171-8 D.R. © 2015 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
Pr

Avenida Antonio Dovalí Jaime No. 70, Torre B, Piso 6.


Impreso en México. Printed in Mexico.
Colonia Zedec ED, Plaza Santa Fe
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 – 18 17 16 15 Delegación Álvaro Obregón
México, D. F.
C.P: 01210

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse,
por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, foto-
químico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

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v

Contenido
Presentaciónvii
Descubre tu libro viii
Competencias genéricas x

on
Competencias disciplinares básicas xi
Competencias genéricas. Ejemplos en el libro xii
Competencias disciplinares básicas. Ejemplos en el libro xiv
Portafolio de evidencias xvi

rs
Ecología. Guía de aprendizaje, ¿para qué? 1

Bloque 1. Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 2

a
Proyecto. ¿Por qué comprar este y no aquel producto? 4

Pe
Ecología y educación ambiental 5
Historia del concepto de ecología 5
Niveles de estudio de la ecología 7
Áreas de la ciencia que se relacionan con la ecología 11
Educación ambiental  12
de
Estructura del ambiente 14
Hábitat y nicho ecológico 16
Características básicas de la población: densidad, natalidad, mortalidad,
distribución espacial, entre otras, y tipos de crecimiento
y regulación poblacional 21
d

Densidad y distribución espacial 21


Natalidad, mortalidad, migración 24
Estructura de una población 25
da

Tasa de crecimiento poblacional 27


Potencial biótico 28
Resistencia ambiental 28
Modelos de crecimiento poblacional 29
ie

Identifica los principales atributos de una comunidad 32


Diversidad33
Abundancia33
op

Dominancia33
Estratificación34
Relaciones tróficas 38

Bloque 2. Comprendes la dinámica de los ecosistemas


Pr

que integran la biósfera 46


Proyecto. ¿Cuánto cuesta la basura?  48
Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas 49
Ecosistemas49
La litósfera 60
La hidrósfera  62
La atmósfera 62
Flujos de materia y energía 63
Flujo de energía en los ecosistemas 64
Ciclos biogeoquímicos 67

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vi Contenido

Bloque 3. Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable


y propones alternativas de solución  78
Proyecto. De nosotros para todos 80
Impacto ambiental 81
Contaminación ambiental 88
¿Qué es un contaminante? 88
Contaminación atmosférica 88
Contaminación de suelos 92
Contaminación del agua 98

on
Contaminación por ruido 102
Contaminación visual 104
Recursos naturales 107

rs
Desarrollo sustentable 110
Energías lilmpias 113
Ecotecnologías114

a
Legislación ambiental 115

Pe
Bibliografía  123

Modelos de instrumentos de evaluación  125

Heteroevaluaciones  129
de
d
da
ie
op
Pr

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vii

Presentación
¿Qué debe poder hacer un joven cuando ingresa al bachillerato? ¿Cuáles deben ser
sus habilidades cuando concluye este nivel educativo? La propuesta educativa para

on
la educación media superior ha integrado un perfil de egreso que responde estas
preguntas, con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversas competen-
cias, esto es, que integren saberes, habilidades, actitudes y valores en un contexto
específico.

rs
En el entorno de la educación escolar actual se considera al estudiante no sólo como
alguien que adquiere conocimientos, sino como un ser integral que pone en práctica

a
sus saberes en la vida cotidiana, desarrolla conductas para la convivencia armónica,
reconoce y pone en juego sus habilidades, propicia los valores dentro y fuera del aula.

Pe
En ese marco, Pearson presenta la primera edición de Ecología. Guía de aprendizaje.
La cual se desarrolla a partir de los programas de estudios más recientes, incluye
nuevas herramientas que apoyan el seguimiento al desarrollo de los estudiantes,
entre éstas se encuentran nuevas actividades de aprendizaje, el portafolio de eviden-
de
cias e instrumentos de evaluación específicos. Estos últimos invitan a los propios
jóvenes a revisar sus desempeños y los de sus compañeros, brindando al docente
herramientas para valorar el desempeño de los estudiantes al inicio y al final de cada
bloque del libro.

Ecología. Guía de aprendizaje, primera edición, promueve la reflexión acerca de si-


d

tuaciones actuales para favorecer el equilibrio entre el entorno social y natural. A lo


largo de sus tres bloques presenta contenidos teóricos, proyectos y actividades que
da

le permitirán adquirir actitudes responsables, críticas y propositivas para reorientar y


modificar la percepción que posee sobre su papel dentro de la naturaleza.

El estudiante comprenderá los principios básicos de la ecología a través del análisis


ie

de los niveles de organización de la materia viva y sus interacciones con el medio, con
el fin de que proponga y aplique alternativas de solución a la problemática generada
por el uso y manejo inadecuado de los recursos naturales. Además, profundizará en
op

temas como la contaminación, el calentamiento global y la pérdida de biodiversidad


y los ecosistemas.

Así, este libro contribuirá a formar estudiantes participativos, capaces de interpretar


Pr

críticamente el entorno social y cultural en el que viven.

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viii

de s cubre

tu libro
Ecología. Guía de

on
aprendizaje,
¿para qué? Portafolio de evidencias

¿Para qué vas a estudiar En la escuela no todo son

rs
Ecología. Guía de aprendizaje? exámenes y cuestionarios.
Buena pregunta. Revisa esta Muchas otras actividades que
sección y descubre, a partir realizas, de las que queda alguna

a
de otros cuestionamientos, evidencia, pueden ayudar a
qué tanto sabes de la asignatura valorar tu desempeño. Revisa esta

Pe
y qué más podrías aprender. sección y descubre desde el inicio
del curso qué evidencias serán
útiles para tu evaluación.
de
Proyecto Cuenta lo que sabes
Cuenten lo que saben
Al iniciar el trabajo de cada
d

bloque encontrarás una actividad Comparte y pon en práctica


que te permitirá relacionar con tus conocimientos y las
da

la realidad los conceptos que competencias que estás


estudiarás en el aula. desarrollando. Las actividades de
estas secciones te permitirán
hacerlo y serán parte de
ie

tu evaluación de cada bloque.


op
Pr

Entra en acción Tic tic tic


Entremos en acción
La tecnología está presente en
Reflexionar, desarrollar el nuestra vida como nunca antes
pensamiento crítico, escuchar a y está también en tu libro, donde
los demás atentamente, elegir encontrarás actividades que
alternativas y construir soluciones proponen el uso de distintos
en forma individual y en equipo recursos tecnológicos para
es muy importante, por eso, ampliar tus conocimientos.
en estas secciones se proponen
actividades que desarrollan
tus habilidades individuales
y colaborativas.

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ix

d e s c u b r e

tu libro

on
Amplía tu horizonte Cruce de caminos

No todo el conocimiento se Porque no sólo estás estudiando

rs
genera en la escuela, por lo que Ecología. Guía de aprendizaje, en
en esta sección se proponen esta sección encontrarás cómo
distintas actividades para aplicar se relacionan los conocimientos

a
tus conocimientos fuera del aula. que estás revisando con otras
asignaturas y disciplinas.

Pe
de
Pista de aterrizaje Caja de herramientas

Todo lo que empieza Todo trabajo requiere de una


d

debe terminar, así que en herramienta para ser realizado,


esta sección se afinan así que en esta sección hallarás
da

los detalles para concluir algunas que facilitarán


tu proyecto de cada bloque. tu aprendizaje.
ie
op
Pr

Evalúa lo aprendido

Saber qué has hecho y cómo


has aprendido es importante, por
ello, en esta sección encontrarás
herramientas para valorar tu
trabajo individual, tu trabajo
en equipo, las actividades de
aprendizaje y el portafolio
de evidencias.

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x

C o mpetencia s

genéricas

on
 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

rs
 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación
e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.

a
 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Pe
 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
de
 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de métodos establecidos.
d

 6. Sustenta una postura personal sobre temas de


interés y relevancia general, considerando otros
da

puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

 7. Aprende por iniciativa e interés propios


a lo largo de la vida.
ie

 8. Participa y colabora de manera efectiva


en equipos diversos.
op

 9. Participa con una conciencia cívica y ética


en la vida de su comunidad, región, México
y el mundo.
Pr

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la


interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera


crítica, con acciones responsables.

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xi

C o mpetencia s

disciplinares básicas

on
 1. Establece la interrelación entre la ciencia,
la tecnología y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos

rs
de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
 3. Identifica problemas, formula preguntas

a
de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.

Pe
 4. Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
 5. Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas
de
y comunica sus conclusiones.
 6. Valora las preconcepciones personales o comunes
sobre diversos fenómenos naturales a partir
de evidencias científicas.
 7. Explicita las nociones científicas que sustentan los
d

procesos para la solución de problemas cotidianos.


 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso
da

común a partir de nociones científicas.


 9. Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
ie

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un


fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos
op

científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las acciones
humanas de riesgo e impacto ambiental.
Pr

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir


del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química,
biológica, física y ecológica de los seres vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida cotidiana.

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xii

E J E M P L OS  D E
C o mpetencia s

genéricas

on
Competencias Bloque en el que se desarrollan
genéricas Algunos ejemplos en el libro
por desarrollar 1 2 3

rs
1. Se conoce y valora a sí x x x • Sección Entra en acción, págs. 17-19
mismo y aborda problemas • Sección Cuenten lo que saben, pág. 67
y retos teniendo en cuenta • Sección Entremos en acción, págs. 82-83

a
los objetivos que persigue.

Pe
2. E
 s sensible al arte y x • Sección Entremos en acción, pág. 63
participa en la apreciación
e interpretación de sus
expresiones en distintos
géneros.
de
3. E
 lige y practica estilos x x • “Educación ambiental”, pág. 12
de vida saludables. • “Impacto ambiental, págs. 81-88
• Sección Entremos en acción, pág. 103
d
da

4. E
 scucha, interpreta y emite x x x • Sección Cuenta lo que sabes, pág. 19
mensajes pertinentes • Sección Amplía tu horizonte, págs. 19-20
en distintos contextos • Sección Entra en acción, pág. 93
ie

mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas apropiados.
op

5. D
 esarrolla innovaciones x x x • Proyecto “Por qué comprar este y no aquel producto”, pág. 4
y propone soluciones a • Sección Amplía tu horizonte, pág. 35
Pr

problemas a partir de • Sección Entremos en acción, págs. 72-73


métodos establecidos.

6. Sustenta una postura • Sección Cuenten lo que saben, pág. 25


personal sobre temas • Sección Cuenta lo que sabes, pág. 59
de interés y relevancia • Sección Entremos en acción, pág. 103
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.

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xiii

EJEMPLOS DE
C o m p e t e n c i a s

genéricas

on
Competencias Bloque en el que se desarrollan
genéricas Algunos ejemplos en el libro
por desarrollar 1 2 3

rs
7. Aprende por iniciativa x x x • Sección Cuenta lo que sabes, pág. 7
e interés propios a lo • Sección Cuenten lo que saben, pág. 73
largo de la vida. • Sección Entra en acción, pág. 93

a
8. P
 articipa y colabora
de manera efectiva
en equipos diversos.
x x x

Pe
• Sección Entremos en acción, pág. 20
• Sección Entremos en acción”, pág. 49
• Sección Cuenten lo que saben, pág. 105
de
d

9. P
 articipa con una x x • Sección Entra en acción, pág. 41
• Sección TIC TIC TIC, pág. 97
da

conciencia cívica y
ética en la vida de su • Sección Amplía tu horizonte, pág. 97
comunidad, región,
México y el mundo.
ie
op

10. M
 antiene una actitud x x • “Etapas reproductivas en las poblaciones”, pág. 26
respetuosa hacia la • Proyecto, “¿Cuánto cuesta la basura?”, pág. 48
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
Pr

valores, ideas y prácticas


sociales.

11. C
 ontribuye al desarrollo x • “Huella hídrica”, pág. 101-102
sustentable de manera • Sección Entremos en acción, pág. 103
crítica, con acciones
responsables.

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xiv

E J E M P L OS  D E
C o mpetencia s

disciplinares

on
Competencias Bloque en el que se desarrollan
disciplinares Algunos ejemplos en el libro
por desarrollar 1 2 3

rs
1. Establece la interrelación x x x • “Áreas de la ciencia que e relacionan con la ecología”, págs. 5-7
entre la ciencia, la • Sección Entremos en acción, pág. 63
tecnología y el ambiente • “Contaminación ambiental”, pág. 97

a
en contextos históricos
y sociales específicos.

Pe
2. Fundamenta opiniones x x x • Sección Cuenta lo que sabes, pág. 7
sobre los impactos • Proyecto “¿Cuánto cuesta la basura,”, pág. 49
de la ciencia y la • “Ecotecnología”, págs. 114-115
tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
de
3. Identifica problemas, x x x • Proyecto “¿Por qué comprar este y no aquel producto?”, pág. 4
formula preguntas de • Sección Cuenten lo que saben, pág. 67
carácter científico y plantea • Sección Entremos en acción, pág. 82
las hipótesis necesarias
para responderlas.
d

4. Obtiene, registra y x x x • Sección Cuenten lo que saben, pág. 25


sistematiza la información • Sección Cuenten lo que saben, págs. 71-72
da

para responder a • Sección Cuenten lo que saben, pág. 85


preguntas de carácter
científico, consultando
fuentes relevantes y
realizando experimentos
ie

pertinentes.

5. C
 ontrasta los x x x • Sección Entremos en acción, pág. 23
op

resultados obtenidos • Sección Entremos en acción, págs. 72-73


en una investigación o • Sección Cuenten lo que saben, pág. 106
experimento con hipótesis
previas y comunica sus
conclusiones.
Pr

6. V
 alora las preconcepciones x x x • Sección Cuenten lo que saben, pág. 12
personales o comunes • “La atmósfera”, pág. 62
sobre diversos fenómenos • “Impacto ambiental”, pág. 81
naturales a partir de
evidencias científicas.

7. Explicita las nociones x x x • “Educación ambiental”, págs. 12-13


científicas que sustentan • Sección Entremos en acción, pág. 103
los procesos para la
solución de problemas
cotidianos.

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xv

EJEMPLOS DE
C o m p e t e n c i a s

disciplinares

on
Competencias Bloque en el que se desarrollan
disciplinares Algunos ejemplos en el libro
por desarrollar 1 2 3

rs
8. Explica el funcionamiento x x x • Proyecto “¿Cuánto cuesta la basura,”, pág. 49
de máquinas de uso • “Contaminación atmosférica”, págs. 88-91
común a partir de

a
nociones científicas.

• Sección Entremos en acción, pág. 20

Pe
9. D
 iseña modelos x x x
o prototipos para resolver • Sección Entremos en acción, págs. 72-73
problemas, satisfacer • Sección Cuenten lo que saben, pág. 106
necesidades o demostrar
principios científicos.

10. R
 elaciona las x x x • Sección Cruce de caminos, pág. 30
de
expresiones simbólicas • “La atmósfera”, págs. 62-63
de un fenómeno de • “Lluvia ácida”, págs. 89-90
la naturaleza y los
rasgos observables a
simple vista o mediante
instrumentos o modelos
d

científicos.
da

11. A
 naliza las leyes x x x • Sección Entra en acción, pág. 41
generales que rigen • “Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas”, 49-63
el funcionamiento del • Sección Entremos en acción, págs. 82-83
medio físico y valora
las acciones humanas
ie

de riesgo e impacto
ambiental.
op

13. R
 elaciona los niveles x x x • “Áreas de la ciencia que se relacionan con la ecología”,
de organización págs. 11-12
química, biológica, • “Ecosistemas”, pág. 49
física y ecológica • Sección Entremos en acción, pág. 97
de los seres vivos.
Pr

14. A
 plica normas de x x x • Sección Entremos en acción, págs. 36-37
seguridad en el • Sección Caja de herramientas, pág. 43
manejo de sustancias, • Sección Cuenten lo que saben, pág. 117
instrumentos y equipo
en la realización de
actividades de su vida
cotidiana.

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xvi

p o rtaf o li o

de evidencias

on
El portafolio de evidencias cumple varios d. Contar con elementos diversos (diferentes
propósitos: a un examen) para evaluar el desempeño y
avance de los alumnos.
a. Reunir evidencias de las actividades
Para conformar un portafolio de eviden-

rs
­llevadas a cabo en cada bloque para obser-
var el avance de las competencias discipli- cias es necesario: acordar qué evidencias
nares. o productos se incluirán en él; reunir las

a
evidencias y organizarlas; evaluarlas, rea-
b. Servir como fuente de información para el limentar a los alumnos acerca del trabajo
alumno. Las evidencias de trabajo reunidas

Pe
realizado y solicitar mejoras; y, finalmente,
en el portafolio son productos que pueden
pedir que presenten de nuevo las evidencias
consultarse posteriormente.
mejoradas para una evaluación final.
c. Partir del error para movilizar el conoci- En el siguiente cuadro se proponen algu-
miento. La construcción y corrección de los nas evidencias de trabajo que se desarrolla-
productos de trabajo toman en cuenta al rán en este libro y que pueden formar parte
de
error como fuente de aprendizaje. del portafolio de evidencias de los alumnos.

Instrumento de
Bloque Evidencia de trabajo
evaluación sugerido
d

• Seleccionar en equipos mixtos, un problema ambiental


da

de su localidad, definiendo diagnóstico, objetivos y • Rúbrica de


1
metodologías pertinentes que incluyan líneas de acción evaluación.
para resolver el problema seleccionado.
ie

• Realizar acciones con base en su metodología que den


solución a la problemática seleccionada y presentar sus
• Rúbrica para
resultados preliminares, haciendo comparaciones con
2 evaluar el proyecto
op

situaciones similares en su país y el mundo.


seleccionado.
• Reportar en forma escrita avances del proyecto iniciado
en el bloque 1.

• Presentar proyectos ambientales con medios


Pr

audiovisuales que incluyan resultados finales, análisis • Rúbrica de


3
y conclusiones en el marco del Día Mundial del Medio evaluación.
Ambiente.

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1

E c o l o g í a . G u í a de aprendi z aje

¿para qué?

on
Es muy probable que a diario te enteres de noticias relaciona-
das con problemas ambientales, como los incendios forestales,
el problema de la basura, el cambio climático, la pérdida de
ecosistemas, el tráfico de especies en peligro de extinción,

rs
entre otros. Tal vez te parezca que tu vida cotidiana está muy
alejada de varios de esos problemas, pero no es así: en reali-
dad estás muy involucrado en ellos aunque no lo parezca. ¿Te

a
has preguntado cómo puedes contribuir para evitar que esas
cosas sucedan? Por ejemplo:

Pe
1   ¿Cómo puede aplicar una persona sus conocimientos
básicos de ecología a favor de su entorno?

2   ¿Qué importancia tienen las áreas naturales protegidas


y la conservación de los ciclos biogeoquímicos en la con-
de
servación de los ecosistemas?

3   ¿Cómo contribuyen tus hábitos de consumo a la forma-


ción de tu huella ecológica y que repercusión tienen di-
chos hábitos en los recursos naturales?
d

En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos


da

que te permitirán responder estas preguntas, ya que Ecología.


Es una asignatura en la que no sólo se estudian los conceptos
generales de la ecología, sino que revisa las aportaciones de
otras áreas para la solución de los problemas ambientales,
ie

como la importancia de la creación y protección de áreas natu-


rales protegidas para la conservación de los diferentes ecosis-
temas y de los seres vivos que ahí habitan. También aprenderás
op

cómo los ciclos biogeoquímicos regulan la actividad dentro de


los ecosistemas, y cómo tus actividades diarias y tus hábitos
de consumo contribuyen a la generación o disminución de los
problemas ambientales.
Pr

Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo


también podrás responder a la pregunta: ¿para qué estudiar
Ecología?

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Bloque Aplicas los niveles básicos de la ecología

1
en tu contexto

Tiempo asignado al bloque Competencias a desarrollar

on
• 15 horas • Privilegia el diálogo como mecanismo de
solución de conflictos ambientales en su
entorno.

s
Desempeños del estudiante • Elige alternativas y cursos de acción con base
en criterios sustentados y en el marco de un

ar
anteproyecto ambiental.
• Aplica los niveles básicos de la ecología y su
• Maneja las tecnologías de la información y la
interrelación con otras ciencias para elaborar
comunicación para obtener información acerca
proyectos ambientales para su localidad.

Pe
de la interrelación de la ecología con otras
• Identifica los principales atributos de una
ciencias, niveles de organización de la materia
población y una comunidad de manera práctica
que son su objeto de estudio y expresa ideas.
y contextual.
• Sigue instrucciones y procedimientos de
• Elabora las fases iniciales de un proyecto
manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
ecológico factible y pertinente para su
de
uno de sus pasos contribuye al desarrollo
contexto.
de un anteproyecto ambiental.
• Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
Objetos de aprendizaje • Construye hipótesis para demostrar
ad

experimentalmente los atributos de una


• Ecología y educación ambiental. población y una comunidad.
• Estructura del ambiente. • Propone líneas de acción a la solución de
un problema ambiental, y desarrolla un
ed

anteproyecto en equipo definiendo un curso de


acción con pasos específicos.
• Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en la
i

realización de actividades experimentales y de


op

campo en su vida cotidiana.


Pr

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e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-

on
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.

1 ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor 3 En ecología, los siguientes son ejemplos de pobla-
un objeto de estudio de un profesional que se de- ciones, excepto:

s
dica a la ecología?
a) Un cardumen de atún.

ar
a) Los deshielos en el Polo Norte. b) La selva baja caducifolia.
b) Las causas de los terremotos y tsunamis. c) Una manada de caballos.
c) El genoma de un animal en peligro de extinción. d) Una parvada de patos salvajes.

Pe
d) La relación entre el tamaño de las hojas y la luz
solar. 4 ¿Cuál de los siguientes incisos sobre niveles de
organización está ordenado de menor a mayor gra-
2 Son ejemplos de factores abióticos: do de complejidad?
a) Agua, sales minerales y luz. a) Población, comunidad, organismo, biósfera.
de
b) Suelo, atmósfera y seres vivos. b) Comunidad, organismo, biósfera, población.
c) Ecosistemas acuáticos y terrestres. c) Organismo, población, comunidad, biósfera.
d) Productores, consumidores y descomponedores. d) Organismo, comunidad, población, biósfera.
ad

5 ¿Crees que exista alguna relación entre la salud humana y la calidad del medio ambiente? Proporciona un
ejemplo y explica tu respuesta.
ed

6 Menciona algunos problemas ambientales que enfrenta tu localidad.


i
op

7 Las leyes de diversos países del mundo establecen que todos sus ciudadanos tienen derecho a vivir en
Pr

un medio ambiente sano para su desarrollo y bienestar, ¿crees que todos los ciudadanos de este planeta
pueden decir que tal condición se cumple para ellos? Explica por qué.

8 ¿Por qué crees que es necesario aprender ecología?

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 3 08/12/14 16:21


4

Proyecto

¿Por qué comprar este


y no aquel producto?
En el ámbito de la ecología y el medio ambiente, los proyectos involucran muchas

on
áreas de conocimiento. Para adoptar una postura adecuada ante los problemas am-
bientales, antes que nada es necesario informarse. Como habitantes de este planeta
es fundamental, por un lado, estar debidamente informados acerca de las causas que
originan estos problemas y, por otro, saber investigar y debatir de forma multidiscipli-

s
naria las opciones que existen para hallar las soluciones más adecuadas.
El propósito de este proyecto consiste en que detecten un problema ambiental

ar
presente en su localidad, para que a través del desarrollo del proyecto logren una mejor
perspectiva sobre cómo abordarlo, a efecto de ofrecer una propuesta para afrontarlo
y, de ser posible, solucionarlo enlazando las diferentes áreas del conocimiento involu-

Pe
cradas. Para ello, es necesario que se organicen en equipos de tres o cuatro personas
con objeto de realizar las siguientes actividades.
• Elijan un producto cuyo empaque, al convertirse en basura, genere un contami-
nante importante en su localidad. Investiguen en diversas fuentes de informa-
ción confiable cuál es el proceso de fabricación de ese producto, así como las
características de su empaque. Algunas preguntas que pueden plantearse para
de
este fin son las siguientes: ¿qué procedimientos se utilizan en la industria para la
fabricación del producto?, ¿su empaque es reciclable o no? En caso de tratarse
de algún plástico, determinen de qué tipo es a partir del número que apare-
ce en el símbolo de reciclaje (ver la sección Caja de herramientas, pág. 43),
e investiguen sobre la posibilidad y costo de su reuso y reciclaje.
ad

• Realicen una investigación de campo para dar seguimiento a la utilización del


producto elegido mediante entrevistas a algunos consumidores y el registro
de los costos que implicaría su uso y reciclaje. También describan la forma en
que los usuarios desechan el empaque o contenedor después de que extraen
ed

el producto.
• Investiguen qué sucede con ese empaque cuando pasa a formar parte de los
desechos en su localidad: ¿se reutiliza?, ¿se separa para su reciclaje?, ¿termina
en un depósito de basura a cielo abierto?, ¿se traslada a otra localidad?
i
op

• Dialoguen con su equipo de trabajo y elaboren una propuesta que pueda apli-
carse de forma inmediata con los productos o empaques seleccionados y que
tenga repercusión para resolver o aminorar dicho problema ambiental en su
localidad.
Pr

• Diseñen una tabla de dos columnas: en la primera listen todas las áreas del
conocimiento involucradas en el problema ambiental que eligieron, y en la
segunda escriban de qué forma abordaron cada área para la elaboración del
proyecto.
• Expongan sus propuestas y conclusiones ante el grupo de acuerdo con un
calendario de fechas coordinado por su profesor(a).
Si tienen dudas acerca de cómo elaborar su proyecto y organizar sus datos, pueden
solicitar ayuda a sus profesores de Biología, Química, Física, Geografía, Metodología
de la investigación, Ética y valores y/o Informática.
Para preparar la presentación ante el grupo, revisen la sección Pista de aterrizaje
(pág. 42), así como la sección Caja de herramientas (pág. 43), lo que les aportará
más elementos para la elaboración de este proyecto. Recuerden que los resultados de
esta investigación se incluirán en su portafolio de evidencias.

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Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 5

Ecología y educación ambiental

Historia del concepto de ecología


A lo largo de la historia de la humanidad se han ido recopilando conocimientos re- C ompe t encia A
lacionados con el concepto de ecología. Seguramente el hombre primitivo observó
algún tipo de relación entre plantas, animales y el ambiente, y obtuvo información
Desar r ollar
Maneja las tecnologías

on
para encontrar los animales o las plantas que le servirían de alimento, vestimenta
de la información y la
o para construir sus viviendas; es claro que a partir de ello hizo estimaciones acerca comunicación para obtener
de su abundancia, dependiendo de los cambios en las estaciones del año. información acerca de la
La agricultura surge como resultado de una serie de observaciones que tomaban interrelación de la ecología

s
en cuenta tanto el ciclo de las plantas y los animales, como las condiciones del ambien- con otras ciencias, niveles
te para lograr un crecimiento óptimo de los cultivos. Una vez que el ser humano se de organización de la

ar
materia que son su objeto
hizo sedentario y comenzó a domesticar plantas y animales, modificó también su me-
de estudio y expresa ideas.
dio ambiente al descubrir y manipular el fuego, lo que permitió un procesamiento dis-
tinto de los alimentos, así como una herramienta para sobrevivir en ambientes diversos.

Pe
En la edad moderna se ahondó en el conocimiento de la naturaleza y se modificó
la forma de explotar los recursos naturales, lo que derivó en la intensificación de la
producción agrícola y ganadera; así como en la explotación forestal. Estas activida-
des, junto con la minería, perjudicaron grandes extensiones de los ecosistemas. En la
época actual, con el desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnología, se crearon má-
de
quinas y diversos instrumentos que acentuaron la sobreexplotación de los recursos
naturales, lo que ha afectado fuertemente el medio ambiente. Por ejemplo, estudios
recientes reportan que diversos bosques en todo el mundo han perdido entre 20 y
50% de su extensión original.
La primera vez que se mencionó el término ecología, y de lo cual se tiene regis-
ad

tro, fue en el siglo XIX con el trabajo del médico y zoólogo alemán Ernst Haeckel
(1834-1919), quien además se convirtió en el principal promotor de la teoría de la
evolución de Wallace-Darwin en Alemania (figura 1.1).
i ed
op
Pr

a) b) c)

Figura 1.1  a) Actiniae, b) Copepoda y c) Ascidiae. Clasificación de los seres vivos basada en
reinos. Propuesta por el científico Ernst Haeckel, a quien se atribuye la acuñación del término
ecología.

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6 Ecología. Guía de aprendizaje.

La palabra ecología proviene de dos vocablos griegos: oikos, que en griego significa
“casa”, y logos, que quiere decir “tratado”. Esto significa que la ecología es el estudio
del lugar donde se habita.
De una forma más amplia, podemos definir esta ciencia como la rama de la bio-
logía que estudia las relaciones de los organismos con su medio ambiente, así como
las relaciones entre ellos mismos.
La definición de ecología de Ernst Haeckel, publicada en 1870 en uno de sus
trabajos, dice así:

“Entendemos por ecología el conjunto de conocimientos referentes a

on
la economía de la naturaleza, la investigación de todas las relaciones
del animal tanto con su medio inorgánico como orgánico, incluyendo
sobre todo su relación amistosa y hostil con aquellos animales y plantas
con los que se relaciona directa o indirectamente.

s
ar
A Eugene Odum, científico estadounidense, se le considera el “padre de la ecología
moderna” por sus amplias aportaciones en el estudio de los ecosistemas. Odum de-
sarrolló el término ecosistema para referirse a un grupo de seres vivos que se rela-
cionan y forman una unidad biológica. A este científico se le recuerda por el énfasis

Pe
que ponía al tratar de definir este término, diciendo: “Un ecosistema es más que la
pura suma de sus partes”.
En la actualidad, la ecología se subdivide para su estudio en las siguientes espe-
cialidades.
de
Sinecología
Autoecología
Ecología Ecología de poblaciones
Ecología de sistemas
ad

Ecología aplicada

Sinecología. Estudia las relaciones entre las diversas especies que pertenecen a un
mismo grupo y a un mismo ambiente. Por ejemplo, imagina los pinos de un bosque,
ed

que son la vivienda y alimento de las ardillas, que a su vez son alimento de las águilas.
En este caso, la sinecología identifica las especies que componen este sistema y la
relación que existe entre todas estas especies, así como la que tienen con su medio
i

ambiente. Es importante destacar que en este ejemplo, el conjunto de pinos, ardillas


op

y águilas conforman una comunidad porque comparten el mismo ambiente y porque


existen relaciones entre éstos. La comunidad es el objeto de estudio de la sinecología.
Autoecología. Se encarga del estudio de las relaciones entre una sola especie de
Pr

organismos y el medio ambiente donde vive. Por ejemplo, sólo aborda las relaciones
que establecen las ardillas con los pinos del bosque, señaladas en el ejemplo anterior.
Ecología de poblaciones. Se puede definir como el estudio de la dinámica de una
población en el medio ambiente donde ésta vive. Por ejemplo, estudios sobre el
número, el sexo y la edad de las águilas, pinos o ardillas (según el área de nuestro
interés); así como si hay cambios en estos datos con el tiempo. Recuerda que una
población es el conjunto de individuos de la misma especie que ocupan un lugar y
tiempo determinados.
Ecología de sistemas. Utiliza herramientas matemáticas, computacionales y otros
recursos tecnológicos para elaborar modelos que permitan explicar las complejidades
en las relaciones ecológicas.

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Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 7

Ecología aplicada. Se refiere a las acciones del ser humano derivadas del conoci-
miento de la ecología y que son encaminadas a la protección del medio ambiente y
al equilibrio de los ecosistemas.

Debemos tener cuidado de no extender el término ecología para referirnos al medio


ambiente en todos sus aspectos. Por ejemplo, cuando se separa la basura que gene-
ramos, es común escuchar que esta acción se realiza para “cuidar la ecología”; sin
embargo, lo correcto es decir que es una acción para “la conservación del medio
ambiente”, porque en sentido estricto “cuidar la ecología” se refiere a preservar las
relaciones entre los seres vivos y con su medio ambiente.

on
Cuenta

s
que sabe
s
LO

ar
El término ecología es un concepto de relativamente reciente creación. Te proponemos
realizar una investigación, con lo cual podrás elaborar tu propio concepto de ecología,

Pe
y a través del desarrollo de un ensayo titulado “La ecología y su campo de estudio”,
resaltar la importancia que tiene esta disciplina.

1. Investiga, consultando al menos tres fuentes de información confiables, tres con-


ceptos distintos de ecología y cuál es su campo de estudio. Recuerda registrar
de
debidamente las referencias consultadas.

2. Con base en lo anterior, elabora tu propio concepto de esta disciplina y escríbelo


al inicio de tu ensayo.
ad

3. Desarrolla tu ensayo tratando de responder la pregunta siguiente: ¿qué importan-


cia tiene la ecología en mi formación como estudiante de nivel medio superior?

4. Al final de tu ensayo, elabora un collage, con todas las imágenes que puedas en-
ed

contrar, que representen el campo de estudio de la ecología.

5. Asegúrate de que el desarrollo de tu ensayo muestre el análisis que lograste al


realizar tu investigación, así como las conclusiones a las que llegaste a partir de la
i

relevancia que tiene para ti la asignatura de Ecología.


op

6. Comparte el contenido de tu ensayo con tu profesor(a) y tus compañeros, y escu-


cha los ensayos que ellos realizaron.
Pr

Niveles de estudio de la ecología


Como recordarás de tus cursos de biología, los seres vivos se organizan en diferentes
niveles, desde las partículas subatómicas, hasta llegar a la biósfera.
La ecología se encarga del estudio de las relaciones que establecen los seres vivos
con su medio ambiente y con otros seres vivos, abarcando los primeros seis niveles
de la tabla 1.1.

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8 Ecología. Guía de aprendizaje.

Tabla 1.1  Niveles de organización de la materia.

s on
ar
Pe
de
ad
i ed
op
Pr

Tomado de: Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers, G.: Biología. La vida en la tierra, 9a edición. 2012. México: Pearson. p. 3.

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Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 9

on
a) b) c)
Figura 1.2  Ejemplos de algunos niveles de organización: a) población; b) ecosistema, y
c) biósfera.

s
ar
Cuenten
que sabe
n
LO

Pe
En esta actividad elaborarán un mapa conceptual en el que identificarán cada uno de
los niveles de organización de la ecología.

1. Organícense en equipos, y con el apoyo de una cámara fotográfica, un teléfono


móvil con cámara o lápices de colores para dibujar, visiten algún parque, granja,
de
bosque o parcela cercana.

2. Obtengan una fotografía o dibujo de cada nivel de organización que estudia la eco-
logía y que identifiquen en ese lugar. Asegúrense que algún miembro del equipo
salga en cada fotografía.
ad

3. Con las imágenes que recabaron, en su computadora o en su cuaderno, elaboren


un diagrama de flujo o un mapa conceptual que muestre claramente cada nivel de
organización, organizado del menor al mayor nivel de complejidad. Éste debe incluir
ed

texto. En caso necesario complementen con imágenes obtenidas en Internet.

4. Presenten su trabajo en clase y expliquen por qué eligieron cada imagen para ejem-
plificar el nivel de organización respectivo.
i
op

5. Con la guía de su profesor(a) y la participación de los otros equipos, analicen, dis-


cutan y reciban retroalimentación sobre su presentación.
Pr

La aplicación del concepto ecología es más compleja de lo que parece, ya que


para realizar un estudio ecológico completo se debe considerar una gran di-
versidad de factores. Por esta razón, es necesario distinguir entre las prácticas
ecológicas empíricas y la ecología como disciplina científica.
Un ejemplo de una práctica ecológica empírica es cuando un campesino
decide cultivar. Para ello toma en cuenta varios factores: la temporada del
año, la temperatura, las precipitaciones, la luz solar, las características del suelo
y las posibles plagas. A partir de dicha información resuelve los problemas
de su cultivo según se presentan. Sin embargo, aunque el campesino cono-
ce de las interrelaciones organismo-ambiente, su conocimiento proviene bá- Figura 1.3  Por lo general, el
sicamente de la experiencia obtenida a lo largo de los años. Este tipo de co- quehacer de un campesino se apoya
nocimientos se conocen como empíricos. principalmente en la experiencia.

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10 Ecología. Guía de aprendizaje.

Por otra parte, un ecólogo puede llegar en un momento determinado a


las mismas conclusiones que un campesino, a diferencia de que las obtendrá
a través del método científico: resultado de la verificación, sistematización
y objetividad. Adicionalmente, un ecólogo puede tener interés en estudiar
el impacto que el trabajo del campesino tendrá en otros seres vivos y en los
factores abióticos de su ambiente.
De la misma manera, es necesario diferenciar la labor que realiza un ecó-
logo como persona especializada —a partir del método científico— de la la-
bor que lleva a cabo un ecologista, persona que no importando a que se
dedique, está interesada y lleva a cabo prácticas en favor del medio ambiente,

on
y muchas veces es promotor de ellas en su comunidad.
Figura 1.4  La actividad que realiza El trabajo científico del ecólogo y el trabajo empírico de los ecologistas,
el ecólogo se sustenta básicamente
en el método científico.
juntos, aportan para resolver algunos de los muchos problemas ambientales
que afectan a la comunidad en la que vives, entre ellos la deforestación, la

s
erosión del suelo, la pérdida de biodiversidad, la contaminación del aire, agua y sue-

ar
lo, la falta de agua potable, los desperdicios industriales y la basura. Éstos impactan
no sólo en poblaciones, comunidades y ecosistemas, sino a la biósfera completa, ya
que los contaminantes de un país por lo regular no permanecen donde se depositan

Pe
inicialmente, sino que se distribuyen a lo largo del planeta por el efecto de los vientos
y las corrientes marinas. De esta manera, cualquier práctica ambiental negativa reper-
cute en muchos seres vivos a lo largo del planeta, incluido el ser humano.
de
ad
ed

a) b) c)

Figura 1.5  Ejemplos de problemas ambientales actuales: a) deforestación; b) derrame de


i

petróleo; c) contaminación de agua.


op

Para tener una mejor idea de todas las áreas que pueden afectarse como consecuencia
de un desastre ambiental, se resume un ejemplo en el siguiente texto.
Pr

Consecuencias ambientales y sociales de un desastre


ambiental: derrame de petróleo
Recientemente se dieron a conocer los resultados de investigaciones sobre el derrame de hidro-
carburos en el Golfo de México, en los que se señalaron como responsables a diversas empresas
petroleras. Por ejemplo, el ocurrido en 2010, una de las peores catástrofes ecológicas causadas
por el ser humano, en la que una compañía británica, la British Petroleum, fue responsable por
el derrame de 651 millones de litros de petróleo en aguas del Golfo de México.
Estos hechos repercutieron en las bolsas de valores a nivel mundial. Las acciones subie-
ron aproximadamente 5% debido a que los inversionistas interpretaron las investigaciones

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Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 11

como una distribución de culpas. Las acciones de algunas empresas contratadas por la petro-
lera cayeron 0.33% y de las empresas que operaban la plataforma remontaron más de 4%.
Las consecuencias no sólo impactan en las áreas mencionadas, ya que cuando se produ-
ce un derrame de petróleo en el mar, el hidrocarburo forma una especie de lámina que flota
sobre el agua. Dicha lámina impide que penetre la luz del Sol y que los microorganismos que
forman el plancton puedan realizar la fotosíntesis, lo que afecta a toda la cadena alimenticia
del ecosistema marino, ya que el plancton es la fuente nutrimental de muchas especies que
habitan en el mar, como las grandes ballenas, los organismos filtradores y muchos más.
Los moluscos (mejillones, almejas, pulpos, etc.) se ven afectados seriamente por las peque-
ñas concentraciones de petróleo en el agua, y aunque algunos peces soportan concentraciones
de 1 000 partes por millón (ppm), otros mueren con dosis pequeñas, las cuales alteran princi-

on
palmente sus estructuras respiratorias. En caso de que algunos organismos logren sobrevivir, la
contaminación por petróleo perjudicará a otras especies que se alimenten de ellos.
En tierra, la contaminación por hidrocarburos forma una capa que impide el creci-
miento de nuevas plantas y la vida de muchos animales. Por ello, la limpieza de las playas

s
y costas debe realizarse a profundidad para descartar que el petróleo permanezca en
el medio, lo que implica una fuerte inversión para los gobiernos, pues aunque se limpie el

ar
lugar, el daño repercute en los ecosistemas. A nivel económico, los resultados suelen ser
devastadores, ya que los productos del mar constituyen el principal sustento de quienes
viven en la zona.

Áreas de la ciencia que se relacionan


con la ecología
Pe D E S E M P E Ñ O
Es t udiant e
de L
de
Aplica los niveles básicos
La ecología se considera una ciencia holística e interdisciplinaria. Holística, porque de la ecología y su
los conocimientos de la ecología se derivan del análisis del ecosistema como un interrelación con otras
conjunto, y no sólo a través del estudio por separado de las partes que lo compo- ciencias para elaborar
nen. Así por ejemplo, la ecología integra todos los conocimientos de las ramas de proyectos ambientales
ad

la biología, como botánica, zoología, fisiología, microbiología, citología, anatomía, para su localidad.
embriología, genética e histología, entre otras. Interdisciplinaria, porque requiere el
auxilio e interacción de diversas ciencias, como física, química, matemáticas, geogra-
fía, sociología, economía e ingeniería, entre otras.
ed

De esta forma, para que un grupo de biólogos realice un cultivo de truchas se


requieren diversos conocimientos. Por ejemplo, para elegir el lugar en el que se co-
locarían los estanques tendrían que realizar un análisis de suelo y de las condiciones
climatológicas del sitio, es decir, se auxiliarían de la geografía, la geología y la me-
i

teorología. También tendrían que conocer los requerimientos biológicos de la espe-


op

cie, como nutrición, ciclo de vida y las condiciones necesarias para crear un hábitat
adecuado, así como la anatomía de los organismos para distinguir entre hembras y
machos. Necesitarían el apoyo de la zoología y la taxonomía para clasificar a la espe-
Pr

cie; de la etología para conocer su comportamiento; de la embriología para estudiar


su ciclo reproductor; de la genética para mejorar las características de los peces; de
la microbiología para ubicar posibles microorganismos que pudieran infectar a la
especie, y de la ficología con objeto de introducir el tipo de algas adecuado para
la nutrición de las truchas.
Por otra parte, tendrían que auxiliarse de la química para analizar la calidad del
agua; de la física para conocer las relaciones de intercambio entre la materia y la
energía, y para determinar la temperatura y cantidad de alimento necesarias para el
crecimiento de las truchas; de las matemáticas, a través de la bioestadística, para
calcular el número de organismos que se producirían en un tiempo determinado a
efecto de obtener un beneficio económico específico, campo también de la econo-
mía. Recurrirían asimismo a la administración para supervisar el desarrollo del culti-

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12 Ecología. Guía de aprendizaje.

vo, la organización de tiempos y movimientos del producto, y el análisis de mercado


que considere las formas de guisar estos peces en la región, así como la contratación
de personal, de preferencia del lugar.
Por último, la mercadotecnia y economía se encargarían de la entrada y salida de
capital, así como de la publicidad.
Si te das cuenta, no sería suficiente que en el cultivo de truchas trabajaran única-
mente biólogos. Se necesitaría un grupo de trabajo multidisciplinario que aportara
sus conocimientos para obtener una producción y comercialización constante y re-
dituable del producto.

on
Cuenten
que sabe
n

s
LO

ar
1. Investiga en diferentes medios de información y trae a la clase una o varias noticias
acerca de desastres ambientales, locales y globales, similares al de “Consecuen-
cias ambientales y sociales de un desastre ambiental: derrame de petróleo”, que

Pe
leíste anteriormente, en las que puedas identificar la relación de la ecología con
otras ciencias.

2. Formen equipos de tres o cuatro personas para que cada integrante comparta con
los demás, con sus propias palabras, sus noticias. Entre todos elijan la que más
les haya llamado la atención.
de
3. Elaboren un resumen de la noticia seleccionada, e identifiquen las ciencias que
estén relacionadas con la información (biología, química, geografía, matemáticas,
ciencias sociales). Es importante que justifiquen la relación con cada ciencia; pue-
den preparar un cuadro sinóptico para este fin.
ad

4. Redacten una conclusión que refleje por qué la ecología es una ciencia interdisci-
plinaria y entréguenla a su profesor(a).

5. Con la guía de su profesor(a), organicen una plenaria en la que cada equipo ex-
ed

ponga la noticia que seleccionó y sustente la conclusión a la que llegaron sus


integrantes.
i
op

Educación ambiental
Se ha definido a la educación ambiental como un proceso destinado a la toma
Pr

de conciencia sobre la problemática ambiental y la formación de valores, concep-


tos y desarrollo de habilidades, así como las actitudes necesarias para la convivencia
armónica entre los seres humanos y su medio ambiente. Esta formación incluye
conocimientos de las áreas relacionadas con la solución de problemas ambientales.
Estas áreas pueden ser ecología, biología, ética, sociología, economía, historia, psi-
cología, computación, entre otras. La educación ambiental debe enfocarse siempre
en la sustentabilidad. Se entiende como sustentabilidad al conjunto de acciones
que se llevan a cabo para el uso racional de los recursos naturales procurando
no agotarlos, sino por el contrario, conservarlos para el uso de futuras genera-
ciones. De tal manera, y tomando los aportes de los términos anteriores, ha surgido
un concepto que trata de responder a la crisis ambiental en la que nos encontramos;
este concepto es educación ambiental para la sustentabilidad.

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Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 13

El doctor Miguel Ángel Arias, pedagogo y educador ambiental mexicano, pro- C ompe t encia A
pone la siguiente definición de educación ambiental para la sustentabilidad:
Desar r ollar
La educación ambiental para la sustentabilidad es un proceso social Elige alternativas y cursos
de acción con base en
continuo, dinámico, multidireccional y multirreferenciado, en el cual
criterios sustentados y en el
se lleva a cabo una transferencia de elementos culturales, valores, cos- marco de un anteproyecto
tumbres, formas de pensar, conocimientos, información, contenidos y ambiental.
prácticas educativas... en relación con las formas en que nos vinculamos
con el ambiente y donde se da, conjuntamente, un proceso de análisis,
crítica y reconstrucción de los mismos, a fin de generar nuevos discur-

on
sos, conocimientos, posturas, entendimientos, lecturas y acciones, etc.,
que brinden nuevas posibilidades de futuro y relación entre los seres
humanos y el medio ambiente.

s
La educación ambiental puede ser puesta en práctica por cualquier persona que haya

ar
tomado conciencia, y desee comunicar, a través de un proceso educativo, un mensaje
que tenga como objetivo un cambio de actitud orientado a la conservación del me-
dio ambiente. Las estrategias en educación ambiental son muy diversas. Las mejores
son aquellas que: 1) respondan a las necesidades propias del problema ambiental por

Pe
resolver; 2) sean adecuadas para la comunidad a la que van dirigidas, tomando en
cuenta su cultura, valores y costumbres; y 3) estén al alcance de los educadores am-
bientales. Las propuestas de solución suelen partir de las personas involucradas en el
problema (por ejemplo, campesinos, gobierno, ganaderos, científicos, amas de casa,
estudiantes, ecologistas, entre otras).
de
Algunos educadores ambientales plantean cuatro niveles diferentes en este pro-
ceso educativo:
Primer nivel: Fundamentos ecológicos. Se proporciona la información básica
de algunos conceptos importantes de ecología, geología, meteorología, geografía
ad

y biología general, entre otros, para comprender los fundamentos científicos del
problema.
Segundo nivel: Concientización conceptual. Se analiza cómo las acciones indivi-
ed

duales o de pequeños grupos repercuten en el ambiente y, por ende, en la calidad de


vida de los humanos.
Tercer nivel: La investigación y la evaluación de problemas. Es necesario apren-
der a informarse a profundidad sobre el problema ambiental y evaluar con ello las
i
op

repercusiones y las formas o estrategias para abordarlo.


Cuarto nivel: La capacidad para tomar acción. En este nivel se espera que las per-
sonas adquieran las habilidades e información apropiadas para participar de manera
proactiva en la solución de los problemas ambientales, así como la capacidad para
Pr

anticiparse y difundir sus experiencias como una manera de prevenirlos, enseñando a


otros para que imiten su ejemplo sin limitar esta tarea exclusivamente a la responsa-
bilidad del gobierno, agrupaciones u organizaciones ambientales.
Ante los problemas ambientales actuales que enfrenta nuestro planeta, es necesario ser
críticos y solidarios para promover una educación ambiental para la sustentabilidad, en
la que se involucren distintos sectores de la sociedad y se comprometan a desarrollar
acciones para comprender la relevancia que tiene la naturaleza en nuestra vida cotidia-
na. Todo lo anterior, teniendo como fin la preservación del medio ambiente.
En la medida en que todos nos involucremos en los problemas ambientales y
participemos activamente en su solución, podremos asegurar un futuro con recursos
naturales suficientes para las siguientes generaciones.

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14 Ecología. Guía de aprendizaje.

Amplía
e
Horizont

TU
1. En equipos, investiguen si en las depen- 2. C
 omenten con el resto del grupo lo
dencias de desarrollo social de su lo- que investigaron y entre todos propon-
calidad existen proyectos de educación gan una nueva actividad que pueda
ambiental que se están aplicando en la contribuir en esos proyectos de edu-
región y quiénes participan en ellos. cación ambiental.

on
Estructura del ambiente

s
C ompe t encia A
El medio ambiente consta de dos factores estrechamente relacionados entre sí: los

ar
factores bióticos y los abióticos.
D e s ar ro l l ar
Los factores bióticos se refieren a todos los seres vivos que constituyen un eco-
Ordena información de
sistema. Los factores abióticos aluden a los aspectos físicos y químicos que caracteri-
acuerdo con categorías,

Pe
jerarquías y relaciones. zan a un ecosistema, como la radiación solar, temperatura, humedad, disponibilidad
de nutrientes y agua, entre otros.
de
ad
i ed
op
Pr

De acuerdo con la función que desempeñan en el medio ambiente, los factores


bióticos (o seres vivos dentro de un ecosistema) se pueden clasificar en: productores,
consumidores primarios, consumidores secundarios, consumidores terciarios y rein-
tegradores, tal como se muestra en el tabla 1.2.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 14 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 15

Tabla 1.2  Clasificación de los factores bióticos.

Factor Función Descripción Organismos


Productor Organismos autótrofos Plantas, algas y
fotosintéticos, capaces de cianobacterias.
captar la energía del Sol y
transformarla en energía
química y materia. Son
la base donde inician las
cadenas alimenticias.
Consumidor Organismos heterótrofos Insectos,

on
primario herbívoros que se mamíferos
alimentan de hojas, herbívoros, algunos
semillas, frutos, madera, peces, algunas
raíces, flores, néctar. aves y ciertos

s
reptiles, entre otros.

ar
Consumidor Organismos heterótrofos Arácnidos,
secundario carnívoros. mamíferos
carnívoros,
algunos peces y

Pe
reptiles.

Consumidor Organismos heterótrofos Felinos,


terciario carnívoros. Depredadores tiburón y aves
de gran tamaño que depredadoras.
de
se alimentan de
los consumidores
secundarios.

Reintegradores Organismos heterótrofos Bacterias, hongos


que inician el proceso e insectos, como
ad

de descomposición de la las larvas de


materia muerta. mosca y algunos
coleópteros
(escarabajos).
ed

Recuerda que los organismos heterótrofos son aquellos que se alimentan de otros seres vivos; a
diferencia de los organismos autótrofos que sintetizan su propio alimento.

Si tomamos en cuenta que los productores utilizan


i
op

la abundante luz del Sol para realizar la fotosíntesis y


consumidor
producir alimentos, podemos considerar que estos orga- terciario
nismos son los que permiten el inicio del gran intercam- (1 caloría)
bio de materia y energía que existe entre los otros niveles
Pr

de consumo. Esto se representa de manera gráfica como consumidor


secundario
una pirámide, donde la base son los productores, por ser (10 calorías)
el sustento y el grupo de organismos que mayor canti-
dad de energía procesan. consumidor
La pirámide se va haciendo cada vez más angosta primario
(100 calorías)
hacia arriba porque representa la disminución de orga-
nismos, materia y energía, hasta llegar a la punta, donde
están los reintegradores, que son menores en número, productores
utilizan muy poca energía y regresan materia a los ecosis- (1,000 calorías)

temas, de ahí su nombre. La energía que se va perdiendo


a medida que se adelgaza la pirámide, se disipa en forma Figura 1.6  Pirámide de energía para un ecosistema de
de calor, transpiración y respiración, entre otras más. pastizal.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 15 08/12/14 16:21


16 Ecología. Guía de aprendizaje.

En la figura 1.6, de la página anterior, el ancho de


cada rectángulo es proporcional a la energía almacenada
en dicho nivel trófico. Los organismos representativos
para los tres primeros n ­ iveles tróficos en el ecosistema de
pastizal estadounidense que se ilustra aquí son un salta-
montes para el primer nivel, un petirrojo en el segundo
nivel y un halcón cola roja en el tercer nivel.
En la figura 1.7 se observa cómo los organismos fo-
tosintéticos obtienen energía de la luz solar (flecha ama-
rilla). Ésta se transfiere a los organismos que consumen

on
otros seres vivos (flechas rojas) y se pierde como calor
Figura 1.7  Flujo de energía y reciclaje de los nutrimentos. (flechas anaranjadas) en un flujo de una sola dirección.
Por el contrario, los nutrimentos (flechas moradas) se
reciclan entre los organismos y el ambiente abiótico.

s
ar
Hábitat y nicho ecológico
Se entiende por hábitat el lugar específico donde habita cada organismo (su hogar).

Pe
Por ejemplo, el hábitat de un alacrán se ubicaría debajo de las rocas, y el de un mur-
ciélago en el interior de una cueva.
Todas las especies en el planeta ocupan un lugar y realizan una función en el
ambiente. A la función específica que cada organismo desempeña se le conoce como
nicho ecológico. El nicho ecológico comprende todos los aspectos de la vida de
de
un organismo; por ejemplo, el nicho ecológico del alacrán estaría constituido por
la depredación de artrópodos más pequeños, lo que permite controlar sus pobla-
ciones, como en el caso de los grillos. En el caso de los murciélagos, cuando éstos
se alimentan del néctar de las plantas, el nicho ecológico es la polinización; para los
que consumen frutas, el nicho ecológico es la dispersión de las semillas a través de
ad

sus desechos.
Las especies están adaptadas de acuerdo con las características de su hábitat
y el nicho ecológico que les corresponde. Por ejemplo, las patas como aletas que
ed

posee cierta ave (palmeadas, como en el caso del pato) indican que su hábitat es
acuático, y que estas patas le sirven para nadar mejor, como si fueran remos; si la
forma de su pico es aplanada, indica que usa el pico plano para remover el fondo
del lago o la tierra en busca de alimento, y que su nicho ecológico en el ambiente
i

corresponde a una especie herbívora; es decir, que se alimenta de plantas o restos


op

vegetales.
Otros ejemplos de adaptación los podemos observar en el grillo y el llamado
“cara de niño”. Ambos tienen un origen común, pero el grillo se ha adaptado para
el salto, con antenas largas para captar los diferentes estímulos del ambiente, ojos
Pr

grandes y color verde si vive en el follaje, o pardo si vive en el suelo, para camuflarse.
En cambio, el “cara de niño” tiene ojos sumamente reducidos, igual que sus antenas,
porque vive en túneles que escarba debajo de la tierra. Si tuviera los ojos grandes,
como los del grillo, se lastimaría entre las rocas; además, por la escasa luz que se filtra
en su hábitat, no les servirían de mucho. Por su parte, las patas del “cara de niño” se
han modificado para excavar y tienen potentes prolongaciones de apoyo: son fuertes,
gruesas y aplanadas, en comparación con las del grillo.
Todas estas adaptaciones surgieron a lo largo de muchos años y como producto
de la acumulación de numerosas mutaciones favorables y heredables. A esto se le lla-
ma evolución y es un mecanismo que permite que los organismos mejor adaptados
sobrevivan en su hábitat de la manera más eficiente.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 16 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 17

Cuenten
que sabe
n
LO

1. Con la guía de su profesor(a), participen en una lluvia de ideas para compartir lo


que consideren que son los elementos del ambiente.

2. En forma individual, trae a tu salón de clases una imagen a color de algún paisaje
natural en el que hayas estado (fotografía o dibujo) y pégala en tu cuaderno.

on
3. Con un lápiz o plumón de color, encierra cada uno de los elementos del ambiente
que aparezcan en la imagen. Anota en el margen el nombre de cada elemento que
identificaste.

s
4. Comparte tu imagen con un compañero y señalen los elementos que tienen en
común, así como aquellos que no comparten. Elaboren una lista de todos los ele-

ar
mentos del ambiente que ambos identificaron.

5. Coordinados por su profesor(a), describan ante el grupo qué observaron cuando

Pe
estuvieron en ese sitio que no se logre apreciar en la imagen. Escuchen las anéc-
dotas de otros compañeros y elaboren una conclusión final del grupo en función de
los elementos del ambiente.
de
Entra
Acción
EN

1. Lee con atención el siguiente texto y a continuación realiza lo que se solicita.


ad

D E S E M P E Ñ O de L
Desierto de Sonora* Est udiant e
El gran desierto de Sonora abarca casi toda la península de Baja California, y se
ed

Identifica los principales


extiende hacia el este de Sonora, en México, hasta los estados de California y atributos de una población y
Arizona, en Estados Unidos. Tiene una superficie aproximada de 311,000 km2. una comunidad de manera
Además de costero, este desierto es seco y caliente. Presenta características climá- práctica y contextual.
ticas relativamente uniformes, con peculiaridades regionales debido a los cambios
i
op

de latitud y altitud. Parte del desierto tiene un régimen biestacional, es decir, con
lluvias moderadas de invierno a verano; de marzo a noviembre se forma neblina
por las noches. Las temperaturas de verano son más altas en la porción noroeste:
al mediodía llegan a 43 °C y pueden superar los 50 °C. El suelo está constituido
Pr

por extensas áreas de lava y roca volcánica, y en la región costera, por suelos
salinos. Este ecosistema posee gran diversidad y abundancia de cactáceas que no
se encuentran en ningún otro lugar del mundo, además de arbustos y matorra-
les. La planta más característica de la zona es el sahuaro, que puede medir hasta
16  metros de altura. Otras cactáceas, comunes en su territorio, como el cardón, la
sinita, la pitaya agria y la cholla, tienen espinas fuertes y cutícula gruesa, y pueden
almacenar agua. Entre los arbustos que nacen en este desierto destacan las gober-
nadoras, con hojas pequeñas y suculentas (globosas), así como algunas especies
de agaves (maguey) y de yucas.
La gran variedad de comunidades vegetales favorece la riqueza faunística, re-
presentada por insectos, arácnidos, reptiles y mamíferos, así como por el venado
cola blanca. En los suelos húmedos habitan varios invertebrados; en los suelos

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 17 08/12/14 16:21


18 Ecología. Guía de aprendizaje.

más salinos conviven tarántulas, escorpiones y la-


gartijas, que se esconden entre las rocas, además
de hormigas de diferentes especies, chapulines y
saltamontes, los cuales abundan después de las
lluvias. Las serpientes son tan comunes como
las lagartijas, especialmente la víbora de cascabel.
Entre las aves destacan la chora, el aguililla, las
codornices de Campbell y el pájaro carpintero;
todas ellas se alimentan de insectos. Entre los roe-

on
dores que se alimentan de granos figuran la rata
canguro, los ratones de bolsa, la ardilla del desier-
to y la liebre torda. Este ecosistema alberga mamí-
feros carnívoros como el puma, el gato montés, el

s
lince y los coyotes. Entre los polinizadores, ade-
más de los insectos, destaca el murciélago. La

ar
Figura 1.8  El Desierto mayor parte de los animales abre madrigueras en
de Sonora es uno de los el suelo para tolerar los cambios de temperatura
más grandes y calurosos y reducir los riesgos por insolación.
del mundo, con un área de

Pe
311,000 km2. * Fuente. Hilda Flores y Javier Valdés,
Desiertos de Iberoamérica,
México, Editorial Revistas e Informática, 1990.
de
2. En el texto anterior, subraya con azul las características abióticas del desierto.

3. Subraya con verde los organismos productores, y con rojo los consumidores prima-
rios y secundarios.
ad

4. En el siguiente esquema, ubica a los organismos de acuerdo con el lugar que les
corresponde en el nivel de la pirámide.
i ed
op
Pr

Figura 1.9  Organismos productores y consumidores.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 18 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 19

5. Prepara un reporte escrito de esta actividad en el que respondas las siguientes


preguntas:
a) ¿Cuál es la importancia de conocer los factores bióticos y abióticos de un eco-
sistema?
b) ¿Cómo puedes contribuir en la conservación de los factores bióticos y abióticos
del lugar donde vives?

Cuenta
que sabe
s

on
LO

1. Realiza una investigación sobre los factores bióticos y abióticos de tu animal o


planta favoritos. De ser posible, visita un acuario.

s
2. Si acudes al acuario, pregunta al responsable cuáles son los requerimientos de luz,

ar
temperatura y salinidad para que sobreviva el pez que más te haya gustado. No
olvides preguntar también acerca de su compatibilidad con otros peces; es decir,
qué animales son sus depredadores o sus presas, si requiere de otros organismos

Pe
para sobrevivir, etcétera.

3. Lleva al salón de clases la información que obtuviste.

4. Dibuja el organismo que seleccionaste y el medio en que se desarrolla; incluye los


de
requerimientos y los organismos con los que está relacionado.

5. Encierra con un plumón azul todos los factores abióticos y con un plumón verde los
factores bióticos. Regístralos en un cuadro como el que se muestra abajo.
ad

6. Reflexiona y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿cómo afectan los


factores bióticos y los factores abióticos al organismo seleccionado? ¿Qué suce-
dería si cambiara considerablemente la temperatura del lugar donde vive el orga-
nismo?, ¿qué sucedería si a un pez de agua salada se le introduce en agua dulce?
ed

7. Entrega al profesor(a) tu dibujo, el cuadro y tus reflexiones y conclusiones.

Factores bióticos Factores abióticos


i
op
Pr

Amplía
e
Horizont
TU

C ompe t encia A

Aunque nuestros familiares no sean ex- que, de preferencia, haya vivido o que viva De sar r ollar
pertos en ecología, sus vivencias y expe- en un lugar distinto al tuyo. Pídele que te Privilegia el diálogo como
riencias en el medio donde han vivido los cuente cómo es el medio ambiente donde mecanismo de solución de
hacen conocedores del medio ambiente. vive y si ha notado cambios a favor o en conflictos ambientales en
su entorno.
Es importante que localices a un familiar contra del entorno y que te los comente.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 19 08/12/14 16:21


20 Ecología. Guía de aprendizaje.

Pregunta por las plantas y animales Con base en la anécdota de tu fami-


D E S E M P E Ñ O de L
del lugar, el clima, el agua, cuál es la fre- liar, identifica los elementos del ambien-
E s t u di ante cuencia de las lluvias, los cultivos de la te presentes en la anécdota y elabora un
Elabora las fases iniciales zona y si utilizan alguno de los elemen- análisis de las causas de su deterioro,
de un proyecto ecológico tos de su entorno para la construcción así como de las acciones en favor de la
factible y pertinente para su de viviendas o para la elaboración de ali- conservación ambiental que se llevan a
contexto.
mentos. También pregunta acerca de los cabo. Registra todos esos datos utilizan-
cambios suscitados en el medio ambien- do un video, de forma escrita o en graba-
te y cuáles son las medidas que ha to- ción de audio y entrégalo a tu profesor(a),
mado la comunidad para afrontarlos o quien podrá elegir los más representati-

on
solucionarlos. vos y exponerlos ante el grupo.

Entremos

s
Acción
EN

ar
Actividad experimental

Pe
C ompe t encia A
1. Formen equipos y visiten un parque, un jardín, un lago, un acuario o cualquier eco-
D es ar ro l l ar sistema terrestre o acuático. Para realizar esta actividad, deben reunir los siguien-
Aplica normas de seguridad tes recursos.
en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la
Material
de
realización de actividades
experimentales y de campo • Termómetro ambiental con higrómetro.
en su vida cotidiana.
• Frascos pequeños con agua.
• Charolas medianas.
• Pinceles.
ad

• Pinzas de disección.
• Sábana o manta blanca.
• 2 metros de cordón o mecahilo.
• Binoculares.
ed

• Cámara fotográfica.
• Hojas blancas, lápiz y goma.
Procedimiento
i

a) Una vez en el lugar seleccionado, identifiquen los factores bióticos. Enlístenlos


op

en su cuaderno.
b) Registren la temperatura, la humedad, la nubosidad, la precipitación pluvial (si
la hay), el viento, las corrientes de agua, las características del suelo y otros
factores abióticos del lugar. Tomen fotografías o dibujen los elementos más
Pr

representativos del ecosistema.


c) Coloquen la sábana debajo de un árbol, la cual funcionará como depósito de
insectos; extiéndanla y utilicen el pincel remojado en agua para atrapar a los or-
ganismos. Ahora deposítenlos en las charolas y tomen fotos de cada organismo
llevando un registro de cada toma con la fecha, hora y lugar de observación. Una
vez fotografiados los ejemplares, libérenlos en la misma zona donde los encon-
traron. Si no cuentan con cámara fotográfica, deberán dibujar cada ejemplar lo
más detalladamente posible.
d) Con los binoculares observen los alrededores y las copas de los árboles, y re-
gistren sus características; tomen fotografías o hagan dibujos muy detallados.
e) Soliciten el apoyo de su profesor(a) para identificar las plantas y los animales,
incluidos los insectos.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 20 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 21

2. Redacten un reporte de campo con la información obtenida.

3. Expongan su reporte y fotografías o dibujos ante el grupo.

Características básicas de la población: C ompe t encia A


densidad, natalidad, mortalidad, distribución Desar r ollar
espacial, entre otras, y tipos de crecimiento

on
Construye hipótesis
para demostrar
y regulación poblacional experimentalmente los
atributos de una población y
La población es una unidad de estudio ecológico que se define como un grupo de una comunidad.

s
organismos de la misma especie que se reproducen entre sí y cuya descendencia es
fértil y vive dentro de un mismo ecosistema. Las poblaciones no son estáticas, sino

ar
que van cambiando debido a los organismos que mueren, nacen o migran. En la ma-
yoría de las poblaciones el crecimiento está condicionado por las tasas de natalidad
y mortalidad.

Pe
Entre los atributos que presenta este nivel de organización se encuentran la pro-
porción de género, edades, la densidad y la distribución espacial.

Densidad y distribución espacial


de
En toda población hay dos propiedades que se relacionan entre sí: la densidad y el
patrón de distribución espacial. La densidad se define como el número de indivi-
duos que habitan dentro de una unidad de área específica, y puede calcularse con
una fórmula muy simple:
ad

Densidad = número de individuos


área determinada
Por ejemplo, cuando se dice que en una localidad, estado o país se cuenta con una
ed

densidad de N individuos, la información refleja el número de organismos que inte-


gran el grupo en una superficie determinada. Entonces podemos representar la den-
sidad con la letra “D” expresando, por ejemplo: 20 mil flamingos en una superficie
i

de 10 kilómetros, que es lo mismo que D = 20,000/10 km2; 4 truchas por metro


op

cúbico, D = 4/m3; o 700 plantas de girasol en una hectárea de terreno, D = 700/ha.


El patrón de distribución espacial describe la disposición de los organismos en
un sitio específico de su territorio, es decir, la manera en que lo ocupan, que puede
ser una dispersión al azar, una distribución uniforme o formando agregados como
Pr

grupos. Esta disposición está determinada por una compleja gama de factores am-
bientales, tanto bióticos como abióticos, que desempeñan un papel relevante en la
regulación del tamaño de la población.
Podemos describir estos tres tipos de distribución de las poblaciones del modo
siguiente.
Uniforme. En ecosistemas donde las condiciones ambientales y los recursos se dis-
tribuyen de manera homogénea, la organización de los individuos de la población
tiende a ser uniforme, tal como se observa en un bosque templado, donde los pinos
se asientan a distancias similares unos de otros.
Agregados. Los individuos de la población tienden a formar grupos, situación que
es común en especies territoriales como mandriles, leones, flamingos, murciélagos,

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 21 08/12/14 16:21


22 Ecología. Guía de aprendizaje.

ratones o cebras. También se observa en especies que constituyen plagas, como las
langostas y las ratas, entre otras.
Este tipo de distribución suele presentarse cuando las condiciones ambientales
son diversas y la disposición de recursos también. De esta manera se crean grupos o
agregados de especies que prefieren ciertos hábitat a otros.
Azar. Los individuos se distribuyen de manera aleatoria en el territorio. La distri-
bución por azar puede presentarse en poblaciones de baja densidad, como pueden
ser los animales en peligro de extinción; por ejemplo, jaguares, tigres y venados cola
blanca.

s on
ar
Pe
a) b) c)

Figura 1.10  Patrones o tipos de distribución espacial: a) uniforme; b) agregados, c) azar.


de
Entra
Acción
EN

ad

C ompe t encia A 1. Observa el siguiente esquema y calcula la densidad de cada población. Cada co-
D e s ar ro l l ar lumna representa una población distinta.
Construye hipótesis
ed

para demostrar
experimentalmente los
atributos de una población y
una comunidad.
i
op
Pr

Figura 1.11  Densidad de población

2. Explica, ¿cómo calculaste la densidad?

3. En las imágenes, ¿qué patrón de distribución espacial presenta cada población?

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 22 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 23

Entremos
Acción
EN

Actividad experimental

1. En equipos, organicen una visita a una zona de cultivo, parque o jardín para calcular
la densidad de población y observar el patrón de distribución de las plantas.

Material

on
• 5 metros de mecahilo o cordel.
• Cinta métrica o flexómetro.
• Libreta.

s
• Lápiz.
• Goma.

ar
• Cámara fotográfica.

2. Una vez seleccionada el área, midan con el flexómetro 3 m2 de terreno; demárquen-


lo con el mecahilo.

Pe
3. Para calcular la densidad, cuenten el número de organismos de cada especie ve-
getal que se encuentre en el área y dividan el resultado entre el número de metros
cuadrados del terreno total.
de
4. Dibujen y expliquen cuál es el patrón de distribución de las plantas.
ad
i ed
op
Pr

5. Respondan las siguientes preguntas.


a) ¿Qué tipo de distribución presentan los organismos de la zona de estudio?

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 23 08/12/14 16:21


24 Ecología. Guía de aprendizaje.

b) ¿Cuál es la densidad de plantas del terreno para cada especie vegetal?

c) ¿Qué importancia tiene conocer la densidad y distribución de una población


cualquiera?

on
6. Redacten un reporte que incluya fotografías o dibujos, y presenten los resultados
de su investigación ante el grupo.

s
Natalidad, mortalidad, migración

ar
La natalidad, la mortalidad y la migración son elementos que regulan el tamaño de
una población y se encuentran interrelacionados. Pueden ocasionar cambios en la
densidad de la población y modificar el ambiente. La densidad también se puede

Pe
ver afectada cuando existe interrelación entre dos o más especies, por ejemplo la
llegada de un parásito que provoca la muerte de diversos individuos de una misma
población.
La natalidad es una propiedad que implica el aumento de la población en tér-
minos porcentuales, es decir, la generación de nuevos individuos producto de la
de
reproducción. Se expresa como un índice o tasa de incremento por nacimientos, es
decir, como el cociente entre el número de organismos que nacen en una unidad de
tiempo dentro de la población, con respecto al tamaño de la población por cada mil
individuos.
Para calcularla se emplea la siguiente fórmula:
ad

N = número de nacimientos  1,000


población inicial
La mortalidad es el cociente entre el número de organismos que mueren en una
ed

unidad de tiempo con respecto al total de la población por cada mil individuos. Es
otra propiedad de las poblaciones que se refiere a la muerte de los individuos por de-
predación y diversas causas, a menudo impredecibles, como terremotos, incendios,
huracanes, tsunamis, enfermedades y cambios en las condiciones ambientales. Esto
i

significa que las causas son multifactoriales.


op

La mortalidad puede calcularse con la siguiente fórmula:


M= número de muertes  1,000
población inicial
Pr

Con las tasas de natalidad y mortalidad puede calcularse la tasa de sobrevivencia,


que es el porcentaje de organismos que se mantienen vivos por un determinado
tiempo en una población. Se emplea principalmente en casos de enfermedades que
ocasionan una elevada mortalidad en un tiempo específico; así es posible hacer pre-
dicciones sobre el crecimiento y mantenimiento de las poblaciones en el futuro.
Otra característica importante de las poblaciones es la migración, que es el des-
plazamiento geográfico de los miembros de la población y que da como resultado la
alteración en su densidad. Los organismos se desplazan continuamente, ya sea para
buscar alimento, encontrar pareja, establecer nidos o buscar mejores condiciones
ambientales.
A la salida de los individuos del núcleo de población se le llama emigración;
cuando se integran a la población hablamos de inmigración.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 24 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 25

Así pues, las poblaciones se encuentran en constante cambio debido a los diver- C ompe t encia A
sos factores que las regulan, como la natalidad, mortalidad, sobrevivencia y migra-
ción. A los cambios que pueden sufrir las poblaciones con respecto al número de sus
Desar r ollar
integrantes se le conoce como dinámica de poblaciones. Construye hipótesis
para demostrar
experimentalmente los
atributos de una población y
Cuenten una comunidad.

que sabe
n
LO

on
1. En equipos mixtos, reúnan todas las imágenes de las poblaciones y comunidades
que obtuvieron para elaborar el diagrama de flujo de los niveles de organización
de la ecología (actividad Cuenten lo que saben de la página 9) y clasifíquenlas en
poblaciones y comunidades.

s
2. Observen con atención las imágenes. Dentro del equipo acuerden y escriban al me-

ar
nos tres características únicas para las poblaciones, y tres para las comunidades
de sus imágenes.

Pe
3. Investiguen en fuentes de información confiables cuáles son los atributos que co-
rresponden a las poblaciones y cuáles a las comunidades.

4. Comparen lo datos que investigaron con lo que acordaron en el equipo, identifiquen


coincidencias y faltantes.
de
5. Elijan a un compañero para que vaya anotando las aportaciones de todos los equi-
pos en un cuadro como el siguiente.

Población Comunidad
Acuerdos del grupo
ad

Atributos

Imágenes
ed

6. Entreguen por escrito el resultado de su trabajo. Éste debe incluir el resultado de


i

su investigación con las coincidencias y faltantes; así como el cuadro elaborado


op

por todo el grupo

Estructura de una población


Pr

Para conocer la dinámica de una población se recurre a las tablas de vida, las cuales
consisten en llevar un registro sobre la natalidad, mortalidad y migración de varios
organismos de una misma población a lo largo de su vida. Estas tablas de vida, a su
vez, nos proporcionan información para elaborar gráficas de supervivencia, las cuales
pueden ser de los siguientes tres tipos.
Pérdida tardía. Las hembras de estas poblaciones tienen pocas crías en cada evento
reproductivo, dado que se presenta una alta supervivencia de individuos en la etapa
juvenil, como en el caso de los humanos o los elefantes.
Pérdida constante. Los organismos tienen la misma posibilidad de morir todo el
tiempo, como ocurre con diversas poblaciones de aves y peces.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 25 08/12/14 16:21


26 Ecología. Guía de aprendizaje.

80 México 2009 Pérdida temprana. Los organismos tienen que pro-
75-79 ducir una gran cantidad de descendientes que reciben
70-74 hombre mujer
65-69 muy pocos cuidados de los padres, como en el caso de
60-64 varios insectos o de las tortugas marinas. La mayoría
55-59
50-54 muere, pero los que llegan a adultos tienen altas pro-
45-49 babilidades de sobrevivir y de reproducirse. Esto su-
edad

40-44
35-39
cede en muchos invertebrados y peces que depositan
30-34 una gran cantidad de huevos.
25-29
20-24
15-19 Etapas reproductivas

on
10-14
5-9 en las poblaciones
0-4

12 10 8 6 42 0 2 4 6 8 10 12 En las poblaciones se identifican tres etapas relacionadas

s
porcentaje con la reproducción: prerreproductiva, reproductiva y
a) Pirámide poblacional para México posrreproductiva. Dichas fases definen el futuro creci-

ar
miento de toda población y se representan mediante
80 Suecia 2009 las llamadas pirámides de estructura poblacional o
75-79
70-74 hombre mujer polígonos de frecuencia. Éstos son útiles para obser-

Pe
65-69 var si un sexo (género) es más abundante que el otro
60-64
55-59 (proporción de sexos), o bien, la distribución de edades
50-54 en la población para predecir su futuro.
45-49
edad

40-44 Las etapas vinculadas con la reproducción tienen


35-39 las siguientes características.
30-34
de
25-29 Etapa prerreproductiva. La integran individuos in-
20-24 fértiles, recién nacidos o jóvenes.
15-19
10-14 Etapa reproductiva. Considera a los individuos férti-
5-9
0-4 les que pueden generar descendencia.
ad

12 10 8 6 42 0 2 4 6 8 10 12 Etapa posrreproductiva. Está representada por indi-


porcentaje viduos viejos que ya no poseen células reproductoras
b) Pirámide poblacional para Suecia (gametos).
En las pirámides de estructura poblacional pode-
ed

80 Italia 2009


75-79 mos identificar características por las cuales se clasifi-
70-74 hombre mujer
can en las categorías que se indican a continuación.
65-69
60-64
55-59
Progresiva. La pirámide muestra mayor tamaño en la
i

50-54 parte de la base, lo que evidencia mayor densidad de


op

45-49 individuos en la edad prerreproductiva; se considera


edad

40-44
35-39 que hay predominio de población joven (países como
30-34 India o México).
25-29
Pr

20-24 Regresiva. La pirámide es más ancha en el centro que


15-19
10-14 en las partes superior e inferior. La mayor proporción
5-9 está constituida por población adulta, por lo que se
0-4
cataloga como una población en proceso de enveje-
12 10 8 6 42 0 2 4 6 8 10 12 cimiento.
porcentaje
Acampanada. La pirámide representa a una población
c) Pirámide poblacional para Italia
estable, en la que la proporción de jóvenes e indivi-
Figura 1.12  Diagramas de estructura etaria (por edades): duos maduros es similar.
a) México crece aproximadamente 1.6% al año; b) Suecia tiene
Los diferentes fondos de color utilizados en la fi-
una población estable; c) La población de Italia se encoge.
Fuente. Datos tomados de la U.S. Census Bureau (Oficina de gura 1.12 indican tres grupos; de abajo a arriba: prerre-
Censos de Estados Unidos). productivo (0 a 14 años), reproductivo (15 a 44 años)

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 26 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 27

y posrreproductivo (45 a 80+ años). Dado que las barras superiores incluyen a todos
los que tienen más de 80 años, son desproporcionadamente más elevados. Estos
datos también muestran que las mujeres, en promedio, viven más que los hombres.

Entremos
Acción
EN

1. Formen equipos de tres personas. Busquen información en Internet e identifiquen


la estructura de edades de la población de su país.

on
2. Dibujen la pirámide de población respectiva y contesten las siguientes preguntas.
a) ¿En qué rangos de edad se encuentra la mayor densidad de mujeres?

s
ar
b) ¿En qué edad se encuentra la mayor densidad entre los hombres?

Pe
c) ¿De qué tipo de pirámide de edad se trata?

d) Observen la proporción de géneros y expliquen: ¿qué creen que sucederá con la


natalidad de la población en 40 años?
de
Tasa de crecimiento poblacional
La tasa de crecimiento se define como el cambio en el número de organismos en
ad

una población en un cierto tiempo que puede ser cuantificado. En ausencia de inmi-
gración o de emigración, el incremento es igual a la tasa de natalidad menos la tasa
de mortalidad. Así, la tasa de crecimiento poblacional puede ser igual a cero, positiva
o negativa (como lo es actualmente para la población humana en algunos países).
ed

En la figura 1.13 se presentan algunos factores que favorecen el crecimiento de


una población y otros que lo detienen, llamados resistencia ambiental, concepto que
se describirá más adelante.
i
op
Pr

a) b)
Figura 1.13  Factores que: a) favorecen el crecimiento poblacional, y b) limitan el
crecimiento poblacional.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 27 08/12/14 16:21


28 Ecología. Guía de aprendizaje.

Cruce
Caminos

DE
China, el país más poblado del mundo cumpla esta disposición se le impone una
—con poco más de 1,339 millones de multa. A últimas fechas, la sociedad china
personas—, instauró desde 1979 una ha presionado a su gobierno para modi-
política de hijo único que limita a las pa- ficar esta política por considerarla discri-
rejas a procrear sólo un vástago en las minatoria. La situación ha traido como
ciudades y dos hijos en las zonas rurales. consecuencia que la tasa de crecimiento

on
Esto ha ocasionado un grave problema de anual sea menor a 1%, y se calcula que
desequilibrio de género, pues la población será negativa en las próximas décadas,
concede preferencia a los hijos varones lo que causará un rápido envejecimiento
mediante abortos selectivos. A quien no de la población china.

s
Potencial biótico

ar
El potencial biótico se refiere al crecimiento máximo que puede alcanzar una pobla-
ción en condiciones óptimas, es decir, el número de crías que cada hembra fecunda-

Pe
da procrea bajo condiciones ideales. Por ejemplo, bajo condiciones ideales la hembra
de un pez espada tiene aproximadamente 30 crías por mes en edad reproductiva; lo
mismo puede calcularse para las semillas que produce una planta, o al número de
huevos que empolla un ave.
En la mayoría de las poblaciones naturales en que los valores de migración no
de
son tan significativos, una población presenta crecimiento positivo cuando la natili-
dad es más alta que la mortalidad. En ecología, la fecundidad es una característica
relacionada con la natalidad, y se refiere al número de crías o hijos que en promedio
procrea una hembra en edad fértil a lo largo de su vida. La fertilidad, por su parte,
se refiere al promedio de crías que nacen en cada evento reproductivo.
ad

Resistencia ambiental
ed

La resistencia ambiental se define como las limitaciones del crecimiento de una


población a causa de los factores bióticos y abióticos que mantienen controlada su
densidad. Dichos factores pueden ser intrínsecos y extrínsecos.
i

Factores intrínsecos. Cuando la densidad de una población es elevada, los indivi-


op

duos que la integran suelen desarrollar tasas de mortalidad también elevadas, ya que
puede haber competencia por recursos o alimento, canibalismo o falta de espacio en
el que logren desarrollarse.
Pr

Factores extrínsecos. Son elementos externos a la población que causan mortalidad


o inhiben la reproducción, por ejemplo, las sequías, inundaciones, heladas o los
incendios, así como cualquier desastre natural, la depredación y la competencia con
otra especie.

Entremos
Acción
EN

1. Determinen en equipos los factores extrínsecos e intrínsecos para cada población


que se muestra en las imágenes, y completen el cuadro con los factores que de-
terminaron.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 28 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 29

Población Factores extrínsecos Factores intrínsecos

Humanos

s on
ar
Murciélagos

Pe
de
Delfines
ad
ed

Gorilas
i
op

Modelos de crecimiento poblacional


Las poblaciones cambian debido a que los organismos mueren, se reproducen o mi-
gran. Cuando la suma de nacimientos es mayor que la de las muertes, las poblaciones
Pr

crecen. Esto puede representarse en gráficas denominadas curvas de crecimiento


poblacional.
Se manejan dos principales modelos gráficos o curvas de crecimiento pobla-
cional: la curva de crecimiento exponencial, o curva J, y la curva de crecimiento
logarítmico sigmoideo, o curva S.
El modelo de crecimiento exponencial J es común en poblaciones que llegan
a un nuevo lugar y encuentran las condiciones óptimas para reproducirse e incre-
mentar rápidamente su densidad; se observan con frecuencia en poblaciones que
constituyen plagas o en organismos que aprovechan cambios favorables en los facto-
res abióticos, así como en cultivos de bacterias, peces, muchos insectos y arácnidos,
entre otros organismos, los cuales registran ciclos de vida cortos y natalidad elevada.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 29 08/12/14 16:21


30 Ecología. Guía de aprendizaje.

La gráfica de la figura 1.14 supone que una población bacterial se duplica cada
20 minutos. Observa que ambas figuras muestran la característica forma en J que
tienen las curvas de crecimiento exponencial, aunque la población con mayor tasa de
mortalidad tarda más tiempo en lograr un tamaño considerable.
2,500
sin muertes
Tarda
tasa de mortalidad de 10% aprox. 5.5
tasa de mortalidad de 25% horas en
2,000 producir
Tarda aprox. 1,500
4 horas en producir bacterias

on
1,500 bacterias

número de bacterias
1,500

Tarda aprox. 3.5


horas en producir

s
1,500 bacterias
1,000

ar
500

Pe
0
1 2 3 4 5 6
tiempo (horas)
de
Figura 1.14  Efecto de las tasa de mortalidad sobre el crecimiento poblacional.

Cruce
Caminos
ad
DE

Seguramente habrás escuchado hablar ficie, las cuales son visibles a grandes
de las “mareas rojas”, que constituyen distancias. Estos dinoflagelados produ-
ed

un ejemplo de crecimiento exponencial cen toxinas que ocasionan la muerte en


que ocurre porque las condiciones en el grandes cantidades de peces, moluscos,
mar cambian, favoreciendo el nacimiento aves marinas o crustáceos que se ali-
masivo de los organismos que componen mentan de ellos; incluso, si esas toxinas
i

el plancton marino. Éstos aprovechan las quedan en los tejidos de estos últimos,
op

condiciones propicias para reproducirse, causan la muerte de los humanos que los
como es el caso de los dinoflagelados, consumen. Las mareas rojas desencade-
que presentan coloración roja y llegan nan pérdidas económicas en las poblacio-
a aumentar su población de tal manera nes humanas que se dedican a la pesca
Pr

que hacen que el mar muestre grandes y comercialización de mariscos, además


manchas de esta tonalidad en su super- de un problema de salud considerable.

El modelo de crecimiento sigmoideo o S se presenta en poblaciones que llegan a


habitar un nuevo lugar y pasan por un periodo de adaptación. La natalidad de estas
poblaciones es baja y sus ciclos reproductivos son largos, registrando un crecimiento
logarítmico que alcanza el equilibrio. No les afecta de manera drástica la resistencia
ambiental, de forma que llegan a su máxima densidad o capacidad de forma paulati-
na, y mantienen una densidad poco cambiante. Este modelo es frecuente en pobla-
ciones de mamíferos mayores, como en el caso del ser humano.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 30 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 31

5
4
Número de individuos 3

on
1

Tiempo

s
Figura 1.15  Ejemplo de modelo de crecimiento sigmoideo: 1) fase de adaptación; 2)
crecimiento; 3) equilibrio; 4) máxima densidad, y 5) densidad con pocos cambios.

ar
TIC

Pe
TIC
TIC

La herramienta que permite conocer las llamado Nepohualco (“lugar de la cuenta o


características de una población huma- contadero”), a orillas de lo que fue el lago
de
na es el censo, procedimiento gracias al de Texcoco. Allí se contaron las piedras
cual los países pueden reunir información para conocer el número total de habitan-
sobre datos demográficos, económicos tes del reino. La mayoría de los censos
y sociales de sus habitantes. de la época prehispánica buscaba datos
Gracias a códices y monumentos, se para determinar el pago de tributos de
ad

tiene noticia del primer censo efectuado los pueblos dominados.


en México hacia el año 1116, cuando el Para obtener más información sobre
rey Xólotl ordenó que cada uno de sus la historia y evolución de los censos en
súbditos entregara una pequeña piedra, México, te recomendamos visitar el sitio
ed

cuyo conjunto se concentró en un lugar http://www.inegi.org.mx/

Amplía
e
Horizont
i
TU

op

Se cuenta con registros del crecimiento de la población humana a nivel mundial desde
la antigüedad hasta nuestros días.
Pr

• Investiga cuál es el dato más antiguo de habitantes y en el eje de las “x”, el


de la población humana mundial, y ve tiempo.
recopilando la información hasta la más • Realiza un análisis de tu gráfica y expli-
reciente. ca de qué tipo de curva de crecimiento
• Elabora una tabla con los datos. se trata relacionándola con lo aprendi-
• Grafica esos datos teniendo cuidado de do hasta el momento.
colocar en el eje de las “y” el número • Explica tus resultados ante el grupo.

Existen otros tipos de curvas de crecimiento poblacional que son variaciones de


las anteriores. Éstas explican el comportamiento de una población en determinada
situación, como en el caso de las curvas de los ciclos depredador-presa, donde
se advierte claramente la relación entre ambas poblaciones (figura 1.16). En esta

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 31 08/12/14 16:21


32 Ecología. Guía de aprendizaje.

gráfica notarás que el aumento en el número de presas favorece el crecimiento


de la población del depredador debido a la abundancia de alimento; a su vez, al
crecer la población de este último disminuye la de las presas por una depredación
masiva, además de que escasea el alimento y baja la población del depredador. Esto
último hace que de nuevo se incremente la población de las presas, y así sucesiva-
mente. Un ejemplo es el caso de los conejos, que son presa de las águilas: cuando la
población de estos hervíboros aumenta porque hay más vegetales en primavera,
la población de sus depredadores, como el águila, también se incrementa porque
hay más conejos para comer; esto a su vez ocasiona que la cantidad de estos úl-
timos disminuya y, por tanto, la cantidad de águilas también, y el ciclo vuelve a

on
empezar. Este proceso permite formar gráficas con curvas periódicas entrelazadas
depredador-presa.

s
gorgojos de frijol (presa)
1,600
avispa bracónida (depredador)

ar
Una gran población La población de presas
1,200 de depredadores alcanza un pico cuando
población adulta

reduce la población la población


de presas depredadora es baja

Pe
800

400
de
0
5 10 15 20 25 30
generación

Figura 1.16 Ciclos experimentales depredador-presa. Datos tomados de Utida, S. 1957.


“Cyclic fluctuations of population density intrinsic to the host-parasite system” (“Fluctuaciones
ad

cíclicas de la densidad de población intrínsecas al sistema huésped-parásito”). Ecology,


38:442-449.
ed

Identifica los principales atributos


de una comunidad
i
op

C ompe t encia A
La comunidad ecológica se define como el conjunto de poblaciones que interaccio-
nan o se relacionan en un ambiente determinado. Esto es, los diferentes elementos
D e s ar ro l l ar que constituyen la comunidad ecológica dependen unos de otros. Un ejemplo de
Construye hipótesis esto se puede apreciar en un bosque, donde la población de águilas depende de la
Pr

para demostrar
experimentalmente los
población de serpientes de las que se alimenta, y éstas dependen de la población de
atributos de una población roedores, que a su vez dependen de la población de hierbas de las que se nutren. Así
y una comunidad. podemos encontrar una gran variedad de ejemplos de relaciones en una sola comu-
nidad ecológica.
La comunidad ecológica está integrada por dos factores: el biotopo, que con-
junta factores físicos y químicos en un territorio y que son adecuados para el cre-
cimiento de una comunidad, y la biocenosis, conformada por la totalidad de or-
ganismos que integran esa comunidad. La comunidad ecológica cuenta con otras
características que la definen, como la diversidad, abundancia, dominancia, estra-
tificación, competencia, depredación, parasitismo y mutualismo, que se definirán a
continuación.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 32 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 33

Diversidad
Se refiere a la variedad de especies que forman una comunidad; entre los atributos
que ayudan a los ecólogos a determinar la biodiversidad se encuentra la riqueza que
es el número total de especies que habita una comunidad; y composición que es un
listado del nombre de todas las especies presentes. La diversidad también considera
la variedad de interacciones entre estas especies y su ambiente. Si existe una baja
diversidad, habrá un reducido número de especies, como en pastizales y desiertos;
por otra parte, en una alta diversidad hay un número elevado de especies, como se
observa en las selvas y los arrecifes marinos.

s on
ar
Figura 1.17  En el desierto existe menor
diversidad de especies en comparación con
Pe
Figura 1.18  En la selva tropical
encontramos alta diversidad de especies.
de
la selva tropical.

Abundancia
Se refiere al número de organismos por especie asentados en una comunidad. Es una
ad

característica cuantificable relacionada con la densidad, que se asocia, a su vez, con la


estabilidad de un ecosistema. Un ejemplo de abundancia es el número de pinos que
habitan en un bosque.
ed

Dominancia
Se presenta cuando una especie predomina en una determinada extensión de terreno
i
op

o territorio debido a su abundancia. Por ejemplo, en un pastizal, la especie dominan-


te es el pasto; en un bosque de pino-encino, si hay mayor abundancia de pino, ésta
será la especie dominante.
Pr

Figura 1.19  En un pastizal, la especie Figura 1.20  En un bosque de pino-encino,


dominante es el pasto. si hay mayor abundancia de pino, ésta será
la especie dominante.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 33 08/12/14 16:21


34 Ecología. Guía de aprendizaje.

Estratificación
En este caso, las diferentes poblaciones que conforman una comunidad se distribu-
yen ocupando todos los espacios posibles de un territorio debido a sus características
particulares.
Así, por ejemplo, cuando se considera el eje vertical de una comunidad (como
la altura de la vegetación a partir del suelo, o la profundidad de un cuerpo de agua
desde su superficie hasta el fondo) se le nombra estratificación vertical. En algunos
ecosistemas como los selváticos o los bosques de pino encino pueden observarse

on
varios niveles o estratos: inferior, medio y superior (figura 1.21).
Estrato inferior. En él se encuentran plantas rastreras y herbáceas no leñosas que
crecen a nivel del suelo; también se le denomina regenerativo, porque en su seno se
establece la capa de humus donde se realiza la descomposición de materia orgánica.

s
Estrato medio. Está conformado por vegetación de tamaño medio, como árboles

ar
jóvenes y arbustos.
Estrato superior. Se constituye por los árboles más altos que forman el dosel.
En todos los estratos encontramos diversas especies animales y vegetales, además

Pe
de los hongos, que ocupan cada uno un hábitat y un nicho específico en correspon-
dencia con el estrato donde se ubican. Un ejemplo de estratificación marina son las
capas superiores, en las que se encuentran los organismos que constituyen el planc-
ton; éstos son microscópicos y en su gran mayoría están representados por algas que
realizan la fotosíntesis, conocidas también como fitoplancton. Otro componente del
de
plancton son pequeños animales –el zooplancton–, entre ellos crustáceos, que tam-
bién sirven de alimento a organismos de mayor tamaño; éstos suelen filtrar el agua
de mar para recoger todo este plancton que constituye su alimento. En las capas
inferiores viven animales de mayor tamaño que se alimentan de los más pequeños de
la capa superior, o de otros de su mismo estrato, mediante estrategias que han desa-
ad

rrollado para capturarlos. En capas profundas del mar habitan peces que han gene-
rado estructuras para vivir en la oscuridad y a grandes presiones; éstos se alimentan
de los organismos que mueren y van cayendo a las profundidades del mar, como
carroñeros. Otros han desarrollado estrategias para capturar peces vivos de su mismo
ed

estrato; por ejemplo, emiten luz para llamar la atención de especies pequeñas que,
al acercarse, son capturadas con los grandes y afilados dientes de sus depredadores
i

40
op

Estrato superior.
35 Árboles ampliamente
espaciosos
30
Pr

25
Altura (m)

Estrato medio.
20 Copas dispersas

15

10 Estrato inferior.
Arbustos, árboles jóvenes,
5 insectos, hierbas altas

0
Raíces
Figura 1.21  En la estratificación vertical, conforme varía la altura, los organismos muestran diversas características.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 34 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 35

Amplía
e
Horizont
TU

En equipos, elijan una comunidad vegetal y la vegetación que se encuentra en cada


donde se pueda observar la estratificación. uno de estos estratos. Tomen fotografías
Pueden buscarla en una película o fotogra- y datos que describan dichos estratos, y
fía tomada de Internet, en caso de que no expongan ante el grupo su investigación.
puedan hacerlo directamente en su loca- En caso de no poder tomar fotos, elaboren
lidad. Identifiquen los diferentes estratos dibujos con el mayor detalle posible.

on
En la estratificación horizontal las comunidades cambian en el plano horizontal
debido a las variaciones en el relieve, la altitud y la latitud. Esto puede observarse

s
muy bien en las playas, pues cerca de la costa hay vegetación muy pequeña que in-

ar
cluso desarrolla adaptaciones para sostenerse en la arena, dado que ésta se mueve
constantemente por el viento y las mareas, cuando son altas. Le sigue una vegetación
un poco más robusta y alta, hasta llegar a los arbustos. A su vez, en muchas zonas

Pe
se aprecian palmeras de gran tamaño en estratos un poco más alejados del mar. La
vegetación de los diferentes estratos de las zonas costeras debe poseer raíces muy
profundas para sostenerse aun con vientos muy fuertes y una resistencia a altas con-
centraciones de sales en el suelo.
de
Dosel
ad

Dosel bajo

Sotobosque
ed

Arbustos

Epilimnion Capa de herbáceas


Metalimnion
i

Hipolimnion
op

Plantas Pasto Matorral Bosque


Fitoplancton flotantes o arbusto maduro
Plantas Aguas poco Herbáceas Bosque
sumergidas profundas mezcladas joven
Pr

Figura 1.22  En este tipo de estratificación se observan cambios en las comunidades en el eje horizontal.

Entremos
Acción
EN

Actividad experimental
Para realizar esta actividad, formen equipos de cinco personas y entre todos elijan
un área cercana a su localidad, como un jardín, parque, bosque, terreno o cualquier
zona natural que cuente con abundancia de vegetales. Construyan una hipótesis con
respecto a la diversidad, abundancia y dominancia que esperan encontrar en el lugar.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 35 08/12/14 16:21


36 Ecología. Guía de aprendizaje.

Materiales
C ompe t encias A
D e s ar ro l l ar • Guantes para jardinería.
• Pinzas (pueden ser las que se usan para prensar pan o hielo).
• Propone líneas de acción
a la solución de un
• 1 flexómetro.
problema ambiental, y • 6 metros de mecahilo o cordón.
desarrolla un anteproyecto • 1 metro de hilo de cáñamo de color.
en equipo definiendo • 4 estacas de madera de 30 cm.
un curso de acción con • 4 lupas.
pasos específicos. • 4 palitas para jardín.
• Aplica normas de • Cuadro de registro de datos.

on
seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos
• Plumas y lápices con punta.
y equipo en la realización • Tijeras.
de actividades • Botiquín básico (agua oxigenada, algodón, gasas, aspirinas, cinta y banditas
experimentales y de adhesivas).

s
campo en su vida • Cámara fotográfica o celular con cámara.
cotidiana. • Botellas con agua potable.

ar
Recomendaciones previas a la actividad
• Por seguridad, no levanten ni muevan troncos, piedras u objetos del suelo.

Pe
• No toquen insectos, plantas u hongos con las manos; sólo cuéntenlos y tomen
fotos o dibújenlos. Para moverlos y contarlos pueden usar las pinzas, pero sin
dañarlos.
• Usen calzado cerrado, calcetas y manga larga, así como una gorra o sombrero
para protegerse del Sol.
de
• Hidrátense constantemente durante el muestreo.
1. Registren en el formato de la página siguiente los datos sobre temperatura am-
biental y condiciones del lugar. Si es necesario, agreguen columnas.

2. Delimiten con el flexómetro un metro cuadrado de terreno. En cada extremo enca-


ad

jen una de las cuatro estacas de madera a una profundidad de aproximadamente


20 cm. Luego amarren el mecahilo a cada estaca, formando un cuadrado.

3. Con el mecahilo, formen 4 cuadros internos de 50 cm.


ed

4. Numeren los cuadrantes como se muestra en la siguiente figura.


Estaca 1 Estaca
i
op

Cuadrante Cuadrante
Pr

1 metro

Mecahilo

Cuadrante Cuadrante

Estaca Estaca
Figura 1.23  Distribución de los cuadrantes.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 36 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 37

5. Nombren un integrante por equipo para que registre los datos, tome fotografías o
realice los dibujos necesarios de los organismos y de la actividad realizada. Los
demás participantes revisarán un cuadrante por alumno para registrar los organis-
mos que encuentren en el cuadro. Con ayuda de las palitas o pinzas, remuevan le-
vemente la tierra para buscar organismos en el subsuelo sin dañar el ecosistema.
De ser necesario, utilicen lupa para llevar a cabo sus observaciones.
Formato 1. Registro de datos.

Fecha: ___________________ Hora: _______ Lugar: _______________________________

on
Escuela: ________________________________________________________________________

Integrantes del equipo:

s
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ar
____________________________________________________________________________

Pe
Tipo de suelo: arcilloso _____ arenoso ______ hojarasca ______ otro _______

Formato 2. Registro de datos por cuadrante.


Número de

Número de

Número de

Número de

Número de
mamíferos
de plantas

cochinillas
de hongos

insectos y
arácnidos

de lombrices

anfibios y

especies
Número

Número

Número
de aves

CUADRANTE
reptiles

Otras
1
ad

3
ed

TOTAL
i

6. Calculen la riqueza y abundancia, y describan la estratificación de especies. Re-


op

cuerden que la abundancia se calcula sumando el total de individuos de cada


especie por cuadrante. Registren los datos y elaboren una gráfica (pueden solicitar
ayuda a su profesor de Matemáticas).
Pr

7. Una vez concluida la actividad, contesten las siguientes preguntas:


a) ¿Qué especie registró la mayor abundancia?
b) ¿Cuántos tipos de plantas encontraron?
c) ¿Cuántas clases de hongos identificaron?
d) ¿Consideran que la comunidad estudiada es de baja o alta diversidad? ¿Por qué?
e) ¿Cómo podrían describir la estratificación en esta comunidad?
f ) ¿Cómo se interrelacionan los individuos de la comunidad estudiada?
g) ¿Detectaron algún problema ambiental?
h) ¿Qué alternativas de solución proponen para resolverlo?
8. Elaboren un reporte con hipótesis, resultados, discusión y conclusión de la activi-
dad, y entréguenlo a su profesor(a).

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 37 08/12/14 16:21


38 Ecología. Guía de aprendizaje.

Relaciones tróficas
En las comunidades, cuando dos especies se relacionan establecen una interacción en
la que pueden beneficiarse, dañarse o no afectarse entre sí. Las relaciones que se fincan
entre dos especies son la competencia, la depredación, el parasitismo, el mutualis-
mo, el amensalismo y el comensalismo, las cuales explicaremos a continuación.

Competencia

on
El término competencia aplica cuando dos especies utilizan los mismos recursos,
como el alimento, los nutrientes, el espacio o la luz solar, y una de ellas finalmente
termina desplazada por la otra. Un ejemplo es la competencia entre leones y chitas por
las cebras (presas), o la competencia que se presenta entre las plantas en la selva cuando

s
compiten por la luz solar.

ar
Pe
de
Figura 1.24  Dos especies distintas compitiendo por un mismo recurso (presa).
ad

Depredación
ed

En este tipo de relación existen dos especies: presas y depredadores. Las primeras
siempre servirán de recurso para la sobrevivencia de los segundos. En la interacción
se establece una relación cíclica de densidad entre ambas poblaciones: cuando au-
menta la del depredador, se reduce la de la presa, ocasionando que los depredadores
i

también disminuyan por la escasez de alimento. Lo anterior da como resultado que


op

las presas se reproduzcan e incrementen su densidad de población. De esta manera,


nunca desaparecen ni las unas ni los otros. Revisa nuevamente la figura de la página
32, en la que explicamos la relación y la gráfica del depredador-presa.
Pr

Cruce
Caminos
DE

El águila real, de vuelo sereno y majestuo- dos metros y medio de amplitud, y aproxi-
so, se desplaza a una velocidad de entre madamente un metro de altura. Habitan en
65 y 90 km/h, aunque puede alcanzar una bosques de pino-encino, praderas o cerca
velocidad de 200 km/h cuando vuela hacia del agua. Por lo general, entre las crías
una presa o durante el cortejo. Sus alas sólo sobreviven uno o dos polluelos, que
desplegadas pueden llegar a medir hasta permanecen durante mucho tiempo en los

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 38 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 39

nidos, situados en peñascos elevados o lo que ha desencadenado el aumento de


puntas de los árboles, hasta que aprenden roedores plaga. La principal causa del pe-
a volar. Los padres les enseñan a cazar ligro de extinción de esta ave es el ser
presas que son abundantes en la zona. humano, que ha destruido su hábitat por
Sin embargo, el águila real está catalogada el uso de plaguicidas químicos y la depre-
como una especie en peligro de extinción, dación de su alimento.

Parasitismo

on
Es una relación en la cual dos organismos de diferente especie viven juntos, pero uno
de ellos, el parásito, se alimenta a expensas del otro, el huésped, que se ve afectado.
El huésped constituye el hábitat del parásito, el cual puede vivir en el interior de
aquél como endoparásito, o encima de él, como ectoparásito.

s
ar
Pe
de
ad
i ed

Figura 1.25  Ciclo de vida de un nematodo, organismo endoparásito que puede alojarse en
op

el cuerpo de un humano.
Pr

Amensalismo
Es la relación entre dos especies, en la que una de ellas es dañada por la otra y la
especie que generó el daño no recibe beneficio. En la naturaleza son muy pocos
los ejemplos de amensalismo que se conocen y que cumplen estrictamente con esta
definición. Por ejemplo, el árbol de eucalipto segrega una sustancia en el suelo que
inhibe el crecimiento de otras plantas a su alrededor. Aparentemente el eucalipto no
se beneficia a corto plazo de este fenómeno; sin embargo, si analizamos con deteni-
miento, el eucalipto elimina las plantas que podrían competir con éste por alimento,
agua y espacio. Los ejemplos que se conocen como amensalismo son, en la mayoría
de los casos, una relación de competencia disimulada.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 39 08/12/14 16:21


40 Ecología. Guía de aprendizaje.

Mutualismo
Esta interacción se presenta cuando dos especies se benefician mutuamente de su
asociación. Algunas especies mutualistas son totalmente dependientes una de la
otra para sobrevivir. Un ejemplo de mutualismo es la que se finca entre los hongos
y las algas que forman el liquen, donde el hongo proporciona casa y protección al
alga, y ésta provee de alimento al hongo. Otro ejemplo es el de las bacterias que
viven en las raíces de los árboles para ayudar a fijar el nitrógeno del suelo, y a cam-
bio las bacterias reciben protección y alimento de la planta. Por otra parte, si sólo
una especie depende de la otra, se establece una relación ocasional pero necesaria,

on
como la que se observa en el cangrejo ermitaño, que se introduce en conchas de
Figura 1.26  El cangrejo
ermitaño se introduce en
moluscos a los que se ha fijado una anémona; en este caso el cangrejo obtiene casa
la concha de un molusco y defensa y la anémona se nutre de los restos de alimento que deja el cangrejo.

s
para guarecerse. Observe
que se ha fijado una anémona
Comensalismo

ar
en la concha, misma que
se alimenta de los restos de Es la relación entre dos especies en la que una de ellas, llamada comensal, utiliza a
alimento que deja el cangrejo.
la otra para obtener alimento, pero sin causarle daño. Esta interacción se observa en

Pe
la rémora que se adhiere al abdomen de los tiburones para no gastar energía en la
búsqueda de alimento, porque se nutre de los restos de comida que va dejando el
tiburón. También es frecuente en los peces que siguen a las tortugas o a peces más
grandes para alimentarse de organismos que crecen sobre ellos, como algas y peque-
ños moluscos.
de
ad
i ed
op

Figura 1.27  La rémora se adhiere al Figura 1.28  Estos peces recogen alimento
tiburón por medio de una ventosa para del cuerpo de una tortuga.
conseguir alimento.
Pr

Amplía
e
Horizont
TU

Con tus compañeros de equipo, visita un interacción. Elaboren un catálogo que in-
acuario o un zoológico. Identifiquen el tipo cluya los nombres científicos de las espe-
de relación que establecen entre sí las cies (pregunten al personal del acuario o
diferentes especies que observen; tomen zoológico). Expongan el resultado de su
fotografías o elaboren dibujos de dicha investigación ante el grupo.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 40 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 41

Entra
Acción
EN

1. Analiza la ilustración que se muestra enseguida, e identifica los componentes bió-


ticos del ecosistema acuático y terrestre.

s on
ar
Pe
de
Figura 1.29  Ecosistemas acuático y terrestre.

2. Completa la tabla siguiente.


ad

Registro de actividad
Consumidores Consumidores
Consumidores
Ecosistema Productores carnívoros carnívoros Desintegradores
herbívoros
ed

pequeños mayores

Terrestre
i
op
Pr

Acuático

3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.


a) Menciona los factores abióticos del ecosistema terrestre y los del acuático.
b) Nombra los factores bióticos del ecosistema terrestre y los del acuático.
c) ¿Cuáles organismos pueden estar en ambos ecosistemas?
d) ¿Qué tipo de ecosistemas identificas en tu comunidad?
e) ¿Qué medidas gubernamentales o regionales existen para su conservación?
f ) ¿Qué propones para el cuidado de estos ecosistemas?

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 41 08/12/14 16:21


42 Ecología y medio ambiente

Pista de aterrizaje
El primer bloque de aprendizaje de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de que
preparen la presentación de los resultados de su trabajo. Para hacerlo, consideren lo
siguiente:
• Establezcan una fecha para la presentación de sus resultados.
• Preparen un texto introductorio en el que expliquen los lineamientos generales

on
de su proyecto: título, propósitos, expectativas, métodos o procedimientos que
siguieron, dificultades que enfrentaron, enlaces con otras áreas, etcétera.
• Desarrollen material gráfico o presentación multimedia para apoyar su exposición.
En este caso, pueden diseñar organizadores gráficos o fotografías que hayan toma-

s
do durante la elaboración del proyecto con el fin de abordar las propuestas genera-
das por el equipo sobre una alternativa amigable con el ambiente para sustituir el

ar
producto elegido como la causa de un problema ambiental. También pueden diseñar
un organizador gráfico o collage de fotografías para mostrar un análisis de las con-
clusiones obtenidas y de las otras disciplinas que se relacionan con su proyecto.

Pe
• Presenten sus conclusiones y finalmente revisen el trabajo realizado: comenten
si los resultados fueron los esperados, si sus ideas iniciales cambiaron, cómo
se relacionaron con otras áreas, etcétera.
Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Pueden utilizar una
de
rúbrica como la que mostramos a continuación.

Rúbrica para evaluar desempeño


Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo, y al finalizar entreguen las presen-
taciones a los equipos correspondientes para que reciban retroalimentación acerca
ad

de su trabajo.

Rúbrica para evaluación de: Proyecto del bloque


Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación
ed

Criterios Niveles de dominio


y evidencias Inicial-receptivo Básico Autónomo Estratégico
Comunican informa- La introducción, el La introducción, el desa- La introducción, el desa- La introducción, el desa-
i

ción relativa a un desarrollo y las conclu- rrollo y las conclusiones rrollo y las conclusiones rrollo y las conclusiones
op

tema. siones del proyecto se del proyecto se presen- del proyecto se presen- del proyecto se presen-
Evidencia: presenta- presentan incompletos tan de modo poco defini- tan de modo escueto, tan con claridad y articu-
ción del proyecto. e inconexos. do y desvinculado. pero coherente. lación.
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Pr

Integran los principa- Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del
les conocimientos del bloque que se integran bloque que se integran bloque que se integran bloque se integran con
bloque. son incompletos y son los mínimos nece- son suficientes. suficiencia, claridad y
Evidencia: producto de poco adecuados. sarios. adecuación.
trabajo del proyecto.
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Utilizan materiales de El material de apoyo El material de apoyo es El material de apoyo es El material de apoyo es
apoyo en la exposición. es insuficiente. el mínimo necesario. suficiente. adecuado, suficiente y
Evidencia: material explicativo.
audiovisual.
Ponderación: 20% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos
Retroalimentación:

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 42 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 43

Caja de herramientas
En la actualidad existe una norma para clasificar los empaques de
acuerdo con su capacidad de reciclaje, características y usos. Toma
en cuenta que a mayor número dentro del símbolo de reciclaje, más
complejo es su procesamiento. La siguiente tabla te servirá como guía
para la elaboración de tu proyecto.

on
Código de
Tipo del polímero Aplicaciones comunes
identificación del Propiedades
o plástico del empaque
plástico
Polietileno Tereftalato Plástico suave, transpa- Envase de bebidas

s
(PET, PETE) rente y flexible. Ofrece suaves, agua, ensala-
una buena barrera para das, jugos industriali-

ar
gases. zados, refrescos.

Polietileno de alta Rígido, resistente y per- Empaque para leche,


­densidad meable a los gases. bolsas de basura

Pe
(PE-HD) y diversos tipos de
­bebidas.

Cloruro de polivinilo Versatilidad, resisten- Tuberías de agua y


(PVC) cia, moldeable al calor drenaje, y empaque de
o adherible con pega- bebidas.
de
mento especial.

Polietileno de baja Fácil de procesar y se- Bolsas para alimentos


densidad llar, resistente, rígido, congelados. Botellas
(PE-LD) flexible, forma barrera flexibles para mayo-
ad

contra la humedad. nesa, miel, catsup,


mostaza.
Polipropileno Rígido, resistente al Recipientes reusables
(PP) calor, químicos, grasa y para almacenar ali-
ed

aceites, versátil, ofrece mentos y para micro-


una barrera contra la ondas; contenedores
humedad. de yogur, vasos y pla-
tos desechables.
i

Poliestireno o unicel Versátil, fácilmente mol- Contenedores para


op

(PS) deable, ligero, aislante huevo, empaque de


de sonidos, temperatu- productos delicados
ra y humedad, resisten- como cristalería y
te a la presión. aparatos electrónicos,
Pr

así como de alimentos


refrigerados y congela-
dos; vasos térmicos y
platos desechables.
Otros (comúnmente Dependiendo de la com- Contenedores para
policarbonatos o ABS) binación de polímeros, bebidas, biberones,
(O) alta resistencia; adquie- partes de productos
re colores diferentes, electrónicos; se utiliza
desde transparente en la construcción,
hasta muy oscuro. para domos y techos.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 43 08/12/14 16:21


44 Ecología. Guía de aprendizaje.

Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones. Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños, y escribe qué
debes hacer para mejorarlo.

3. Lo puedo enseñar a otros    2. Lo puedo hacer solo    1. Necesito ayuda

on
DESEMPEÑOS 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:

Aplico los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras


ciencias para elaborar proyectos ambientales para mi localidad.

s
ar
Identifico los principales atributos de una población y una comunidad
de manera práctica y contextual.

Elaboro las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y

Pe
pertinente para mi contexto.

Coevaluación
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando par-
de
ticiparon en las secciones “Cuenta lo que sabes/Cuenten lo que saben”. Obtengan la
suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.

3. Muy bien    2. Bien   1. Regular   0. Deficiente


ad

Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.


ed

Propone maneras de llevar a cabo la actividad.

Escucha y respeta las opiniones de los demás.


i

Total de puntos
op

Heteroevaluación (Metaevaluación)
En la página 129 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
Pr

evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
y entrégala a tu profesor.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 44 08/12/14 16:21


Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto 45

Evaluación de actividades de aprendizaje


La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar
el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 125 encontrarás algunos
modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

Actividades de aprendizaje Ubicación Instrumento de evaluación

on
Seleccionar en equipos mixtos un problema ambiental de su Proyecto, Rúbrica.
localidad, definiendo diagnóstico, objetivos y metodologías pág. 4.
pertinentes que incluyan líneas de acción para resolver el problema

s
seleccionado.
Crear su propio concepto de ecología y su campo de estudio Cuenta lo que Lista de cotejo.

ar
desarrollando un ensayo que muestre su análisis y conclusiones sabes, pág. 7.
sobre la importancia de la asignatura.
Elaborar un mapa conceptual de cada nivel de organización de la Cuenten lo que Lista de cotejo.

Pe
ecología y presentarlo en equipos de trabajo ante el grupo para saben, pág. 9.
discusión, análisis y retroalimentación.
Realizar una investigación en diferentes medios de información Cuenten lo que Rúbrica.
sobre noticias de desastres ambientales locales y globales donde saben, pág. 12.
se identifique la relación de la ecología con otras ciencias (biología,
de
química, geografía, matemáticas y ciencias sociales). En plenaria
exponer la noticia ecológica y describir la vinculación de cada ciencia.
Aporta sus ideas que permitan reconocer los elementos del Cuenten lo que Registro anecdótico.
ambiente. saben, pág. 17.
Establecer las diferencias y relaciones entre los factores bióticos y Cuenten lo que Lista de cotejo.
ad

abióticos, elaborando un cuadro comparativo en donde se identifique saben, pág. 19.


la clasificaación de los factores bióticos y abióticos.
Trabajar colaborativamente en equipos mixtos para establecer los Cuenten lo que Lista de cotejo.
atributos de una población y una comunidad, determinando dos saben, pág. 25.
ed

atributos básicos para cada nivel. Socializar y reportar los resultados


en forma escrita.
i

Portafolio de evidencias
op

En este bloque desarrollaste actividades que forman parte de tu portafolio de eviden-


cias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:
Pr

Instrumento de
Evidencia de trabajo Recomendaciones de evaluación
evaluación sugerido

Seleccionar en equipos Rúbrica de a. El alumno evaluará el


mixtos, un problema ambiental evaluación. anteproyecto y utilizará la rúbrica y
de su localidad, definiendo hará las correcciones pertinentes.
diagnóstico, objetivos y b. El docente evaluará el
metodologías pertinentes anteproyecto, hará sus
que incluyan líneas de acción observaciones por escrito y los
para resolver el problema devolverá al alumno.
seleccionado. Realizar un c. El alumno hará las correcciones
anteproyecto ambiental pertinentes en el anteproyecto
local para su revisión y y los integrará al portafolio de
retroalimentación. evidencias.

B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 45 08/12/14 16:21


Bloque Comprendes la dinámica de los ecosistemas

2
que integran la biósfera

Tiempo asignado al bloque Competencias a desarrollar

on
• 15 horas • Enfrenta dificultades que se le presentan y
es consciente de la problemática ambiental
actual.

s
• Elige alternativas y cursos de acción con base
Desempeños del estudiante en criterios sustentados y en el marco de un

ar
proyecto de impacto ambiental.
• Reconoce la diversidad de ecosistemas • Maneja las tecnologías de la información y la
acuáticos y terrestres, así como las áreas comunicación para obtener información acerca

Pe
protegidas del país. de la dinámica de los ecosistemas.
• Explica la importancia de la litósfera, • Sigue instrucciones y procedimientos de
hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
vida en el planeta. uno de sus pasos contribuye al desarrollo de
• Comprende la transferencia energética entre su proyecto ambiental.
de
los diferentes niveles tróficos. • Ordena información de acuerdo a categorías,
• Ejecuta acciones factibles y pertinentes que jerarquías y relaciones.
den solución a un problema ambiental de su • Construye hipótesis al demostrar
elección. experimentalmente algún ciclo ecológico.
• Propone la manera de solucionar un problema
ad

ambiental local y desarrolla un proyecto en


equipo, definiendo un curso de acción con
Objetos de aprendizaje pasos específicos.
• Asume una actitud que favorece la solución de
ed

• Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas. problemas ambientales en el ámbito local.


• Flujos de materia y energía. • Aplica normas de seguridad en el manejo
• Ciclos biogeoquímicos. de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades experimentales y de
i

campo en su vida cotidiana.


op
Pr

46

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 46 08/12/14 16:24


e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-

on
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.

d) El ciclo del fósforo (P) considera el petróleo


1 Los siguientes organismos son ejemplos de consu-
como uno de sus estados.
midores primarios del bosque templado de México.

s
a) Ocelote, conejo serrano, cacomixtle. 3 ¿En cuál de los siguientes ecosistemas es común

ar
b) Venado cola blanca, árbol de capomo, ocelote. encontrar pinos, encinos, hongos y líquenes?
c) Tarántula, mariposa monarca, víbora de cascabel.
d) Venado cola blanca, conejo serrano, ardilla gris. a) Pastizal. c) Selva húmeda.

Pe
b) Matorral. d) Bosque templado.
2 ¿Cuál de los siguientes enunciados es verdadero?
4 El concepto “servicios ambientales” se refiere a:
a) Si el Sol de nuestro planeta dejara de existir,
morirían únicamente las plantas. a) Las acciones que las fábricas industriales rea-
b) Un área natural protegida está resguardada por lizan para no dañar el medio ambiente.
de
el Ejército para que se lleven a cabo acciones b) La labor que lleva a cabo un ambientalista.
de conservación natural. c) Los beneficios que la gente recibe de los eco-
c) A través del ciclo de carbono se puede compren- sistemas.
der parte del fenómeno del calentamiento global. d) Ninguna de las anteriores.
ad

5 ¿Qué nombre recibe el ecosistema de la región en la que vives?, ¿qué otros ecosistemas conoces?
ed

6 Si has visitado alguna área natural protegida, menciona cuál(es). Si no conoces ninguna, nombra algunas
reglas de seguridad que se aplican para su resguardo.
i
op

7 Elabora un esquema de una cadena alimenticia que conozcas.


Pr

8 El concepto biogeoquímico es una palabra compuesta por tres elementos. De acuerdo con tus conocimien-
tos sobre el tema, escribe sobre las líneas a qué se refiere cada uno de estos elementos.

Bio: 
Geo: 
Químico: 
Analizando lo anterior, ¿a qué crees que haga referencia el término ciclo biogeoquímico?

47

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 47 08/12/14 16:24


48

Proyecto

¿cuánto cuesta la basura?


En el primer bloque de este libro se planteó realizar un proyec-
to sobre un desecho frecuente que se halle en la basura de su
localidad, que está afectando el entorno.

on
El propósito de este proyecto es que, aplicando los con-
ceptos sobre educación ambiental ya revisados, y retomando
los resultados obtenidos en el proyecto del bloque 1, den se-
guimiento al procesamiento del desecho y, con base en esta

s
información, diseñen propuestas de reúso inmediato para su
localidad.

ar
Organícense en equipos de tres o cuatro personas para
llevar a cabo las siguientes actividades.
• Trabajen con el mismo desecho que eligieron para el pro-

Pe
yecto del bloque 1, investigando en fuentes confiables
cómo se fabrica y en qué parte(s) del país y del mundo.
• Identifiquen qué materiales e insumos son necesarios
para su producción (recursos naturales, sustancias quí-
micas, energía que se requiere, instalaciones especiales,
de
horas de trabajo-hombre, etc.) y diseñen un organizador
gráfico explicando este proceso lo más detalladamente
posible.
• Investiguen si después del uso y disposición del producto
como desecho, existe en su localidad alguna forma de
ad

reusarlo (sin ningún tratamiento químico), o si es posible


reciclarlo (con algún tratamiento químico). Deben dife-
renciar claramente entre los conceptos reúso y reciclaje
con base en el criterio de si el residuo recibe algún tra-
ed

tamiento químico o no.


• Si en su localidad no existe algún medio para el reúso
o reciclaje del desecho, investiguen si alguno de estos
procedimientos se realiza en alguna otra parte del país.
i

• Detecten en qué partes del mundo se lleva a cabo el


op

reúso o reciclaje de este desecho, y de ser posible, los


costos que se requieren para tales fines.
• Propongan una o varias formas de reúso inmediato
del desecho seleccionado en beneficio de su localidad.
Pr

Presenten sus propuestas y expongan sus conclusiones


ante el grupo. Recuerden que para esta tarea se requiere
iniciativa, trabajo en equipo y creatividad.
Si tienen dudas sobre cómo elaborar su proyecto y organizar
sus datos, soliciten ayuda a sus profesores de Biología, Metodo-
logía de investigación, Ética y valores e Informática, o de otras
disciplinas que consideren necesarias. Recuerden que la versión
final de este trabajo se incluirá en su portafolio de eviden-
cias. Para preparar la presentación ante el grupo, consulten la
sección Pista de aterrizaje (pág. 74), así como la sección Caja
de herramientas (pág. 75), que les aportará más elementos
para desarrollar el proyecto.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 48 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 49

Diversidad de ecosistemas D E S E M P E Ñ O de L

y áreas protegidas
Est udiant e
Reconoce la diversidad de
ecosistemas acuáticos y
terrestres, así como las
áreas protegidas del país.
Entremos
Acción
EN

on
¿Qué tanto sabes sobre ecosistemas?
1. En plenaria, realicen una lluvia de ideas acerca de las definiciones posibles del C ompetenc i as A
término ecosistema, así como de sus características.
Desar r ollar

s
2. Anoten todas las ideas en el pizarrón y descarten las que no tengan relación con • Maneja las tecnologías
de la información y

ar
el tema.
la comunicación para
obtener información
3. Entre todos, trasladen las ideas a un mapa mental en un pliego de papel de rotafo- acerca de la dinámica de
lio y péguenlo en un lugar visible del salón. Al ir desarrollando el tema, coordinados

Pe
los ecosistemas.
por su profesor(a), anoten las ideas nuevas que se vayan aportando. • Asume una actitud que
favorece la solución de
problemas ambientales

Ecosistemas
en el ámbito local.
de
El ecosistema es el espacio determinado en el que se establecen las interacciones de
los animales y las plantas con las características físicas y químicas del medio donde
viven.
ad

Diversidad de ecosistemas
Para hablar de la diversidad de los ecosistemas de México es necesario referir los tipos
de vegetación que predominan en nuestro país, por lo cual podemos clasificarlos en
ed

12 clases diferentes.
  1. Bosque nublado.   7. Dunas costeras.
 2. Bosque templado.  8. Manglares.
  3. Matorral.   9. Playas de arena y rocosas.
i
op

  4. Pastizal. 10. Arrecifes.


  5. Selva húmeda. 11. Bosques de macroalgas.
  6. Selva seca. 12. Praderas de pastos marinos.
Pr

TIC
TIC
TIC

Brasil, Ecuador, Australia, México, Mada- coexisten plantas y animales de muy dis-
gascar, Colombia, Perú, India, Malasia, tintas características gracias a diversos
Congo, Indonesia y China poseen alre- factores.
dedor de 70% del total de la diversidad Si estás interesado en obtener más in-
de especies con las que cuenta nuestro formación sobre la megadiversidad, pue-
planeta. A estos países se les denomina des visitar el interesante sitio electrónico:
megadiversos, ya que en sus territorios http://www.biodiversidad.gob.mx

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 49 08/12/14 16:24


50 Ecología. Guía de aprendizaje.

México es un país afortunado por la gran variedad de ecosistemas que alberga en su


territorio. Esto se debe a su orografía, es decir, a las cordilleras que recorren la Re-
pública Mexicana, como son: la Sierra Madre Oriental, la Sierra Madre Occidental,
el Eje Neovolcánico, la Sierra Madre del Sur y la Sierra Madre del Norte, por citar
las más importantes. Estas cordilleras generan diferencias abióticas que propician
condiciones específicas para que puedan vivir allí determinados organismos y para
que se formen los diferentes ecosistemas que conocemos. Los factores que influyen
en esta diversidad son generados por los siguientes fenómenos:
1. La altura de las cordilleras, que presentan diferentes temperaturas y condi-

on
ciones climáticas conforme aumenta la altura, lo cual también favorece la
diversidad de flora en las distintas regiones.
2. Las laderas de los ejes montañosos que están orientadas hacia el mar reciben
mayor precipitación debido a que la humedad del mar, acarreada por los

s
vientos, se precipita cuando las nubes chocan con las laderas de las zonas
montañosas. Esto genera caudales de agua que favorecen el crecimiento de

ar
numerosas plantas, mientras que del lado opuesto de la ladera se desarrollan
zonas con vegetación que requiere menos cantidad de agua o que resisten
temperaturas extremas.

Pe
Los ecosistemas de cada región cumplen una función específica que los hace im-
portantes para la existencia de los seres vivos y, por ende, contribuyen a determinar
las características del lugar. Por ejemplo, los arrecifes ofrecen un servicio ambiental
ya que funcionan como fijadores del CO2 de la atmósfera y como barrera contra las
fuertes corrientes del mar que erosionan las costas. Los bosques, además de regular
de
el clima y captar agua para reabastecer el manto freático, proporcionan alimentos y
materiales para la construcción de las casas de los pobladores de la zona. Cada tipo
de ecosistema ofrece un servicio ambiental específico.
A continuación se presenta una descripción general de cada uno de los ecosiste-
ad

mas de México.

Bosque nublado
ed

Características generales. En este ecosistema se presentan lluvias frecuentes con


nubes y neblina persistente que le permiten albergar árboles en varios estratos. Se
localiza a altitudes de entre 600 y 3,100 metros
sobre el nivel del mar (msnm). Su temperatura
i

varía de 12 a 23 ºC. Aunque en invierno puede


op

llegar a temperaturas menores a 0 ºC.


Ejemplos de flora y fauna predominante. Entre
las especies vegetales que crecen en el bosque nu-
Pr

blado se encuentran pinos, encinos, liquidámbar,


helechos y orquídeas. Su fauna está constituida
por ranas, serpientes de cascabel y salamandras;
aves como el colibrí, águilas y lechuzas; mamí-
feros como los roedores y ardillas, así como una
gran variedad de artrópodos, entre ellos arañas,
alacranes, miriápodos e insectos.
Áreas naturales protegidas con este ecosistema.
Cañón de Río Blanco, Lagunas de Montebello y
Montes Azules en Chiapas; Reserva de la Biósfera
Figura 2.1  Bosque nublado. Cuetzalan, Puebla. Foto: César de Los Tuxtlas en Veracruz; Sierra de Manatlán
Hernández Hernández/Banco de imágenes CONABIO. en Jalisco, entre otros.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 50 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 51

Bosque templado
Características generales. Se ubica en zonas montañosas cuyos climas varían de
fríos a templados, con temperaturas de 12 a 23 ºC, e inviernos que pueden llegar a
menos de 0 ºC. Presenta una precipitación anual de 600 a 1,000 mm que favorece
climas templados húmedos. Sus suelos son ligeramente ácidos, con hojarasca y una
gran cantidad de materia orgánica. Este tipo de suelo retiene una buena cantidad del
agua de lluvia, la cual se filtra a los mantos acuíferos para recargarlos. Otra función
de este ecosistema consiste en evitar la erosión debido a las raíces de sus árboles y
la formación constante de suelos por la caída persistente de hojas; además, como el

on
suelo es permeable, impide las inundaciones.
Ejemplos de flora y fauna predominante. En este ecosistema encontramos gran
variedad de encinos (Quercus sp.) y árboles del género Pinus, con variedades de

s
ocotes cuyas maderas se explotan comercialmente. En su entorno también crecen
pinos del género Abies y diferentes especies de arbustos, como los tepozanes y sau-

ar
cillos, así como hongos y líquenes. En algunos lugares, sobre el tronco y las ramas
de los árboles, florecen bromelias y orquídeas
llamadas epífitas. Dentro de la fauna común de

Pe
este ecosistema se encuentran venados, pumas,
ardillas, coatíes, tlacuaches, zorros, serpientes de
cascabel, roedores y gran variedad de aves, como
pájaros carpinteros, azulejos, águilas y colibríes,
así como una importante cantidad y variedad
de
de artrópodos, entre ellos la mariposa monarca,
arácnidos, milpiés y ciempiés (miriápodos), ade-
más de escarabajos.
Áreas naturales protegidas con este ecosiste-
ma. Sierra de La Laguna en Baja California Sur;
ad

Montes Azules y El Triunfo en Chiapas; La Mi-


chilía en Durango; Sierra de Manantlán en Jalis-
co y Colima; Área Nacional Protegida Maripo-
sa Monarca en Michoacán y Estado de México;
ed

Figura 2.2  Bosque templado. San Nicolás Totolapan, Distrito


Sierra Gorda de Querétaro, y Reserva del Ajusco Federal. Foto: Iván Montes de Oca Cacheaux/Banco de imágenes
Medio en el Distrito Federal, entre otras. CONABIO.
i

Matorral
op

Características generales. En esta clasificación se incluye una gran variedad de tipos


de matorral, como el matorral desértico de hojas pequeñas o el de tallos carnosos, o
bien vegetación de los desiertos arenosos o los mezquitales. Esta diversidad de ma-
Pr

torrales ocupa en nuestro país 30% de su territorio, e incluye distintos arbustos bajos.
Dependiendo del tipo de matorral de que se trate, la mayoría prolifera en lugares
predominantemente secos, con alturas de entre el nivel del mar y por debajo de los
3,000 msnm. Su clima es semiárido, con precipitaciones bajas de menos de 700 mm,
lo que se traduce en un clima seco la mayor parte del año. La temperatura promedio
oscila entre 12 y 26 ºC. Estos ecosistemas son importantes porque albergan nume-
rosas especies endémicas, es decir, que únicamente habitan en esos lugares, además
de muchas plantas comestibles, medicinales y ornamentales y otras que se destinan a
la fabricación de textiles.
Ejemplos de flora y fauna predominante. En los matorrales es fácil encontrar cac-
tus, agaves, palo fierro, mezquite, limoncillo, nopaleras, pitahayas, sahuaros, zacate,

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52 Ecología. Guía de aprendizaje.

romero, verdolaga, gobernadora y olivo, entre otros


vegetales, casi todos con muy poca altura (menos
de 4 m). Dentro de la fauna característica podemos
ver murciélagos, zorros, tejones, mapaches, pumas,
liebres, roedores, coyotes, borrego cimarrón, be-
rrendos, serpientes de cascabel, coralillos, lagartijas,
águila real, correcaminos, lechuzas, quebrantahue-
sos, gavilanes, halcones y búhos.
Áreas naturales protegidas con este ecosistema.

on
Marismas Nacionales en Nayarit; Janos en Chihu-
ahua; Alto Golfo de California y Delta del Río Co-
lorado en Baja California y Sonora; El Vizcaíno en
Baja California Sur; Los Petenes en Campeche; Ar-

s
chipiélago de Revillagigedo en Colima; Mapimí en
Durango, Chihuahua y Coahuila; Chamela-Cuix-

ar
mala en Jalisco; Tehuacán-Cuicatlán en Oaxaca y
Puebla; zonas de la Sierra Gorda en Querétaro; El
Figura 2.3  Matorral. Ensenada, Baja California. Foto: Miguel Pinacate, Gran Desierto de Altar e Isla San Pedro

Pe
Ángel Sicilia Manzo/Banco de imágenes CONABIO. Mártir en ­Sonora, entre otras zonas.

Pastizal
de
Características generales. Los pastizales pueden ser naturales o inducidos (produc-
to de la deforestación). Este ecosistema contribuye a la recarga de los mantos acuífe-
ros, pero su explotación para el pastoreo de ganado ocasiona un impacto ambiental
en estos ecosistemas. Se les localiza en zonas semiáridas, con temperaturas promedio
de 12 a 20 ºC, en climas de templados a fríos. Presentan una precipitación media
ad

anual de entre 300 a 600 mm y se les encuentra entre los 1,100 y 2,500 msnm. Su
suelo es fértil, pero no contiene mucha materia orgánica. Cuando están asentados en
zonas con declive, el suelo se erosiona con facilidad debido a las raíces pequeñas y
delgadas de la vegetación. De manera natural ocupan 6% del territorio del país, sobre
ed

todo en los estados del norte, y se caracterizan por el predominio de pastos con casi
nula presencia de arbustos o árboles medianos.
Ejemplos de flora y fauna predominantes. La
especie vegetal más común es el pasto o varios
i
op

tipos de zacate, con poca presencia de arbustos,


como la candelilla, gobernadora, álamo o lechu-
guilla. Entre las especies animales que habitan en
este ecosistema destacan búhos, águilas, chorlitos,
Pr

liebres, conejos, bisonte, zorros, una gran cantidad


de roedores y los típicos perritos de las llanuras.
Áreas naturales protegidas con este ecosiste-
ma. Reserva de la Biósfera de Mapimí en Duran-
go, Chihuahua y Coahuila; Janos en Chihuahua;
Cuatro Ciénegas en Coahuila; Archipiélago de
Revillagigedo en Colima; La Michilía en Duran-
go; Barranca de Metztitlán en Hidalgo; Tehuacán-
Cuicatlán en Oaxaca y Puebla, y algunas zonas de
Figura 2.4  Pastizal. Janos, Chihuahua. Foto: Rurik Hernán List la Sierra Gorda de Querétaro, por poner algunos
Sánchez/Banco de imágenes CONABIO. ejemplos.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 52 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 53

Selva húmeda
Características generales. También conocido como bosque tropical perennifolio.
Este ecosistema se ve favorecido con lluvias abundantes todo el año, con rangos su-
periores a 2,000 mm y temperaturas cálidas mayores de 18 ºC, casi constantes todo
el año. Como resultado, las plantas de la selva húmeda siempre tienen hojas verdes,
por lo que se les conoce como perenifolias. El suelo casi siempre es de roca caliza.
Constituye el área natural con mayor riqueza de especies, pero lamentablemente se
ha talado gran cantidad de kilómetros de selva para destinarlos al uso ganadero y
agrícola, lo que ha ocasionado su pérdida irreparable. Actualmente la extensión de

on
este ecosistema se ha reducido a poco menos de la mitad. Este ecosistema alberga
maderas preciosas y diversidad de plantas y animales, y es fuente importante para
la subsistencia de muchas comunidades indígenas, además de que en su ámbito se
llevan a cabo ciclos biogeoquímicos con una gran cantidad de nutrientes y agua; por

s
lo demás, constituye el hábitat de una amplia biodiversidad que se encuentra amena-

ar
zada por la destrucción de su entorno. La selva húmeda la encontramos distribuida
desde el sur de San Luis Potosí, Veracruz y Tabasco, hasta el sur de la Península de
Yucatán.

Pe
Ejemplos de flora y fauna predominante. Podríamos llenar páginas con la descrip-
ción de la biodiversidad de la selva húmeda dada su riqueza, pero aquí sólo damos
algunos ejemplos de flora: zapote, mamey, cedro rojo, ceiba, caoba, variedad de or­-
quídeas, cacao, guanábana, helechos, bromelias, líquenes, musgos, entre muchos
más. Entre los ejemplos de fauna destacan el mono araña, mono aullador, mapache,
de
tlacuache, tapir, nutria, venado, mico, hormiguero, guacamaya, pavo, faisán, peri-
co, tucán, tortugas, iguana, sapos, salamandras, cocodrilos, jaguares, variedades de
víboras, ranas y una diversidad impresionante de insectos y otros artrópodos, como
arácnidos y miriápodos.
Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Reserva de la Biósfera de Los
ad

Tuxtlas en Veracruz; Calakmul y Los Petenes en Campeche; Montes Azules y El


Ocote en Chiapas; Sian Ka’an en Quintana Roo; algunas zonas de la Sierra de La
Laguna en Baja California Sur, entre otras.
i ed
op
Pr

Figura 2.5  Selva húmeda. Santa María Chimalapa, Oaxaca. Foto:


Miguel Ángel Sicilia Manzo/Banco de imágenes CONABIO.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 53 08/12/14 16:24


54 Ecología. Guía de aprendizaje.

Selva seca
Características generales. En este ecosistema crecen principalmente ár-
boles pequeños que pierden sus hojas durante la temporada de sequía,
esto es, entre diciembre y mayo. Este tipo plantas se conocen como
caducifolias. Su temperatura es más extrema que en la selva húmeda, y
oscila entre 0 y 29 ºC en los días más calientes. La precipitación pluvial
va de los 300 a los 1,200 mm. La selva seca abarca 11.26% de la super-
ficie del país y se desarrolla desde el nivel del mar hasta los 1,500 msnm.

on
Ejemplos de flora y fauna predominante. Las principales especies ve-
getales que crecen en este ecosistema son el huizache, nanche, guayaba,
ciruela, y varios tipos de leguminosas, así como copal, amapolas, colo-
rín y cactáceas alargadas, entre otras. Su fauna comprende varios tipos

s
de víboras, iguanas, lagartijas, lagartos, tortugas, una buena cantidad de
alacranes y tarántulas, así como otros arácnidos e insectos. También po-

ar
demos ver pumas, venados, mapaches, tejones, variedades de roedores,
liebres, comadrejas, ocelotes, coyotes, guacamayas, pericos, chachala-
cas, aves carroñeras como el zopilote, y de rapiña como las águilas, entre

Pe
otras especies.
Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Reserva de la Biósfe-
Figura 2.6  Selva seca.
ra Chamela-Cuixmala en Jalisco; Parque Nacional Cañón del Sumidero
Yanhuitlán, Oaxaca. Foto: y la Reserva de la Biósfera La Sepultura en Chiapas; Sierra de Manantlán en Jalisco y
Laura Rojas Paredes/Banco Colima; Sierra de Huautla y El Tepozteco en Morelos; Parque Nacional de Huatulco
de
de imágenes CONABIO. y Parque Nacional Lagunas de Chacahua en Oaxaca, entre otros sitios.

Dunas costeras
Características generales. Estos ecosistemas se ubican en las costas. Su suelo está for-
ad

mado por montículos de granos de arena que pueden llegar a medir desde menos de
un metro hasta centenares de metros. Son producto de la fragmentación de organismos
como las conchas de los moluscos, restos de corales o cualquier otro que posea partes
ed

rígidas compuestas de carbonato de calcio, como los erizos de mar. Todas esas estruc-
turas se van reduciendo a granos pequeños desintegrados por el roce de las mareas con
las rocas que los van desgastando. Las formas de las
dunas son muy variadas y dependen principalmente
i

de los vientos que las mueven. Por ende, las plan-


op

tas de este lugar han desarrollado estrategias para


soportar el movimiento constante de la arena, entre
ellas su capacidad rastrera y el despliegue de raíces
largas. Podemos encontrar este ecosistema en una
Pr

variedad amplia de climas. La constitución de sus


suelos, además de contener carbonato de calcio, pro-
ducto de la pulverización de los organismos, incluye
altos niveles de sales.
Ejemplos de flora y fauna predominante. En las
dunas costeras no encontramos gran variedad de
especies vegetales, ya que para sobrevivir éstas de-
ben resistir altas concentraciones de sales –razón
por la que se les conoce como plantas halófitas–,
Figura 2.7  Dunas costeras. Puerto Libertad, Sonora. Foto: Victor así como soportar los fuertes vientos de la zona.
Hugo Luja/Banco de imágenes CONABIO. Algunos ejemplos de la flora que prospera en este

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Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 55

ecosistema incluyen la verdolaga de playa, el chamizo, la uva de playa, el chechén o


los bejucos. Entre la fauna podemos encontrar moscas, avispas, alacranes, hormigas
de variados tamaños; mamíferos como tlacuaches, roedores, ardillas, zorras, conejos,
o aves como garzas, zopilotes y halcones, entre otros.
Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Reservas de la Biósfera El Viz-
caíno y Alto Golfo de California, en Baja California Sur; Marismas Nacionales en
Nayarit; Chamela-Cuixmala en Jalisco; Sian Ka’an en Quintana Roo; reservas de la
biósfera Ría Celestún y Ría Lagartos, en Yucatán y Campeche, entre otros.

on
Manglares
Características generales. Este ecosistema se singulariza porque predominan los
árboles llamados mangle, que se caracterizan por sus grandes raíces largas y gruesas

s
que sobresalen del agua como zancos. Se localiza a las orillas de las lagunas costeras o
en las desembocaduras de los ríos en combinación con el agua de mar; esto hace que

ar
sus aguas sean salobres y que normalmente se mantengan estancadas.
Su suelo es de textura fina y su clima es caluroso y húmedo.
Entre las funciones y servicios ambientales importantes de este

Pe
ecosistema están la reducción del efecto de erosión por las mareas,
además de que aquí se encuentran importantes especies comestibles
como crustáceos, moluscos y peces, entre otros. En este ecosistema se
producen sustratos relevantes para la reproducción del plancton, vital
en las cadenas alimenticias marinas.
de
Muchas especies en peligro de extinción se encuentran en este
ecosistema, que es especialmente frágil, por lo que es fundamental
conservarlo y aprovecharlo de forma sustentable.
Ejemplos de flora y fauna predominante. La flora de este ecosistema
ad

se compone de grandes extensiones de diferentes especies de mangles,


algunos helechos y ocasionalmente bromelias. Entre las especies ani-
males que lo habitan podemos encontrar una buena variedad de aves,
peces, ostras, cangrejos, insectos terrestres y acuáticos, víboras, lagar-
ed

tijas, cocodrilos, caimanes y roedores, entre otros.


Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Reserva de la Biós-
fera Ría Celestún en Yucatán y Campeche; Pantanos de Centla en Ta-
basco; Sian Ka’an en Quintana Roo; La Encrucijada en Chiapas; Los
i

Figura 2.8  Manglar. Laguna de Chacahua,


Petenes en Campeche; El Vizcaíno en Baja California Sur y Marismas
op

Oaxaca. Foto: Leopoldo Vázquez/Banco de


Nacionales en Nayarit, entre otros. imágenes CONABIO.

Playas de arena y rocosas


Pr

Características generales. Este ecosistema se conforma por el constante oleaje del


mar que va erosionando y modelando las rocas, formadas por distintas composicio-
nes químicas. Se subclasifica en playas rocosas (donde la erosión del agua de mar
es menor) y playas arenosas (donde la erosión ha sido tal que ha fragmentado en
partículas finas los componentes rocosos y las partes duras de los organismos de
la zona). Su clima es muy variable, pues la línea costera de nuestro país recorre 17
estados, cada uno con sus características climáticas particulares. En las playas se ob-
serva una intensa productividad de fitoplancton, que representa el alimento de otros
organismos y la base de numerosas cadenas alimenticias. Ya sea rocosas o arenosas,
constituyen lugares de recreación, pesca y de otras actividades humanas, así como
de anidación de especies marinas. Brindan protección en caso de mal tiempo y son

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56 Ecología. Guía de aprendizaje.

lugares que deben protegerse de la construcción de hoteles, que ocasionan un gran


impacto ambiental.
Ejemplos de flora y fauna predominante. Aquí prolifera una gran variedad de algas:
las más comunes son las verdes o clorofitas, pero también encontramos algas verde-
azules o cianofitas, algas pardas o feofitas, y algas rojas o rodofitas. También prospera
el liquen, en zonas más alejadas de la línea de ma-
rea alta. Dentro de la fauna característica de la playa
encontramos cangrejos, hormigas, moscas, gusanos
marinos o poliquetos, almejas, caracoles, cangrejos

on
ermitaños, erizos de mar, estrellas de mar, pepinos
de mar y galletas de mar. Algunos organismos, sin
habitar propiamente este ecosistema, lo utilizan para
el desove, como las tortugas marinas y las cacerolitas

s
de mar o xifosuros, entre otros.
Áreas naturales protegidas con estos ecosiste-

ar
mas. Sistema Arrecifal Veracruzano y Los Tuxt-
las en Veracruz; Chamela-Cuixmala en Jalisco;
Arrecifes de Sian Ka’an y Arrecifes de Cozumel

Pe
en Quintana Roo; Parque Nacional de Huatul-
Figura 2.9  Playas rocosas y arenosas de México. Cozumel, co y Lagunas de Chacahua en Oaxaca, y Lagunas
Quintana Roo. Foto: Humberto Bahena Basave/Banco de imágenes Costeras y Serranías Aledañas de la Costa de Mi-
CONABIO/ECOSUR. choacán, entre otros.
de
Arrecifes
Características generales. Ubicado entre el Trópico de Cáncer y el Trópico de Capri-
cornio, se considera uno de los ecosistemas con mayor biodiversidad. Este ecosistema
ad

registra un alto intercambio de materia y energía debido al oleaje rítmico que lo golpea
constantemente; a las fuertes corrientes marinas producto de cambios de temperatura
en diferentes áreas del océano, y a los cambios en el nivel del mar debido a las mareas,
condiciones básicas todas estas para el mantenimiento de la alta productividad que sos-
ed

tiene las cadenas alimenticias del ecosistema. México cuenta con una gran cantidad de
arrecifes coralinos, que abarcan 1,780 km2, con una temperatura media anual de 26 a
28 ºC. Su función ambiental es prevenir la erosión de las zonas costeras porque miti-
gan la fuerza del oleaje, además de que proporcionan organismos comestibles para un
i

importante número de habitantes de la región. Lamentablemente, la sobreexplotación,


op

la alta concentración de sedimentos, los cambios en la salinidad o en la temperatura


del agua debido al calentamiento global que genera el blanqueamiento o muerte de
los corales, entre otras causas más, lo ha devastado en forma considerable, en especial
debido a la comercialización de productos elaborados con los organismos que lo pue-
Pr

blan, como la joyería de coral y otros elementos de decoración formados con conchas,
corales, estrellas de mar o erizos. También le afecta la construcción de puertos o diques,
que lo convierten en basurero de residuos de drenajes, desechos, fertilizantes o diversos
químicos. Todo esto vulnera a los organismos que integran estos arrecifes.
Ejemplos de flora y fauna predominante. El principal organismo que habita en
estos ecosistemas es el pólipo de coral, un animal invertebrado diminuto que forma
una cubierta protectora de carbonato de calcio que se torna rígida. Los pólipos se
van uniendo unos con otros integrando extensas áreas que dan lugar a los corales;
muchos corales juntos forman los arrecifes. El pólipo extrae el carbonato de calcio
de sustancias disueltas en el mar, como el dióxido de carbono (CO2); por ende, los
corales son fijadores de CO2 de la Tierra, y su destrucción contribuye a generar efec-

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Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 57

tos ambientales de gran impacto, como el calentamiento global. En México se han


clasificado cerca de 60 especies de pólipos. Los sistemas coralinos sirven de refugio a
numerosos organismos, como gusanos, anémonas, esponjas, erizos, pulpos, estrellas
de mar, pepinos de mar, medusas, serpientes marinas, crustáceos muy diversos y una
enorme variedad de peces, además de algas de todo tipo, como clorofitas, feofitas o
rodofitas. También constituyen zonas de captura de alimento para tiburones, delfi-
nes, mantarrayas, variedades de aves y tortugas marinas, entre otras especies.
Existen arrecifes rocosos de diferentes tipos asentados en el fondo de zonas ma-
rinas similares a las de los arrecifes coralinos. En estas rocas se adhieren numerosos
organismos formando ecosistemas parecidos al arrecife coralino, pero no están cons-

on
tituidos por pólipos. Los arrecifes rocosos cuentan con una gran diversidad de orga-
nismos y son importantes proveedores de alimento, zona de protección de animales,
área de esparcimiento humano y muro de resguardo de zonas costeras.

s
Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Área de Protección de Flora y
Fauna Sistema Arrecifal del Golfo de México; Parque Nacional Sistema Arrecifal

ar
Veracruzano; Banco de Campeche; Sistema Arrecifal Mesoamericano; Reserva de la
Biósfera Arrecifes de Sian Ka’an en Quintana Roo; Parque Nacional Cabo Pulmo,
Bahía de La Paz y Bahía de Los Frailes en Baja California Sur; Bahía Banderas en

Pe
Nayarit; Cabo Corrientes, Bahía de Tenacatitla e Islas Marietas en Jalisco; Puerto
Escondido, Puerto Ángel y Parque Nacional de Huatulco en Oaxaca, entre otros.
de
ad
i ed
op

Figura 2.10  Paisaje arrecifal. Cancún, Quintana Roo. Foto: Jerónimo Avilés
Olguín/Banco de imágenes CONABIO.

Bosques de macroalgas
Pr

Características generales. Estos bosques se localizan en lugares tropicales y templa-


dos de las zonas costeras. Están formados principalmente por enormes algas pardas o
feofitas, comúnmente conocidas como sargazos, que pueden llegar a profundidades
de hasta 200 m. Su temperatura promedio es de 20 ºC y necesitan un suelo con ro-
cas para que las algas puedan fijarse en él y resistir el arrastre de las corrientes marinas.
Este ecosistema muestra una gran productividad, porque además de la fotosíntesis
de las algas, genera muchos desperdicios orgánicos en descomposición, o detritus,
que son fuente esencial de las cadenas alimenticias. También constituye un lugar de
protección para las crías de peces y otros organismos que se esconden entre las algas
para evadir a sus depredadores hasta que alcanzan un tamaño suficiente.

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58 Ecología. Guía de aprendizaje.

Ejemplos de flora y fauna predominante. Aunque la principal especie de este ecosis-


tema es el alga parda sargazo, también produce en menor número algas rojas, o rodo-
fitas, y verdes, o clorofitas, todas las cuales brindan protección y alimento a diversos
crustáceos, como langostas y cangrejos. Entre su fauna destacan equinodermos, es-
ponjas, medusas, anémonas, gusanos, una enorme
diversidad de moluscos como los abulones, y una
gran variedad y cantidad de peces, además de nu-
trias marinas, elefantes marinos, focas y lobos ma-
rinos. Un buen número de aves utiliza este ecosis-
tema como fuente de alimento, entre ellas gaviotas,

on
pájaros bobos, cormoranes y águilas pescadoras.
Áreas naturales protegidas con este ecosistema:
Parque Nacional Cabo Pulmo, Bahía de Loreto y

s
Reserva de la Biósfera El Vizcaíno en Baja Cali-
fornia Sur; Reserva de la Biósfera Ría Lagartos en

ar
Yucatán; Archipiélago Revillagigedo en Colima;
Isla San Pedro Mártir en Sonora; Islas Marías y
Talud Continental en Nayarit; Corredor pes-

Pe
Figura 2.11  Bosques de macroalgas mexicano. Isla Cedros, quero Bahía Guásimas-Estero Lobos en Sonora;
Baja California Sur. Foto: Octavio Aburto Oropeza/Banco de Grandes Islas del Golfo de California, entre otros.
imágenes CONABIO.

Praderas de pastos marinos


de
Características generales. Son ecosistemas en los que que abundan principalmente
plantas sumergidas en el agua del mar; en climas de tropicales a templados estas pra-
deras están formadas en su mayoría por plantas marinas que no se deben confundir
con algas, ya que pertenecen a las angiospermas, comunes en el medio terrestre, y
que se han adaptado a vivir en el mar. Se cuentan 49 especies en el mundo, provee-
ad

doras todas de importantes cantidades de oxígeno y alimento por la fotosíntesis que


realizan. Sirven como refugio a muchos organismos en época de reproducción, pues
sus pastos ocultan a las crías de los depredadores hasta que alcanzan un tamaño ma-
ed

yor. Estos ecosistemas están desapareciendo como resultado de actividades humanas


como la construcción, deforestación y contaminación química.
Ejemplos de flora y fauna predominante. Muchos organismos microscópicos vi-
ven asociados a las plantas características de estos
i

ecosistemas, entre ellos protozoarios, diatomeas e


op

hidrozoarios, o bien animales de mayor tamaño,


como anémonas, esponjas, gusanos, moluscos en
grandes cantidades y variedades, cangrejos, cama-
rones, langostas, jaibas y una diversidad importan-
Pr

te de peces, entre los que destacan el caballito de


mar; también podemos encontrar manatí, gansos
de collar y tortuga verde, entre otros.
Áreas naturales protegidas con este ecosiste-
ma: Reserva de la Biósfera Los Tuxtlas en Vera-
cruz; Los Petenes en Campeche; Ría Celestún y
Ría Lagartos en Yucatán; Banco Chinchorro en
Quintana Roo; Isla Guadalupe en Baja California;
Parque Nacional Sistema Arrecifal Veracruzano;
Figura 2.12  Praderas de pastos marinos. Cancún, Quintana Roo. Arrecifes de Cozumel y Arrecifes Xcalak en Quin-
Foto: Jerónimo Avilés Olguín/Banco de imágenes CONABIO. tana Roo, entre otros.

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Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 59

Cuenta
que sabe
s
LO

La información anterior te ha proporcionado lo más relevante sobre la clasificación de C ompetenc i a A


los ecosistemas en México y sus principales características, así como cuáles zonas De sar r ollar
están catalogadas como áreas naturales protegidas. Enfrenta dificultades que se
le presentan y es consciente
1. En una hoja de rotafolio, elabora un cuadro comparativo con la siguiente información. de la problemática ambiental
a) Clasificación de los ecosistemas de tu país. actual.
b) Principales características de cada uno de ellos.

on
c) Ejemplos de flora y fauna de cada ecosistema que esté considerada en peligro
de extinción o amenazada.
d) Identificación clara de áreas naturales protegidas que alberguen el ecosistema
en cuestión.

s
e) Una fotografía o dibujo que ejemplifique cada tipo de ecosistema.

ar
2. Con la ayuda del profesor(a), sorteen los nombres de todos los integrantes del gru-
po para que 10 de ustedes expongan de forma individual su cuadro comparativo y
comenten los aspectos más importantes.

Pe
3. Entrega el cuadro a tu profesor(a) para evaluación.

Cuenten
de
que sabe
n
LO

Como hemos visto hasta ahora, existe una gran diversidad de ecosistemas terrestres
y acuáticos en el país, así como numerosas áreas naturales protegidas. En esta acti-
ad

vidad describirán alguna de ellas para reconocer sus características, los servicios am-
bientales que ofrece y los ecosistemas de su región. Para conocer más es necesario:

1. Organizarse en equipos mixtos, de tres o cuatro personas.


ed

2. Investigar en fuentes confiables de Internet la diversidad de ecosistemas y las


áreas naturales protegidas que existen en nuestro país. Un sitio electrónico reco-
mendable, donde encontrarán información muy completa al respecto, es: http://
i

www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosismex.html, de la Comisión Nacional


op

para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio).


También pueden consultar: http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/
ecosistemas.html, página web de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos
Naturales de México, o el enlace que crean más conveniente, siempre y cuando
Pr

sea una fuente confiable.

3. Elijan un área natural protegida cercana a su localidad, procurando que cada equi-
po elija una distinta, y describan:
a) Los ecosistemas que se encuentran dentro del área natural protegida.
b) Las principales especies vegetales y animales del área.
c) Cuándo fue declarada área natural protegida y la clasificación que le fue asignada.
d) Investiguen si, según la clasificación conferida, se siguen en la actualidad las
recomendaciones para su conservación.
e) Qué servicios ambientales ofrece el área natural y sus ecosistemas, a la región
donde se encuentra ubicada.

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60 Ecología. Guía de aprendizaje.

4. Decidan en equipo cómo presentar ante el grupo el área natural seleccionada (ma-
C ompetenc i a A
quetas, carteles o diseños electrónicos) y elaboren el material necesario.
D e s ar ro l l ar
Ordena información 5. Junto con su profesor(a), organicen la presentación de su trabajo en plenaria. La
de acuerdo a categorías, presentación se evaluará mediante una rúbrica previamente elaborada.
jerarquías y relaciones.

D E S E M P E Ñ O de L
La litósfera
E s t u di ante Del griego lithos, “roca”, y sphaíra, “esfera”, la litósfera es una capa superficial de

on
Explica la importancia de la Tierra formada por materiales sólidos y rígidos. La litósfera comprende la corteza
la litósfera, hidrósfera y
continental, con un espesor de entre 15 y 80 km, que constituye los continentes,
atmósfera para el desarrollo
de la vida en el planeta. y la corteza oceánica, que forma los fondos de los océanos, con un espesor entre 8 y
10 km. La litósfera está fraccionada en grandes porciones con movimiento lento pero

s
continuo llamadas placas tectónicas o litosféricas. Los continentes son parte de

ar
estas placas que emergen del mar y ocupan 29% de la superficie del planeta.
En la actualidad se considera que la litósfera está fragmentada en siete grandes
placas tectónicas y otras más pequeñas, mismas que se listan en el siguiente cuadro.

Pe
Grandes placas tectónicas Pequeñas placas tectónicas
1. Placa Africana 1. Placa Arábiga
2. Placa Antártica 2. Placa de Cocos
3. Placa Euroasiática 3. Placa de Nazca
de
4. Placa Indoaustraliana 4. Placa del Caribe
5. Placa Norteamericana 5. Placa Filipina
6. Placa Pacífica
7. Placa Sudamericana
ad

Cruce
Caminos
ed DE

En México operan diversas fundaciones rescate de la tortuga marina, cultivo de


ecologistas, entre ellas Selva Negra, fun- hortalizas, fabricación de estufas de leña
i

dada en 1997, cuyo consejo directivo ahorradoras y una escuela de música. La


op

está integrado por los músicos del gru- organización obtiene recursos financieros
po Maná. Selva Negra trabaja en proyec- de donativos de particulares y de otras
tos de conservación y rescate del medio empresas y fundaciones. Además, trabaja
ambiente y desarrollo social, mediante conjuntamente con la Comisión Nacional
Pr

actividades como educación ambiental, de Áreas Naturales Protegidas.

En la superficie de la litósfera se encuentra la biósfera, zona de la Tierra donde habi-


tan los seres vivos en núcleos llamados biomas, que se forman con uno o más de los
ecosistemas descritos en páginas anteriores. Estos biomas le confieren características
específicas de clima, fauna y vegetación a una región, llamada región climática par-
ticular, también conocida como paisaje climático o zona (o región) biogeográfica.
La biósfera es la capa del planeta donde se desarrolla la vida. Presenta gran
variedad de especies que dependen unas de otras, así como diversos factores que de-
terminan sus características: altitud, latitud, suelo, temperatura y precipitaciones de
cada lugar. La biósfera está íntimamente relacionada con la hidrósfera, la atmósfera
y la litósfera.

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Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 61

Clasificación de biomas
Dependiendo del criterio de cada autor, pueden hallarse diferentes clasificaciones
para los biomas y los ecosistemas. En este libro nos guiaremos por el criterio de la
Comisión Nacional de la Biodiversidad en México, (CONABIO) en la que los bio-
mas están definidos por características específicas de clima y geográficas. Un bioma
puede incluir varios ecosistemas, como se muestra en la siguiente tabla:

Tipo de bioma Ecosistemas que comprende

on
Ríos de planicies templadas, de montaña, costeros
tropicales y subtropicales, costeros templados, de planicies
Dulceacuícola tropicales y subtropicales. Humedales. Cuencas. Grandes
lagos. Deltas. Riberas. Islas oceánicas. Agua dulce polar.

s
Agua dulce de montaña.

ar
Manglares. Sabanas y pastizales tropicales y subtropicales.
Matorrales desérticos, montañosos, tropicales, subtropicales
Terrestre y templados. Bosques mediterráneos, de coníferas, secos,
húmedos, de coníferas templados, mixtos templados

Pe
tropicales y subtropicales. Bosque boreal. Tundra.

Polar. Templado. Tropical. Corales tropicales. Bosques de


Kelp. Fuentes hidrotermales. Fondos marinos (béntica).
Marino
Mares abiertos (pelágica). Zonas sublitorales (neríticas).
Zonas litorales
de
Regiones biogeográficas
Durante la evolución de nuestro planeta, la Pangea (que era una sola porción de tie-
ad

rra continental) se fragmentó y con la continua evolución de la Tierra, que compren-


de movimiento de placas, origen de océanos, nacimiento de volcanes, etc. (deriva
continental), dichas porciones de tierra se fueron modificando hasta llegar a formar
los continentes tal como ahora los conocemos.
ed

La flora y la fauna evolucionaron a la par de la deriva continental y se estable-


cieron en diferentes regiones biogeográficas, que son grandes extensiones con una
distribución geográfica particular.
En la actualidad se reconocen ocho regiones biogeográficas:
i
op

Región biogeográfica Zonas que abarca


Neártica Norteamérica
Neotropical México, Centroamérica, Sudamérica.
Pr

Paleártica Europa y Asia


Etiópica África
India Sureste de Asia, Filipinas, Indonesia.
Australiana Australia y Nueva Guinea
Oceanía Polinesia, Fiji, Micronesia
Antártica Antártica
Fuente: CONABIO (2013).

México, se encuentra ubicado entre la región neártica y la neotropical, lo que hace


que tenga una gran variedad de ecosistemas y con ello una importante biodiversidad.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 61 08/12/14 16:24


62 Ecología. Guía de aprendizaje.

La hidrósfera
Comprende la totalidad de las aguas del planeta, incluyendo océanos, mares, lagos,
ríos y las aguas subterráneas. El agua salada que forma los océanos representa el 97%
del agua en la Tierra. El agua dulce representa solamente 3% del agua total del plane-
ta, y se localiza en los continentes formando ríos, lagos y acuíferos subterráneos que
corresponden al manto freático, o bien en forma de nieve o hielo.

s on
ar
Pe
de
Figura 2.13  Lago. Progreso, Yucatán. Foto: Pedro Díaz Maeda/Banco de imágenes CONABIO.

La atmósfera
Es la capa de gases que rodea la Tierra, necesaria para la existencia de vida en el pla-
ad

neta. Desempeña diversas funciones, como contener el oxígeno indispensable para la


supervivencia de los seres vivos, así como otros gases importantes para la vida. Ade-
más, funciona como un regulador de temperatura y filtro de la radiación ultravioleta
ed

que emite el Sol.


La atmósfera se divide en varias capas con características distintas:
a) Tropósfera. Está en contacto con la superficie de la Tierra y tiene un grosor de
entre 6 km, en los polos del planeta, hasta 10 km. Esta capa hace posible la existencia
i

de plantas y animales, ya que en su composición se encuentra la mayor parte de los


op

gases que los seres vivos requieren para vivir, como oxígeno, dióxido de carbono,
metano y vapor de agua, entre otros. Este estrato regula la temperatura del planeta
y en él ocurren todos los fenómenos meteorológicos, como huracanes, tormentas y
Pr

corrientes de vientos.
b) Estratósfera o mesósfera. Estrato intermedio, situado entre los 10 y 50 km,
fundamental para filtrar las radiaciones solares ultravioleta, porque en su ámbito se
forma la capa de ozono que resulta principalmente del rompimiento de la molécula
de oxígeno (O2) causado por los rayos ultravioleta (UV), para adicionar un átomo
más y formar ozono (O3).
c) Ionósfera o termósfera. Es la capa superior y la de mayor tamaño de la atmósfera,
donde la temperatura aumenta considerablemente. Los gases que la componen están
ionizados, de ahí su nombre; gracias a esta propiedad las ondas de radio pueden via-
jar grandes kilómetros. Esta capa es fundamental para proteger el planeta, ya que en
su campo se desintegran los meteoritos que llegan desde el espacio.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 62 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 63

+500 km Exosfera
500 km
Ionósfera o
Termósfera

90 km
Mesósfera

on
50 km

s
Estratósfera

ar
10-12 km
Tropósfera

Pe
C ompetenc i as A
Figura 2.14  Capas que conforman la atmósfera. Desar r ollar
• Ordena información de
de
acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
Entremos
• Maneja las tecnologías

Acción
de la información y
EN

la comunicación para
obtener información
ad

1. Organicen equipos de tres personas y diseñen una maqueta en la que representen acerca de la dinámica
de los ecosistemas.
la litósfera, la biósfera, la hidrósfera y la atmósfera resaltando la importancia de la
conservación y las acciones necesarias para su cuidado.
2. Investiguen en medios de información confiables la importancia de la biósfera y
ed

su relación con la atmósfera, litósfera e hidrósfera. Realicen con este trabajo una
exposición para toda la escuela en forma de periódico mural. D E S E M P E Ñ O de L

3. Para promover esta actividad, difundan con trípticos y carteles, blogs o redes so- Es t udiant e
i

ciales la importancia de este evento. Comprende la transferencia


op

energética entre los


diferentes niveles tróficos.

Flujos de materia y energía C ompetenc i as A


Pr

Desar r ollar
Para comprender los flujos de materia y energía en los ecosistemas, es importante • Sigue instrucciones y
recordar cuáles son los componentes bióticos de todos los ecosistemas: procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
a) Organismos autótrofos o productores. Este componente está constituido en su cómo cada uno de sus
mayoría por plantas, algas y cianobacterias, que son fotosintéticas y soportan la base pasos contribuye al
de las cadenas alimenticias, pues captan la energía de la luz solar y la utilizan para desarrollo de su proyecto
sintetizar sus propios alimentos. Esto implica una gran cantidad de energía transfor- ambiental.
• Asume una actitud que
mada y almacenada en las moléculas que producen. favorece la solución de
b) Consumidores primarios o heterótrofos. Son aquellos que utilizan la materia problemas ambientales
orgánica de los autótrofos como alimento; es decir, son básicamente herbívoros. en el ámbito local.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 63 08/12/14 16:24


64 Ecología. Guía de aprendizaje.

c) Consumidores secundarios, terciarios o cuaternarios. Son organismos heteró-


trofos y se alimentan de los niveles inferiores; pueden ser carnívoros u omnívoros.
Obtienen la energía de los niveles inferiores conforme los organismos se van alimen-
tando unos de otros, pero parte de esa energía se pierde y se libera al medio.
d) Desintegradores o reintegradores. Se encargan de degradar la materia orgánica
de los organismos muertos en sustancias más pequeñas que son reutilizadas por las
plantas. La energía que procesan estos organismos es mínima porque la mayor parte
se utilizó o se perdió en niveles anteriores.

on
Flujo de energía en los ecosistemas
Las relaciones que muestran cómo se transfiere la energía de un organismo a otro se
conocen como pirámide alimenticia, la cual se representa gráficamente mediante

s
esta figura geométrica. La base más ancha de la pirámide indica que la energía pro-
ducida por los organismos fotosintéticos es mayor, y va disminuyendo conforme los

ar
consumidores se ubican en niveles superiores, hasta llegar a la punta con los desinte-
gradores o reintegradores, como se aprecia en la figura 1.9 (pág. 18 del bloque 1).
Otra forma de representar la transferencia de materia, aunque no hace explícita

Pe
la de energía, es la cadena trófica o alimenticia, que muestra la relación lineal de la
alimentación entre los organismos. A cada organismo que la integra se le asigna un
eslabón, como se muestra en la figura 2.15.

D 
de
FRQVXPLGRUWHUFLDULR
RQLYHOWUʼnILFR

FRQVXPLGRUVHFXQGDULR
ad

HUQLYHOWUʼnILFR

FRQVXPLGRUSULPDULR
čQLYHOWUʼnILFR
ed

SURGXFWRU
HUQLYHOWUʼnILFR
i
op

E  ILWRSODQFWRQ ]RRSODQFWRQ
FRQVXPLGRUVHFXQGDULR
HUQLYHOWUʼnILFR
Pr

SURGXFWRU FRQVXPLGRUSULPDULR
HUQLYHOWUʼnILFR RQLYHOWUʼnILFR

FRQVXPLGRUWHUFLDULR
RQLYHOWUʼnILFR
FRQVXPLGRUFXDWHUQDULR
RQLYHOWUʼnILFR

Figura 2.15  Cadena trófica terrestre simple (a) y cadena alimenticia marina simple (b).

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 64 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 65

Es difícil establecer cadenas alimenticias simples en los ecosistemas, a no ser que


se esté realizando un estudio en particular, ya que las relaciones entre especies son en
realidad muy complejas. En los hechos se forman verdaderos entramados, llamados
redes tróficas, en las que la mayoría de los consumidores se alimenta de dos o más
tipos de organismos.

s on
ar
Pe
de
Figura 2.16  Red trófica simplificada de pastizal

Las plantas almacenan la energía solar que posteriormente será transferida al


siguiente nivel en el tejido vivo o biomasa. Así, parte del contenido energético y de
materia en dicho organismo es agregado al nuevo escalón alimentario.
ad

Los organismos que conforman el siguiente nivel utilizan la energía en activida-


des metabólicas, de desplazamiento, reproducción y cuidado de las crías. Parte de la
misma se pierde en forma de calor, transpiración y heces fecales; y sólo un porcentaje
es transferido al siguiente nivel trófico.
ed

La transferencia de energía en cada nivel trófico se establece con base en la se-


gunda ley de la termodinámica, la cual afirma que en cada transformación de energía
una porción es utilizada en forma de trabajo (como desplazarse o cualquier otra
actividad física o metabólica), en tanto que la restante se pierde en forma de calor.
i
op

Energía
solar
Pr

Calor
Superdepredadores

Consumidores Calor
secundarios
Consumidores Calor
primarios

Calor Productores

Figura 2.17  Ejemplo de la pérdida de energía de un nivel a otro.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 65 08/12/14 16:24


66 Ecología. Guía de aprendizaje.

Entra
Acción

EN
C ompetenc i a A Observa la siguiente imagen de una red trófica y realiza las actividades que se propo-
D e s ar ro l l ar nen a continuación.
Construye hipótesis
al demostrar
experimentalmente algún
ciclo ecológico.

s on
ar
Pe
de
Figura 2.18  Red trófica.

1. Identifica cuatro cadenas tróficas en la figura 2.18.


ad

2. En la siguiente tabla señala los niveles tróficos para cada una de las cadenas tró-
ficas que identificaste.

Nivel
Primero Segundo Tercero Cuarto
Trófico
ed

Cadena 1
i
op

Cadena 2
Pr

Cadena 3

Cadena 4

3. ¿Qué sucedería si se extinguiera el pasto en la red alimenticia?


4. ¿Qué ocurriría con el flujo de materia y energía si no hubiera plantas?
5. ¿Qué acciones puedes realizar para ayudar a conservar el flujo de materia y energía
en el ecosistema?

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 66 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 67

Cuenten
que sabe
n
LO

Como hemos visto, existen relaciones entre las especies que forman diversas pirá-
mides y cadenas alimenticias en las que se transfiere energía desde los organismos D E S E M P E Ñ O de L
productores hasta el depredador mayor y los reintegradores. Ejemplos de esas cade- Est udiant e
nas las podrás encontrar en la zona donde vives, incluso en un jardín o parque; sólo
Ejecuta acciones factibles
es cuestión de que agudices tus dotes de observación.
y pertinentes que den
solución a un problema
1. Formen equipos de tres personas para identificar cadenas alimenticias en la zona

on
ambiental de su elección.
donde se ubica su escuela o en el lugar donde vive cada uno de ustedes.

2. Elijan una zona natural, y en una cartulina u hoja de rotafolio diseñen un esquema
C ompetenc i as A
de la cadena señalando la transferencia de energía que ocurre entre los organis-

s
mos que la forman. Desar r ollar

ar
• Elige alternativas y cursos
3. Busquen imágenes de los organismos que participan en su cadena, y colóquenlas de acción con base en
en el sitio que les corresponda. criterios sustentados y en
el marco de un proyecto

Pe
4. Discutan cuáles son las actividades humanas que pueden afectar o que están de impacto ambiental.
afectando su cadena alimenticia y qué podrían proponer para evitarlo. • Propone la manera de
solucionar un problema
5. Expongan ante el grupo su trabajo y comenten sus propuestas para su análisis y ambiental local y
desarrolla un proyecto
discusión. Entréguenlas a su profesor(a) para que las evalúe.
en equipo, definiendo
de
un curso de acción con

Ciclos biogeoquímicos pasos específicos.

La palabra biogeoquímico está compuesta de tres elementos: bio, que se relaciona


con los seres vivos; geo, que se refiere a la tierra, y químico, que hace referencia a los
ad

elementos y compuestos químicos que son importantes para las especies. Estos ele-
mentos y compuestos se encuentran en la naturaleza incorporados a diversos ciclos,
en los que ocurre un paso de energía entre los organismos y el medio. De la misma
manera, se registra un intercambio de materia entre organismos y zonas de la tierra,
ed

y en otros casos está implicada la atmósfera y la hidrósfera. A todo esto se le conoce


como ciclos biogeoquímicos.
Durante los ciclos biogeoquímicos se presentan cambios en la estructura de la
materia, los cuales son aprovechados por los ecosistemas. Los elementos y compues-
i
op

tos más importantes que forman parte de estos ciclos son agua, carbono, hidrógeno,
fósforo, oxígeno y nitrógeno.
Los ciclos biogeoquímicos se clasifican en atmosféricos y sedimentarios.
Ciclos biogeoquímicos atmosféricos (o gaseosos). En ellos intervienen los gases
Pr

que se encuentran en la atmósfera (agua, oxígeno, nitrógeno, carbono y fósforo),


mismos que están supeditados al movimiento del vapor de agua que los arrastra, o
de los vientos y las lluvias que los regresan a la tierra y a los cuerpos de agua. En esos
pasos son aprovechados por diversos seres vivos.
Ciclos biogeoquímicos sedimentarios. Intervienen en ellos los elementos que se
encuentran en las rocas, en el suelo y en los minerales. En este caso, las sales minera-
les se integran al suelo directamente debido al desgaste causado por la erosión de la
corteza terrestre y se disuelven en el agua de mares, ríos, lagos y lagunas. Otras sales
regresan a la corteza por sedimentación, cuando estos compuestos que han estado
disueltos en el agua se precipitan o solidifican y son incorporados a lechos salinos,
cienos (lodos blandos) y rocas sedimentarias. Después vuelve a iniciarse otro proceso
de desgaste por erosión de la corteza, y entonces comienza el ciclo nuevamente.

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68 Ecología. Guía de aprendizaje.

CO3
CO2

biogeoquímic
los os
Cic Litosfera

Atmósfera

on
Biosfera

Hidrósfera

s
Carbono H2O
Metano

ar
fl
Nitrógeno uj a
os gí
Fósforo de m er
ateria y en
Azufre
Hierro

Pe
Figura 2.19  En los ciclos biogeoquímicos se llevan a cabo procesos de intercambio de
materia, la cual se transforma.
de
Algunos de los ciclos biogeoquímicos más importantes que se registran en la
naturaleza son los del agua, carbono, nitrógeno y fósforo, los cuales se detallan a
continuación.
a) Ciclo del agua
depósitos vapor de agua en
ad

procesos la atmósfera
ed

precipitación precipitación
sobre tierra sobre el océano
i
op

evaporación evaporación
de la tierra y del océano
transpiración
de las plantas

evaporación
Pr

de lagos y ríos

lagos y ríos escurrimiento


desde ríos
y tierra agua en el
océano

filtración en el suelo extracción para


agricultura

agua
subterránea,
incluidos acuíferos

Figura 2.20  El ciclo hidrológico.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 68 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 69

Es uno de los ciclos más independientes a los seres vivos, ya que se lleva a cabo con
su escasa participación. Se inicia cuando el Sol calienta la superficie del océano y el agua
sube a la atmósfera en forma de vapor para convertirse en nubes; éstas son arrastradas
hacia la tierra por los vientos y la gravedad, o bien, chocan contra las zonas monta-
ñosas. Gracias a los cambios de temperatura, el agua se precipita en forma de lluvia,
granizo o nieve, depositándose en las zonas continentales o en los ríos, o formando
pequeños arroyos. El río transporta el agua en su cauce hacia el mar, donde se repite el
ciclo. Parte de esa agua se filtra hacia los mantos acuíferos, pero lamentablemente mu-
chos están contaminados o sobreexplotados debido al uso agrícola o el abastecimiento
de las ciudades. Recordemos que los seres vivos estamos compuestos en un alto por-

on
centaje por agua, así que durante este ciclo los animales y plantas se abastecen de ella.
b) Ciclo del carbono

s
GHSʼnVLWRV &2HQOD
SURFHVRV DWPʼnVIHUD

ar
QLYHOHVWUʼnILFRV

TXHPDGH
FRPEXVWLEOHV

Pe
&2GLVXHOWR IʼnVLOHV
HQHORFÒDQR

UHVSLUDFLʼnQ IXHJR
de
IRWRVķQWHVLV

SURGXFWRUHV

FRQVXPLGRUHV
ad

GHWULWʼnIDJRV
\VDSURILWRV
ed

FRPEXVWLEOHVIʼnVLOHV
GHVFRPSRVLFLʼnQ FDUEʼnQSHWUʼnOHRJDVQDWXUDO

Figura 2.21  Ciclo del carbono.


i
op

El ciclo del carbono puede comenzar a estudiarse a partir de la actividad de las plantas y
el fitoplancton del mar (productores), que en una parte de la fotosíntesis capturan CO2
de la atmósfera y lo incorporan para la formación de productos como glucosa. Al mo-
Pr

mento que un organismo se alimenta de los productores, el carbono pasa al siguiente


eslabón del ciclo en forma de alimento: una parte se almacena en sus tejidos y otra se
libera en forma de CO2 durante la respiración, así como en sus desechos.
Otra porción del carbono en la tierra se integra a la formación de las rocas ca-
lizas, compuestas por carbonato de calcio (CaCO3), y una más se almacena en los
arrecifes, ya que los pólipos de coral utilizan el CO2 para formar sus cubiertas de
carbonato de calcio.
Es importante tomar en cuenta que la actividad humana genera grandes canti-
dades de CO2 a la atmósfera producto de la quema de combustibles de origen fósil,
tales como el petróleo y el carbón, así como la emisión de la industria. Este exceso de
CO2, ha provocado una acumulación de este gas en la atmósfera que se ha asociado
al cambio climático global.

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70 Ecología. Guía de aprendizaje.

c) Ciclo del nitrógeno

GHSʼnVLWRV 1HQOD
SURFHVRV DWPʼnVIHUD
QLYHOHVWUʼnILFRV
TXHPDGH
FRPEXVWLEOHV
IʼnVLOHV

UHOÀPSDJR

on
DSOLFDFLʼnQGH
IHUWLOL]DQWHIDEULFDGR

s
ar
FRQVXPLGRUHV SURGXFWRUHV

Pe
EDFWHULDILMDGRUD
GHQLWUʼnJHQRHQ
DPRQLDFR\ GHWULWʼnIDJRV LQJHVWDSRU VXHOR\UDķFHV
QLWUDWRVHQHODJXD \VDSUʼnILWRV SURGXFWRUHV GHOHJXPLQRVD
de
GHVFRPSRVLFLʼnQ

EDFWHULD
DPRQLDFR
GHVQLWULILFDQWH
\QLWUDWRVHQ
HOVXHOR
ad

Figura 2.22  Ciclo del nitrógeno.


ed

El nitrógeno es importante para los seres vivos porque es uno de los elementos con
los que se forman las proteínas y parte de otras moléculas, como el ADN. Se encuen-
tra principalmente en la atmósfera, pero también en los tejidos de los organismos y en
depósitos de amoniaco y nitratos en suelos y agua. Entre los principales organismos
i
op

capaces de fijar el nitrógeno destaca un grupo de bacterias nitrificantes que lo toman


del suelo y que, viviendo en las raíces de algunas plantas, especialmente legumino-
sas, ayudan a incorporarlo a través de rutas metabólicas para convertirlo en amo-
niaco (NH3), o en nitratos (NO3). Este último compuesto también se producen a
Pr

partir del N2 de la atmósfera durante las descargas eléctricas, y en la siguiente lluvia


caen para enriquecer los suelos. Asimismo el N2 se reincorpora al ciclo del nitróge-
no por acción de los descomponedores (hongos y bacterias) al final de las cadenas
alimenticias.
d) Ciclo del fósforo
El fósforo es importante para los seres vivos porque forma parte de moléculas como
el ADN o el adenosín trifosfato (ATP), principal molécula almacenadora de energía.
Casi todo el tiempo el fósforo está unido al oxígeno en forma de fosfatos (PO43-), en
rocas, suelos o en el agua. El fósforo contenido en las rocas y suelos se disuelve por
la erosión causada por la lluvia y es arrastrado a lagos o al mar, donde es utilizado
por los organismos, sobre todo por los productores. El fósforo se va pasando de

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 70 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 71

depósitos
procesos
niveles tróficos

fosfato elevación
en roca geológica

aplicación
de fertilizante

on
fabricado

s
escurrimiento
consumidores de ríos

ar
productores escurrimiento
de campos
fertilizados

Pe
ingesta por fosfato
detritófagos productores en agua
y saprófitos

formación de
fosfato fosfato en roca que contiene
de
descomposición en suelo sedimento fosfato

Figura 2.23  Ciclo del fósforo.


ad

­ rganismo en organismo cuando se alimenta uno del otro y éstos lo almacenan en sus
o
células desechando los excedentes. Una parte llega al mar, donde se deposita en los
lechos marinos. De igual forma, como en el caso N2, el fósforo se reincorpora al ciclo
por acción de los descomponedores al final de las cadenas alimenticias.
i ed
op

Cuenten
que sabe
n
LO

Pr

Los ciclos biogeoquímicos son importantes para el mantenimiento de los ecosiste-


mas. Si alguno de ellos falla, suele causar graves problemas en el ambiente, que
pueden presentarse a nivel de litósfera, hidrósfera o atmósfera. A efecto de que com-
prendan mejor esta relación y su importancia para los seres vivos, organícense en
equipos de cuatro personas para realizar las siguientes actividades.
1. Investiguen en fuentes confiables más información sobre los ciclos biogeoquími-
cos explicados antes.
2. En una hoja de rotafolio, elaboren un diagrama que incluya en un solo dibujo,
al menos tres de los ciclos biogeoquímicos que consideren más importantes.
Marquen cada ciclo con diferentes colores y resalten con rojo los puntos donde
coincidan.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 71 08/12/14 16:24


72 Ecología. Guía de aprendizaje.

3. En la siguiente tabla, marquen con una X para indicar si existe relación entre el
ciclo biogeoquímico con la litósfera, la hidrósfera o la atmósfera.
Ciclo biogeoquímico Litósfera Hidrósfera Atmósfera
1

2
3

4. Expongan ante el grupo su trabajo y expliquen cómo ocurre esta relación entre

on
cada ciclo biogeoquímico y la hidrósfera, la litósfera o la atmósfera.

5. Entreguen el trabajo a su profesor(a) para evaluación.

s
Entremos

ar
Acción
EN

C ompetenc i a A
D e s ar ro l l ar 1. En equipos, investiguen y completen la siguiente tabla.

Pe
Ordena información de
Ciclo Importancia
acuerdo a categorías,
Agua
jerarquías y relaciones.
de
Oxígeno

Nitrógeno
ad

Carbono
ed

Fósforo
i

2. Entreguen la tabla a su profesor para que la evalúe.


op

Entremos
Acción
Pr
EN

C ompetenc i a A
D e s ar ro l l ar Para conocer más sobre los ciclos biogeoquímicos y su relación con la litósfera, hi-
drósfera y atmósfera, organícense en equipos de cuatro personas para realizar las
Propone la manera de
solucionar un problema
siguientes tareas.
ambiental local y desarrolla 1. Investiguen a profundidad la relación de los ciclos biogeoquímicos con la litósfera,
un proyecto en equipo la hidrósfera y la atmósfera.
definiendo un curso
de acción con pasos
2. En equipos, diseñen una manera de demostrar la relación de alguno de estos ci-
específicos. clos con la litósfera, la hidrósfera o la atmósfera con un pequeño experimento.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 72 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 73

3. Elaboren el diseño del experimento por escrito (protocolo) con materiales accesi-
bles y prácticas que puedan llevarse a cabo en una cocina doméstica.
4. Consigan los materiales y una cámara fotográfica o de celular.
5. Lleven a cabo el experimento y tomen fotos de cada paso realizado.
6. Elaboren un reporte de su diseño y experimento, así como de los resultados que
obtuvieron.
7. Expongan ante el grupo su trabajo y elaboren conclusiones grupales.

on
Cuenten
que sabe
n
LO

s
ar
Es momento de integrar los conocimientos que han adquirido hasta este punto del
bloque, por lo que llevaremos a cabo una actividad titulada “Biósfera”, para lo cual les
proponemos realizar las tareas que se enuncian a continuación.

Pe
1. Organícense en equipos de cinco o seis personas e investiguen en fuentes confia-
bles lo siguiente.
a) Cuál es el ecosistema de su localidad.
b) En qué zona biogeográfica se ubica el lugar en el que viven.
c) Cuál es el bioma en el que se encuentra su poblado o ciudad.
de
d) Qué servicios ambientales ofrece el ecosistema de su localidad. Descríbanlos
con ejemplos.
e) Redacten una descripción detallada de los cuatro incisos anteriores que incluya
ejemplos.
2. Pregunten a personas de mayor edad del lugar si las características que muestra
ad

actualmente el ecosistema (y que ustedes investigaron) son las mismas que cono-
cieron cuando ellos eran niños. Soliciten que les describan los cambios que hayan
notado, y que expliquen por qué consideran que ocurrieron.
ed

3. Elaboren un organizador gráfico en el que incluyan todo lo investigado sobre el eco-


sistema, la zona biogeográfica y el bioma, los cambios en el tiempo y las relaciones
entre las condiciones económicas y culturales de su localidad con el ecosistema.
4. Presenten el organizador gráfico ante el grupo, y su trabajo por escrito a su
i
op

profesor(a).
5. Coordinados por su profesor(a), lleven a cabo una discusión para obtener conclu-
siones grupales.
Pr

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 73 08/12/14 16:24


74 Ecología. Guía de aprendizaje.

Pista de aterrizaje
El segundo bloque de aprendizaje de su libro ha llegado a su fin, así que es hora de
que preparen la presentación de los avances de su proyecto de trabajo iniciado en el
bloque 1 y que se ha complementado con las actividades realizadas en este bloque.
Para hacerlo, consideren lo siguiente.
• Establezcan una fecha para la presentación de sus resultados.

on
• Preparen un texto de introducción en el que expliquen los lineamientos gene-
rales de su proyecto: propósitos, expectativas, métodos o procesos seguidos,
dificultades enfrentadas, etcétera.
• Desarrollen material gráfico para apoyar su presentación. En este caso, pueden

s
diseñar una exposición electrónica en la que ilustren con fotografías los proble-
mas que detectaron.

ar
• Presenten sus proyectos a efecto de elegir el que consideren más viable para reali-
zar; discutan con el grupo la factibilidad para llevar a cabo las soluciones propues-

Pe
tas, e implementen la forma de aplicar la solución propuesta de manera grupal.
Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Pueden utilizar una
rúbrica como la que mostramos a continuación.

Rúbrica para evaluar el desempeño


de
Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo. Al finalizar las presentaciones, en-
tréguenlas a los equipos correspondientes para que reciban retroalimentación acerca
de su trabajo.

Rúbrica para evaluación de: Proyecto del bloque 2


ad

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación


Criterios Niveles de dominio
y evidencias Inicial-receptivo Básico Autónomo Estratégico
ed

Comunican informa- La introducción, el La introducción, el desa- La introducción, el desa- La introducción, el desa-


ción relativa a un desarrollo y las conclu- rrollo y las conclusiones rrollo y las conclusiones rrollo y las conclusiones
tema. siones del proyecto se del proyecto se presen- del proyecto se presen- del proyecto se presen-
Evidencia: presenta- presentan incompletos tan de modo poco defini- tan de modo escueto, tan con claridad y debi-
i

ción del proyecto. e inconexos. do y desvinculado. pero coherente. damente articulados.


op

Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos


Integran los principa- Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del
les conocimientos del bloque que se integran bloque que se integran bloque que se integran bloque se integran con
bloque. son incompletos y son los mínimos nece- son suficientes. suficiencia, claridad y en
Pr

Evidencia: producto poco adecuados. sarios. forma adecuada.


de trabajo del pro-
yecto.
Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Utilizan materiales El material de apoyo El material de apoyo es El material de apoyo es El material de apoyo es
de apoyo en la expo- es insuficiente. el mínimo necesario. suficiente. adecuado, suficiente y
sición. explicativo.
Evidencia: material
audiovisual.
Ponderación: 20% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos
Retroalimentación:

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 74 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 75

Caja de herramientas
En páginas de Internet de grupos que se dedican a actividades de este
tipo, pueden obtener ideas para el reúso inmediato en su localidad del
desecho que seleccionaron. Tengan cuidado en manejar correctamente
las palabras reúso y reciclaje aunque algunos de estos grupos no lo
hagan. A continuación te presentamos algunos sitios electrónicos en
los que puedes tomar ideas para tu proyecto:

on
• https://www.facebook.com/photo.php?fbid=24395696575641
4&set=a.177278495757595.1073741856.12172137797997
4&type=1&theater

s
• https://www.facebook.com/photo.php?fbid=68971096104750
1&set=a.448254395193160.104465.448124035206196&typ

ar
e=1&theater
• https://www.facebook.com/photo.php?fbid=68940928441100
2&set=a.467532399932026.108212.448124035206196&typ

Pe
e=1&theater
• https://www.facebook.com/photo.php?fbid=52917319049300
1&set=a.344144612329194.76089.343728639037458&type
=1&theater
• https://www.facebook.com/photo.php?fbid=52751502732548
4&set=a.344144612329194.76089.343728639037458&type
de
=1&theater

Tú también puedes crear tu propia página Web para difundir tus


ideas de reúso con fotografías y procedimientos, y para compartir con
muchas personas estas ideas a efecto de que entre todos reduzcamos
ad

la basura y el consumo de los insumos que se requieren para elaborar


los productos.
i ed
op
Pr

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 75 08/12/14 16:24


76 Ecología. Guía de aprendizaje.

Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones. Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué
debes hacer para mejorarlo.

3.  Lo puedo enseñar a otros    2.  Lo puedo hacer solo    1.  Necesito ayuda

on
Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:

Reconozco la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así


como las áreas protegidas del país.

s
Explico la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera en el

ar
desarrollo de la vida en el planeta.

Comprendo la transferencia energética entre los diferentes niveles


tróficos.

Pe
Ejecuto acciones factibles y pertinentes que ofrezcan solución a un
problema ambiental.

Coevaluación
de
Instrucciones. Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando par-
ticipó en la secciones Cuenta lo que sabes/Cuenten lo que saben. Obtengan la suma
del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.

3. Muy bien   2. Bien   1. Regular   0. Deficiente
ad

Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5
ed

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.

Propone maneras de llevar a cabo la actividad.


i

Escucha y respeta las opiniones de los demás.


op

Total de puntos

Heteroevaluación (Metaevaluación)
Pr

En la página 129 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja
y entrégala a tu profesor.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 76 08/12/14 16:24


Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera 77

Evaluación de actividades de aprendizaje


La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar
el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 125 encontrarás algunos
modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

Actividades de aprendizaje Ubicación Instrumento de evaluación

on
Realizar acciones con base en una metodología Proyecto, Rúbrica.
adecuada que den solución a la problemática pág. 48.
seleccionada, y presentar sus resultados preliminares
haciendo comparaciones con situaciones similares de

s
su país y el mundo. Reportar en forma escrita avances

ar
del proyecto iniciado en el bloque 1.
Elaborar individualmente un cuadro comparativo que Cuenta lo que Lista de cotejo.
muestre la clasificación de los ecosistemas y sus sabes, pág. 59.

Pe
principales características, señalando aquellos que
son catalogados como áreas protegidas de su región.
Elaborar en equipos mixtos presentaciones de los Cuenten lo que Rúbrica.
ecosistemas y posibles áreas naturales protegidas saben, pág. 59.
mediante carteles, maquetas y utilización de las TIC.
Exponer en plenaria sus presentaciones.
de
Esquematizar e identificar en su entorno algunas Cuenten lo que Lista de cotejo.
cadenas alimenticias y presentarlas ante el grupo para saben, pág. 67.
su análisis y discusión.
Investigar y exponer a través de esquemas o de Cuenten lo Lista de cotejo.
ad

una actividad experimental los diferentes ciclos que saben,


biogeoquímicos. págs. 71-72.
Realizar en equipos mixtos una actividad integradora Cuenten lo que Lista de cotejo o rúbrica
denominada Biósfera, en la que integren información saben, pág. 73. para evaluar el esquema
ed

sobre el ecosistema, la zona biogeográfica y el bioma representado.


en el que se encuentra inmersa su localidad, así
como los servicios ambientales que ofrece; elaborar
esquemas.
i
op

Portafolio de evidencias
En este bloque desarrollaste actividades que forman parte de tu portafolio de eviden-
cias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:
Pr

Instrumento de
Evidencia de trabajo Recomendaciones de evaluación
evaluación sugerido

Realizar acciones con base Rúbrica para a. El alumno evaluará el reporte


en su metodología que den evaluar el proyecto escrito y hará las correcciones
solución a la problemática seleccionado. pertinentes.
seleccionada y presentar sus b. El docente evaluará el reporte
resultados preliminares, haciendo escrito, hará sus observaciones por
comparaciones con situaciones escrito y los devolverá al alumno.
similares a su país y el mundo. c. El alumno hará las correcciones
Reportar en forma escrita avances pertinentes en el reporte escrito y los
del proyecto iniciado en el bloque 1. integrará al portafolio de evidencias.

B02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 46-77.indd 77 08/12/14 16:24


Bloque Identificas el impacto ambiental,

3
desarrollo sustentable y propones
alternativas de solución

Tiempo asignado al bloque Objetos de aprendizaje

on
• 18 horas • Impacto ambiental.
• Contaminación ambiental.
• Recursos naturales.

s
Desempeños del estudiante • Desarrollo sustentable.
• Legislación ambiental.

ar
• Discute sobre causas socioeconómicas,
políticas y culturales que dan origen al impacto
ambiental. Competencias a desarrollar

Pe
• Ubica su proyecto en algunos de los tipos
de contaminación (atmosférica, en aguas, en • Enfrenta dificultades que se le presentan y es
suelo, por ruido y visual). consciente de la problemática ambiental.
• Conoce la clasificación de los recursos • Elige alternativas y cursos de acción con base
naturales e identifica los de su entorno natural. en criterios sustentados y en el marco de un
de
• Procesa información sobre los resultados proyecto de vida sustentable.
del proyecto ejecutado conforme a reglas • Toma decisiones a partir de la valoración de
metodológicas establecidas. las consecuencias de distintos hábitos de
• Analiza, socializa y exhibe los resultados del consumo y conductas de riesgo ambiental.
proyecto. • Maneja las tecnologías de la información y la
ad

• Discute sobre la importancia del hombre comunicación para obtener información acerca
y la mujer como promotores del desarrollo de los diferentes tipos de contaminación,
sustentable. recursos naturales y legislación ambiental.
• Discute sobre la necesidad de integración de • Sigue instrucciones y procedimientos de
ed

todas las poblaciones humanas con el fin de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
lograr una cultura ambiental sustentable. uno de sus pasos contribuye al desarrollo de
• Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o un proyecto ambiental.
ejercer acciones sustentables en su trayectoria • Ordena información de acuerdo a categorías,
i

de vida. jerarquías y relaciones.


op

• Reconoce la necesidad de asumir estilos de • Propone la manera de solucionar un problema


vida sustentables que permitan reducir el ambiental local y desarrolla un proyecto en
impacto ambiental que generan sus acciones. equipo, presentando resultados específicos.
• Analiza las principales leyes ambientales de su • Aporta puntos de vista a partir de la
Pr

localidad y las del país, así como los tratados sustentabilidad y manejo de recursos naturales
ambientales mundiales. y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
• Asume una actitud que favorece la solución de
problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global.

78

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 78 08/12/14 16:27


e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso,
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-

on
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.

1 ¿Cuáles son algunos ejemplos de impacto am- 3 Son fuentes de energía renovable:
biental?

s
a) Biomasa, energía eólica y combustibles fósiles.
a) El consumismo y la sobrepoblación. b) Energía solar, mineral (carbón) y nuclear (uranio).

ar
b) La desertificación y la sobrepoblación. c) Energía oceánica, energía geotérmica y energía
c) La extinción de las especies y el consumismo. eólica.
d) El calentamiento del planeta y la desertifica- d) Energía eólica, nuclear (uranio) y combustibles

Pe
ción. fósiles.

2 La desertificación y la erosión del suelo es conse- 4 Son recursos naturales no renovables.


cuencia de:
a) Agua, aire y plata.
a) La tala inmoderada. b) Uranio, petróleo y agua limpia.
de
b) El cambio climático. c) Minerales, aire limpio y bosques.
c) La contaminación del agua. d) Carbón, oro y combustibles fósiles.
d) La contaminación del suelo.
ad

5 ¿Qué acciones consideras que deben llevarse a cabo para proteger y conservar la biodiversidad?
ed

6 Menciona qué tipos de energía utilizas en tu vida diaria y por qué es importante consumir menos energía.
i
op

7 Describe algunas situaciones que hayas observado en tu comunidad en las que consideres que se pone en
riesgo la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras y cómo piensas que podrían evitarse.
Pr

8 Si conoces alguna de las 176 áreas naturales que existen actualmente, descríbela a continuación. Si no
conoces ninguna, menciona dos beneficios que estas áreas aportan.

79

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 79 08/12/14 16:27


80

Proyecto

De nosotros para todos


La generación a la que perteneces tiene la posibilidad de promover e impulsar cam-
bios en la cultura del cuidado de nuestro entorno mediante propuestas y la difusión
de soluciones para los problemas ambientales locales y globales. En este bloque les

on
proponemos realizar un proyecto para que contribuyan a revertir o evitar el deterioro
del medio ambiente en su comunidad. El objetivo consiste en que cada equipo elija
un problema ambiental local y que propongan una manera creativa de solucionar-
lo. Es importante que posteriormente difundan sus resultados mediante carteles,

s
videos, maquetas o prototipos elaborados en equipo, con el fin de dar a conocer
los beneficios que pueden obtenerse de algunas de las propuestas de los proyectos

ar
desarrollados. Para llevar a cabo su trabajo:
• Organícense en equipos de cuatro personas y lleven a cabo una lluvia de ideas
para que comenten y elijan un problema ambiental de su comunidad en el que

Pe
consideren que pueden ofrecer una estrategia de solución creativa.
• Diseñen un modelo de su propuesta de solución, ya sea en maqueta, prototipo
de aparato o actividad, entre otras opciones, que explique cómo proponen
resolver el problema. Definan a quiénes (maestros, niños, adolescentes, padres
de familia, etc.) irá dirigida esta propuesta.
de
• Elaboren un diagnóstico del problema explicando su estado inicial, cómo su
propuesta puede resolverlo o atenuarlo, y qué esperan como resultado final
si se decide adoptar su idea en la comunidad.
• Preparen un anteproyecto por escrito en el que incluyan su prototipo, maque-
ta, etc. y muéstrenlo a su profesor(a) al inicio del estudio del bloque para que
ad

los oriente en el diseño de su proyecto final, mismo que irán desarrollando a


lo largo del desarrollo del bloque.
• Procuren que la propuesta de solución que expongan responda a las necesida-
des de su comunidad. Los siguientes son algunos ejemplos del proyecto que
ed

pueden desarrollar: diseño de un cargador solar para pilas y celulares, horno


solar, dispositivo para captación y purificación del agua de lluvia, alternativas
para el reúso de desechos plásticos o electrónicos, producción de gas metano
a partir de desechos orgánicos, limpiadores biodegradables, estrategias para
i

reducir el uso del agua en los hogares, estrategias para instalar contenedores
op

de separación de residuos en su escuela y/o comunidad. Estos son sólo algu-


nos ejemplos, pero seguramente encontrarán otros para desarrollarlos en este
bloque. Ustedes son los agentes del cambio.
• Planeen una campaña de difusión de los resultados de su trabajo mediante
Pr

carteles, videos u otros recursos que les permitan explicar detalladamente el


proceso de la solución que proponen al problema seleccionado.
• Definan en plenaria grupal la fecha, lugar y logística de su presentación. Se
sugiere realizarla durante la semana del Día Mundial del Medio Ambiente (5 de
junio), en un formato de feria con locales. Consideren invitar a toda la comuni-
dad. Diseñen un breve cuestionario para que los visitantes emitan su opinión.
• Redacten el reporte de los resultados de su trabajo y entréguenlo a su
profesor(a) para la evaluación final de este bloque.
En las secciones Caja de herramientas (pág. 119) y Pista de aterrizaje
(pág. 118) encontrarán orientación para presentar el proyecto. Pueden solicitar ase-
soría a sus profesores de las asignaturas relacionadas, de acuerdo con el proyecto
elegido. El cartel y el reporte escrito que presenten se incluirán en su portafolio de
evidencias.

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 81

Impacto ambiental
Se entiende por impacto ambiental el conjunto de cambios generados en los eco-
C ompete n cias A
sistemas por causas ya sea naturales o derivadas de la actividad humana, pues ambas
afectan el ambiente. Este concepto incluye los efectos de fenómenos naturales, como Desar r ollar
erupciones volcánicas, huracanes o terremotos, entre otros, así como las consecuen- • Enfrenta dificultades
que se le presentan
cias de las actividades que se realizan para satisfacer las necesidades humanas. Aquí
y es consciente de la
nos ocuparemos del impacto ambiental ocasionado por el ser humano, el cual puede problemática ambiental.
ser tan alto que desencadena la pérdida de biodiversidad e incluso de ecosistemas • Toma decisiones a

on
completos. partir de la valoración
Algunos ejemplos de impacto ambiental causado por el ser humano son: de las consecuencias
de distintos hábitos de
a) Pérdida y alteración de ecosistemas. consumo y conductas de
b) Pérdida de biodiversidad. riesgo ambiental.

s
c) Contaminación de agua, suelo y aire. • Asume una actitud que
favorece la solución de

ar
d) Cambio climático global. problemas ambientales
e) Adelgazamiento de la capa de ozono. en los ámbitos local,
f ) Disminución de la disponibilidad de agua. nacional e internacional.

Desarrollo urbano
Población

Pe Agentes
de cambio
de
Turismo
ad

Industria

Ganadería
Agricultura
ed

Pérdida y alteración Pérdida de


de ecosistemas biodiversidad
i
op

Contaminación de
agua, suelo y aire
Pr

Cambio climático
y adelgazamiento
de la capa de ozono

Disminución de la
Efectos en el disponibilidad
ambiente de agua

Figura 3.1  Impactos en el ambiente ocasionados por el ser humano.

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 81 08/12/14 16:27


82 Ecología. Guía de aprendizaje.

Tales impactos ambientales tienen causas ya muy conocidas, a las que también se les
conoce como agentes de cambio, considerándose los siguientes:
a) La cantidad de población humana que actúa sobre el medio.
b) El promedio de recursos que utiliza cada persona en una zona determinada.
c) La ganadería.
d) La agricultura.
e) La industria.
f ) El desarrollo urbano.
g) El turismo.

on
De acuerdo con su efecto a lo largo del tiempo, el impacto ambiental puede clasifi-
carse en los cuatro siguientes tipos.
1. Temporal. No genera consecuencias mayores y permite a la naturaleza recuperar-

s
se en el corto plazo.
2. Reversible. La naturaleza se recupera en el corto, mediano o largo plazos, pero

ar
no necesariamente regresa a su estado original.
3. Irreversible. El impacto alcanza tal magnitud, que es ya imposible revertir el daño
y lograr que la naturaleza retorne a su estado original.

Pe
4. Persistente. El impacto es constante y a largo plazo. No es posible revertir el daño.

Entremos
de
Acción
EN

Antes de continuar con el estudio de este bloque, es importante que ubiquen cuáles
D E S E M P E Ñ O de L
son los principales problemas ambientales de su localidad. Realicen las siguientes
ad

E s t u di ante actividades para identificarlos.


Se concientiza sobre
la necesidad de aplicar 1. Reúnanse en equipos de cuatro integrantes y mediante una lluvia de ideas anali-
o ejercer acciones cen las principales causas que originan los problemas ambientales en su locali-
ed

sustentables en su
dad. Seleccionen la que consideren que ocasiona mayor deterioro al ambiente.
trayectoria de vida.

2. Completen la siguiente tabla identificando cuáles acciones podrían ayudar a solu-


i

cionar los problemas referidos y que además sea posible realizarlas en su escuela
op

o localidad.
C ompete n cias A
D es ar ro l l ar Acciones ambientales
Problema ambiental Beneficios que
• Enfrenta dificultades que podría solucionar se obtendrían
Pr

que se le presentan
y es consciente de la Elaboración y uso
problemática ambiental. de composta
• Elige alternativas y cursos
de acción con base en
criterios sustentados y en
el marco de un proyecto Ahorro de agua
de vida sustentable.

Reforestación y conservación
de áreas verdes

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 82 08/12/14 16:27


Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 83

Problema ambiental Beneficios que


Acciones ambientales
que podría solucionar se obtendrían

Reúso y reciclaje de papel

Reúso y reciclaje de PET

on
Reúso y reciclaje de

s
desechos sólidos

ar
Diseño y disposición de
contenedores para pilas

Pe
usadas

Cultivo de viveros y huertos


domésticos
de
Aprendizaje y aplicación
de hidroponia
ad

Separación de basura
en orgánica e inorgánica
ed

3. Propongan otras alternativas que consideren adecuadas para hacer más eficiente
el uso de recursos y atenuar el impacto ambiental.
i
op

4. Expongan la información de su tabla en plenaria, y comenten cuál fue la proble-


mática ambiental que cada equipo considera más dañina en su localidad y cuya
solución pueden desarrollar en su proyecto del bloque.
Pr

Si revisas los periódicos, verás que diariamente se publican noticias relacionadas con
el impacto que causa la actividad humana en el medio ambiente a nivel mundial. Por
ejemplo, entre el mar de información encontrarás noticias como las siguientes: se re-
duce entre 20 y 50% la cubierta vegetal; desaparece en los últimos años casi la mitad
de los ecosistemas de humedal; la sobreexplotación de las especies comestibles de pe-
ces alcanza su máximo nivel; 25 millones de toneladas de suelo fértil se pierden cada
año en el mundo; el planeta experimenta la extinción masiva de especies más grande
en la historia. El común denominador en estos fenómenos es que se relacionan con
la actividad humana actual, que carece de un enfoque sustentable.

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 83 08/12/14 16:27


84 Ecología. Guía de aprendizaje.

Es importante que esta situación no la veas tan ajena a ti o que consideres que
sólo le compete a los gobiernos solucionarla. ¿Te has puesto a pensar sobre cuánto
impacta tu actividad diaria en el ambiente? ¿Cómo medir tu impacto ambiental?
Aunque constituyen tareas complejas, los científicos han diseñado mecanismos que
permiten medir estos efectos, como el índice del planeta viviente (IPV) o el ín-
dice de sustentabilidad ambiental (ISE). El más conocido es la huella ecológica,
propuesta en 1996 por el ecólogo canadiense William Rees y su alumno Mathis
Wackernagel.
El concepto de huella ecológica se basa en el principio que indica que, como
seres vivientes que somos, necesitamos alimentos, energía y agua para vivir, recursos

on
que obtenemos de una “porción” de la naturaleza. A esta porción le debemos sumar
la superficie que se requiere para absorber nuestros desechos, como es el caso del
dióxido de carbono. Así que la huella ecológica se puede definir como la superficie
terrestre y marina que explotamos para extraer materias primas y producir los alimen-

s
tos que requerimos; generar la energía que consumimos; proveer el espacio donde

ar
habitamos, y absorber nuestros desechos. Imagínate, si en 2011 habitábamos el pla-
neta 7 mil millones de personas, ¿cuál será nuestra huella ecológica total?
Para calcular este indicador se utiliza la hectárea como unidad de medida (re-

Pe
cuerda que una hectárea tiene 10,000 metros cuadrados). Es evidente que los habi-
tantes de las grandes ciudades, acostumbrados a la alta demanda de bienes y servicios
por sus elevados niveles de consumo, tendrán huellas ecológicas mayores que quie-
nes viven en las zonas rurales, con niveles de consumo mucho menores; e incluso
muchas veces no cuentan con servicios básicos.
En 2003 se calculó que cada habitante estaba requiriendo un promedio de 2.2
de
hectáreas, pero en realidad la Tierra sólo es capaz de proporcionar 1.8 hectáreas por
habitante, lo que indica que la presión de carga sobre nuestro planeta es mayor que
lo que puede brindarnos. Si sumamos el total de habitantes que lo pueblan, necesita-
ríamos 1.25 planetas Tierra para satisfacer el total de huellas ecológicas. Esto quiere
ad

decir que nuestro estilo de vida no es sostenible, y que en poco tiempo esto acabará
siendo desastroso, por lo que un cambio en nuestra forma de vida, particularmente
nuestros niveles de consumo, es cada día más urgente.
Los países han hecho un cálculo de su huella ecológica en función de sus nece-
ed

sidades, el número de sus habitantes y de los recursos que poseen, y con ello se sabe
cuáles tienen un déficit en hectáreas; es decir, que requieren más de lo que poseen
o cuáles mantienen un “crédito ambiental” o ecocrédito, que se genera cuando la
superficie necesaria para abastecer a sus ciudadanos es menor que la de su territorio;
TIC
i

es decir, que su territorio les bastaría para cubrir sus necesidades sin generar un im-
TIC
op
TIC

pacto irreversible al medio ambiente.


Podemos saber cuáles países tienen un déficit en relación con su huella ambien-
Si quieres conocer la tal. Por ejemplo, los Emiratos Árabes Unidos utilizan 11.9 hectáreas por persona y
magnitud de tu huella
Estados Unidos 9.6, mientras que naciones en desarrollo como las de Sudamérica o
Pr

ecológica, te invitamos a
visitar el siguiente enlace: algunos países de África, que tienen una gran proporción de habitantes en pobreza,
http://www.miliarium.com/ registran más crédito ambiental.
formularios/huellaecologicaa. En México, de acuerdo con la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Natu-
asp rales, se ha estimado una huella ecológica de 2.6 hectáreas por persona. Recordando
Para calcular de manera que cada ser humano en el planeta puede utilizar 1.8 hectáreas tenemos un déficit
correcta tu huella ecológica, de 0.8 hectáreas (2.6-1.8). Esto nos ubica en el lugar 46 entre las huellas ecológicas
te recomendamos responder
más grandes del mundo.
con sinceridad, y que
recuerdes que En el caso de la ciudad de México, por ejemplo, la necesidad de abastecimiento
1 hectárea = 2.47 acres. de sus habitantes va más allá de sus límites geográficos, ya que toma el agua de los
¿Qué magnitud tiene tu estados de Michoacán, Guerrero y México; desaloja sus desechos en ríos de Hidalgo
huella ecológica? y Veracruz; utiliza la electricidad generada en Chiapas; consume 30% de las hortali-

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 85

zas y frutas producidas en todos los estados del territorio nacional, y su industria y
transporte consumen 25% de los combustibles fósiles de todo el país.
Podrás imaginar la magnitud de la huella ecológica de la zona metropolitana
del valle de México si consideramos que habitan aproximadamente 20 millones de
personas, que equivalen a 17% de la población total del país y se concentra en ¡0.40%
del territorio nacional!

Cuenten

on
que sabe
n D E S E M P E Ñ O de L
LO

Es t udiant e
Para analizar los principales problemas ambientales que ocasionan impacto sobre el • Discute sobre causas

s
medio ambiente, formen equipos de tres integrantes y realicen las siguientes activi- socioeconómicas, políticas
dades. y culturales que dan origen

ar
al impacto ambiental.
• Se concientiza sobre
1. En equipos mixtos, investiguen en fuentes confiables de información cuáles son la necesidad de aplicar
los principales problemas ambientales que afronta el planeta. o ejercer acciones

Pe
sustentables en su
2. Revisen videos que aborden el tema del impacto ambiental y elijan el que conside- trayectoria de vida.
ren más interesante y claro. • Reconoce la necesidad
de asumir estilos de
vida sustentables que
3. Expongan el video ante el grupo, así como los resultados de su investigación docu- permitan reducir el
de
mental. Pueden organizar una sesión de cine científico. impacto ambiental que
generan sus acciones.
4. Una vez revisados los videos, nombren a un moderador y a un secretario para
iniciar una mesa de discusión. Al secretario le corresponderá anotar las opiniones C ompete n cias A
más importantes y redactar las conclusiones grupales.
Desar r ollar
ad

5. Preparen un organizador gráfico de la actividad en el que incluyan las conclusiones • Maneja las tecnologías
grupales, así como las causas y efectos del deterioro ambiental, como calenta- de la información y
la comunicación para
miento global, pérdida de biodiversidad, etc. Entréguenlo a su profesor(a) para
obtener información
ed

evaluación. acerca de los diferentes


tipos de contaminación,
recursos naturales y
legislación ambiental.
Entremos
i

• Aporta puntos de
op

Acción
vista a partir de la
EN

sustentabilidad y manejo
de recursos naturales y
Formen equipos de cuatro integrantes y lean el siguiente texto. Respondan las pregun- considera los de otras
tas que se indican a continuación. personas de manera
Pr

reflexiva.

El economista y ambientalista chileno Manfred Max-Neef, galardonado por el


Parlamento de Suecia con el Premio Nobel de Economía Alternativo en 1983,
D E S E M P E Ñ O de L
propuso el concepto ecoson (“ecological person”), que expresa la cuota de
consumo de energía que requiere un individuo para satisfacer de forma sensa- Est udiant e
ta sus necesidades sin marginar a nadie. Discute sobre causas
Según Max-Nee, existen grandes diferencias en el consumo de ecosones socioeconómicas, políticas y
según el país. Por ejemplo, Estados Unidos (con una población superior a 300 culturales que dan origen al
impacto ambiental.
millones de personas) consume más de 2 mil millones de ecosones, 7 por persona.

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86 Ecología. Guía de aprendizaje.

C ompete n cias A
D es ar ro l l ar India, en cambio, con 1,100 millones de habitantes, consume 200 millones de
ecosones, que equivalen a sólo 0.2 por persona (35 veces menos que el estado-
• Enfrenta dificultades
que se le presentan unidense promedio). Este dato arroja una conclusión asombrosa: los países que
y es consciente de la más energía consumen no son aquellos países subdesarrollados que más habitan-
problemática ambiental. tes poseen, sino aquellos países desarrollados que poseen un mayor número de
• Reconoce y comprende ricos. Esta situación ha dado como resultado un deterioro progresivo del planeta.
las implicaciones Como se advierte, sería igual o más eficiente disminuir el consumo en las nacio-
biológicas, económicas, nes desarrolladas que reducir las altas tasas de natalidad en las subdesarrolladas.
políticas y sociales del

on
daño ambiental en un
contexto global.

s
ar
Pe
de
Figura 3.2  Los estilos de vida practicados en diferentes sociedades impactan de manera
distinta en el ambiente que les rodea.
ad

1. Comenten la forma en que las sociedades desarrolladas o industrializadas ocasio-


nan un mayor impacto en el ambiente que las sociedades en desarrollo.
ed

2. Describan cuáles actividades consideran que han causado mayor impacto ambien-
tal en su localidad y cómo han repercutido en la calidad de vida de sus habitantes.
i

3. En plenaria grupal, compartan sus respuestas con el resto del grupo.


op

Es cierto que no podemos dejar de cultivar, producir o utilizar los recursos naturales
Pr

porque constituyen la base de nuestra sobrevivencia, pero sí podemos asumir una


conciencia sustentable y aprender a respetar los ecosistemas cuidando el equilibrio
ecológico. Esto significa que podemos consumir de manera responsable y restaurar
o, por lo menos, contribuir a frenar los daños ocasionados al planeta tratando de
conservar las regiones menos afectadas. De ello depende nuestra propia superviven-
cia y la de otras especies.
De acuerdo con algunos especialistas, como David Brower, debemos centrarnos
en la conservación, protección y restauración del medio ambiente. Es necesario enton-
ces que las sociedades se basen en la sustentabilidad y la conservación, y que combatan
el consumismo; que protejamos lo que no podemos reemplazar, y que trabajemos jun-
tos en la restauración de los ecosistemas que se han degradado y que son susceptibles
de recuperación.

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 87

s on
Figura 3.3  El uso de bolsas confeccionadas con materiales degradables, preguntarnos
de dónde viene y a dónde va lo que consumimos, y la promoción de medios de transporte

ar
alternativos, entre otras medidas, pueden contribuir a la reducción del impacto ambiental.

Pe
Podemos implementar diversas acciones para convertirnos en una sociedad susten-
table y de bajo consumo, es decir, que satisfaga en forma sensata sus necesidades.
Algunos hábitos ampliamente difundidos que pueden influir de manera positiva en
la conservación del medio ambiente son los siguientes.
• Separar la basura en orgánica e inorgánica aunque se piense que en los tira-
de
deros se volverá a juntar. Esto ya casi no ocurre, pues quienes se dedican a
separarla cuidan que así se mantenga, pues obtienen recursos de forma más
rápida si los desechos ya están clasificados.
• Ahorrar el agua, no dejar llaves abiertas y evitar las goteras o fugas.
• Utilizar bolsas reutilizables confeccionadas con materiales degradables o dis-
ad

tintos al plástico.
• Bañarse en el menor tiempo posible y colocar una cubeta debajo de la regade-
ra para reutilizar el agua.
• Usar lo menos posible el automóvil. Fomentar el uso de la bicicleta o de trans-
ed

portes fabricados con tecnologías alternativas.


• Apagar las luces que no se utilizan y usar focos ahorradores de energía.
• Intercambiar cosas usadas entre nuestros conocidos (por ejemplo: libros, telé-
i

fonos, entre otros).


op

• Reducir, reciclar y reutilizar los desechos sólidos.


• Preferir las frutas y verduras orgánicas y sin empaques.
• No verter desperdicios sólidos, aceite, solventes o ácidos al drenaje.
• Evitar consumir carne producida en regiones donde se han talado grandes
Pr

extensiones de vegetación para convertirlas en potreros.


• Comprar productos de calidad para evitar en lo posible los desechos a corto
plazo. De preferencia, esos productos deben estar elaborados con materiales
degradables o reciclados.
• No depositar las pilas en la basura general. Colocarlas en recipientes plásticos
bien cerrados, para posteriormente llevarlas a contenedores especiales, a efec-
to de evitar que el cadmio, mercurio y plomo entren en contacto con el suelo
y el agua, y los contaminen.
• Cuidar los árboles y plantar otros. Absorberán una buena cantidad de dióxido
de carbono.
• Apreciar y respetar la fauna y flora del lugar de residencia y fomentar la crea-
ción de más áreas naturales protegidas.

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88 Ecología. Guía de aprendizaje.

• Utilizar jabones y detergentes biodegradables para el lavado de ropa y trastos,


y la limpieza en general.
• Preparar composta a partir de los propios residuos orgánicos.
• En la medida de lo posible, aplicar ecotecnias en el hogar, escuela, trabajo,
etcétera.
• Consumir productos elaborados en la localidad y promover el comercio justo
favoreciendo a los grupos más desprotegidos.
Existen otros hábitos para la conservación del ambiente. La lista anterior incluye
los más generales. Es importante que analices tus actividades y hábitos diarios para

on
que comiences a implementar acciones en pro de la conservación del ambiente en
tu quehacer cotidiano. Pasarás así de ser un simple testigo del deterioro ambiental,
a convertirte en agente de cambio para aportar la simiente que incida en una mejor
calidad de vida para ti, tus semejantes y las generaciones que están por venir.

s
ar
Contaminación ambiental

Pe
D E S E MP E ÑOs de L ¿Qué es un contaminante?
E s t u di ante
De acuerdo con la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente,
• Discute sobre causas
“La contaminación es la presencia en el ambiente de uno o más factores que afectan
de
socioeconómicas, políticas
y culturales que dan origen a los organismos y alteran el funcionamiento de los ecosistemas o de cualquier combi-
al impacto ambiental. nación de ellos que cause desequilibrio ecológico. Un contaminante es toda materia y
• Discute sobre la energía en cualquiera de sus estados físicos y formas, que al incorporarse o actuar en la
importancia del hombre y atmósfera, agua, suelo, flora, fauna o cualquier elemento natural, altera o modifica su
la mujer como promotores
ad

composición y condición natural.”


del desarrollo sustentable.
• Discute sobre la
necesidad de integración
de todas las poblaciones
ed

humanas con el fin


de lograr una cultura
ambiental sustentable.
• Se concientiza sobre
la necesidad de aplicar
i

o ejercer acciones
op

sustentables en su
trayectoria de vida.
• Analiza las principales
leyes ambientales de su a) b)
Pr

localidad y las del país,


así como los tratados Figura 3.4   Ejemplos de contaminantes: a) desechos vertidos en cuerpos de agua; b) la luz
ambientales mundiales. artificial altera la vida de los animales.

Contaminación atmosférica
La contaminación del aire (o contaminación atmosférica) parece exclusiva de las
grandes ciudades, pero en las zonas donde operan industrias —por muy pequeñas
que sean— también se altera el ambiente por la cantidad de contaminantes que expi-
den, algunos de los cuales se liberan a la atmósfera y causan problemas respiratorios
y afectaciones en general a todos los seres vivos.

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 89

Tabla 3.1  ¿Cuáles son los principales contaminantes del aire?


C ompete n cias A

Contaminantes Efectos en la salud humana Desar r ollar


• Enfrenta dificultades
que se le presentan
Dióxido de azufre Daño pulmonar. y es consciente de la
problemática ambiental.
• Elige alternativas y cursos
Monóxido de carbono Reduce el transporte de oxígeno en la sangre. de acción con base en
criterios sustentados y en
el marco de un proyecto

on
Óxidos de nitrógeno Daño pulmonar. de vida sustentable.
• Toma decisiones a partir
de la valoración de
Asma, congestión nasal, irritación de ojos y mucosa nasal, y las consecuencias
Ozono de distintos hábitos de

s
propensión a diversas enfermedades.
consumo y conductas
de riesgo ambiental.

ar
Compuestos orgánicos • Maneja las tecnologías
Malformaciones congénitas y cáncer. de la información y la
volátiles
comunicación para obtener

Pe
información acerca de
Enfermedad de saturnismo, problemas de filtración renal, los diferentes tipos de
Plomo contaminación, recursos
alteración en el desarrollo del feto.
naturales y legislación
ambiental.
Irritación de nariz y garganta, alergias, enfermedades • Aporta puntos de
Partículas suspendidas respiratorias como bronquitis. En adultos mayores o personas vista a partir de la
de
con problemas respiratorios puede ocasionar la muerte. sustentabilidad y manejo
de recursos naturales,
y considera los de otras
Lluvia ácida personas de manera
reflexiva.
ad

Una de las consecuencias de la contaminación atmosférica es la formación de lluvia • Reconoce y comprende


ácida. Este fenómeno ocurre por la quema de productos derivados del petróleo, reac­ las implicaciones
biológicas, económicas,
ción química que desprende dióxido de azufre y óxidos de nitrógeno, gases que se políticas y sociales del
concentran en la atmósfera. Al condensarse la humedad en las nubes, las gotas de agua daño ambiental en un
ed

que se precipitan hacia la Tierra arrastran consigo estos contaminantes que, al contacto contexto global.
con el agua, forman ácido sulfúrico y ácido nítrico, compuestos altamente corrosivos.
La mezcla de estas sustancias con las gotas de lluvia daña las hojas de las plantas y las
expone a infecciones. Esto disminuye su capacidad de fotosíntesis y su masa forestal,
i

con el consecuente perjuicio para la agricultura, por citar sólo un ejemplo. El pH de


op

la lluvia ácida tiene un nivel cercano a 4 (igual que el vinagre de mesa, para que te
des una idea). Al caer de forma constante en los cuerpos de agua, cambia su pH, tor-
nándolo más ácido. Como resultado, los organismos que viven en estos ecosistemas
mueren rápidamente. Este fenómeno se ha reportado en algunos lagos del norte de
Pr

Europa, por ejemplo. Muchos animales que beben agua de estos lagos sufren las con-
secuencias. Así, el daño a la vegetación, animales y organismos del agua perturba el
equilibrio de ecosistemas completos.
Por otro lado, muchos edificios y monumentos históricos también se ven afec-
tados por la lluvia ácida. El Laboratorio de Restauración del Instituto de Investiga-
ciones Antropológicas de la UNAM ha reportado que el deterioro de monumentos
históricos en la ciudad de México se aceleró notablemente en los últimos 25 años
debido a la contaminación del aire y principalmente a dicho factor.
Algunas emisiones de gases que generan la lluvia ácida provienen de la naturale-
za, como las que desprenden las erupciones volcánicas o los géiseres. No obstante,
indudablemente la mayor cantidad es producida por la actividad humana como resul-

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90 Ecología. Guía de aprendizaje.

tado de la quema de combustibles en la industria, el uso de solventes, las emisiones


gaseosas de vehículos, la extracción minera, las plantas generadoras de electricidad y
diversos procesos industriales, entre otros.

Repercusiones de la contaminación atmosférica


En la actualidad, el deterioro ambiental y sus consecuencias han trascendido hasta
convertirse en un conflicto político y social entre naciones poderosas.
Desde hace algunos años se celebran encuentros mundiales (Copenhague en 2009

on
y Cancún en 2010, por citar algunos) de sectores gubernamentales, académicos y am-
bientalistas con el objetivo de consensuar acciones para frenar las emisiones de gases
de efecto invernadero, como el dióxido de carbono, el metano, el óxido nitroso, el
ozono e inclusive el vapor de agua. Estos gases funcionan como una capa atmosférica

s
alrededor de la Tierra que permite el paso casi libre de los rayos del Sol; sin embargo,
una vez que estos rayos llegan a tierra u océanos, éstos últimos emiten una radiación

ar
infrarroja que es caliente. Estos gases absorben el calor emitido y no dejan que éste
escape, por ende, aumenta la temperatura global. Dicho fenómeno se conoce como
cambio climático global, cuyo efecto es el aumento a nivel mundial de las temperatu-

Pe
ras promedio. El combate al calentamiento de la Tierra en ocasiones ha sido obstacu-
lizado por intereses políticos y económicos, que con frecuencia han pesado más que la
necesidad de lograr soluciones verdaderas a los problemas ambientales.
Esta dicotomía quedó de manifiesto desde la creación, en 1998, del Grupo In-
tergubernamental de expertos sobre el Cambio Climático (IPCC, Intergovernmental
de
Panel on Climate Change), formado por científicos a iniciativa de la Organización
Meteorológica Mundial y el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA). La misión del IPCC consiste en examinar las investigaciones realizadas
en todo el mundo y publicar informes especializados y documentos técnicos, con ob-
servaciones que reflejen un consenso científico mundial en torno al cambio climático.
ad

Esta base sirvió de sustento al Protocolo de Kyoto firmado en 1997, el cual entró en
vigor en 2005 y tuvo vigencia hasta 2012. Con la finalidad de frenar el cambio climá-
tico, este acuerdo jurídico internacional ha exigido que a nivel global se reduzcan las
emisiones de carbono en al menos 5% sobre los niveles de 1990. Esto no significa que
ed

cada país firmante del protocolo reduzca 5% sus emisiones; sino que cada país tiene
sus propios porcentajes según los niveles de emisión que genera. Esto
significaría que estos países deberán limitar sus actividades productivas
i

y que destinarán un financiamiento más amplio a proyectos ecológicos.


op

No obstante, no se han consolidado los objetivos del Protocolo


de Kyoto por la política aplicada por países como Estados Unidos,
China, India, Canadá, Japón y Rusia, que se han resistido sistemáti-
camente a suscribir el convenio a pesar de que las emisiones de estas
Pr

naciones representan más de la mitad del total mundial. Es así como


el futuro del planeta pende de los intereses de una economía globali-
zada, presidida por las grandes potencias comerciales.
Otro ejemplo de las repercusiones de la contaminación atmosférica
se vincula con las concentraciones de gas metano que emite el ganado a
través de sus eructos y flatulencias, fluidos que se integran a la atmósfera
y se convierten en uno de los principales gases de efecto invernade-
ro. Estudios de la Organización para la Alimentación y la Agricultura
Figura 3.5  En las grandes ciudades, las
(FAO) han demostrado que el ganado contamina más que los auto-
emisiones de contaminantes desencadenan móviles. En México, esta situación constituye un serio problema, pues
alteraciones graves en la salud y la calidad según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI),
de vida humana. existe el doble de cabezas de ganado que de vehículos automotores.

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 91

La solución que propone la FAO a diversos países, como Noruega, Argentina,


Estados Unidos y México, entre otros, es buscar mejores alternativas de alimentación
para el ganado, con el fin de disminuir las emisiones de metano.

Emisiones anuales de metano por especie


120 kg 60 kg 8 kg 1.5 kg 1.2 kg

s on
ar
Pe
Ganado occidental Otro tipo de ganado Ovejas Cerdos Humanos
Figura 3.6  Cantidades de metano que producen diferentes especies terrestres.

Más allá de las iniciativas internacionales o nacionales instrumentadas para favorecer


de
la protección de la atmósfera, como individuos también podemos contribuir a esta
importante tarea. Algunas acciones, como las siguientes, están en tus manos.
• No quemes basura y evita prender fogatas.
• Mantén los solventes de tu casa en recipientes bien tapados.
• Apaga el calentador de agua cuando no lo uses. Evitarás el consumo extra de
ad

gas, lo que redundará en un ahorro económico.


• Fomenta en tu familia el menor uso del automóvil y procura transportarte
junto con otras personas.
ed

• Utiliza de preferencia el transporte público.


• Si tú o tu familia utilizan automóvil, vigila que no se sobrellene el tanque de ga-
solina para evitar derrames y evaporaciones; recuerda afinar y revisar el vehículo;
procura que las llantas estén bien infladas, y evita cualquier consumo de gasolina
i

extra.
op

• De ser el caso, de preferencia adquiere un vehículo con nuevas tecnologías.


En general, considera cambiar tus hábitos de consumo en pro del ambiente, reciclan-
do, reduciendo la cantidad no sólo del agua que utilizas, sino de los productos cuya
Pr

elaboración produce gran cantidad de contaminantes.

Figura 3.7  La contaminación


atmosférica afecta la calidad
del aire que respiramos.

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92 Ecología. Guía de aprendizaje.

Contaminación de suelos
Son numerosas las causas por las que se contaminan los suelos. Una de éstas
se relaciona con la concentración de sustancias tóxicas tanto en su superficie
como en el subsuelo, las cuales reducen la fertilidad y viabilidad agrícola de
las tierras de cultivo y ocasionan la pérdida de vegetación.
Algunos ejemplos de contaminantes del suelo son:
Los derivados del petróleo, los solventes, pesticidas, materiales biológi-
co-infecciosos, residuos radiactivos y aquellos productos químicos dañinos

on
provenientes principalmente de la industria metalúrgica, como lo son los
metales pesados.
Quizá has escuchado en las noticias mencionar algunos eventos que
ocasionan la contaminación del suelo, como el rompimiento de tanques

s
de almacenamiento de petróleo subterráneo, la aplicación de pesticidas,
la filtración del alcantarillado o la deposición clandestina de residuos peli-

ar
grosos.
Figura 3.8  Aplicación de
pesticidas para eliminación
Desertificación

Pe
de plagas. Los pesticidas
son contaminantes para
Básicamente, la desertificación es resultado de las actividades humanas. Ésta se en-
el suelo y todo ser viviente
incluido el ser humano. tiende como la pérdida de suelo fértil o productivo debido a la eliminación de la
vegetación en una zona. La desertificación va ligada a una considerable disminución
de agua dulce, con las consecuencias que esto implica para el ecosistema original y
de
particularmente para la vida de los seres humanos.
La pérdida de vegetación deja el suelo descubierto y propenso a la acción de
la erosión. La erosión es el proceso natural de movimiento de partículas del suelo
de un sitio a otro, principalmente por medio de la acción del agua o del viento. La
ad

presencia de vegetación es muy importante, ya que las raíces contribuyen a retener el


suelo y la vegetación protege al suelo del golpeteo directo del agua; de esta manera
el agua se infiltra en el suelo de manera suave, permitiendo la recarga de mantos
acuíferos y evitando que el suelo fértil se pierda.
ed

Entre las principales causas de la desertificación destacan las siguientes.


a) Prácticas agrícolas inapropiadas como cultivo excesivo, cultivo en laderas sin pro-
tección del suelo, monocultivo, uso indiscriminado de herbicidas y plaguicidas y
quema de vegetación para el cultivo.
i
op

b) El sobrepastoreo y la agricultura, que requieren la eliminación de vegetación


para abrir zonas y establecer áreas de cultivo o potreros, lo que imposibilita su
recuperación.
Pr

c) La deforestación para obtención de árboles maderables, que devasta la vegetación


original y, a su vez, acelera la erosión del suelo por la acción natural del viento y las
lluvias.
d) La contaminación del suelo en todas sus formas.
A nivel global, una de las graves repercusiones de la pérdida de vegetación y la pos-
terior erosión del suelo, son las inundaciones o sequías; así como al calentamiento
del planeta.
La importancia de mantener suelos fértiles está ligada con el bienestar del ser
humano, por lo que es necesario implementar acciones contundentes para su conser-
vación, a efecto de evitar la extrema pobreza y el colapso de la biósfera.

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 93

s on
Figura 3.9   La concentración de contaminantes es una de las muchas causas de la

ar
desertificación de los suelos.

Pe
Entra
Acción
EN

C ompete n cias A
De sar r ollar
1. Realiza una investigación acerca del tipo de contaminantes que se depositan en el
de
• Enfrenta dificultades
suelo de tu localidad.
que se le presentan
y es consciente de la
2. Investiga si estos suelos han resentido algún tipo de deterioro en las últimas dé- problemática ambiental.
• Asume una actitud que
cadas por otra causa además de la contaminación.
favorece la solución de
ad

problemas ambientales en
3. Elabora un organizador gráfico donde resumas qué le ha ocurrido a los suelos de tu los ámbitos local, nacional
e internacional.
localidad. Incluye una propuesta de solución a cada problema y entrega el trabajo
a tu profesor(a) para evaluación.
ed

Contaminación del suelo por residuos sólidos TIC


TIC
TIC

De acuerdo con la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente,


i

un residuo es cualquier material generado en los procesos de extracción, transfor-


op

El video 300 años en 300


mación, producción, consumo, utilización, control o tratamiento, cuya calidad no segundos (con una duración
permite usarlo nuevamente. de cinco minutos) muestra
Bajo este concepto, un residuo sólido es aquel que perdió la vida útil para la cual con sencillos dibujos cómo
fue diseñado, sea biodegradable o no. El problema con estos materiales estriba en los combustibles fósiles
Pr

que al depositarse en el suelo y en el agua, acaban por contaminarlos. han marcado momentos
clave en la historia de la
humanidad, posibilitando
Basura descubrimientos y
avances, pero también
¿Has pasado cerca de un tiradero municipal? El espectáculo es de verdad impresio- desencadenando crisis
nante. Más impactante aún es el hecho de que casi el total de esa basura permanecerá económicas y catástrofes
ahí por mucho tiempo, y acabará por alterar los ecosistemas de diversas maneras. naturales. Es un video
La basura recibe el nombre oficial de residuos sólidos (aún cuando lo que tira- divertido y muy creativo.
mos puede ser reutilizado) e incluye todo lo que desechas en tu casa. Asómate a tu Míralo en: http://
www.youtube.com/
cesto de basura y analiza cuáles son los principales residuos que tira tu familia. Segu-
watch?v=wIydcOn_3kI
ramente encontrarás que los empaques ocupan el mayor volumen del contenedor.

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94 Ecología. Guía de aprendizaje.

La basura de los hogares también está compuesta por los residuos de los alimentos y,
en general, por el resultado de las actividades domésticas, lo que va de la mano con
nuestro estilo de vida. A mayor consumo, más desechos producimos.

s on
ar
Pe
Figura 3.10  Las zonas destinadas a contener los residuos sólidos están llegando al límite
de su capacidad por el exceso de desechos, como en la ciudad de México, donde se generan
entre 12 mil y 18 mil toneladas de basura diariamente.

Un estudio realizado en México, en el que se analizaron los tipos de desechos que


de
se arrojan a los tiraderos en un año, concluyó que casi la mitad, 41.4% está constituido
por materia orgánica que son los restos de comida y de jardines. Esta información dio
pie para que en algunas ciudades se implementara la separación de basura desde los
hogares y durante la recolección en los camiones, a efecto de impulsar la producción
de composta en tiraderos a cielo abierto o en rellenos sanitarios. El estudio también
ad

concluyó que 14.2% de la basura está compuesta de papel, cartón y derivados, 6.6%
de vidrio, 5.8% de plásticos de diferentes tipos, 3.1% de metales, 1.2% de textiles y
27.7% restante de pañales desechables y otros materiales.
Es evidente que el problema de la basura no termina con entregarla al camión re-
ed

colector. Por el contrario, allí apenas se inicia, pues ésta recorre un largo camino antes
de ser concentrada en algún tiradero. En los camiones colectores muchas personas se
dedican a separar los desechos, porque una gran parte puede ser vendida para su reúso
o reciclaje: cartón, vidrio, envases de PET, latas y otros metales. De hecho, numerosas
i

familias viven de la comercialización de estos materiales. Sin embargo, la cantidad de


op

desperdicios que se generan a diario es mayor a lo que puede ser aprovechable.


Entre las principales afectaciones al ambiente por los residuos sólidos destaca la
alteración del lugar donde se abren excavaciones para depositarlos, o de las barrancas
Pr

que se van rellenando con su descarga. En estos sitios prolifera la reproducción de in-
sectos, como moscas, mosquitos y cucarachas, y de roedores plaga, como las ratas, así
como la contaminación del aire y la expedición de malos olores por los gases emanados
de la descomposición de los desperdicios. El líquido que se forma por esta podredum-
bre, llamado lixiviado, también contamina la tierra. Esta sustancia penetra en el sub-
suelo e impide el crecimiento de las plantas. Además, al llegar hasta los mantos freáticos
contamina el agua subterránea, la cual se destina al abasto del consumo humano.
Otro problema importante generado con la basura son los residuos peligro-
sos, definidos como aquellos materiales corrosivos, reactivos, explosivos, tóxicos,
inflamables, radiactivos o biológico-infecciosos desechados en hospitales, estéticas,
laboratorios, plantas nucleares, talleres automotrices, imprentas y gasolineras, prin-
cipalmente. Se consideran peligrosos porque desencadenan graves problemas en la

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 95

salud o en el ambiente, y porque además contaminan todo lo que entra en contacto


con su contenido, como la tierra y el agua.

Tabla 3.2  Clasificación de los residuos peligrosos.

Tipo de residuo Ejemplos

Destapacaños casero, sosa para limpiar estufas, ácidos


Corrosivos fuertes como el muriático, clorhídrico o sulfúrico. Fenol, bromo
o hidracina, baterías de automóviles.

on
Peróxidos, como los que se utilizan en las estéticas, cloratos,
Explosivos percloratos, ácido pícrico o trinitrotolueno usados en la
industria.

s
ar
Nitratos, magnesio, cloruro de acetileno, metil isocianato,
Reactivos
metales alcalinos utilizados en laboratorios y en la industria.

Tóxicos Plaguicidas, anilinas, plomo, arsénico, sales, cianuro, pilas.

Pe
Cetonas utilizadas en laboratorios y estéticas, éteres,
Inflamables aldehídos, alcoholes, hidrocarburos y derivados como la
gasolina y los aceites de motor, residuos de pinturas.
de
Desechos de las plantas nucleares y de laboratorios que se
Radiactivos
entierran o se arrojan en cuerpos de agua.

Sangre, muestras biológicas humanas y de animales, tejidos


u órganos de animales o de humanos, jeringas usadas,
ad

Biológico-infecciosos lancetas, gasas, ropa de cama que estuvo en contacto con


enfermos, lodos de tratamiento de aguas negras, desechos de
cultivos de microorganismos peligrosos.
ed

Se cree que muchos residuos peligrosos ocasionan diversos tipos de cáncer, entre
ellos el mercurio, el selenio o el cadmio, compuestos como el benceno y los policlo-
rados usados en la producción de plastificantes para pinturas y en aparatos electróni-
cos, así como plaguicidas, como el lindano o el DDT, cuyo uso está prohibido en la TIC
i

actualidad porque pueden causar malformaciones en fetos en desarrollo. TIC


op

TIC

La mejor forma de evitar la contaminación por residuos peligrosos es no utili-


zarlos, pero como esto es muy difícil de lograr, sólo queda ser responsables con su Para ampliar tu
uso, reducir el volumen de su consumo y cuidar su disposición. Muchas escuelas, conocimiento sobre los
Pr

por ejemplo, han erradicado o disminuido prácticas de laboratorio en las que se residuos peligrosos, puedes
consultar la información
usan químicos nocivos para el ambiente y, en muchos casos, recurren a reacciones a
que la Secretaría del Medio
“microescala”, donde el aprendizaje se practica con la mínima cantidad de químicos. Ambiente y Recursos
También se ha buscado la forma de reciclar, reusar o incinerar muchos residuos pe- Naturales (Semarnat)
ligrosos, o bien tratarlos para su confinamiento. No obstante, cada día aumenta el proporciona al respecto en
uso, mal manejo y disposición de estos desechos, a pesar de que los gobiernos han los sitios electrónicos: http://
desarrollado un sistema de tratamiento de alrededor de más de 7 millones de tone- web2.semarnat.gob.mx/
ladas. Lamentablemente son comunes las prácticas de mal manejo, como las que se temas/gestionambiental/
acostumbran llevar a cabo en talleres mecánicos, en donde tiran el aceite quemado de materialesactividades/
Paginas/ResPel.aspx
los automóviles en el drenaje; en imprentas, que también arrojan al drenaje produc- http://www.semarnat.gob.
tos químicos y tintas, o en los hogares, donde se vierte el aceite sobrante al cocinar mx/node/16
en el desagüe, entre muchos otros ejemplos.

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 95 08/12/14 16:27


96 Ecología. Guía de aprendizaje.

El problema de las pilas utilizadas es también muy grave, ya que muy pocos paí-
ses cuentan con una industria alterna que las recicle. Las pilas contienen muchos de
los compuestos que hemos mencionado y que son altamente corrosivos, tóxicos y
cancerígenos, como mercurio, plomo, níquel, selenio y cadmio.
¿Qué acciones puedes practicar para evitar los daños causados por diferentes
agentes contaminantes?
• Usar pilas recargables y reducir su consumo.
• No tirarlas a la basura común. Lo mejor es colocarlas en recipientes de vidrio
con tapa y desecharlas en contenedores especiales que ya están disponibles en

on
sitios públicos, como centros comerciales o escuelas.
• Utilizar aparatos con fotoceldas.
• Nunca quemar una pila: puede explotar.
Figura 3.11  Los • No consumir pilas pirata; son de menor durabilidad y se desechan con mayor

s
componentes que libera una frecuencia.
sola pila podrían contaminar • No comprar productos con exceso de empaque o elegir aquellos con envoltu-

ar
10 mil litros de agua. ras recicladas, reciclables o degradables, como el cartón.
• Reusar las botellas de plástico para transportar bebidas.
• Reutilizar todos los materiales que se pueda.

Pe
• Preparar composta. Aun cuando se viva en un lugar sin jardín, se puede depo-
sitar en pequeños contenedores.
• Reusar los cuadernos y hojas de papel que tienen páginas disponibles.
• No arrojar al drenaje desechos peligrosos.
• Separar la basura en contenedores especiales.
de
Cada residuo en su sitio
“Separar para reciclar”
ad

Únicamente restos de
comida, desechos
Orgánica de plantas y animales.
ed

Únicamente botellas
de plástico vacías.
i

Plástico
op

Únicamente botellas,
frascos y envases
Pr

de vidrio.
Vidrio

Únicamente latas de
refresco (aluminio) y
hojalata (comida enlatada).
Metal
Figura 3.12 Formas de
separar, reutilizar, reciclar
y reducir los residuos. El
manejo inadecuado de los Únicamente cartón y papel seco,
desechos sólidos agrava usado, libre de grasa y sin mezcla
la contaminación de los Papel de materiales (sin grapas).
suelos.

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 96 08/12/14 16:27


Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 97

TIC
TIC
TIC

La organización Y tú, ¿sabes lo que co- lleva a su mesa y de dónde proviene. Te


mes? forma parte de una de las agrupa- sugerimos que la consultes en el sitio
ciones ambientalistas más reconocidas http://www.greenpeace.org/mexico/es/
del mundo. Promovida por Greenpeace, Campanas/Agricultura--sustentable--y-
ofrece una guía de productos transgéni- transgenicos/Y-tu-sabes-lo-que-comes/
cos para que el consumidor conozca qué

on
Entremos
Acción

s
EN

ar
1. En equipos de tres personas, identifiquen en su escuela o localidad 10 fuentes de
D ES EM PEÑ Os de L
contaminación química y 10 de contaminación física.
Es t udiant e

Pe
2. Comenten cómo repercuten dichas fuentes en su vida escolar y en su salud. • Se concientiza sobre
la necesidad de aplicar
3. Investiguen qué leyes existen para regular dichas fuentes contaminantes. o ejercer acciones
sustentables en su
4. Apoyados con organizadores gráficos e imágenes, expongan ante el grupo sus con- trayectoria de vida.
clusiones y propuestas para reducir la contaminación en su escuela o localidad. • Reconoce la necesidad
de
de asumir estilos de
vida sustentables que
permitan reducir el impacto

Cruce ambiental que generan sus

Caminos
acciones.
DE

• Analiza las principales


ad

leyes ambientales de su
localidad y las del país,
Aunque ahora te parezca muy común en- ferencia de Estocolmo, que se emitió un
así como los tratados
terarte de que existen leyes que protegen llamado internacional para firmar un tra- ambientales mundiales.
ed

el ambiente, en realidad esta regulación tado regulatorio acerca de los problemas


es una práctica relativamente reciente. ambientales entre las naciones.
Por ejemplo, hasta hace algunas déca- México promulgó un año antes (en C ompete n cias A
das no existía una especialidad dentro 1971) la Ley Federal para Prevenir y Desar r ollar
i

de la disciplina del derecho que velara Controlar la Contaminación Ambiental, y


• Toma decisiones a partir
op

por el ambiente, a pesar de que desde reformó el artículo 73, fracción XVI, de
de la valoración de
los tiempos del derecho romano ya se la Constitución. De esta reforma se han las consecuencias
mencionaba que “la naturaleza es de la derivado las disposiciones actuales y la de distintos hábitos de
comunidad”. Esto quizá propició el abuso reformulación de varios artículos consti- consumo y conductas
Pr

en la explotación de los recursos natura- tucionales en la materia, como el 25, 26, de riesgo ambiental.
les. No fue sino hasta 1972, en la Con- 27, 115 y 124. • Ordena información de
acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.

Amplía
e
Horizont
TU

1. 
Investiga en fuentes confiables qué 2. 
Elabora un cuadro comparativo del
legislación nacional e internacional marco jurídico ambiental de México
regula las acciones de combate a la con respecto a otros países, y entré-
contaminación ambiental. galo a tu profesor(a).

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98 Ecología. Guía de aprendizaje.

Contaminación del agua


Sin agua, la vida en la Tierra sería sencillamente imposible tal como la conocemos.
Las teorías sobre el origen de la vida refieren que ésta tuvo lugar en el agua y, hasta el
momento, es evidente que ningún ser vivo puede sobrevivir sin ella. El agua cubre un
porcentaje importante de la composición química de los organismos. Está presente
en procesos metabólicos vitales como la fotosíntesis, y en los ciclos biogeoquímicos
que regulan los ecosistemas. Lo empleamos para bañarnos, cocinar, en el aseo del
hogar, la agricultura, para regar los jardines, en la industria, en la extracción minera

on
y en muchas actividades más.
Imagina por un momento cómo serían muchas de tus actividades diarias sin este
recurso. El agua se encuentra en la Tierra en sus diferentes estados físicos. En su
forma líquida, la mayor parte es agua salada de los océanos, que equivale a 97.5% del

s
total. Sólo 2.5% del total que hay en el planeta es agua dulce. Dentro de este peque-
ño porcentaje, 68.9% se encuentra principalmente en forma de hielo y glaciares en

ar
la Antártica y Groenlandia. Otro 30.8% del agua dulce está atrapada en los mantos
freáticos subterráneos, y sólo 0.3% se localiza en cuerpos de agua superficiales, como
lagos o ríos. Estos porcentajes nos pueden dar una idea de la limitada disponibilidad

Pe
del agua para la vida en el planeta.
De acuerdo con el Servicio Meteorológico Nacional, México recibe al año un
promedio de 1,532 km3 de agua, equivalente a 779 mm de lluvia, una cantidad por
demás considerable. Para que te des una idea de este volumen, imagina que con
ese contenido se llenaría un depósito del tamaño del Distrito Federal de 1 km de
de
profundidad. Adicionalmente, hacia el territorio nacional fluyen 48.9 km3 de agua
de los ríos Colorado (de Estados Unidos) y el Grijalva (por parte de Guatemala).
La mayor parte de este caudal, un 70%, regresa a la atmósfera como resultado de la
acción solar, por evapotranspiración de los vegetales y evaporación de los cuerpos
de agua. Otra parte (0.3% aproximadamente) se entrega a Estados Unidos, a raíz de
ad

un convenio firmado en 1944 que ha generado muchos problemas políticos entre


nuestro país y su vecino país del norte.
Haciendo cuentas, el total de líquido que queda a disposición del país suma
497 km3 en promedio anual. No obstante, la mayor parte se escurre a lagos, ríos y
ed

lagunas, completando el ciclo del agua, por lo que sólo quedan 4,594 m3 disponibles
por habitante al año. Esta cifra es alarmante si consideramos que en 1970 el prome-
dio anual de agua disponible por habitante en México era de 10,000 m3. En contras-
te con Brasil, que cuenta con una alta proporción de agua, México es considerado
i

entre los países con baja disponibilidad. Como supondrás, la disponibilidad de agua
op

en el mundo, y sobre todo en nuestro país, es un asunto delicado.


Los gobiernos tienen que tomarla de diferentes fuentes para hacerla llegar a cada
uno de nosotros. Para que tengas un dato más certero de la cantidad de agua que
Pr

consumes, es necesario relacionar la cantidad de agua que cada persona usa con la
que tiene a su disposición. Esta relación es un indicador que se conoce como grado
de presión. En éste se considera el porcentaje del volumen extraído tanto de aguas
superficiales como de aguas subterráneas. En nuestro país, el nivel más alarmante del
grado de presión lo tenemos en el Valle de México, ¡donde alcanza 133%!, lo cual
significa que se usa más agua de la que está disponible de manera natural. Así, además
de la sobreexplotación que se lleva a cabo en las fuentes subterráneas de la zona, es
necesario traerla de otras cuencas para abastecer a la gran cantidad de habitantes que
se concentran en esta localidad.
Si la disponibilidad de este recurso es ya de por sí un asunto serio, ahora imagina
la problemática que se genera cuando el agua que queda no tiene la calidad suficiente
para ser de consumo humano, ya que en el agua se suelen concentrar muchos con-

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 99

taminantes que la hacen inapropiada para este fin. Revisa con atención la siguiente
tabla.

Tabla 3.3  Tipos de contaminantes.

Tipo de contaminantes Conformado por:

Contaminantes de origen Bacterias, protozoarios, huevecillos de helmintos (gusanos


biológico parásitos), virus, restos orgánicos, cadáveres de animales.

on
Compuestos tóxicos, elementos químicos peligrosos,
Contaminantes químicos desechos industriales, grasas, residuos de jabones, metales
pesados.

s
ar
Partículas suspendidas, como arcillas y lodos, elementos
Contaminantes físicos
radiactivos, basura.

Pe
El control de la calidad del agua es un proceso complejo y
oneroso. En México, la Red Nacional de Monitoreo (RNM)
evalúa esta calidad en 1,815 estaciones distribuidas en casi
todos los tipos de cuerpos de agua del territorio nacional. En
estos centros se cuantifican parámetros biológicos, químicos
de
y físicos que evidencian la calidad del recurso. A continuación
se mencionan los más importantes.
a) Concentración de fosfatos y nitratos. Es resultado del
uso de jabones y, sobre todo, de fertilizantes y plaguicidas en
ad

la actividad agrícola. Estos compuestos son arrastrados por la


lluvia hacia los cuerpos de agua, donde desencadenan un fe-
nómeno llamado eutrofización, que ocasiona la desmedida
reproducción de las algas, que absorben los nutrientes. La Figura 3.13  Los detergentes contaminan
ed

sobrepoblación de estos vegetales forma una barrera entre el paulatinamente ríos y mares.
límite del agua y la atmósfera, lo que disminuye la cantidad de
oxígeno disuelto en el agua y, por ende, las oportunidades
de vida para múltiples organismos del ecosistema acuático.
i
op

b) Concentración de coliformes fecales. Los coliformes son


un conjunto de microorganismos, entre los que destaca la
bacteria Escherichia coli (E. coli), habitante común del intes-
tino humano, que se introduce en suelos y aguas a través de
Pr

las heces animales y humanas, y que suele ser mortal cuando


adquiere factores virulentos que provocan diarrea e infeccio-
nes. La detección de coliformes también puede ser un indica-
dor de la presencia de otro tipo de bacterias que comparten
una estructura y generan afectación similar a la de E. coli; así
como microorganismos de vida libre que no representan un
peligro para la salud humana.
c) Demanda bioquímica de oxígeno (DBO). Consiste en Figura 3.14 La eutrofización ocasiona la proliferación
una prueba experimental que mide el oxígeno requerido por de algas, que impiden la entrada de oxígeno al
los microorganismos en sus procesos metabólicos para consu- agua, lo que desencadena procesos acelerados de
mir y degradar la materia orgánica presente en el agua. Altos putrefacción.

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 99 08/12/14 16:27


100 Ecología. Guía de aprendizaje.

niveles en la demanda de oxígeno indican mayor contaminación de residuos orgáni-


cos y, por tanto, mayor cantidad de microorganismos trabajando para degradarlos.

Contaminación del mar


El mar recibe el agua proveniente de los ríos y su calidad depende del grado de
contaminación del líquido que éstos transportan. Las actividades humanas que se
desarrollan en los continentes contribuyen con aproximadamente 70% a la contami-
nación del mar y, por lo que ya hemos visto sobre este problema en los cuerpos de
agua terrestres, es evidente que la situación del agua marina también es preocupante.

on
Este problema se agrava por la actividad de las zonas costeras y la de miles de barcos
que transitan constantemente en su superficie, ya que por lo general descargan sus
desechos en el mar sin ningún tratamiento, además de las consecuencias que han
acarreado los diversos derrames petroleros.

s
El nivel de contaminación en el mar es de tal magnitud en la época actual, que en

ar
algunas áreas se presenta un fenómeno llamado zonas muertas, en las que se carece
prácticamente de oxígeno y, por ende, de vida. En Europa se han detectado zonas
muertas en los mares Adriático, Báltico y Negro. En América, el Golfo de México

Pe
se ve afectado por este problema no sólo por la contaminación de los ríos mexicanos
sino, principalmente, por la del río Mississippi, de Estados Unidos.
La afectación que han tenido los océanos ha puesto en riesgo la sobrevivencia
de los corales, organismos que absorben el dióxido de carbono (CO2) presente en
la atmósfera, cuya elevada concentración ocasiona el cambio climático. Los corales
de
forman arrecifes que procesan el CO2 atmosférico para convertirlo en carbonato de
calcio, compuesto que les confiere la estructura dura que les caracteriza.
La contaminación marina también ha reducido la población de plancton. El fito-
plancton es el principal productor de oxígeno en la Tierra mediante la fotosíntesis, y
constituye el eslabón inicial de las cadenas alimenticias en los océanos. Su abatimien-
ad

to afecta a millones de organismos marinos, incluyendo los de las zonas costeras.


Por otra parte, la exposición al agua contaminada de los mares afecta la salud
humana. Los daños más comunes son las enfermedades gastrointestinales, las infec-
ciones en oídos y ojos y la irritación en la piel.
ed

En México, esto es un problema es grave, lo que ha llevado a implementar un


programa de monitoreo de la calidad del agua del mar en varios destinos turísticos,
a pesar de la oposición del sector hotelero. Para el monitoreo, que ha demostrado
ser útil e importante, se emplean microorganismos indicadores del grado de conta-
i

minación, como los coliformes fecales a los cuales ya nos referimos, y cuyo factor de
op

medición son los enterococos. Cuando se detectan más de 500 enterococos por cada
100 mm de agua, se considera que esta zona representa un riesgo sanitario y ya no
es recomendable para uso recreativo.
Los derrames de petróleo, que se conocen como marea negra, representan uno de
Pr

los factores más graves de contaminación del mar. Se generan por fugas o accidentes
de buques u oleoductos, o como resultado de la misma actividad petrolera. Por ejem-
plo, en 2010 un accidente en la empresa British Petroleum ocasionó que se derra-
maran más de 700 millones de litros de hidrocarburos en el Golfo de México. Este
percance superó al ocurrido en 1989, en el que el buque petrolero Exxon Valdez
derramó más de 40 millones de litros en el mar de Alaska. Este tipo de desastres, la
mayoría causados por errores humanos, daña gravemente los ecosistemas acuáticos.
Aunque este perjuicio se puede apreciar de forma inmediata con la muerte de una
variada población animal y vegetal, en realidad no se ha calculado la magnitud de sus
efectos a largo plazo en los ecosistemas del planeta. Lo que sucede en una parte del
mundo, a la larga se convierte en un problema global.

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 101

s on
Figura 3.15 La llamada “marea negra” genera enormes daños en diversos ecosistemas, lo

ar
cual es muy difícil de revertir. Su efecto total en el planeta aún no ha sido cuantificado.

Huella hídrica

Pe
¿Alguna vez has pensado en el volumen de agua que se gasta en el consumo de bienes
y servicios? Esta cantidad constituye la huella hídrica. La huella hídrica de una persona
se puede medir en m3/año, lo que representa la cantidad de agua consumida a lo largo
del tiempo. En países industrializados, donde el consumo de agua es alto, la huella
de
hídrica es elevada, y está relacionada con el nivel adquisitivo y el consumo de carne
y productos industrializados, incluyendo el agua utilizada en las actividades de aseo y
alimentación. En este indicador se considera el gasto de agua virtual, un concepto
cada vez más extendido entre la población y que debes tener en cuenta al cuantificar tu
huella hídrica. Por ejemplo, las prendas que utilizas para vestir fueron fabricadas me-
ad

diante procesos que requirieron agua, y al comprarlas, tú consumes esa agua virtual. Lo
mismo sucede si acudes a un restaurante, los alimentos que ordenas requirieron agua
para su preparación, por lo que consumes dicha cantidad de forma virtual.
ed

Si los alimentos se producen en un país diferente de aquel en el que se consu-


men, se dice que se importa el agua virtual. México ocupa el sexto lugar mundial en
esta clase de importación, lo que lo convierte en el undécimo país en el planeta por
el valor de su huella hídrica.
i

Si dividimos el valor de la huella hídrica total de un país entre el número de sus


op

habitantes, obtenemos el valor de la huella hídrica per cápita. Estados Unidos ocupa
el primer lugar en este rango a nivel mundial, y México se ubica en la posición 49,
que equivale a 1,978 m3 por habitante al año.
Entonces, ¿qué puedes hacer para disminuir el problema de la contaminación de
TIC
Pr

las aguas continental y marina? No importa dónde vivas, recuerda que las acciones
TIC
TIC

locales tienen siempre repercusión global. A continuación se listan sugerencias de


algunas acciones que puedes llevar a cabo en este sentido.
Para calcular tu huella
• Reduce lo más que puedas tu consumo de agua personal y fomenta esta prác- hídrica, entra al siguiente
tica entre tus familiares. enlace:
• Utiliza agua de reúso, como la que se desecha del lavado de la ropa, para el http://www.waterfootprint.
sanitario y el aseo del automóvil. org/?page=cal/
• No laves las banquetas con la manguera; utiliza agua de reúso o sólo rocíalas WaterFootprintCalculator
Compara tu resultado con
para barrerlas.
el reportado por habitante
• Cuando te bañes, recauda en un recipiente el agua fría de la regadera y apro- por año.
véchala para fines diversos, como la limpieza de pisos.

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 101 08/12/14 16:27


102 Ecología. Guía de aprendizaje.

• Como ciudadano, solicita a tus gobernantes la construcción de plantas de


tratamiento de aguas residuales en tu localidad.
• Coloca ahorradores de agua en las llaves de tu casa y solicita que se aplique
esta medida en tu escuela.
• Si vives cerca de un río, promueve su uso adecuado y organiza colectas de
basura con tus amigos y vecinos.
• Fomenta con tus compañeros, maestros y directivos el uso adecuado del agua
en tu escuela.
• Revisa las instalaciones de tu casa para evitar fugas o goteras.
• Denuncia las tomas clandestinas de agua y reporta las fugas en vías públicas.

on
• Considera la posibilidad de captar agua de lluvia para utilizarla en el consumo
doméstico.
• Cierra la llave del agua mientras te lavas los dientes, cuando te enjabonas al
bañarte o al tallar los platos sucios.

s
• Si usas lavadora de ropa y de platos, procura poner cargas completas para aho-

ar
rrar agua.
• Riega el jardín en las tardes para evitar que el agua se evapore al rayo del Sol.
Promueve y fomenta estas acciones entre tus familiares y amigos.

Entra
Acción
Pe
EN

de
C ompete n cia A
1. Investiga en fuentes confiables información sobre tres organismos acuáticos que
D es ar ro l l ar se vean afectados por algún tipo de contaminación.
Toma decisiones a partir
de la valoración de las
2. Describe en un diagrama de flujo el origen del contaminante y cómo afecta a los
ad

consecuencias de distintos
hábitos de consumo organismos que elegiste.
y conductas de riesgo
ambiental.
3. Coordinados por tu profesor(a), prepara con tus compañeros de grupo un periódico
ed

mural en el que expongan los resultados de su investigación. Péguenlo en un lugar


visible de la escuela y dejen un espacio disponible para que otros estudiantes
puedan escribir sus comentarios.
i
op

Contaminación por ruido


Pr

El sonido es todo aquello que se propaga a través del aire en forma de ondas y que
podemos, o no, percibir mediante el oído. Cuando la intensidad del sonido es mo-
lesta e impide una audición clara, se convierte en ruido.
El sonido se mide en decibeles (dB), unidad que indica la capacidad del oído hu-
mano para percibir su intensidad. El nivel más bajo en la escala de decibeles es cero,
arriba de cero el sonido se hace audible para el oído humano sano.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera 65 dB como el grado
máximo permitido para que la salud auditiva no resienta daño. Esto es equivalente al
Figura 3.16  El uso
constante de audífonos con
ruido producido por una aspiradora común.
volumen alto puede producir En ambientes que rebasan con niveles muy altos los decibeles recomendados,
el deterioro o pérdida de la como estadios de futbol y fiestas, el ruido ha ocasionado daños irreversibles a la ca-
capacidad auditiva. pacidad auditiva de las personas.

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 103

Entremos
Acción
EN

1. En parejas, investiguen cuáles son las principales fuentes de contaminación audi- C ompete n cia A
tiva y descríbanlas. Desar r ollar
Reconoce y comprende las
implicaciones biológicas,
2. Completen la tabla que se muestra a continuación. económicas, políticas y
sociales del daño ambiental
en un contexto global.

on
3. Analicen cómo afectan a los humanos y a los animales las fuentes de contaminación
por ruido que se mencionan en la tabla. Compartan sus comentarios con el grupo.

4. En plenaria grupal, comenten acerca de la contaminación auditiva a la que esta-

s
mos expuestos cotidianamente y las medidas que podemos llevar a cabo para
prevenir el daño a nuestra salud y a la de los animales.

ar
Grado de afectación que causa
Fuente sonora Cantidad de decibeles
al humano y a los animales

Pe
Conversación normal

Discusión con gritos

Restaurante lleno de gente


de
Aspiradora

Explosión de cohetes
ad

Fiesta ruidosa en la
madrugada

Concierto de rock
ed

Tráfico intenso
i

Trueno
op

Motocicleta con escape


tipo chopper

Avión durante el despegue


Pr

La exposición continua al ruido reduce en los animales la capacidad para obtener


presas, principalmente en aquellos que utilizan un sonar para la caza, como los mur-
ciélagos. También les puede causar gran estrés, especialmente a las aves, que son
muy sensibles al ruido que generamos los humanos. Éste, también altera a nues-
tras mascotas, que pueden sufrir ataques de pánico por ruidos con altos decibeles.
Asimismo, el estruendo generado por vehículos automotores, aviones, fábricas, mú-
sica o videojuegos con volumen muy alto es un distractor para los humanos, pues
reduce su capacidad de concentración y aumenta su estrés. Adicionalmente, esta
tensión es un factor desencadenante de conflictos entre las personas, además de que
puede causar dolor de cabeza y, durante exposición prolongada, pérdida de la audi-

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104 Ecología. Guía de aprendizaje.

ción. Estar expuesto a más de 80 dB de manera constante puede detonar la pérdida


progresiva del oído, y a más de 140 se siente dolor.

Cruce
Caminos

DE
El 6 de agosto de 2011, durante un par- de los mayores niveles registrados en un
tido de futbol, el estruendo que causó la estadio. El grupo de rock The Who, consi-

on
euforia de la afición de Santiago Bernabéu derado uno de los más ruidosos, alcanzó
en Madrid, España, alcanzó 119 dB, uno 130 dB en uno de sus conciertos.

Contaminación visual

s
ar
Se considera contaminación visual el conjunto de elementos artificiales que afectan
o perturban la estética natural de una zona o paisaje y que resultan agresivos para la
mirada de la mayoría de las personas.

Pe
de
ad
ed

Figura 3.17  En las grandes urbes, como en esta imagen de Japón, la publicidad constituye
uno de los principales factores de contaminación visual. En 2007, en Sao Paulo, Brasil, se
i

emitió la Ley Ciudad Limpia, que prohibió los anuncios espectaculares en autobuses y postes,
op

las pantallas gigantes de video y otros tipos de publicidad exterior.

El abuso de elementos que alteran la estética natural de una zona, como carteles,
cables, chimeneas, antenas, postes, edificios, puentes, maquinaria, desechos sólidos y
Pr

algunos graffitis, distorsiona el paisaje y resulta invasivo. Cuando estos elementos son
excesivos se les considera agentes contaminantes, pues no sólo afectan el medio, sino
también la salud emocional de las personas en la medida en que suscitan una sobre-
estimulación visual, la cual opera como un factor distractor altamente estresante. Los
ambientes saturados de contaminantes visuales indican claramente una falta de edu-
cación ambiental. Estudios psicosociológicos han comprobado que la contaminación
visual por basura, suciedad, graffitis, etc., que prolifera en ciertas zonas de las ciuda-
des, estimula un comportamiento agresivo en las personas y las incita a cometer actos
ilícitos. Asimismo, el exceso de anuncios espectaculares en las vialidades distrae a los
conductores, por lo que constituye un factor detonante de accidentes automovilísticos.
¿Qué puedes hacer para disminuir la contaminación por ruido y visual?

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 105

• En temporada de fiestas, no quemes cohetes y combate esta práctica en tu


localidad.
• Si organizas una fiesta o evento, procura que el volumen de la música no sea
excesivo y redúcelo al acercarse la noche.
• Si te gusta escuchar música, hazlo con volumen adecuado.
• Si utilizas audífonos, usa un volumen bajo para cuidar tu oído.
• No coloques letreros en vías públicas.
• Promueve que se eviten los anuncios y letreros que dañan la estética de tu
vecindario.
• No fomentes o practiques el graffiti; por el contrario, promueve la limpieza

on
de las fachadas y bardas.
• Fomenta la siembra de plantas y árboles en tu localidad y el cuidado para con-
servarlos.
• No tires basura en la vía pública.

s
• Barre tu banqueta y mantén la fachada de tu casa en las mejores condiciones

ar
posibles.
• Siembra plantas al pie de la fachada de tu casa para que crezcan sobre el muro
y le den vida a tu vivienda.

Cuenten
que sabe
n
Pe
LO

de
1. En equipos de cuatro personas, describan las principales fuentes de contamina- C ompete n cias A
ción que identifican en su localidad. Desar r ollar
• Toma decisiones a partir
2. Investiguen en fuentes confiables (documentales y electrónicas) qué efectos cau-
de la valoración de
san estas formas de contaminación en las personas, plantas, animales y en el
ad

las consecuencias
ambiente en general. de distintos hábitos de
consumo y conductas
3. Evalúen si alguno de los contaminantes que identificaron puede controlarse con de riesgo ambiental.
el diseño de su proyecto de este bloque o el de sus compañeros, y comenten sus • Asume una actitud que
ed

avances. favorece la solución de


problemas ambientales en
4. Completen el siguiente cuadro para que organicen mejor los resultados de su in- los ámbitos local, nacional
vestigación. e internacional.
i
op

Tipo de
contaminación
Atmosférica En aguas En suelo Por ruido Visual
Efectos
Pr

Causas

(continúa)

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 105 08/12/14 16:27


106 Ecología. Guía de aprendizaje.

Tipo de
contaminación
Atmosférica En aguas En suelo Por ruido Visual
Efectos

Consecuencias

s on
ar
Alternativas
de solución

Pe
de
5. En plenaria, compartan sus respuestas con el grupo y redacten sus conclusiones
tomando como guía las alternativas de solución propuestas.
ad

Cuenten
ed

que sabe
n
LO

1. En equipos de cuatro personas, analicen la tabla de la actividad anterior y elijan un


C ompete n cias A
problema ambiental que aqueje a su localidad.
i

D es ar ro l l ar
op

• Propone la manera de 2. A partir de este problema, demuestren por medio de un experimento sencillo cómo
solucionar un problema se lleva a cabo el proceso de contaminación y cómo afecta el ecosistema. Pueden
ambiental local y explicar, por ejemplo, el impacto del jabón en los ríos, de la lluvia ácida en las plan-
desarrolla un proyecto tas, del calentamiento global en la vida en el planeta o de la contaminación por
Pr

en equipo, presentando
pilas en los mantos freáticos, entre otros.
resultados específicos.
• Asume una actitud que
favorece la solución de 3. Elaboren un protocolo de experimento (como práctica de laboratorio) y entréguenlo
problemas ambientales en a su profesor(a) para que les haga observaciones.
los ámbitos local, nacional
e internacional. 4. Lleven a la práctica el experimento que diseñaron, considerando las observaciones
de su profesor(a). Tomen fotografías del proceso y de los resultados.

5. Expongan sus resultados en plenaria y redacten las conclusiones grupales.

6. Preparen un reporte final que incluya sus conclusiones de equipo y las grupales de
la plenaria, y entréguenlo a su profesor(a).

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 107

Recursos naturales
Los recursos naturales son componentes de la naturaleza que el ser humano toma
para su aprovechamiento directo o para transformarlos y obtener alimentos, energía,
servicios ecológicos, minerales y materias primas, entre otros.
Por su disponibilidad y capacidad para regenerarse ante su ritmo de consumo,
los recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables. Los renovables,
que tienen el potencial para regenerarse, se dividen en ilimitados y limitados. Entre
los primeros destacan la energía eólica (viento), la energía solar o el movimiento de

on
las mareas, que se utiliza para la producción de energía eléctrica. Entre los limitados
figuran los bosques, el suelo y el agua.
En la otra parte de la clasificación figuran los recursos no renovables, que son
consumidos a un ritmo mucho más rápido de lo que pueden ser generados. En ellos,

s
aquellos sometidos a una extracción irracional (como los metales y minerales, el gas
natural y los mantos freáticos que están a expensas de una recarga de agua no conta-

ar
minada) se están convirtiendo rápidamente en recursos agotados.
Es importante tomar conciencia de que aunque los recursos naturales renovables
están aparentemente disponibles, muchos de ellos están a punto de convertirse en

Pe
no renovables por la explotación desmedida a que se les sujeta, ya que rebasa las tasas
de regeneración. Si deseamos conservarlos, se hace necesario adoptar una postura
sustentable, concepto que se detallará más adelante.
de
Tabla 3.4  Ejemplos de recursos naturales.

Renovables No renovables
Luz solar Gas natural

Energía atómica Petróleo


ad

Energía eólica Metales

Mareas Minerales
ed

Energía geotérmica Mantos freáticos

Flora y fauna* Uranio radiactivo

Agua*
i
op

* En relación con la flora, la fauna y el agua, dependerá de nuestra capacidad entender que el problema de
su recuperación ya es muy grave. Es necesario que aprendamos a explotarlos racionalmente con una visión
de futuro (desarrollo sustentable) para no extinguirlos, o deteriorarlos en el caso del agua. De otra forma,
aun siendo recursos renovables, pronto los tendríamos que ubicar en los no renovables, como muchos
expertos ya lo han sugerido.
Pr

El deterioro ambiental que observamos actualmente es resultado de un proceso que


afecta tanto a los países en desarrollo como a los desarrollados, y es consecuencia de
la interminable búsqueda del “progreso”, así como de la adopción a nivel mundial
de modelos de crecimiento económico insostenibles en términos ambientales, ade-
más de desiguales e injustos en términos sociales. Una alternativa a esta problemática
consiste en cambiar la visión de progreso y aplicar modelos económicos sustentables
que privilegien la calidad de vida de todos los seres vivos del planeta.
Es impostergable dejar atrás el tipo de visión que sólo se enfoca en el uso y la
extracción, sin pensar en las consecuencias que esto tendrá en el futuro.

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 107 08/12/14 16:27


108 Ecología. Guía de aprendizaje.

Sistema económico
internacional

Sistema económico
nacional

Explotación inadecuada
de los recursos naturales

on
Obras e Explotación y
Sobreexplotación
infraestructura uso inadecuado
de la biodiversidad

s
de combustibles
fósiles

ar
Apertura de
nuevas vías

Pérdida de

Pe
vida silvestre.
Alteración
Extinción de Empobrecimiento
de los
especies
ecosistemas Uso inadecuado
Sobrepastoreo. de energías
Uso Migraciones
inadecuado
de
del suelo Crecimiento
demográfico
concentrado en las
grandes urbes
Deforestación
ad

Presión de uso
del suelo
ed

Erosión
i
op

Pérdida de la
regulación hídrica
Pr

Sequías

Cambio climático
Desertificación local y global

Figura 3.18 Esquema del Sistema Económico Internacional.

Mediante una iniciativa internacional, en octubre de 2009 un grupo de economistas,


abogados, científicos y políticos dio a conocer un borrador para la consulta y redac-
ción de la Carta de Recursos Naturales, en la que proponen recomendaciones para la
transparencia, competencia y formas de medir los impactos sociales y ambientales de

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 109

la extracción y gestión de los recursos naturales no renovables con prácticas susten-


tables. El mensaje fue dirigido a los gobiernos y a la sociedad en general. Posterior-
mente, en 2011, se dio a conocer la Carta de los Recursos Naturales y la Transición
al Pos Extractivismo para América Latina, en la que se exponen los siguientes puntos
y temas de reflexión central.
a) La paradoja de los países con abundancia de recursos naturales no renovables
que sufren pobreza y descomposición social.
b) La decisión de extraer o no extraer estos recursos.
c) Marcos institucionales para la protección del medio ambiente.

on
d) Los roles de los Estados en la distribución y uso de la renta extractiva.

TIC

s
TIC
TIC

ar
Si quieres conocer más detalles sobre la carta de los recursos naturales de América
Latina, visita el enlace: 

Pe
http://www.redextractivas.org/images/foros/05_foro_latinoamericano/presenta-
ciones/2.%20La%20Carta%20de%20los%20Recursos%20Naturales%20y%20el%20
Debate%20sobre%20el%20Post%20Extractivismo%20en%20America%20Latina%
20-%20Carlos%20Monge.pdf
También te recomendamos consultar:
http://www2.ohchr.org/spanish/law/recursos.htm
de
La Carta de la Tierra la encuentras en:
http://www.earthcharterinaction.org/contenido/pages/La-Carta-de-la-Tierra.html
ad

Cuenta
que sabe
s
LO

1. Investiga en fuentes confiables dos definiciones adicionales sobre los recursos


ed

C ompete n cia A
naturales y su clasificación.
Desar r ollar
2. Identifica ejemplos de recursos naturales, renovables y no renovables, que se ex- Ordena información de
ploten en tu localidad, así como sus características. acuerdo a categorías,
i

jerarquías y relaciones.
op

3. Explica en un organizador gráfico para qué se usan estos recursos y las consecuen-
cias ambientales de su explotación. D ES E M PEÑ Os de L
Est udiant e
Pr

4. Presenta al grupo tu organizador gráfico y explica en plenaria los resultados de tu


• Ubica su proyecto en
investigación.
algunos de los tipos
de contaminación
5. A partir de ello, elabora y entrega un reporte a tu profesor(a) para su evaluación. (atmosférica, en aguas,
en suelo, por ruido y
visual).
• Conoce la clasificación
Cuenten de los recursos naturales

que sabe
n e identifica los de su
LO

entorno natural.

1. Formen equipos de cuatro o cinco personas, elijan uno de los problemas relacio-
nados con la explotación de los recursos naturales en su localidad que expusieron

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 109 08/12/14 16:28


110 Ecología. Guía de aprendizaje.

en la actividad anterior e investiguen en fuentes confiables más información sobre


C ompete n cias A
el problema seleccionado.
D e s ar ro l l ar
• Propone la manera de 2. Diseñen una campaña a nivel local para concientizar a su comunidad sobre los
solucionar un problema efectos de la sobreexplotación de los recursos naturales. Abran un espacio público
ambiental local y
donde los vecinos puedan opinar y hacer sugerencias sobre el saneamiento am-
desarrolla un proyecto
en equipo presentando
biental, la reforestación y la protección de recursos naturales, entre otros.
resultados específicos.
• Asume una actitud que 3. En discusión de equipo, analicen las opiniones, propuestas y efectos de su campaña.
favorece la solución de

on
problemas ambientales 4. Tomen fotografías del desarrollo de la actividad y elaboren un collage para exponer-
en los ámbitos local, lo ante el grupo comentando sus experiencias.
nacional e internacional.

s
Desarrollo sustentable

ar
En 1987, durante una reunión de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y De-
sarrollo, de la Asamblea de Naciones Unidas, se formalizó el término desarrollo sus-

Pe
tentable. Éste se entiende como el desarrollo que logra “satisfacer las necesidades de
las generaciones presentes sin comprometer las necesidades de las futuras generacio-
nes”. El concepto se utilizó por primera vez en la Declaración de Río de Janeiro, en
1992, con las palabras en inglés sustainable development. De ahí que en el continente
americano se le llama desarrollo sustentable, mientras que en Europa se le conoce más
como desarrollo sostenible, términos que se usan indistintamente. Este concepto
de
fue concebido a partir de tres dimensiones:
a) Económica (desarrollo).
b) Social (paz, democracia e igualdad).
c) Medio ambiente (conservación).
ad

El desarrollo sustentable significa que es posible buscar el bienestar social cuidando


el medio ambiente y los recursos naturales para lograr una prosperidad económica
con visión de conservación para el futuro.
Si todos los gobiernos actuaran con un enfoque de desarrollo sustentable real,
ed

podrían abatirse muchos problemas ambientales, sociales y económicos actuales.


En 1989, México organizó un seminario en Tepoztlán, Morelos, llamado “¿Es
viable el desarrollo sustentable en América Latina?” En este encuentro se reunieron
i

representantes de diversas instituciones y organizaciones nacionales e internaciona-


op

les de alta jerarquía en la toma de decisiones ambientales, como el Programa de


Naciones Unidas para el Medio Ambiente, el Banco Interamericano de Desarrollo,
la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología mexicana, El Colegio de México y la
Universidad Nacional Autónoma de México, entre otras instituciones. Entre los te-
Pr

mas abordados en la reunión destacaron los siguientes.


a) El desarrollo sustentable como estrategia múltiple.
b) La posibilidad de instrumentar el desarrollo sustentable en los países en desa-
rrollo de América Latina.
c) Las pautas que se requieren para llegar a proyectos concretos.
En las conclusiones de este importante foro se incluyeron reflexiones sobre temas
puntuales como educación, cooperación internacional e institucionalidad, cuyos de-
talles se describen a continuación.
a) Educación. Se concluye que la educación es una importante vía de concientiza-
ción para impulsar la participación ciudadana a través de la generación de tecno-
logías alternativas, formas de aprovechamiento racional de los recursos naturales,

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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 111

propuestas legislativas acordes y planificación adecuada. Para su instrumentali-


zación se plantean diferentes modalidades: educación escolarizada o no, formal
o informal, y medios masivos de comunicación, como televisión, radio, prensa y
redes sociales en Internet.
A partir de esta idea inicial se retoma el concepto educación ambiental para
la sustentabilidad en los siguientes términos.
Educación ↔ desarrollo  educación ambiental
ambiental sustentable para la sustentabilidad
Se subraya que en los países en desarrollo falta mucho camino por recorrer en

on
materia educativa, por ejemplo, la inclusión de temas ambientales en las asignatu-
ras de todos los niveles de enseñanza, desde la educación básica hasta la universi-
dad, especialmente en los programas de las escuelas normales, instituciones que
forman a los futuros profesores.

s
b) Cooperación internacional. En este punto se destaca la importancia de impulsar
el tema ambiental en las agendas de los gobiernos y de los organismos internacio-

ar
nales, así como en los proyectos de desarrollo de cada país, incluyendo criterios de
asignación de responsabilidad ante los problemas ambientales globales para cada
nación, al igual que el control de las actividades de las empresas trasnacionales

Pe
en América Latina, que al paso del tiempo han generado una gran cantidad de
problemas ambientales sin reparo alguno.
c) Institucionalidad. Se plantea la necesidad de establecer un marco institucional
que permita instrumentar mecanismos de gobierno para el desarrollo sustentable,
consistente en impulsar políticas sociales, ambientales y económicas para estable-
de
cer, fortalecer y garantizar la participación social encaminada a la conservación de
la biodiversidad y la cultura de los pueblos de América Latina.
Afortunadamente, la concepción del desarrollo sustentable se está aplicando cada vez
más en diferentes áreas, como en la arquitectura, al desarrollar una concepción am-
ad

bientalista en el diseño y construcción de casas y edificios. En esta nueva visión, el ob-


jetivo es crear viviendas cada vez más autosuficientes y sustentables, incorporando en
su construcción y diseño materiales amigables con el ambiente, reciclados o de reúso,
y buscando la orientación respecto al Sol más adecuada, para el ahorro de energía y
ed

su abastecimiento con tecnologías alternativas. Un ejemplo de este modelo es la “casa


G”, diseñada y construida en Argentina (la puedes conocer en el enlace http://laca-
sag.com.ar). Sus creadores pertenecen a la Sociedad de Arquitectura Sustentable, quie-
nes lograron aglutinar a una buena cantidad de empresas para cristalizar su concepto.
i

Esta vivienda cuenta con un sistema de medición del consumo de agua y electricidad,
op

y maneja el uso racional de energía eléctrica tipo LED. Incluye además una huerta C ompete n cias A
orgánica con riego por goteo, sistema de compostaje, diseño bioclimático y aislamien- Desar r ollar
to térmico, así como sistemas de uso de energías limpias y renovables, como energía • Enfrenta dificultades
Pr

solar, y de recolección y reúso de agua de lluvia para reducir el consumo del líquido y que se le presentan
reutilizar las aguas grises mediante tratamiento de aguas negras. y es consciente de la
problemática ambiental.
• Elige alternativas y cursos
Cuenten de acción con base en

que sabe
n criterios sustentados y en
LO

el marco de un proyecto
de vida sustentable.
1. Formen equipos de tres integrantes e ingresen a los siguientes enlaces para ob- • Toma decisiones a
tener cada uno su huella ecológica y su huella hídrica. partir de la valoración
Huella ecológica: http://www.earthday.org/footprint-calculator de las consecuencias
de distintos hábitos de
Huella hídrica: http://www.waterfootprint.org/?page=cal/WaterFootprintCalculator
consumo y conductas de
2. Comparen y comenten sus resultados. riesgo ambiental.

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112 Ecología. Guía de aprendizaje.

3. Completen la siguiente tabla con base en los resultados de sus huellas.


Hábitos de consumo Actitud sustentable a asumir

s on
ar
Pe
4. Redacte cada uno un ensayo en el que analice sus hábitos personales de consumo
y qué acciones sustentables practica ya (o debería implementar) para disminuir su
huella ecológica.

5. Entreguen el ensayo a su profesor(a) para su evaluación.


de
Cuenta
que sabe
s
LO

ad

1. Selecciona un grupo autóctono de cualquier parte del mundo del que te interese
C ompete n cias A
conocer más.
D e s ar ro l l ar
ed

• Aporta puntos de 2. Investiga en diferentes medios de información confiables cómo ese grupo autócto-
vista a partir de la no concibe la naturaleza, cómo utiliza los recursos naturales para su alimentación,
sustentabilidad y manejo vestido y vivienda, y cuáles actividades realiza para la conservación de la vida.
de recursos naturales y
i

considera los de otras 3. Realiza un análisis comparativo entre la concepción de la naturaleza de este grupo
op

personas de manera y la de otros grupos que habitan actualmente en las grandes ciudades. Apóyate en
reflexiva. el siguiente cuadro.
• Asume una actitud que
favorece la solución de Concepción de los grupos
Concepción del grupo
Pr

problemas ambientales en Temas de análisis actuales asentados en las


los ámbitos local, nacional autóctono
grandes ciudades
e internacional.
Percepción de la
Naturaleza
D E S E M P E Ñ O de L
E s t u di ante Recursos naturales que se
Analiza, socializa y exhibe los usan para alimentación,
resultados del proyecto. vestido y vivienda

Prácticas sobre el cuidado


de la biodiverdad

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 112 08/12/14 16:28


Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 113

4. Retoma las ideas que hayas trabajado durante la investigación y el análisis del
cuadro anterior y redacta a partir de ello un reporte argumentativo con el tema:
“Relación entre el desarrollo sustentable y las culturas para asegurar la supervi-
vencia de la humanidad y de las demás especies”.

5. Organicen en el grupo una plenaria para exponer los resultados de su investiga-


ción. Nombren un moderador y un secretario. La tarea de este último consistirá en
redactar las conclusiones generales a las que llegue el grupo.

6. Entrega el ensayo a tu profesor(a) para su evaluación.

on
Cuenten
que sabe
n
LO

s
C ompete n cia A
1. Con la ayuda de su profesor(a), organicen una plenaria grupal y mediante una lluvia Desar r ollar

ar
de ideas listen ejemplos de acciones sustentables que realizan de manera cotidia- Elige alternativas y cursos
na las mujeres y los hombres en su entorno social. de acción con base en
criterios sustentados y en

Pe
2. Comenten si estas acciones han sido suficientes y cuáles otras podrían realizarse el marco de un proyecto de
en su localidad. vida sustentable.

3. Expongan en un organizador gráfico las ideas y acciones sustentables que podrían


llevar a cabo las mujeres y los hombres de su comunidad, y cómo se podría lograr
que fueran eficientes. Redacten un breve reporte argumentativo a partir de dichos
de
ejemplos.

4. Presenten sus ideas a la comunidad en la forma que consideren más adecuada (car-
teles, pláticas, campañas de información, entre otras), o bien, en un periódico mural.
ad

Energías limpias
Las energías limpias se fundan en un sistema de producción de energía que evita la
ed

contaminación porque no genera residuos peligrosos para el planeta. Su uso se ha


vuelto cada vez más importante para reducir los efectos del cambio climático. Estas
opciones se obtienen de fuentes como el Sol, el viento, el calor interno de la Tierra,
el agua y las mareas, que se generan de forma natural.
i

La necesidad mundial de preservar el ambiente, junto con el alza de precios de


op

los combustibles fósiles y de otro tipo de energías no renovables ha llevado a que


diversos países busquen nuevos tipos de energía, que ellos mismos puedan producir
para no depender de otras naciones y a la vez que cuiden el medio ambiente.
Pr

¿Cuáles son las energías limpias o renovables? ¿Qué ventajas tienen en compa-
ración con las fuentes de energía no renovable? Las energías limpias se obtienen de
fuentes naturales que aparentemente son inagotables, ya sea por la inmensa cantidad
de energía que contienen o porque son capaces de regenerarse rápidamente.
Las más utilizadas son la geotérmica, eólica, hidroeléctrica, solar y maremotriz.
A continuación se describen sus fuentes de obtención.
a) Energía geotérmica. Se obtiene del calor interno de nuestro planeta.
b) Energía eólica. Utiliza el viento, es decir, las corrientes de aire, para producir
energía eléctrica mediante un turbogenerador.
Figura 3.19  El uso de las
c) Energía hidroeléctrica. Aprovecha las energías potencial y cinética del agua energías limpias contribuye
mediante una turbina; ésta genera un movimiento rotatorio en un alternador a disminuir el cambio
que las convierte en energía eléctrica. climático en el planeta.

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114 Ecología. Guía de aprendizaje.

d) Energía solar. Se utilizan el calor y la radiación solar para transformar ener-


gía: esto es, a través de celdas fotovoltaicas se realiza la conversión de los rayos
solares en energía eléctrica. También se emplea el calor del Sol para calentar el
agua y proporcionar calefacción a casas y edificios.
e) Energía mareomotriz. Consiste en aprovechar la diferencia de altura de los
niveles del mar causados por las mareas para producir energía eléctrica.

Amplía
e
Horizont
TU

on
C ompete n cias A
D e s ar ro l l ar 1. En equipos de tres personas, recaben 3. Compartan la información en plenaria
• Elige alternativas y cursos información acerca de las energías lim- grupal y comenten acerca de la facti-

s
de acción con base en pias que se utilizan en su localidad. bilidad de este tipo de recursos para
criterios sustentados y en 2. Elaboren un cuadro sinóptico anotan- mejorar la calidad del ambiente en el

ar
el marco de un proyecto do cada ejemplo y los beneficios que planeta.
de vida sustentable. aporta su uso.
• Toma decisiones a
partir de la valoración
Ecotecnología

Pe
de las consecuencias
de distintos hábitos de
consumo y conductas de Las ecotecnologías o ecotecnias son aplicaciones tecnológicas que promueven la
riesgo ambiental. sustentabilidad en cualquier actividad. Sus principales objetivos son los siguientes.
a) Utilizar las energías renovables.
de
b) Reducir el consumo de energía para disminuir al mínimo las emisiones a la
atmósfera.
c) Adaptarse a las condiciones climáticas del entorno.
d) Impulsar el uso racional de los recursos naturales locales.
e) Reciclar los recursos renovables limitados.
ad

En la actualidad se ha desarrollado una gran variedad de alternativas ecotecnológicas:


automóviles eléctricos, paneles de energía solar, combustibles alternos (biodisel),
lombricompostas, baños secos, deshidratadores de fruta artesanales, etcétera.
i ed
op

Aceites
Semillas crudos Catalizador
vegetales

Proceso de Fase de
Pr

transesterificación glicerina
(varias secuencias)
Purificación
Purificación
Biodiesel (decantación) biodiesel

Almacenamiento
Figura 3.20  Proceso de producción de biodisel.

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 114 08/12/14 16:28


Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 115

La responsabilidad que tenemos sobre el medio ambiente nos involucra a to-


dos. Nuestra educación y compromiso para implementar pequeñas acciones coti-
dianas debe ir en aumento si queremos que el planeta mantenga la red vital que
nos sostiene.

TIC
TIC
TIC

En el mundo, diversas organizaciones en inglés y francés) para tener idea de

on
están trabajando en este objetivo, como cómo se puede lograr una vida citadina
la organización tierramor (www.tierramor. sustentable.
org) en Michoacán, México, que es una Si tienes interés en conocer más sobre
iniciativa familiar que estableció como energías limpias y ecotecnias, te sugeri-

s
vivienda una granja sustentable en don- mos los siguientes enlaces:
de se ofrecen talleres de ecotecnologías http://ecoinventos.com/rain-drops-o-

ar
Figura 3.21  La energía
(sanitario secos, composteros, huertos como-embotellar-agua-de-lluvia/ eólica es una fuente de
familiares, manejo sustentable de agua https://www.facebook.com/photo.php energía limpia que genera
en casa, entre otros). A nivel internacio- ?fbid=509677369090789&set=a.43605

Pe
electricidad.
nal los ecóvoros (Les ekovores) es una 9969785863.100239.3315485069036
red de asociaciones cuya atención se 77&type=1&theater
enfoca en las ciudades y su sustentabi- http://www.lanacion.com.ar/1573301-
lidad. Puedes consultar más de ellos en presentaron-un-edificio-que-se-calefaccio-
www.lesekovores.com (disponible sólo na-con-algas
de
Legislación ambiental
La legislación ambiental es una disciplina de reciente desarrollo cuyo objetivo es el or-
ad

denamiento jurídico ambiental para regular las conductas humanas y perpetuar la vida,
así como para asegurar la continuidad de los procesos naturales y su conservación. El
derecho de toda persona a acceder a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y
bienestar es un concepto jurídico universal basado en los principios generales del dere-
ed

cho. Lamentablemente esta nueva disciplina no ha tenido el avance que exige nuestra
realidad actual, en gran parte por desinterés de los juristas, pese a que cada vez es más ur-
gente orientar las conductas humanas para evitar las perturbaciones al medio ambiente.
El derecho ambiental está incluido en las áreas del derecho público y del dere-
i

cho administrativo, por lo que gestiones como la política, la planeación, la formu-


op

lación de nuevas normas para la preservación y restauración ambiental operan en el


campo de acción de la legislación nacional e internacional en la materia.
La normatividad en este campo surgió a inicios de 1968, durante la Conferencia
Pr

sobre la Biósfera de París, pero el avance más importante se logró en la Conferen-


cia de Estocolmo, realizada del 5 al 16 de junio de 1972, en la que se abordaron a
nivel internacional conceptos como medio ambiente, sociedad y desarrollo, y se acordó
poner especial énfasis en los países en desarrollo. Como resultado de este encuentro
se estableció la Declaración sobre el Medio Humano, un documento que integra
26 principios en los que se reconoce el vínculo entre medio ambiente y bienestar
humano, que la naturaleza tiene límites y la necesidad de la educación ambiental,
entre otras disposiciones y resoluciones. También, como parte de los resultados lo-
grados en Estocolmo, se crearon instituciones especializadas en materia ambiental a
nivel internacional, como el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), con sede en Nairobi, Kenia, y eventos como el Día Mundial del Medio
Ambiente, que se celebra el 5 de junio.

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 115 08/12/14 16:28


116 Ecología. Guía de aprendizaje.

En 1987, la Asamblea General de la ONU publicó la Resolución 38/161, que crea la


Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, presidida por la entonces primer
ministra noruega Gro Brundtland, en la que se integra la comisión que lleva su nombre.
En su momento, esta oficina no sólo se centró en los problemas ambientales, sino tam-
bién en el tipo de desarrollo que asumen los países y sus consecuencias para el adecuado
funcionamiento de los sistemas naturales, orientándose al desarrollo sustentable.
Posteriormente, en 1992, durante la Cumbre de Río de Janeiro, se aprobó la
Agenda 21, documento en el que se proponen programas importantes para el logro
del desarrollo sustentable. Ésta incluye los siguientes temas.
• Diversidad biológica • Recursos humanos

on
• Pobreza • Salubridad
• Consumo • Cooperación internacional
• Comercio e industria • Ciencia

s
• Autoridades locales • Fortalecimiento institucional
• Organismos no gubernamentales • Mecanismos de financiamiento

ar
• Desarrollo rural • Educación y capacitación
• Desarrollo agrícola • Mujeres
• Situación de los indígenas • Infancia y juventud

Pe
• Deforestación • Agua
• Desertificación • Desechos radiactivos
• Montañas • Desechos peligrosos
• Atmósfera • Océanos y zonas costeras
• Planificación territorial • Biotecnología
de
En esta cumbre también se establecieron dos tratados internacionales, ambos rati-
ficados en 1993: la Convención sobre Diversidad Biológica y la Convención sobre
Cambio Climático. En la primera, los países firmantes se comprometieron a estable-
cer planes de conservación y uso sustentable de la biodiversidad, así como la promul-
gación de leyes de protección a especies en peligro y hábitats, y el establecimiento de
ad

áreas naturales protegidas.


Otros convenios internacionales se enfocan en el cuidado ambiental, como el
Protocolo de Montreal, que establece la protección a la capa de ozono, o el Conve-
nio de Basilea, que aborda la regulación de los movimientos fronterizos de residuos
ed

peligrosos. A continuación se mencionan algunos.


a) Convenio sobre Prevención de la Contaminación por Buques. El tráfico de
buques es una de las actividades que más altera el ambiente marino. Este trata-
i

do incluye disposiciones para la basura generada por este medio de transporte


op

Convenio de Londres. Aborda el problema de la contaminación marina por


desechos radiactivos.
b) Convenio sobre Comercio Internacional de Especies Amenazadas de
Fauna y Flora Silvestres. Regula la importación y exportación de especies,
Pr

productos y subproductos de fauna y flora silvestres.


c) Principios de la Declaración de Estocolmo. Regulan la responsabilidad am-
biental internacional y la de índole civil, así como la indemnización a la vícti-
mas de la contaminación.
d) Tratado de Libre Comercio de América del Norte. Los temas ambientales
tienen un peso muy importante en este convenio, ya que para su aprobación
se solicitaron estudios de impacto ambiental y se abordó el embargo atunero
impuesto por Estados Unidos a México. En este tratado las partes se compro-
metieron a impulsar el desarrollo sustentable.
e) Acuerdo de Cooperación Ambiental de América del Norte. Contiene ob-
jetivos, obligaciones, suministro de información y solución de controversias
en materia ambiental para la región.

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 116 08/12/14 16:28


Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 117

En México, la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos establece algunas im-


portantes disposiciones en la materia, como las que se listan enseguida.
a) Artículo 4. Garantiza el derecho a un medio ambiente adecuado y el acceso,
uso equitativo y sustentable del agua.
b) Artículo 25. Plantea el derecho al desarrollo sustentable y el principio de
modalidades ambientales para la actividad industrial.
c) Artículo 27. Establece el principio de conservación de los recursos naturales y la
propiedad de la nación sobre tierras y aguas comprendidas en territorio nacional.
d) Artículos 73 (fracciones XVI 4a. y XXIX-G), 115 y 122 (fracción IV,
inciso G). Regulan la protección al ambiente desde diversos aspectos.

on
Entre las primeras normas sobre legislación ambiental aprobadas en México desta-
can la Ley Federal para Prevenir y Combatir la Contaminación (1971), que derivó
en el Programa Integral de Saneamiento Ambiental (1980) a cargo de la entonces

s
Secretaría de Salubridad y Asistencia; la Ley Federal para la Protección del Ambien-
te (1982), y la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos

ar
(2003). Actualmente está en vigor la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Pro-
tección al Ambiente, que contiene disposiciones sobre impacto ambiental, residuos
peligrosos, contaminación por ruido, atmosférica y por vehículos automotores, áreas

Pe
naturales protegidas y auditoría ambiental.
Como verás, se han promovido leyes desde hace tiempo, pero como no se estable-
cieron oportunamente los mecanismos paralelos de regulación, pronto la impunidad
trajo graves consecuencias. Actualmente México cuenta con un cuerpo legislativo en
materia ambiental integrado por la Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable,
de
Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos, Ley de Pesca, Ley
General de Vida Silvestre, Ley General de Bienes Nacionales, Ley General de Salud,
Ley General de Sanidad Vegetal, Ley Federal del Mar, Ley Minera, Ley General de
Asentamientos Humanos y Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.
Como puedes darte cuenta, el problema no es la carencia de normas para la re-
ad

gulación del manejo ambiental en México, sino que el verdadero problema reside en
el sistema de distribución de competencias; esto es, existen las normas pero no siem-
pre la sanción. En México, las atribuciones de estas leyes son ejercidas por el Poder
Ejecutivo a través de la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa) y
ed

de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat).


i

Cuenten
op

que sabe
n
LO

1. Formen equipos de cuatro personas e investiguen cuáles son las principales leyes D ES EM PEÑ Os de L
Pr

ambientales del país y de su localidad, así como los tratados ambientales mundia- Es t udiant e
les. Redacten con ello un resumen. • Analiza las principales
leyes ambientales de su
2. Elaboren un organizador gráfico que incluya los puntos más relevantes de las leyes localidad y las del país,
nacionales y regionales que revisaron, así como de los tratados ambientales mun- así como los tratados
diales. Entréguenlo a su profesor(a) para su evaluación. ambientales mundiales.
• Procesa información
3. Desarrollen una línea del tiempo en la que se muestren los tratados internacio- sobre los resultados
nales ambientales y sus principales características. Entréguenlo a su profesor(a) del proyecto ejecutado
para evaluación. conforme a reglas
metodológicas
4. En plenaria grupal, discutan sobre el tema de la aplicación de las leyes ambienta- establecidas.
les en el país y en su localidad. Describan algunos ejemplos o estudios de caso.
Elaboren conclusiones grupales y anótenlas en su cuaderno.

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118 Ecología. Guía de aprendizaje.

Pista de aterrizaje
El tercer bloque de su libro ha llegado a su fin. Así que es hora de que preparen la presentación de los resultados
de su proyecto para difundir y promover acciones que contribuyan al mejoramiento ambiental de su localidad y que
fomenten actitudes y valores hacia el cuidado del ambiente. Como se mencionó al inicio del bloque, esta presenta-
ción se deberá realizar durante la semana del Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio).
Organícense coordinados por su profesor para realizar las siguientes actividades.

on
• Reunir la información que investigaron sobre su proyecto a lo largo del bloque.
• Hacer un recuento de las actividades que pusieron en práctica para contribuir a resolver la problemática am-
biental elegida, así como de las dificultades que encontraron.

s
• Organizarse para armar un espacio donde expongan de forma clara el prototipo y los resultados de su trabajo.
• Planear una “Feria ambiental” para que muestren sus trabajos durante la semana del Día Mundial del Medio

ar
Ambiente.
• Redactar el reporte de los resultados de su trabajo, en el que se incluya título, objetivos, introducción, desa-
rrollo, resultados finales, análisis y conclusiones.

Pe
• Evaluar entre todo el grupo el desempeño de cada equipo. Pueden utilizar una rúbrica como la que mostramos
a continuación.

Rúbrica para evaluar desempeño


de
Completen una rúbrica para evaluar a cada equipo y, al finalizar las presentaciones, entréguenla a los equipos co-
rrespondientes para que reciban realimentación acerca de su trabajo.

Rúbrica para evaluación de: Prototipos para resolver problemas ambientales en su localidad
ad

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación


Criterios Niveles de dominio
y evidencias Inicial-receptivo Básico Autónomo Estratégico
Proponen solución a El objetivo, la introduc- El objetivo, la introduc- El objetivo, la introduc- El objetivo, la introduc-
ed

un problema. ción, el desarrollo y ción, el desarrollo y ción, el desarrollo y ción, el desarrollo y las
Evidencia: presenta- las conclusiones del las conclusiones del las conclusiones del conclusiones del proyec-
ción del prototipo. proyecto se presentan proyecto se presentan proyecto se presentan to se presentan con clari-
incompletos e inco- de modo poco definido de modo escueto, pero dad y bien articulados.
i

nexos. y desvinculado. coherente.


op

Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos


Integran los principa- Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del Los conocimientos del
les conocimientos del bloque que se integran bloque que se integran bloque que se integran bloque se integran con
bloque. son incompletos y son los mínimos nece- son suficientes. suficiencia, claridad y
Pr

Evidencia: producto poco adecuados. sarios. adecuación.


de trabajo del pro-
yecto.
Ponderación: 20% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Utilizan materiales El material de apoyo El material de apoyo es El material de apoyo es El material de apoyo es
de apoyo en la expo- es insuficiente. el mínimo necesario. suficiente. adecuado, suficiente y
sición. creativo.
Evidencia: prototipo
Ponderación: 40% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos
Retroalimentación:

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 118 08/12/14 16:28


Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 119

Caja de herramientas
El método de aprendizaje por solución de problemas es una herramienta que
puedes utilizar para identificar un problema ambiental y diseñar estrategias
de solución. Los pasos que contempla este método se describen en el si-
guiente diagrama.

on
2. Se selecciona
el problema.

s
ar
1. Se exponen
los problemas
de la localidad

Pe
y se discute en 3. Se busca infor-
torno a ellos. mación sobre el
problema.
de
5. Se elabora el
prototipo o estra- 4. Se discuten las
tegia de solución y probables formas
ad

se pone a prueba de solución.


o se identifican
nuevos problemas.
i ed
op
Pr

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 119 08/12/14 16:28


120 Ecología. Guía de aprendizaje.

Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones. Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué
debes hacer para mejorarlo.

3. Lo puedo enseñar a otros    2. Lo puedo hacer solo    1. Necesito ayuda

on
DESEMPEÑOS 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:
Fundamento sobre causas socioeconómicas, políticas y culturales que
dan origen al impacto ambiental.
Ubico mi proyecto en algunos de los tipos de contaminación que afectan

s
el ambiente (atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual).

ar
Conozco la clasificación de los recursos naturales e identifico los de mi
entorno natural.
Proceso información para la elaboración y ejecución del proyecto

Pe
conforme a reglas metodológicas establecidas.
Analizo, socializo y exhibo los resultados del proyecto.
Discuto sobre la importancia del hombre y la mujer como promotores
del desarrollo sustentable.
Argumento sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones
de
humanas con el fin de lograr una cultura ambiental sustentable.
Me concientizo sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones
sustentables en mi trayectoria de vida.
Reconozco la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que
ad

permitan reducir el impacto ambiental que generan mis hábitos y acciones.


Analizo las principales leyes ambientales de mi localidad y las de mi
país, así como los tratados ambientales mundiales.
ed

Coevaluación
Instrucciones. Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando par-
ticiparon en la secciones Cuenta lo que sabes/Cuenten lo que saben. Obtén la suma
i

del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.


op

3. Muy bien    2. Bien   1. Regular   0. Deficiente

Integrantes del equipo


Pr

Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5
Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.
Propone maneras de llevar a cabo la actividad.
Escucha y respeta las opiniones de los demás.
Total de puntos

Heteroevaluación (Metaevaluación)
En la página 129 encontrarás una serie de preguntas que permitirán a tu profesor(a)
evaluar los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la
hoja y entrégala a tu profesor(a).

B03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 78-121.indd 120 08/12/14 16:28


Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución 121

Evaluación de actividades de aprendizaje


La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar
el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 125 encontrarás algunos
modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

Actividades de aprendizaje Ubicación Instrumento de evaluación


Presentar proyectos ambientales con medios audiovisuales que incluyan Proyecto, Rúbrica.

on
resultados finales, análisis y conclusiones en el marco del Día Mundial del pág. 80.
Medio Ambiente.
Realizar en equipos mixtos investigación documental y videográfica sobre el Cuenten lo que Registro anecdótico.
impacto ambiental y los principales problemas ambientales del planeta para saben, pág. 85.

s
participar en una discusión grupal.
Realizar en equipos mixtos una investigación documental y electrónica Cuenten lo Rúbrica.

ar
acerca de los principales tipos de contaminación y exponer los resultados en que saben,
plenaria vinculándolos al proyecto ecológico. Demostrar experimentalmente pág. 105.
algún tópico relacionado con la contaminación, por ejemplo, lluvia ácida,

Pe
calentamiento global, entre otros.
Realizar individualmente un cuadro comparativo sobre los recursos naturales y su Cuenta lo que Lista de cotejo.
clasificación, incluyendo definiciones, características y ejemplos. sabes, pág. 109.
Diseñar y participar colaborativamente en campañas de saneamiento Cuenten lo Registro anecdótico.
ambiental, reforestación y protección de recursos naturales en la comunidad que saben,
de
en la que viven. págs. 109-110.
Enlistar acciones que conduzcan a desarrollar estilos de vida sustentables. Cuenten lo Rúbrica para evaluar la
Analizar tu huella ecológica y elaborar un escrito argumentativo sobre tus que saben, argumentación.
hábitos de consumo y sobre las acciones sustentables que practicas, o págs. 111-112.
deberías implementar para disminuir tu huella ecológica.
ad

Realizar individualmente investigación en diferentes medios de información Cuenta lo Rúbrica para evaluar
sobre la correlación directa que debe existir entre el desarrollo sustentable que sabes, reporte.
y las culturas para asegurar la supervivencia de la humanidad y de todas las págs. 112-113.
demás especies. Discutir el tema en plenaria, y de forma individual desarrollar
ed

un reporte argumentativo.
Realizar un análisis grupal de la presentación y desarrollar un reporte Cuenten lo Lista de cotejo para
argumentativo que describa ejemplos de acciones sustentables que realicen de que saben, evaluar acciones.
manera cotidiana las mujeres y los hombres de su entorno social. pág. 113.
i
op

Identificar, analizar y debatir las diferentes leyes ambientales de su entidad y las Cuenten lo Lista de cotejo.
del país, así como los tratados ambientales mundiales. En un organizador gráfico, que saben,
indicar aspectos relevantes y discutir sobre la eficiencia de su aplicación. Realizar pág. 117.
línea del tiempo sobre los tratados ambientales internacionales.
Pr

Portafolio de evidencias
En este bloque desarrollaste actividades que forman parte de tu portafolio de eviden-
cias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:

Instrumento de
Evidencia de trabajo Recomendaciones de evaluación
evaluación sugerido

Presentar proyectos ambientales Rúbrica de a. El alumno evaluará su presentación y hará las correcciones
con medios audiovisuales que evaluación. pertinentes al proyecto a exhibir.
incluyan resultados finales, análisis b. El docente evaluará el la presentación y exhibición del proyecto,
y conclusiones en el marco del Día hará sus observaciones por escrito y los devolverá al alumno.
Mundial del Medio Ambiente. Organizar c. El alumno hará las correcciones a la presentación y las
y exhibir los resultados de su proyecto. integrará al portafolio de evidencias.

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on
ars
Pe
de
d
da
ie
op
Pr

Z01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE_BIBLIOGRAFIA 122-124.indd 122 08/12/14 16:28


123

Bibliografía
Para el profesor
Audesirk, Teresa, et.al., Biología. La vida en la Tierra con Fisiología, Pearson, México,

on
2012.
Azuela, Antonio et al., Desarrollo Sustentable: Hacia Una Política Ambiental, UNAM,
México, 1993.

rs
Carmona, María del Carmen, Derechos en Relación con el Medio Ambiente, UNAM, Cá-
mara de Diputados LVIII Legislatura, México, 2001.
Comisión de Desarrollo y Medio Ambiente de América Latina y El Caribe, Nuestra Propia

a
Agenda Sobre Desarrollo y Medio Ambiente, Banco Interamericano de Desarrollo.
Fondo de Cultura Económica, Programa de Naciones Unidas para el Desarro-

Pe
llo, México, 1991.
González, Edgar, Educación Ambiental: Historia y Conceptos a veinte años de Tbilisi.
Sistemas Técnicos de Edición, México, 1997.
Odum, Eugene, Ecología: Peligra la Vida, Interamericana, México, 1995.
de
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, ¿Y el Medio Ambiente? Problemas en
México y el Mundo, SEMARNAT, México, 2007.

Fuentes electrónicas
d

• www.semarnat.gob.mx
da

• www.conabio.gob.mx
• www.inegi.gob.mx

Para el alumno
ie

Tell, Johan, 100 Gestos para Salvar el Mundo, Evergreen, Alemania, 2009.
op
Pr

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on
ars
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ie
op
Pr

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Ecología. Guía de aprendizaje. 125

Modelos de instrumentos de evaluación


En la formación de competencias, la evaluación está orientada a la mejoría del desempeño
individual, es continua e integral, guarda estrecha relación con el proceso de aprendizaje y
fomenta su concreción mediante el dominio de los conocimientos y el desarrollo de habi-
lidades, actitudes y valores determinados. Enseguida se proporcionan ejemplos y formatos.

on
Lista de cotejo

Es una enumeración de elementos 1 Se establece qué producto hará

rs
que debe contener un producto
el estudiante.
de trabajo. Permite que, antes de
2 Lista de características deseables
elaborar el producto, el alumno
del trabajo.

a
sepa lo que se espera. Durante
3 Se indica si el trabajo tiene o no las
el proceso puede revisar el
características deseables.

Pe
producto y mejorarlo en función
4 El evaluador hace observaciones
de lo solicitado.
de mejora.
de
Guía de observación

Es una lista de muestras de 1 Se establece qué producto hará el


desempeño. Es ideal para estudiante.
d

identificar las habilidades y 2 Acciones que el alumno deberá mostrar


registrar las actitudes y valores, y que serán la base de su evaluación.
da

así como para identificar 3 Se registra la frecuencia con la que


los aspectos que hay el estudiante muestra el desempeño
que reforzar o fomentar. esperado.
4 El evaluador destaca los logros, indica
ie

los errores y cómo corregirlos.


op

Rúbrica
Pr

Es un conjunto de criterios de 1 Se menciona el objeto de evaluación:


desempeño y la descripción de un producto o una competencia.
sus niveles de dominio para 2 Sugerencias sobre cómo evaluar.
valorar el aprendizaje y 3 Se explican los criterios de desempeño
el grado de desarrollo de las o atributos y las evidencias o productos
competencias del estudiante. esperados.
4 El evaluador destaca los logros, indica
los errores y cómo corregirlos.
5 Valor porcentual y los puntos asignados
a cada nivel.
6 Comentarios sobre el desempeño
y recomendaciones para mejorarlo.

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Ecología. Guía de aprendizaje.

Lista de cotejo para:

Atributos Sí No Observaciones

on
a rs
Pe
de
d
da
ie
op
Pr

Lista de cotejo / Formato fotocopiable

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Ecología. Guía de aprendizaje.

Guía de observación para:

Criterios Nunca A veces Siempre Logros y aspectos a mejorar

on
a rs
Pe
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d
da
ie
op
Pr

Guía de observación / Formato fotocopiable

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Ecología. Guía de aprendizaje.

Rúbrica de evaluación de:

Proceso a evaluar: Recomendaciones para la evaluación:

Niveles de dominio
Criterios y evidencias
Inicial-Receptivo Básico Autónomo Estratégico

on
a rs
Ponderación: puntos puntos puntos puntos

Pe
de
d

Ponderación: puntos puntos puntos puntos


da
ie
op

Ponderación: puntos puntos puntos puntos


Pr

Ponderación: puntos puntos puntos puntos

Realimentación:

Rúbrica de evaluación / Formato fotocopiable

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129

Heteroevaluación

Bloque 1. Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto

Nombre:
Grupo:   Fecha:

on
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la
hoja para entregarla a tu profesor.

rs
1. La ecología es una ciencia que:
a) Estudia las leyes del medio ambiente.
b) Estudia la relación entre los seres vivos y con su medio ambiente.

a
c) Estudia únicamente la relación entre las diversas poblaciones de seres vivos.
d) Estudia los modelos educativos para generar conciencia y cuidar el medio ambiente.

Pe
2. Científico que propuso el término de ecología:
a) Ernst Haeckel.
b) Charles Darwin.
c) Gregorio Mendel.
de
d) Jean-Baptiste Lamarck.

3. La autoecología es una subdivisión de la ecología que estudia:


a) La relación de una sola especie y su hábitat.
d

b) La relación existente entre los miembros de una comunidad y su medio ambiente.


c) La protección del medio ambiente a través del análisis del uso de los recursos naturales.
da

d) Las relaciones ecológicas a través de herramientas matemáticas y otros recursos tecnológicos.

4. Para el estudio ecológico del ajolote mexicano se pueden considerar los siguientes niveles de
organización, ordenados de menor a mayor nivel de complejidad.
ie

a) Neuronas, tejidos musculares, corazón, sistema circulatorio.


b) Corazón, sistema circulatorio, ajolote como individuo, población de ajolotes.
op

c) Ajolote como individuo, población de ajolotes, comunidad lacustre, ecosistema de Xochimilco.


d) Ajolote como individuo, población de ajolotes, sistema circulatorio, ecosistema de Xochimilco.

5. Son factores abióticos de un ecosistema acuático.


Pr

a) Algas, luz e insectos acuáticos.


b) Insectos acuáticos, renacuajos, lombrices.
c) Nutrientes, algas, contaminantes, temperatura.
d) Nutrientes, temperatura y oxigenación del agua.

6. Los venados, ardillas, conejos y ratones son ejemplos de:


a) Productores
b) Reintegradores.
b) Consumidores primarios.
c) Consumidores secundarios.

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130 Ecología. Guía de aprendizaje.

 7. Entre los atributos que presentan las poblaciones ecológicas se encuentran:
a) Natalidad, mortalidad y migración.
b) Diversidad, abundancia, dominancia, estratificación, y tipo de relaciones entre las especies.
c) Proporción de machos y hembras, edades, densidad y distribución en el espacio de los miembros
que la conforman.
d) Número de especies que conforman la población, densidad de cada especie y la distribución de
cada especie en el ecosistema.

 8. La diferencia entre fecundidad y fertilidad es que:


a) No hay ninguna diferencia.

on
b) Fertilidad hace referencia al número de crías que sobreviven en la edad adulta y fecundidad al
número de crías que nacen en cada evento reproductivo.
c) Fertilidad considera el número de crías totales entre todas las hembras de una población y
fecundidad el número de crías promedio de una hembra en edad fértil.

rs
d) Fertilidad se refiere al número de hembras que pueden tener crías, mientras que fecundidad se
refiere al número de crías o hijos que tiene en promedio una hembra en edad fértil.

a
 9. El tipo de relación que puede existir entre un pez payaso y una anémona es de:
a) Simbiosis.

Pe
b) Parasitismo.
c) Competencia.
d) Comensalismo.

10. La población humana en México tiene un tipo de crecimiento y una pirámide poblacional:
de
a) Exponencial regresiva.
b) Logarítmico progresiva.
c) Logarítmico de campana.
d) Exponencial de campana.

11. ¿Cómo se relaciona el problema ambiental que desarrollarás en el proyecto ecológico del Bloque 1 con
d

otras ciencias como la física, la geografía, las matemáticas y la química? Ejemplifica para cada ciencia.
da
ie

12. ¿Qué importancia tiene la sustentabilidad para los seres humanos?


op
Pr

13. ¿Qué diferencia hay entre el campo de acción de un ecólogo y el de un educador ambiental?

14. ¿Qué aspecto del trabajo en equipo te pareció un reto a superar en el desarrollo de su proyecto?
¿Por qué?

Z03_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE_HETEROEVALUACIONES 129-136.indd 130 08/12/14 16:29


131

Heteroevaluación

Bloque 2. Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera

Nombre:
Grupo:   Fecha:

on
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la
hoja para entregarla a tu profesor.

rs
1. Indica un servicio ambiental que proveen los manglares.
a) Proveer de pasto a herbívoros.

a
b) Ayudar a la acumulación de agua en mantos freáticos.
c) Guardar la mayor biodiversidad genética de cactáceas.

Pe
d) Proveer protección mecánica de la costa en contra de huracanes e inundaciones.

2. ¿Cuál de las siguientes opciones forma parte del ciclo del nitrógeno?
a) Lípidos.
b) Proteínas.
de
c) Vitaminas.
d) Carbohidratos.

3. ¿Qué tipo de islas están construidas a base de esqueletos de carbonato de calcio?


d

a) Las coralinas.
b) Las volcánicas.
da

c) Las continentales.
d) Las sedimentarias.

4. Capa atmosférica que tiene como función principal filtrar los rayos UV provenientes del Sol y posee
ie

altas concentraciones de ozono.


a) Ionosfera.
b) Troposfera.
op

c) Termosfera.
d) Estratosfera.
Pr

5. ¿En cuál de las siguientes capas de la Tierra se encuentra la totalidad de los seres vivos que
habitan en el planeta?
a) Biósfera.
b) Litósfera.
c) Atmósfera.
d) Hidroófera.

6. Ecosistema que es considerado el más extenso en México, ocupando 30% del territorio nacional.
a) Pastizal.
b) Humedales.
c) Bosque húmedo.
d) Bosque templado.

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132 Ecología. Guía de aprendizaje.

 7. La biomasa es:


a) Exclusivamente tejido animal.
b) Exclusivamente tejido vegetal.
c) Tejido vivo, que puede ser vegetal, animal o de hongos.
d) Conjunto de materia proveniente de los cultivos alimenticios.

 8. Es un ejemplo de organismos que ponen a disposición nutrientes para las plantas, a través de degradar
la materia orgánica de organismos muertos en sustancias más pequeñas.
a) Hongos.
b) Conejos.

on
c) Jaguares.
d) Libélulas.

 9. Las principales diferencias entre una cadena trófica y una red trófica es que:

rs
a) No hay diferencia, representan lo mismo.
b) Las cadenas tróficas son más complejas que las redes tróficas.
c) La cadena trófica considera la relación de depredación entre diversos organismos de cada nivel trófico

a
y la red trófica sólo analiza un organismo para cada nivel trófico.
d) La red trófica considera la relación de depredación entre diversos organismos de cada nivel trófico y la

Pe
cadena trófica sólo analiza un organismo para cada nivel trófico.

10. Las plantas obtienen el dióxido de carbono para convertirlo en carbohidratos quedando almacenado en
los bosques y en el suelo. ¿De dónde obtienen el CO2 las plantas?
a) Del agua proveniente de la lluvia.
de
b) Del aire presente en la atmósfera.
c) Por medio de las rocas adyacentes a las plantas.
d) Del suelo, en donde se encuentran las raíces de las plantas.

11. ¿Qué importancia tienen las áreas naturales protegidas para los seres humanos?
d
da

12. ¿Sería posible vivir sin los reintegradores de las cadenas alimenticias? Argumenta.
ie
op

13. ¿Crees que exista un organismo que sea depredador y productor al mismo tiempo? Ejemplifica.
Pr

14. El prolífico científico y naturalista escocés John Muir expresó que: “Cuando uno jala una sola cosa en la
naturaleza, se encuentra que está agarrada del resto del mundo”. Describe con tus propias palabras el
significado de esta frase.

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133

Heteroevaluación

Bloque 3. Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones


alternativas de solución
Nombre:
Grupo:   Fecha:

on
A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la
hoja para entregarla a tu profesor.

1. El agua potable es:

rs
a) Un recurso biótico.
b) Un recurso renovable.

a
c) Un recurso irrenovable.
d) Un recurso no renovable.

Pe
2. Entre la siguientes opciones hay una que no provoca desertificación, indica cuál es.
a) Sobrepastoreo.
b) Inundaciones o sequías.
c) Contaminantes en el suelo.
d) La deforestación para establecer potreros y áreas de cultivo.
de
3. ¿Cuáles son las instituciones mexicanas encargadas de aplicar la Ley General del Equilibrio
Ecológico y de Protección al ambiente (LGEEPA)?
a) INE y SEP.
d

b) SEP y SEMARNAT.
c) SEMARNAT y PROFEPA.
da

d) SEMARNAT y CONAGUA.

4. Cuota de consumo de energía que requiere un individuo para satisfacer de forma sensata sus
necesidades sin marginar a nadie.
ie

a) Ecosones.
b) Huella hídrica.
c) Huella ecológica.
op

d) Ninguna de las anteriores.

5. La eutroficación es:
a) La disminución de nutrientes en el agua que provoca la disminución de peces.
Pr

b) El exceso de peces en mares y ríos que provoca la disminución de algas y por tanto de oxígeno.
c) El exceso de oxígeno en el agua que provoca la proliferación de algas y posteriormente la falta
de nutrientes.
d) El exceso de materia orgánica en el agua que provoca la proliferación de algas y posteriormente
la falta de oxígeno.

6. El personaje que concluyó que “los países que más energía consumen no son aquellos países
subdesarrollados que más habitantes poseen, sino aquellos países desarrollados que poseen un
mayor número de ricos” fue:
a) William Rees.
b) Gro Brundtland.
c) Manfred Max-Neef.
d) Mathis Wackernagel.

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134 Ecología. Guía de aprendizaje.

 7. Según la huella ecológica, el número de hectáreas corresponde que utilizar a cada ser humano es:
a) 1.4 hectáreas.
b) 2.5 hectáreas.
c) 3.2 hectáreas.
d) Ninguna de las anteriores

 8. Sustancias consideradas cancerígenas.


a) Selenio, DDT y plomo.
b) Mercurio, benceno, cadmio.
c) DDT, plomo y dióxido de azufre.

on
d) Plomo, ozono, dióxido de azufre.

 9. La sustentabilidad considera el desarrollo de los siguientes aspectos:


a) Físicos, químicos y biológicos.

rs
b) Políticos, sociales y científicos.
c) Estéticos, de desarrollo y médicos.
d) Económicos, ambientales y sociales

a
10. Países que decidieron no firmar el Segundo Acuerdo del Protocolo de Kyoto, que buscaba contribuir a

Pe
reducir en 5% las emisiones de CO2 a nivel mundial.
a) China, la India y Alemania.
b) China, Japón y Estados Unidos.
c) Estados Unidos, Canadá y México.
d) Alemania, Estados Unidos y China.
de
11. ¿Cuáles son los principales retos del proyecto del bloque 3?, ¿cómo podrían reducir o prevenir esto?
d
da

12. Ejemplifica cómo una tecnología puede ayudar al desarrollo sustentable.


ie
op

13. ¿En qué circunstancias los recursos renovables pueden convertirse en no renovables? Ejemplifica.
Pr

14. Si el agua que existe en el planeta siempre es la misma debido al ciclo del agua, ¿por qué es
importante el cuidado del agua?

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Notas

on
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136 Ecología. Guía de aprendizaje.

Notas

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Pr
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García
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Ecología
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Ecología
Guía de aprendizaje
de
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Guía de aprendizaje
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Pr

Laura Beatriz García


Diana Fernández
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