Sesión 2: Enseñanza Tradicional.

Tema: Elaboración de Programas.

ALUMNO:
Rafael Alcántar Pérez.

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

ASESORA:
Maestra María Guadalupe Cortes Toledo.

Domingo 05 de octubre del 2017.

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 Introducción.

La Escuela Tradicional significa método y orden. El maestro organiza el

conocimiento, aísla y elabora los contenidos a ser aprendidos por repetición y
memorización, traza el camino para llevar por el a los alumnos, es el modelo y
guía al que se debe imitar y obedecer. El orden lo representa la disciplina escolar
y el castigo, acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la
moral y al dominio de sí mismo. En la actualidad los programas de estudio son un
medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo las necesidades
básicas de aprendizaje de los niños, que vivirán en una sociedad más compleja y
demandante que la actual. La propuesta educativa que aquí se presenta es con la
intención de mejorar de manera continua sus aprendizajes esperados. De esta
manera, podrán establecer una mejor articulación del trabajo docente con los
conocimientos previos de los niños y con los que aprenderán en los grados más
avanzados.

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 Programa de estudios de la materia de español sexto grado
educación primaria con un enfoque tradicionalista.

Introducción:

La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:

leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos
interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para
resolver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros.
Lo hacemos a través de diferentes tipos de texto y de discursos, que se han ido
definiendo a lo largo de la historia y satisfacen una multiplicidad de necesidades
sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas.

Enfoque:

La enseñanza del español en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional

del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que la necesidad de
comprender e integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los
horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos. Como individuos nos
involucramos en prácticas sociales dependiendo de los intereses, la edad, la
educación, el medio social, la ocupación e incluso de la tecnología disponible. Las
diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos
información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las
prácticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interacción que dan
sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos,
que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y
analizarlos.

Competencias a desarrollar en el programa de español:

- Conocimientos.

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 - Habilidades.
- Su puesta en práctica en una situación concreta.

Su puesta en
práctica en una Conocimientos
situación
concreta.

Habilidades

Organización del programa:

El programa de Español se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un

proyecto a desarrollar durante cada bimestre, los proyectos no están
secuenciados al interior de cada bloque, por lo que corresponde a los docentes
determinar el orden en que se abordarán los proyectos y especificar la planeación
que se seguirá en cada bloque, considerando tanto los aprendizajes esperados y
los temas de reflexión, como la condición particular de los alumnos de su grupo.

Ámbitos:

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos:

 De estudio.
 De la literatura.
 La participación comunitaria y familiar.

Productos:

La característica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es

su capacidad de socialización, porque de nada sirve que las actividades se lleven
a cabo para aprender una práctica social del lenguaje si éstas no tienen como fin
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último la comunicación. Tanto los productos “tangibles” (carteles, antologías,
cartas, etcétera) como los “intangibles” (exposiciones, debates, etcétera) deben
socializarse y, de ser posible, en situaciones lo más apegadas a la realidad y
pertinentes.

Evaluación:

La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones

dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso
educativo en función de la experiencia provista en clase (orientada por los
propósitos didácticos). La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio,
conceptualizada como evaluación formativa, es un proceso interactivo que se
realiza en el curso del aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y
escritos que tiene la función de regular en los procesos de construcción de los
textos y la enseñanza y aprendizaje de los alumnos (Camps, 1993).

Intervención del docente y trabajo en el aula:

- Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor
experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se
presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un
modelo para los niños y facilita la relación de éstos con la lengua escrita.

- Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los niños, plantear preguntas o hacer

aseveraciones que posibiliten a los niños fijarse en un aspecto de la lectura;
animar a los alumnos a dar explicaciones y retarlos a lograr apreciaciones cada
vez más objetivas a través de la confrontación con los propios textos o con
opiniones de sus compañeros.

- Ayudar a escribir y a leer. Leer en voz alta y ayudar a transcribir lo que los
alumnos proponen, para que éstos se centren en la organización y lenguaje del
texto.

- Ayudar a los alumnos a centrarse en las etapas particulares, la producción de un

texto (por ejemplo, en su planeación o en su corrección), o a usar estrategias
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específicas durante la lectura. Para ello, aprovecha la riqueza en diversidad de
opiniones que ofrece el trabajo colectivo y lo equilibra con el trabajo individual;
dando con esto oportunidad para que los niños logren el máximo aprendizaje
posible.

- Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar

la calidad de su trabajo.

Las siguientes ligas proporcionan elementos para el desarrollo y diseño de programas de

estudio de diferentes asignaturas:

http://www.fao.org/docrep/009/w9693s/W9693S06.htm

http://fcaenlinea1.unam.mx/docs/doc_academicos/guia_para_la_elaboracion_de_un_programa_de_estudio_a
_distancia.pdf

Conclusión.

Es evidente que para llevar a cabo un aprendizaje significativo, la institución

educativa debe adecuar esos contenidos, dependiendo el nivel y el medio en el
que se encuentre ya que las personas que lo elaboran, lo hacen pensando en que
la todas de las instituciones educativas cuentan con todos los recursos a la mano
para poder llevar a cobo los aprendizajes esperados, y dejando a un lado las
necesidades básicas que tiene cada institución. La evaluación de los contenidos,
enfoques educativos efectivos y la participación activas de los estudiantes es la
clave para lograr la elaboración exitosa de un plan de estudios. Debido a que es el
mecanismo que permite a los estudiantes y docentes tener acceso al proceso de
toma de decisiones, y les da la posibilidad de expresar su opinión sobre los
contenidos que se están abordando en ese momento, para ponerlos en práctica
en el futuro.

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 Referencias.

Zavalza, M.(1995) Diseño y desarrollo curricular. Madrid, España. Narcea.

Cantón, I.(2014) Diseño y desarrollo del currículum. Madrid, España. Alianza editorial.

Kelly, A.(1989) The Curriculum: Theory and Practice. London: Paul Chapman Publishing

Extraído de los siguientes enlaces web el día 03 de noviembre del 2017 para fines
pedagógicos:

http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2008/p117_MADiaz.pdf

http://espaciosparaelaprendizaje.blogspot.mx/2013/04/elementos-de-un-plan-de-estudios.html

http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/les/criterios/diseno_prog